· Web viewQuick Minds 6. Herbert Puchta, Günter Gerngross & Peter Lewis-Jones. Educació Primària. Catalunya - Programació didàctica . ÍNDEX DE CONTINGUTS . 1 Metodologia didàctica

UNIDAD 0 FRIENDS

Quick Minds 6

Herbert Puchta, Günter Gerngross & Peter Lewis-Jones

Educació Primària

· Catalunya -

Programació didàctica

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica

1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Quick Minds

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències

3.1 Introducció

3.2 Contribució de Quick Minds a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Quick Minds

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptores

5 Continguts

6 Avaluació

6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Quick Minds

6.4 Instruments d’avaluació de Quick Minds

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques

8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral

2. Dimensió comprensió lectora

3. Dimensió expressió escrita

4. Dimensió literària

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

( Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge

- Funcions comunicatives

- Lèxic

- Gramàtica

- Pronunciació i ortografia

- Llenguatge de l’ aula

· Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

1 METODOLOGIA DIDÀCTICA

1.1 Fonamentació teòrica

Quick Minds inicia al alumne al plaer d’ aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell paulatinament al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie: Quick Minds 1 a 6.

Quick Minds ha estat dissenyat específicament per a les escoles d’ Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’ edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ ha elaborat tenint en compte les propostes que s’ inclouen al Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixals continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)

Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)

Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Quick Minds s’ ajusta als continguts dels exàmens YLE de manera que els continguts coberts als tres primers nivells (Quick Minds 1, 2 i 3) corresponen als que s’ exigeixen a l’ examen de Starters i la resta de nivells (Quick Minds 4, 5 i 6) amb els de Movers.

Tots els nivells inclouen exemples d’ activitats tipus extretes dels exàmens.

Aquestos sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes a les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i expressió escrita) a la vegada que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden a l’ alumne a percebre una autèntica sensació de progrés a l’ aprenentatge. Aquest punt és de gran importància donat que un dels principis clau d’aquest mètode és l’ aprenentatge basat a la experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc : “La ment no consisteix en un recipient que s’ha d’omplir, sinó en un foc que ha de prendre”. Quick Minds es fonamenta en aquesta idea d’aprenentatge. Donat que quan més aprèn l’ alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Quick Minds és l’ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que es senti implicat mental i físicament, i que l’ animi a comprendre per sí mateix el llenguatge.

Quick Minds és un mètode extremadament flexible que poden utilitzar-me a distintes escoles, amb més o menys hores de classe d’anglès a la setmana. Cada unitat de Quick Minds està dividida en vuit sessions, repartides entre el Llibre de l’ Alumne i el Llibre d’ Activitats.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les sessions 7 i 8 estan dedicades al treball específic de les distintes habilitats, junt amb una part orientada a desenvolupar i fomentar la creativitat dels alumnes o a introduir i desenvolupar un tema interdisciplinari (CLIL).

Per als grups amb més hores setmanals d’anglès, existeix la possibilitat de trobar material extra als exercicis que es troben a les fitxes de treball (worksheets) del Llibre de Recursos del Professor.

1.2 Que aporta Quick Minds

Els materials de Quick Minds s’han ideat partint de la premissa de que els alumnes no son només aprenents de la llengua. Se’ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen a cadascun dels aspectes del seu procés d’ aprenentatge. El mètode permet als alumnes aguditzar el seu enginy de tres formes distintes:

· Hi ha una base metodològica que consisteix al desenvolupament d’ habilitats de raonament que està degudament senyalada amb el símbol Think! junt a les activitats que es recullen amb aquest propòsit. Aquestes habilitats de raonament o pensament constitueixen les bases sobre les que s’anirà construint l’ aprenentatge i les activitats s’aniran complicant segon augmenti la maduresa dels alumnes al llarg de cada curs.

· El mètode també ofereix un aprenentatge integrat de continguts i llengua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), lo que contribuirà a un major desenvolupament de l’ habilitat de pensar, presentant materials clarament relacionats amb distintes assignatures del currículum.

Una de les principals raons per les que l’ aprenentatge integrat dona tant bons resultats resideix al fet que l’ anglès s’ està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més, a ser una llengua vehicular en l’ aprenentatge d’altres matèries com Ciències Naturals i Ciències Socials. Amb aquest canvi l’ alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al temps que aprèn els nous conceptes no lingüístics.

· Es recorre a l’ús i participació en jocs i activitats per parelles dissenyades per fomentar la millora de la memòria dels alumnes i de les seves habilitats de concentració.

A Quick Minds 6, es presenten activitats que contribueixen al desenvolupament de distintes habilitats, des de l’ observació fins altres de raonament més complexes com la memorització, seqüenciació, categorització i desxifrat de missatges codificats.

Altres estratègies que utilitza Quick Minds per despertar l’ integrés i entusiasme als alumnes són:

· Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parella, etc. properes a l’ entorn de l’ alumne. Per a que la experiència d’ aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Quick Minds ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa.

· La creativitat i aprenentatge per medi d’ accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar limitat valor didàctic al que es refereix a l’adquisició de llenguatge. No obstant, aquest tipus d’ activitats constitueix una part integral del procés d’ aprenentatge, ja que permet a l' alumne ser creatiu i contribueix de forma eficaç a que retingui fermament el coneixement.

