Аналіз уроку як один із компонентів контролюза навчально-виховним процесом в умовах нової української

школи

Кійло О. І., заступник директораз навчально-виховної роботи ЗОШ № 12, м. Кременчук, Полтавської обл.. учитель – методист,

відмінник освіти України, нагороджена почесною відзнакою «В. Сухомлинський»

Не розумію, чому люди так бояться нових ідей. Мене лякають старі.Джон Кейдж

Актуальність упровадження сучасних інформаційних методик контролю зумовлена процесом модернізації освіти, зокрема й управлінської діяльності.

Наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі та управлінні закладом освіти має стати інструментом забезпечення успіху нової української школи. Запровадження ІКТ має перейти від одноразових проектів у системний процес, який охопить всі види діяльності, суттєво розширить можливості педагога, оптимізує управлінські процеси, таким чином формуючи в учнів важливі для нашого сторіччя технологічні компетентності.

Відповідно до концепції «Нової української школи», стратегічні цілі й завдання вимагають переорієнтації науково-методичної роботи на пошук, розробку інноваційних шляхів розвитку всіх складових освітньої галузі, формування в освітньому середовищі сучасного педагогічного мислення та забезпечення розвитку, самоствердження і самореалізації особистості педагога.

Відвідування й аналіз уроку та виховного заходу – це основне джерело знань про якість навчання і виховання в школі, про можливості педагогічного колективу у підвищенні своєї професійної компетентності. Спостереження та аналіз уроку і виховного заходу складають найбільш важку частину посадових обов’язків заступників директорів з об’єктивних причин: доводиться аналізувати уроки з багатьох предметів інваріативної і варіативної частин навчальних планів, предмети за вибором, факультативи, позакласні заходи. Тим більше, що викладання кожного предмета будується не тільки на основі загальних педагогічних закономірностей, але й має специфіку в змісті і методах викладання.

У 2015 році на базі нашої Кременчуцької загальноосвітньої школи I-III ступенів № 12 була створена творча група заступників директорів шкіл міста

«ІКТ в організації методичної роботи у навчальному закладі». На першому засіданні творчої групи директор науково-методичного центру Никифоренко О. М. запропонувала членам групи анкету, одним із питань якої треба було назвати утруднення, які виникають в роботі з педагогами. Однозначною майже у всіх колег була відповідь: це глибокий професійний та якісний аналіз уроку. Адже зараз в школу приходять покоління дітей, які живуть в інформаційному суспільстві, у цифровому середовищі, і, щоб скористатися його перевагами нам, заступникам директорів, необхідно переосмислити саму цінність знань та самодостатність учителя як джерела інформації. А це можливо тільки при правильному внутрішньому контролі навчально-виховного процесу, який передбачає всебічне вивчення й аналіз, об’єктивне оцінювання досягнутих результатів кожним вчителем навчального закладу.

Такий аналіз можна зробити тільки маючи під рукою якісний програмний продукт, який я, до речі, несподівано знайшла в Інтернеті за адресою https://github.com/nvk12/lesson-characteristic

Програма реалізована засобами мови програмування Java з використанням бібліотеки графічних компонентів Swing.

Важливо те, що ця програма дає можливість більш об’єктивно оцінити рівень реалізації її основних завдань – навчальних, виховних та розвивальних.

Зацікавившись цією програмою, я зв’язалася з її автором Лагодюком Ю. В., який надав мені деякі рекомендації щодо правильного її використання.

Поскільки не все мене влаштовувало в аналізі уроку за даною програмою, я глибоко вивчивши усі напрями аналізу уроку та опрацювавши навчальні програми, внесла свої корективи і доповнення.

Своїм напрацюванням я поділилася з директором міського науково-методичного центру Никифоренко О. М., і вона запропонувала творчій групі попрацювати над вмістом даної програми, пристосувавши її до свого навчального закладу.

Члени творчої групи протягом двох років працювали над удосконаленням цієї програми, вносили свої поправки, зауваження, зміни у текстовий файл, особиву увагу звернувши при цьому на основні аспекти кожного етапу аналізу уроку.

Опрацювавши всі етапи уроку, особливу увагу звернули на організаційний момент, актуалізацію та мотивацію навчальної діяльності, форми, методи та принципи навчання.

Таким чином, ми отримали такий програмний продукт, який хотіли бачити у своїй роботі.

А далі я створила схему уроку, в яку адміністрація школи повинна вносити свої спостереження у вигляді кодів, виділивши при цьому окремими кодами висновки та рекомендації (додатки 1— 3).

Ці коди вносяться у віконечко, що з’являються після натискання двічі лівою кнопкою миші на «start» (див. інтерфейс програми).

Ну а поскільки такий шаблон програми можна адаптувати не тільки до старшої школи, я почала працювать над аналізом уроку початкової школи (за

новими навчальними програмами відповідно до Державного стандарту) та виховного заходу (додатки ).

Опрацьована програма допомогла мені створити конструктор аналізу виховного заходу (Електронний ресурс за посиланням: https://drive.google.com/open?id=0B2-kOy8yvPTjbmEtWUh1YXV5ZTQ).

Фіксуючи у текстовому полі графічного інтерфейсу спостереження за ходом проведення його, я виділила такі основні напрями:

I. Аналіз готовності вчителя до проведення виховного заходу.II. За формами проведення виховного заходу.

III. Щодо зовнішньої організації заходу.IV. Щодо організації проведення виховного заходу.V. Щодо змісту проведення виховного заходу.

VI. За дидактичними принципами організації виховного заходу.VII. Типові недоліки.

VIII. Загальний висновок і рекомендації.Згідно цього програмного продукту мною розроблена схема аналізу виховного заходу, де фіксуються відповідні коди за виділеними напрямами заходу. (Додатки 4— 6).

До кожної схеми додала примітку, в якій адміністрація може фіксувати свою думку щодо емоціонально-духовної атмосфери уроку.

Результати спостережень фіксуються у вигляді шифру – числового коду пронумерованого речення. Під час запуску програма зчитує файл з реченнями і формує таблицю відповідності між числами і реченнями (Додатоки 3, 4).

Під час спостереження виховного заходу звертається увага на аналіз готовності вчителя до проведення виховного заходу: відповідність заходу віковим особливостям, інтересам даного колективу, чи брали участь учні у виборі теми заходу, наявність плану підготовки, чіткість формулювання назви заходу, визначення місця заходу в загальній системі виховної роботи.

При аналізі роботи вчителя за формами проведення виховного заходу враховуються відповідно до дидактичної мети та завдань наступні заходи: бесіда, круглий стіл, філософський стіл, диспут, рольова гра, конкурс, вікторина, усний журнал, заочна подорож, читацька конференція, КВК та інші.

Щодо зовнішньої організації заходу аналізується своєчасність розпочатого заходу, раціональність підготовки робочого місця вчителя, обладнання, наочного приладдя, доцільність вибору форми проведення виховного заходу, створення тимчасового дитячого органу для підготовки заходу, культурну поведінку учнів, можливість активної участі школярів в обраній формі заходу.

Щодо організації проведення виховного заходу звертається увага на доведення учням кінцевої мети заходу, наявність відповідності структурних компонентів формі заняття, чіткість побудови та ведення заходу, раціональність використаного часу, створення атмосфери взаємної доброзичливості, залучення кожного учня до спільної діяльності,

толерантність і демократичність взаємостосунків учителя й учнів, залучення до проведення заходу батьків та представників громадськості.

Щодо змісту проведення виховного заходу враховується змістовність, достовірність фактів, правдивість відтворення реалій життя; готовність учнів до активного сприйняття нової інформації; зв’язок проведеного заходу із життям; доцільність використання методів та методичних прийомів; розвиток національної свідомості та самосвідомості; підвищення загальнокультурного рівня учнів; раціональність використання ІКТ; дотримання санітарно-гігієнічних вимог та правил техніки безпеки; формування моральної культури та поведінки учнів; формування навичок здорового способу життя; розвиток позитивних загальнолюдських якостей учнів; систему індивідуального та диференційованого підходу до учнів.

За дидактичними принципами організації виховного заходу звертається увага на те, як вчитель розкриває діалектичний зв’язок теорії з практикою, чи формує елементи наукового діалектичного мислення; як впроваджує новітні досягнення теоретичної педагогіки; як навчає учнів контролювати процес і результати своєї праці; чи забезпечує вчитель систематичність і послідовність викладення матеріалу; які використовує види і форми пізнавальної діяльності.

Згідно з аналізом виховного заходу роблю загальний висновок щодо проведення даного заходу та надаю вчителю рекомендації. (Приклад аналізу у додатку 6).

Додаток 1

Покрокове користування електронним конструктором аналізу уроку в середній та старшій школі

При відвідуванні уроків у середній та старшій школі керівники користуються двома документами: електронним конструктором аналізу уроку, в якому є текстовий документ із зазначеними кодами та схемою аналізу уроку, в якій вказані основні компоненти уроку :

1. За типами уроку.2. За зовнішньою організацією уроку.3. За організацією навчальної діяльності.4. За формами організації навчального процесу.5. За методами навчання.6. За принципами навчання.7. За використанням засобів навчання.8. Типові недоліки.9. Загальний висновок.10. Рекомендації.

11. Примітка.

Навпроти кожного компоненту є графа, в яку потрібно вносити числові коди з текстового документу.

Керівник школи, спостерігаючи за ходом уроку, вносить у схему аналізу уроку ті коди з текстового документу, які, на його думку, вдало використані на уроці, або вчитель не зміг деякі з них реалізувати.

Якщо керівник школи відвідує урок, маючи планшет, може відразу вводити потрібні коди.

Обов’язково у схему аналізу потрібно вставити код 240 за яким фіксується загальний висновок щодо проведення уроку. Також необхідно вказати код 286, що фіксує рекомендації.

У «Примітку» керівник вносить ті зауваження, які відсутні у текстовому документі.

Далі завантажити генератор тексту, після чого з’явиться текстове поле для введення числових кодів, які ми вводимо зі схеми.

Після введення кодів необхідно натиснути кнопку (ОК), яка відповідає за запуск алгоритму генерування тексту. Програма згенерує текст відповідно до обраних кодів.

Після ознайомлення з аналізом уроку, вчитель обов’язково повинен поставити свій підпис.

Текстове поле для введення числових кодів

Числовий код

Згенерований текст

Додаток 2Схема аналізу уроку

Дата Клас

Предмет ПІБ вчителя Тема уроку

Мета відвідування

№ з/п

Аналіз уроку за компонентами

Числові коди

1 За типами уроку

2 Зовнішня організація уроку

3 За організацією навчальної діяльності

4 За формами організації

навчального процесу

5 За методами навчання

6 За принципами навчання

7 За використанням засобів навчання

8 Типові недоліки

9 Загальний висновок 240

10 Рекомендації 286

11 Примітка

Додаток 3

Електронний конструктор аналізу уроку

I. За типами уроку1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності

матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу

вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу

вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу

вчителем обрано такий тип уроку як урок застосування знань, вмінь, навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу

вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.

6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- контрольна робота.

7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-семінар.

8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-лекція.

9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-диспут.

10. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.

11. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.

12. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.

13. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.

II. Щодо зовнішньої організації уроку14. Учителем своєчасно розпочато і завершено урок.15. Учителем не своєчасно розпочато урок.16. Учителем не своєчасно завершено урок.17. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока,

раціонально.18. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.19. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.20. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.21. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.22. Підготовлено технічні засоби навчання.23. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.24. Не підготовлено технічні засоби навчання.25. В ході уроку своєчасно здійснено запис домашнього завдання у щоденник.26. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.27. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.28. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.29. Оцінки змотивовано.30. Оцінки не змотивовано.31. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на

уроці.32. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.33. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.34. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.

35. Вказано на недоліки лише деяким учням.36. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.37. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.38. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у

знаннях.39. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.

III. За організацією навчальної діяльності40. Про чітку організацію навчальної діяльності свідчить оптимальність структури

уроку.41. Структура уроку не оптимальна.42. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.43. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.44. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.45. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.46. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального

матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.47. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного

взаємозв’язку.48. Учитель вміє виділяти головне, робити висновки.49. Учитель вміє аналізувати, порівнювати.50. Учитель не вміє виділяти головне,не робить висновки .51. Учитель не вміє аналізувати, порівнювати.52. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.53. Завдання не диференційовано за обсягом.54. Завдання не диференційовано за змістом.55. Завдання не диференційовано за складністю.56. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.57. Спостерігається повна реалізація запланованого.58. Учитель частково реалізував заплановане.59. Учитель не зумів реалізувати заплановане.60. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури

педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.

61. Мовна культура учителя на достатньому рівні.62. Мовна культура учителя на низькому рівні.63. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.64. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.65. Вчитель дотримується вимог щодо правильного розвитку співацького голосу.

IV. За формами організації навчального процесу 66. В ході уроку оптимально використано форми організації навчального процесу.67. Форми організації навчального процесу обрано не оптимально.68. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму

роботи.69. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму

роботи,роботу в парах.70. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму

роботи.71. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та

індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.72. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму

роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.

V. За методами навчання73. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-

повідомлюючий метод викладання.74. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано

пояснювальний метод навчання.75. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано

демонстративний метод навчання.76. Використана технологія гуманної педагогіки.77. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано

пояснювально-ілюстративний метод навчання.78. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.79. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед

учнями застосовано пошуковий метод навчання.80. Раціонально застосований творчий метод навчання.81. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань застосовано

пошуковий та творчий методи навчання.82. З метою розкриття теми уроку та досягнення його мети проведено навчальну

конференцію.83. На уроці вміло організовано ділову гру.84. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано

навчальну дискусію.85. Ефективно організована робота з підручником.

86. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.

87. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології.

88. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.89. Перевірка знань учнів здійснювалася з контролюючою метою.90. Перевірка знань учнів здійснювалася з навчальною метою.91. Перевірка знань учнів здійснювалася з розвивальною метою.92. Перевірка знань учнів здійснювалася з метою здійснення корекції знань, умінь та

навичок учнів ( ЗУН ).93. Перевірка знань, умінь та навичок учнів здійснена неефективно.94. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.95. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.96. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.97. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.98. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.99. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.100. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;101. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.102. Вміло використані прийоми, що відповідають репродуктивному методу

навчання.103. На уроці здійснено поточну перевірку ЗУН учнів.104. На уроці не здійснено поточну перевірку ЗУН учнів.105. Використано недоцільні форми перевірки ЗУН учнів.106. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній

частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.

107. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).

VI. За принципами навчання108. В ході уроку раціонально застосовано науковий принцип навчання.109. Матеріал викладається доступно.110. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають

особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.111. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті

уроку і віку учнів. 112. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ,

логічних зв'язків між ними.

113. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.114. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 115. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.116. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.117. Вміло використано виховний потенціал.118. Вчитель навчає учнів аналізувати, порівнювати, конкретизувати.119. В ході уроку застосовано принцип стійкості засвоєння знань.120. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних

особливостей учнів.121. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.122. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.123. Не використані виховні можливості уроку. 124. Учитель спонукає учнів до активної позакласної роботи з даного предмета.125. Учитель не спонукає учнів до активної позакласної роботи з даного предмета.126. Вчитель вміє зрозуміти психологічний стан дітей, ефективно використовує у

навчальній діяльності рекомендації психологічної служби школи.127. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів

(слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей.

128. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.129. Вчитель дотримується вимог чіткості, доступності, науковості, ідейності й

образності пояснення нового матеріалу.

VII. За використанням засобів навчання130. У процесі уроку раціонально та ефективно використано різні засоби навчання. 131. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.132. Ефективно використано лабораторне обладнання для проведення дослідів.

133. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.134. Раціонально використано контурні карти, атласи.135. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна

література.136. Учителем раціонально та ефективно використано дидактичний матеріал.137. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.138. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.139. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби

навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

140. Учитель приділяє необхідну увагу проведенню експерименту в процесі навчання, формуванню вміння користуватися вимірювальними приладами під час самостійного виконання дослідів, практичних робіт.

VIII. Типові недоліки 141. План уроку не відповідає елементарним вимогам.142. План уроку складений за шаблоном.143. План уроку не коригується зі змінами. 144. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.145. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики

викладання предмета.146. Відсутня установка на кінцевий результат.147. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.148. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп

уроку.149. Нераціонально використовується час уроку.150. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.151. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям

наступного.152. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати

все необхідне на урок безпосередньо перед ним).153. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.154. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів

до уроку.155. Не повідомляється мета уроку.156. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.157. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.158. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього

розуміння мові.159. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого

будуть вивчати новий матеріал.160. Тема уроку не записується на дошці. 161. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.162. Мало уваги приділяється на уроці естетичному вихованню учнів.163. На неналежному проводиться робота по вихованню патріотизму і національної

свідомості.164. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.165. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.166. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.

167. Вчитель не виконує рекомендації дані йому під час атестації.168. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні

положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.169. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.170. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.171. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх

стимулювальна функція.172. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.173. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного

уроку.174. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.175. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного

пояснення вчителем.176. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.177. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.178. Низька активність учнів на уроці.179. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.180. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким

чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.181. Приділяється неналежна увага самостійній роботі учнів на уроці.182. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе

проблему.183. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та

самоаналізу своєї діяльності.184. Спостерігається одноманітність структури уроків.185. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми

та відповідно будувати їх.186. Зосередження уваги лише на учневі, який відповідає.187. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.188. Добирання завдання лише репродуктивного характеру. 189. Клас не захоплений уроком.190. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до

навчальної роботи.191. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи

виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).

192. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.

193. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.

194. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.

195. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.196. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише

механічного відтворення вивченого.197. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б

стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .

198. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.199. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.200. Невміння вчителя сконцентрувати роботу учнів на головному.201. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.202. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.203. Не завжди перевіряються домашні завдання.204. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до

виучуваного матеріалу.205. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не

виокремлюється головне.206. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання

підвищеної складності.207. Не пропонується розв’язувати завдання кількома способами й указувати

найбільш раціональний.208. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу,

що вивчається.209. Не даються завдання на самостійне складання задач, вправ, проведення

домашніх дослідів, додаткових спостережень, експериментальних завдань.210. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.211. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із

запобігання можливій перевтомі.212. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.213. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання

забуванню навчального матеріалу.214. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його

значеннєве й логічне угруповання.215. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті

(моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 216. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.

217. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.

218. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.219. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі

опитування. 220. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю,

різні види самостійних робіт.221. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі

домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому.

222. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.

223. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.

224. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.

225. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.

226. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.

227. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.

228. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.229. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не

зрозумілі для учнів.230. Переважають монологічні або колективні відповіді.231. Учитель не виправляє мовні огріхи.232. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.233. Незнання санітарно-гігієнічних вимог щодо використання ТЗН.234. Формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.235. Відсутність системи в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу

для оптимізації навчально-виховного процесу.236. Недотримання режиму рухової активності учнів.237. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

238. В учнів відсутнє вміння планувати свою роботу, читати креслення, технологічні карти, конструювати тощо (на уроках трудового навчання).

239. Учні не вміють передавати просторові явища на основі спостережувальної лінії і контрольної перспективи (на уроках образотворчого мистецтва).

IX. Загальний висновок і рекомендації240. ВИСНОВКИ:241. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.242. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.243. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.244. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.245. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.246. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.247. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей

та можливостей кожної дитини.248. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування

вікових особливостей дітей.249. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.250. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.251. Контроль знань проведено не ефективно.252. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.253. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 254. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.255. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.256. Домашнє завдання задано диференційовано.257. Домашнє завдання задано не диференційовано.258. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку

інструкцію щодо його виконання. 259. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.260. Мета та завдання уроку досягнуті частково.261. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням

психологічного клімату.262. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні

теоретичні положення, показано практичне використання. 263. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція

їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 264. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна

використовує їх стимулючу до навчання функцію.

265. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.

266. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.

267. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.268. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.269. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу

своєї діяльності.270. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та

самоаналізу своєї діяльності.271. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель

мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.272. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його

темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.

273. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .

274. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.275. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті

( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).276. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.277. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.278. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу

для оптимізації навчально-виховного процесу.279. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та

природоохоронних умінь учнів.280. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.281. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних

емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.

282. Урок відповідає сучасним вимогам.283. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.284. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.285. На уроці іноземної мови відсутнє комплексно-диференційоване засвоєння нового

матеріалу.286. РЕКОМЕНДАЦІЇ:287. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо

тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.

288. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.

289. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.

290. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.

291. Чітко формулювати освітні завдання уроку.292. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.293. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й

творчі вправи.294. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу

організації самостійної роботи учнів. 295. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.296. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на

індивідуальний підхід та диференційоване навчання.297. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного

процесу.298. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної

творчої діяльності.299. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями

навчальних досягнень.300. Коригувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням

психологічного клімату.301. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.302. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.303. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через

залучення їх до самостійної навчальної діяльності.304. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.305. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.306. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.307. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.308. Систематично збагачувати словниковий запас учнів щодо лексичної та

граматичної будови.309. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.310. Виробляти в учнів уміння аналізувати суспільно-політичні події в Україні та

світі.311. Вчити учнів мислити історичними категоріями, а не просто відтворювати факти.312. При вивченні історичних подій обов'язково встановлювати їх причиново-

наслідкові зв'язки.

313. Працювати над розвитком різних форм читацького сприйняття: активності й об'єктивності читацької уяви, здібності до засвоєння змісту твору на рівні репродуктивному, аналітичному, синтезуючому, до осмислення художньої форми на рівні деталі й композиції.

314. На уроках математики більше уваги приділяти сформованості в учнів навичок роботи з підручником, додатковою літературою, таблицями, мікрокалькулятором, комп'ютером, сформованості обчислювальних навичок.

315. На уроках фізкультури звернути увагу на навантаження на уроці, їх відповідність віковим та гендерним особливостям, можливостям учнів, задачам уроку, стадії навчання, умовам проведення. Раціонально використовувати прийоми регулювання об'єкту та інтенсивності навантаження.

316. На уроках іноземної мови більше працювати над постановкою правильної вимови, інтонації, здійснення усного випередження, використання екстралінгвістичних засобів навчання, умовно-мовленнєвих ситуацій.

317. На уроках трудового навчання більше уваги приділяти розвитку мисленнєвого завдання учнів у сфері практичного інтелекту.

318. Особливу увагу приділяти учням, які не мають розвиненого музичного слуху.319. Вчителю звернути увагу на формування в учнів виконувати зображення на

площині та в об'ємі різних предметів, передавати особливості будови окремих предметів, форми, пропорції, конструкції.

320. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 4Схема аналізу виховного заходу

Дата Клас

Виховний захід ПІБ вчителя Мета виховного заходу Мета відвідування

№ з/п

Аналіз виховного заходу за компонентами

Числові коди

1 Аналіз готовності

вчителя до проведення виховного заходу

2 За формами проведення виховного заходу

3 Щодо зовнішньої організації заходу

4 Щодо організації проведення виховного заходу

5 Щодо змісту проведення виховного заходу

6 За дидактичними принципами організації виховного заходу

7 Типові недоліки

8 Загальний висновок і рекомендації

151

179

9 Примітка

З аналізом виховного заходу ознайомлений __________________________

Додаток 5

Електронний конструктор аналізу виховного заходу

I. Аналіз готовності вчителя до проведення виховного заходу1. Тема заходу актуальна.2. Тема заходу не актуальна.3. Учні брали участь у виборі теми заходу.

4. Учні не брали участі у виборі теми заходу.5. Захід відповідає віковим особливостям, інтересам даного колективу.6. Захід не відповідає віковим особливостям та інтересам даного колективу.7. Мета заходу визначена чітко, конкретно.8. Мета заходу визначена не чітко, не конкретно.9. Мета заходу спрямована на підвищення рівня розвитку вихованості учнів.10. Мета заходу не спрямована на підвищення рівня розвитку та вихованості.11. Наявний план підготовки заходу.12. План підготовки заходу відсутній.13. Вчителем визначено місце заходу в загальній системі виховної роботи.14. Назва заходу чітко сформульована.15. Назва заходу сформульована не чітко.

II. За формами проведення виховного заходу

16. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як бесіда.17. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як круглий стіл.18. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як філософський стіл.19. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як диспут.20. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як дискусія. 21. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як рольова гра. 22. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як конкурс. 23. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як вікторина. 24. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як екскурсія-експедиція. 25. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як ділова гра. 26. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як лекція.27. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як усний журнал.

28. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як прес-конференція.29. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як урок пам’яті.30. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як зустріч з відомими та видатними людьми.31. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як тренінг.32. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як презентація.33. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як заочна подорож.34. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як читацька конференція.35. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як свято.36. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як КВК.37. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як турнір.38. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як репортаж.39. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як урок моральності та гарної поведінки.

III. Щодо зовнішньої організації заходу40. Учителем своєчасно розпочато захід. 41. Учителем не своєчасно розпочато захід.42. Робоче місце вчителя та учнів організовано відповідно до дидактичної мети та завдань заходу раціонально.43. Робоче місце вчителя та учнів організовано нераціонально.44. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.45. Не підготовлені необхідні наочні приладдя, обладнання.46. Підготовлені технічні засоби навчання.47. Не підготовлено технічні засоби навчання.48. При підготовці заходу учні отримали конкретні доручення.

49. При підготовці заходу учні не отримали конкретних доручень.50. Вибір форми проведення виховного заходу доцільний.51. Вибір форми проведення виховного заходу не доцільний.52. З метою підготовки до заходу створений тимчасовий дитячий орган ( штаб, робоча група інше).53. Для підготовки заходу не створено тимчасового дитячого органу - ради справи (штаб, робоча група інше).54. Захід відзначається високою культурою поведінки учнів.55. Захід проведено при низькій культурі поведінки учнів.56. При підготовці до заходу вчитель врахував можливості активної участі школярів в обраній формі. 57. При підготовці до заходу вчитель не врахував можливості активної участі школярів в обраній формі.

IV. Щодо організації проведення виховного заходу 58. Вчитель довів учням кінцеву мету заходу, зміст організаторської діяльності.59. Кінцева мета заходу та зміст організаторської діяльності не доведені учням.60. Під час проведення заходу враховувались можливості адекватної участі школярів.61. Під час проведення заходу не враховувались можливості адекватної участі школярів.62. Наявна відповідність структурних компонентів формі заняття.63. Відсутня відповідність структурних компонентів формі заняття.64. Захід відзначається чіткістю побудови та його ведення.65. Захід не відзначається чіткістю побудови та його ведення.66. Вчитель не стимулює учнів до дискусії, можливості відвертого обміну думками.67. При проведенні заходу раціонально використовує час. 68. В процесі виховного заходу вчитель добивається від учнів глибини висновків.69. В класі панує атмосфера взаємної доброзичливості, взаємодопомоги.70. Вчитель не зміг створити атмосферу взаємної доброзичливості та взаємодопомоги.71. Вчитель працює над залученням кожного учня до спільної діяльності, спрямованої на колективні творчі справи.72. Вчитель не працює над залученням кожного учня до спільної діяльності, спрямованої на колективні творчі справи.73. Проведення заходу відзначається толерантністю і демократичністю взаємостосунків учителя і учнів.74. Проведення заходу не відзначається толерантністю і демократичністю взаємостосунків учителя і учнів. 75. До проведення заходу залучені батьки, представники громадськості.

76. Захід організовано відповідно до поставленої мети.

V. Щодо змісту проведення виховного заходу77. Захід відзначається змістовністю, достовірністю фактів,правдивістю відтворення реалій життя.78. Захід не відзначається змістовністю, достовірністю фактів.79. Учні підготовлені до активного сприйняття нової інформації.80. Учні не готові до активного сприйняття нової інформації.81. Захід емоційно насичений фактичним матеріалом.82. Відсутній зв'язок із життям. 83. Доцільно використано відбір методів та методичних прийомів. 84. Відбір методів та методичних прийомів недоцільний. 85. Захід спрямований на розвиток національної свідомості та самосвідомості. 86. Захід не спрямований на розвиток національної свідомості та самосвідомості. 87. Захід спрямований на підвищення загальнокультурного рівня учнів.88. Захід не спрямований на підвищення загальнокультурного рівня учнів. 89. Під час проведення заходу вдало використані елементи обговорення, відкритого обміну думками. 90. Відсутні елементи обговорення, відкритого обміну думками в ході заходу. 91. Раціонально використано ІКТ. 92. Для досягнення поставленої мети вчителем не використано технічні засоби навчання, ІКТ. 93. Форма проведення заходу обрана оптимально. 94. Форма проведення заходу обрана не оптимально. 95. Під час проведення заходу дотримані санітарно-гігієнічні вимоги, правила техніки безпеки. 96. Санітарно-гігієнічні вимоги та правила техніки безпеки не дотримані під час заходу. 97. Вчитель приділяє необхідну увагу розвитку пізнавальних інтересів, світогляду учнів.98. Вчитель не приділяє необхідної уваги розвитку пізнавальних інтересів, світогляду учнів. 99. Належної уваги вчитель надає формуванню моральної культури та поведінки учнів. 100. Під час проведення заходу відсутнє формування моральної культури та поведінки учнів.101. В ході проведення заходу приділяється необхідна увага формуванню навичок здорового способу життя. 102. В учнів відсутнє почуття обов'язку та відповідальності.

103. Вчитель забезпечує національну спрямованість заходу, тісний зв'язок з ідеалами, традиціями, звичаями вітчизняної духовної культури.104. Вчитель активно працює над розвитком позитивних загальнолюдських якостей учнів.105. Вчитель цілеспрямовано працює над вихованням учнів активними свідомими громадянами незалежної держави.106. Спостерігається взаємозв'язок заходу з попередніми та наступними формами позакласної роботи з учнями.107. Вчитель проявляє вміння вести психолого - педагогічні спостереження і використовувати інформацію про особисті якості учнів для здійснення позитивного впливу на всебічний розвиток учнів.108. Вчитель не вміє вести психолого - педагогічні спостереження і використовувати інформацію про особисті якості учнів для здійснення позитивного впливу на всебічний розвиток учнів.109. Стимулює учнів до дискусії, до вироблення компромісної думки.110. Не стимулює учнів до дискусії, до вироблення компромісної думки.111. До участі у проведенні заходу вчитель вміло залучає учнів із девіантною поведінкою.112. Простежується система індивідуального та диференційованого підходу до учнів.113. Немає системи в диференційованому підході до учнів.

VI. За дидактичними принципами організації виховного заходу114. Вчитель глибоко і переконливо розкриває діалектичний зв'язок теорії з практикою, інформує учнів про нові сучасні технології. 115. Вчитель частково розкриває діалектичний зв'язок теорії з практикою. 116. В ході проведення заходу формує елементи наукового діалектичного мислення, забезпечуючи цим самим принцип науковості.117. Не працює над формуванням елементів наукового діалектичного мислення. 118. Широко використовує аналогічні порівняння, зіставлення, протиставлення, щоб учні змогли зорієнтуватися у своїх думках, діях, висновках. 119. Досконало вроваджує новітні досягнення теоретичної педагогіки, забезпечуючи цим самим принцип доступності. 120. Вчитель послідовно формує свідоме і відповідальне ставлення учнів до будь-якої діяльності, привчає учнів контролювати процес і результати своєї праці, забезпечуючи цим самим принцип міцності. 121. Вчитель не привчає учнів контролювати процес і результати своєї праці. 122. Вчитель забезпечує систематичність і послідовність викладу матеріалу під час проведення заходу.

123. В ході проведення заходу відсутня систематичність і послідовність його проведення. 124. За допомогою наочності протягом проведення заходу виховує в учнів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну творчість, інтерес до піднятої теми, забезпечуючи цим самим принцип наочності. 125. Вчитель використовує всі види і форми пізнавальної діяльності, забезпечуючи цим самим принцип свідомості і активності. 126. Необхідну увагу приділяє професійній орієнтації учнів.

VII. Типові недоліки127. Відсутнє охоплення учнів активною діяльністю при складанні плану, підготовці та проведення заходу.128. Під час проведення заходу не враховується психологічний стан учнів. 129. Відсутня робота вчителя по формуванню в учнів трудових навичок. 130. Не приділяється належна увага формуванню в учнів навичок здорового способу життя. 131. Вчитель не працює над формуванням в учнів художньо-естетичної свідомості і культури. 132. Відсутнє емоційне заохочення найбільш активних учнів, які творчо підійшли до виконання порученої справи. 133. Під час проведення заходу не використані новітні досягнення теоретичної педагогіки. 134. Вчитель недостатньо використовує в ході проведення заходу аналогічні порівняння, зіставлення, протиставлення, щоб учні змогли зорієнтуватися у своїх думках, аналізі, висновках. 135. Вчитель недостатньо працює над залученням учнів до творчої, пошукової роботи. 136. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики проведення заходу. 137. Не приділяється належна увага вихованню патріотизму і національної свідомості учнів. 138. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виділено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який використовується під час заходу.139. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи. 140. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.141. Спостерігається незацікавленість учнями проведеним заходом. 142. Більшість учнів класу не сприймають тему заходу як особисту і важливу для себе проблему.

143. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів через чітку організацію заходу, розмаїтість видів роботи. 144. В ході підготовки заходу вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну пізнавальну діяльність учнів. 145. Учитель ставить запитання й часто сам на них відповідає.146. Спостерігається невміння вчителя організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.147. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу матеріалу учнями, їх культури мовлення.148. У ході підготовки до заходу учитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив з яких основних елементів він складається. Саме тому в ході заходу відсутня доцільна послідовність дії. 149. Спостерігається відсутність системи в роботі з використанням ІКТ та дидактичного матеріалу. 150. Не дотримується режим рухової діяльності.

VIII. Загальний висновок і рекомендації

151. ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК: 152. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті заходу і віку учнів. 153. За домомогою використаної цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів. 154. Використаний матеріал пов'язує із практикою життя. 155. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на ключових питаннях.156. Під час проведення заходу спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів. 157. Учитель вміло коригує діяльність учнів, відповідно до ситуації, що склалася під час проведення заходу, з урахуванням психологічного клімату. 158. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.159. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.160. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.161. Спостерігається системна робота з використанням ІКТ та дидактичного матеріалу.162. Належна увага приділяється формуванню критичного мислення учнів.163. Самоаналіз проведеного заходу здійснено на достатньому рівні.

164. Учитель не вміє аналізувати проведений захід.165. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.167. Між учителем та учнями не було зворотнього зв'язку.167. Проведений захід відповідає сучасним вимогам.168. Вчитель в процесі проведення заходу виявив недостатню теоретичну підготовку.169. Тема і мета проведеного виховного заходу були мало актуальні в системі запланованих класним керівником виховних заходів.170. Зміст і план проведення виховного заходу недостатньо продумані, що й обумовило байдуже ставлення учнів до обговорення даного питання.171. Вчитель, готуючись до виховного заходу недостатньо продумав план його проведення, в результаті чого виникли виникли непередбачені труднощі, які привели до поверхового обговорення окремих питань і недостатньої активності учнів.172. Вчитель бездоганно керував ходом всього виховного заходу,залучав оптимальну кількість учнів до його проведення.173. Захід є цілісним, системним.174. Належну увагу вчитель приділяє формуванню відносин співробітництва, взаємодопомоги.175. Проведення виховного заходу повністю відповідає загальним вимогам, поставлена мета досягнута.176. Виховний захід за своїм ідейним спрямуванням і змістом проведений на досить високому психолого-педагогічному рівні, досягнута виховна мета.177. Поставлена мета виховного зфаходу в основному досягнута.178. Проведений виховний захід не досяг поставленої мети.179. РЕКОМЕНДАЦІЇ:180. Активізувати роботу по формуванню єдиного колективу: учнів, батьків, класного керівника.181. Більше уваги приділяти створенню в класі атмосфери дружби, взаєморозуміння та підтримки.182. Сприяти розвитку творчих можливостей учнів.183. Використовувати у системі методів виховання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.184. Визначати можливі шляхи щодо продовження теми заходу: творче домашнє завдання, твір-роздум, випуск "Блискавки", написання листівки з побажаннями на майбутнє тощо.185. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.186. Коригувати діяльність відповідно до ситуації з урахуванням психологічного клімату.

187. Продумати форми мотивації та активізації мислення учнів у процесі їхньої пізнавальної діяльності.188. Звернути увагу на зовнішній вигляд учнів.189. Більше уваги приділяти формуванню комунікативної громадянської та полікультурної компетентності учнів. 190. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.191. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.192. Під час проведення заходу дотримуватися режиму рухової активності учнів.193. Залучати учнів до творчої пошукової роботи.194. Домагатися від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу в своїй діяльності.195. Враховувати рівень вихованості учнів під час визначення мети і завдань заходу.196. Посилити контроль за роботою учнівського активу в період підготовки і проведення заходу.197. Поглибити самоосвітню роботу над удосконаленням педагогічних знань і вмінь.198. Вміти ставити найближчі педагогічні завдання і перспективи в роботі з кожним учнем.199. Належну увагу приділяти етичній культурі та розвитку художньої творчості учнів.200. Більше уваги приділяти інтересам до суспільного життя, знанням правових норм. 201. Продумати форми заохочення та активізації мислення учнів в процесі пізнавальної діяльності.202. Доцільно співвідносити словесно-інформаційні і практичні методи виховання.

Додаток 6Аналіз виховного заходу в 9-А класі

«Егоїзм – причина багатьох помилок»(вч. Холодняк А. К.)

Тема проведеного заходу актуальна. Виховний захід відповідає віковим особливостям, інтересам даного колективу. Мета визначена чітко, конкретно, спрямована на підвищення рівня розвитку вихованості учнів.

Вчителем визначено місце заходу в загальній системі виховної роботи. Відповідно до дидактичної мети та завдань виховного заходу, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано таку форму заходу як круглий стіл. Вибір форми його проведення доцільний. При підготовці до проведення заходу вчитель врахував можливості активної участі школярів в обраній формі: більшість з них отримали конкретні доручення, майже кожен учень був залучений до спільної діяльності, спрямованої на колективні творчі справи.

Вчитель довів учням кінцеву мету заходу, зміст організаторської діяльності. Проведення заходу відзначається толерантністю і демократичністю взаємостосунків учителя і учнів. Захід емоційно насичений фактичним матеріалом, спрямований на підвищення загальнокультурного рівня учнів. Форма проведення заходу обрана оптимально.

Належної уваги класний керівник надає формуванню моральної культури та поведінки учнів. Вчитель активно працює над розвитком їхніх позитивних загальнолюдських якостей. Спостерігається взаємозв'язок заходу з попередніми та наступними формами позакласної роботи з учнями. Вчитель проявляє вміння вести психолого - педагогічні спостереження і використовувати інформацію про особисті якості учнів для здійснення позитивного впливу на їхній всебічний розвиток.

До участі у проведенні заходу вчитель вміло залучає учнів із девіантною поведінкою. Простежується система індивідуального та диференційованого підходу до учнів.

Вчитель широко використовує аналогічні порівняння, зіставлення, протиставлення, щоб учні змогли зорієнтуватися у своїх думках, діях, висновках. За допомогою наочності протягом проведення заходу виховує в учнів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну творчість, інтерес до піднятої теми, забезпечуючи цим самим принцип наочності.

Вчитель використовує всі види і форми пізнавальної діяльності, забезпечуючи цим самим принцип свідомості і активності.

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК: Протягом проведення заходу вдало використані методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті заходу і віку учнів. За домомогою використаної цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, але не завжди дотримується режиму рухової діяльності.

Під час проведення заходу спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності. Належна увага приділяється формуванню критичного мислення учнів. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.

Проведений захід відповідає сучасним вимогам. Вчитель бездоганно керує ходом всього виховного заходу, залучає оптимальну кількість учнів до його проведення. Проведення виховного заходу повністю відповідає загальним вимогам, поставлена мета досягнута.

РЕКОМЕНДАЦІЇ: Визначати можливі шляхи щодо продовження теми заходу: творче домашнє завдання, твір-роздум, випуск "Блискавки", написання листівки з побажаннями на майбутнє тощо. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення. Під час проведення заходу дотримуватися режиму рухової активності учнів.

