مهارات القرن الحادي والعشرين فيالتعليم

إعدادريم حمود العتيبي

دكتوراه أصول التربية - ب -مستوى ثاني

مقدم للدكتورة/ وفاء الفريحأستاذ أصول التربية المشارك

العام الجامعيه1440/1441

1

المملكة العربيةالسعودية

وزارة التعليم جامعة اإلمام محمد بن

سعود اإلسالميةكلية التربية

قسم أصول التربية

2

3........................................................مقدمة:4.............مفهوم مهارات القرن الحادي والعشرون:5..............مجاالت مهارات القرن الحادي والعشرين:

8.....أهمية اكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين: مظاهر الحاجة الكتساب مهارات القرن الحادي

9.....................................................والعشرين التحديات التي تواجه التعليم في القرن الحادي

9.....................................................والعشرين مثلث التعليم )الديداكتيكي( ومهارات القرن الحادي

11..................................................والعشرين:12..................................أقطاب المثلث التعليمي

12...............................................األول :المعلم.التحديات التي تواجه معلم القرن الحادي والعشرين: .

1415.............................................الثاني: المتعلم

.صفات وخصائص متعلم القرن الحادي والعشرين: .1516..............................الثالث: المحتوى )المعرفة(

مهارات القرن الحادي و العشرين و رؤية المملكة18................................. :2030العربية السعودية

بعض مبادرات ومشاريع وزارة التعليم تهدف الى تنمية20..............................مهارات الطالب والطالبات:22..............................تطبيقات ودراسات سابقة:

المقترحات كما تراها الباحثة من خالل االطالع على25........................................الدراسات السابقة:

26.....................................................المراجع:

3

مقدمة: شهدت بدايات القرن الح&&ادي والعش&&رون انتش&&ار وتوس&&ع كب&&ير في تقني&&ة المعلوم&&ات واالتص&&ال وق&&د نتج عن ذل&&ك االقتص&&اد الق&&ائم على المعرف&&ة, والمنافس&&ة بين ال&&دول تتوقف على ما تمتلكه الق&&وى العامل&&ة من مه&&ارات تتف&&ق مع خصائص هذا العصر, مم&&ا أدى إلى ض&&رورة أن يمتل&&ك األف&&راد مه&&ارات تمكنهم من الحي&&اة والعم&&ل في مجتم&&ع عصر المعرفة , وه&&ذا يلقي على التربي&&ة مس&&ئولية كب&&يرة في إع&&&داد األف&&&راد الن&&&اجحين والق&&&ادرين على مواجه&&&ة

تحديات هذا العصر. وق&&د تح&&دثت الكث&&ير من الكتب والدراس&&ات على تحدي&&د مهارات القرن الحادي والعشرين وأجمعت على أنه&&ا ثالث فئ&&ات رئيس&&ة هي: مه&&ارات التعلم واالبتك&&ار, ومه&&ارات تكنولوجي&&ا المعلوم&&ات والوس&&ائط االعالمي&&ة, ومه&&ارات الحياة والعمل, بإذن الل&&ه في ه&&ذه الورق&&ة س&&نتحدث عن

هذه المهارات وأتمنى من الله التوفيق والسداد.

4

مفهوم مهارات القرن الحادي والعشرين:ً يش&&ير مص&&طلح مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين وفق&&ا لمنظمة الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعش&&رين إلى: "مجموعة المهارات الالزمة للنج&اح والعم&ل في الق&رن الح&ادي والعش&رين مث&ل مه&ارات التعلم واالبتك&ار، والثقاف&ة المعلوماتي&&&ة واإلعالمي&&&ة والتكنولوجي&&&ة، ومه&&&ارات الحي&&&اة

والعمل" عرفه&&ا خميس بأنه&&ا "هي مجموع&&ة من المه&&ارات ال&&تيو

يحتاجها العاملون في مختلف بيئات العمل ليكونوا أعض&&اء فاعلين ومنتجين, بل مبدعين, إلى جانب إتقانهم المحتوى المع&&رفي الالزم لتحقي&&ق النج&&اح, تمش&&ياً م&&ع المتطلب&&اتالتنموي&&&ة واالقتص&&&ادية للق&&&رن الواح&&&د والعش&&&رين".)

(152,ص2018 وت&&رى ش&&لبي بأنه&&ا "مجموع&&ة من المه&&ارات الض&&رورية لض&&&مان اس&&&تعداد المتعلمين للتعلم واالبتك&&&ار والحي&&&اة والعم&&&ل واالس&&&تخدام األمث&&&ل للمعلوم&&&ات والوس&&&ائط

(6,ص2014والتكنولوجيا في القرن الحادي والعشرين") وتعرفها تفيدة غانم بأنه&&ا: "المه&&ارات الالزم&&ة للنج&&اح في العم&&ل, الدراس&&ة ,الحي&&اة, وتش&&مل المحت&&وى المع&&رفي والمه&&ارات الخاص&&ة, والخ&&برة, والثقاف&&ات المختلف&&ة, أي مدى واسع من المعرفة والقدرات وع&&ادات العم&ل, مث&&ل: التفك&&ير اإلب&&داعي ,الناق&&د, وح&&ل المش&&كالت, ومه&&ارات التجدي&&د واالب&&داع والتواص&&ل, التع&&اون, مه&&ارات اإلنتاجي&&ة

(11,ص2016والقيادة والمسئولية") وتعرف أيضاً بأنها "مجموع&&ة من الق&&درات واالس&&تعدادات والميول واالتجاهات والخبرات التي تعت&&ني ببن&&اء شخص&&ية الفرد وفقًا لمتطلبات القرن الحادي والعش&&رين, وتتض&&من مه&&ارات تعلم واالب&&داع, ومه&&ارات المعلوم&&ات واإلعالم,

-47,ص ص2013ومهارات حياتية ومهنية".)ترلينج وفادل,48)

ويعرفها الناجم بأنه&&ا " المه&&ارات ال&&تي تمكن ص&&احبها من التعامل والتفاعل مع تط&ورات الحي&&اة في الق&رن الح&ادي والعش&&&رين مث&&&ل مه&&&ارة تحم&&&ل المس&&&ؤولية الفردي&&&ة

5

والجماعي&&ة, والتكي&&ف م&&ع التغ&&يرات والمرون&&ة واالب&&داع".(214,ص2012)الناجم,

مم&&ا س&&بق ت&&رى الباحث&&ة أن مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعشرون هي مهارات تمكن الفرد على االبداع والتفك&&ير والتواصل والتع&&اون من خالل االعتم&&اد ال&&ذاتي والجم&&اعيوتطوير النمو المهني والعملي واالستخدام األمثل للتقنية.

مجاالت مهارات القرن الحادي والعشرين: و خميس)(347-346,ص 2019كم&&ا ذكره&&ا الق&&بيالت )

,ص ص2013)ترلينج وف&&ادل, و(154-152,ص ص 201823-33):

Learning)أوالً: مه&&&ارات التعلم واالبتك&&&ار and innovation skills:)

االب&&داع واالبتك&&ار وه&&و تولي&&د أفك&&ار جدي&&دة وتطبيقه&&ا,- واس&&تخدام طرائ&&ق مختلف&&ة إلب&&داع األفك&&ار كالعص&&ف

الذهني. التفكير الناقد وهو النفاذ إلى األفكار المبتكرة والتدقيق-

في صدق معلوماتها, وص&&حة أس&&س تحليله&&ا وتفس&&يرها وتلخيصها, وإدراك ص&&حة نتائجه&&ا وتقويمه&&ا, واس&&تخدام أدوات تفكيري&&&ة غ&&&ير مألوف&&&ة , وتحلي&&&ل المنظوم&&&ات وتركيبها, وتق&&ويم األفك&&ار والحجج, يس&&تنبطون بفاعلي&&ة أنواع مختلفة من االستنباط )االستقراء و االس&&تدالل...( بم&&&ا يناس&&&ب الموق&&&ف التعليمي, يتخ&&&ذوا األحك&&&ام والق&&رارات , يفس&&رون المعلوم&&ات ويبن&&ون اس&&تنتاجات على أفض&&ل تحلي&&ل, يت&&أملون نق&&دياً بخ&&برات وعملي&&ات

تعلمهم. ح&&&ل المش&&كالت وهي ص&&ياغة المش&&كلة وتشخيص&&&ها-

وتفس&&&يرها, واس&&&تخالص النت&&&ائج والحل&&&ول اإلبداعي&&&ة الجدي&&دة, يح&&ددون ويطرح&&ون أس&&ئلة مهم&&ة توض&&ح

وجهات نظر متنوعة, وتؤدي إلى حلول أفضل.