· Connexió del món exterior amb l’ aula. L’ alumne aprèn sobre el món que el rodeja al temps que aprèn anglès. Això l’ ajuda a comprendre que l’ anglès es quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en que es pot utilitzar com instrument per el coneixement.

Descobriment i desenvolupament de la autonomia de l’ alumne, amb vistes a que sigui capaç d’ aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’ aprenentatge. S’ anima als alumnes a que descobreixin coses por sí sols.

Quick Minds 6 ofereix un major nombre d’ activitats productives amb les que els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d’ Expressió escrita i oral (speaking and writing skills), a la vegada que continuen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

Els alumnes d’aquesta edat ja són conscients de les estructures i patrons que es repeteixen en un idioma. Per això, hi ha una secció anomenada Grammar focus que proporciona una referència visual de les estructures gramaticals apreses i ofereix uns exercicis escrits que permeten consolidar el coneixement. A més, al final del Quadern d’ activitats apareix una llista de verbs irregulars que permet als alumnes treballar de forma independent.

Quick Minds aviva i alimenta la imaginació dels alumnes. Per això, el mètode continua amb la història dels Time Travellers, personatges que els alumnes van conèixer a Quick Minds 5. Al principi del llibre, els tres amics, Phoebe, Alex i Patrick acaben de regressar al pati de la seva escola, just abans de que comenci la classe de ciències. Phoebe i Alex no deixen que Patrick faci els experiments aquesta vegada, però mentre juga amb les seves ulleres protectores, causa una nova explosió. Torna a aparèixer la porta i comencen les aventures dels amics que viatgen al temps i l’ espai, visitant diferents llocs i moments històrics.

Aquestes històries seran les encarregades de motivar als alumnes a debatre i portaran amb elles més exercicis al Quadern d’ Activitats que permetran que els alumnes aprofundeixin en valors més amagats i de major intensitat. Per altra banda, es fomenten valors positius com escoltar amb atenció, admetre els errors, ajudar quan algú està en perill i respectar a altres cultures.

El professor adopta el paper d’ orientador i facilitador de l’ aprenentatge mitjançant activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d’aquest tipus proporcionen a l’ alumne l’ oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d’ activitats, el professor es manté relativament al marge de l’ activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

1.3 Components del Curs

Quick Minds 6 consta d’un Llibre de l’ Alumne (Pupil’s Book), Online Interactive Activities, un Quadern d’ Activitats (Activity Book), CDs de àudio del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats (Class Audio CDs), Llibre del Professor (Teacher’s Book), Llibre de Recursos pel Professor (Teacher’s Resource Book), 5 CDs d’ àudio , 3 pòsters de mida A1 i un CD-ROM per a pissarra digital d’ us a la classe amb DVD-ROM interactiu (Digital Minds) i un generador de tests editables a l’ estil dels exàmens Cambridge English Young Learners (Test Generator).

El Llibre de l’ Alumne consta de 88 pàgines a tot color i es divideix en 9 unitats. Hi ha una unitat d’ introducció, Back to School, que recorda als personatges del mètode i repassa conceptes que els alumnes ja coneixen, tals com els números ordinals del 1 al 31, el contrast entre present simple i present continuous o l’ estructura going to. Les vuit unitats restants consten de 8 pàgines cadascuna. Al final de cada tres unitats hi ha una secció de repàs.

Al final del Llibre de l’ Alumne hi ha varies pàgines on es repassa i practica tota la Gramàtica del Student’s Book.

Les Online Interactive Activities per l’ alumne presenten distints jocs i activitats, versions animades de les picture stories, cançons amb animació i una versió karaoke amb la que els alumnes es podran gravar i tornar a escoltar-se de nou, i activitats incloses en vídeos que simulen ser reals, vídeos que presenten l’ opció de que els alumnes es gravin interpretant distints papers (videokes).

El Quadern d’ Activitats consta de 88 pàgines ideades per oferir a l’ alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar-lo a fiançar la seva comprensió. Cada tres unitats hi ha una doble pàgina de repàs, que amés presenta aspectes sobre la cultura anglosaxona.

Al final del quadern d’ activitats, totes les unitats van acompanyades d’ una secció My Review on els alumnes podran realitzar la seva pròpia autoavaluació “I can do” i “I can remember”.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per cada sessió, la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell i activitats extra. En quadros de colors es trobaran idees addicionals:

· Warm-up: idees per començar la sessió, repassar el vocabulari vist a la sessió anterior o presentar noves estructures o vocabulari.

· Reinforcement activities: idees senzilles per reforçar els continguts de la sessió sense necessitat de recórrer a materials extra.

· Extension activity: activitats opcionals per una major explotació del contingut de cada sessió.

Pòsters. Quick Minds ofereix 3 pòsters de mida A1 per repassar vocabulari i gramàtica cada tres unitats.

Els CDs d’ àudio contenen tot el material d’ escolta necessari pel Llibre de l’ Alumne i el Quadern d ‘Activitats, incloses les cançons i les picture stories. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Llibre de Recursos del Professor presenta una amplia gama d’ activitats per tal d’atendre a la diversitat, activitats de reforç i ampliació per cadascuna de les unitats, una pàgina d’ activitats opcionals de caràcter transversal, notes pel professor amb suggeriments per altres explotacions i activitats extra i dos tests per unitat – amb dos nivells de dificultat - que recullal vocabulari i estructures fonamentals estudiades junt a activitats de lectura, redacció i escolta.