Аналогічно до електронного конструктора виховного заходу вказану вище програму я адаптувала і до аналізу уроків з усіх предметів початкової школи відповідно до Державного стандарту (Електронний ресурс за посиланням:https://drive.google.com/drive/folders/0B2-kOy8yvPTjSDBJRUZaYjlPbTQ?usp=sharing). (Додатки 7— 18)

Додаток 7ПОЧАТКОВА ШКОЛА

Електронний конструктор аналізу уроку української мови в початковій школі

Загальний аналіз уроків1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Урок завершено вчасно.13. Учителем не своєчасно завершено урок.

14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Вчителем підготовлені необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. В ході уроку своєчасно здійснений запис домашнього завдання у щоденник.23. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.27. Оцінки змотивовано.28. Оцінки не змотивовані.29. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.30. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.31. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.32. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.33. Вказано на недоліки лише деяким учням.34. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.35. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.38. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.39. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.40. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.41. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.42. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.43. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.

44. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.45. Завдання не диференційовано за обсягом.46. Завдання не диференційовано за змістом.47. Завдання не диференційовано за складністю.48. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.49. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.50. Мовна культура учителя на достатньому рівні.51. Мовна культура учителя на низькому рівні.52. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.55. Застосовано на уроці групову форму роботи,роботу в парах.56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.58. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.59. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 60. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.62. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.63. Використана технологія гуманної педагогіки.64. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.65. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.66. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.67. Раціонально застосований творчий метод навчання.68. Ефективно організована робота з підручником.

69. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.70. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 71. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.72. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.73. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.74. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.75. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.76. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.77. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.78. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;79. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.80. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.81. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).82. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано метод проектів.83. Матеріал викладається доступно.84. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.85. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 86. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 87. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.88. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 89. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.90. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.91. Вміло використано виховний потенціал.92. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.93. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.94. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.

95. Не використані виховні можливості уроку. 96. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів (слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей. 97. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.98. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.99. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.100. Раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.101. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.102. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.103. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Навчання грамоти 104. Вчитель проводить роботу з розвитку фонематичного слуху дітей (сприйняття на слух і відтворення окремих звуків, уміння проводити звуковий і звукобуквений аналіз слів).105. Вчитель не проводить систематичної роботи з розвитку фонематичного слуху дітей.106. Вчитель застосовує на уроці звукобуквений аналіз і синтез у процесі навчання.107. На уроці проводиться словникова робота, робота над реченням і зв'язним мовленням.108. Учні вміють називати послідовно звуки в складах і словах, передавати їх на письмі.109. Учні вміють практично розрізняти голосні і приголосні, тверді й м'які приголосні.110. Учитель працює над формуванням в учнів вміння графічно зображувати слова і речення за допомогою умовних знаків.111. Учні вміють складати слова з букв розрізненої азбуки і записувати їх (друкованим або рукописним шрифтом).112. На уроці проводиться читання слів із вивченими буквами різної складності;правильне, свідоме, виразне читання зв'язних текстів.113. Учні вміють переказувати простий текст, відповідати на запитання вчителя і виконувати прості логічні вправи.114. Вчитель навчає учнів виконувати різні аналітико-синтетичні дії зі звуками мовлення, що є базовим умінням формування навичок читання і письма.115. Вчитель вдало використовує на уроці метод цілих слів.

116. Учні на основі попереднього досвіду правильно сприймають графічні образи багатьох добре знайомих слів цілісно.117. Вчитель формує координацію дій рухового і зорового аналізаторів, графічні навички письма (правильне, чітке зображення букв, їх поєднань, плавне письмо складів, слів, невеликих речень).118. Учитель дбає про засвоєння гігієнічних правил, яких учні повинні дотримуватися під час письма.119. Згідно програми та враховуючи вікові особливості розвитку шестирічних учнів, вчитель не форсує навчання письма, опанування письма великих літер і малих букв подається з інтервалом.120. Враховучи наявність у класі дітей, що пишуть лівою рукою, учитель корегує методику навчання таких учнів, не наполягає на переучуванні їх на письмо правою рукою.121. Протягом уроку вчитель надає індивідуальну допомогу учням.122. Вчитель залучає учнів до самостійного прочитування знайомих складів, слів на обкладинці книжки.123. Враховуючи післябукварний період, вчитель привчає учнів до самостійного читання.124. Учні засвоюють найпростіші структурні елементи дитячої книжки, основні правила гігієни читання.125. Дитячі книжки добираються з урахуванням вікових особливостей учнів, їхніх читацьких інтересів, уподобань, видо-жанрового, тематичного, авторського розмаїття, санітарно-гігієнічних вимог до видань для 6-річних першокласників.126. Учні набувають досвіду спілкування з однолітками та дорослими на основі прослуханого (прочитаного). Мовленнєва змістова лінія

127. Вчитель працює над формуванням та розвитком навичок мовленнєвої діяльності, проводить роботу над побудовою діалогічних і монологічних висловлювань - усних і письмових.128. На уроці пропонується учням скласти усні і письмові висловлювання з безпосередньою комунікативною метою (запрошення, вітання, вибачення, оголошення).129. Вправи виконуються самостійно, з опорою на різні допоміжні матеріали, пропоновані вчителем: план, ключові словосполучення, початок чи кінець майбутнього висловлювання, малюнок чи серія малюнків тощо.

130. Допоміжний матеріал, підготовлений вчителем, залежить від ступеня підготовленості учнів, від мети роботи.131. Під час уроку складалися такі ситуації, які спонукали учнів до говоріння.132. Вчитель використовує на уроці сюжетно-рольові ігри.133. З метою розвитку усного мовлення вчитель доцільно використовує роботу в парах і в невеликих групах.134. Протягом уроку вчитель прищеплює школярам культуру спілкування, дає можливість висловитись кожному.135. Вчитель не працює над прищепленням школярам навичок культури спілкування.136. Вчитель заохочує учнів до занотовування своїх думок, вражень та хвилювань.137. Вчитель заохочує учнів удосконалювати, виправляти, переписувати свої роботи.138. Вчитель не заохочує учнів удосконалювати, виправляти, переписувати свої роботи.139. На уроках розвитку зв'язного мовлення вчитель знайомить учнів із виражальними засобами мови: порівняннями, епітетами, метафорами(без уживання термінів).140. Вчитель формує вміння редагувати деформовані речення і тексти, будувати розповіді, описи за малюнком і запитаннями, серією малюнків, даним початком, опорними словами тощо.141. На уроках розвитку зв'язного мовлення (3 клас) вчитель формує в учнів вміння будувати письмові висловлювання.142. Учні не вміють будувати письмові висловлювання.143. Перед виконанням письмової творчої роботи проводиться підготовчий етап уроку.144. У доборі тематики текстів для письмових робіт вчитель враховує практичне спрямування та виховне значення текстів.145. У доборі тематики текстів для письмових робіт вчитель не враховує практичне спрямування та виховне значення текстів.146. На уроках розвитку мовлення (4 клас) вчитель формує в учнів уміння писати твори на основі своїх спостережень, вражень від екскурсії, з обгрунтуванням власної думки, аргументацією свого вибору, власною оцінкою героїв прочитаного тексту тощо.147. Специфікою роботи з читання на уроці мови є те, що учитель привертає увагу учнів до правильного вимовляння, значення слів; інтонації речень,

різних за структурою; змістового поділу речень за допомогою пауз, мелодики та ін. Мовна змістова лінія

148. Вчитель основну увагу приділяє роботі над значенням слова і кількісного нарощування словникового запасу учнів, збагаченню їхнього мовлення різними граматичними формами.149. Учні вміють застосовувати українську абетку (алфавіт) для відповідного розташування списків слів, користування навчальними словниками та іншою довідковою літературою.150. З метою забезпечення загальної мовленнєвої культури учнів вчитель опрацьовує мовний матеріал, який використовується на уроках з інших предметів.151. Вчитель працює над формуванням елементарних умінь орфографічно правильно писати слова, вживати пунктуаційні знаки.152. Учні вміють співвідносити фонетичний і графічний образи слова, позначати звуки слова відповідними буквами без їх пропусків, замін, вставлянь і переставлянь.153. Не всі учні вміють співвідносити фонетичний і графічний образи слова, позначати звуки слова відповідними буквами без їх пропусків, замін, вставлянь і переставлянь.154. Важливу частину роботи з орфографії вчитель приділяє засвоєнню списку слів, вимову і написання яких школярі мають запам'ятати.155. Вчитель працює над орфографічною та пунктуаційною зіркістю учнів: бачити в тексті особливості графічної форми слова, усвідомлювати роль пунктуаційних знаків у реченні, виправляти допущені помилки, зіставляючи написане зі зразком.156. Важливу роль на уроці вчитель приділяє формуванню графічних навичок, техніки письма.157. На уроці не приділяється необхідна увага формуванню графічних навичок техніки письма.

Типові недоліки

158. План уроку не відповідає елементарним вимогам.159. План уроку складений за шаблоном.160. План уроку не коригується зі змінами. 161. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.

162. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.163. Відсутня установка на кінцевий результат.164. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.165. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.166. Нераціонально використовується час уроку.167. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.168. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.169. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).170. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.171. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.172. Не повідомляється мета уроку.173. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.174. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.175. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.176. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.177. Тема уроку не записується на дошці. 178. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.179. Мало уваги приділяється на уроці естетичному вихованню учнів.180. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.181. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.182. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.183. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.184. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.185. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.186. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.

187. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.188. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.189. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.190. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.191. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.192. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.193. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.194. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.195. Низька активність учнів на уроці.196. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.197. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.198. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.199. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.200. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.201. Спостерігається одноманітність структури уроків.202. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.203. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.204. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.205. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 206. Клас не захоплений уроком.207. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.208. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).209. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.

210. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.211. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.212. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.213. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.214. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .215. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.216. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.217. Не вміє вчитель сконцентрувати роботу учнів на головному.218. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.219. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.220. Не завжди перевіряються домашні завдання.221. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.222. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.223. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.224. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.225. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.226. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.227. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.228. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.229. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.230. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 231. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.232. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.

233. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.234. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 235. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.236. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 237. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.238. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.239. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.240. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.241. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.242. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.243. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.244. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.245. Переважають монологічні або колективні відповіді.246. Учитель не виправляє мовні огріхи.247. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.248. Учитель не виконує санітарно-гігієнічниі вимоги щодо використання ТЗН.249. Формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.250. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.

251. Недотримується режим рухової активності учнів.252. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

253. ВИСНОВКИ:254. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.255. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.256. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.257. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.258. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.259. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.260. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.261. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.262. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.263. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.264. Контроль знань учнів проведено не ефективно.265. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.266. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 267. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.268. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.269. Домашнє завдання задано диференційовано.270. Домашнє завдання задано не диференційовано.271. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 272. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.273. Мета та завдання уроку досягнуті частково.274. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.275. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 276. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 277. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.

278. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.279. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.280. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.281. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.282. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.283. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.284. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.285. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.286. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .287. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.288. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).289. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.290. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.291. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.292. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.293. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.294. Урок відповідає сучасним вимогам.295. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.296. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

297. РЕКОМЕНДАЦІЇ:298. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.299. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.

300. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.301. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.302. Чітко формулювати освітні завдання уроку.303. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.304. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.305. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 306. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.307. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.308. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.309. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.310. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.311. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.312. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.313. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.314. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.315. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.316. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.317. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.318. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.319. Систематично збагачувати словниковий запас учнів щодо лексичної та граматичної будови.320. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.321. Виробляти в учнів уміння аналізувати суспільно-політичні події в Україні та світі.322. Працювати над розвитком різних форм читацького сприйняття: активності й об'єктивності читацької уяви, здібності до засвоєння змісту

твору на рівні репродуктивному, аналітичному, синтезуючому, до осмислення художньої форми на рівні деталі й композиції.323. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 8Електронний конструктор аналізу уроку

літературного читання в початковій школі

Загальний аналіз уроків1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.

15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. В ході уроку своєчасно здійснено запис домашнього завдання у щоденник.23. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.24. На уроці ефективно використані ігрові елементи.25. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.26. Вербальна оцінка змотивована.27. Вербальна оцінка не змотивована.28. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.29. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.30. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.31. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.32. Вказано на недоліки лише деяким учням.33. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.34. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.35. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.38. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.39. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.40. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.41. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.42. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.43. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.44. Завдання не диференційовано за обсягом.45. Завдання не диференційовано за змістом.

46. Завдання не диференційовано за складністю.47. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.48. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.49. Мовна культура учителя на достатньому рівні.50. Мовна культура учителя на низькому рівні.51. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.52. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.55. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.58. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 59. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.60. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.62. Використана технологія гуманної педагогіки.63. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.64. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.65. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.66. Раціонально застосований творчий метод навчання.67. Ефективно організована робота з підручником.68. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.

69. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 70. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.71. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.72. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.73. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.74. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.75. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.76. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.77. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;78. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.79. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.80. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).81. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.82. Матеріал викладається доступно.83. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.84. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 85. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 86. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.87. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 88. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.89. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.90. Вміло використано виховний потенціал.91. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.92. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.93. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.94. Не використані виховні можливості уроку.

95. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів (слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей. 96. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.97. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.98. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.99. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.100. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.101. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.102. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку. Літературне читання

103. Вчитель постійно працює над формуванням в учнів повноцінних навичок читання.104. Під час роботи з текстами різних художніх жанрів використовує необхідні методичні прийоми.105. Постійно проводиться словникова робота і робота над розвитком мовлення учнів.106. Не проводиться словникова робота, що негативно впливає на розвиток мовлення учнів.107. В процесі читання вчитель працює над розвитком образного і логічного мислення.108. В процесі читання вчитель не працює над розвитком образного і логічного мислення.109. На уроці не використовуються різні види самостійної роботи.110. З метою активізації учнів на уроках вчитель проводить різні види самостійної роботи.111. Використовує виховний потенціал уроку.112. Вчитель активно працює над розвитком читацьких інтересів учнів.113. З метою формування навичок читання використовує різні види читання. 114. Вчитель звертає увагу на зміну темпу читання тексту залежно від його змісту.115. Вчитель не звертає увагу на зміну темпу читання тексту залежно від його змісту.116. Під час уроку виконуються вправи на вироблення чіткої вимови, уваги до слова, безпомилкового сприймання тексту.

117. Під час уроку не виконуються вправи на вироблення чіткої вимови, уваги до слова, безпомилкового сприймання тексту.118. На уроці вчитель надає перевагу тренуванню учнів у швидкому усвідомленому читанні науково-пізнавальних текстів.119. Під час читання працює над вихованням та організацією уваги, пам'яті учнів.120. Формування усвідомленого читання проводить шляхом порівняння текстів за різними завданнями.121. Вчитель не формує в учнів навички усвідомленого читання через порівняння текстів за різними завданнями.122. Вчитель досконало працює над вибором засобів інтонаційної виразності: тоном, темпом читання, силою, тембром голосу, логічними наголосами, паузами, мімікою, жестами.123. Вчитель недостатньо приділяє уваги вибору засобів виразності.124. Необхідну увагу вчитель приділяє розвитку навичок самостійного читання.125. Вчитель працює над формуванням найпростіших уявлень про сюжет і композицію твору.126. Під час уроку учні вчаться розрізняти окремі літературні жанри: казка (народна і літературна), оповідання, повість, вірш, байка, загадка прислів'я, скоромовка, лічилка, календарно-обрядова поезія тощо.127. Аналіз художнього твору грунтується на особливостях сприймання учнями літератури як мистецтва слова.128. Аналіз художнього твору не грунтується на особливостях сприймання учнями літератури як мистецтва слова.129. Учитель вчить учнів смисловому і структурному аналізу художнього тексту.130. Аналізу тексту передує первинне цілісне, емоційне сприймання учнями твору, цілеспрямоване перечитування змісту та окремих його фрагментів.131. Аналізу тексту не передує первинне цілісне, емоційне сприймання учнями твору, цілеспрямоване перечитування змісту та окремих його фрагментів.132. Предметом поглибленого аналізу твору є виявлення смислових зв'язків між персонажем, місцем дії, складання характеристик дійових осіб.133. Учні вчаться на уроці складати характеристики дійових осіб, аналізувати їхні вчинки.134. На основі прочитаного твору учні вчаться робити висновки.135. Учні не вміють робити висновки на основі прочитаного твору.

136. Цілісне сприймання змісту твору, усвідомлення його ідеї пов'язане з умінням сприймати засоби художньої виразності відповідно до їхніх функцій у художньому творі.137. Зміст твору та його ідея не пов'язані з умінням учнів сприймати засоби художньої виразності.138. Вчитель формує в учнів уявлення про слово як засіб створення художнього образу.139. Вчитель не формує в учнів уявлення про слово як засіб створення художнього образу.140. Під керівництвом учителя учні вчаться помічати особливості авторського вибору слів, засобів вираження емоцій, почуттів, ставлення до зображуваних подій, вчинків героїв.141. Учні вміють сприймати і відтворювати в уяві картини життя, змальовані письменником.142. Робота з науково-художнім твором спрямовується вчителем на формування в учнів умінь знаходити пізнавальну інформацію, визначати істотні ознаки, встановлювати причиново-наслідкові зв'язки тощо.143. Вчитель формує читацьку самостійність учнів, сприяє розвитку їхньої інформаційної культури.144. Вчитель недостатньо звертає уваги на розвиток в учнів інформаційної культури.145. На кожному етапі навчання визначаються завдання, які враховують особливості кожного вікового мікроперіоду.146. На кожному етапі навчання не визначаються завдання, які враховують особливості кожного вікового мікроперіоду.147. Особливу увагу вчитель звертає на індивідуалізацію самостійної читацької діяльності учнів.148. Учитель визначає навчальні завдання з урахуванням індивідуальних можливостей кожного, поступово ускладнюючи навчальний матеріал, а також способи його опрацювання.149. Учні вчаться самостійно визначати зовнішні структурні елементи твору, вибирати потрібний за окресленими вчителем показниками, робити загальний висновок про його тематику. Така діяльність сприяє швидкому зануренню учня в текст, який вона читатиме самостійно.150. Учні засвоюють знання про підручник як навчальну книгу, набувають уміння користуватися умовними позначками, засвоюють пам'ятки-алгоритми щодо організації самостійної роботи з підручником.151. Для стимулювання творчих здібностей вчитель використовує такі завдання: словесне малювання, творчий переказ, графічне ілюстрування,

читання за ролями, інсценізацію, колективне та індивідуальне складання казок, віршів, загадок тощо за допомогою учителя. (потрібне підкреслити)152. На уроці вчитель здійснює аудіювання тексту, удосконалює навичку слухання і розуміння.153. Вчитель вчить учнів стежити за розвитком думки у творі, адекватно сприймати інформацію.154. Вчитель не вчить учнів стежити за розвитком думки у творі, адекватно сприймати інформацію.155. Під час уроку вчитель використовує різні види фронтальних робіт (створення малюнка за текстом, вибір правильної відповіді на запитання до тексту з кількох пропонованих варіантів, висловлювання вражень щодо змісту прослуханого тексту тощо). Типові недоліки

156. План уроку не відповідає елементарним вимогам.157. План уроку складений за шаблоном.158. План уроку не коригується зі змінами. 159. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.160. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.161. Відсутня установка на кінцевий результат.162. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.163. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.164. Нераціонально використовується час уроку.165. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.166. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.167. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).168. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.169. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.170. Не повідомляється мета уроку.171. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.172. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.

173. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.174. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.175. Тема уроку не записується на дошці. 176. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.177. Мало уваги приділяється на уроці естетичному вихованню учнів.178. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.179. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.180. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.181. Відсутній розвиток логічного та образного мислення учнів на уроці.182. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.183. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.184. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.185. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.186. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.187. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.188. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.189. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.190. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.191. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.192. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.193. Низька активність учнів на уроці.194. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.195. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.196. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.197. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.

198. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.199. Спостерігається одноманітність структури уроків.200. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.201. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.202. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.203. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 204. Клас не захоплений уроком.205. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.206. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).207. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.208. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.209. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.210. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.211. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.212. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .213. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.214. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.215. Не вміє вчитель сконцентрувати роботу учнів на головному.216. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.217. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.218. Не завжди перевіряються домашні завдання.219. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.220. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.

221. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.222. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.223. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.224. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.225. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.226. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.227. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.228. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 229. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.230. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.231. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.232. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 233. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.234. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 235. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.236. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.237. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.238. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.239. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому

на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.240. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.241. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.242. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.243. Переважають монологічні або колективні відповіді.244. Учитель не виправляє мовні огріхи.245. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.246. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.247. Спостерігається формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.248. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.249. Недотримується режим рухової активності учнів.250. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

251. ВИСНОВКИ:252. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.253. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.254. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.255. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.256. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.257. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.258. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.259. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.260. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.261. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.262. Контроль знань проведено не ефективно.263. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.

264. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 265. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.266. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.267. Домашнє завдання задано диференційовано.268. Домашнє завдання задано не диференційовано.269. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 270. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.271. Мета та завдання уроку досягнуті частково.272. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.273. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 274. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 275. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.276. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.277. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.278. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.279. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.280. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.281. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.282. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.283. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.284. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .285. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.286. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).

287. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.288. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.289. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.290. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.291. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.292. Урок відповідає сучасним вимогам.293. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.294. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.295. Урок проведено на низькому методичному рівні.

296. РЕКОМЕНДАЦІЇ:297. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.298. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.299. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.300. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.301. Чітко формулювати освітні завдання уроку.302. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.303. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.304. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 305. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.306. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.307. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.308. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.309. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.

310. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.311. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.312. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.313. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.314. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.315. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.316. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.317. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.318. Систематично збагачувати словниковий запас учнів щодо лексичної та граматичної будови.319. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.320. Виробляти в учнів уміння аналізувати суспільно-політичні події в Україні та світі.321. Працювати над розвитком різних форм читацького сприйняття: активності й об'єктивності читацької уяви, здібності до засвоєння змісту твору на рівні репродуктивному, аналітичному, синтезуючому, до осмислення художньої форми на рівні деталі й композиції.322. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 9

Електронний конструктор аналізу урокуматематики в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.

4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. В ході уроку своєчасно здійснено запис домашнього завдання у щоденник.23. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.27. Оцінки змотивовано.28. Оцінки не змотивовано.29. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.

30. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.31. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.32. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.33. Вказано на недоліки лише деяким учням.34. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.35. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.38. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.39. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.40. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.41. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.42. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.43. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.44. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.45. Завдання не диференційовано за обсягом.46. Завдання не диференційовано за змістом.47. Завдання не диференційовано за складністю.48. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.49. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.50. Мовна культура учителя на достатньому рівні.51. Мовна культура учителя на низькому рівні.52. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.55. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.

57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.58. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 59. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.60. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.62. Використана технологія гуманної педагогіки.63. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.64. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.65. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.66. Раціонально застосований творчий метод навчання.67. Ефективно організована робота з підручником.68. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.69. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 70. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.71. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.72. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.73. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.74. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.75. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.76. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.77. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;78. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.79. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.80. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).

81. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.82. Матеріал викладається доступно.83. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.84. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 85. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 86. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.87. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 88. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.89. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.90. Вміло використано виховний потенціал.91. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.92. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.93. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.94. Не використані виховні можливості уроку. 95. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.96. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.97. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.98. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.99. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.100. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.101. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Математика

102. На основі оперування групами об'єктів навколишнього світу вчитель формує уявлення про натуральне число.103. На рівні навички учні 1-го класу засвоюють табличне додавання і віднімання у межах 10.104. Вчитель навчає учнів 2-го класу додаванню та відніманню двоцифрових чисел без переходу через розряд.

105. На рівні ознайомлення вчитель знайомить учнів з таблицями множення 6-9 та відповідними їм випадки ділення.106. Вивчення арифметичних дій (1-2 клас) будується на розкритті їх змісту, взаємозв'язків між діями додавання і віднімання, множення і ділення.107. На уроці (3 клас) закріплюються поняття розряду як основи нумерації чисел.108. Вчитель ознайомлює учнів з прийомами позатабличного множення і ділення, ділення з остачею.109. Вчитель навчає учнів (4 клас) нумерації чисел у межах мільйона.110. Учні засвоюють алгоритми письмового додавання і віднімання, множення і ділення багатоцифрових чисел.111. Вчитель формує в учнів поняття дробу. 112. Вчитель достатньо грамотно формує в учнів уміння використовувати різні одиниці вимірювання величин у процесі розв'язування практично-зорієнтованих завдань.113. Одночасно з вивченням арифметичного матеріалу вчитель вдало вводить елементи алгебри.114. Вчитель важливу увагу надає практичним умінням будувати, креслити, моделювати і конструювати геометричні фігури (необхідне підкреслити).115. Відсутня увага вчителя до формування практичних умінь будувати, креслити, моделювати і конструювати геометричні фігури (необхідне підкреслити).116. Навчальна діяльність, пов'язана із вимірюванням і обчисленням геометричних величин (периметру та площі) позитивно впливає на продуктивну працю учнів.117. Необхідну увагу вчитель приділяє формуванню в учнів здатності розпізнавати практичні проблеми, які розв'язуються із застосуванням математичних методів.118. Вчитель не приділяє необхідну увагу формуванню в учнів здатності розпізнавати практичні проблеми, які розв'язуються із застосуванням математичних методів.119. Значну роль на уроці вчитель відводить сюжетним задачам, в процесі роботи над якими формується уміння учнів розв'язувати задачі певних типів (в т. ч. і з геометричним змістом).120. У процесі розв'язування задач в учнів формуються навички переходу від текстової моделі (текст задачі) до схематичної (короткий запис, схема), а далі до математичної (вираз).121. Під час розв'язування простих задач вчитель ставить акцент на обгрунтування вибору арифметичної дії.

122. Під час розв'язування простих задач вчитель не ставить акцент на обгрунтування вибору арифметичної дії.123. Під час розв'язування складених задач вчитель звертає увагу учнів на аналітичні або синтетичні міркування щодо пошуку плану розв'язування.124. Під час розв'язування складених задач вчитель не звертає увагу учнів на аналітичні або синтетичні міркування щодо пошуку плану розв'язування.125. Для розв'язування сюжетної задачі обрано арифметичний метод, чим забезпечується єдність виконання розумових дій аналізу і синтезу.126. При розв'язуванні практично-зорієнтованих задач, вчитель на практичному рівні знайомить учнів із способами подання інформації та роботи з нею, моделюванням описаних ситуацій у формі таблиць, схем, діаграм.127. При розв'язуванні практично-зорієнтованих задач, вчитель не знайомить на практичному рівні учнів із способами подання інформації та роботи з нею, моделюванням описаних ситуацій у формі таблиць, схем, діаграм.128. Для унаочнення порівняння результатів вимірювання величини використовуються на уроці лінійні або стовпчасті діаграми.129. Урок супроводжується засвоєнням учнями відповідної математичної символіки і термінології.130. Не всі учні знають математичну символіку і термінологію. 131. Вчитель формує в учнів чіткі уявлення про натуральні числа та обчислювальні навички у роботі з ними.132. Вчитель знайомить учнів з найпростішими величинами (довжиною, площею, масою, часом, швидкістю, вартістю), вчить застосовувати їх.133. Вчитель на уроці ефективно працює над розвитком культури математичної мови.134. Вчитель ознайомлює учнів з найпростішими поняттями геометрії.135. Ефективно пов'язує урок математики з життям.136. Протягом уроку вчитель працює над реалізацією виховних і розвивальних можливостей уроку: формування світогляду, діалектичного і логічного мислення, розвитком пам'яті, навичок самоконтролю, працьовитості.137. Учні досконало знають таблиці додавання і віднімання.138. Учні не знають таблиці додавання і віднімання.139. Учні досконало знають таблиці множення і ділення. 140. Учні не знають таблиці множення і ділення.141. На уроці вчитель використовує прийоми логічного мислення: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, індукцію, дедукцію.

142. Протягом уроку вчитель навчає дітей самостійно переносити знання і вміння у нову ситуацію, знаходити проблему у новій функції об'єкта, самостійно комбінувати відомі способи для виконання певного завдання.143. Вчитель навчає учнів вичленовувати основні ознаки предметів і явищ, добирати істотні, узагальнювати їх у понятті, що формувалось.144. Вчитель здійснює підбір вправ, які потребують пошуку й обов'язкового контролю за кожною дією.145. Закріплення знань на уроці відбувається включенням їх у нові зв'язки з раніше вивченим і з новими життєвими фактами.146. Вчитель навчає дітей прийомам логічної аргументації, всебічного розгляду предметів.147. Учні вміють читати, записувати і додавати числа, виконувати над ними арифметичні дії у межах програми.148. Не всі учні вміють читати, записувати і додавати числа, виконувати над ними арифметичні дії у межах програми.149. Учні вміють читати і записувати найпростіші математичні вирази і знаходити їх числове значення.150. Не всі учні вміють читати і записувати найпростіші математичні вирази і знаходити їх числове значення.151. Учні вміють застосовувати теоретичні знання для розв'язування прикладів і задач у межах програми.152. Не всі учні вміють застосовувати теоретичні знання для розв'язування прикладів і задач у межах програми.153. Учні вміють зображувати прості геометричні фігури (точку, відрізок, ламану, коло), виконувати деякі виміри з ними.154. Учні володіють математичною термінологією: число(цифра);більше-менше - у скільки- на скільки; ціна; кількість;назви геометричних фігур;площа-периметр; швидкість, час, відстань.155. Учні вміють самостійно сприймати умову і встановлювати залежність між даними шуканими величинами.156. Не всі учні вміють самостійно сприймати умову і встановлювати залежність між даними шуканими величинами.157. Учні вміють доводити, обгрунтовувати вибір дії, результат дії.158. Не всі учні вміють доводити, обгрунтовувати вибір дії, результат дії.159. Учні вміють складати задачі за виразом, граф-схемою, скороченим записом тощо.160. Не всі учні вміють складати задачі за виразом, граф-схемою, скороченим записом тощо.161. На уроці вміло використані елементи інформатики (ЕОМ,алгоритми).

162. На уроці вчитель використовує змістовно-логічні вправи.163. Вчитель навчає учнів культурі виконання математичних записів, графічних малюнків, чіткості і точності думки.164. Вчитель використовує елементи історизму, коротко знайомить з іменами та біографіями видатних учених, чим підвищує інтерес до вивчення предмета, дає учням уявлення про математику як невід'ємну складову загальнолюдської культури.

Типові недоліки

165. План уроку не відповідає елементарним вимогам.166. План уроку складений за шаблоном.167. План уроку не коригується зі змінами. 168. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.169. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.170. Відсутня установка на кінцевий результат.171. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.172. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.173. Нераціонально використовується час уроку.174. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.175. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.176. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).177. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.178. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.179. Не повідомляється мета уроку.180. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.181. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.182. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.

183. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.184. Тема уроку не записується на дошці. 185. Не на належному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.186. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.187. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.188. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.189. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.190. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.191. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.192. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.193. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.194. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.195. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.196. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.197. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.198. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.199. Низька активність учнів на уроці.200. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.201. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.202. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.203. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.204. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.205. Спостерігається одноманітність структури уроків.206. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.207. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.

208. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.209. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 210. Клас не захоплений уроком.211. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.212. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).213. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.214. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.215. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.216. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.217. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.218. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .219. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.220. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.221. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.222. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.223. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.224. Не завжди перевіряються домашні завдання.225. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.226. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.227. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.228. Не пропонується розв’язувати завдання кількома способами й указувати найбільш раціональний.229. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.

230. Не даються завдання на самостійне складання задач, вправ, проведення домашніх дослідів, додаткових спостережень, експериментальних завдань.231. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.232. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.233. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.234. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.235. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.236. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 237. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.238. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.239. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.240. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 241. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.242. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 243. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.244. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.245. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.246. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.247. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.

248. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.249. Успіхи кожного школяра не оцінюються, а наголошується лише на його невдачах.250. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.251. Переважають монологічні або колективні відповіді.252. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.253. Формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.254. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.255. Недотримується режим рухової активності учнів.256. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту

Загальний висновок і рекомендації

257. ВИСНОВКИ:258. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.259. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.260. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.261. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.262. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.263. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.264. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.265. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.266. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.267. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.268. Контроль знань проведено не ефективно.269. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.270. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 271. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.272. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.273. Домашнє завдання задано диференційовано.274. Домашнє завдання задано не диференційовано.

275. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 276. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.277. Мета та завдання уроку досягнуті частково.278. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.279. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 280. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 281. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.282. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.283. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.284. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.285. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.286. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.287. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.288. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.289. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.290. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .291. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.292. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).293. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.294. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.295. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.

296. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.297. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.298. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.299. Урок відповідає сучасним вимогам.300. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.301. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

302. РЕКОМЕНДАЦІЇ:303. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.304. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.305. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.306. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.307. Чітко формулювати освітні завдання уроку.308. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.309. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.310. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 311. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.312. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.313. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.314. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.315. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.316. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.317. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.318. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.

319. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.320. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.321. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.322. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.323. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.324. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.325. На уроках математики більше уваги приділяти сформованості в учнів навичок роботи з підручником, додатковою літературою, таблицями, мікрокалькулятором, комп'ютером, сформованості обчислювальних навичок.326. Вчителю звернути увагу на формування в учнів виконувати зображення на площині та в об'ємі різних предметів, передавати особливості будови окремих предметів, форми, пропорції, конструкції.327. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 10

Електронний конструктор аналізу уроку природознавства в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.

7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. В ході уроку своєчасно здійснено запис домашнього завдання у щоденник.23. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.27. Оцінки змотивовано.28. Оцінки не змотивовано.29. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.30. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.31. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.32. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.33. Вказано на недоліки лише деяким учням.34. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.35. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.

37. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.38. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.39. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.40. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.41. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.42. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.43. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.44. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.45. Завдання не диференційовано за обсягом.46. Завдання не диференційовано за змістом.47. Завдання не диференційовано за складністю.48. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.49. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.50. Мовна культура учителя на достатньому рівні.51. Мовна культура учителя на низькому рівні.52. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.55. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.58. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.59. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.60. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.

62. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.63. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.64. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.65. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.66. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.67. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.68. Раціонально застосований творчий метод навчання.69. Ефективно організована робота з підручником.70. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.71. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 72. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.73. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.74. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.75. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.76. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.77. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.78. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.79. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;80. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.81. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.82. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).83. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.84. Матеріал викладається доступно.85. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.

86. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 87. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 88. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.89. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 90. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.91. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.92. Вміло використано виховний потенціал.93. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.94. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.95. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.96. Не використані виховні можливості уроку. 97. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.98. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.99. Ефективно використано лабораторне обладнання для проведення дослідів.100. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.101. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.102. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.103. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.104. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку. Природознавство

105. Вчитель на уроці працює над реалізацією основних напрямів програми ознайомлення дітей із навколишнім світом.106. Протягом уроку здійснюється екологічне виховання учнів.107. Належна увага на уроці приділяється формуванню уявлення та поняття про цілісність світу, природне і соціальне оточення, належність людини до природи і суспільства.108. Вчитель постійно працює над розвитком інтересів учнів до пізнання природи, вихованням любові до рідного краю, своєї країни.109. На уроці основна вимога приділена сформованості в учнів умінь самообслуговування, додержання режиму дня, вимог особистої гігієни.

110. Учні володіють знаннями про найпоширеніші рослини і тварин.111. Не всі учні володіють знаннями про найпоширеніші рослини і тварин.112. Учні вміють спостерігати за змінами в природі, вести календар природи, розрізняти пори року.113. Учні ознайомлені з особливостями природи певної місцевості.114. Учні вміють користуватися термометром, компасом, картою, читати план місцевості.115. Не всі учні вміють користуватися термометром, компасом, картою, читати план місцевості.116. Учні вміють визначати форми поверхні Землі.117. Не всі учні вміють визначати форми поверхні Землі.118. Учні вміють розрізняти найважливіші копалини.119. Не всі учні вміють розрізняти найважливіші копалини. 120. Учні правильно пояснюють причини зміни пір року, дня, ночі.121. Учні не змогли пояснити причин зміни пір року, дня, ночі.122. Протягом уроку учні залучаються до аналізу життєвих вражень.123. Учні володіють спеціальними методами пізнання природи (дослід, спостереження, практична робота).124. Учнями ведеться зошит спостережень.125. В учнів відсутні зошити спостережень.126. Протягом уроку використовуються завдання на порівняння, аналогію, класифікацію, виділення головного, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.127. На уроці не використовуються завдання на порівняння, аналогію, класифікацію, виділення головного, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.128. На уроці вдало використаний підручник, дидактичний матеріал, тези, унаочнення.129. Досить цікаво використовуються на уроці опорні пам'ятки-плани, індивідуальні картки, кросворди, ребуси тощо.130. З метою активізації розумової діяльності учнів учитель використовує завдання, якими викликає потребу в учнів думати, робити власні висновки.131. Вчителем не продумані завдання, які викликали б в учнів потребу думати, робити власні висновки. 132. Вчитель працює над формуванням природознавчої компетентності учнів.133. Вчитель недостатньо працює над формуванням природознавчої компетентності учнів.

134. Вчитель працює над розвитком ціннісних орієнтацій у ставленні учнів до природи.135. Виховує в учнів дослідницькі уміння і здатність спостерігати за об'єктами і явищами живої і неживої природи.136. Вчитель вчить навичкам самостійної роботи учнів з інформацією.137. Під час уроків учнями засвоюються норми етичного, естетичного, морального ставлення людини до природи. 138. Вчитель пропонує учням запитання, пошук відповіді на які потребує інтеграції знань і передбачає застосування активних методів навчання.139. У навчальних цілях вчитель використовує місцевий природознавчий і краєзнавчий матеріал.140. Недостатнім є використання на уроці місцевого природознавчого та краєзнавчого матеріалу. 141. Важливе значення для емоційно-естетичного сприйняття природи відіграють спостереження за довкіллям.142. Вчитель спонукає учнів до власних досліджень.143. Вчитель на уроці використовує екологічне моделювання та прогнозування.144. Значну увагу вчитель приділяє проектній технології, впровадження якої спрямоване на стимулювання інтересу учнів до нових знань.

Типові недоліки

145. План уроку не відповідає елементарним вимогам.146. План уроку складений за шаблоном.147. План уроку не коригується зі змінами. 148. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.149. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.150. Відсутня установка на кінцевий результат.151. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.152. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.153. Нераціонально використовується час уроку.154. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.155. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.

156. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).157. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.158. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.159. Не повідомляється мета уроку.160. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.161. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.162. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.163. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.164. Тема уроку не записується на дошці. 165. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.166. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.167. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.168. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.169. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.170. Вчитель не виконує рекомендації, дані під час атестації.171. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.172. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.173. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.174. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.175. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.176. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.177. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.178. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.179. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.180. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.181. Низька активність учнів на уроці.

182. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.183. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.184. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.185. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.186. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.187. Спостерігається одноманітність структури уроків.188. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.189. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.190. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.191. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 192. Клас не захоплений уроком.193. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.194. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).195. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.196. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.197. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.198. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.199. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.200. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .201. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.202. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.203. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.204. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.

205. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.206. Не завжди перевіряються домашні завдання.207. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.208. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.209. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.210. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.211. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.212. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.213. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.214. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.215. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.216. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 217. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.218. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.219. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.220. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 221. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.222. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 223. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики. При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.

224. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.225. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.226. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.227. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.228. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.229. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.230. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.231. Переважають монологічні або колективні відповіді.232. Учитель не виправляє мовні огріхи.233. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.234. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.235. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.236. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.237. Недотримується режим рухової активності учнів.238. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту. Загальний висновок і рекомендації

239. ВИСНОВКИ:240. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.241. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.242. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.243. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.244. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.

245. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.246. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.247. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.248. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.249. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.250. Контроль знань проведено не ефективно.251. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.252. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 253. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.254. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.255. Домашнє завдання задано диференційовано.256. Домашнє завдання задано не диференційовано.257. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 258. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.259. Мета та завдання уроку досягнуті частково.260. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.261. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 262. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 263. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.264. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.265. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.266. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.267. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.268. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.269. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.270. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.

271. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.272. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .273. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.274. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).275. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.276. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.277. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.278. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.279. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.280. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.281. Урок відповідає сучасним вимогам.282. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.283. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

284. РЕКОМЕНДАЦІЇ:285. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.286. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.287. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.288. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.289. Чітко формулювати освітні завдання уроку.290. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.291. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.

292. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 293. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.294. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.295. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.296. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.297. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.298. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.299. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.300. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.301. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.302. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.303. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.304. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.305. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.306. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.307. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.о високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 11

Електронний конструктор аналізу уроку іноземної мови в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.

3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем своєчасно розпочато урок.12. Учителем не своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. В ході уроку своєчасно здійснено запис домашнього завдання у щоденник.23. Запис домашнього завдання здійснено несвоєчасно.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.27. Вербальна оцінка змотивована.28. Вербальна оцінка не змотивована.

29. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.30. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.31. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.32. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.33. Вказано на недоліки лише деяким учням.34. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.35. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.38. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.39. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.40. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.41. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.42. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.43. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.44. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.45. Завдання не диференційовано за обсягом.46. Завдання не диференційовано за змістом.47. Завдання не диференційовано за складністю.48. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.49. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.50. Мовна культура учителя на достатньому рівні.51. Мовна культура учителя на низькому рівні.52. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.55. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.

56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.58. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.59. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.60. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.62. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.63. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.64. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.65. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.66. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.67. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.68. Раціонально застосований творчий метод навчання.69. Ефективно організована робота з підручником.70. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.71. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 72. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.73. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.74. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.75. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.76. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.77. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.78. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.79. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;

80. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.81. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.82. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).83. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.84. Матеріал викладається доступно.85. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.86. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 87. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 88. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.89. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 90. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.91. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.92. Вміло використано виховний потенціал.93. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.94. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.95. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.96. Не використані виховні можливості уроку. 97. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів (слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей. 98. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.99. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.100. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.101. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.102. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.103. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.104. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Іноземна мова

105. Вчитель працює над формуванням в учнів комунікативної компетенції.106. Вчитель мотивує необхідність іноземної мови як неповторний засіб міжкультурного спілкування.107. З метою успішної реалізації освітньо-розвивального потенціалу іноземної мови вчитель будує зміст навчання так, щоб процес залучення учнів до вивчення предмета не тільки розширював їх світогляд, а й давав змогу глибше розуміти власну культуру.108. Під час уроку вчитель встановлює нероздільний зв'язок між значенням, формою і функцією мовної одиниці, що є ключовим принципом діяльності, пов'язаної з її засвоєнням.109. На основі імітативно-ігрових технологій вчитель знайомить учнів із звуковою системою іноземної мови.110. Вчитель формує ритміко-інтонаційні навички та звуко-буквенні співвідношення у здійсненні мовленнєвих дій.111. На уроці простежується систематичне повторення вивченого матеріалу.112. Учитель розвиває в учнів уміння аналізувати, систематизувати, моделювати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки.113. На уроці використовуються вправи і завдання, виконання яких забезпечує комплексне оволодіння усним і писемним мовленням.114. Оволодіння іноземною мовою відбувається при взаємозв'язку всіх видів мовленнєвої діяльності (говоріння,аудіювання, читання, письма), кожен із цих видів розглядається як мета і як засіб.115. Граматичні структури засвоюються учнями імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях).116. Зміст навчання іноземної мови створюється на ідеях оволодіння нею у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає взаємопов'язане засвоєння мови і культури.117. Урок спрямований на розвиток полікультурної та мультилінгвальної мовної особистості учня.118. Урок відповідає актуальним комунікативно-пізнавальним інтересам учнів, відбиває реальні потреби використання мови як засобу спілкування.119. Вчитель прилучає учнів не тільки до нового для них мовного коду, але й до культури народу, носія цієї мови.120. Матеріал уроку грунтується на досвіді оволодіння учнями рідною мовою, забезпечуючи випереджальне вивчення останньої.121. Вчитель забезпечує освітні, виховні та розвивальні потреби учнів, стимулює їхню самостійну діяльність.

122. Зміст навчання іноземної мови відповідає віковим особливостям учнів та їхнім інтересам.123. Вчитель доцільно використовує принцип мінімізації, який узгоджується з психофізіологічними можливостями учнів молодшого віку, відповідає цілям і завданням навчання.124. Добір навчального матеріалу здійснено вчителем раціонально, повністю відтворює дидактичну модель освітнього процесу.125. Добір навчального матеріалу здійснено вчителем не раціонально: засоби навчання мови і мовлення не забезпечують ефективного формування навичок і вмінь у різних видах мовленнєвої діяльності.126. Враховуючи комунікативні цілі навчання іноземної мови, вчитель в основу типології вправ доцільно вкладає категорію спілкування та етапи його здійснення в навчальному процесі.127. Відповідно до основних положень комунікативно-діяльнісного підходу до навчання іноземної мови вчитель пропонує учням мовні вправи, що забезпечують оволодіння учнями фонетичним, лексичним і граматичним матеріалом і в такий спосіб готує їх до спілкування.128. Вчитель проводить умовно-мовленнєві вправи, що дають учням можливість усвідомлювати особливості використання мовних одиниць.129. На уроці виконані мовленнєві вправи, що сприяють формуванню умінь учнів здійснювати спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності.130. Необхідну увагу вчитель приділяє комунікативним завданням, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів, самостійності.131. На уроці створена позитивна мотивація навчання, що є невід'ємним складником емоційного стану учня.132. Урок відзначається діяльнісним характером видів навчальної роботи.133. Вчитель спрямовує свою увагу на диференціацію та індивідуалізацію навчання, що забезпечують урахування особистісних якостей учнів, їхньої мотивації та готовності до засвоєння іноземної мови.134. Навчання іноземної мови розглядається як комплексний інтегрований етап оволодіння предметом.135. З метою розвитку в учнів здатності до самооцінювання вчитель використовує Європейське мовне портфоліо, яке дозволяє процес іншомовного навчання зробити більш прозорим для учнів, допомагає їм розвивати здатність до відображення та самооцінювання, надає можливість поступово збільшувати свою відповідальність за власне навчання.136. Використовуючи Європейське мовне портфоліо у навчанні, учні знайомляться із загальноєвропейськими рівнями володіння мовою, вчаться працювати з ним.

137. Для повноцінного забезпечення навчального процесу вчитель ефективно використовує підручник, ІКТ та інші засоби (робочі зошити, аудіо- та відеоматеріали, книжки для домашнього читання, тестові завдання).138. Вчитель активно впроваджує у практику електронні носії інформації, що не тільки урізноманітнюють навчальний процес, а й сприяють його ефективності, дозволяють індивідуалізувати та диференціювати навчальну діяльність учнів відповідно до їхніх особистісних рис, здібностей та рівнів навченості.139. Мета уроку визначена конкретно.140. Етапи мовної діяльності на уроці взаємопов'язані.141. Етапи мовної діяльності недостатньо послідовно обумовлені змістом уроку.142. Реалізація мовленнєвої компетенції в аудіюванні здійснена в необхідному обсязі.143. Реалізація мовленнєвої компетенції в аудіюванні виконана частково.144. Реалізація мовленнєвої компетенції в говорінні здійснена в необхідному обсязі.145. Реалізація мовленнєвої компетенції в говорінні виконана частково.146. Реалізація мовленнєвої компетенції в читанні здійснена в необхідному обсязі.147. Реалізація мовленнєвої компетенції в читанні виконана частково.148. Реалізація мовленнєвої компетенції в письмі здійснена в необхідному обсязі.149. Реалізація мовленнєвої компетенції в письмі виконана частково.150. Співвідношення тренувальних і мовленнєвих вправ раціональне.151. Нераціональне співвідношення тренувальних і мовленнєвих вправ.152. В достатній мірі використана вчителем розвиваюча, виховна, освітня цінність мовленнєвого матеріалу уроку і вправ.153. Не достатньо використана вчителем розвиваюча, виховна, освітня цінність мовленнєвого матеріалу уроку і вправ.154. Вчитель достатньо володіє країнознавчою, лінгвокраїнознавчою компетенцією.155. Зворотний зв'язок з учнями на уроці достатній.156. Зворотний зв'язок з учнями на уроці частковий.157. Зворотний зв'язок з учнями на уроці незадовільний.158. Мовлення вчителя відповідає мовній формі.159. Мовлення вчителя не відповідає мовній формі.160. Мовлення учнів має рецептивний характер.161. Мовлення учнів має репродуктивний характер.

162. Мовлення учнів має умовно-продуктивний характер.163. Мовлення учнів має продуктивний характер.164. Учні проявили стійкі уміння і навички під час оперування лексичними одиницями.165. Учні проявили стійкі уміння і навички під час оперування граматичними структурами.166. Учні проявили стійкі уміння і навички в усному спілкуванні.167. Учні проявили стійкі уміння і навички в читанні.168. Не всі учні проявили стійкі уміння і навички під час оперування лексичними одиницями.169. Не всі учні проявили стійкі уміння і навички під час оперування граматичними структурами.170. Не всі учні проявили стійкі уміння і навички в усному спілкуванні.171. Не всі учні проявили стійкі уміння і навички в читанні.172. Інтерес учнів до вивчення іноземної мови значний.173. Інтерес учнів до вивчення іноземної мови незначний174. Інтерес учнів до вивчення іноземної мови відсутній.175. Учитель вміє використати, узагальнити і систематизувати суб'єктивний досвід учня.176. Учитель не вміє використати, узагальнити і систематизувати суб'єктивний досвід учня.177. Учитель частково може використати, узагальнити і систематизувати суб'єктивний досвід учня.178. Вчитель доцільно та ефективно використовує на уроці автентичні матеріали (фонетичні, лексичні і граматичні), мовленнєві (речення, тексти, одиниці).179. Вчитель доцільно та ефективно використовує на уроці ілюстративні соціокультурні матеріали. Типові недоліки

180. В учнів вимова слів та виразів недостатня для розуміння.181. В учнів відсутній фонематичний слух.182. В учнів відсутня мовна інтуіція.183. В учнів обмежений лексичний запас.184. Учні не знають або недостатньо усвідомлюють граматичні структури.185. У відповідях учнів простежується уповільнена мовна реакція.186. План уроку не відповідає елементарним вимогам.187. План уроку складений за шаблоном.

188. План уроку не коригується зі змінами. 189. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.190. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.191. Відсутня установка на кінцевий результат.192. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.193. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.194. Нераціонально використовується час уроку.195. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.196. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.197. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).198. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.199. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.200. Не повідомляється мета уроку.201. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.202. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.203. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.204. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.205. Тема уроку не записується на дошці. 206. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.207. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.208. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.209. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.210. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.211. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.212. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.213. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.

214. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.215. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.216. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.217. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.218. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.219. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.220. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.221. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.222. Низька активність учнів на уроці.223. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.224. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.225. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.226. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.227. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.228. Спостерігається одноманітність структури уроків.229. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.230. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.231. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.232. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 233. Клас не захоплений уроком.234. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.235. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).236. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.

237. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.238. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.239. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.240. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.241. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .242. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.243. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.244. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.245. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.246. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.247. Не завжди перевіряються домашні завдання.248. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.249. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.250. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.251. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.252. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.253. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.254. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.255. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.256. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.257. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 258. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.259. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.

260. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.261. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 262. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.263. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 264. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики. При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.265. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.266. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.267. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.268. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.269. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.270. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.271. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.272. Переважають монологічні або колективні відповіді.273. Учитель не виправляє мовні огріхи.274. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.275. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.276. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.

277. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.278. Не дотримується режим рухової активності учнів.279. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

280. ВИСНОВКИ:281. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.282. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.283. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.284. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.285. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.286. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.287. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.288. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.289. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.290. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.291. Контроль знань проведено не ефективно.292. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.293. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 294. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.295. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.296. Домашнє завдання задано диференційовано.297. Домашнє завдання задано не диференційовано.298. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 299. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.300. Мета та завдання уроку досягнуті частково.301. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.302. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 303. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання.

304. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.305. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.306. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.307. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.308. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.309. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.310. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.311. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.312. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.313. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .314. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.315. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).316. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.317. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.318. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.319. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.320. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.321. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.322. Урок відповідає сучасним вимогам.323. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.324. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.325. На уроці відсутнє комплексно-диференційоване засвоєння нового матеріалу.

326. РЕКОМЕНДАЦІЇ:327. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.328. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.329. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.330. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.331. Чітко формулювати освітні завдання уроку.332. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.333. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять творчі вправи.334. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 335. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.336. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.337. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.338. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.339. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.340. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.341. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.342. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.343. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.344. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.345. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.346. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.347. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.348. Систематично збагачувати словниковий запас учнів щодо лексичної та граматичної будови.349. Приділяти більш серйозну увагу досконалій вимові слів.

350. Вчителю необхідно на уроках більше працювати над постановкою правильної вимови, інтонації, здійснення усного випередження, використання екстралінгвістичних засобів навчання, умовно-мовленнєвих ситуацій.351. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 12

Електронний конструктор аналізу уроку інформатики в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.

14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.23. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.24. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.25. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.26. Вказано на недоліки лише деяким учням.27. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.28. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.29. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.30. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.31. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.32. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.33. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.34. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.35. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.36. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.37. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.38. Завдання не диференційовано за обсягом.39. Завдання не диференційовано за змістом.40. Завдання не диференційовано за складністю.41. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.

42. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.43. Мовна культура учителя на достатньому рівні.44. Мовна культура учителя на низькому рівні.45. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.46. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.47. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.48. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.49. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.50. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.51. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.52. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.53. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 54. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.55. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.56. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.57. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.58. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.59. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.60. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.61. Раціонально застосований творчий метод навчання.62. Ефективно організована робота з підручником.63. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.

64. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 65. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.66. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.67. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.68. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.69. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.70. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.71. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.72. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;73. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.74. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.75. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).76. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.77. Матеріал викладається доступно.78. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.79. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 80. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 81. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.82. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 83. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.84. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.85. Вміло використано виховний потенціал.86. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.87. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.88. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.89. Не використані виховні можливості уроку. 90. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.

91. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.92. Ефективно використано лабораторне обладнання для проведення дослідів.93. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.94. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.95. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.96. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.97. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Інформатика

98. Зміст уроку відповідає навчальній програмі.99. Зміст уроку не відповідає навчальній програмі.100. Чітко сформульована мета уроку, відповідає нормативним вимогам.101. Класна кімната не підготовлена до уроку.102. Класна кімната підготовлена до уроку: освітленння приміщення відповідає нормі, чистота повітря в аудиторії, порядок у класі.103. Учні готові до початку уроку.104. Вчитель добре знає свій предмет.105. Вчитель працює над формуванням основ інформаційної культури.106. Вчитель недостатньо працює над формуванням основ інформаційної культури.107. Вчитель використовує необхідні засоби активізації і підтримки інтересу до інформатики.108. Вчитель працює над розвитком логічного мислення учнів: спеціальний підбір запитань, задач, вправ, виявлення раціональних шляхів їх розв'язку.109. Вчитель недостатньо працює над розвитком логічного мислення учнів: спеціальний підбір запитань, задач, вправ, виявлення раціональних шляхів їх розв'язку.110. Протягом уроку працює над формуванням навичок роботи із комп'ютером, підручником.111. Вчитель працює над використанням знань з інформатики для задоволення пізнавальних і практичних потреб .112. Виховує в учнів алгоритмічну культуру як здатність діяти за відомим алгоритмом на основі аналізу і узагальнення послідовності виконуваних операцій і дій, що ведуть до шуканого результату.113. При вивченні інформатики доцільно використовує необхідні презентації.

114. Вчитель знайомить учнів із видами інформації за способом подання: текстовий, графічний, числовий, звуковий, відео.115. Учні мають уявлення про мережі, мережу Інтернет, веб-сторінки.116. Учні знають порядок пошуку в мережі Інтернет.117. Учні не знають порядку пошуку в мережі Інтернет.118. Учні вміють знайти додаткову інформацію для навчальних предметів та додавати обрані сторінки у закладки браузера.119. Учні вміють структурувати інформацію в документах, папках.120. Учні вміють перетворювати одну форму подання інформації в іншу (текстове-в графічну, числове - в текстове тощо).121. Учні вміють створити папку та документи в ній.122. На уроці здійснюється міжпредметний зв'язок: на прикладах знайомих текстів з інших предметів учні знаходять ключові слова для пошуку.123. На уроці не здійснюється міжпредметний зв'язок: на прикладах знайомих текстів з інших предметів учні знаходять ключові слова для пошуку.124. Вчитель грамотно пояснює учням призначення графічних редакторів, панель інструментів. 125. Вчитель вчить пошуку рідного краю на картах.126. Для створення зображення за зразком та за власним задумом вчитель обирає і використовує потрібні інструменти середовища графічного редактора.127. Учні вміють створювати підпис чи коментар до малюнка.128. Не всі учні вміють створювати підпис чи коментар до малюнка.129. Вчитель на уроці працює над створенням зображень з геометричних фігур.130. Учні вміють виконувати прості алгоритми та складати алгоритми за прикладом.131. Не всі учні вміють виконувати прості алгоритми та складати алгоритми за прикладом.139. Вчитель вчить правильному порядку подання команд виконавцю у знайомому алгоритмі.132. Учні вміють знаходити пропущену команду в знайомій послідовності133. Не всі учні вміють знаходити пропущену команду в знайомій послідовності.134. Учні вміють розрізняти завідомо хибні фрази, називати протилежні за змістом твердження.135. Вчитель знайомить учнів з віртуальними бібліотеками, довідниками, енциклопедіями, словниками.136. Учні вміють здійснювати переміщення по тексту.

137. Не всі учні вміють здійснювати переміщення по тексту.138. Учні вміють змінюавати шрифт тексту: розмір, колір, накреслення символів.139. Не всі учні вміють змінюавати шрифт тексту: розмір, колір, накреслення символів.140. Учні вміють доповнювати текстовий документ графічними зображеннями.141. Учні вміють використовувати основні команди редагування: "копіювати", "вирізати", "вставити", "видалити".142. Учитель вчить учнів доповнювати таблицю текстом чи зображенням.143. Учні вміють презентувати свою роботу.144. Учні володіють початковими навичками пошуку в електронних бібліотеках за автором, назвою.145. Учні вміють самостійно створити текст з 3-4 речень по 20 символів у кожному реченні, поєднувати текст, зображення, схеми на аркуші текстового документа.146. Учні вміють увійти в особистий обліковий запис поштової служби.147. Вчитель навчає учнів правилам безпечного користування Інтернетом.148. Вчитель недостатньо приділяє уваги правилам техніки безпеки.149. Вчитель раціонально та ефективно використовує час уроку.150. Вчитель нераціонально та неефективно використовує час уроку.151. Протягом уроку спостерігається взаємозв'язок учителя з учнями.152. На уроці відсутній зв'язок учителя і учня.

Типові недоліки

153. План уроку не відповідає елементарним вимогам.154. План уроку складений за шаблоном.155. План уроку не коригується зі змінами. 156. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.157. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.158. Відсутня установка на кінцевий результат.159. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.160. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.161. Нераціонально використовується час уроку.162. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.

163. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.164. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).165. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.166. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.167. Не повідомляється мета уроку.168. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.169. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.170. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.171. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.172. Тема уроку не записується на дошці. 173. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.174. Мало уваги приділяється на уроці естетичному вихованню учнів.175. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.176. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.177. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.178. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.179. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.180. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.181. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.182. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.183. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.184. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.185. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.186. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.187. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.188. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.

189. Низька активність учнів на уроці.190. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.191. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.192. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.193. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.194. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.195. Спостерігається одноманітність структури уроків.196. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.197. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.198. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.199. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 200. Клас не захоплений уроком.201. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.202. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).203. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.204. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.205. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.206. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.207. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.208. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .209. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.210. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.211. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.

212. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.213. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.214. Не завжди перевіряються домашні завдання.215. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.216. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.217. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.218. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.219. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.220. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.221. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.222. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.223. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.224. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.225. Неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 226. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.227. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 228. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.229. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.230. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.231. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.

232. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.233. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.234. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.235. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.236. Переважають монологічні або колективні відповіді.237. Учитель не виправляє мовні огріхи.238. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.239. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.240. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.241. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.242. Недотримується режим рухової активності учнів.243. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

244. ВИСНОВКИ:245. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.246. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.247. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.248. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.249. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.250. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.251. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.252. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.253. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.254. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.

255. Контроль знань проведено не ефективно.256. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.257. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 258. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.259. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.260. Домашнє завдання задано диференційовано.261. Домашнє завдання задано не диференційовано.262. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 263. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.264. Мета та завдання уроку досягнуті частково.265. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.266. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 267. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 268. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.269. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.270. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.271. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.272. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.273. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.274. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.275. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.276. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .277. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.278. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).

279. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.280. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.281. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.282. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.283. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.284. Урок відповідає сучасним вимогам.285. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.286. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

287. РЕКОМЕНДАЦІЇ:288. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт.289. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.290. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.291. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.292. Чітко формулювати освітні завдання уроку.293. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.294. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.295. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 296. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.297. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.298. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.299. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.300. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.301. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.

302. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.303. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.304. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.305. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.306. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.307. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.308. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.309. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.310. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 13

Електронний конструктор аналізу уроку музичного мистецтва в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.

9. Учителем своєчасно розпочато урок.10. Учителем не своєчасно розпочато урок.11. Учителем своєчасно завершено урок.12. Учителем не своєчасно завершено урок.13. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.14. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.15. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.16. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.17. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.18. Підготовлено технічні засоби навчання.19. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.20. Не підготовлено технічні засоби навчання. 21. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.22. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.23. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.24. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.25. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.26. Вказано на недоліки лише деяким учням.27. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.28. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.29. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.30. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.31. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.32. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.33. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.34. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.35. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.36. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.37. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.38. Завдання не диференційовано за обсягом.39. Завдання не диференційовано за змістом.

40. Завдання не диференційовано за складністю.41. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.42. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.43. Мовна культура учителя на достатньому рівні.44. Мовна культура учителя на низькому рівні.45. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.46. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.47. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.48. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.49. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.50. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.51. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.52. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 53. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.54. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.55. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.56. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.57. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.58. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.59. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.60. Раціонально застосований творчий метод навчання.61. Ефективно організована робота з підручником.62. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.

63. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 64. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.65. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.66. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.67. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.68. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.69. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.70. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;71. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.72. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).73. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.74. Матеріал викладається доступно.75. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.76. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 77. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 78. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.79. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 80. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.81. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.82. Вміло використано виховний потенціал.83. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.84. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.85. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.86. Не використані виховні можливості уроку. 87. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів (слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей.

88. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.89. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.90. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.91. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.92. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.93. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.94. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку. Музичне мистецтво

95. Урок відзначається організованим входом учнів до класу.96. Тема уроку записана на дошці.97. Вчитель довів до учнів основні завдання уроку, з'ясував доцільність і потребу у вивченні даної теми.98. Відзначається послідовність вчителя у пред'явленні вимог, чіткість у визначенні необхідних знань і умінь.99. Учитель вміло використовує на уроці наочність та ігрові ситуації.100. Усі відомості про музику, поняття та терміни тісно пов'язані з хоровим співом, музикуванням, рухами під музику. 101. Теоретичний матеріал відповідає програмі.102. Теоретичний матеріал не відповідає програмі.103. На уроці необхідна увага приділяється засвоєнню та оперуванню поняттями, що відповідають державним вимогам, визначених програмою.104. Засвоєння жанрово-стилістичних понять, знань музичної грамоти проходить в цікавій, доступній формі.105. Спостерігається відірваність теорії від практики.106. На уроці раціонально організована робота з підручником.107. Вчитель на уроці використовує диференційовані завдання.108. Матеріал бесіди відповідає темі уроку.109. Матеріал бесіди не відповідає темі уроку.110. Перед прослуховуванням твору не ставились питання, завдання.111. Питання, завдання, перед слуханням твору сформульовані нечітко і не зрозуміло.112. Завдання, що ставилися перед прослуховуванням твору, конкретні, співвідносяться з попередньою бесідою і звучанням музики.113. Вчитель враховує музичний та життєвий досвід дітей, поглиблює їхнє уявлення про зв'язок музики з життям.

114. Урок відзначається низькою активністю дітей.115. На уроці використані твори образотворчого мистецтва, літератури.116. Вдало використані на уроці відомості з історії, народознавства.117. Урок відзначається захоплюючою, емоційно-образною розповіддю про композитора та музичний твір.118. На уроці створена проблемно-пошукова ситуація навколо музичного твору.119. Учитель вислуховує усіх учнів, які діляться своїми думками щодо прослуханого твору, підтримує самостійність суджень, вчить умінню сприймати, аналізувати і виконувати музику у тісному зв'язку із засвоєнням конкретної теми.120. На уроці відсутні моменти зацікавлення учнів до прослуховування твору.121. На уроці використані моменти театралізації твору для слухання.122. Урок відзначається виховною спрямованістю.123. Вправи та завдання відзначаються доступністю вокально-хоровим можливостям учнів.124. Недостатньо уваги приділяється звукоутворенню, дикції, диханню.125. Вчитель постійно звертає увагу на чистоту інтонування, виразності співу кожної фрази мелодії.126. Розспівування проведено у формі творчого завдання.127. На уроці не здійснюється самоаналіз якості виконання.128. Відсутній аналіз змісту, характеру, засобів музичної виразності музичного твору.129. Відсутня робота над літературним текстом.130. Проводиться належна робота над диханням, легким, округленим звуком, дикцією.131. Вчитель не приділяє увагу розвитку вокально-хорових навичок (дихання, дикція, унісон, ансамбль).132. Багаторазовий повтор пісні проводиться без конкретних завдань до кожного повторення.133. Учитель спонукає учнів до самоаналізу виконання.134. На уроці не здійснено аналізу структури мелодії пісні: фраз, речень, їх ритму, звуковисотності.135. Вчитель працює над розвитком уміння стежити за рухом мелодії з нот.136. Учні вміють застосовувати рухи, що відтворюють рух мелодії, метр, ритм, фрази.137. На уроці проводиться необхідна робота над динамікою пісні.138. На уроці відсутня робота над образністю.

139. Учні самостійно продумують виконавський план, інсценізацію, використання гри на елементарних музичних інструментах.140. Урок відзначається повноцінним художнім виконанням.141. За допомогою виконання музично-ритмічних рухів вчитель розвиває музичні здібності учнів, їхню здатність емоційно і свідомо сприймати музику.142. На уроці використана інструментальна імпровізація.143. Учні самостійно створюють оркестровий супровід пісні, що вивчалась на попередньому уроці.144. Учитель приділяє необхідну увагу використанню на уроці ІКТ та наочним посібникам (плакати, таблиці, текст пісні).145. Розвага учнів переважає над виконавською дисципліною, навчальними і розвиваючими завданнями.146. Учні вміють знаходити свої варіанти виразності творів, свої інтерпретації.147. Учитель нав'язує готові "рецепти" виконання творів.148. Учитель використовує різні види імпровізації.149. Підсумки логічно пов'язані з поставленими на початку уроку завданнями.150. Не підсумовується тема уроку.151. Відсутнє коментування оцінок.152. Домашнє завдання носить творчий характер.153. Домашнє завдання стосується заучуванню теоретичного матеріалу.154. До проведення уроку вчитель підійшов творчо, використовуючи додатковий, варіативний та етнорегіональний матеріал з аналогічними художньо-педагогічними якостями.155. Використовує інтерпретацію твору.156. Не використовує інтерпретацію твору.

Типові недоліки

157. План уроку не відповідає елементарним вимогам.158. План уроку складений за шаблоном.159. План уроку не коригується зі змінами. 160. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.161. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.162. Відсутня установка на кінцевий результат.

163. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.164. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.165. Нераціонально використовується час уроку.166. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.167. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.168. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).169. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.170. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.171. Не повідомляється мета уроку.172. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.173. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.174. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.175. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.176. Тема уроку не записується на дошці. 177. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.178. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.179. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.180. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.181. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.182. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.183. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.184. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.185. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.186. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.187. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.

188. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.189. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.190. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.191. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.192. Низька активність учнів на уроці.193. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.194. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.195. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.196. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.197. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.198. Спостерігається одноманітність структури уроків.199. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.200. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.201. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.202. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 203. Клас не захоплений уроком.204. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.205. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).206. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.207. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.208. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.209. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.210. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.

211. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .212. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.213. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.214. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.215. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.216. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.217. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.218. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.219. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.220. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.221. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.222. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.223. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання. 224. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 225. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.226. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 227. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.228. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.229. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.230. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.

231. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.232. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.233. Успіх кожного школяра недостатньо підтримується,більше наголошується на його невдачах.234. Переважають монологічні або колективні відповіді.235. Учитель не виправляє мовні огріхи.236. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.237. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.238. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.239. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.240. Недотримання режиму рухової активності учнів.241. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

242. ВИСНОВКИ:243. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.244. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.245. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.246. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.247. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.248. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.249. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.250. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.251. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.252. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.253. Контроль знань проведено не ефективно.254. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.

255. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 256. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.257. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.258. Домашнє завдання задано диференційовано.259. Домашнє завдання задано не диференційовано.260. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 261. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.262. Мета та завдання уроку досягнуті частково.263. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.264. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 265. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 266. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.267. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.268. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.269. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.270. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.271. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.272. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.273. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.274. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .275. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.276. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).277. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.

278. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.279. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.280. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.281. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.282. Урок відповідає сучасним вимогам.283. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.284. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

285. РЕКОМЕНДАЦІЇ:286. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.287. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.288. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.289. Чітко формулювати освітні завдання уроку.290. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.291. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.292. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 293. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.294. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.295. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.296. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.297. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.298. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.299. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.300. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.

301. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.302. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.303. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.304. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.305. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.306. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.307. Особливу увагу приділяти учням, які не мають розвиненого музичного слуху.308. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 14

Електронний конструктор аналізу урокуобразотворчого мистецтва в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок.. 6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.

9. Учителем своєчасно розпочато урок.10. Учителем не своєчасно розпочато урок.11. Учителем своєчасно завершено урок.12. Учителем не своєчасно завершено урок.13. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.14. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.15. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.16. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.17. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.18. Підготовлено технічні засоби навчання.19. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.20. Не підготовлено технічні засоби навчання.21. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.22. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.23. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.24. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.25. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.26. Вказано на недоліки лише деяким учням.27. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.28. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.29. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.30. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.31. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.32. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.33. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.34. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.35. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.36. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.37. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.38. Завдання не диференційовано за обсягом.39. Завдання не диференційовано за змістом.

40. Завдання не диференційовано за складністю.41. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.42. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.43. Мовна культура учителя на достатньому рівні.44. Мовна культура учителя на низькому рівні.45. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.46. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.47. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.48. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.49. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.50. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.51. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.52. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.53. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 54. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.55. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.56. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.57. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.58. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.59. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.60. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.61. Раціонально застосований творчий метод навчання.62. Ефективно організована робота з підручником.

63. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.64. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 65. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.66. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.67. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.68. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.69. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.70. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.71. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.72. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;73. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.74. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.75. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).76. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.77. Матеріал викладається доступно.78. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.79. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 80. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 81. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.82. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 83. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.84. Вміло використано виховний потенціал.85. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.86. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.87. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.88. Не використані виховні можливості уроку.

89. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.90. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.91. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.92. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.93. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.94. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.95. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Образотворче мистецтво

96. Початок уроку відзначається динамічною організацією та психологічною готовністю учнів до навчання.97. Відсутня готовність дітей до уроку.98. Не чітко визначено мету, завдання, перспективи виконаної роботи.99. Актуалізація опорних знань проведена у формі фронтальної бесіди. 100. На уроці відсутня робота на закріплення образотворчої термінології.101. На уроці не простежується зв'язок з раніше вивченим матеріалом.102. Вчитель вдало сформулював мету, завдання, значення виконуваної на уроці творчої роботи.103. З метою мотивації учнів до активного сприйняття нового навчального матеріалу створена проблемна ситуація, доведено практичне значення роботи на уроці.104. На уроці створений позитивний, емоційний настрій.105. Повідомлення нового матеріалу супроводжується демонстрацією репродукції художніх творів, витворів декоративно-ужиткового мистецтва, скульптури, дитячими роботами.106. Учитель уміло підтримує увагу учнів, активізує дітей у ході бесіди, здійснює зворотній зв'язок.107. З метою пояснення нового матеріалу вчитель використовує термінологічний словничок аналізу творів образотворчого, декоративно-ужиткового мистецтва.108. На уроці відведено необхідно увагу місцю і ролі естетичного виховання учнів.109. У ході бесіди вчитель постійно активізує процес сприймання учнями вдало дібраними запитаннями.110. Учитель належним чином проводить інструктаж і демонстрацію роботи з новими художніми матеріалами.

111. Учні записують нові слова в індивідуальні термінологічні словнички.112. Бесіда з учнями занадто складна, недоступна для сприйняття учнями.113. У ході пояснення не використовується демонстраційний матеріал.114. Виконання підготовчих вправ: тренувальних і навчальних відповідають навчальній та розвивальній меті уроку. 115. Вчитель протягом уроку обирає цікаві форми організації практичної творчої діяльності (ігрова, групова, колективна).116. На уроці впроваджується індивідуальний підхід у ході самостійної творчої роботи учнів.117. Вчитель не аналізує помилки, неточності.118. У ході пояснення не використовується демонстраційний матеріал.119. Педагогічні малюнки вчитель виконує швидко, якісно, композиційно і графічно грамотно із супроводжуючим словесним поясненням.120. Вчитель аналізує різноманітні варіанти компонуючої творчої роботи малюнку з натури чи сюжетної роботи.121. Пояснення творчого завдання відбувається не грамотно, без знань основ образотворчої грамоти.122. З метою розвитку критичного мислення і зв'язного мовлення учнів організовано взаємоаналіз, взаєморецензування учнівських робіт.123. На уроці учні працюють над створенням композиційних схем, тематичних малюнків.124. Проводиться аналіз пропорцій, будови тіла тварин і птахів.125. Проводиться аналіз натурної постановки, пояснюється послідовність дій.126. Вчитель гармонійно поєднує в структурі уроку різноманітні види діяльності та види мистецтва (музика, поезія тощо).127. При роботі з різними художніми матеріалами та інструментами вчитель звертає увагу на техніку безпеки.128. При виконанні завдань вчитель працює над розвитком в учнів моторики дрібних м'язів пальців і кістей рук, координації рухів.129. Вчитель навчає учнів елементарним засобам компонування простих форм.130. Вчитель вчить учнів зображенню основних форм та їхніх частин у графіці та живописі.131. Вчитель навчає учнів мові графіки та живопису.132. Вчитель навчає учнів композиційним прийомам у скульптурі та декоративно-прикладному мистецтві.133. Вчитель проводить цікаву віртуальну екскурсію для учнів до майстерень скульптора, архітектора, художника.

134. У процесі засвоєння основ образотворчої грамоти вчитель формує художню компетентність учнів.135. Вчитель навчає учнів елементарним умінням та навичкам використовувати художні техніки та матеріал, засоби художньої виразності у власній творчій діяльності.136. Вчитель повноцінно застосовує й адаптує до програми свій творчий потенціал, виходячи із принципів поліхудожності, інтегративності та варіативності.137. Здійснює диференціацію завдань, їхню інтерпретацію та аналіз.138. Вчитель працює над розвитком універсальних особистісних якостей та здібностей: образного мислення, уяви, фантазії, спостережливості, зорової пам'яті, художнього смаку та сприйняття кольору тощо.139. Вчитель не працює над розвитком універсальних особистісних якостей та здібностей: образного мислення, уяви, фантазії, спостережливості, зорової пам'яті, художнього смаку та сприйняття кольору тощо.140. Вчитель спонукає учнів до необхідності вносити елементи краси в побут, природу, стосунки з однолітками, дорослими.141. Не всі учні засвоїли основні поняття з курсу образотворчого мистецтва.142. Деякі учні не мають елементарних знань про специфіку художньо-образної мови різних видів образотворчого мистецтва. Типові недоліки

143. План уроку не відповідає елементарним вимогам.144. План уроку складений за шаблоном.145. План уроку не коригується зі змінами. 146. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.147. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.148. Відсутня установка на кінцевий результат.149. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.150. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.151. Нераціонально використовується час уроку.152. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.153. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.

154. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).155. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.156. Не повідомляється мета уроку.157. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.158. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.159. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.160. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.161. Тема уроку не записується на дошці. 162. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.163. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.164. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.165. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.166. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.167. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.168. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.169. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.170. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.171. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.172. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.173. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.174. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.175. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.176. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.177. Низька активність учнів на уроці.178. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.

179. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.180. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.181. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.182. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.183. Спостерігається одноманітність структури уроків.184. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.185. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.186. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.187. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 188. Клас не захоплений уроком.189. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.190. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).191. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.192. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.193. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.194. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.195. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.196. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .197. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.198. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.199. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.200. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.201. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.

202. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.203. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.204. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.205. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.206. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.207. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.208. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 209. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.210. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 211. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.212. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.213. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.214. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.215. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.216. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.217. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.218. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.

219. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.220. Переважають монологічні або колективні відповіді.221. Учитель не виправляє мовні огріхи.222. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.223. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.224. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.225. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.226. Недотримується режим рухової активності учнів.227. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.228. Учні не вміють передавати просторові явища на основі спостережувальної лінії і контрольної перспективи (на уроках образотворчого мистецтва). Загальний висновок і рекомендації

229. ВИСНОВКИ:230. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.231. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.232. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.233. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.234. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.235. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.236. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.237. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.238. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.239. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.240. Контроль знань проведено не ефективно.241. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.242. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 243. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.244. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.245. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.

246. Мета та завдання уроку досягнуті частково.247. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.248. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 248. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 249. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.250. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.251. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.252. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.253. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.254. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.255. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.256. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.257. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.258. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .259. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.260. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).261. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.262. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.263. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.264. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.265. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.

266. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.267. Урок відповідає сучасним вимогам.268. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.269. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

270. РЕКОМЕНДАЦІЇ:271. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.272. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.273. Чітко формулювати освітні завдання уроку.274. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.275. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.276. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 277. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.278. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.279. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.280. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.281. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.282. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.283. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.284. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.285. Дотримуватись рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.286. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.287. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.288. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.289. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.

290. На уроці більше уваги приділяти розвитку мисленнєвого завдання учнів у сфері практичного інтелекту.291. Вчителю звернути увагу на формування в учнів виконувати зображення на площині та в об'ємі різних предметів, передавати особливості будови окремих предметів, форми, пропорції, конструкції.292. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 15Електронний конструктор аналізу уроку

основ здоров’я в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.

13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. Вчитель звертає особливу увагу на зовнішню організацію уроку.23. Вчитель не звертає увагу на зовнішню організацію уроку.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Вчитель здійснює вербальне оцінювання учнів.27. Ефективно використані на уроці ігрові елементи.28. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.29. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.30. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.31. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.32. Вказано на недоліки лише деяким учням.33. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.34. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.35. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.38. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.39. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.40. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.41. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.42. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.43. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.

44. Завдання не диференційовано за обсягом.45. Завдання не диференційовано за змістом.46. Завдання не диференційовано за складністю.47. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.48. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.49. Мовна культура учителя на достатньому рівні.50. Мовна культура учителя на низькому рівні.51. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.52. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.53. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.55. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.56. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.57. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.58. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.59. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 60. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.62. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.63. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.64. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.65. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.66. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.

67. Раціонально застосований творчий метод навчання.68. Ефективно організована робота з підручником.69. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.70. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 71. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.72. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.73. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.74. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.75. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.76. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.77. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.78. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;79. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.80. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.81. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).82. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.83. Матеріал викладається доступно.84. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.85. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 86. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 87. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.88. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 89. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.90. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.91. Вміло використано виховний потенціал.92. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.93. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.

94. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.95. Не використані виховні можливості уроку. 96. На уроці спостерігалося ефективне чергування різних видів діяльності учнів (слухання, мовлення, практика). Це сприяє розвитку пізнавальної активності дітей. 97. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.98. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.99. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.100. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.101. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.102. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.103. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку.

Основи здоров'я

104. На основі оволодіння учнями знань про здоров'я та безпеку вчитель формує їхню здоров'язбережувальну компетентність.105. На основі засвоєння учнями соціальних норм вчитель формує в учнів соціальну і життєву компетентність.106. Вчитель формує в учнів основи споживчої культури, уміння приймати рішення щодо власної поведінки у різноманітних життєвих ситуаціях.107. На уроці застосовуються інтерактивні технології навчання, що забезпечують індивідуалізацію сприйняття, активну участь кожного учня і групову взаємодію.108. Вчитель не застосовує інтерактивні технології навчання, що забезпечують індивідуалізацію сприйняття, активну участь кожного учня і групову взаємодію.109. Вчитель надає особливого значення практичним діям і вправлянням учнів у засвоєнні навчального матеріалу.110. На уроці вчитель мато приділяє уваги практичним діям і вправлянням учнів у засвоєнні навчального матеріалу.111. Протягом уроку вчитель забезпечує зв'язок між теоретичними відомостями і можливостями їх практичного застосування.112. Вчитель не забезпечує зв'язок між теоретичними відомостями і можливостями їх практичного застосування.

113. Під час уроку вчитель застосовує ігрові методи, елементи дискусії, метод проектів (необхідне підкреслити), які є ефективними засобами розвитку особистості, її громадянських якостей.114. Протягом уроку вчитель забезпечує змістові та мотиваційні зв'язки предмета з навчальним матеріалом інших предметів (фізична культура, природознавство, Я у світі, читання тощо).115. Профілактика шкідливих звичок розглядається в контексті розвитку позитивної самооцінки.116. Вчитель не працює над розвитком позитивної самооцінки, навичок критичного мислення й уміння приймати виважені рішення.117. Особливістю уроку є гнучкість, органічне поєднання навчально-пізнавальної та оздоровчо-рухової діяльності учнів.118. Для уроку характерні емоційність і доступність навчального матеріалу.119. Вчитель працює над формуванням в учнів уявлення і поняття про взаємозв'язки людського організму з природним та соціальним оточенням.120. Вчитель проводить роботу з формування знань, умінь і навичок безпечної поведінки вдома, в школі, на вулиці, у громадських місцях.121. На уроці проводиться необхідна робота з формування здатності учнів передбачати наслідки своїх вчинків.122. Не проводиться робота по здійсненню самооцінки власних дій та оцінки дій інших людей.123. Вчитель формує в учнів вміння надавати само- і взаємодопомогу та самооцінювати своє здоров'я.124. Протягом уроку вчитель проводить роботу з розвитку активної мотивації щодо збереження і зміцнення здоров'я, самовдосконалення фізичної, соціальної, психічної та духовної складових здоров'я.125. Необхідна робота проводиться на уроці з розвитку вміння керувати собою і розв'язувати життєві конфлікти, контактувати з людьми в соціумі, протистояти негативному впливу оточення.126. Не всі учні знають правила побудови дружніх відносин із своїми друзями та однолітками.127. Вчитель вчить учнів прогнозувати можливість виникнення небезпеки в мікросоціумі, навколишньому природному середовищі, самостійно приймати правильні рішення, творчо і критично мислити.128. Протягом уроку вчитель проводить роботу з виховання потреби в здоров'ї як важливої життєвої цінності.129. В учнів сформовані життєві навички, які сприяють фізичному здоров'ю.130. Більшість учнів дотримуються режиму харчування, вміють зберігати і визначати якість харчових продуктів.

131. Учні дотримуються санітарно-гігієнічних правил: особистої гігієни, виконання гігієнічних процедур - догляд за шкірою, волоссям, зубами тощо.132. Вчитель працює над розвитком в учнів мотивації дбайливого ставлення до свого здоров'я, удосконалення фізичних, соціальних, психічних і духовних його чинників.133. Більшість учнів дотримуються режиму праці (чергування розумової і фізичної активності, дотримання часу для регулярного харчування та активного відпочинку).134. В учнів сформовані життєві навички, які сприяють соціальному здоров'ю.135 Учні знають правила ефективного спілкування.136. Учні вміють правильно поводитися в умовах тиску, погроз, дискримінації.137. В учнів сформовані життєві навички безпечної поведінки (безпечна поведінка вдома, в школі, безпечна поведінка пішоходів і пасажирів, правила поведінки безпечного відпочинку).138. Вчитель використовує ефективні способи навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці (засвоєння правил, вказівки, алгоритмічні приписи, умінь і навичок). 139. Учні протягом уроку оволодівали навичками культури спілкування.140. В класі панувала атмосфера взаєморозуміння та активна співпраця всіх учасників навчально-виховного процесу.141. Зміст предмета насичений емоційним особистісно значимим матеріалом.142. При вивченні теми відпрацьовувалися практичні дії.143. Не проводяться необхідні практичні роботи під час опрацювання даної теми.144. Протягом уроку проводилася робота учнів із різними джерелами інформації, різними видами і типами ресурсних матеріалів.145. На уроці не проводилася робота учнів із різними джерелами інформації, різними видами і типами ресурсних матеріалів.146. Протягом уроку створювалися умови для вільного вибору учнями навчальних завдань і способів поведінки.147. На уроці не створювалися умови для вільного вибору учнями навчальних завдань і способів поведінки.148. Протягом уроку вчитель стимулював позитивні інтелектуальні почуття учнів.

Типові недоліки

149. План уроку не відповідає елементарним вимогам.150. План уроку складений за шаблоном.151. План уроку не коригується зі змінами. 152. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.153. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.154. Відсутня установка на кінцевий результат.155. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.156. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.157. Нераціонально використовується час уроку.158. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.159. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.160. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).161. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.162. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.163. Не повідомляється мета уроку.164. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.165. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.166. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.167. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.168. Тема уроку не записується на дошці. 169. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.170. Мало уваги приділяється вихованню в учнів патріотизму і національної свідомості.171. На низькому рівні забезпечений розвитк критичного мислення учнів.172. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.173. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.174. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.175. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.

176. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.177. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.178. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.179. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.180. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.181. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.182. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.183. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.184. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.185. Низька активність учнів на уроці.186. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.187. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.188. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.189. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.190. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.191. Спостерігається одноманітність структури уроків.192. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.193. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.194. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.195. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 196. Клас не захоплений уроком.197. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.198. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).199. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.

200. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.201. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.202. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.203. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.204. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .205. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.206. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.207. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.208. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.209. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.210. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.211. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.212. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.213. Не пропонується розв’язувати завдання кількома способами й указувати найбільш раціональний.214. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.215. Не даються завдання на самостійне складання задач, вправ, проведення домашніх дослідів, додаткових спостережень, експериментальних завдань.216. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.217. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.218. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.219. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.220. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.221. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 222. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.

223. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 224. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.225. Учитель неякісно пояснює зміст нового матеріалу.226. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.227. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.228. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.229. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.230. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.231. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.232. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.233. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.234. Переважають монологічні або колективні відповіді.235. Учитель не виправляє мовні огріхи.236. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.237. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.238. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.239. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.240. Недотримується режим рухової активності учнів.241. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

242. ВИСНОВКИ:243. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.244. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.245. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.246. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.247. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.248. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.249. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.250. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.251. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.252. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.253. Контроль знань проведено не ефективно.254. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.255. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 256. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.257. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.258. Домашнє завдання задано диференційовано.259. Домашнє завдання задано не диференційовано.260. Вчителем здійснено аналіз домашнього завдання, учні отримали чітку інструкцію щодо його виконання. 261. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.262. Мета та завдання уроку досягнуті частково.263. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.264. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 265. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 266. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулюючу до навчання функцію.267. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.

268. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.269. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.270. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.271. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.272. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.273. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.274. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.275. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .276. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.277. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).278. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.279. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.280. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.281. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.282. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.283. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.284. Урок відповідає сучасним вимогам.285. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.286. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

287. РЕКОМЕНДАЦІЇ:288. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.289. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.

290. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.291. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.292. Чітко формулювати освітні завдання уроку.293. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.294. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.295. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 296. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.297. Продумувати систему домашніх завдань для циклу уроків, спираючись на індивідуальний підхід та диференційоване навчання.298. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.299. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.300. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.301. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.302. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.303. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.304. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.305. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.306. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.307. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.308. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.309. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.310. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 16

Електронний конструктор аналізу уроку фізичної культури в початковій школі

Загальний аналіз уроків

1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. Вчитель звертає особливу увагу на зовнішню організацію уроку.

23. Вчитель не звертає увагу на зовнішню організацію уроку.24. Вчителем виставлено оцінки учням за роботу на уроці.25. Вчителем не виставлено оцінки учням за роботу на уроці.26. Оцінки змотивовано.27. Оцінки не змотивовано.28. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.29. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.30. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.31. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.32. Вказано на недоліки лише деяким учням.33. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.34. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.35. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.36. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.37. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.38. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.39. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.40. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.41. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.42. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.43. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.44. Завдання не диференційовано за обсягом.45. Завдання не диференційовано за змістом.46. Завдання не диференційовано за складністю.47. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.48. Мовна культура учителя на достатньому рівні.49. Мовна культура учителя на низькому рівні.50. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.51. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.

52. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.53. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.54. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.55. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.56. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 57. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.58. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.59. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.60. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.61. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.62. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.63. Раціонально застосований творчий метод навчання.64. Ефективно організована робота з підручником.65. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.66. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 67. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.68. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.69. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.70. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.71. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.72. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.73. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.74. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.

75. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.76. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).77. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.78. Матеріал викладається доступно.79. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.80. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 81. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.82. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 83. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.84. Вміло використано виховний потенціал.85. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.86. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.87. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.88. Не використані виховні можливості уроку. 89. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.90. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.91. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.

Фізична культура

92. Методика уроку фізичної культури відповідає особливостям дітей, специфіці даного предмета.93. На уроці забезпечена різноманітність вправ і додержання рухового режиму.94. Протягом уроку вчитель проводить заходи щодо зміцнення здоров'я школярів.95. Вчитель дотримується санітарно-гігієнічних вимог на уроках.96. Вчитель проводить роботу з дітьми з ослабленим здоров'ям.97. Вчитель формує ціннісні орієнтири щодо культури здоров'я і здорового способу життя, потреби та звички регулярно займатися фізичною культурою та спортом.

98. Дозування фізичних навантажень відповідає нормі.99. Вчитель надає перевагу практичним діям і вправлянням.100. Початок уроку відзначається своєчасністю і чіткістю.101. Культура мовлення вчителя та знання фізкультурної термінології на достатньому рівні.102. Культура мовлення вчителя та знання фізкультурної термінології на низькому рівні.103. Доцільно проводиться шикування, перешикування та марширування під час уроку.104. Учитель вміє регулювати фізичне навантаження для учнів згідно з їхніми віковими і статевими особливостями.105. Учитель використовує різноманітні методи навчання на уроці.106. Протягом уроку вчитель використовує виховні моменти.107. Забезпечує всебічний розвиток природних здібностей та моральних якостей учнів.108. Учитель працює над виробленням правильної постави учнів.109. Під час виконання вправ учитель здійснює якісне страхування учнів.110. Вказує на помилки, допущені учнями під час виконання вправ.111. Учитель вміє володіти класом, дотримується педагогічного такту.112. Учитель здійснює індивідуальний підхід до учнів.113. Доцільно та ефективно проводить вправи для розвитку фізичних якостей, використання яких дозволяє планувати вчителю навантаження і забезпечувати наступність у розвитку основних фізичних якостей.114. Учитель активізує учнів до самостійного виконання вправ.115. Учитель грамотно пов'язує способи виконання фізичних вправ зі знаннями учнів з анатомії та фізіології людини.116. Підбито підсумки уроку, створені перспективи для подальшої роботи.117. Вчитель забезпечує оптимальний рівень фізичної підготовленості для кожного учня.118. Вчитель не забезпечує оптимальний рівень фізичної підготовленості для кожного учня.119. Вчитель працює над формуванням інтересу до використання фізичних вправ як одного з головних чинників здорового способу життя.120. Урок спрямований на формування в учнів соціальних, мотиваційних та функціональних компетентностей, які відображають низку вимог до фізкультурної діяльності.121. З метою формування культури рухів проводяться вправи з елементами гімнастики.

122. Вчитель на уроці проводить вправи для оволодіння навичками пересувань, що забезпечують формування життєвонеобхідних елементів ходьби, бігу, танцювальних кроків, способів лазіння та перелізання.123. Вдало проводить вчитель ігри для активного відпочинку учнів під час уроку, які систематизовані за відповідними видами рухової діяльності.124. Вчитель надає особливої уваги вправам для формування постави і профілактики плоскостопості.125. На уроці виконуються вправи для опанування навичками володіння м'ячем, в які включаються елементи володіння малим і великим м'ячем.126. Вчитель надає перевагу руховим діям, застосовуючи переважно ігровий метод, що сприяє створенню позитивного емоційного клімату і формуванню стійкого інтересу до занять фізичною культурою.127. Теоретичний матеріал тісно пов'язаний з практичним.128. Вчитель працює на уроці над формуванням в учнів основ знань про особисту гігієну, загартування, самоконтроль.129. Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально.130. Вчитель забезпечує диференційований підхід до учнів з урахуванням стану їхнього здоров'я, статі, рівня фізичного розвитку та підготовленості.131. Вчитель не забезпечує диференційований підхід до учнів з урахуванням стану їхнього здоров'я, статі, рівня фізичного розвитку та підготовленості.132. Вчитель забезпечує оптимізацію навчально-виховного процесу із застосуванням елементів інноваційних методів навчання і виховання та здійснення міжпредметних зв'язків.133. Вчитель не забезпечує оптимізацію навчально-виховного процесу із застосуванням елементів інноваційних методів навчання і виховання та здійснення міжпредметних зв'язків.134. Вчитель працює над формуванням в учнів умінь і навичок самостійних занять фізичними вправами.135. Учні, які за результатами медичного огляду тимчасово розподілені на підготовчу та спеціальну медичні групи, виконують загальнорозвивальні й коригувальні вправи з різним фізичним навантаженням та ті, які їм не протипоказані.136. Вчитель проводить урок творчо, дотримуючись дидактичних принципів навчання. 137. Вчитель на уроці не дотримується дидактичних принципів навчання, що є причиною проведення уроку на низькому методичному рівні. Типові недоліки

138. План уроку не відповідає елементарним вимогам.139. План уроку складений за шаблоном.140. План уроку не коригується зі змінами. 141. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.142. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.143. Відсутня установка на кінцевий результат.144. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.145. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.146. Нераціонально використовується час уроку.147. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.148. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.149. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).150. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.151. Не повідомляється мета уроку.152. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.153. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.154. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.155. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.156. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.157. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.158. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.159. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.160. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.161. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.162. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.163. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.

164. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.165. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.166. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.167. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.168. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.169. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.170. Низька активність учнів на уроці.171. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.172. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.173. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.174. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.175. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.176. Спостерігається одноманітність структури уроків.177. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.178. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.179. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.180. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 181. Клас не захоплений уроком.182. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.183. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).184. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.185. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.186. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.

187. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.188. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .189. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.190. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.191. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.192. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.193. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.194. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.195. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.196. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.197. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.198. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу. 199. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.200. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики. При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.201. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.202. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.203. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.204. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.205. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.

206. Переважають монологічні або колективні відповіді.207. Учитель не виправляє мовні огріхи.208. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.209. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.210. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.211. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.212. Недотримується режим рухової активності учнів.213. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

214. ВИСНОВКИ:215. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.216. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.217. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.218. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.219. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.220. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.221. Вправи для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.222. Вправи для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.223. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.224. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.225. Контроль знань проведено не ефективно.226. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.227. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 228. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.229. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.230. Відсутня робота з використанням ІКТ.

231. Не всі учні вміють виконувати вправи для формування постави і профілактики плоскостопості.232. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.233. Мета та завдання уроку досягнуті частково.234. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.235. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 236. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 237. Урок проведено на низькому методичному рівні.238. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.239. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.240. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.241. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.242. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.243. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.244. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.245. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.246. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .247. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.248. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.249. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.250. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.251. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.

252. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.253. Урок відповідає сучасним вимогам.254. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.255. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

256. РЕКОМЕНДАЦІЇ:257. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.258. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.259. Чітко формулювати освітні завдання уроку.260. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.261. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.262. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.263. Раціонально використовувати прийоми регулювання об'єкту та інтенсивності навантаження.264. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.265. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.266. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.267. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.268. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.269. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.270. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.271. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.272. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.273. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.274. На уроках фізкультури звернути увагу на навантаження на уроці, їх відповідність віковим та гендерним особливостям, можливостям учнів, задачам уроку, стадії навчання, умовам проведення.

275. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Додаток 17Електронний конструктор аналізу уроку

«Я у світі»Загальний аналіз уроків1. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, віку учнів, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як комбінований урок.2. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок закріплення знань.3. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок подачі нового матеріалу.4. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок узагальнення і систематизації знань умінь та навичок.5. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок контролю та корекції знань,умінь та навичок..6. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-аналіз контрольної роботи.7. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок- подорож.8. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок-ділова гра.9. Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу.10. Учителем своєчасно розпочато урок.11. Учителем не своєчасно розпочато урок.12. Учителем своєчасно завершено урок.13. Учителем не своєчасно завершено урок.14. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально.15. Робоче місце вчителя та учнів організовано не раціонально.16. На класній дошці попередньо зроблено необхідні записи.17. На класній дошці попередньо не зроблено необхідні записи.18. Підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.19. Підготовлено технічні засоби навчання.

20. Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання.21. Не підготовлено технічні засоби навчання.22. Вчитель звертає особливу увагу на зовнішню організацію уроку.23. Вчитель не звертає особливої уваги на зовнішню організацію класу. 24. Учителем здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.25. Інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці здійснювався частково.26. Учителем не здійснювався інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці.27. Учням, що відповідали, вказано на недоліки.28. Вказано на недоліки лише деяким учням.29. Учням, що відповідали, не вказано на недоліки.30. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.31. Учитель лише частково надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.32. Учитель не надавав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях.33. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання.34. Вчителем не здійснено мотивації навчальної діяльності.35. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання.36. Методи та прийоми навчання дібрані нераціонально.37. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно.38. Викладання навчального матеріалу здійснювалося непослідовно, без логічного взаємозв’язку.39. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю.40. Завдання не диференційовано за обсягом.41. Завдання не диференційовано за змістом.42. Завдання не диференційовано за складністю.43. Чіткій організації навчальної діяльності сприяло вміння учнів творчо працювати.44. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів.45. Мовна культура учителя на достатньому рівні.46. Мовна культура учителя на низькому рівні.47. Вчитель дотримується правил техніки безпеки на уроці.48. Вчитель не дотримується правил техніки безпеки на уроці.

49. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано фронтальну форму роботи.50. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах.51. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано індивідуальну форму роботи.52. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано такі групові та індивідуальні форми роботи як усні так і письмові, з місця та біля дошки.53. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано таку групову форму роботи як усні висновки-повідомлення з пошуково-дослідницької роботи, над проблемними запитаннями.54. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи.55. Мало уваги вчитель приділяє індивідуальним формам роботи. 56. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання.57. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювальний метод навчання.58. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано демонстративний метод навчання.59. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки.60. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання.61. Досягненню мети та завдань уроку сприяв частково-пошуковий метод навчання.62. Для розкриття теми уроку, досягнення мети та завдань, поставлених перед учнями застосовано пошуковий метод навчання.63. Раціонально застосований творчий метод навчання.64. Ефективно організована робота з підручником.65. Для розкриття теми уроку, досягнення його мети та завдань організовано самостійну роботу з інформаційними джерелами.66. У процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. 67. Вчителем ефективно здійснюється перевірка знань, умінь та навичок учнів.68. На уроці застосовано усний метод перевірки знань.69. Перевірку знань учнів здійснено у письмовій формі.70. Вчителем здійснено перевірку ЗУН учнів шляхом проведення практичної роботи.