6

التواصل وهو القدرة على التعبير عن األفك&&ار الجدي&&دة,- وعرضها بوضوح وبصورة مقنعة باستخدام م&&دى واس&&ع

من مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي. التشارك وهو العمل مع الف&&رق المختلف&&ة للوص&&ول إلى-

أفكار جديدة مبتكرة, والوصول للتوافق&&ات فيه&&ا وتثمينالمساهمات الفردية في إطار العمل التشاركي.

ثانياً : مهارات تكنولوجيا المعلومات والوسائط اإلعالمي&&ة )IT skills and media:)

الثقافة المعلوماتي&&ة وهي الثقاف&&ة ال&&تي تخص الوص&&ول- للمعلوم&&&&ات بكف&&&&اءة ال&&&&وقت وبفاعلي&&&&ة المص&&&&در,

واستخدامها وتكاملها وإدارتها وتقويمها. ثقاف&&ة الوس&&ائط اإلعالمي&&ة وهي الثقاف&&ة ال&&تي تخص-

الرس&&الة اإلعالمي&&ة اإلبداعي&&ة, وفهمه&&ا وبنائه&&ا وغاياته&&ا,والقضايا األخالقية والقانونية التي يلتزم بها.

ثقاف&&ة تكنولوجي&&ا المعلوم&&ات واالتص&&ال وهي التط&&بيق- الفع&&ال للتكنولوجي&&ا باس&&تخدام التكنولوجي&&ا ك&&أداة بحث ووص&&ول للمعلوم&&ات, مث&&ل اس&&تخدام محرك&&ات البحث وأدوات التص&&فح, واالس&&تفادة من التكنولوجي&&ا الرقمي&&ة مثل الحواسيب وأجهزة المش&&اهدة واالس&&تماع ال&&رقمي

والهواتف الذكية.

(:Life and work skillsثالثًا:مهارات الحياة والعمل ) المرونة والتكيف فالبد أن تكون ل&&ديهم الق&&درة على أن-

يتكيفوا ألدوار ومسؤوليات وجداول وسياس&&ات متنوع&&ة ويعملوا بفاعلية في جو الغموض وتغيير االولوي&&ات, وأن يتص&&فوا بالمرون&&ة ليس&تثمرو التغذي&&ة الراجع&&ة بفاعلي&&ة, يتع&&املوا ايجابي&&اً م&&ع الثن&&اء والمعوق&&ات والنق&&د بش&&كل ايج&&&ابي, يفهم&&&وا وجه&&&ات نظ&&&ر واعتق&&&ادات متنوع&&&ة والتفاوض بشأنها وتقييمه&&ا للوص&&ول إلى حل&&ول عملي&&ة

خصوصاَ في بيئات متعددة الثقافات. المبادرة والتوجيه الذاتي وهي القدرة على وضع أهداف-

قابلة للقياس, واختيار األولويات والقي&&ام بمب&&ادرات في

7

تط&&وير العم&&ل, والق&&درة على التأم&&ل بطريق&&ة ناق&&دةخبراتهم الماضية لتوجيه تقدمهم في المستقبل.

المه&&ارات االجتماعي&&ة وهي الق&&درة على التفاع&&ل م&&ع- اآلخ&&رين على نح&&و فع&&ال , يعرف&&وا م&&تى يك&&ون المالئم االص&&غاء وم&&تى يك&&ون التح&&دث مالئم&&اً, والتعام&&ل م&&ع

االختالفات الثقافية واألفكار المختلفة. القي&&ادة والمس&&ؤولية وهي العم&&ل على تحقي&&ق ه&&دف-

مشترك, واستخدام التواصل الف&&ردي لت&&دريب اآلخ&&رين على اكتساب المهارات, القدرة على استخدام مه&&ارات اتصال شخصية ومهارات حل المشكلة للتأثير ب&&اآلخرين

وتوجيههم نحو الهدف. االنتاجية والمساءلة وهي القدرة للوصول إلى األهداف,-

وانج&&از العم&&ل ض&&من ج&&داول زمني&&ة مح&&ددة, ومقارن&&ة العم&&ل في ض&&وء مع&&ايير مح&&ددة , والق&&درة على انت&&اج معرفة ثقافية أو مادية تخدم األهداف, وااللتزام ب&&التعلم

من أجل العمل مدى الحياة.

من خالل قراءة الباحثة في العديد من المراجع والدراسات في الموضوع ترى أن مهارات القرن الحادي

والعشرين ترتكز على العديد من المرتكزات وهي:التعاون - التعلم الذاتي.-التفكير الناقد. -المعرفة الرقمية.-االبتكار واالبداع. - التواصل الرقمي.-المهارات االجتماعية.-

( أن&&ه تتج&&ه أربع&&ة ق&&وى لاللتق&&اء1-1وكما يوضح الشكل ) وتقودن&&ا نح&&و ط&&رق جدي&&دة للتعلم في الق&&رن الح&&ادي

(33-23,ص ص2013)ترلينج وفادل,والعشرين وهي : عم&&ل المعرف&&ة: وكم&&ا لوح&&ظ ج&&اء الق&&رن الح&&ادي-

والعش&&رون لع&&الم العم&&ل بتغي&&يرات تاريخي&&ة, ويتطلبً&&ا من العم&&ال الم&&دربين جي&&دًا, عصر المعرفة إمدادًا ثابت وعمااًل يستخدمون الق&&درات العقلي&&ة واألدوات الرقمي&&ة

في تطبيق مهارات معرفة جيدة في عملهم اليومي.8

أدوات التفكير: ربما تكون التقني&&ة واألدوات والخ&&دمات- الرقمية التي تمأل حقيب&&ة عام&&ل المعرف&&ة, وهي الق&&وى األكثر فاعلية في القرن الح&&ادي والعش&&رين, وتس&&اعدنا

هذه األدوات على التعلم والعمل واالبداع. أنماط الحياة الرقمية: سواء سميتهم "المواطنين-

الرقميين" أو أجيال النت", فإن من الواضح أنهم أعضاء الجيل األول الذين يترعرعون في ظل الوسائل

الرقمية. بحوث التعلم: أحدثت العقود الثالثة الماضية ثورة-

مهمة في فهمنا حول الطريقة التي يتعلم بها الناس, ومن المفاجئ أن التعلم الجديد حول التعلم يتسق مع

التوقعات الجديدة لطالب جيل النت والمتطلبات الجديدة لعصر المعرفة, فإنه يمكن استخدام نتائج من

البحث في علم التعلم لتوجيه جهودنا إلعادة تشكيلالتعلم لمقابلة حاجات زمننا.

أهمية اكتساب مهارات القرن الحاديوالعشرين:

إن التحول من االقتصاد الص&&ناعي الى االقتص&اد المع&رفي المعلوم&&اتي يتطلب مجموع&&ة من المتطلب&&ات والمه&&ارات ال&&تي يجب على االف&&راد اكتس&&ابها من خالل نظم التعليم, والتي البد أن تواكب هذه التطورات والتحديات, ل&&ذا يجب على المس&&ؤولين عن التربي&&ة ص&&ياغة نظم التعليم ض&&من ه&&ذا الوض&&ع لتتمكن من اكس&&اب الطالب مه&&ارات الق&&رن الواحد والعشرين, والتي ال تمكنهم من اكتس&&اب المعرف&&ة

9

(1-1شكل )

(1-1الشكل )

فقط, بل تمنحهم القدرة على انتاج المعرفة وتطبيقها في,ص2012ن&&واحي الحي&&اة المختلف&&ة.) الس&&عيد والماض&&ي,

101) وتكمن أهمية مهارات الق&&رن الواح&&د والعش&&رين في أنه&&ا تمكن المتعلم من التعلم واالنج&&&از في الم&&&واد الدراس&&&ية لمستويات عليا, كما ت&&وفر إط&&ارا منظم&&ا يض&&من انخ&&راط المتعلمين في عملي&&ة التعلم ويس&&اعدهم على بن&&اء الثق&&ة, ويع&&دهم لالبتك&&ار والقي&&ادة في الق&&رن الواح&&د والعش&&رين والمش&&اركة بفاعلي&&ة في الحي&&اة, وال يقتص&&ر ذل&&ك على

المتعلمين فقط أيضاً المعلم يلزمه ذلك. مظاهر الحاجة الكتساب مه__ارات الق__رن الح__ادي

(27-20,ص2016( )التوبي,23,24,ص2012)الشاعر,: والعشرينالمنافسة والصراع من أجل البقاء.- تغ&&ير متطلب&&ات س&&وق العم&&ل والتوظي&&ف, وتض&&منها-

الحرص على البقاء والتنمية المستدامة. ظه&&ور قن&&وات جدي&&دة لالتص&&ال أث&&رت على التع&&امالت-

والتوظيف االلكتروني.�طر.- التحول الى عالم قائم على المعرفة وغير محدود بأاختالف شكل ومضمون المؤسسة التعليمية.- االث&&ار االيجابي&&ة والس&&لبية المرتبط&&ة بهيمن&&ة تكنولوجي&&ا-

المعلومات واالتصاالت على التعامالت.تعدد مصادر المعرفة.--ً تغ&&&ير أط&&&راف العملي&&&ة التعليمي&&&ة ومص&&&ادرها ش&&&كال

ومض&&موناَ بظه&&ور أنم&&اط جدي&&دة من التعليم, ك&&التعليم االفتراض&&&ي, وظه&&&ور أدوار جدي&&&دة مث&&&ل الم&&&درب

االلكتروني.