El material Digital Minds conté en format digital les pàgines corresponents al Llibre de l’ Alumne i tot el material recollit als CDs d’ àudio. Així mateix, inclou jocs i activitats interactives per ser utilitzats a la classe.

2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ ordenació dels ensenyaments de l’ educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l’ etapa i els elements curriculars per la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’ avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per l’ avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen els esmentats elements per l’àmbit lingüístic a l’ àrea de primera llengua estrangera pel CICLE SUPERIOR de l’ educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que permetin l’ adquisició de les competències bàsiques fixades a l ’esmentat Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l’ èxit escolar.

L’educació primària ha de contribuir a l’assoliment dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, auto disciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, plaer per aprendre i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d’una perspectiva intercultural.

i) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i equilibrada d’un mateix per afavorir la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si escau, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l’hàbit lector, com una activitat bàsica per assolir objectius personals i participar als temps de lectura que proposi el centre dins l’horari lectiu.

h) Adquirir, almenys a una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb els altres en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements a altres entorns i al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l’edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomentin la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i als prejudicis de qualsevol mena.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vid

a quotidiana.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, al marc per a la cooperació en matèria d’educació, defineix estratègies comuns amb objectius, àmbits d’actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l’ ocupabilitat i la cohesió social. L’Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l’Educació de 2012 (Rethinking Education) insten als estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i competències necessàries per afavorir l’assoliment dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L’ aprenentatge per competències afavoreix el procés d’ aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s’ aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre l’ esmentat concepte.

Les competències s’entenen com la capacitat d’ una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han

d’adquirir en un grau suficient en acabar l’ escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la seva vida.

Els continguts de les àrees com element fonamental per assolir les competències

s’organitzen sota un enfocament integral, multi funcional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són precises a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l’ educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per continuar l’ aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d’ educació primària els alumnes deuen realitzar una proba d’avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d’ haver-ne adquirit al final de l’ etapa.

Les competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 del juny, d’ Ordenació dels ensenyaments de l’ educació primària a Cataluña són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisual

CM – Competència matemàtica

CMF- Competència al coneixement i la interacció amb el món físic

CD – Tractament de la informació i competència digital

AA – Competència d’aprendre a aprendre

CSC – Competència social i ciutadana

AIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

CAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’ àmbit lingüístic on correspon l’ àrea de llengua estrangera, agrupades dimensiones i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mida al desenvolupament de les anomenades competències.

COMPETÊNCIES BÀSIQUES

CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques

-Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.

- Estratègies per a l’expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.

- Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.

- Fluïdesa oral.

- Gestió i comunicació de la informació.

- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.

- Lectura en veu alta.

- Lectura silenciosa.

- Organització i estructura discursiva del text.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.



- Estratègies de cerca.

- Fonts d’informació en suport paper i digital.

- Estratègies per adquirir i transmetre coneixement.


Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l’expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.


- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.



- Ortografia de paraules conegudes i d’ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.

- Recursos per a la producció i la revisió en suport imprès i digital.

- Presentació formal.


Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudí dels altres.


- Lectura en veu alta.

- Lectura silenciosa.



- Component semàntic de la llengua: comparació, sentit figurat, comparació.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.

- Valoració de textos literaris.

- Idees rellevants i secundàries.

- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).

- Reescriptura de textos literaris.

- Ús dels recursos digitals. .

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.



- Elements prosòdics (entonació, pronúncia i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.

- Elements morfosintàctics bàsics.

- Morfosintaxi textual.

- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i lèxica.

- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.

- Famílies de llengües.

Quick Minds respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’ educació. L’enfocament és global i es basa en l’ adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a

l’ aprenentatge continu.

La gran varietat d’ activitats que presenta Quick Minds contribueix a integrar la ensenyança de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. Amés, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Quick Minds a l’ adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’ adquisició de competències al igual que ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre al mateix grau de intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Quick Minds contribueix d’ un mode eficaç i sistemàtic a l’ adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’ un marc comunicatiu que garanteix que s’aconsegueixin les competències de l’ anglès. Aquest enfocament comunicatiu

s’ adopta a lo llarg dels sis nivells de l’ educació primària.

Els objectius didàctics de Quick Minds i l’ elecció de contingut s’ han concebut amb la finalitat de garantir el desenvolupament i l’ adquisició d’aquestes competències.

La competència lingüística es centra en l’ ús de l’ anglès com llengua vehicular per la comunicació oral i escrita.

El impuls d’ aquesta competència per mitjà de l’ aprenentatge d’ una llengua estrangera implica que l’ alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència al utilitzar el registre i el discurs adequat per cada situació lingüística que es li presenta.

La competència lingüística de l’ alumne millora a mida que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recorre a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d’ aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten a Quick Minds permeten que l’ alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l’ aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals que subjeuen a l’ estudi de l’ anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a la habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d’ un procés de resolució de problemes i de l’ aplicació coherent de la lògica. L’ aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l’ alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Deu estar familiaritzat amb els distints modes de expressar-se i torbar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Amb freqüència les activitats de Quick Minds estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l’alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en allò que

s’ ha escoltat o llegit en relació als hàbits Alimenticios, la salut o l’ entorn, o ser consumidors responsables a la seva vida quotidiana.

