١ ١٣٩٤دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله

نويسنده مسئول:

الهام ايماني

دانشكده پرستاري و مامايي، دانشگاه

هرمزگانعلوم پزشكي

ايران - بندرعباس

پست الكترونيكي:eimani@hums.ac.ir

هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانمروري بر سبك

٢صيادي مانگ هالتي يژهمن، ١ايمانيالهام ، كرمانشاهدانشگاه علوم پزشكي بيمارستان امام رضا (ع)، ،پرستاري ،كارشناس ٢، بندرعباس، علوم پزشكي هرمزگان، دانشگاه گروه پرستاري ،استاديار ١

.كرمانشاه، ايران

.١-١٢ صفحات ٩٤و زمستان ييزپا دوم شماره دوم هدور پزشكيبردهاي توسعه در آموزش راهمجله

دهيچك

باشد. سبك يادگيري تأثير داشته يادگيري جريان بر تواندمي يادگيري سبك جمله متعددي از عوامل :و هدف مقدمه

هايسبك از استفاده دهند. ميزانمي يحترج هاشيوه ساير به خود درسي يادگيري مطالب در فراگيران كه است ايشيوه

اي يادگيري ههدف از اين مطالعه، مروري بر سبك .است شده گزارش مختلف در ايران، متفاوت يهادانشگاهدر يادگيري

دانشجويان پرستاري در ايران است.

و خارجي مرتبط با سبكو در دسترس داخلي منتشرشدهبا مرور منابع و مقاالت ١٣٩٤اين مطالعه در سال :هاوشر

، Pubmed ،Scopus ،Proquest ،Google Scholarاطالعاتي هايبانكهاي يادگيري و آموزش پرستاري و جستجو در

Elsevier، Iranmedex وSID به فارسي و اي يادگيري، كولب، دانشجويان پرستاري و ايران هسبك هايكليدواژهبا

انجام گرديد.انگليسي

همگراننده و كجذب يادگيريهاي سبكبيشتر از پرستاري دانشجويان ،گرفته انجام مرور مطالعات اساس بر :هايافته

ي يادگير سبك تعداد بيشتري يا حتي دو داراي افراد از تعدادي كه شده اشاره مختلف، نتايج مطالعات . درايندنماستفاده مي

باشند.مي

همگرا و ي ادگيري سبك سبك و به خصوص استفاده از چندين ادگيري بايدر بين دانشجويان پرستاري :گيريتيجهن

ز ا يكي تدريس هايروش با فراگيران يادگيري هايسبك هماهنگ نمودن ،مسئلهبا توجه به اين . شودكننده انجام ميجذب

ثر باشد.ؤم آموزشي هايدوره و درس كالس كيفيت بهبود تواند درمي است كه اييهروش

هاي يادگيري، دانشجوي پرستاريايران، كولب، سبك :هاكليدواژه

مروري :نوع مقاله

٢٣/٥/٩٥يرش مقاله: پذ ٢٣/٥/٩٥نهايي: اصالح ٢٠/١٢/٩٤دريافت مقاله:

.١٢- ١):٢(٢؛١٣٩٥ش پزشكي يران. راهبردهاي توسعه در آموزدر ا يپرستار ياندانشجو يادگيري يهابر سبك يمرور ي منيژه.مانگ هالت ياديص الهام. : ايمانيارجاع

مقدمه:

