Uticaj Kognitivnog Stila Učenja Na Oblikovanje i Efikasnost e

8/19/2019 Uticaj Kognitivnog Stila Učenja Na Oblikovanje i Efikasnost e

1/12

Uticaj kognitivnog stila učenja na oblikovanje i efkasnost e-učenja

1. Uvod

Ljudi se razlikuju jedni od drugih po načinima i stilovima učenja, kao i u nekimdrugim oblastima (motivacija, brzina učenja i dr.. !ojedinci uče tako "to učekoncepte, neki vole konkretne stvari, jedni vi"e vole pisana ili audio obja"njenja,

a drugi pamte vizuelno (slike, dijagrami,itd.. #til učenja je ustaljen načinprimanja, obrade i upotrebe in$ormacija u procesu učenja. #til učenja je stabilnaosobina povezana sa inteligencijom i osobinama ličnosti.

%acin na koji čovek opa&a, pamti, misli i re"ava probleme čini čovekov saznajni ilikognitivni stil. %ajpotpuniju i najvi"e citiraniju defniciju stilova učenja $ormulisao

je 'i$ (ubi) . prema 'ee*e 1+ stilovi učenja su kognitivne, a$ektivne ifziolo"ke crte ličnosti koje predstavljaju relativno trajni indikator kako učeniciopa&aju i kako se odnose prema sredini koja slu&i kao izvor znanja/. !rema#ternbergu (!u"ina 0. 223 prema #ternbergu 221, ideju o stilu u psihologiju je$ormalno uveo 0llport 1+3. godine gde se u ucenju o različitim tipovima ličnosti(pona"anja mo&e uočiti uticaj 4ungove teorije o psiholočkim tipovima. #ternberg

je primetio da se termin stil/ vi"e puta menjao, ali da je njegova osnova ostalaista.

!roces trans$ormisanja in$ormacija je osnovna pretpostavka kognitivnih stilova,pojedinac uči strategije, programe i ostale trans$ormacijske operacije kako bipretvorio objektivne nadra&aje u smislene dimenzije.

U ovom radu utvrdi)emo uticaj kognitivnog stila učenja na uspe"nost e-učenja i$aktora koji mogu uticati na njegovo oblikovanje radi postizanja "to bolje

efkasnosti prilikom e-nastave.'ognitivni stilovi i sltilovi učenja su značajni $aktor postignu)a u procesu e-učenja. 5stra&ivanja u ovoj oblati omogu)avaju bolje poznavanje ličnosti učenika,kao i izbor adekvatnih strategija i metoda rada u nastavi i učenju (6jeki), 22.7va dva stila jo" uvek nisu pojmovno razgraničena pa se ponekad koristenagla"avaju)i njihovu sličnost, a ponekad (veoma retko nagla"avaju)i njihoverazlike. ermin kognitivni stil učenja koriste psiholozi, dok termin stilovi učenjakoriste pedagozi. 8ajedničko za ova dva stila je to da opisuju načine selekcije,pristupa i obrade in$ormacija, a razlika je u kontekstu u kome se selekcija iobrada vr"e, kao i stepenu nagla"avanja prijema in$ormacija (6jeki), 22.


2/12


3/12

!rema re$erentnom vodiču za projektovanje i razvoj u nastavi (=e$erence >uide$or 5nstructional ?esign and ?evelopment, planiranje nastave se odvija uslede)im koracima;

procena obrazovnih i nastavnih potreba@

analiza učenika (karakteristika, postignu)a itd.@

defnisanje ciljeva i ishoda učenja@

izbor i razvoj nastavne strategije@

razvoj nastavnog materijala i

planiranje evaluacije.

9eoma je bitno za e-nastavnike koji kreiraju e-materijal da poznaju kognitivne

stilove učenja i da ih prepoznaju kod učenika, jer se time posti&e usklja:enostučenikovog kognitivnog stila učenja i e-nastave, e-učenici uče br&e i kvallitetnije.!oznavanjem stilova olak"ano nam je ure:ivanje strukture gradiva, način na kojiga predstavljamo i obim gradiva koji predstavljamo učenicima. 7vo odre:ivanje

je te"ko zato "to ni sam e-učenik ne zna tačno koji kognitivni stil učenja njemunajvi"e odgovara. 0ko e-okru&enje ponudi učeniku raznovrstan e-materijala, on)e vrlo brzo mo)i da odredi svoj kognitivni stil učenja.