التحديات التي تواجه التعليم في القرن الحادي:والعشرين

يمتاز القرن الحادي والعشرون بتط&&ورات كث&&يرة وس&&ريعة في جمي&&ع ج&&وانب الحي&&اة االنس&&انية, ش&&ملت المعرف&&ة

10

والتكنولوجيا والتعليم, باإلضافة إلى مهارات الحياة, وه&&ذه التطورات تنعكس بطريقة أو بأخرى على النظام ال&&تربوي الذي يعتبر من لبنات المجتمعات المتحض&&رة, فأص&&بح أداة من أدوات التغيير وكسب المهارات التي تعمل على تنمية وعي األف&&راد بم&&ا ي&&دور ح&&ولهم وكس&&ب المه&&ارات ال&&تي ت&&ؤهلهم لل&&دخول لع&&الم المعرف&&ة وتش&&جيعهم على التعلم بشتى أنواعه وإتاحة الفرصة لهم لالتص&&ال بمص&&ادر التعلم

المختلفة. لكن هناك تحديات تواجه التعليم في القرن الحادي

(18-17,ص 2016)سبحي,والعشرين منها: التح&&&&دي الثق&&&&افي والفك&&&&ري والقيمي في عص&&&&ر-1

العولم&&ة: تع&&د الثقاف&&ة واجه&&ة األم&&ة ال&&تي ترس&&م شخصيتها وتض&&بط اتجاه&&ات س&&يرها, وتح&&دد أه&&دافها المستقبلية, وفي الوقت الحالي أخذ الصراع الثقافي ش&&&كالً ب&&&ارًزا, حيث إن الق&&&ادم الجدي&&&د يحم&&&ل قيم ومف&&اهيم ومتغ&&يرات ثقافي&&ة تف&&رض نفس&&ها ب&&القوة, فالنظام العالمي وعص&&ر الحداث&&ة وتزاي&&د المعلوم&&ات وتسارعها وانفصال التعليم عن القيم أثر في االنسان وتعلم&&ه, وأص&&بحت البش&&رية تواج&&ه تح&&والت عالمي&&ة اجتماعي&&ة وثقافي&&ة تف&&رض معطياته&&ا على النس&&يج االجتماعي الوط&&ني ومنظوم&&ة القيم اإلنس&&انية, مم&&ا يؤدي إلى ش&&عور المجتم&&ع ب&&التمزق وفق&&دان الهوي&&ة ومن ثم استس&&المه لتي&&ارات غريب&&ة عن أص&&الته مم&&ايؤدي إلى شعوره بالسلبية والضياع وتشتت االنتماء.

نمطي&&&ة وتقليدي&&&ة التعليم: يتمث&&&ل ه&&&ذا بالتح&&&ديات-2 والتط&&ورات ال&&تي جعلت التعليم ع&&اجزاً عن مواكب&&ة تطلعات القرن الحادي والعشرين, مم&&ا جعل&&ه يع&&اني من أزم&&ات مث&&ل: تقليدي&&ة المن&&اهج, المخرج&&ات غ&&ير مناسبة لسوق العمل, الطف&&رة في تقني&&ات المعرف&&ة واالتصال, عدم وضوح مع&&ايير تمهين التعليم أو ع&&دم تطبيقه&&&ا بالش&&&كل الص&&&حيح, االزدي&&&اد الهائ&&&ل في

المعرفة, والطلب المتزايد على التعليم.

11

التربي&&ة المس&&تدامة: إن التربي&&ة له&&ذا الق&&رن تتأك&&د-3 استمراريتها مدى الحياة, وهي تربي&&ة تمت&&از بالمرون&&ة والتنوع وبسهولة الحصول عليه&&ا في أوق&&ات متنوع&&ة وأماكن متعددة فلن يق&&ف التعليم عن&&د ح&&دود أس&&وار المدرسة العربية ولن ينتهي بانته&&اء الي&&وم الدراس&&ي,

وتعتبر مفتاح النجاح في القرن الحادي والعشرين. مع مراعاة ثالث جوانب لتحقيق التربي&&ة المس&&تدامة:

(380,ص2018)غندورة, التعلم للمعرفة: والذي يتضمن كيفية البحث عن مصادر-

المعلوم&&&ات, وتعلم كيفي&&&ة التعلم لإلف&&&ادة من ف&&&رصالتعلم مدى الحياة.

التعلم للعمل: والذي يتضمن اكتساب المتعلم الكفايات- ال&&تي تؤهل&&ه بش&&كل ع&&ام لمواجه&&ة المواق&&ف الحياتي&&ة

المختلفة, وانتقاء مهارات العمل. التعلم للتعايش م&&ع اآلخ&&رين: وال&&ذي يتض&&من اكتس&&اب-

المتعلم لمه&&ارات فهم ال&&ذات واآلخ&&رين وإدراك أوج&&ه التكاف&&ل فيم&&ا بينهم, واالس&&تعداد لح&&ل ال&&نزاع وإزال&&ة

الصراع وتسوية الخالفات. الث&&ورة التكنولوجي&&ة: وتعتم&&د على المعرف&&ة العلمي&&ة-4

المتقدمة واالستخدام األمث&&ل للمعلوم&&ات المتدفق&&ة, كم&&&ا تعتم&&&د على العق&&&ل البش&&&ري, واإللكتروني&&&ات الدقيق&&ة, والكم&&بيوتر وإنت&&اج المعلوم&&ات وتنظيمه&&ا وتخزينه&&&ا واس&&&ترجاعها والحص&&&ول عليه&&&ا بس&&&رعة

متناهية. التغير االجتماعي المتسارع: وهذا يع&&ني أن العالق&&ات-5

االجتماعية بما تتضمنه من القيم والميول واالتجاهات والعادات والتقاليد س&&تكون عرض&&ه للتغ&&ير والتح&&ول, بما يستلزم على الف&&رد والمجتم&&ع أن يكون&&ا س&&ريعي الت&&&أقلم والتكي&&&ف وال يمكن لهم&&&ا ذل&&&ك إال إذا كان&&&ا

مسلحين بالتفكير والمعرفة. تح&&دي العن&&ف والتط&&رف واالره&&اب: تظه&&ر ه&&ذه-6

الظ&&اهرة في عق&&ول األف&&راد قب&&ل أن تظه&&ر على�ثير على عق&&ول النش&&ء وتلقينهم الس&احة, نتيج&ة الت&&أ

12

أم&&وًرا مغلوط&&ة ومش&&وهة, ل&&ذا فالتح&&دي ه&&و كيفي&&ةمواجهة النظم التعليمية لهذه الظاهرة.

زيادة ح&&دة المش&&كالت العالمي&&ة: وتظه&&ر في العدي&&د-7 من المشكالت التي انتشرت مؤخًرا, وتفاقمت آثارها عالميًا, مثل: األزم&&ات البيئي&&ة – االنفج&&ار الس&&كاني –

الحروب.

مثلث التعليم )الديداكتيكي( ومهارات القرنالحادي والعشرين:

في اللغ&&&ات األوربي&&&ة مش&&&تقة منdidactiqueكلم&&&ة Didaktikos"وتع&&&ني "فلنتعلم ،أي يعلم بعض&&&نا بعض&&&ا

ومعناه&&اdidaskeinوالمشتقة أصال من الكلمة اإلغريقية التعليم .

وقد استخدمت هذه الكلمة في التربية أول مرة كم&&رادف لفن التعليم، وق&&&د اس&&&تخدمها كومين&&&وس أو كامينس&&&كي

Kamensky أو Comenius في كتاب&&&&ه1657 ، من&&&&ذ س&&&&نة "الديداكتيكا الكبرى" ، حيث يعرفه&&ا "ب&&الفن الع&&ام للتعليم في مختلف المواد التعليمية"، ويض&&يف ، بأنه&&ا ليس&&ت فن&&ا للتعليم فقط بل للتربية أيضا . إن كلم&&ة دي&&داكتيك حس&&ب كومينوس تدل على تبليغ وايصال المعارف لجميع الناس .