پويا است و بسيار امروزه سالمت مراقبت سيستم

گويي به تغييرات سريع آموزشي براي پاسخ سنتي هايروش

ي هستند. اما با اين حال ارتقا برانگيزچالش در نظام سالمت،

روزو بوده توجه مورد پزشكي همواره علوم در آموزش كيفيت

مهمي آيند فر ). يادگيري،١كند (مي بيشتري پيدا اهميت نيز روز به

فراگيرانو ودشنمي انجام يكسان طور به حال در همه است كه

يادگيري .)٢آموزند (نمي سرعت يك با و ميزان به يك همه نيز

است دنياي كنوني در انسان هايپيشرفت همه زيربنايي اصل

رتقاي كيفيتا هايراه از يكي آموزشي، محققين ديد ). از٣(

فراگيران نحوه يادگيري به نسبت كافي بينش داشتن ،آموزش

بر تواندمي يادگيري سبك جمله مختلفي از عوامل). ٤( هست

رفتار يك يادگيري، سبك باشد. تأثير داشته يادگيري افراد

يا مطالعه طريق از نگرش و مهارت دانش، براي كسب مشخص

يادگيري در فراگيران كه است ايشيوه در واقع و هستتجربه

). ٥هند (دمي ترجيح هاشيوه ساير به خودسي در مطالب

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانسبك

١٣٩٤دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله ٢

و دريافت براي فرد تمايل يادگيري وان گفت سبكتمي

از ايمجموعه يا خاص روش يك با بندي اطالعاتسازمان

دريافت، هايترجيح روش هايتتفاو ) و به٤ها است (روش

مفاهيم يادگيري در هاتجربه و اطالعاتش پرداز و دهيسازمان

). ٦كند (مي تازه اشاره

افراد بر كه دارند اشاره هاييروش به يادگيري هايسبك

به تا آورندمي به وجود را و اصولي قوانين مفاهيم، هاآن مبناي

اين به .شوند هدايت جديد هايموقعيت با برخورد در هاآنكمك

ه ب افراد سبك يادگيري در فردي هايتفاوت ترتيب الزم است

نيازهايه ب تا شود نظر گرفته در آموزش فرآيند در مؤثري نحو

).٧شود ( تري دادهمناسب پاسخ فراگيران

به آموزشي نسبت اندركاراندست و اساتيد افزايش توجه

آموزش پيشرفت و توسعه موجب فراگيران يادگيري هايسبك

ين همچن). ٨شد ( خواهد فراگيران يادگيري ارتقاي و اساتيد

ي يادگير سبك بر اساس تدريس متنوع هايشيوه انتخاب

و هافعاليت از طيف وسيعي كارگيريبه و دانشجويان

بهتر كيفيت و درسي برنامه موفقيت بيشتر آموزشي، راهبردهاي

هم ). در بسياري از موارد، عدم٩كند (تضمين مي را آموزش

انصراف سبب اگيرانفر تحصيلي رشته با يادگيري خواني سبك

).٣،٨( شودمي تحصيلي هرشت به نسبت يا نارضايتي

دانشجويان موفقيت تحصيلي از اطمينان در گام نخست

هايسبك از ). آگاهي اساتيد١٠است ( هاآنيادگيري سبك تعيين

.كندمي كمك آنان تسهيل يادگيري به دانشجويان، يادگيري

يادگيري سبك ضعف و نقاط قوت بيان با توانندمي اساتيد

راهنمايي خود غيرمفيد عادات ترك را براي دانشجويان مختلف،

ترجيحات و يادگيري سبك بين معتقدند ). محققين١١( نمايند

،شغل انتخاب بر مؤثر عوامل و يريگتصميم مهارت يادگيري،

).٩( دارد وجود ارتباط

زيادي نيز اهميت پرستاري آموزش در يادگيري هايسبك

تربيت پرستاري آموزش اصلي برنامه زيرا مأموريت ند،دار

مهارت و نگرش، دانش، كه شايسته و توانمند است پرستاراني

