UZH_Entwicklungspsycholgie1_Karteikarten

UNISEMINAR

Entwicklungspsychologie I

Zürich, Februar 2013

uniseminar.ch


HHeerrzzlliicchh WWiillllkkoommmmeenn bbeeii UUnniisseemmiinnaarr!!

Wir freuen uns, dass Du Dich für ein Karteikartenset von Uniseminar entschieden hast.

Diese Karteikarten decken den gesamten prüfungsrelevanten Stoff ab und helfen Dir Dein

Wissen und Verständnis der wichtigsten Themen, Begriffe und Zusammenhänge in

EEnnttwwiicckklluunnggssppssyycchhoollooggiiee II prüfungsorientiert zu unterstützen.

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Wir wünschen Dir eine ef�iziente Prüfungsvorbereitung und viel Erfolg bei Deiner Prüfung.

Dein Uniseminar-‐Team

Herzlich Willkommen!

Inhaltsverzeichnis


I / XI

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Einleitung……………………………………………………………………………………………………….......... II – XI Kapitel 1: Einführung und Geschichte der Entwicklungspsychologie……………………….. 001 – 013

Kapitel 2: Theorien und Methoden……………………………………………………………………........ 014 – 083 Kapitel 3: Entwicklung der Motorik……………………………………………………………................. 084 – 108

Kapitel 4: Entwicklung der Wahrnehmung…………………………………………………................. 109 – 141 Kapitel 5: Sprachentwicklung……………………………………………………………............................. 142 – 168

Kapitel 6: Intelligenz und schulische Kompetenzen…………………………………………........... 169 – 189 Kapitel 7: Entwicklung des Selbst………………………………………………………………………...... 190 – 223

Kapitel 8: Entwicklung von Emotionen und Bindung………………………………………………. 224 – 263 Kapitel 9: Entwicklung der exekutiven Funktionen……………………………………………........ 264 – 279

Kapitel 10: Sozial-‐kognitive Entwicklung……………………………………………………………...... 280 – 303

Kapitel 11: Anwendungsgebiete……………………………………………………………........................ 304 – 323 Notizkarten

Inhaltsverzeichnis

Kontakt & Feedback


X / XI

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Kontakt


3 / 323

Kapitel 1: Einführung & Geschichte der Entwicklungspsychologie

Mit welchen beiden Aspekten beschäftigt sich die mmooddeerrnnee Entwicklungspsychologie?

-‐ 2 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Aspekte der modernen Entwicklungspsychologie

Die moderne Entwicklungspsychologie beschäftigt sich mit:

  IInnttrraa-‐-‐iinnddiivviidduueelllleenn Veränderungen des Verhaltens und Erlebens über die Lebensspanne à Wie entwickelt sich ein Mensch von der Geburt bis zum Tod?

  IInntteerr-‐-‐iinnddiivviidduueelllleenn Unterschieden der intraindividuellen Veränderungen Wie unterscheiden sich diese Entwicklungen?

S.I-‐19


15 / 323

Kapitel 2: Theorien und Methoden

Nenne die vier Grundschritte zur Anwendung der wissenschaftlichen Methode.

-‐ 4 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Grundschritte der wissenschaftlichen Methode

1.  Auswahl einer FFrraaggeesstteelllluunngg..

2.  Formulierung einer diese Fragestellung betreffenden HHyyppootthheessee..

3.  Entwicklung / Auswahl einer MMeetthhooddee zzuurr ÜÜbbeerrpprrüüffuunngg der Hypothese.

44..   SScchhlluussssffoollggeerruunngg über die Hypothese unter Verwendung der Daten, die erhoben wurden.

S.II-‐17


49 / 323


Erläutere die fünf Stufen des „sensumotorischen Stadiums“.