(55-53,ص2018)هشام,

13

(55-53,ص2018: )هشام,أقطاب المثلث التعليمي يتك&&ون المثلث الّتعليمي من ثالث&&ة أط&&راف مهم&&ة المعّلم

والمتعّلم والمعرفة، وهذه الثالثية تتفاعلفيما بينها، لتنتج تعّلما قائما على التكامل وهي كاآلتي:

األول :المعلم يمث&&ل المعّلم الرك&يزة األساس&ية ال&&تي تس&اهم في نج&اح العملي&&ة التعليمي&&ة ألّن&&ه يعت&&بر موجه&&ا ومرش&&دا ومالك&&ا للمعرف&&ة والكفاي&&ات ال&&تي تجعل&&ه م&&ؤهال لتبلي&&غ الرس&&الة، ويعتبر منشأ ومحفزا ومنظما يدفع طالبه إلى االبتكار، فهو به&ذا تح&&ول من مح&&ور التعّلم إلى موج&&ه ومنش&ط للتعّلم، والمعّلم باعتباره قطب&&ا من أقط&&اب ه&&ذه العملي&&ة الب&&د أن

تتوّفر فيه خصائص معرفية وشخصية. التوقع&&ات من المعلمين عالي&&ة وتتزاي&&د ك&&ل ي&&وم , فنحن ننتظر منهم أن يتمتعوا بفهم عميق وواسع لم&&ا يدّرس&&ونه, وكيف يتعلم الطالب. ألن ما يعرفه المعلمون ويهتمون ب&&ه يص&&نع فرق&&اً كب&&يًرا في تعلم الط&&الب, إال أنن&&ا ننتظ&&ر من المعلمين أك&&&&ثر بكث&&&&ير مم&&&&ا نض&&&&عه في توص&&&&يفات مهم&&اتهم ,فنحن نتوق&&ع أن يكون&&وا متحمس&&ين وأن يجعل&وا التعلم في صلب عملهم ويشجعوا الطالب على االنخ&&راط وتحم&&&ل المس&&&ؤولية, وأن يس&&&تجيبوا لحاج&&&ات الطالب وخلفي&&اتهم, ويع&&ززوا التس&&امح والتماس&&&ك االجتم&&اعي, ويوفروا للطالب تقويمات مستمرة وتغذية راجعة ويضمنوا شعورهم بقيمتهم وكونهم جزءًا من المجموعة ويدركوا أن

(240,ص1440التعلم تعاوني.)شاليشر, ومعلم القرن الحادي والعش&رين الب&&د أن يمتل&ك خص&&ائص معين&&ة, ه&&ذه الخص&&ائص تش&&ير إلى مجموع&&ة الس&&مات الشخص&&ية, والمهني&&ة ال&&تي ينبغي للمعلم امتالكه&&ا ح&&تى تمكنه من مواكبة تحديات القرن الحادي والعش&&رين, وق&&د

( المهتم&&&&هEducational-Origamiق&&&&دمت منظم&&&&ة) بالتعليم القائم على دمج المعرف&&ة بالتكنولوجي&&ا والتواص&&ل

14

تحدي&&دًا ألهم خص&&ائص معلم الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين,(189,ص2016والتي تمثلت فيما يأتي: )المومني,

(: يتفادى المعلمThe Risk Takerمتفاجيء المخاطر)- مص&&ادر المخ&&اطر المتمثل&&ة في فق&&د المتعلمين لمع&&نى التعلم أو ع&&دم تعلمهم بالكلي&&ة, أو ع&&دم مراع&&اة تب&&اين

أو ع&&دم تناس&&ب الخ&&برات التعليمي&&ةقدرات المتعلمين,التي يقدمها المعلم مع األهداف المقصودة.

Theالمتض&&&&امن)- Collaboratorيتحم&&&&ل المعلم :) المسؤولية التضامنية م&&ع المتعلمين, ومؤسس&&ة العم&&ل كاملة, في تحقيق األه&&داف دون النظ&&رة الجزئي&&ة ألداء

مهام العمل الروتينية التي تكفيه شر العقوبات.Theالنموذجي )- Modelيكون المعلم قدوة لزمالئ&&ه :)

في العمل المخلص, لتقديم تعليم يتم&&يز ب&&الجودة, كم&&ا يمثل المعلم نموذجاً لطالبه في القيم الخلقية والمثابرة

العلمية.Theالقائ&&د )- Leaderالمعلم قائ&&د ي&&دبر طالب&&ه من : )

حيث قدراتهم, وأنماطهم المختلفة, ومكوناتهم الثقافي&&ة المتباين&&ة إلى الدرج&&ة ال&&تي تجع&&ل الط&&الب متح&&دًا م&&ع

معلمه.Theالمستبص&&ر)- Visionaryأي أن&&ه يمتل&&ك رؤي&&ا :)

تطويرية لذاته المهني&&ة, ولمؤسس&&ة العم&&ل كك&&ل, وه&&و قادر على توضيح تلك الرؤيا, والعمل على تحقيقها ق&&در المس&&تطاع دون االكتف&&اء بتنفي&&ذ األوام&&ر أو االع&&تراض

عليها جزئيًا أو كليًا.Theالمتعلم)- Learnerيعم&&&ل المعلم على تط&&&وير :)

كفايات&&ه المهني&&ة, واألكاديمي&&ة بص&&ورة ذاتي&&ة, أو نظامي&&ة حس&&ب الب&&دائل الممكن&&ة, وك&&ذلك االلتح&&اق ب&&البرامج

التدريبية المختلفة.Theالمح&&&اور )- Communicatorين&&&اقش المعلم :)

طالبه, ويحاورهم, ويشجع روح المبادرة والتلقائية.Theالمهيأ )- Adaptor,يعمل على تهيئة بيئ&&ة التعلم :)

والمتعلمين, والخبرات التعليمية, وأدوات التقييم بصورة

15

نظامية قابلة لالنسجام التلق&&ائي بين عناص&&رها لتحقي&&قاألهداف المقصودة.

( على أن&&ه يمكن إكس&&اب الط&&الب2018ويؤك&&د )خميس، المعلم ه&&ذه المه&&ارات من خالل تحدي&&د مخرج&&ات التعلم لبرامج إعداد المعلمين التي تض&&من اض&&طالعهم بمه&&امهم

بكفاءة ومهنية، وذلك بامتالك الخريج القدرة على أن: يقدم نموذج&&ا تعليمي&&ا لجمي&&ع م&&واد المحت&&وى األك&&اديمي.1

المعرفي، ويظهر فهما للموض&&وعات البيئي&&ة، إلى ج&&انب.21امتالكه مهارات القرن ال&

يستخدم م&&دى واس&&عا من اس&&تراتيجيات التق&&ييم لتق&&ويم.2 لدى المتعلمين.21معرفة ومهارات القرن ال&

يعمل ميسرا للتعلم بوضع المتعلمين في بؤرة االهتم&&ام،.3 باس&&تخدام اس&&تراتيجيات الت&&دريس المختلف&&ة )بم&&ا فيه&&ا االس&&تخدام المالئم للتقني&&ة(، وال&&تي تمكن المتعلمين من العم&&ل في مجموع&&ات، واتخ&&اذ الق&&رارات الجماعي&&ة، والوص&&ول إلى اتف&&اق جم&&اعي في ال&&رأي والعم&&ل مع&&ا

لتحقيق األهداف التي تم االتفاق عليها. في21يتابع فرص التطوير المهني لمه&&ارات الق&&رن ال& .4

أثن&&اء العم&&ل، ويعم&&ل زميال م&&دربا وموجه&&ا للمعلمينالمبتدئين.

يتكي&&ف بمرون&&ة ومس&&ؤولية وكف&&اءة؛ بن&&اء على معرفت&&ه.5 بالعوام&&&ل الم&&&ؤثرة على البيئ&&&ة والص&&&حة واالقتص&&&اد،

واندماجه مع متطلبات المجتمع المدني والعالم. يس&&تخدم التقني&&ة بمه&&ارة وسالس&&ة وبط&&رق مالئم&&ة.6

للت&&دريس في جمي&&ع أن&&واع المحت&&وى المع&&رفي، فيالممارسات اليومية

التحديات التي تواجه معلم القرن الحادي والعشرين:

وضع التقدم العلمي المعلم أم&&ام تح&&ديات كب&&يرة ف&&الثورة االلكترونية وانفجار المعرفة والمعلومات وتضخمها بشكل

16

متس&&ارع فرض&&ت على أنظم&&ة التعليم اع&&ادة النظ&&ر في تكوين المعلمين من جه&&ة, وفي اس&&اليب التعليم من جه&&ة

(32,ص2016 )العمري,أخرى, من تلك التحديات: أن يراعي المعلم حاجة المجتم&ع بش&كل ع&ام وبيئت&ه-1

المدرسية خاص&&ة في ظ&&ل م&&ا أف&&رزه العلم والتقني&&ةويمنحه األهمية المناسبة في تدريسها.