داشته جامعه آحاد سالمت ارتقاء و براي حفظ را الزم هاي

پرستاري در يادگيري كه اندعقيده اين بر نظرانباشند. صاحب

.گيرد صورت تمتفاو رويكردي با هاآموزش ديگر به بايد نسبت

پرستاري و مانند ،مختلف هايرشته در دانش توسعه زيرا

كار آن بر اساس رشته آن دانشجويان كه محتوايي بر ،پزشكي

.)١٢( گذارداثر مي هاآن يادگيري تجربيات بر نيز و كنندمي

پرستاري دانشجويان كه دهدمي نشان شده انجامتحقيقات

طي در افسردگي تحصيل، از انصراف قبيل از داراي مشكالتي

بازار به ورود براي تمايل عدم و تحصيلي نارضايتي تحصيل،

به مربوط ). دانش١٣باشند (مي تحصيل از فراغت از پس كار

آموزش، محيط دهيسازماندر تواندمي يادگيري سبك

و ياددهي چگونگي و با دانشجويان معلمين تعامل چگونگي

هاي يادگيري ). سبك١٢گيرد ( ه قراراستفاد مورد محتوا يادگيري

توان به سه دسته شناختي، عاطفي و را به طور كلي مي

هاي يادگيري نمود كه در اين ميان، سبك بنديدستهفيزيولوژيك

ها را درك شناختي مبتني بر روشي است كه شخص موضوع

انديشد و سپارد، درباره مطلب ميكند، اطالعات را به خاطر ميمي

هاي يادگيري شناختي در ). سبك١٤( كندميرا حل مسائل

هاي تري دارند و به دستهها كاربرد وسيعمقايسه با ساير سبك

سبك يادگيري تجربي هاآنشوند كه يكي از مختلفي تقسيم مي

Kolb ستا .Kolb يكي از الگوهاي مناسب براي ١٩٨٤سال در

Lewinآثار از الهام با را بزرگساالن يادگيري فرآيند توصيف

الگوي ). وي، در٢كرد ( ارائه تجربي يادگيري سبك عنوان تحت

دارد. يادگيري در نقش تجربه بر فراواني تأكيد تجربي يادگيري

و محيط با شخص تعامل فعال يندآفر يادگيري الگو، اين در

متفاوتي طور به افراد است معتقد است. او زندگي هايموقعيت

در ،شودمشاهده مي ١طور كه در تصوير ن). هما٦گيرند (مي ياد

شده تصور ايمرحله چهار چرخه يك در يادگيري الگو، اين

انجام را عملي ابتدا يادگيرنده كه است عيني تجربه ١ است: مرحله

آن درباره يادگيرنده كه تأملي است مشاهده ٢ دهد؛ مرحلهمي

كه است انتزاعي سازيمفهوم ٣مرحله پردازد؛مي تفكر به عمل

كه است آزمايشگري فعال ٤ مرحله سازد؛مي فرضيه يادگيرنده

مي آزمايش انجام به خود فرضيه درباره سرانجام يادگيرنده

اين افراد همه مطالب، يادگيري در Kolbنظر ). به٥پردازد (

خه چر اين يادگيري، تكميل احتماالً تا و گذرانندمي را مراحل

ه كه هم است اين بااهميت نكته ماا شود،مي تكرار بار چندين

موفق چنان آن چرخه اين مراحل همه در توانندنمي فراگيران

چهار تركيب با Kolb). ٨هستند ( هاديگر قسمت در كه باشند

گرا، سبك يادگيري واگرا، هم چهار فوق، يادگيري شيوه

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايران سبك

. ميزان)٢،٥(گذاري كرده است و انطباق يابنده را نام كنندهجذب

، ١٥- ٢١(مختلف كشورهاي در هاي يادگيريسبك از ادهاستف

شده گزارش متفاوت )٣،١١، ٢٢- ٣٠(كشور ايران و در )١٠

سبك يادگيري در دانشجويان پرستاري ترينبيش مثالً .است

كننده و ايالت عربستان همگرا، استراليا واگرا، كانادا جذب

Oshkosh ١٥، ١٩- ٢١(آمريكا انطباق يابنده گزارش شده است( .