Quick Minds ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l’alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L’ alumne millora la seva competència en anglès, al temps que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l’ alumne deu saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Deu estar capacitat per escollir i organitzar la informació que Escolta i llegeix. A la vegada, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia al procés d’ aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online i el material Digital Minds, Quick Minds ajuda a l’ alumne a ser més competent en l’ ús de la tecnologia digital. Tanmateix, hi ha textos als que el tractament de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l’ atenció de l’ alumne en allò que s’ espera d’aquest per que aprengui anglès. També es refereix a l’ habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d’ aprenentatge on es demana a l’ alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l’ abundant varietat d’ exemples de la vida real que s’ introdueixen als textos.

Quick Minds desafia a l’ alumne per que s’ impliqui de forma activa al procés

d’ aprenentatge al manejar contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil per que l’ alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se als principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l’ adquisició d’ una llengua.

Tanmateix, presentant una lliçó cada tres unitats específica pel repàs de conceptes apresos, el curs comporta un procés continu d’ autoavaluació, el que, a la vegada, reforça la competència de Aprendre a aprendre. Al llarg del procés d’ aprenentatge, Quick Minds anima constantment a l’ alumne per que prengui part de l’aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’ aprendre a aprendre, i així, l’ anglès es converteix en l’ instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix en descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals que subjeuen a l’ idioma anglès. Per altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Quick Minds presenta aspectes culturals - sempre amb l’anglès com llengua vehicular - que s’ocupen no només de la societat i les costums de Gran Bretanya, sinó també

d’ altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Quick Minds complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda a l’ alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència de autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d’ aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Quick Minds anima a l’ alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i auto coneixement al temps que fomenta la creativitat i la imaginació. Tanmateix, ja que l’avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap els seus companys).

L’ alumnat participarà en activitats que li permetran afermar l’ esperit emprenedor a partir de la creativitat, l’ autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l’ enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l’ habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Al igual que la competència social i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L’enfocament metodològic de Quick Minds és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. A la vegada, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. A lo llarg del curs, s’ avarca una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d’ una sèrie d’ activitats.

Amb objecte de fomentar les competències cultural i social, Quick Minds presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en les que la cultura i l’ art juguen un important paper.

El principal objectiu de Quick Minds és l’ adquisició de l’ anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació del idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a

l’ amplia gama d’activitats que presenta Quick Minds, l’ adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Quick Minds

Les competències s’ han desenvolupat de forma extensa al llarg de les vuit unitats, així com les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s’ indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d’aquesta edat, i associades a les característiques d’aquesta matèria en aquest curs.

A la programació de cada unitat s’ indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d’assoliment d’aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Escoltar

Compren missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d’ una situació curta mitjançant visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

Parlar i conversar

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

Realitza presentacions orals senzilles.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Llegir

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats .

Compren la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d’ interès.

Escriure

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

Escriu cartes, emails o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta contes i descripcions senzilles.

Competència matemàtica

Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d’ acord a un criteri adequat.

Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físic

Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’ entorn físic pròxim i l’acció del esser humà sobre ells.

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per el cuidat mediambiental.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Utilitza les TIC per reforçar i recolzar l’ aprenentatge de l’ anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant distints suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadana

Participa en les activitats de grup amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Compren i valora l’ ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Identifica costums pròpies de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques a les seves presentacions i projectes.

Participa de forma activa a la preparació i execució de les activitats artístiques a l’ aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxones.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius a la realització de tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per la resolució de les seves tasques.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud pro activa i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per una correcta presentació.

Tanmateix, a la programació de cada unitat s’ inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’ AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els distints descriptors que hem formulat per la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg dels Estats Units Howard Gardner va desenvolupar en 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples a la qual assegura que tots els essers humans tenim vuit intel·ligències que emprem per desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes u altres en major o menor grau segon la seva genètica i l’ estimulació externa. En el procés d’ aprenentatge, el professor ha d’atendre a totes i cadascuna d’aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes poden accedir a l’ aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats en Quick Minds permeten a l’ alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que a totes les unitats es treballen les competències amb el fi de que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Quick Minds s’ han ideat per estimular els distints tipus d’ intel·ligència de forma que sempre hagi quelcom que sigui de interès per cadascú dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’ habilitat per aprendre idiomes, es un component troncal en Quick Minds que s’ explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l’ eficient comunicació amb els demès, es presenta com un aspecte vital de l’ aprenentatge d’ una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen als alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d’ aprenentatge i es desenvolupa a cadascuna de les unitats de Quick Minds, capacitant així a l’ alumne a ser més conscient de sí mateix i del món que l’ envolta.

Quick Minds s’ ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, mitjançant cançons, chants i raps. Segon apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona casi en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, al treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, d’aquí que la intel·ligència motora (o cinestètica -corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d’ activitats a les que s’ explota la intel·ligència lògic -matemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència Visio- espaial, l’ expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en les que els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L’ atractiva presentació d’ imatges en Quick Minds contribueix a que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Per últim, la intel·ligència naturalista, l’ habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, es fonamental per l’ aprenentatge integral dels alumnes. En Quick Minds es poden trobar amb freqüència activitats d’ observació de l’ entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc al mateix.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. En quant a la informació i l’ habilitat tecnològica, Quick Minds ve acompanyat d’ un DVD interactiu i un CD-ROM en els quals l’ alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après a cadascuna de les unitats, contribuent a desenvolupar

l’ aprenentatge autònom.

