SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

ESCUELA NORMALPROFESOR. CARLOS A. CARRILLO

MANUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN

PREESCOLAR

“Desarrollo de competencias lingüísticas”

3° semestre Licenciatura en educación preescolar

Catedrático: Lic. Azucena Villa Ogando.

Alumnas: Selene Casado, Gabriela Díaz, Dulce Ochoa y Paola Villasana.

Mayo 2014, Santa María del Oro, Dgo.PRESENTACIÓN

Las competencias lingüísticas un tema muy importante dentro de la educación

básica, dichas competencias se les denominan como un conjunto de

conocimientos que le permite a las personas de una lengua el poder comprender y

producir oraciones concretas.

El leer, hablar, escribir y escuchar es delo que se hablara en este tema, son las

competencias lingüísticas que las personas adquieren, y que gracias a estas

pueden actuar, interpretar y argumentar diversas situaciones en el lenguaje, así

como el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

El siguiente manual tendrá un marco teórico en el cual se le dará definición a cada

una de las competencias lingüísticas ya antes mencionadas, contrastadas con las

diversas perspectivas de diferentes autores.

MARCO TEÓRICO

Los seres humano estamos inmersos en una sociedad cada vez más exigente

y en la cual están cobrando terreno las redes sociales, por tal motivo, podríamos

decir que hoy más que nunca nos estamos socializando a cada hora, minuto y

segundo, estamos compartiendo vivencias con personas de otros lugares que

quizá nunca lleguemos a conocer, por tal motivo, hablaremos de la importancia

de las competencias lingüísticas: hablar, leer, escribir, escuchar. Las cuatro están

entrelazadas, no se puede deslindar una de la otra, el hablar, implica el escuchar,

y a su vez el saber observar, además de escribir y por ende leer. Cuando un

individuo habla, según (Autin 1962) propone una explicación del uso lingüístico

basado en la observación de cuando producimos un enunciado se realiza

simultáneamente 3 actos locutivos. Difícilmente el ser humano que no sabe o por

ciertas razones no escucha, podría hablar, es entonces cuando decimos que el

hablar y el escuchar van de la mano.

Una persona que no habla, tendrá que comunicarse con otros métodos, pero tal

vez sí pueda escuchar. Entonces diremos que el hablar depende del escuchar. Y

mencionaremos lo que dice (Cassany 2002) escuchar es obtener información,

atender algo, enseñar lengua, comprender el lenguaje. Entonces los sordos

mudos, en realidad utilizan otro lenguaje, ya que ellos no escuchan, y por ello, no

podrán aprender a hablar.

Hablando de la lectura y la escritura, también cabe mencionar que: Leer es

cuando el lector se sitúa ante el texto los elementos que lo comprenden generan

en los expectativos a distintos niveles de manera que la información que se

procesa en cada uno de ellos funciona como imput para el nivel siguiente (Solé

1992) Es decir cuando un alumno comienza a leer, lo hará más rápido si se le

presentan situaciones que se acerquen a su entorno, es decir que sea de su

alrededor, en este momento el niño aprenderá a leer y al mismo tiempo se irá

mejorando el proceso de escritura, porque leer y escribir van de la mano. Escribir,

es una forma de usar el lenguaje, y a su vez una forma de realizar acciones para

conseguir objetivos. Daniel Cassany (2002)

Entonces diremos que las competencias lingüísticas son las herramientas que

hacen que el ser humano sea un ser social. Dentro de la enseñanza son las

principales competencias que se desea desarrollar en los alumnos para que se

desenvuelvan en el mundo que les rodea, resuelvan problemas y sean individuos

sociales.

Las competencias lingüísticas son aquellas que nos permiten comunicarnos

transmitir lo que se desea comunicar ,también se refieren al conjunto de

conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir

una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con

una cantidad finita de elementos, El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas

distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es

decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de

transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.

La primera es escuchar, el oído es el primer sentido que desarrolla el ser

humano por ello escuchar es oír y entender lo que se dice nos sirve para

comprender las ideas de otros ,pues es necesario para comprender lo que nos

quieren decir. Según Gartton A. (1991) ¨El lenguaje hablado es efímero, ocurre en

un tiempo concreto y precisa oídos que lo escuchen; es transitorio, temporal y

utiliza el sistema aural.¨ escuchar es una habilidad indispensable pues si no se

escucha lo que se pretende transmitir por medio del habla el mensaje no será

recibido.