%a slici 1 mo&emo videti odre:ivanje kognitivnog stila učenja u e-okru&enju odstrane samog učenika.

#lika 1. #tilovi učenje u e-okru&enju (modifkovano 'anninen 22

!otrebe učenika i preporuke koje aktivnosti primeniti u oblikovanju e-nastaveprema 'olbovim stilovima učenja predstavljeni su u tabeli 1.

#til učenja

!otrebe za e-učenje

!reporuka aktivnosti za e-učenje

0ktivista

A interakcija izme:u učenika,

A slobodna $orma istra&ivanja i posmatranja,

A bez strogih rasporeda,

A grupni radovi,


4/12

A eksperimentalno re"avanje problema,

A vo:enje konverzacija u realnom vremenu,

=e


5/12

podataka (putem re


6/12

in$ormacije. 8a e-učenike ovog tipa značajno je i da se e-materijal predstavi ivizuelno i verbalno, jer na taj načim prvo ima uvid u problematiku, a zatimprelazi na teoretski deo e-materijala. !reporuka za učenike koji uče iz e-knjiga jeda prvo pregledaju sve naslove, slike, tabela pa tek onda da krenu u i"čitavanje,

jer na taj način stiču bolji uvid u gradivo koje treba da uče.

auditivni kognitivni stil (auditive I u ovom stilu e-učenici uči kroz slu"anje i zanjih je veoma korisno e-učenje sa audioEvideo snimcima, virtualna predavanja,video kon$erencije. U e-materijal je veoma lako dodati snimak i učenici slu"aju)iili gledaju)i taj snimak br&e uče. %ajbolji primer e-učenja za auditivni kognitivnistil je video tutorijal. 0le >arret, osnivač !F! akademije je pravio video tutorijaleza re"avanje problema koje su mu predočili na $orumu. %a tim tutorijalima onpostepeno re"ava problem, priča kako to radi i samim tim podstiče gledaoca dada razmi"lja o re"enju C12D.

kinestetskiEtaktilni kognitivni stil (kinesthetic I e-učenik uči kroz iskustvo,ose)anja i eksperimente, koristi ve&be i edukativne izlete, uči kroz fzičkoiskustvo. M-sadr&aj mora da bude takav da pokazuje kako stvari rade.

U tabeli prikazane su preporuke za e-učenje prema 90' stilovima.

#til učenja

Nta e-učenik koristi tokom učenja!reporuka aktivnosti za e-učenje

9izuelno (verbalni

A tekst

A e-knjige, bele"ke, članciB

9izuelno (neverbalni

A tabele,A grafkoni,

A slikeB

A grafkoni,

A tabele,

A mape,

A video snimci,A animacijeB


7/12

0uditivni

A zvuk

A grupni rad,

A virtuelna predavanja,

A video kon$erencije

'inestetički

A praktične stvari

A 3-? modeliB

abela . 90' stilovi učenja u e-učenju i preporuke za e-učenje CD

Ukoliko se nastavnici pridr&avaju pravila koje nala&u stilovi učenja i prepoznaju testilove kod svojih učenika dobija se odgovaraju)a organizacija e-učenja, pravilantok e-nastave kao i postupak proveravanja usvojenog znanja učenika.

%ajbolji način pove)anja e$ekta e-učenja je kolaborativno i saradničko e-učenje.7vakvo učenje nam omogu)ava da grupi"emo učenike u grupe, pod uslovom dasu učenici sa sličnim ili istim kognitivnim stilovima učenja, gde oni mogume:usobno da sara:uju, stiču &ivotno iskustvo rada u grupi, posti&u &eljeneciljeve i slično.

%ajbolje organizovana e-nastava je ona koja ima e-resurse koje mogu koristiti svikognitivni stilovi učenja kao "to su vodiči, mape uma, bele"ke sa predavanja,praktični kvizovi koje pru&aju povratne in$ormacije, linkove za video klipove,diskusioni $orum i sl.