Tanmateix de les competències, a cadascuna de les unitats de Quick Minds

s’ examinen distints aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per medi de varius tipus d’ activitats. Dins de l’ educació en valors, es tracten distints camps a lo llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per la salut, Educació per la pau, Educació per la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l’ aula. D’aquesta manera, s’ ensenya a l’ alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuent així al seu desenvolupament como essers humans.

Tanmateix, l’ anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars como són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l’ educació artística, la música i la tecnologia. Això es degut a que totes les activitats proposades s’ ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d’ altres metes.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS

Amb el fi de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l’ alumne a lo llarg de

l’ etapa d’ Educació Primària el currículum proposa els criteris d’ avaluació per cicle i suggereix l’ús d’instruments que permetin valorar la consecució de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l’ alumne i contribuir a l’ autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s’ estableix un nivell de concreció major a les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l’ alumne ha de saber i saber fer a l’ àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., junt amb els criteris d’ avaluació, han de ser els referents per l’ avaluació de competències i objectius a les avaluacions continua i final d’aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Àmbit lingüístic

Generals per l’ etapa

DESCRIPTORS

Cicle Superior Primària


Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques

ESCOLTAR

· Compren missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

· Identifica la idea global i informacions específiques d’ una situació curta mitjançant visualitzacions repetides del text oral.

· Reconeix trets sonors, com l’ accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

PARLAR I CONVERSAR

· Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

· Realitza presentacions orals senzilles.

· Es desenvolupa en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

· Participa en interaccions orals de forma espontània.

Dimensió comprensió lectora

Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

LLEGIR

· Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats .

· Compren la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

· Infereix informació de textos diversos sobre temes d’ interès.

Dimensió expressió escrita

Writing

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut del seuports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut del seuports específics.

ESCRIURE

· Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

· Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

· Escriu cartes, emails o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

· Redacta contes i descripcions senzilles.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudí dels altres.

· Mostra interès per la lectura de contes.

· Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

· Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català per l’ etapa d’ Educació Primària per l’àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:






En aquets cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per el 6è curs de Primària són els següents:


· Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.

· Comprensió i participació en situacions d’intercanvi social a l’aula: saludar, acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies... i de textos orals relacionats amb temes curriculars.

· Identificació del lèxic i d’expressions bàsiques d’un tema específic.

· Comprensió global i específica de textos orals de tipologia diversa en diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització d’una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

· Memorització i reproducció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d’altres àrees, utilitzant el llenguatge verbal i no verbal.

· Pronunciació, entonació i ritme adequats en les interaccions orals habituals seguint les pautes de la llengua estrangera.

· Reconeixement per l’entonació de la modalitat de la frase (interrogació, exclamació...).

· Producció de missatges d’intercanvi social a l’aula i relacionats amb contingut temàtic: preguntes, respostes, instruccions de treball...

· Normes que regeixen la comunicació i la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres...

· Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.

· Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant suports visuals i digitals.

· Disposició per superar les dificultats que poden sorgir a una interacció tot utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d’exemples, gest, imatges).

· Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.

· Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.


· Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

· Estratègies de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat dels mots i expressions (predicció, suposició).

· Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure’n informació específica.

· Entonació, seguint les pautes rítmiques de la llengua estrangera, en la lectura expressiva de textos senzills.

· Utilització de diccionaris en format paper i digital per a la comprensió de mots i expressions.

· Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre i de la localitat com a font d’informació en diferents suports escrits en llengua estrangera.

· Ús d’eines digitals per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

· Interès per la lectura de textos reals i adaptats, com a font d’informació i de plaer.


· Estratègies i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües curriculars, per a la producció de textos escrits de tipologia diversa.

· Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana.

· Utilització d’expressions i frases treballades a l’aula en la producció de textos escrits (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) amb el suport, quan calgui, dels recursos TAC.

· Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

· Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits.

· Utilització de sistemes de comunicació digitals segurs i adequats a l’edat per establir canals de comunicació en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

· Normes per a la bona presentació dels textos escrits.

Tanmateix, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i al seu aprenentatge:

· Diferències d’ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.

· Associació de grafia, pronunciació i significat.

· Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització del suports multimèdia) i reflexió sobre el propi aprenentatge.

· Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera.

· Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

· Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars: signes de puntuació.

· Normes ortogràfiques bàsiques.

· Escriptura de mots habituals amb dificultat ortogràfica.

· Connectors bàsics: and, but, then, because...

· Similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua estrangera: reconeixement i ús des d’una visió comunicativa.

· Formes verbals (present, passat, futur) adequades al tipus de text.

· Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.

En concret, a través dels materials de Quick Minds 6 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives

· Descriure l’ ordre d’ objectes o accions a través dels números ordinals.

· Expressar i preguntar per dates concretes.

· Narrar accions en present.

· Expressar plans immediats.

· Narrar accions que tenen relació entre sí.

· Expressar habilitats del passat.

· Realitzar comparacions d’ objectes, animals o persones.

· Preguntar per quantitats concretes.

· Realitzar prediccions pel futur.