Hablar se refiere a emitir sonidos articulados o palabras y nos sirve para

expresar nuestras ideas y sentimientos, por ello se considera la principal forma de

comunicación, otra habilidad es escribir que es expresar ideas mediante símbolos

su función principal es expresar y comunicar, los símbolos de escritura depende

de la cultura; también el escribir según Casany D. (2002) Es una forma de usar el

lenguaje, que a su vez es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos . Leer es decodificar un mensaje escrito y sirve para comprender desde

instrucciones hasta información el lector debe conocer los símbolos escritos,

Gartton A. (1991) ¨el lenguaje escrito es más duradero se presenta en el espacio y

se requieren ojos para leer por tanto es permanente espacial y visual¨; todas

estas habilidades van de la mano así como lo dice Daniel cassany (1999)

La organización de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios

dicotómicos transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e

independientes, dichas habilidades no solo se integran en cada situación

comunicativa si no que representan varios grados de implicación, el habla

espontánea incluye el subproceso de escucha interior o autocorrección, el

intercambio constante de roles entre el emisor- receptor, y las habilidades escritas

implican las orales, puesto que la mayoría de los alfabetizados usa la oralidad

para adquirir la grafía.

DESARROLLO

1. Relación Oralidad y escritura

Gómez Palacio (1996) una vez que el niño domina la oralización correcta de la

secuencia gráfica, los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el

alumno obtenga el significado del autor.

Lomas, Osoro y Tusón (1993): cualquier individuo ha de saber que en

determinadas situaciones y para conseguir ciertas finalidades, su utilización de la

lengua ya sea oral o escrita, debe adaptarse a las normas académicas si quiere

que su actuación comunicativa sea eficaz.

Cassany, Luna, Sanz (2002): la lengua escrita suele ser estándar, más objetiva,

precisa y cerrada; contiene un léxico específico y evita las repeticiones y la

expresividad de los recursos lingüísticos populares.

2. Decodificar y codificar

Ferreiro (1998): codificación: constitución de sistemas alternativos, que se basan

en representación ya constituida (el sistema alfabético).

Solé (2007): Para leer, cualquier lector necesita poder acceder al texto cuya

lectura se da convertido en objetivo. Obviamente, dicho texto posee una serie de

características, entre las cuales no es la menos importante el hecho de que esté

conformado por un sistema de símbolos, por un código. Para acceder a su código,

igual que para acceder al mensaje que se emite desde un noticiero radiofónico o

televisión, código que el lector utiliza para transmitir las noticias.

Cassany (1999) codificación: el mensaje consiste en traducir la idea en palabras,

gráficos u otros símbolos adecuados para dar el mensaje.

Decodificar: es la traducción de mensajes a una versión comprensible para el

receptor, el emisor quiere que el receptor, el emisor quiere que el receptor

comprenda el mensaje en la forma que fue transmitido por lo que utiliza códigos

comprensibles para ambos.

3. Proceso de apropiación de lectura y escritura

Gómez Palacio (1995): los primeros trazos son rectos, curvas, quebradas,

redondeos o palitos. Más adelante, los niños descubren que pueden utilizarse

para representar acompañada de dibujos posteriormente escriben cambiando

el orden y la calidad de grafías, se evidencia la relación entre el sistema de

lengua y de escritura. En el siguiente la sistematización de la reflexión

metalingüística, luego identificar el numero de símbolos alfabéticos

extendiéndose hipótesis y alfabética, después se enfrenta a exigencias del

sistema escritura, como segmentación ortografía y signos de puntuación.

Solé (1992): Cuando el lector se sitúan ente el contexto, los elementos que lo

componen, generan en él expectativas o distintos niveles de manera que la

información que se procesa en cada uno de ellos, funciona como INPUT para

el año siguiente.

4. Iniciación al lenguaje escrito en preescolar

El acto de escribir

Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. El ato de escribir, los redactores

aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y comunican sus percepciones a

otros. Escribir confiere el poder de crecer como personas y de influir en el mundo.

El ato de escritura se materializa atreves de un proceso en el cual el redactor

imagina la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas, produce anotaciones,

borradores y un texto elaborado que corrige para satisfacer expectativas de la

audiencia.

Los objetivos de la escritura

Los alumnos de redacción deberán tener la oportunidad de usar la escritura como

un instrumento de reflexión y de aprendizaje atraes del curriculum y más allá del

centro educativo.

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE ESCRIBIR.

Primera estrategia de la escritura

Como enseñar a escribir en preescolar

El jardín de infantes debería de garantizar la interacción de los niños con variados

tipos de texto: escribir cartas y enviarlas.

¿Por qué acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo?

Análisis de experiencias del trabajo docente.

Segunda estrategia de la escritura

Poner a los niños a que practiquen la escritura, en donde los primeros trazos

serán rectos, curvos, redonditos o palitos, más adelante, los niños descubren que

pueden utilizarse para representar acompañada de un dibujo posteriormente

escriben combinando el orden y la cantidad de grafías, se evidencia la relación

entre el sistema de lengua y de escritura.

