Выписка из протокола

заседания педагогического совета № 2

от 28.08.2015

Присутствуют – 79 человек

«Пути повышения качества образования»

Повестка педсовета

1. Качество образования – залог успеха школы.

Заместитель директора по УР-Аралова О.В.

2. Пути оптимизации современного урока в целях повышения качества математического образования.

Кострикина С.А.- учитель математики

3. Эффективность урока как условие повышения качества образования.

Вязовская И.Н. – учитель русского языка и литературы

4.Пути повышения качества образования через использование инновационных технологий.

Манойло Э.И.- учитель начальных классов

5. Деловая игра. Пути повышения качества образования в школе.

Панченко О.Д.- учитель истории и обществознания

Цели:

1. Выявление сущностных характеристик нового качества образования и особенности его достижения в условиях школы.

2. Ориентация деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательного процесса.

3. Пути достижения нового качества образования в школе.

Качество образования – залог успеха школы.

Выступление заместителя директора школы по УР Араловой О.В.

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием.

Обновление школы предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых, экономических, содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования.

В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие личности. Образовательное учреждение должно формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и составляет современное содержание образования.

Повышение качества образования – одна из основных задач школы, показатель эффективности работы всего педагогического коллектива.

Условия достижения «нового современного качества образования»:

* введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов;

* оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;

* обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

* использование нравственного потенциала искусства как средства духовного

развития личности;

* введение профильного обучения в старшей школе;

* усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;

* государственная поддержка школ для одаренных детей;

* создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;

* государственная система оценки качества образования.

Качество образования, которое включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить основные показатели эффективности деятельности школы:

· уровень обученности учащихся;

· готовность их к продолжению образования;

· уровень воспитанности учащихся;

· состояние здоровья детей;

· уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе;

· уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основные при оценке эффективности деятельности школы. Проведем сравнительный анализ результативности обучения учащихся школы.

Динамика результатов учебно-воспитательной деятельности школы с оценкой качества работы МБОУ «СОШ с.Святославка» (базовой школы)

Уровни обучения

2012- 2013 уч. год

2013- 2014 уч. год

2014- 2015 уч. год

Качество знаний, %

Успе-ваемость, %

Качество знаний, %

Успе-ваемость, %

Качество знаний, %

Успе-ваемость, %

Начальное общее образование

42

98

38

96

41

98

Основное общее образование

27

99

21

100

22

99

Среднее общее образование

23

100

41

100

52

100

Среднее по ОУ

31

99

33

99

38

99

Результаты обучения в целом по школе относительно стабильны в течение трёх лет, что свидетельствует о сложившейся в школе системе работы по поддержанию качества обучения. Положительная динамика качества знаний наблюдается на уровне получения среднего общего образования. В то же время следует отметить снижение качества знаний обучающихся на уровне основного общего образования.

В рамках реализации региональной программы мониторинговых исследованиях качества образования изучается уровень образовательных достижений обучающихся 4, 9, 11 классов посредством независимой аттестации обучающихся. Мониторинг позволяет объективно оценить качество предоставляемого школой образования, скорректировать направления работы школы.

Результаты мониторинговых исследований учащихся 4-х классов

Учебный год

Успеваемость (%)

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

Среднее

2012- 2013

100

100

100

100

100

2013- 2014

100

100

100

100

100

2014- 2015

100

100

100

100

100

Учебный год

Качество знаний (%)

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

Среднее

2012- 2013

100

63

88

44

74

2013- 2014

80

56

100

100

84

2014- 2015

75

40

-

73

63

Результаты диагностических работ свидетельствуют о снижении качества знаний обучающихся начальных классов, но при этом сохраняется стабильно высокий показатель успеваемости. Работа педагогического коллектива по улучшению качества знаний обучающихся недостаточно продуктивная.

Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классов (базовой школы)

Предмет

Наименование показателя

Значение показателя

Выпускники текущего года, впервые участвовавшие в ГИА

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

РУССКИЙ ЯЗЫК

Общее количество участников ГИА

24

28

17

 23

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

3,1

3,5

3,2

 3,5

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

28,6

29,5

29,2

 23,8

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

1

0

0

 1

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

4

0

0

 4

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

1

0

0

 1

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

100

0

0

 100

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

0 

МАТЕМАТИКА

Общее количество участников ГИА

24

28

17

 23

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

3,2

3,4

3,3

 3,9

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

14,2

18

13,5

 17,5

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

2

0

 1

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

7

0

 4

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

2

0

0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

100

0

0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

1

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

100

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

БИОЛОГИЯ

Общее количество участников ГИА

12

14

5

 2

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

3,3

3,6

3,4

 4,5

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

30

30,7

32,6

 28,5

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

3

0

1

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

25

0

20

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

3

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

100

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ГЕОГРАФИЯ

Общее количество участников ГИА

23

20

3

 0

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

3,5

3,6

4,3

 0

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

21,7

23,2

22,3

 0

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ИНФОРМАТИКА и ИКТ

Общее количество участников ГИА

0

0

0

 0

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

0

0

 0

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ИСТОРИЯ

Общее количество участников ГИА

0

1

0

 0

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

4

0

 0

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

38

0

 0

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ЛИТЕРАТУРА

Общее количество участников ГИА

0

2

0

 0

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

4,5

0

 0

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

13,5

0

 0

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Общее количество участников ГИА

11

19

4

3

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

3,8

3,5

4

 4,7

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

28,2

25

25,8

 29

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ФИЗИКА

Общее количество участников ГИА

0

0

0

 0

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

0

0

 0

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

ХИМИЯ

Общее количество участников ГИА

0

0

0

 1

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

0

0

 5

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

0

0

 29

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Общее количество участников ГИА

0

0

0

 1

Средний балл в аттестате у участников ГИА по данному предмету

0

0

0

 5

Средний рейтинговый балл по результатам ГИА

0

0

0

 26

Количество участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 1

Удельный вес участников ГИА, получивших неудовлетворительную отметку в основные сроки

0

0

0

 100

Количество участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Удельный вес участников ГИА, не пересдавших экзамен в дополнительные сроки

0

0

0

 0

Количество участников ГИА, получивших максимальный балл

0

0

0

 0

Результаты экзаменов в 9 классах по обязательным предметам (русскому языку и математике) относительно стабильны. Учитывая изменения в порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования и возможность выбора или отказа от выбора дополнительных предметов для прохождения ГИА, прослеживается следующая тенденция:

- уменьшается количество обучающихся, желающих сдавать экзамены по биологии, географии, обществознанию;

- крайне редко обучающиеся выбирают сдавать историю, литературу;

- за последние 4 учебных года «не востребованными» оказались экзамены по таким предметам, как информатика, физика;

- стали проявлять интерес к экзаменам по немецкому языку, химии;

- выбор предметов стал менее массовым, но более осознанным, о чем свидетельствуют результаты экзаменов (повысилось качество знаний в 2015 году по химии, биологии, обществознанию).

Результаты государственной итоговой аттестации 11-х классов базовой школы

Предмет

Наименование показателя

Значение показателя

Выпускники текущего года, впервые участвовавшие в ГИА

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

РУССКИЙ ЯЗЫК

Общее количество участников ЕГЭ

17

18

11

16 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

3,6

3,6

3,3

3,8 

Средний балл по результатам ЕГЭ

58,5

56

57,9

59 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, достигших порога по результатам пересдачи