أن يهتم بمعاونة طلبت&&ه في تحص&&يل العل&&وم الحديث&&ة-2 ويخلق مع&&ارف جدي&&دة من خالل التواص&&ل والتع&&اون

بفعالية مع اآلخرين في صنع القرار المشترك. أن يمتلك عقلي&&ة بش&&كل أفض&&ل م&&ع التغي&&يرات ال&&تي-3

تح&&&دث في عملي&&&ة التعلم بحيث يك&&&ون ق&&&ادر على اس&&تغالل التق&&دم التق&&ني وتوظي&&ف أدوات&&ه في إث&&راء العملية التعليمية س&&واء من خالل تق&&ديم خبرات&&ه في المنهج أم اس&&تخدامه كتقني&&ة مس&&اعدة على تق&&ديم

خبرات بقية المواد الدراسية. أن يضع استراتيجيات للتعامل مع المع&&ارف الجدي&&دة-4

وبناءها بما يش&&مل مج&&ال واس&&ع من أنش&&طة الحي&&اة وذل&&ك لتهيئت&&ه لمج&&اراة التغ&&ير ال&&ذي أض&&حى س&&مة

للعصر الحاضر والمستقبل. أن يق&&&وم بتط&&&وير مه&&&ارات ط&&&رق االس&&&تفادة من-5

المعلومات من أجل حل المشكالت المعقدة.

الثاني: المتعلم يعد المتعّلم محور العملية الّتعليمية، فه&&و في س&&عي دائم الكتساب مختلف المعارف والخ&&برات والمه&&ارات اللغوي&&ة من خالل اإلسهام الفعال في بناء ه&&ذه العملي&&ة، ف&&إذا في الّتعليم التقلي&&دي ال يمل&&ك أي دور في العملي&&ة الّتعليمي&&ة باستثناء تلقيه للمعلومات التي تملى عليه ليحفظها به&&دف استرجاعها وقت االمتحان، فإن المقاربة الجديدة للمن&&اهج تعمل على إشراكه مسؤولية القيادة وتنفي&&ذ عملي&&ة التعّلم من خالل تحف&&يز بعض أج&&زاء الم&&ادة الدراس&&ية وش&&رحها، كم&&ا ت&&تيح ل&&ه الفرص&&ة لبن&&اء مع&&ارف بإدم&&اج المعطي&&ات

17

والحل&&ول الجدي&&دة في المكتس&&بات الس&&ابقة. )هش&&ام,(55-53,ص2018

صفات وخصائص متعلم القرن الحاديوالعشرين:

ق&&ادر على االحس&&اس والتفك&&ير في االخ&&رين وفهمهم-ومعرفة كيف يفكر.

يس&&&تخدم القواع&&&د الس&&&ليمة في اص&&&دار االحك&&&ام-والقرارات.

يك&&ون ق&&ادراً على أن يع&&بر عن االفك&&ار و اآلراء بش&&كل- فعال باستخدام مهارات التواصل اللفظية وغير اللفظية في مجموع&&ات متنوع&&ة ويس&&تمع بفاعلي&&ة إلى االخ&&رين

للوصول الى المعنى. يكون قادرا على العمل بفاعلية واحترام مع مجموع&&ات-

متنوع&&ة ويب&&دي مرون&&ة ورغب&&ة في أن يك&&ون متعاون&&اً’ ويقدم التنازالت الضرورية لتحقيق ه&دف نه&&ائي لفري&&ق

العمل, ويقدر تشارك المسئولية في العمل الجماعي. اس&&&تخدام التكنولوجي&&&ا بمس&&&ئولية ووعي وتوظيفه&&&ا-

لتحسين البيئة الواقعية.اثراء المحتوى الرقمي بأعمال ذو أهمية.-يكون مكتسب مهارات المواطنة الرقمية. -

الثالث: المحتوى )المعرفة( هو كل ما يقدم للمتعلم من معلومات ومفاهيم ومه&&ارات وقواعد وقوانين، وما يرجى إكسابه لهم من قيم اتجاه&&ات وميول، فالمحتوى هو تحدي&&د م&&اذا ت&&درس؟ ويمكن الق&ول إن المحت&&وى ه&&و وس&&يلة تحقي&&ق أه&&داف المنهج، ويب&&ني المحتوى الّتعليمي ألي مقرر، أو وحدة دراسية حول فكرة أساسية كبيرة يراد للتالميذ أن يتعّلموه&&ا ، إذن ف&&المحتوى هو الغاية ال&&تي يس&&عى المعّلم إلى إيص&&الها للمتعّلم، وه&&و يع&&&بر عن حاج&&&ات المتعّلم وميول&&&ه في أغلب األحي&&&ان، ويمكن أن نشير هنا أن المحتوى يك&&ون ص&&ادقا كّلم&&ا ك&&ان

18

وثي&&ق الص&&لة باأله&&داف المس&&طرة، وك&&ذلك كّلم&&ا ك&&انمتماشيا مع األفك&&ار الحديث&&ة ال&&تي ثبتت ص&&حتها. )هش&&ام,

(55-53, ص2018 إن كّل قطب من أقطاب المثلث الّتعليمي يعتبر مهما في

العملية الّتعليمية وال يمكن االستغناء عنه مهما يكن.

العالق&&ة بين رؤوس المثلث الّتعليمي: يمكن الكش&&ف عن النسق الديداكتيكي بمثلث تتكامل فيه أقطاب ثالث&&ة هي : المعّلم والمتعّلم والمعرف&&ة )محت&&وى الم&&ادة الدراس&&ية (، إلى أن ه&&ذا التفاع&&ل يتم التأكي&&د في&&ه على عالق&&ة ه&&ذه األقطاب بالمعرف&&ة ، أي على م&&ا يمكن تس&&ميته بالمح&&اور

كما في الشكل التالي:.

المثلث الدي&&داكتيكي يرك&&ز التحلي&&ل النس&&قي للدي&&داكتيك على تحليل مختلف العالقات التفاعلية بين مكونات الفعل الديداكتيكي وهي الم&&درس والم&&ادة والمتعّلم، واألقط&&اب

الثالثة هي: القطب البي&&داغوجي: ويرب&&ط عالق&&ة الم&&درس ب&&المتعّلم، ويوّثقها مفهوم الّتعاقد الديداكتيكي، ويركز على االتفاقات التي تحدد أدوار ومه&&ام الم&&درس والمتعّلم، وال&&تي تجع&&ل التواصل التربوي الص&&في يع&&رف س&&بيله للّنج&&اح، فالحي&&اة مبنية على الّتعاقد ورباط الميث&&اق، والحي&&اة الّتربوي&&ة أولى بها فغياب التعاقد الديداكتيكي يفضي إلى فوض&&ى وغي&&اب

المردودية، وغياب جودة الفعل الّتربوي.

القطب الس&&&يكولوجي: ويرب&&&ط عالق&&&ة المتعّلم بالم&&&ادة المتعّلمة، وتمثالته حوله&&ا، واس&&تعداده للّتفاع&&ل معه&&ا، من خالل اس&&تدماج المكتس&&بات القبلي&&ة، بغي&&ة بن&&اء معرف&&ة

19

جديدة، وكّلما تم استثمار تمثالت المتعّلم في بناء مع&&ارف جدي&&دة، كّلم&&ا تفاع&&ل وش&&ارك في بن&&اء تعّلمات&&ه واألم&&ر

ينعكس. القطب اإلبستمولوجي: ويركز على العالقة بين الم&&درس والمعرفة، أي الكشف عن اآلليات التي يتم تفعيلها ، ت&&برز مه&&ارة الم&&درس في تجوي&&د فع&&ل الّنق&&ل الدي&&داكتيكي من خالل مجموع&&ة العملي&&ات االس&&تراتيجية الّتخطيطي&&ة ال&&تي يعتمدها المدرس لنقل المع&&ارف من مس&&تواها األك&&اديمي العام إلى المس&&توى المبس&&ط المتعّلم، من خالل الّتفاع&&ل اإليج&&ابي بين&&ه وبين المتعّلم في بن&&اء المعرف&&ة من خالل الّتوجي&&ه اله&&ادف والّتواص&&ل الص&&في البن&&اء بغي&&ة اس&&تثمار الم&&وارد المدمج&&ة، لتحقي&&ق م&&رامي المنهج المدرس&&ي والّتوجهات الّتربوية، وتفعيل األطر المرجعي&&ة للم&&ادة قي&&د

الدرس.

ويمكن تلخيص الفوائد التي تنجر عن التكامل بين أطرافالمثّلث الّتعليمي في الّنقاط التالية:

بالّنسبة للمعلم: - يس&&اعد المعلم على تحدي&&د المع&&ارف وال&&وعي بالم&&ادة

المدرسة. - يجعل المعّلم يجاري الّتطور ال&&ذي يعرف&&ه حق&&ل الّتربي&&ة،

وكّلما يحيط بها كعلم الّنفس وغيرها.- تحسين ممارساته الّتربوية بمختلف الوسائل المتاحة.