-‐ 5 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Stufen des „sensumotorischen Stadiums“

1.  Stufe: ÜÜbbuunngg aannggeebboorreenneerr RRee��lleexxee 2.  Stufe: PPrriimmäärree KKrreeiissrreeaakkttiioonneenn: Einfache

Gewohnheiten 3.  Stufe: SSeekkuunnddäärree KKrreeiissrreeaakkttiioonneenn: Aktive

Wiederholung von Handlungsfolgen 4.  Stufe: KKoooorrddiinniieerruunngg sseekkuunnddäärreerr KKrreeiissrreeaakkttiioonneenn uunndd

AAnnwweenndduunngg aauuff nneeuuee SSiittuuaattiioonneenn 5.  Stufe: TTeerrttiiäärree KKrreeiissrreeaakkttiioonneenn: Aktives

Experimentieren

S.III-‐ 7-‐10


71 / 323


De�iniere „Selektive Aufmerksamkeit“.

-‐ De�inition -‐

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„Selektive Aufmerksamkeit“ bezeichnet einen Prozess der wwiilllleennttlliicchheenn KKoonnzzeennttrraattiioonn auf die Information, die ffüürr ddaass aakkttuueellllee ZZiieell aamm rreelleevvaanntteesstteenn ist.

Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N. (2011), Seite 148

Entwicklungspsychologie I De�inition „selektive Aufmerksamkeit“

S.III-‐37


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Kapitel 3: Entwicklung der Motorik

„Grössenanpassung“ während des Greifens können Kinder ab 6 Monaten vornehmen.

-‐ Richtig / Falsch -‐

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Entwicklungspsychologie I „Grössenanpassung“

FFaallsscchh.. Grössenanpassung ist erst ab ca. 9 Monaten nach der Geburt möglich. Dabei wird die Handöffnung während des Greifvorgangs an die Grösse des Zielobjektes angepasst.

S.IV-‐49


115 / 323

Kapitel 4: Entwicklung der Wahrnehmung

Nenne die vier „niederen Sinne“.

-‐ 4 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I „Niedere Sinne“

Als niedere Sinne werden ...

  … schmecken …

  … riechen …

  … Schmerzemp�indungen …

  … und Berührung …

… bezeichnet.

S.V-‐12


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Kapitel 4: Entwicklung der Wahrnehmung

Schon im Mutterleib kann der Fötus zwischen einer Männer-‐ und einer Frauenstimme

unterscheiden.


uniseminar.ch Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N. (2011), Seite 183

Entwicklungspsychologie I Unterscheidung Männer-‐und Frauenstimme im Mutterleib

FFaallsscchh.. Durch Dämpfung erscheinen Stimmen so verändert, dass kein Unterschied zwischen Männer-‐ und Frauenstimme erkannt werden kann.

à  Erkennbar sind jedoch die Sprachmelodie und die Prosodie (Silbenerkennung).

S.VI-‐16


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Kapitel 5: Sprachentwicklung

Beschreibe die Vorläufer der Sprachproduktion von 0 bis 10 Monaten.

-‐ 3 Punkte -‐

uniseminar.ch

Entwicklungspsychologie I Vorläufer der Sprachproduktion

  0 -‐ 2 Monate: Schreien, Niesen, Seufzen, Rülpsen

  Ab 6 bis 8 Wochen: – Einfache sprachliche Laute wie „oooh“, „aaah“. –  Selbstunterhaltung –  Imitieren von Lauten der Eltern

  6 bis 10 Monate: Plappern

S.VII-‐33


171 / 323

Kapitel 6: Intelligenz und schulische Kompetenzen

Nenne die sieben Primärfaktoren der Intelligenz nach Thurstone (1938).

-‐ 7 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Primärfaktoren der Intelligenz (Thurstone)

1.  Wort�lüssigkeit 2.  Sprachverständnis 3.  Schlussfolgerndes Denken 4.  Räumliches Vorstellungsvermögen 5.  Rechenfertigkeit 6.  Merkfähigkeit 7.  Wahrnehmungsgeschwindigkeit

S.VIII -‐27


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Kapitel 6: Intelligenz und schulische Kompetenzen

De�iniere „Dyslexie“.