8a postizanje "to ve)e efkasnosti e-učenja va&no je da znamo svoj kognitivni stilučenja, učenikov kognitivni stil učenja, ali i načine da se učenje unapredi. Uticajkognitivnih stilova učenja na oblikovanje e-učenja i preporuke za pove)anjeefkasnosti e-učenja;

8a e-nastavnika;

pre početka nastave, trebalo bi koristiti pitanja koja imaju za cilj da aktivirajupostoje)e znanje e-učenika, čime )e oni biti jo" motivisaniji da u predstoje)ojnastavnoj jedinici saznaju dodatne in$ormacije.

treba koristiti različite strategije kojima )e se pove)ati pa&nja e-učenika i kojepove)avaju percepciju, na pimer;

tekst u e-materijalu treba da bude jasan i čitljiv, bitne in$ormacije sme"tene nasredini ekrana,


8/12

pojedini bitni delovi i in$ormacije istaknute drugom bojom, promenjenomveličinom teksta,

e-materijal treba predstaviti e-učenicima na različite načine koriste)i slike,audioEvideo snimke, mape, dijagrame, tabele, grafkone, "eme, animacije,

simulacije, (Oučenik pamti 12P od onog "to pročita, 2P onoga "to čuje, 32Ponoga "to vidi, Q2P onog "to čuje i vidi, 2P onoga "to prodiskutuje sa drugima,2P onog "to lično do&ivi i +QP onoga "to ispredajeCD,

e-materijal treba da bude grupisan po logičkim celinama, od Q do + celina,

stručni i tehnički podaci treba da budu razumljivi uz dodatna obja"njenja manjepoznatih i novih pojmova,

slo&enost i te&ina e-materijala moraju da odgovaraju kognitivnim stilovima e-učenika, intelektualnom nivou i stepenu predznanja,

prilikom kreiranja e-materijala in$ormacije koje )e se koristiti treba predstaviti i$ormirati vezu izme:u njih. e in$ormacije i veze me:u njima mo&emo predstavitipomo)u mapa jer omogu)avaju preglednost, "to učeniku poma&e u sagledavanjuceline. Hape mogu biti linearne (slika , hijerarhijska (slika 3 i u obliku pauka(slika R. 'ognitivne mape je se koriste za nelinearno prikazivanje in$ormacija(kao so$tverski alat najpoznatiji je HindHap (slikaQ,

#lika . Linearna mapa in$ormacija #lika3. Fijerarhijska mapa in$ormacija

#lika R. Hapa in$oramacija u obliku pauka

#lika Q. 'ognitivna mapa

koristiti različite in$ormaciono-komunikacione tehnoligije i alate za e-učenje čimemo&e da pru&i podr"ku svim kognitivnim stilovima e-učenika,


9/12

podstičite e-učenike da učestvuju u diskusijama na $orumima, pričaonicama,

podstičite e-učenike na kolaborativan rad,

kompleksnost e-materijala mora biti prilago:ena kognitivnom stilu e-učenika,

kako bi mogao da prati predavanja i da uči (smanjenje unutra"njeg kognitivnogoptere)enja,

e-nastavnik treba da podstiče e-učenika da dublje analizira e-materijal, vr"isintezu i primeni naučeno,

treba da pru&a podr"ku svim e-učenicima, zavisnosti od stila učenja koji imajunekima vi"e, a nekima pak manje,

motivisati e-učenika da uči,

treba koristiti strategije koje omogu)avaju e-učenicima da koriste ve) postoje)e

znanje iz dugoročne memorije kako bi razumeli nove in$ormacije, strategije kojepodstiču praktičnu primenu stečenih znanja u realnom &ivotu,

pru&ite e-učeniku kvalitetnu povratnu in$ormaciju o njegovim rezultatima. o jeizuzetno bitno za e-učenika jer na taj način pove)ava motivacijiu za učenje.!itanja za proveru znanja i ve&banja sa povratnom in$ormacijom od strane e-nastavnika odlične su strategije za pra)enje napretka e-učenika,

podstaknite e-učenike da koriste metakognitivne ve"tine. Hetakognicija jemogu)nost e-učenika da bude svestan svojih kognitivnih mogu)nosti i da ihkoriste u e-učenju,