0

0

0

1 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

1

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

6

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

1

0

1

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

6

0

9

0 

МАТЕМАТИКА

Общее количество участников ЕГЭ

17

18

11

16 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

3,7

3,6

3,2

3,8 

Средний балл по результатам ЕГЭ

45,9

42,6

40

Базовый уровень – 4,1

Профильный уровень - 31 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

Базовый уровень – 0

Профильный уровень - 5 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

Базовый уровень – 0

Профильный уровень - 31 

Количество участников ЕГЭ, достигших порога по результатам пересдачи

0

0

0

-  

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

12

9

11

15 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

71

50

100

94 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

БИОЛОГИЯ

Общее количество участников ЕГЭ

6

11

9

6 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

3,7

4,1

3,7

4 

Средний балл по результатам ЕГЭ

42,8

57,1

49

56,3 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

1

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

17

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

1

1

3

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

17

9

33

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

ГЕОГРАФИЯ

Общее количество участников ЕГЭ

1

3

1

0 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

4

3,7

5

0 

Средний балл по результатам ЕГЭ

60

48

47

0 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

2

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

67

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

ИНФОРМАТИКА и ИКТ

Общее количество участников ЕГЭ

0

0

0

1 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

0

0

0

4 

Средний балл по результатам ЕГЭ

0

0

0

14 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

1 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

100 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

1 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

100 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

ИСТОРИЯ

Общее количество участников ЕГЭ

3

1

0

2 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

4

4

0

4,5 

Средний балл по результатам ЕГЭ

49

69

0

50 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

1

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

33

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

1

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

33

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

1

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

33

0

0

0 

ЛИТЕРАТУРА

Общее количество участников ЕГЭ

0

0

0

0 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

0

0

0

0 

Средний балл по результатам ЕГЭ

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Общее количество участников ЕГЭ

16

13

9

16 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

4

4,2

3,4

4,3 

Средний балл по результатам ЕГЭ

48,8

54,4

52,2

50,4 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

3

0

0

2 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

19

0

0

13 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

ФИЗИКА

Общее количество участников ЕГЭ

6

7

0

0 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

3,8

4

0

0 

Средний балл по результатам ЕГЭ

46

44,1

0

0 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

6

7

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

100

100

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0

 

ХИМИЯ

Общее количество участников ЕГЭ

0

2

1

2 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

0

4

3

4 

Средний балл по результатам ЕГЭ

0

49

45

49 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

1

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

100

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Общее количество участников ЕГЭ

0

0

0

1 

Средний балл в аттестате у участников ЕГЭ по данному предмету

0

0

0

5 

Средний балл по результатам ЕГЭ

0

0

0

54 

Количество участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, не достигших порога

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, получивших 0 баллов за часть "С"

0

0

0

0 

Количество участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Удельный вес участников ЕГЭ, набравших 80 и более баллов

0

0

0

0 

Анализ результатов ЕГЭ за последние 4 учебных года свидетельствует об относительной стабильности показателей.

Средний балл ЕГЭ по русскому языку колеблется в пределах 56-59; по итогам 2015 года получен лучший результат. В 2014-2015 учебном году в связи с введением уровневой сдачи ЕГЭ по математике значительно снизился средний балл (до 31) на профильном уровне; при этом количество учащихся, преодолевших минимальный порог на базовом уровне, составляет 100%.

Значительное количество выпускников 11 классов выбирают для прохождения государственной итоговой аттестации ЕГЭ по обществознанию и биологии. Средний балл по результатам ЕГЭ по обществознанию и биологии – 51. Крайне редко обучающиеся выбирают ЕГЭ по химии, географии, информатике, немецкому языку, физике. В 2015 году успешно был сдан ЕГЭ по немецкому языку, средний балл – 54.

С 2013 по 2015 гг. минимальный порог ЕГЭ на 100% преодолен по химии, физике, географии, русскому языку.

Учитывая результаты итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов и мониторинг достижений выпускников 4 классов в течение 4 лет, в последующем необходимо продолжить активизацию деятельности педагогического коллектива с целью улучшения качества учебного процесса, повышения качества образования.

Коллектив школы создавал условия для реализации права каждого на получение среднего образования. Своевременно проводился учет детей до 15 лет, организован подвоз детей, питание, детям из малообеспеченных семей выданы учебники из библиотеки. Осуществлялся контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий слабоуспевающих обучающихся

Понимание термина «качество образования» - одна из сложнейших и актуальных проблем российского образования.

Совершенно очевидно, что качеством образования в школе занимались всегда. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

· образовательных результатов;

· организации образовательного процесса;

· квалификации педагогических работников.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества образования – одна из основных задач российского образования.

Качество образования отражается не только в сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и их гражданственности, правового самосознания, российской идентичности, духовности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

Для учащихся :

хорошее качество образования связано, в первую очередь:

· с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

· с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;

· с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;

· с возможностями получения качественных, разносторонних знаний для поступления в ВУЗ;

· с глубокими прочными знаниями по всем предметам;

Для родителей:

· с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;

· со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;

· с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом;

Для учителей:

· с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);

· с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

· со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;

· с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь, и чувствует душевный комфорт.