· Expressar el mode en que es realitzen certes accions.

· Demanar permís.

· Expressar obligacions i prohibicions en present i en passat.

· Expressar i preguntar per plans de futur.

· Realitzar oferiments i promeses.

· Parlar de l’ ocorregut al passat i amb repercussió al present.

· Expressar possessió: a qui pertany quelcom.

· Descriure el que estava ocurrent en un moment del passat.

· Expressar mandats i ordres amb referència a una altra persona.

· Expressar accions relacionades a través d’ oracions de relatiu subordinades.

Gramàtica

· Present simple vs Present continu

· Revisió de going to (plans futurs)

· Connectors because, and i but, went + -ing

· Presentació i pràctica de could i couldn’t

· Comparatius i superlatius

· How many / How much?

· Adverbis de mode

· Can I / May I?

· must i mustn’t

· had to

· will/ won’t

· Present perfecte en combinació amb never i ever.

· Pronoms possessius (mine, yours…)

· Passat continu (past continuous)

· Object pronouns

· Pronoms de relatiu which, who i where

Vocabulari

· Números ordinals del 1 al 31.

· Elements naturals al camp.

· L’ Era Juràssica.

· L’ espai

· Professions i treballs

· A un restaurant

· Esports

· Ciutats històriques

· Activitats a una acampada

Pronunciació i ortografia

· Diftongs /aɪ/ i /eɪ/ associats a diferents grafies

· Paraules que terminen en –ion.

· /ɔ: / associat a distintes grafies

· /ʌ/ associat a distintes grafies.

· /θ/ i /ð/ associats a la grafia th.

· Paraules a les que la lletra ‘c’ sona com /s/

· Grafia i pronunciada de distintes maneres.

· Paraules amb la lletra -i al final

· /tʃ/ (sord) i /dʒ/ (sonor).


· Comprensió de textos literaris senzills d’ estructura repetitiva (contes, poemes, cançons...), preferiblement amb suport àudio.

· Reproducció oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d’ imatges sempre que l’ activitat ho requereixi.

· Dramatització de contes i altres textos literaris senzills d’ estructura repetitiva.

· Utilització de la biblioteca d’ aula i del centre per la recerca de textos literaris d’ interès propi de tot tipus i format (àlbums il·lustrats, còmics, contes, poemes...) i en diferents suports.

· Interès i curiositat por mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera...


· Reconeixement i seguiment d’ instruccions relacionades amb les rutines normals de l’ aula

· Valoració de la importància de la integració social a l’ aula.

· Comunicació amb els seus companys en anglès durant la classe.

· Ús de l’ habilitat per relacionar-se amb els demés i establir una conversa en anglès.

· Aprenentatge de les tècniques utilitzades en l’ art impressionista.

· Aprenentatge sobre algunes meravelles naturals del món i llocs molt coneguts del Regne Unit.

· Aprenentatge sobre esportistes de distintes nacionalitats.

· Aprenentatge sobre dinosaures, fòssils i amonites.

· Aprenentatge sobre el llenguatge i les fórmules de cortesia al anar a un restaurant.

· Aprenentatge sobre els músculs del cos humà.

· Familiarització amb els distints objectes que podem associar amb l’aterratge a la lluna i una sala de control.

· Familiarització amb distintes professions.

· Familiarització amb elements que podem associar amb ciutats històriques.

· Familiarització amb les activitats que es poden realitzar a una acampada.

· Familiarització amb els distints objectes que podem associar amb restaurants.

· Familiarització amb els elements que podem associar amb els dinosaures.

· Reconeixement de la importància dels serveis d’ emergència.

· Reconeixement de la importància de realitzar esport per portar una vida sana i saludable.

· Redacció d’ una recepta de cuina.

· Treball sobre la importància de les selves tropicals, el pulmó del nostre planeta terra.

· Treball sobre els desastres naturals més importants: volcans, terratrèmols i tsunamis.

· Capacitat per aprendre a gaudir del camp i de l’ aire lliure.

· Reconeixement de la importància de cuidar la vida salvatge i mantenir l’ ordre natural sense alterar-lo.

· Valoració de les tradicions pròpies dels països angloparlants.

· Familiarització amb la festivitat de Carnestoltes i de Cap d’Any

· Reconeixement i aprenentatge de la importància de compartir la nit de Cap d’Any amb la família i els amics.

· Familiarització amb la festivitat del Dia Mundial del Llibre.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d’ ensenyament aprenentatge no està complert si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L’ avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt

s’ han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L’ avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l’ alumne i cóm ho aprèn. Gràcies a l’ avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d’ avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que el objecte de l’avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

Tanmateix de considerar l’ aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les distintes formes i ritmes d’ aprenentatge, amb objecte de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne precisa.

Cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l avaluació és, naturalment, el professor. No obstant, en un enfocament educatiu que pretén involucrar a l’ alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d’ avaluació. És necessari atendre al que els alumnes manifesten sobre cóm perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben al procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències respecte a la forma d’ aprendre anglès.

L’ avaluació és necessària en totes les etapes de l’ aprenentatge:

· Al començament del procés, és necessària per diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla

d’ intervenció didàctica. Pot portar-se a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i inclús de cada unitat.

· Durant el procés, l’ avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes als que s’ ha que insistir, sobre l’ ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d’ establir canvis a la programació.