هاي مختلفهاي يادگيري در استاندر ايران نيز انواع سبك

به طور متفاوت گزارش شده است. حتي در اصفهان در سه

هاي متفاوتي براي استفاده از انواع زمان مختلف، فراواني

. )٨،٢٣،٣٠(يادگيري گزارش گرديد هايسبك

از كدام باهر متناسب يادگيري و آموزش متفاوت هايروش

با يادگيري تطبيق سبك عدم و دارد وجود يادگيري هايسبك

ترينبيش). اما ٢٨شود (يادگيري مي افت به منجر تدريس شيوه

هاي يادگيري در بين دانشجويان پرستاري در ايران كدام سبك

ها هستند؟ با جستجوي منابع مختلف به خصوص منابع سبك

يادگيري در هاياي به دست نيامد كه سبكداخلي، مطالعه

آموزش پرستاري ايران را به طور كلي مورد بررسي قرار داده

باشد و مشخص كرده باشد كه سبك يادگيري دانشجويان

جهت هاروشپرستاري به طور كلي كدام سبك است و بهترين

افزايش يادگيري در اين دانشجويان چيست. در مطالعات

هايگروهن يادگيري دانشجويا هايسبك عمدتاً شدهانجام

مختلف مورد بررسي و هاياستانمختلف علوم پزشكي در

مطالعات نتايج بودن متفاوت به توجه بودند. با قرارگرفتهمقايسه

مطالعه اين يادگيري، ايهسبك ترجيح ميزان درباره گرفتهانجام

هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در مروري بر سبك باهدف

شد. انجام Kolb نظريه اساس ايران بر

Kolbهاي يادگيري تجربي سبك - ١تصوير

:هاروش

منتشربا مرور منابع و مقاالت ١٣٩٤اين مطالعه در سال

مرحله انجام در چهار و در دسترس داخلي و خارجي شده

آوريجمع جستجو، راهبُرد اجراي گرديد كه اين مراحل شامل

و مطالعات گزينش نهايي و رسي، برهاآنمقاالت و بررسي اوليه

كه بود مطالعاتي شامل جستجو راهبُردبود. مقاالت تحليل

بحث مورد پرستاري در ايران را يادگيري دانشجويان هايسبك

در جستجو مطالعه، اين انجام منظور بودند. به داده قرار

، Pubmedداخل و خارج كشور شامل علمي اطالعات هايپايگاه

Scopus ،Proquest ،Elsevier ،Google Scholar،

Iranmedex و SID هاي واژه و با استفاده از كليدLearning

styles ،Kolb ،Nursing student وIran براي منابع انگليسي و

مشاهده تاملي

مفهوم سازي انتزاعي

آزمايشگري فعال

تجربه عيني

سبك واگرا

سبك جذب كننده

دهسبك انطباق يابن

سبك همگرا

مجله راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكي، دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ١٣٩٤ 3

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانسبك

سبك يادگيري، كولب، دانشجوي پرستاري و ايرانهاي واژه كليد

براي منابع فارسي، به صورت مجزا و تركيبي انجام گرديد و

شد. در گرفته مجالت و اطالعاتي هايپايگاه از مرتبط مقاالت

مقاله به دست آمد. در مرحله دوم جمع ٥٣٠ جستجوي اوليه

مجموع از انجام گرديد. هاآن و بررسي اوليه مقاالت آوري

موضوع با عناوين مرتبط داراي مقاله ٤٤به دست آمده، مقاالت

بودند.

و عناوين كليه ،مطالعات گزينش و مرحله بررسي نهايي در

بررسي قرار مورد الزم معيارهاي اساس بر مقاالت خالصه

مقاالتدسترسي به اصل مقاله و شامل معيارها اين گرفتند،

با سبك يادگيري دانشجويان پرستاري، انجام مطالعه در مرتبط

هايپايگاهو هاسايت در انگليسي زبان هاي ايران ويكي از استان

كشور داخل هايسايت براي فارسي زبان و شورك از خارج

٢٠١٥تا ١٩٩٥ هايسالمحدوده زماني انتخاب مقاالت بودند.

مقاالتي كه زبانو مرتبط انتخاب مقاالت اساس اين بر وبود

غير از زبان فارسي يا انگليسي بود يا ساير انواع هاآناصلي

كولب را هاي يادگيري تجربي هاي يادگيري غير از سبكسبك

شدند. البته كليه مقاالت به دست آمده حذف ،بررسي نموده بودند

استخراج زبانانگليسيبودند و مقاالت شدهچاپبه زبان فارسي

ايراني هاي يادگيري در دانشجويان غيردر مورد سبك شده

مطالعه كرده بودند.

مستقل شكل به محققين از تن دوط توس تناسب مقاالت

شدند. با كنار گذاشته تكراري گرفت. مقاالت قرار مورد بررسي

مقاالت شد. مشخصات گزينش مقاله ١٣ مقاالت، چكيده بررسي

.آمده است ١ جدول در شده انتخاب

به دقت شده انتخاب در مرحله تحليل مقاالت، محتواي

بر كامل تسلط از پس شد. برداريخالصهو مطالعه بار چندين

.قرار گرفتند بررسي مورد مقاالت فمختل هايموضوع، جنبه

يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانهاي اي از نتايج مطالعات موجود در زمينه سبكخالصه - ١جدول