8a e-učenike;

prilikom učenja pratite dodatne linkove, audioEvideo snimke, tumačiti slike,grafkone, mape,

prilikom učenja pravite bele"ke, koristite različite boje kako bi istakli bitno ilipravite svoje ilustracije, skice,

učestvujte u diskusijama (pokrenite svoje ili učestvujte u diskusijama koje supokrenuli drugi,

dodatno analizirajte e-materijal i bez napomene e-nastavnika,

pravite pauze tokom učenja,

slu"ajte muziku (ako vam odgovara,

prostorija u kojoj učite teba da bude adekvatno osvetljena, provertena,

koristiti ve) steknuto znanje (iz dugoročne memorije za razumevanje novihin$ormacija i pravljenje veza sa njima,

kreirati sopstvene mape in$ormacija pomo)u odre:enih so$tverskih alata,


10/12

M$kasnost sprovo:enog e-učenja je direktno zavisna od načina organizovanja uodnosu na kognitivne stilove učenja. Uticaj kognitivnih stilova učenja naoblikovanje i efkasnost e-učenja je va&an psiholo"ki $aktor, jer je va&no bitisveobuhvatan u kreiranju programa edukacije.

%a slici S vidimo kognitivnu "emu uspe"nog e-učenja (modifkovano Harentič-!o&arnik, 223@ prema 6jeki), 22.

#lika S. 'ognitivni model uspe"nog e-učenja

9eoma va&na komponenta kognitivnog stila učenja, pored navike vremena imesta učenja je i strategija učenja. 'ognitivne strategije učenja se primenjuju uprikupljanju, enkodiranju i organizovanju novih in$ormacija i obezbe:uju gra:u zakonstruisanje znanja u procesu e-učenja. !ostoje strategije ponavljanja,elaboracije i organizacije. #trategije ponavljanja poma&u e-učenicima da izdvojebitne in$ormacije predstavljene u e-knjigama ili drugom vidu e-materijala i da ihzad&e u dugpročnoj memoriji. 7vu strategiju e-učenik koristi kada &eli ne"todolovno (napamet naučiti. #trategije elaboracije podrazumevaju pravljenjebele"ki, postavljenje pitanja i odgovora na $orumima i slično, e-učenik povezujein$ormacije iz predmeta koji uči sa in$ormacijama iz srodnih predmeta. #trategijeorganizacije podrazumevaju da su"tinu e-materijala predstavljamo različitimskicama, mapama, odnosno prave se podsetnici za lak"e učenje.

3. 8aključak

%a kraju rada mo&e se zakljuciti da kognitivni stilovu učenja u velikoj meru utičuna oblikovanje i efkasnost e-učenja. 9eoma je va&no prepoznati koji kognitivnistil odgovara učeniku i prilagoditi mu e-materijal. 'ako je veoma te"ko i zahtevapuno vremena korigovati e-materijal svaki put kada započnemo neki kurs,najbolje je e-materijal napraviti raznovrsnim tako da sadr&i sve komponente kojezahtevaju kognitivni stilovi učenja. #a sve naprednijom tehnologijom e-nastavniku ne bi trebalo da predstavlja problem kreiranje takvog raznolikog e-materijala.

'valitetno e-učenje predstavlja sposobnost da se učenici podjednako posve)uju

svakom kognitivnom stilu učenja. o znači da u procesu e-učenja primenimometode učenja koji odgovaraju svakom stilu učenja. 'olaborativno i saradničko e-


11/12

učenje je omogu)eno grupisanjem učenika u grupe kojima se omogu)avaelektronska komunikacija i saradnja, ali treba voditi računa da grupe budusastavljene od učenika koji imaju slične stilove učenja, očekivanja, predznanje.

%astavnici moraju posedovati bogato znanje o kognitivnim stilovima učenja,

stilovima učenja i strategijama učenja, kao i ve"tine da ih prepoznaju kodučenika, da ih uva&avaju kroz proces e-učenja, kao i da poma&u učenicima da ioni sami prepoznaju nacine na koji opa&aju, pamte, misle, rasu:uje i reaguju nanadra&aje iz okoline, ali i da usvajaju uspe"nije strategije učenja. Učenici morajuda se trude, nakon otkrivanja svojih kognitivnih stilova učenja koji im najvi"eodgovaraju, da se usavr"avaju i da usavr"avaju svoje stilove učenja.

%a svakom kursu za e-učenja sreta)emo se sa učenici sa različitih kognitivnimstilova učenja i svima moramo koristiti metode koje )e svima odgovarati. 0konapravimo dobru ravote&u u e-materijalu, tako da bude prilago:en svim e-učenicima i njihovim kognitivnim stilovima učenja mo&emo da ka&emo da je e-nastava efkasna.