بالّنسبة للمتعّلم: - اكتشاف كّل الظروف الّنفس&&ية واالجتماعي&&ة ال&&تي تعي&&ق

فهمه وإدراكه للمعارف.- تنمية الملكات والقدرات لدى المتعّلم وتحبيب التعّلم له. - تجعل&&ه في نش&&اط دائم داخ&&ل منظوم&&ة حيوي&&ة متج&&ددة

بالمعرف واألطر العلمية المعدلة ألجله خصيصا.بالّنسبة للمعرفة)المحتوى(:

- تنقيح كل مصادر المعرفة كالكتاب المدرسي وغ&&يره منمصادر الّتعليم.

20

- التفطن لمش&&&اكل الّت&&&دريس من خالل ت&&&راكم س&&&نواتالخبرة التدريسية.

- المس&&اهمة في تحس&&ين العم&&ل ال&&تربوي من خالل عق&&دندوات وإشراك كل من لهم دخل في عملية الّتعليم.

مهارات القرن الحادي و العشرين و رؤية :2030المملكة العربية السعودية

إع&&ادة2030استهدفت رؤية المملك&&ة العربي&&ة الس&&عودية هيكل&&ة قط&&اع التعليم، وص&&ياغة حديث&&ة لمنظوم&&ة األنظم&&ة والتعليمات والقواعد التنفيذية التي تحكم تط&&وير المن&&اهج والتح&&&&اق المعلمين بالس&&&&لك التعليمي, وتنظيم عملي&&&&ة اإلشراف التربوي، ورفع فاعلية التطوير والتدريب المه&&ني بشكل مستمر والتي بدورها وضعت قاعدة للتنبؤ بمهارات

ال&&واجب إكس&ابها للجي&&ل الق&&ادم ليحق&&ق رؤي&&ة21الق&&رن وأهداف المملكة وذلك ب&&إدراج تل&&ك المه&&ارات في مع&&ايير التعليم، والمناهج الدراس&&ية والتق&&ييم، وت&&دريب المعلمين،

ومن خالل األنشطة. ه__ا الرؤي__ةسبل التطوير التعليمي التي نصت علي

بما يخدم مهارات القرن الحادي والعشرين:https://www.moe.gov.sa/ar/Pages/vision2030.aspx

تسعى وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية إلى تنمية مهارات عامة وأساسية لجميع طالبه&&ا لمواجه&&ة متطلب&&ات الحياة الحديث&&ة، باإلض&&افة إلى المه&&ارات التخصص&&ية لك&&ل مهنة والتي تغطي جميع المجاالت المهني&&ة لجي&&ل الش&&باب

:من خالل السبل التالية21

بن&&اء فلس&&فة المن&&اهج وسياس&&اتها، وأه&&دافها، وس&&بل تطويرها، وآلية تفعيلها، وربط ذلك ببرامج إعداد المعلم

وتطويره المهني.االرتقاء بطرق التدريس التي تجعل المتعلم هو المح&&ور

وليس المعلم، والترك&&يز على بن&&اء المه&&ارات وص&&قلالشخصية وزرع الثقة وبناء روح اإلبداع.

، بن&&اء بيئ&&ة مدرس&&ية محف&&زة، وجاذب&&ة ومرغب&&ة للتعلم مرتبطة بمنظومة خدمات مساندة ومتكاملة.

اله&دف المتطل&ع تحقيق&&ه للنظ&ام التعليمي أن ينتج جيال من الطلبة معززا ب&&القيم، ومع&&دا بالمه&&ارات األساس&&ية

ذات التخصص بشكل متميز.

22

بعض مبادرات ومشاريع وزارة التعليم تهدف الىتنمية مهارات الطالب والطالبات:

تهدف مبادرة باحث المستقبل باحث المستقبل:-1 والتي طبقتها جامعة حائل واإلدارة العامة للتعليم

بمنطقة حائل إلى تكوين شراكة بين إدارات التعليم بالمناطق والمحافظات والجامعات المحلية من أجل صقل مواهب الطالب الموهوبين لتحقيق المنافسة

البحثية على المستويين المحلي والعالمي. يهدف الى:

تنمية مهارات البحث العلمي لدى الطالب-الموهوبين.

زرع أسس البحث العلمي في عقول الطلبة في-مرحلة مبكرة.

تنمية االتجاهات اإليجابية عند هذه بيئة من الطالب-نحو بيئة المؤسسات البحثية.

إعداد جيل من الطالب الموهوبين الباحثين .- الوصول إلى شباب متعلم قادر على مواجهة-

المستقبل بكل تحدياته. تدريب الموهوبين في مدارس التعليم العام وتأهيلهم-

للمشاركة في -المسابقات العالمية العلمية المحليةوالدولية.

معرفة معلم الموهوبين االتجاهات الحديثة في رعاية-الموهوبين.

اهتمام معلم الموهوبين بالجوانب النفسية االجتماعية-للطلبة الموهوبين.

تعرف المعلمين و الموظفين على مهارات البحث-العملي وأساليب إكسابها للموهوبين.

مشاركة الوزارة في مشروع تحدي القراءة:-2 تش&&ارك المملك&&ة على مس&&توى وزارة التعليم بمش&&روع تحدي القراءة العربي” وه&&و أك&&بر مش&&روع ع&&ربي أطلق&&ه

23

صاحب السمو الش&&يخ محم&&د بن راش&&د آل مكت&&وم، ن&&ائب رئيس دول&&&ة اإلم&&&ارات العربي&&&ة المتح&&&دة رئيس مجلس ال&&وزراء ح&&اكم دبي، لتش&&جيع الق&&راءة ل&&دى الطالب في العالم العربي عبر التزام أك&&ثر من ملي&&ون ط&&الب وطالب&&ة بالمشاركة بق&&راءة خمس&&ين ملي&&ون كت&&اب خالل ك&&ل ع&&ام دراس&&ي يه&&دف تح&&دي الق&&راءة الع&&ربي إلى تنمي&&ة حب الق&&راءة و زي&&ادة ال&&وعي بأهميته&&ا ل&&دى جي&&ل األطف&&ال والش&&باب في الع&&الم الع&&ربي و تحس&&ين مه&&ارات اللغ&&ة العربية لدى الطالب لزي&&ادة ق&&درتهم على التعب&&ير بطالق&&ة

وفصاحة . وهو عبارة عن منافسة للقراءة باللغة العربية يشارك فيها طالب وطالب&&&ات التعليم الع&&&ام ، يت&&&درج خالله&&&ا الطالب المشاركون عبر خمس مراحل تتضمن كل مرحل&&ة ق&&راءة عشرة كتب وتلخيصها في جوازات التحدي، تليه&&ا مراح&&ل التص&&&فيات وف&&&ق مع&&&ايير معتم&&&دة، وتتم على مس&&&توى المدارس والمناطق التعليمية ثم مستوى األقطار العربي&&ة�عق&&د في دبي س&&نوياً في وصوالً للتصفيات النهائية وال&&تي ت ش&&هر م&&ايو ويتم التس&&جيل من خالل الم&&دارس من قب&&ل المشرفين وقد رصدت جوائز قيمة للف&&ائزين, وفي الع&&ام

حققت مدرس&&ة اإلم&&ام 13/11/2019الح&&الي في ي&&وم النووي االبتدائية بمدين&&ة ينب&&ع الص&&ناعية المرك&&ز األول في مشروع تحدي القراءة العربي، في دورت&&ه الرابع&&ة، وذل&&ك

دولة في الوطن22 ألف مدرسة في 67بعد تقدمها على الع&&ربي، وتبنت المدرس&&ة فك&&رة مس&&ابقة تح&&دي الق&&راءة العربي وجعلتها رسالة لها في مدينة ينبع الصناعية، ونش&&ر ثقافة تحدي القراءة بين م&&دارس الهيئ&&ة الملكي&&ة، وص&&واًل

إلى محافظة ينبع.