نويسنده اول رديفسال انجام

مطالعه

محل انجام

مطالعه

تعداد

نمونه

مقطع مورد

بررسي

روش

گيرينمونه

در ايرانهاي يادگيري دانشجويان پرستاري سبك

دهندهانطباق جذب واگرا همگرا

%٠٢/٨ %١٢/٤٨ %٨/٣٢ %١٢ تصادفي كارشناسي ١٨٧ مشهد ١٣٩١ )٣١محمدرضا آهنچيان ( ١

%٠٦/٥ %٤/٣٥ %٧/٤ %٨/٣٥ سرشماري كارشناسي ١٧٦ رشت ١٣٩١ )٣٢ربيع اله فرمانبر ( ٢

%٥/١٧ %٤/٤ %٣/٤٢ %٨/٨ سرشماري كارشناسي ١٩٩ تهران ١٣٩٠ )١١مهرناز گرانمايه ( ٣

١٤٨ كرمان ١٣٩٠ )٢٥عباس عباس زاده ( ٤كارشناسي و

كارشناسي ارشد %٥/٩ %٣/٤٥ %٦/١٩ %٦/٢٥ سرشماري

١٧٨ اصفهان ١٣٨٩ )٢٣محبوبه صفوي ( ٥

كارشناسي،

كارشناسي ارشد و

دكترا

%٩/٣٠ %٥/١٣ %٤/٢٦ %٢٩/٢٨ تصادفي

%١/٢٤ %١٣ %٧/١٦ %٣/٤٦ سرشماري رشناسيكا ٥٤ فسا ١٣٨٩ )٢٩مجيد نجفي كلياني ( ٦

%٦٣/١٣ %٩/٤٣ %١/٩ %٣٣/٣٣ سرشماري كارشناسي ٦٦ اراك ١٣٨٩ )٢٧كوروش رضايي ( ٧

%٦/٢٦ %٦/٢٢ %١/٢٧ %٦/٢٣ تصادفي كارشناسي ٩١ سمنان ١٣٨٨ )٢٢فاطمه احدي ( ٨

%٥٠/٢١ %٨١/٢٥٨ %٤٤/٢٩ %٢٥/٢٣ تصادفي كارشناسي ٢٩٦ اصفهان ١٣٨٦ )٣٠شايسته صالحي ( ٩

%١/٦٧ %٥/٣ %٦/١٧ %٨/١١ سرشماري كارشناسي ٨٥ يدريهحتربت ١٣٨٦ )٢٦حسين رنجبر ( ١٠

%١/١٠ %٧/٣١ %٥ %٢/٥٣ سرشماري كارشناسي ١٤٣ تبريز ١٣٨٥ )٢٤( زاده يولليال ١١

%١/٦ %٨/٥٣ %٢/١١ %٩/٢٨ سرشماري كارشناسي ١٩٥ قزوين ١٣٨٣ )٣رامين سرچمي ( ١٢

%٨/١٧ %٩/٢٠ %٩/٣٦ %٥/٢٤ سرشماري كارشناسي ٥١٥ اصفهان ١٣٧٩ )٨حي (شايسته صال ١٣

:هايافته

مختلف هايدانشگاه در گرفتهانجام هايپژوهش به توجه با

يادگيري برتر سبك گرفت نتيجه توانمي كشور، پزشكي علوم

در ). ٦همگراست ( يادگيري پرستاري، سبك دانشجويان ميان در

هاي يادگيري لعات موجود در زمينه سبكنتايج مطا ١جدول

شود. نتايج اين دانشجويان پرستاري در ايران مشاهده مي

استفاده از چندينبا يادگيري در پرستاري پژوهش نشان داد

دانشجويان هايي كه درسبك ترينبيششود و مي انجام سبك

كننده همگرا و جذب يادگيري شود سبكپرستاري مشاهده مي

شود. مشاهده مي هاي يادگيري مكرراًه تغيير در سبكاست. البت

4 مجله راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكي، دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ١٣٩٤