7riginalno re"enje zadatka nalazi se na slede)oj strani http;EEe-lab.$tn.kg.ac.rsEmoodleEmodETorkshopEsubmissions.phpidV1QS2KactionVshoTsubmissionKsidV1R

Literatura;

C1D 6jeki), ?. (22. !sihologija e-učenja i e-nastave S, 1-1, preuzetoR.1.21. godine sa M-lab, Wačak, ehnički $akultet

CD 6jeki), ?. (22. !sihologija e-učenja i e-nastave Q, 1-13, preuzeto11.1.21. godine sa M-lab, Wačak, ehnički $akultet

C3D Fusaric, H. (211. 9a&nost uva&avanja kognitivnih stilova i stilova učenja kodučenika u procesu poučavanja, preuzeto S.1.21. godine sa sajta

http;EEhrcak.srce.hrE1QCRD #aračevi), H.(211. U5X04 #5L790 UWM%40 %0 76L5'790%4M 5 MJ5'0#%7#M-UWM%40, preuzeto Q.1. 21. godine sa sajtahttp;EEcn.orgEcontentEm32S2ElatestE

CQD ubi), . (22R. #tilovi učenja kao $aktor postignu)a. %orma, 12(1-, QQ-SS,#ombor, Učiteljski $akultet, preuzetio R.1.21. godine sa sajta http;EEscindeks-clanci.ceon.rsEdataEpd$E23Q3-1+E22RE23Q3-1+2R22QQ.pd$

CSD !u"ina, 0. (223. 'ognitivni stil - karika koja nedostaje. 8bornik radova;

5nkluzija u "kolstvu 6osne i Fercegovine. #arajevo; M!? i 7dsek za pedagogijuJilozo$skog $akulteta u #arajevu, preuzeto Q.1.21. godine sa sajta;


12/12

https;EEdocs.google.comEvieTeraVvKYVcache;Z-6=#[b+p24;odgoj.tripod.comEsitebuildercontentEsitebuilderflesEkognitivni.doc\KhlVsrKpidVblKsrcidV0?>MM#jLX'jLl]YmYzv!Q'-X-g+7brtl?hc6$9bXQe^$9n6U%uh30RuZ6+c216n[[prLr%r?8R?0oMJZb+mXcShg$eRg0a>thmzvz!9jF^39zmg8GXr%Xo4=KsigV0F5Mtb+!p%b3srj

rj%=++SH^Tn2%mg

CD 'anninen, M. (22. Learning stGles in virtual learning environments. Hastero$ #cience hesis. ampere UniversitG o$ echnologG, ampere, preuzetoS.1.21. godine sa sajtahttp;EEhlab.ee.tut.fEvideoEbmeEevicabEastoreEdeliveraETpRstGle.pd$

CD =e$erence >uide $or 5nstructional ?esign and ?evelopment (221 preuzeto2.2.213. godine sa sajta http;EETTT-users.cs.Gork.ac.ukE_idbEieee.instruct.pd$

C+D Hicroso$t !artner u učenju, elektronski časopis za nastavnike ($ebruar 22.Učenje na daljinu i e-učenje (R, 3-Q, preuzeto 2.2.213.godine sa sajtahttp;EETTT.microso$tsrb.rsEdoTnloadEobrazovanjeEpilEcasopisE!iL[bilten[22[2.pd$

C12D #tamenkovic, #. (211. Uticaj 90' kognitivnih stilova na oblikovanje iefkasnost e-ucenja, preuzeto S.1.21. godine sa sajta;http;EETTT.sasastamenkovic.comEblogE211E21E2QEuticaj-vak-kognitivnih-stilova-na-oblikovanje-i-efkasnost-e-ucenjaE

C11D 5me autor nije navedeno (22Q. #avladavanje te"ko)a u učenju, preuzeto23.2.213. godine sa sajta https;EETTT.google.rsEurlsaVtKrctVjKYVKesrcVsKsourceVTebKcdV1+KvedV2XFU^Jj0570oKurlVhttpP30PJPJTTT.obiteljskicentar.hrPJmediaPJattachmentPJ#mislenouPQXRPQ?enje.ppsKeiVXlU#UdiH?c`9sTalsoF^6gKusgV0J^jX%JU5^!#bSR70-jSHd$iXujv30KsigV-5F#bX`[YYF9=Jt8`F$]0KbvmVbv.R1+3RQS,bs.1,d.ZmsKcadVrjt

Documents

Uticaj Kognitivnog Stila Učenja Na Oblikovanje i Efikasnost e