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

(Уровень научности теоретических профессиональных и интеллектуальных знаний) (Методическая подготовка) (Психолого-педагогическая подготовка) (Педагогическое мастерство) (Психолого-педагогическое взаимодействие с коллегами, учащимися, родителями) (Педагогический энтузиазм, участие в общешкольном проекте, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе) (Состояние учебно-методической базы) (Желание нововведений) (Научная организация труда учителя и учащихся) (КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ)

(Уровень индивидуальных особенностей учащихся (интересы, мотивы, склонности, способности, психологический тип и т.п.)знаний)КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЗАВИСИТ:

(Уровень профессионального мастерства учителя) (Традиции и новации в обучении (содержание, объем, технологии и методы обучения). Уровень подготовленности к обучению) (Система оценивания знаний учащихся) (Педагогическое взаимодействие детей и взрослых. Уровень коммуникативных отношений) (Состояние учебно-методического обеспечения учебного процесса (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика)) (Внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей, одноклассников и т.п.)) (Физиологические и санитарно-гигиенические факторы) (КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ)

Современный ученый педагог Марк Поташник дает следующее определение понятия «качество образования»:

“ Качество образования – это соотношение цели и результата, мера достижения целей (результата), притом, что цели заданы только оперативно, прогнозированы в зоне потенциального развития школьника. При этом результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой (ценой потерь и затрат) эти результаты достигнуты”.

Что это означает? Это означает достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получаются, а вполне определённых, заранее спрогнозированных результатов в зоне потенциального развития ученика, то есть речь всегда идёт о наивысших, возможных для конкретного школьника, оптимальных результатах.

В идеале - каждый ученик движется по своему образовательному маршруту.

Качество образования – совокупность показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательного учреждения, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование. Качество образования, особенно качество школьного образования – это специфическая область качества вообще, так как оно чрезвычайно зависимо от конкретных людей, с которыми взаимодействует обучающийся человек, будь то первоклассник, или старшеклассник. От чего зависит качество образования:

· качества образовательной программы;

качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;

· качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);

· качества образовательных технологий;

· качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).

Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.

К современным образовательным технологиям в Приоритетном национальном проекте «Образование» отнесены:

· развивающее обучение;

· проблемное обучение;

· разноуровневое обучение;

· коллективная система обучения;

· исследовательские методы обучения;

· проектные методы обучения;

· технологии модульного и модульно-блочного обучения;

· обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

· информационно-коммуникационные технологии;

· здоровьесберегающие технологии.

Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой создания развивающей среды в классе. Задача учителя – создание в классе такой среды. Характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель с целью создания в классе развивающей среды.

Мы привыкли слышать, что качественное образование – это будущее России. А может быть, качественное образование – это главный ресурс человека, который обеспечит ему свободу? Свободу не сегодня или завтра, а в будущем, свободу не вообще, а скорее способность свободно и эффективно действовать в новых условиях неопределенности, свободно выбирать. Ведь истина свободы очень проста: если у меня нет образования, я выбирать не могу. Меня “тащат” обстоятельства. Если же у меня есть образование, я могу выбирать, могу обеспечить себе и близким хорошие жизненные условия.

Мы понимаем, что качество образования не сводится исключительно к качеству обучения. Современная  информационная эпоха обостряет задачу воспитания человека умелого, мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации. Не менее важная задача: воспитание человека духовного. Один из критериев современного качества образования – аристократизм. Что понимают сегодня под этим понятием? Да то же, что и всегда. Простота и естественность в общении, искренность и добросердечие, подлинное чувство дистанции между людьми всегда отличают носителей высокой культуры. С позиции культуры опыт качества означает возврат от газет и телевидения - к книге, от спешки – к досугу и тишине, от рассеяния – к концентрации, от сенсации – к размышлению, от идеала попсы – к искусству, от соблазна – к скромности, от недостатка чувства меры – к умеренности.  И в этой связи замечу, что аристократизм педагога, вопреки всем обстоятельствам – залог подлинного качества жизни и образования.

Пути оптимизации современного урока в целях повышения качества математического образования.

Кострикина С.А.- учитель математики

· Во-первых, необходимо вызвать интерес к изучаемому предмету, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы школьники умели выходить за рамки образца.

· Во-вторых, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к обучению.

· В-третьих, строгий контроль знаний.

Интерес к предмету начинается с интересного урока. В своей практике я использую нетрадиционные формы урока:

· Деловая игра

· Урок - викторина

· Смотр знаний

· Урок - конкурс

· Математическая игра

· Урок-КВН

· Урок-практикум.