Tercera estrategia de la escritura

Explorar varios recetarios de cocina, leer la determinante entre otras posibles

prácticas de lectura y escritura. Son actividades que despiertan el interés de los

alumnos y además se puede realizar alguna de las recetas para que los niños se

motiven aún más.

Cuarta estrategia de la escritura

Se les pondrá a los niños a copiar del pizarrón su nombre y el de su compañero

que se sienta con él. Más adelante escribirá el del resto de sus compañeros. Los

niños siempre quieren saber escribir el nombre se sus compañeros.

Quinta estrategia de la escritura

Los alumnos seguirán una serie de ejercicios de caligrafía diariamente, con el fin

de que aprendan a escribir con una letra más legible. Se les puede también

encargar de tarea.

Sexta estrategia de la escritura

Poniendo en práctica la estrategia del gusano, en un gusano se pondrá una serie

de dibujos de diferentes animales, posteriormente se le entregará a los alumnos

un papel con el nombre de alguno de los animales. En un determinado momento,

los niños pasarán al pizarrón a pegar el nombre del animal, en el lugar que ellos

consideren que es el correcto.

Séptima estrategia de la escritura

Implementar el “diccionario” diariamente se seleccionará una palabra, ya sea del

diccionario o que los niños la propongan, para que ellos la escriban y además

harán el dibujo. De esta manera el alumno se apropiará de una palabra cada día

Octava estrategia de la escritura

Implementando la estrategia del silabario, son paletas con ciertas sílabas, con las

cuales los niños tendrán la oportunidad de formar variedad de palabras y si

quieren podrán dibujar también.

Novena estrategia de la escritura

Implementar la estrategia de “los dados” en uno de ellos, se escribirán las vocales

en cada lado, y en el otro se escribirán algunas de las consonantes, para que el

niño lance los dos dados a la vez y forme una primera sílaba, y a partir de ahí el

complementará una palabra.

Décima estrategia de la escritura

Separar con aplausos las silabas de las palabras que ellos mismos escribirán, se

intentará que sean palabras con las que ellos tengan mucha relación. Eje. Gato,

perro, etc. De esta manera los alumnos jugarán un rato y además aprenderán.

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE HABLAR.1. Adaptar nuestro lenguaje al niño:

Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre

todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal.

Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya

que la atención al lenguaje no es muy madura. ” la niña monta EN EL coche”

Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de

producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los

enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales

ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que

aprendan estos modelos.

Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento

presente.

2. Favorecer los intercambios comunicativos:Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un

juego.

Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar

mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad

y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.

Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.

3. La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado

del niño, ampliándolo.

Niño: “Coche roto”

Adulto: “si el coche se ha roto”

4. Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos

al niño que no le hemos entendido. ” no he entendido bien” qué?…o

retomando sus palabras en forma de pregunta.

Niño: “oto aso”

Adulto: ¿”aso”?

Niño: “vaso”

Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse,

repetirlo y corregir.

5. Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida

Niño: “oto aso”

Adulto: “claro, se ha roto el vaso”

6. Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder

dé la respuesta correcta corrigiendo.

Niño: “aso oto”

Adulto: “vaso oto o roto?”

Niño: “roto”

7. Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas

directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él

nos diga algo que nosotros desconocemos.

8. Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a

que nos ayude.

Adulto ” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo”

Niño “no me comas”

Adulto “lobo eres malo!”

Niño “eres malo!”

El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un

modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y

le ofrece el modelo.

“la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande”

9. Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla

sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con

verbalizaciones claras y sencillas

El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no

puede levantarse!”

10.Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o

no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea

verbalizan

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE LEER.

1. Organizarse: la desorganización puede estar reñida con la lectura. Por eso

los pediatras recuerdan que es importante ayudar a los niños a organizar su

tiempo y su biblioteca.

2. Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para leer, en

momentos relajados y con buena disposición para ello.

3. Pedir consejo: es importante pedir consejo en el colegio, las bibliotecas y

las librerías sobre los libros más adecuados para cada niño y cada edad.

4. Escuchar: en las preguntas de los niños y los adolescentes está la clave

para aprender sobre sus gustos y motivaciones

5. Estimular y alentar: cualquier situación puede proporcionar motivos para

llegar a los libros. Por ello recomiendan dejar siempre libros al alcance de

los niños.

6. Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lectura para niños y

jóvenes, que muchas veces los imitan; es importante leer delante de ellos.

7. Respetar: los niños tienen derecho a elegir. Hay que estar pendientes de

sus gustos y de cómo evolucionan.

8. Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar tratar

la lectura como una obligación.

9. Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No

conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer.

10.Compartir: El hábito de la lectura se contagia leyendo junto a los niños.

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE ESCUCHAR.Refuerza tu mensajeOtra forma de enfatizar tu mensaje es reforzar tus palabras con otras señales no

verbales, sobre todo cuando estás tratando de dirigir la atención del niño de una

actividad que le gusta a otra que le guste menos. Por ejemplo, di "Es hora de ir a

la cama", y añade una señal visual (encender y apagar la luz), una señal física

(dale un besito para atraer su atención hacia ti y distraerlo de su juguete), y una

demostración (llévalo hacia su cama, quita la cobija y da golpecitos en la

almohada).

Hazle una advertenciaAvisa a tu niño con antelación antes de cualquier cambio importante, sobre todo

cuando esté muy entretenido y contento con sus amiguitos o juguetes. Cuando se

acerque la hora de marcharse, dile: "Nos vamos a casa dentro de unos minutos.

Cuando te llame, le dirás adiós a tu amiguito y nos iremos".

Dale instrucciones realistas y hazlas divertidasSi le dices a un niñito que recoja sus juguetes, echará una mirada a la habitación y

no sabrá por dónde empezar. Dale instrucciones realistas, como: "Vamos a

guardar los cubitos amarillos". Y luego transfórmalo en un juego: "Muy bien, ahora

vamos a guardar los cubitos azules".

MotívaloAlzar la voz y gritar son técnicas que a veces funcionan (con algunos niños), pero

nadie lo disfruta. La mayoría de los niños responden mejor cuando los tratamos

con buen humor y seguridad. Por ejemplo, prueba pedirle lo que deseas que haga

con una voz divertida o canción. Cántale: "Es hora de lavarse los dientes" al ritmo

de una canción conocida (o inventada en ese momento).

Dale un buen ejemplo

Los niños te escucharán mejor si ven que tú también sabes escucharlos.

Acostúmbrate a escuchar a tu niño con la misma atención y respeto que le

brindarías a un adulto. Mírale cuando te hable, contéstale educadamente y

permítele que termine de hablar sin interrumpirle, siempre que sea posible.

Procura no darle la espalda ni ignorarle mientras te habla (aun en esos momentos

en que estás ocupada preparando la cena y tu niñito insiste en contarte sus

últimas aventuras con todos los detalles).

CONCLUSIÓN

Llegamos a la conclusión de que las competencias lingüísticas, son esenciales

para la vida del hombre en la sociedad, las cuatro están entrelazadas, no se

puede deslindar una de la otra, el hablar, implica el escuchar, y a su vez el saber

observar, además de escribir y por ende leer.

El objetivo primero y fundamental de la educación es proporcionar a los niños/as

una formación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de

manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

En esta definición se ve como el fin último que persigue nuestro actual sistema

educativo es el de formar las capacidades necesarias para hacer del sujeto un ser

autónomo, responsable y protagonista de la sociedad en que vive.

Por eso es importante que en el nivel preescolar nosotros como educandos

pongamos énfasis en estas competencias para poner en práctica cada una de

estas, con las diferentes estrategias que se nos presentaron anteriormente.

Todo eso con el fin de que el niño desarrolle las habilidades necesarias y de esta

manera las pueda poner en práctica en la vida en sociedad.

Las competencias comunicativas, nos ayudan a la formación de conocimientos,

habilidades y actitudes, necesarias mediante las cuales los docentes puedan

establecer interacciones con sus alumnos y su entorno, partiendo de un previo

reconocimiento de su ser: estudiantes que quieren aprender mediante una buena

comunicación las técnicas que le permitan desarrollarse en campo laboral como

en la vida académica. Es tan importante formarnos como profesionistas

competentes, las nuevas directrices del hombre apuntan a la formación y

evaluación por competencia. Hay competencias comunicativas que utilizamos día

a día, y sin saber su nombre técnico, como son Paralingüística, Pragmática,

Quinésica, estas competencias son las que me llamaron la atención. Lo

pragmático la capacidad de convencer sobre todo a nuestros estudiantes de

superarse, de lo importante que tiene el saber, el saber hacer y el querer hacer.

REFERENCIAS

Arnáez (2006) “Lingüística aplicada en enseñanza de la lengua”

Garton A. & Prath (199) “Aprendizaje y proceso de alfabetización” Grao

Cassany (1992). “Construir la escritura” papeles de pedagogía”, Paidos.

Cassany, Luna y Sáenz (2002) “Enseñar lengua”, Paidos

Gómez Palacio (1995) “El niño y sus primeros años en la escuela” SEP 1995, pag

85,92