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Dyslexie bezeichnet die Unfähigkeit zu lesen, obwohl keine Intelligenzminderung vorliegt.

Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N. (2011), Seite 323


De�inition „Dyslexie“

S.VIII -‐58


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Kapitel 7: Entwicklung des Selbst

Erläutere das „Selbstkonzept“ nach George Mead (1934).

-‐ 3 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Selbstkonzept nach Mead (1934)

  Das Selbst als ssoozziiaalleess PPhhäännoommeenn.

  Individuen aannttiizziippiieerreenn ddiiee RReeaakkttiioonneenn ihrer Sozialpartner durch PPeerrssppeekkttiivveennüübbeerrnnaahhmmee.

  AAddjjuussttiieerruunngg ddeess eeiiggeenneenn VVeerrhhaalltteennss aufgrund antizipierter Reaktionen von Anderen.

S.IX-‐24


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Skizziere chronologisch den Verlauf der „Ebene 3: Objektiviertes, konzeptuelles Ich“ (Rochat).

-‐ 6 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Verlauf von „Ebene 3“ (Rochat)

  3 Monate: Vorstufe: Bevorzugung des eigenen „Spiegelbildes“.

  4-‐7 Monate: Vorstufe: Bevorzugung eines fremden im Vergleich zum eigenen „Spiegelbild“.

  6 bis 12 Monate: Das Kind sieht im Spiegelbild nur einen sozialen Interaktionspartner.

  Ab 12 Monate: Beginn der Selbstbewunderung und Verlegenheit.

  18 Monate: 50% der Kinder erkennen sich im Spiegel   20 bis 24 Monate: Bis zu 65 % erkennen sich im Spiegel.

S.IX-‐ 44 -‐50


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De�iniere „Übernommene Identität“.


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Übernommene Identität bezeichnet das vorzeitige Festlegen auf Werte oder Rollen, die von anderen Personen übernommen werden, ohne andere Optionen zu testen.

Siegler, R., et al. (2011): Die Entwicklung von Konzepten, S. 436 ff.


De�inition „übernommene Identität “ S.IX-‐68


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Kapitel 8: Entwicklung von Emotionen und Bindung

Mit etwa 4 bis 7 Monaten sind Kinder in der Lage zwischen Ärger, Angst und Trauer zu

differenzieren.


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Entwicklungspsychologie I Differenzierung von Ärger, Angst und Trauer

FFaallsscchh.. Die Differenzierung von Ärger, Angst und Trauer ist üblicherweise erst ab einem Alter von 5 bis 6 Jahren möglich.

à  4 -‐ 7 Monate: Kinder können Freude und Überraschung unterscheiden.

S.X-‐24


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Nenne die vier „Phasen der anfänglichen Bindung“ nach Bowlby.

-‐ 4 Punkte -‐

uniseminar.ch Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N. (2011), Seite 418

Entwicklungspsychologie I Phasen der anfänglichen Bindung (Bowlby)

11.. VVoorrpphhaassee ddeerr BBiinndduunngg (Geburt bis 6 Wochen)

22.. EEnnttsstteehheennddee BBiinndduunngg (6 Wochen bis 6-‐8 Monate)

33.. AAuussggeepprrääggttee BBiinndduunngg (zwischen 6-‐8 Monaten und 1,5 Jahren)

44.. RReezziipprrookkee BBeezziieehhuunnggeenn (ab ca. 1,5 bis 2 Jahre)

S.X-‐ 48-‐51


257 / 323


Nenne die vier „Bindungstypen der Eltern“.