Невозможно каждый день создавать праздник, поэтому необходим индивидуальный и дифференцированный подход, вариативные разноуровневые задания. В зависимости от характера взаимодействия учителя и ученика можно условно выделить четыре уровня вариативных заданий.

• 1-й уровень несамостоятельная (обычная) активность — восприятие учеником объяснения учителя, усвоение образца умственного действия при решении задач, выполнение учеником работ воспроизводящего характер;

· 2-й уровень — полусамостоятельная активность — характеризуется применением знаний в новых условиях и участием учащегося в поиске способа решения поставленной учителем задачи.

· 3-й уровень — самостоятельная активность — предусматривает решение задач репродуктивно-поискового типа. Ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи среднего уровня сложности.

· 4-й уровень — творческая активность — предполагает выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения вариативных задач, самостоятельных выводов и обобщений.

Вариативные задания позволяют

· осмысливать учебный материал;

· закреплять полученные знания;

· формировать и развивать качества, необходимые для творческой исследовательской деятельности;

· овладевать приемами продуктивного мышления;

· приобретать опыт применения знаний в новой ситуации.

Мои исследования показали, что 1 уровень активности проявляют 38% обучающихся, 2 уровень - 33%, 3 уровень - 20%, 4 уровень - 9%.

Контроль знаний осуществляется на каждом уроке, в каждом классе. Сейчас самый актуальный вопрос - качество знаний выпускников. Я составила список проверяемых на ЕГЭ знаний и попросила своих 9-классников отметить число, в каких разделах они «знатоки», а в каких - нет. Наши мнения несколько расходятся, у большинства детей самооценка завышена.

Эффективность урока как условие повышения качества образования.

Вязовская И.Н. - учитель русского языка и литературы

Единственный путь , ведущий к знанию- деятельность.

Бернард Шоу

Главным условием для повышения качества образования я считаю раскрытие творческих способностей детей, побуждение их к работе мысли и чувства. Если уроки русского языка и литературы станут такими, то результат будет достигнут.

В основе моих уроков -мотивационный принцип., при подготовке в первую очередь ищу ответы на вопрос: «как сегодня сохранить у учеников желание писать, читать и говорить на родном языке»

Структурно уроки отражают возможности четырёх видов деятельности: пишу, говорю, читаю, слушаю.

Развитие речи (как и любое развитие) немыслимо без свободы творчества, возможности познать всё богатство родного языка. «Язык неисчерпаем в соединении слов», -писал А.С.Пушкин.

Научить этому искусству «соединять слова» непросто, но каждый учитель в своей практике применяет множество приёмов, чтобы дать ребенку почувствовать радость творчества и понимания того, что он счастливчик, для которого родным является один из самых богатых языков мира.

Чтобы пробудить фантазию, стремление к творчеству, я использую в своей работе прием Джанни Родари (известно, что какое-то время он был учителем). Его перу принадлежит книга «Грамматика фантазии», в которой он рассказывает о вовлечении школьников в игру, стараясь развить их фантазию. Например, он вызывал кого-нибудь из учеников к доске и просил написать на ней любое слово. Другой школьник в это время находился за доской и на обратной стороне тоже писал своё слово-какое угодно. Класс замирал от ожидания неожиданного. Предположим, ученик на видимой стороне доски выводил «пёс». Когда же доску переворачивали, все читали слово «шкаф». «Пес» и «шкаф», оказавшись рядом, будили воображение детей. Они начинали придумывать разные истории. Что будет, если соединить эти слова, скажем, так: пес со шкафом, шкаф пса, пёс в шкафу и т.д.

Взяв этот приём, я несколько видоизменила его: пишем только имена существительные, так как они не ограничивают действием полёта фантазии и в их соединении могут быть различные комбинации, при этом ставится задача - применить то правило, которое мы изучаем на уроке. Даётся эта работа на его заключительном этапе. Эти «этюды» (как я их назвала) вызывают интерес учащихся. Они писались в прозе, в стихах. Например, при изучении определенно- личных предложений этюд был написан в шуточной форме. Рассказ на одну букву (например, на букву п, с,ч, р и тд) ,игра «Снежный ком», лингвистическая , волшебная и др, сказки. И пусть не у всех получается, но охвачены творческим процессом и стремятся воплотить свой замысел все. При обсуждении говорим о достоинствах и недостатках работ, что формирует и речевую зоркость, и чувство стиля, и умение слушать, г

Как и другие учителя - словесники, я задумывалась, как сделать более доступным и хорошо запоминающимся теоретический материал. Этому способствует написание лингвистических сказок. Познакомившись на уроках с грамматическими сказками Ф. Кривина, ребята понимают по аналогии создавать свои, в которых обыгрываются изученные правила.( «Да на вас лица нет» - об отсутствии лица у глаголов прошедшего времени и т. д.)