· Al final de cada tram educatiu, l’ avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d’ ensenyament aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L’ avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se a una curosa compilació de dades que constaten de forma precisa els avanços de l’ aprenentatge i les possibles dificultats.

Lo important és escollir, a cada cas, el tipus d’ avaluació que millor s’ ajusta a la situació concreta i als distints aspectes del procés d’ ensenyament aprenentatge que es pretén millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permeten comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i cóm van superant-les. Si el professor desitja millorar la motivació, observarà el interès que desperten alls les distintes activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, contar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de forma que es puguin escollir els més adequats segon la finalitat de l’avaluació.

6.2 Criteris d’ avaluació

Els criteris d’ avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d’ aprenentatge i també el grau d’ adquisició que s’ha d’ esperar que aconsegueixi cada alumne al procés d’ aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés portat a terme per els alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Quick Minds atenen als criteris d’ avaluació que es presenten a continuació i que s’ajusten a la legislació per a l’ educació Primària:

1. Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals variades procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

2. Expressar-se amb certa fluïdesa en les produccions i interaccions orals més habituals en l’àmbit escolar i personal.

3. Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

4. Emprar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l’entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d’acord amb una finalitat comunicativa i emprant els recursos disponibles.

5. Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

6. Comprendre el sentit global i la informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

7. Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

8. Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que en són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

9. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

10. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrits.

11. Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.

12. Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

13. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.

14. Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre situacions d’aprenentatge.

15. Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

16. Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.

Com indiquem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l’ avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per a l’ avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al SISÈ CURS de Primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptors inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’ avaluació en Quick Minds

Amb alumnes d’ aquesta edat, el millor és utilitzar l’ avaluació continua, seguint el seu progrés al aula i utilitzant aquesta informació a l’ hora d’ impartir les classes.

L’ avaluació continua es basa al seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d’aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, per lo que necessitem avaluar a cada alumne de mode individual i no compara’l amb altres alumnes de la classe. L’ objectiu s’ha de centrar al progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

Tanmateix del seu progrés en anglès, hem d’ avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i anima’ls a compartir i treballar en parelles i en grups, tanmateix de donar-les indicacions de cóm avança el seu anglès.

Els següents Criteris d’ avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Quick Minds i es consideren àrees d’ avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l’ alumne de captar lo essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb recolzament contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els hi resultin familiars a l’ alumne, encara que altres parts del missatge no es capten amb precisió.

3. Producció de missatges. S’ avalua la capacitat de l’ alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afecten a la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l’ anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l’ entonació, i si són capaços de usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d’ aprenentatge. L’ assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l’ experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, s’avalua si participen de forma constructiva a les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l’ intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S’ avalua també mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva a les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l’ aprenentatge a l’ aula.

8. Treball individual. S’ avalua, mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, cóm realitzen el seu treball individual en quant a correcció al contingut i cura a la presentació, així com si finalitzant les seves tasques al temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l’ alumne manifesta interès per progressar al seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels demés. S’ avalua si els alumnes manifesten respecte per als seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S’ avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d’aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l’ observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadro de doble entrada al que consigni a la columna vertical la llista d’ alumnes i a l’horitzontal superior els números corresponents als criteris d’ avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau de consecució (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s’ aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també deu formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l’ energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d’aquesta índole sorgeixen quan els alumnes es senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Quick Minds s’ha pensat de manera que te en compte a les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d’ activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l’ aula, assegurant-se que els alumnes sabal que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s’ estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l’ aula un ambient “segur” on els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Amb la finalitat de mantenir l’ interès dels alumnes més petits, hem de trobar

l’ equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l’ avorriment, l’ agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, una vegada més, a problemes de disciplina.

Instruments d’ avaluació en Quick Minds

El Llibre de Recursos del Professor de Quick Minds 6 inclou un test per utilitzar al final de cada unitat de forma que s’avaluï amb facilitat el coneixement del vocabulari i estructures bàsiques apreses junt amb unes activitats que repassen les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i expressió escrita).

S’ avisarà als alumnes que se’ls entregarà una activitat que s’avalua, però assegurat que no s’ inquieten massa per això. És important que facin front a l’ activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en que poden fer-ho. Se’ls deu concedir deu minuts per cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l’ avaluació, el professor aprofitarà per supervisa’ls i anima’ls. Una vegada corregida la fulla d’ avaluació, mostrarà les seves reaccions al treball de cada alumne acolorint els estels que hi ha al final de la fulla i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre al que saben fer i han fet, en lloc de al que no saben fer.

El Llibre de l’ Alumne presenta, corresponent amb la última lliçó de cada unitat, una pàgina de repàs que recull tres tipus d’ activitats diferents: creació de pòsters com manera de plasmar lo après a les àrees transversals utilitzant la llengua anglesa, jocs de taula als que els alumnes podran practicar la Producció oral del idioma en grups petits i pàgines que presenten preguntes de tests en un formato divertit i atractiu.

Tanmateix, durant el procés d’ avaluació, és important que els alumnes siguin conscients del seu propi aprenentatge. Amb aquesta finalitat es presenta una secció de repàs al Quadern d’ Activitats per cadascuna de les unitats. Aquesta secció serveix com registre escrit de l’ aprenentatge i es pot utilitzar també per avaluar d’ una manera més informal. Una forma possible d’ avaluar l’ aprenentatge dels alumnes seria indicar si són capaços de: reconèixer part del vocabulari nou, reconèixer la gran majoria de vocabulari nou, usar i demostrar el vocabulari i estructures apreses a la unitat però amb alguns errors d’ ortografia, usar concisa i correctament el vocabulari i estructures apreses a la unitat.