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانسبك

اصفهان در پرستاري دانشجويان در يادگيري غالب سبك مثالً

٤٤/٢٩ در ١٣٨٦) و در سال ٨(درصد ٩/٣٦ در ١٣٧٩سال

انطباق ١٣٩٠) واگرا و در يك مطالعه ديگر در سال ٣٠( درصد

). ٢٣يابنده گزارش شده است (

) كه به بررسي سبك ١٣٩١مكاران (در مطالعه آهنچيان و ه

بيشتر دانشجويان سبك ،يادگيري دانشجويان در مشهد پرداخت

در رشت دانشجويان داراي كه حالي در ،)٣١كننده داشتند (جذب

از نظر فراواني برابر بودند تقريباً كنندهجذبهاي همگرا و سبك

)٣٢ .(

ياندانشجو يادگيري سبك روي بر كه مطالعه كيفي يك در

دانشجويان، شد انجام ايران دانشگاه علوم پزشكي پرستاري

متفاوت مختلف دروس در هاآنسبك يادگيري بودند معتقد

در استاد ياددهي سبك مانند مختلفي حسب عوامل بر و است

موضوع به منديعالقه و ارزشيابي روش نوع درس، اول، درجه

). ١٢كند (مي فرق

ارشد نيز درارشناسيدر مورد دانشجويان مقطع ك

مامايي و پرستاري دانشكده در ١٣٨٢سال در پژوهشي كه

و پرستاري دانشجويان غالب يادگيري سبك شد انجام مشهد

نتايج ). در١١بود ( كننده جذب ارشدكارشناسي در مقطع مامايي

يا حتي دو داراي افراد از تعدادي كه شدهاشاره مختلف، مطالعات

سبك در تنوع از و باشندمي يادگيري سبك تعداد بيشتري

٤٤، ١٣٩١ي در ايالم در سال ابرخوردارند. در مطالعه يادگيري

درصد ٥٦ دانشجويان پرستاري يادگيري تك سبكي و درصد

مطالعه هاي). يافته٣٣دادند (يادگيري چند سبكي را ترجيح مي

سبك چهار بين را نزديكي تعادل ،)١٣٨٨احدي و همكاران (

). ٢٢داد ( نشان گيريياد

هايسبك و مراحل با رابطه در گرفتهانجام هايپژوهش

ايهگزارش فراگيران تحصيلي فردي و هايويژگي و يادگيري

و سن، رشته جنس، چون متغيرهايي داريمعني از متفاوتي

هاسبك و مراحل اين با مطالعه مورد افراد تحصيالت سطح

داري عنيط مارتبا ،اصفهان در )١٣٧٩( و همكاران دارند. صالحي

هايسبك با تحصيلي مقطع و سن جنسيت، چون متغيرهايي بين

و ). كلباسي٨اند (نكرده گزارش در دانشجويان Kolb يادگيري

آماري بين دارمعني ارتباط گونههيچ ) نيز١٣٨٧( همكاران

دانشجويان معدل نيز و تحصيلي مقطع جنسيت، سن، متغيرهاي

) نيز گزارش نمودند كه ١٣٩١آهنچيان و همكاران ( .)٣٤نيافتند (

هاي يادگيري و جنسيت، معدل نمره پيشرفت تحصيلي بين سبك

). ٣١داري وجود ندارد (و سبك تفكر دانشجويان ارتباط معني

يادگيري سبك پيرامون خود تحقيق درو همكاران كريمي مونقي

در گيريياد سبك داد نشان ،پرستاري نظري دانشجويان دروس

يادگيري سطح و محتوا نوع موقعيت، به توجه با دروس نظري

دانشجويان كه طوري به. است تعديل و تغييرقابل دانشجويان،

را ادگيري خودي سبك، چند يا يك با است ممكن آموزش طي در

). ١٢( نمايند هدايت

انجام ،)١٣٨٨( همكاران و معياري توسط پژوهشي كه در

پيشرفت و جنسي هاي سني،گروه بين ارتباطي نيز گرفت

).٣٥نشد ( پيدا دانشجويان يادگيري هايسبك با تحصيلي

گيري:بحث و نتيجه

نتايج اين مطالعه نشان داد در بين دانشجويان پرستاري

شود و در اين ميان، استفاده از چندين سبك يادگيري مشاهده مي

ترينده بيشكننيادگيري همگرا و سپس جذب سبك از استفاده

عالقمند به افراد همگرا Kolb الگوي طبق داشته است. را ميزان

نظريه كه كاربرد هاييآزمون نظريات هستند و در عملي كاربرد

سبك با افراد مقابل در ترند.موفق ،سنجندمي را عمل در ها