Устраиваю лексические, фразеологические соревнования. Так при изучении темы «Фразеологизмы» за определенное время нужно подобрать как можно больше фразеологических оборотов, в которых встречаются топонимы (Москва слезам не верит ; Москва не сразу строилась;

как швед под Полтавой; коломенская верста; в огороде бузина, а в Киеве дядька; конотопская ведьма; во всю Ивановскую; открывать Америку; галопом по Европам; китайская стена; язык до

Киева доведет). А в качестве домашнего задания предлагаю подобрать фразеологические обороты, в которых встречаются имена собственные, объяснив не только их лексическое значение, но и литературный или исторический источник создания фразеологизмов, что побуждает учащихся работать с фразеологическими словарями. ( Авгиевы конюшни; ахиллесова пята; дамоклов меч; танталовы муки; а Васька слушает да ест; я ему про Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля, -твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не гонял; филькина грамота; драть, как Сидорову козу; Федот да не тот; двуликий Янус; мамаево нашествие; иудин поцелуй; лавры Герострата и т.д.)

При подготовке к ЕГЭ сочинение-рассуждение на лингвистическую тему подбираю тексты,помогающие учащимся при написании собственных рассуждений. Например, проецируется текстна доске:О пользе знаков препинания.

Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.

Потом он потерял знак восклицания и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.

Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы, никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили - в космосе, на земле или даже в собственной квартире. К концу его жизни остались только одни кавычки. Так он совсем разучился мыслить и дошел до точки.

Берегите знаки препинания! (А.Каневский)

Осмыслив текст, учащиеся без затруднений могут написать сочинение-рассуждение на тему: «Почему нам нужны знаки препинания?». Ход мысли и система доказательств ясны.

На уроках литературы главным остаётся слово писателя, умение анализировать текст художественного произведения. Необходимо приблизить произведение к ученику, показать его актуальность для понимания наших современных проблем. Так, энергичный «предприниматель» покупает убыточное имение, намереваясь сделать его прибыльным - вот фабула «Вишнёвого сада». Имение продаётся за долги, которые не в состоянии вернуть хозяева. Долги они накопили из-за собственной безалаберности и некомпетентности. Такая узнаваемая ситуация: собственность меняет хозяев. Кто же наши несостоятельные владельцы и возможные покупатели? Как и почему меняется Лопахин после покупки сада? Что будет с вишнёвым садом? Возможно ли его спасти? Ваши способы спасения этой красоты и России? («Вся Россия - наш сад»). И пусть эти проекты, которые выдвигают ребята, несовершенны, а во многом наивны и спорны, главное - разбудить мысль, заставить размышлять.

На уроках литературы используются разные формы для развития творческих способностей: это и создание собственных былин, рассказов, сказок , написание сочинений в форме дневниковых записей от лица героев, индивидуально подобранные темы, учитывающие способности каждого.

Хочется напомнить о несомненной связи между практической грамотностью человека и его образованием, всесторонним интеллектуальным развитием. Наша задача - дать ученику возможность такого развития, создать условия, воспитать человека, любящего мудрость написанного слова, помочь становлению свободной, гуманно мыслящей личности.

Пути повышения качества образования через использование инновационных технологий

Манойло Э.И.- учитель начальных классов

В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у обучающихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Внедрение ИКТ в мою практику осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к урокам; работа с ресурсами Интернет; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ.

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения - это, то для чего мы работаем. С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи: усиление интенсивности урока; повышение мотивации учащихся; мониторинг их достижений. Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ. ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

1. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

1. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

1. Для контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно...». Слайды презентации, вызывают эмоциональный отклик, даже у безразличных или расторможенных детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ

НАВРЕДИ!» Поэтому необходимо делать одну или две физминутки.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Урок