A l’ annex al final d’ aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els seus distints descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

Es fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d’ atendre als alumnes que tenen dificultades d’ aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se’ls dona tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments als que han de fer front aquells que treballen a l’ educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Quick Minds s’ ocupa de la diversitat al seu programa, estructura i continguts. Como ja s’ ha mencionat anteriorment, el programa de Quick Minds és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar als professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Quick Minds, cuidadosament seleccionats, es presenten d’ un mode atractiu i estimulant amb el objecte de atendre a la diversitat. El curs s’até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i profunditzar més a les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. A la vegada, el complex procediment d’ avaluació conté criteris generals que es deuen elaborar i adaptar per cada grup, establint objectius concrets, segon el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de distints instruments d’ avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. Tanmateix, és necessari establir els continguts mínims segon les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen el nostres alumnes.

Es més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit ens hem de fixar en les activitats, materials i recursos que es proposen en Quick Minds. La gran majoria d’aquestes activitats es poden utilitzar de mode personalitzat i són obertes de mode que cada alumne pot respondre de forma diferent, segon la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d’ Activitats es centren als continguts clau de cada unitat. Es poden utilitzar tant per aquells alumnes que necessiten més ajuda com per els més capacitats que terminen la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per l’ús a l’ aula, però també es poden enviar de deures a mode de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com ajuda o com ampliació, és a dir, es canvia l’ objectiu segon correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç pels alumnes menys avançats, però també pot actuar com inspiració a una activitat d’ ampliació on es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot succeir que un alumne que detesta parlar gaudeix escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se els hi dona be dibuixar o confeccionar pòsters.

Altre factor crucial es la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d’ aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s’ ha portat a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que van a necessitar i que comprenen la finalitat de l’ activitat. Si es dota als alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l’ activitat amb èxit, tindrem garanties de que a tots els resulta suficientment exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d’ aprenentatge negativa, el que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d’ habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per les activitats en parella, escull a un alumne per que t’ ajudi. Després treu dos alumnes per que facin una demostració de l’activitat a tota la classe.

Procura passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D’aquesta manera, transmets un aire de confiança al temps que resultes més accessible als alumnes. El moviment a l’ aula contribueix a captar més l’ atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

Apart que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició de les taules i cadires a la teva aula. Els alumnes menys avançats es poden seure junt als més capacitats per col·laborar a la dinàmica de grup i separar als alumnes que podrien ser conflictius. Al treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s’ ha dit anteriorment, l’ avaluació i l’ estimulació són crucials al cas dels alumnes de Primària, però inclús més per aquells que tenen dificultats d’ aprenentatge. Al realitzar una activitat, procura dirigir-les per que trobin les respostes correctes en lloc de facilitar-se-les. Així, els alumnes es sentiran satisfets al trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix en que cometre errors es part del procés d’ aprenentatge i que no deuen sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per els alumnes més avançats, encara que en ocasions s’hagi de modificar lleugerament les instruccions. Tanmateix, al Llibre de Recursos del Professor hi ha tres fulles d’ ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Tanmateix hi ha una fulla d’ exercicis

d’ ampliació de caràcter transversal i notes pel professor sobre cóm seguir explotant la unitat i més activitats proposades.

No s’ha d’oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés

d’ aprenentatge que ajudarà als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Quick Minds es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat a cada unitat i a cada bloc de tres unitats.

El Llibre de Recursos del Professor, el DVD interactiu i el CD-ROM per pissarra digital presenten més materials (fulles de treball fotocopiables, targes de vocabulari i activitats per les festivitats) pensats per ajudar al professor a atendre a les distintes necessitats específiques amb les que es troben a l’ aula.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar al desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts

s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:






A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells.

Aquests són:

Funcions comunicatives

Vocabulari

Gramàtica

Pronunciació i ortografia

Llenguatge de l’ aula

Estratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.

UNITAT BACK TO SCHOOL

1 Continguts


· Escolta i comprensió de missatges continguts en textos breus procedents de diferents suports audiovisuals.

· Escolta, comprensió i repetició de paraules que designen objectes que apareixen a l’ escena introductòria de la unitat presentant vocabulari relacionat amb els números ordinals del 1 al 10.

· Escolta i lectura de preguntes sobre informació que els alumnes obtenen al mirar

· l’ escena introductòria de la unitat i escoltar el diàleg que l’ acompanya.

· Escolta d’un diàleg entre els Time Travellers, els protagonistes de Quick Minds 6 on repassen les aventures que han viscut a Quick Minds 5.

· Escolta de frases per que els alumnes identifiquin el dibuix i nom corresponent.

· Escolta i repetició de distintes frases utilitzant el present simple i el present continu (present continuous) de forma

Documents

· Web viewQuick Minds 6. Herbert Puchta, Günter Gerngross & Peter Lewis-Jones. Educació Primària. Catalunya - Programació didàctica . ÍNDEX DE CONTINGUTS . 1 Metodologia didàctica