71. В ході перевірки ЗУН вчитель дотримувався об’єктивності.72. В ході уроку застосовано особистісно зорієнтоване навчання.73. Перевірка ЗУН учнів мала творчий характер.74. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді фронтальної бесіди;75. Перевірка ЗУН учнів здійснювалася у вигляді тестування учнів.76. Вчитель доцільно використовує методи виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, враховує їх вплив на навантаження,щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів.77. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо).78. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку, застосовано метод проектів.79. Матеріал викладається доступно.80. Вчителем вдало використано методичні прийоми, які відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів.81. Застосовані методичні прийоми не відповідають особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів. 82. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. 83. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно.84. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. 85. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням.86. В ході уроку раціонально використано принцип проблемності.87. Вміло використано виховний потенціал.88. В ході уроку раціонально застосовано принцип врахування індивідуальних особливостей учнів.89. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів.90. Новий матеріал подано без урахування індивідуальних особливостей учнів.91. Не використані виховні можливості уроку. 92. Вчитель не вміє змінювати різні види діяльності.93. Раціонально та ефективно використано наочні посібники.94. Ефективно використано лабораторне обладнання для проведення дослідів.95. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ.96. У процесі уроку раціонально та ефективно використана додаткова навчальна література.97. Ефективно використано ілюстраційний матеріал.98. У процесі уроку не ефективно використані засоби навчання.

99. Вчитель користувався лише підручником і не використовував додаткові засоби навчання, що вплинуло на ефективність уроку. Я у світі

100. Вчитель працює над формуванням у дітей уявлень про себе як особистість.101. Вчитель працює над вихованням гуманної, соціально активної особистості.102. Вчитель виховує в учні повагу і взаєморозуміння між людьми.103. Вчитель формує вміння самостійно приймати відповідальні рішення щодо власної моральної поведінки у різноманітних життєвих ситуаціях.104. Вчитель працює над утвердженням ціннісного ставлення до навколишнього світу.105. Вчитель спрямовує увагу учнів на опанування моделі толерантної поведінки.106. Учні вміють визначати мету своєї діяльності, проявляти зацікавленість навчанням, володіти навичками самоконтролю і самооцінки.107. Учитель вчить аналізувати та використовувати інформацію з різних джерел, користуватися різноманітною довідковою літературою.108. Пріоритетну роль надає вчитель активним методам і формам, що грунтуються на демократичному стилі.109. Вчитель формує в учнів навички критичного мислення.110. Спрямовує увагу учнів на розвиток ініціативи, творчості.111. Учні вміють міркувати, аналізувати, ставити запитання, робити висновки.112. Вчитель створює умови для самовираження, організації комунікативного спілкування.113. Вчитель застосовує на уроці елементи дискусії,що є ефективним засобом розвитку особистості, її громадянської позиції.114. З метою розвитку досвіду і індивідуальної творчої діяльності учитель вчить їх використовувати набуті знання у різних життєвих ситуаціях.115. Учні вміють складати правила успішного навчання, планувати свій робочий день.116. Учні усвідомлюють потреби та інтереси сім'ї, власні права та обов'язки як члена родини.117. Під час рольової гри учні вчилися складати і застосовувати узагальнені правила поведінки в різних ситуаціях (класі, школі, під час екскурсії і т. д.).118. Учні усвідомлюють свою належність до українського суспільства.

119. Учні знають державну символіку України, виявляють шанобливе ставлення до символів держави.120. Учні вміють створювати навчальні проекти за темами, запропонованими вчителем.121. Учні вміють встановлювати основні взаємозв'язки між вчинками і наслідками, порушенням правил і відповідальністю. 122. Учні вміють моделювати правомірні способи поведінки .123. Учні вміють знаходити потрібну інформацію з різних інформаційних джерел, обмінюватися потрібною інформацією з однокласниками.124. Учні вміють висловлювати емоційно-оцінні судження, обгрунтовувати свої думки.125. Вчитель вчить учнів дбати про збереження природних об'єктів.126. Учні усвідомлюють призначення Конституції України та українського законодавства.

Типові недоліки

127. План уроку не відповідає елементарним вимогам.128. План уроку складений за шаблоном.129. План уроку не коригується зі змінами. 130. Недостатньо здійснюється вербальне оцінювання учнів.131. Спостерігається слабка теоретична підготовка вчителя з питань методики викладання предмета.132. Відсутня установка на кінцевий результат.133. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається низький темп уроку.134. Вчитель не враховує особливостей класу, спостерігається занадто високий темп уроку.135. Нераціонально використовується час уроку.136. Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно.137. Етапи уроку не взаємопов’язані, кожний попередній вид роботи не є підгрунтям наступного.138. Багато часу йде на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).139. Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж усього уроку.140. Нераціонально перевіряється виконання домашнього завдання, готовність учнів до уроку.141. Не повідомляється мета уроку.

142. Мета й завдання уроку не чітко формулюються.143. Мета й завдання уроку формулюються, але без взаємозв’язку.144. Учитель не вміє довести до учнів мету й завдання на доступній для їхнього розуміння мові.145. Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів. Учні не розуміють, для чого будуть вивчати новий матеріал.146. Тема уроку не записується на дошці. 147. На неналежному рівні реалізується вчителем виховний потенціал уроку.148. Не на належному рівні проводиться робота по вихованню патріотизму і національної свідомості.149. Мало уваги приділяється забезпеченню розвитку мислення учнів на уроці.150. Не реалізуються на уроці міжпредметні зв'язки.151. Відсутній розвиток логічного та образного мислення на уроках.152. Вчитель не виконує рекомендації, отримані під час атестації.153. Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виокремлено основні теоретичні положення, не показано практичне використання матеріалу, який вивчається.154. Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.155. Відсутнє емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.156. Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їх стимулювальна функція.157. Відсутні засоби українознавства при формуванні особистості.158. Спостерігається недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.159. В ході уроку наявне зниження пізнавального інтересу.160. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителем.161. Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.162. Відзначається нетактовна поведінка вчителя стосовно окремих учнів.163. Низька активність учнів на уроці.164. Спостерігається незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.165. Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.166. Не приділяється належна увага самостійній роботі учнів на уроці.

167. Більшість учнів класу не сприймають тему уроку як особисту й важливу для себе проблему.168. Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.169. Спостерігається одноманітність структури уроків.170. Відзначається небажання вчителя систематично готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.171. Зосереджена увага лише на учневі, який відповідає.172. Спостерігається низький ступінь зосередженості учнів.173. Вчитель добирає завдання лише репродуктивного характеру. 174. Клас не захоплений уроком.175. Учні відволікаються сторонніми справами й після цього важко повертаються до навчальної роботи.176. Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).177. Учитель не вміє підтримувати і розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.178. Спостерігається невміння вчителя вислухати співрозмовника, не перебиваючи його.179. Вчитель не готовий організувати роботу класу з проведення аналізу відповіді товариша.180. Учні не вміють вибудувати свою розповідь.181. Більшість запитань, з якими вчитель звертається до учнів, потребують лише механічного відтворення вивченого.182. У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію запитань, які б стимулювали активну розумову діяльність учнів і викликали в них інтерес до навчальної праці .183. Не дається час на обдумування учнями запитань, які ставить учитель.184. Учитель ставить запитання й сам на них відповідає.185. Вчитель не вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.186. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.187. Не проводиться опитування учнів із низьким рівнем навчальних можливостей.188. Не завжди перевіряються домашні завдання.189. Не заохочуються найменші успіхи учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу.

190. Не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виокремлюється головне.191. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності.192. Не рекомендуються завдання на добір додаткових прикладів, фактів з матеріалу, що вивчається.193. Не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мовлення.194. Не контролюється оптимальність навантаження, не проводиться робота із запобігання можливій перевтомі.195. Учитель не проводить інструктаж щодо способів організації роботи.196. Не створюються умови для успішного запам’ятовування й запобігання забуванню навчального матеріалу.197. Навчальний матеріал не вивчається з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угруповання.198. Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна). 199. Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж уроку.200. На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.201. Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи.202. Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. 203. Не використовуються індивідуальні картки-завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт.204. Учитель неякісно пояснює суть домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає їм. Учні не знають, що було задано додому. 205. Вчитель не дає можливості учням, які забули матеріал, тренувати пам’ять, а в тих у кого вона добре розвинена – застосовувати одержані знання, уміння й навики.При підготовці до уроку вчитель не передбачив матеріал, який учні мали повторити.206. Дібрані навчальні завдання були спрямовані лише на повторення та закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розумових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.207. Не простежується самостійність учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.208. Не приділяється увага самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навиків навичок.

209. У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив, з яких основних елементів (операцій) вона складається. Саме тому на уроці не визначається найбільш доцільна послідовність дії і не організовується система вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.210. Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.211. Успіх кожного школяра не оцінюються, а наголошується на його невдачах.212. Недотримання критеріїв оцінювання. Оцінки виставлені в ході уроку не зрозумілі для учнів.213. Переважають монологічні або колективні відповіді.214. Учитель не виправляє мовні огріхи.215. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.216. Учитель не виконує санітарно-гігієнічні вимоги щодо використання ТЗН.217. Простежується формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.218. Відсутня система в роботі з використанням ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.219. Недотримується режим рухової активності учнів.220. Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися від конспекту.

Загальний висновок і рекомендації

221. ВИСНОВКИ:222. Обсяг та складність матеріалу відповідає вимогам програми.223. Обсяг та складність матеріалу не відповідає вимогам програми.224. Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре.225. Структура уроку не чітка, етапи уроку не взаємопов’язані.226. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально.227. Для розкриття теми методи навчання використано не оптимально.228. Завдання для розвитку дітей підібрані вдало з урахуванням вікових особливостей та можливостей кожної дитини.229. Завдання для розвитку дітей підібрано не диференційовано, без урахування вікових особливостей дітей.230. На уроці здійснювався контроль за якістю отриманих знань.231. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності.

232. Контроль знань проведено не ефективно.233. Не здійснювався контроль за якістю отриманих знань.234. Не проведено актуалізацію навчальної діяльності учнів. 235. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння.236. Між учителем та учнями не було зворотнього зв’язку.237. Мета та завдання уроку досягнуті повністю.238. Мета та завдання уроку досягнуті частково.239. Учитель вміло корегує діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.240. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. 241. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. 242. Виставлені в ході уроку оцінки відповідають критеріям, вчитель сповна використовує їх стимулючу до навчання функцію.243. Спостерігається дотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.244. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню пізнавального інтересу.245. Учні достатньо добре володіють термінологією предмета.246. Учні недостатньо володіють термінологією предмета.247. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.248. Учитель не вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності.249. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям.250. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.251. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці .252. Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному.253. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ).254. На уроці відсутнє формування критичного мислення учнів.

255. Достатнім є процес формування лексичного запасу слів із теми, що вивчається.256. Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу.257. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів.258. Урок проведено на високому науково-методичному рівні.259. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.260. Урок відповідає сучасним вимогам.261. Самоаналіз проведеного уроку здійснено на достатньому рівні.262. Учитель не вміє аналізувати проведений урок.

263. РЕКОМЕНДАЦІЇ:264. Використовувати для контролю знань учнів різні види робіт, особливо тести,зорієнтовані на зовнішнє незалежне оцінювання.265. Поглиблювати практичні вміння та навички учнів через використання інноваційних форм і методів роботи.266. Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів.267. Продумувати і правильно використовувати контрольно-корекційну функцію уроку як стимулюючу роль навчальної роботи.268. Чітко формулювати освітні завдання уроку.269. Практикувати випереджувальні завдання, продумувати їх систему, значення.270. Передбачати систему тренувальних вправ, що містять не тільки аналіз явищ, а й творчі вправи.271. Покращити використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів. 272. Звернути увагу на оволодіння прийомами педагогічних технологій.273. Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу.274. Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності.275. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень.276. Корегувати діяльність відповідно до ситуації на уроці з урахуванням психологічного клімату.

277. Звернути увагу на зовнішню організацію уроку.278. Продумувати реалізацію виховного потенціалу уроку.279. Виховувати в учнів навички самоконтролю та самовдосконалення через залучення їх до самостійної навчальної діяльності.280. Дотримуватися рекомендацій, даних вчителю у попередньому аналізі уроку.281. Приділяти увагу міжпредметним зв'язкам.282. Диференційовано підходити до навчання на різних етапах уроку.283. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці.284. Більше уваги приділяти засвоєнню норм української літературної мови.287. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Ось який аналіз уроку я отримала, відвідавши урок в одному з 4-х класів (Додаток 18) :

Додаток 18Аналіз уроку Я у світі

(вчитель Яцик Т. І.)

Відповідно до дидактичної мети та завдань уроку, обсягу та складності матеріалу вчителем обрано такий тип уроку як урок з елементами тренінгу. Учителем своєчасно розпочато урок. Робоче місце вчителя та учнів організоване, відповідно до типу урока, раціонально. Підготовлено технічні засоби навчання. Здійснювався чіткий інструктаж щодо шляхів організації роботи на уроці. Учитель надав учням рекомендації щодо усунення прогалин у знаннях. Вчителем здійснено чітку мотивацію навчання. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано інформативно-повідомлюючий метод викладання. Раціонально підібрані методи та прийоми навчання. З метою чіткої організації навчальної діяльності викладання навчального матеріалу здійснювалося логічно і послідовно. Завдання диференційовано за обсягом, змістом і складністю. Використовуючи логічні і технологічні паузи, учитель дотримується культури педагогічного мовлення з погляду виразності, логічності, темпу, ритму відносно до віку учнів. Мовна культура учителя на достатньому рівні. Для досягнення поставленої мети учителем застосовано групову форму роботи,роботу в парах. Для досягнення поставленої мети учитель на уроці проводить комбіновані види роботи. Вчитель використовує технологію гуманної педагогіки. Для досягнення мети та завдань, розкриття теми уроку застосовано пояснювально-ілюстративний метод навчання. Раціонально застосований творчий метод навчання. У

процесі уроку раціонально та ефективно впроваджувалися здоров'язбережувальні технології. Раціонально використовує методичні прийоми, які підсилюють дію демонстрації(швидкий, повільний показ тощо). Матеріал викладається доступно. Вчитель домагається розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв'язків між ними. В ході уроку ефективно використано вміння дітей працювати самостійно. Ефективно застосовано принцип зв’язку навчання з життям. В ході проведення уроку надається індивідуальна допомога учням. Новий матеріал подано з урахуванням попередніх знань учнів. У процесі уроку раціонально та ефективно використано ІКТ. Ефективно використано ілюстраційний матеріал. Вчитель працює над формуванням у дітей уявлень про себе як особистість. Вчитель працює над вихованням гуманної, соціально активної особистості. Вчитель формує вміння самостійно приймати відповідальні рішення щодо власної моральної поведінки у різноманітних життєвих ситуаціях. Учні вміють визначати мету своєї діяльності, проявляти зацікавленість навчанням, володіти навичками самоконтролю і самооцінки. Учитель вчить аналізувати та використовувати інформацію з різних джерел, користуватися різноманітною довідковою літературою. Пріоритетну роль надає вчитель активним методам і формам, що грунтуються на демократичному стилі. Спрямовує увагу учнів на розвиток ініціативи, творчості. Учні вміють міркувати, аналізувати, ставити запитання, робити висновки. Вчитель створює умови для самовираження, організації комунікативного спілкування. Учні вміють складати правила успішного навчання, планувати свій робочий день. Учні вміють знаходити потрібну інформацію з різних інформаційних джерел, обмінюватися потрібною інформацією з однокласниками. Учні вміють висловлювати емоційно-оцінні судження, обгрунтовувати свої думки. Вчитель вчить учнів дбати про збереження природних об'єктів. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей не даються завдання підвищеної складності. Учитель виправляє мовні огріхи самостійно, без залучення учнів.

ВИСНОВКИ: Структура уроку продумана чітко, етапи уроку взаємопов’язані добре. Для розкриття теми методи навчання використано оптимально. Ефективно проведена актуалізація навчальної діяльності. Між учителем і учнями панувало взаєморозуміння. Мета та завдання уроку досягнуті повністю. Матеріал не перевантажений зайвими фактами, чітко виокремлено основні теоретичні положення, показано практичне використання. На уроці спостерігається емоційне заохочення та похвала учнів як стимуляція їхньої роботи,протягом уроку здійснюється вербальне оцінювання. Форми та методи роботи сприяють розвитку та підвищенню

пізнавального інтересу. Учитель вимагає від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльності. За допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій учитель мобілізує увагу учнів, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям. Учитель підтримує і розвиває увагу учнів через чітку організацію уроку, його темпу, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення. У ході підготовки до уроку вчитель продумав серію запитань, які стимулюють активну розумову діяльність учнів і викликають в них інтерес до навчальної праці . Учитель вміє сконцентрувати роботу учнів на головному. Використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам'яті ( моторна, образна, словесно-логічна, емоційна ). Спостерігається системна робота з використання ІКТ та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу. Приділяється необхідна увага формуванню екологічних знань та природоохоронних умінь учнів. Вчитель створює на уроці вдалі ситуації, які сприяють формуванню позитивних емоцій учнів. Постійно підтримує мажорний тон: це сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.

РЕКОМЕНДАЦІЇ: Використовувати у системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів. Реалізувати диференційований підхід до учнів із високим і початковим рівнями навчальних досягнень. Необхідну увагу приділяти формуванню критичного мислення на уроці. Відзначити результативну працю вчителя на уроці, його високу методичну та фахову майстерність.

Будь-який процес, що здійснюється в навчальному закладі, має на меті головне – результативність. Позитивний результат можливий за умови роботи в системі: від експертизи – до прогнозу; від аналізу – до управлінського рішення; від діагностики – до результату. Саме в такій послідовності існує та здійснює свою функцію аналіз уроку як один із компонентів контролю за навчально-виховним процесом.

Електронний конструктор аналізу уроку та виховного заходу пройшов апробацію майже в усіх навчальних закладах нашого міста й отримав схвалення адміністрацій шкіл. За рішенням колегії департаменту освіти (протокол №4/1 від 17.05.2017) ЕКАУ та ЕКАВ з 1 вересня 2017 року буде запроваджено в усіх навчальних закладах міста.

Список використаних джерел

1. Гуменюк В. В. Інформаційне забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом: Автореферат дис... канд. пед. наук: 31.05.01. / ЦІППО. – К., 2001. –20 с.

2. Забродська Л.М. Інформаційна культура особистості – умова прогнозування розвитку закладу освіти // Нова педагогічна думка. – 2002. – №3-4. – С. 252–360.

4. Калініна Л.М. Система інформаційного забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом: Моногр. – К.: Айлант, 2005. – 275 с.

5. Маслов В.І. та ін. Система інформації та комп’ютерні технології в управлінні школою. – К.: ІЗМН, 1996. – 80 с. 6. Удосконалення управління методичною роботою у Харківській спеціалізованій загальноосвітній школі № 66 на основі інформаційно- комунікативних технологій. https :// osvita . ua / doc / files / news /441/44139/ Robota . doc

7. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посібник. – К.: А.С.К., 2003.

8. Лагодюк В. Ю. Електронний конструктор аналізу уроку в системі внутрішкільного контролю (Науково-методичний журнал «Завучу Усе для роботи» - Х. ; 2015, ВГ «Основа»

9. Сухомлинський В.О. Поради щодо відвідування та налізу уроку. – К. Рад. Школа, 1977.

10.Островерхова Н.М. Аналіз уроку: концепції, методики, технології. – К.: фірма «ІНКОС», 2003.

11.Могильна О. В. Аналіз уроку як один із компонентів контролю за навчально-виховним процесом (журнал «Завучу. Усе для роботи», ВГ «Основа», 2017).

12. Інтернет: https :// github . com / nvk 12/ lesson - characteristic 13. Денисюк Л. М. Внутрішній контроль виховної роботи. Київ, Шкільний

світ 2014.