-‐ 4 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I „Bindungstypen der Eltern“

11..   AAuuttoonnoomm-‐-‐ssiicchheerree Eltern

22..   AAbbwweerrtteennddee Eltern

33..   AAmmbbiivvaalleennttee//VVeerrssttrriicckkttee Eltern

44..   UUnnggeellöössttee Eltern

S.X-‐63


263 / 323


Nenne 4 Korrelate von sicherer Bindung.

-‐ 4 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Korrelate sicherer Bindung

Sichere Bindung korreliert (u.a.) mit ...

  … einem höheren SSeellbbssttwweerrttggeeffüühhll

  …… EEmmoottiioonnssvveerrssttäännddnniiss

  …… PPrroossoozziiaalleemm VVeerrhhaalltteenn und EEmmppaatthhiiee

S.XI-‐11


265 / 323

Kapitel 9: Entwicklung der exekutiven Funktionen

Wie lautet die De�inition von „eexxeekkuuttiivveenn FFuunnkkttiioonneenn“ nach Welsh und Pennington

(1988)


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Exekutive Funktionen repräsentieren die FFäähhiiggkkeeiitt,, ppaasssseennddee SSttrraatteeggiieenn aauusszzuuwwäähhlleenn uunndd aauuffrreecchhttzzuueerrhhaalltteenn, um ein PPrroobblleemm zzuu llöösseenn und ein ZZiieell zzuu eerrrreeiicchheenn.


De�inition „exekutive Funktionen“ S.XI-‐20


273 / 323

Kapitel 9: Entwicklung der exekutiven Funktionen

Nenne vier zentrale Aspekte zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnis.

-‐ 4 Punkte -‐

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Entwicklungspsychologie I Entwicklung des Arbeitsgedächtnis

  Die FFäähhiiggkkeeiitt,, RReepprräässeennttaattiioonneenn üübbeerr eeiinneenn ZZeeiittrraauumm aauuffrreecchhttzzuueerrhhaalltteenn,, entwickelt sich bereits vvoorr ddeemm AAlltteerr vvoonn 66 MMoonnaatteenn.

  Komplexere Arbeitsgedächtnisfunktionen wie „„UUppddaattiinngg““ uunndd „„BBaacckkwwaarrddss SSppaann““ entwickeln sich im 2. Lebensjahr.

  Im Laufe des Vorschulalters können Kinder iimmmmeerr mmeehhrr IItteemmss ((pphhoonnoollooggiisscchh uunndd vviissuueellll-‐-‐rrääuummlliicchh)) rreepprräässeennttiieerreenn.

  Die Kapazität entwickelt sich auch nach dem Vorschulalter weiter.

S.XI-‐49


293 / 323

Kapitel 10: Sozial-‐Kognitive Entwicklung

De�iniere „Verständnis divergenter Wünsche“.


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Das Verständnis divergenter Wünsche kennzeichnet das VVeerrsstteehheenn,, ddaassss eeiiggeennee PPrrääffeerreennzzeenn vvoonn ddeenneenn aannddeerreerr uunntteerrsscchhiieeddlliicchh sseeiinn kköönnnneenn. à Ab ca. 18 Monaten zu beobachten.


De�inition „Verständnis divergenter Wünsche“ S.XII-‐46


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Wann beginnen Kinder in etwa mit dem sog. „Als-‐ob-‐Spiel“?

-‐ Verständnisfrage -‐

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Entwicklungspsychologie I „Als-‐Ob-‐Spiel“

Etwa ab dem 2. Lebensjahr beginnen Kinder mit dem „Als-‐Ob-‐Spiel“.

à Interaktion mit nur in der Vorstellung existierenden Repräsentationen, aber gleichzeitig: Existenz der realen Repräsentation.

S.XII-‐47


301 / 323


Bei der sog. „Smarties-‐Aufgabe“ geht es um einen unerwarteten Ortswechsel.


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FFaallsscchh.. Bei der sog. „Smarties-‐Aufgabe“ geht es um einen unerwarteten Inhaltswechsel.

„Smarties-‐Aufgabe“ S.XII-‐57

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