مسابقة "المبرمج الواعد" لطلبة المرحل__تين-3االبتدائية والمتوسطة

أطلقت وزارة التعليم، ووزارة االتص&&&&&&&&االت وتقني&&&&&&&&ة المعلومات، بالشراكة م&&ع ش&&ركة تط&&وير لتقني&&ات التعليم

24

ه&&& النس&&خة األولى من1441-2-22ص&&باح الي&&وم االث&&نين المس&&ابقة الوطني&&ة للبرمج&&ة " الم&&برمج الواع&&د"، وذل&&ك بحضور وكي&&ل وزارة التعليم للتعليم الع&&ام ال&&دكتور محم&&د بن س&&&عود المقب&&&ل، ووكي&&&ل وزارة االتص&&&االت وتقني&&&ة المعلومات لتنمية التقنية والقدرات الرقمية الدكتور أحم&&د بن حم&&دان آل ثني&&ان، وال&&رئيس التنفي&&ذي لش&&ركة تط&&ويرلتقني&&&&&&&ات التعليم ال&&&&&&&دكتور يوس&&&&&&&ف الع&&&&&&&وهلي. وتهدف المسابقة لتعزيز مهارات القرن الواحد والعش&&رين والبرمج&&&ة لطالب المرحل&&&تين االبتدائي&&&ة والمتوس&&&طة، وتك&&وين اتج&&اه إيج&&ابي ل&&ديهم نح&&و تعلم تقني&&ات الث&&ورة الص&&&ناعية الرابع&&&ة وعلومه&&&ا وال&&&تي تش&&&مل )ال&&&ذكاء االص&&طناعي، إن&&ترنت، الروبوت&&ات، الواق&&ع االفتراض&&ي،

والطباعة الثالثية االبعاد، الحوسبة السحابية) إلى ذلك أوضح د. المقبل أن المسابقة تعد من أهم برامج ال&&&وزارة المقدم&&&ة للمرحل&&&تين االبتدائي&&&ة والمتوس&&&طة الكتشاف مهارات الطالب في مرحلة مبكرة في المهارات البرمجي&&ة والرقمي&&ة لص&&قل م&&وهبتهم وتطويره&&ا، ودعم الوظائف المستقبلية العتمادها بشكل كب&&ير على البرمج&&ةوالحوس&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&بة. وأضاف المقبل أن الوزارة ت&&دعم ه&&ذا التوج&&ه بحزم&&ة من البرامج والمواد الدراسية؛ مم&&ا سيس&&هم في تك&&وين جي&&ل ق&&ادر على المنافس&&ة العالمي&&ة في المه&&ارات البرمجي&&ةوالرقمي&&&&ة، وداعم&&&&اً لرؤي&&&&ة المملك&&&&ة المس&&&&تقبلية.

مراح&&ل، تش&&مل ثالث ج&&والت،3وتت&&ألف المس&&ابقة من ومرحلة التصفيات النهائي&&ة، حيث س&&يختار الحك&&ام أفض&&ل

طالب&&ة من ك&&ل فئ&&ة عمري&&ة للص&&عود إلى16 طالب&&اً و16 الجولة النهائية، والتي ستقام فعالياتها بمق&&ر وزارة التعليم بالعاص&&مة الري&&اض مطل&&ع ديس&&مبر المقب&&ل، وسيحص&&د الف&&ائزون في المس&&ابقة العدي&&د من الش&&هادات والج&&وائز المادي&&&ة والعيني&&&ة، كم&&&ا س&&&يتاح للمش&&&اركين من طالب المرحل&&&تين االبتدائي&&&ة والمتوس&&&طة في المس&&&ابقة ع&&&بر جوالتها الثالثة، فرصة الوصول إلى م&&واد ومص&&ادر عالمي&&ة

لتعلم البرمجة وتطبيقاتها.25

تطبيقات ودراسات سابقة: تص&&ور لبرن&&امج( بعن&&وان "2019أوالً: دراس&&ة البل&&وي.)

ت&&دريبي مق&&ترح لتنمي&&ة بعض مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين ل&&دى معلم&&ات الرياض&&يات للمرحل&&ة االبتدائي&&ة

"بمدينة تبوك ه&&&دفت الدراس&&&ة الى تحدي&&&د مه&&&ارات الق&&&رن الح&&&ادي والعش&&&رين الالزم توافره&&&ا ل&&&دى معلم&&&ات الرياض&&&يات, وتحديد االحتياجات التدريبية لمعلمات الرياضيات للمرحل&&ة االبتدائي&&ة في ض&&وء مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين )مه&&&ارات التعلم واالب&&&داع, ومه&&&ارات الحي&&&اة والمهن&&&ة, ومهارات المعلومات واالعالم والتقنية( بمدين&&ة تب&&وك , ثم تقديم تصور لبرنامج تدريبي مق&&ترح لتنمي&&ة بعض مه&&ارات

القرن الحادي والعشرين لدى المعلمات. 5من2,99وخلصت الدراسة إلى أن المتوسط الع&&ام بل&&غ

وجاءت هذه المجاالت مرتبة تنازلياً كاآلتي: مهارات الحياة والمهنة ثم مهارات التعلم واالبداع ثم مهارات المعلوم&&ات واالعالم والتقنية حيث اتضح ض&&عفهن في بعض المه&&اراتوبالتالي فهن في حاجه للتدريب لهذه المهارات الكتسابها.

فاعلية اس&&تراتيجية ح&&ل بعنوان "(2019ثانياً: الخميسي ) المش&&كالت التع&&اوني في تنمي&&ة مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي

"والعشرين لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي ه&&دفت إلى تحدي&&د مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين

وق&&دمت تص&&ور الالزم&&ة لتالمي&&ذ الص&&ف الث&&اني اإلع&&دادي مق&&ترح لت&&دريس إح&&دى وح&&دات منهج العل&&وم باس&&تخدام اس&&&تراتيجية "ح&&&ل المش&&&كالت التع&&&اوني" لتنمي&&&ة بعض مهارات القرن الحادي والعشرين ,وقياس فاعلية الوح&&دة المقترح&&&ة في تنمي&&&ة بعض مه&&&ارات الق&&&رن الح&&&ادي

والعشرين لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي فیم&&ا یلي ع&&رض لنت&&ائج التط&&بيق ال&&تي تم التوص&&ل اليه&&ا لإلجابة على اسئلة الدراسة والتحقق من صحة الفروض . اختبار صحة الفرض األول : وبنص على انه "توج&&د ف&&روق ذات دالل&&&ة إحص&&&ائية بین متوس&&&طات درج&&&ات تالمي&&&ذ

26

المجموعة الضابطة والتجريبية قبال و بع&&دا وذل&&ك في ك&&ل من مه&ارات التفك&ير الناق&د ومه&ارات التواص&ل والتع&اون ومهارات المواطنة الرقمية لص&&الح التط&&بيق البع&&دي وق&&د جاءت النت&&ائج لص&&الح المجموع&&ة التجريبي&&ة وه&&ذا الش&&كل

يوضح المتوسط بالنسبة لمهارات التفكير الناقد

تؤك&&د النت&&ائج الس&&ابقة علي فاعلي&&ة الت&&دريس باس&&تخدام اس&&تراتيجية ح&&ل المش&&كالت التع&&اوني في تنمي&&ة بعض مهارات القرن الحادي والعشرين وق&&د يع&&ود ذل&&ك إلي أن بعض مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رین ال&&تي ه&&دفت

لتفك&&یر الناق&&د - مه&&اراتمه&&ارات االدراس&&ة لتنميته&&ا ) التواص&&ل والتع&&اون - مه&&ارات المواطن&&ة الرقمي&&ة ( تمث&&ل مهارات أساسية وجديدة للتكی&&ف م&&ع أس&&اليب ومتطلب&&ات الحیاة المتغیرة ، حیث ت&&زداد حاج&&ة التالمی&&ذ إلى مه&&ارات لحل المشكالت غیر المألوف&&ة، وك&&ذلك ت&&زداد الحاج&&ة إلي المرون&&ة والق&&درة علي التكی&&ف لمواجه&&ة ظ&&روف الحی&&اة دائمة التغیر، والتواصل والتعاون الفع&&ال م&&ع اآلخ&&رین عن طریق التكنولوجی&&ا ال&&تي أص&&بحت تش&&غل ح&&یزاً كب&&یراً من اهتماماتهم ، مما أث&&ار دافعيتهم للتعلم والتحص&&یل وس&&اعد علي إعمال العقل لديهم أيضاً اس&&تخدام إس&&تراتیجیة ح&&ل المشكالت التعاوني ، وهي استراتيجية تعتم&&د على نش&&اط التالمي&&ذ وايجابي&&اتهم في اكتس&&اب المع&&ارف والخ&&برات التعليمية ، حیث كان لدى كل مجموعة من التالميذ ه&&دف واضح ) ح&&ل المش&&كلة ( یرغب&&ون الوص&&ول إلي&&ه في ظ&&ل وج&&ود ع&&ائق یس&&تثیر دافعيتهم ویتح&&دي ق&&دراتهم ، مم&&ا

27

دفعهم إلى تق&&دیم تفس&&یرات قائم&&ة على أدل&&ة وتق&&ویم الحجج وتفس&&&یر البیان&&&ات والتوص&&&ل إلي االس&&&تنتاجات، واس&&تخدام الوس&&ائط المتع&&ددة والتكنولوجی&&ا للتعب&&یر عن

م ، وتحمل مسئولیة العمل الجماعي ك&&ل ه&&ذا أدىھأفكار إلى إش&&&باع حاج&&&ة التالمي&&&ذ إلى االن&&&دماج في جماع&&&ة والتواص&&ل م&&ع اآلخ&&رین والت&&دریب على التفك&&یر وتنظيم

م واختی&&ار الص&&یغ المناس&&بة للتعب&&یر عنه&&ا ه&&ذا إلىھأفك&&ار جانب تنمیة العدی&&د من الس&&لوكیات االیجابی&&ة ل&&ديهم مث&&ل

حسن اإلنصات والتواصل والتفاهم مع اآلخرین. تق&&ويم( بعن__وان "2018ثالث__اً: دراس__ة الحطي__بي)

أداءات تدريس معلمي العل&&وم بالمرحل&&ة المتوس&&طة على "ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

هدف ه&&ذا البحث الى تق&&ويم األداءات التدريس&&ية لمعلمي العل&&وم بالمرحل&&ة المتوس&&طة على ض&&وء مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين، وتم إع&&داد أداتي البحث وهم&&ا قائم&&ة بمه&&ارات الق&&رن الح&&ادي والعش&&رين، واس&&تبانة "مه&&ارات

القرن الحادي والعشرين لدى معلمي العلوم" مفردة قس&&مت الى خمس اس&&تجابات65التي كونت من

وهى )مهمة بدرجة شديدة جً&&دا - مهم&&ة بدرج&&ة ش&&ديدة - متوسطة األهمية - منخفض&&ة األهمي&&ة - منخفض&&ة األهمي&&ة جً&&&دا(، وتض&&&منت أربع&&&ة مح&&&اور ) مه&&&ارات الكم&&&بيوتر واس&&تخدامها، المه&&ارات التش&&اركية، مه&&ارات التواص&&ل، مهارات التفك&&ير( , وبينت النت&&ائج كم&&ا في الش&&كل الت&&الي الى ض&&رورة العم&&ل على تحس&&ين أداءات ت&&دريس معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة بما يتناسب مع مهارات القرن

.الحادي والعشرين

28

المقترحات كما تراها الباحثة من خالل االطالععلى الدراسات السابقة:

وعي المعلمين والمعلم&&&ات بمفه&&&وم مه&&&ارات الق&&&رن-الحادي والعشرين وأهمية تطبيقها في المدرسة.

وعي الطالب والطالبات بأهمية اكتساب مهارات القرن-الحادي والعشرين.

دمج مه&&ارات الق&&رن الواح&&د والعش&&رين في الخط&&ط-الدراسية في جميع المستويات.

االهتم&&ام ب&&الجودة النوعي&&ة وامتالك الطالب والطالب&&ات-للمهارات المناسبة لهم.

رب&&ط التعليم بال&&دورات التدريبي&&ة للع&&املين وأص&&حاب-العمل.

دمج مهارات القرن الواحد والعش&&رين ض&&من مق&&ررات-لوائح إعداد المعلم قبل الخدمة.

تط&&وير ب&&رامج التنمي&&ة المهني&&ة للمعلم بم&&ا يتواف&&ق م&&ع- من خالل ط&&رحمتطلب&&ات ومس&&تجدات العص&&ر الح&&الي

برامج خاصة لمهارات القرن الحادي والعشرين. االستفادة من نتائج التجارب العالمية الرائدة في تطبيق-

المهارات أمثال سنغافوره واستراليا. إعداد برامج تدريبية للمعلم من أجل إكس&&ابه المه&&ارات-

واإلبداع فيها. تكليف الطالب بواجبات وأعم&&ال منزلي&&ة تنمي مه&&ارات-

القرن الواحد والعشرين لديه.

29

اعطاء الطالب الحرية في الح&&وار والمناقش&&ات واب&&داء-الرأي.

إقام&&ة دورات تدريبي&&ة لتط&&وير أداءات الت&&دريس على-ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين.

تشجيع الطالب والطالبات على االبتكار واالبداع.- تكليف جماعات من الطلبة بإقامة ن&&دوات وورش عم&&ل-

في المدرسة. وعي المجتمع بأهمية اكتس&&اب مه&&ارات الق&&رن الح&&ادي-

والعشرين للطالب والمعلم.

المراجع: معايير األداء المهنى الالزمة(. 2015البحراوي، فتحي مبروك. )

للطالب المعلمين فى ضوء مهارات القرن الحادى دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين .والعشرين

 63العرب، ع تصور(. 2019البلوي، عواطف فالح سالم، و البلوي، عائشة محمد خليفة. )

لبرنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض مهارات القرن الحادي بمدينةوالعشرين لدى معلمات الرياضيات للمرحلة االبتدائية

دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين العرب، ع تبوك.107 

مهارات(. 2013ترلينج، بيرني، الصالح، بدر بن عبدالله، و فادل، تشارلز. ) مجلة العلوم .القرن الحادي والعشرين: التعلم للحياة في زمننا

التربوية: جامعة الملك سعود - كلية التربية تقويم أداءات تدريس(. 2018الحطيبي، دينا عبدالحميد السعيد. )

معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة على ضوء مهارات القرن المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية: .الحادي والعشرين

 4, ع1المؤسسة الدولية آلفاق المستقبل، مج : إطار عمل21مهارات القرن ال_ (. 2018خميس، ساما فؤاد عباس. )

مجلة الطفولة والتنمية: المجلس العربى .للتعليم من أجل المستقبل 31, ع9للطفولة والتنمية، مج

فاعلية إستراتيجية حل(. 2019الخميسي، مها عبدالسالم أحمد. ) المشكالت التعاوني في تنمية مهارات القرن الحادي

المجلة المصرية .والعشرين لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي22للتربية العلمية: الجمعية المصرية للتربية العلمية، مج

مدى تض__مين مه__ارات الق__رن الح__اجي(.2016سبحي,نسرين حس&&ن.) والعش__رين في مق__رر العل__وم المط__ور للص__ف األول متوس__ط

,مجلة العلوم التربوية.بالمملكة العربية السعودية مهارات تكنولوجي__ا التعليم للق__رن(.&& 2012الشاعر، حنان إس&&ماعيل. )

الم&&ؤتمر العلمي الث&&الث عش&&ر: تكنولوجي&&ا التعليم .الواح__د والعش__رين

30

اإللك&&تروني - اتجاه&&ات وقض&&ايا معاص&&رة: الجمعي&&ة المص&&رية لتكنولوجي&&االقاهرة: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم التعليم،

إط__ار مق__ترح ل__دمج مه__ارات الق__رن(.&& 2014ش&&لبي، ن&&وال مح&&&مد. ) الحادي والعش__رين في من__اهج العل__وم ب__التعليم األساس__ي في

المجل&&&ة التربوي&&&ة الدولي&&&ة المتخصص&&&ة: دار س&&&مات للدراس&&&ات .مصر 10, ع3واألبحاث، مج

دور المشرفات التربويات في تنمية(. 2016العمري,صالحه محم&د.) لدى معلمات الصفوف األولية وأثر ذلك21مهارات القرن

,مجلة العلوم التربوية بمدينة جدة2030على تحقيق رؤية 3,ع3والنفسية,مج

برنامج تدريبي مقترح في كفايات(. 2016غانم، تفيده سيد أحمد. ) معلم القرن الحادي والعشرين قائم على االحتياجات التدريبية المعاصرة لمعلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية وأثره في تنمية

المؤتمر الدولي األول: توجهات .بعض الكفايات المعرفية لديهم إستراتيجية في التعليم - تحديات المستقبل: جامعة عين شمس - كلية

2التربية، مج أثر وحدة دراسية مصممة وفق(. 2019القبيالت، مح&مد علي. )

مهارات القرن الحادي والعشرين على التحصيل والتفكير في المعاهد والدور التابعةالرياضي لدى طالب المرحلة المتوسطة

مجلة كلية التربية: جامعة أسيوط - للجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة. 3, ع35كلية التربية، مج

تحديات القرن الحادي والعشرين(. 2016المومني,جهاد علي توفيق.) التي تواجه معلم العلوم في المدارس الحكومية في محافظة

43 , مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات ,ععجلون تقويم مناهج العلوم الشرعية(. 2012الناجم، مح&مد عبدالعزيز. )

بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين في ضوء مهارات مجلة القراءة والمعرفة: جامعة عين .القرن الحادي والعشرين

130شمس - كلية التربية ، ع

المراجع االلكترونية:

https://www.moe.gov.sa/ar/Pages/vision2030.aspxhttps://ncc.tetco.sa/

http://qic1.moe.gov.sa/ar/qualityInitiatives/Pages/Details.aspx?InitiativesID=fqavCIsW0g0%3Dhttps://www.moe.gov.sa/ar/news/Pages/r-ch-1440.aspx

31