مي بيشتري نشان ها، عالقهنظريه نسبت به كنندهجذب يادگيري

هاي متفاوت، در كشورهاي مختلف و در زمان ). البته٣٦( دهند

شود. شايد علت ها نيز مشاهده ميگرايش به سمت ساير سبك

هاي نوين تدريس باشد كه سبب ظهور و كاربرد شيوه مسئلهاين

نزديك Kolbگردد. به نظر هاي خاصي در افراد ميتقويت سبك

تعادل وجود مختصات، بيانگر محور مركز به هاداده نتيجه بودن

مركز از هاداده نتيجه است. هرچه يادگيري هايسبك بين تربيش

سبك يك به فراگير كه آن است دهندهنشان ،شود دورتر محور

). ٩بيشتري دارد ( تمايل خاصي يادگيري

هاي يادگيري در بين اين دانشجويان، با توجه به تنوع سبك

يند آاي فرهاي يادگيري سبب ارتقافزايش آگاهي نسبت به شيوه

يند ياددهي و يادگيري، استفاده از عوامل محيطي آآموزش و فر

به شيوه مطلوب و در راستاي يادگيري فردي و حذف اعمال

دهندگان بايد تا آنجا كه ممكن است شود. آموزشنامناسب مي

يادگيري و هايسبكارتباطي و آموزشي خود را با هايروش

مجله راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكي، دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ١٣٩٤ 5

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايران سبك

تري دگيري هر چه بهتر و عميقتفكر فراگيران مطابقت دهند تا يا

اتفاق بيفتد. هاآندر

تحصيلي رشته با فراگيران سبك يادگيري خوانيهم عدم

عالقگيبي و امتحانات در عدم موفقيت دلسردي، موجب هاآن

از انصراف به منجر در نهايت و شده تحصيلي رشته نسبت به

ي كه هايحرفه ويژه اهميت به توجه ). با٣٧گردد (مي تحصيل

اساس متقاضيان بر هستند، انتخاب هامرتبط با انسان

در تا كندمي به دانشجويان كمك ،هاآنشخصي خصوصيات

فارغ از پس و باشند بهتري داشته پيشرفت دانشجويي دوران

دهند انجام مؤثرتري نحو را به خود شغلي وظايف التحصيلي

و دانش انتقال آموزش پرستاري، در هدف طرف ديگر، ). از٩(

نيازمند هنر، و دانش اين توسعه و دانشجويان است به كافي هنر

هايسبك اساس بر آموزشي گوناگون هايروش كارگيريبه

بر اساس ). فراگيران٣٨است ( فراگيران متفاوت يادگيري

جهت يادگيري متفاوتي هايسبك از خود فردي هايتفاوت

دانشجويان ادگيريي هاي. سبك)٣،٣٩( كنندمي استفاده مطالب

فرهنگي شرايط به توجه با و مختلف كشورهاي در پرستاري

).٢٥است ( شده گزارش متفاوت نيز،

هاي يادگيري تجربي براي دانشجويان پرستاري انواع سبك

كه ايمطالعه در مناطق مختلف جهان گزارش شده است. در

يك در كنندهشركت روي پرستاران بر سوئد در ٢٠٠٥ سال

پرستار ٦٢ بين در ،شد انجام هاي ويژهمراقبت آموزشي دوره

يادگيري واگرا سبك داراي پژوهش هاينمونه تعداد ترينبيش

) ١٩٩٩( Linares ) و١٩٩٥( Moneyو Rakoczy ).١٠بودند (

دانشجويان يادگيري بيشتر سبك كه دريافتند خود مطالعات در

). ٢٠،١٧( ستا و همگرا كنندهجذب بررسي، مورد پرستاري

Ridley ) ترينبيش خود مطالعه در ) نيز١٩٩٥و همكاران

يابنده انطباق و واگرا را يادگيري دانشجويان پرستاري هايسبك

هاي سبك ترينبيش). در عربستان ٤٠اند (نموده گزارش

يادگيري در دانشجويان پرستاري همگرا، در استراليا واگرا و در

يابنده گزارش شده است امريكا انطباق Oshkoshايالت

)١٥،١٩،٢١(. Hauer و ) د خو مطالعه در نيز )٢٠٠٥همكاران

در پنج دانشجويان يادگيري سبك چهار بين نزديكتعادل وجود

و كاردرمانيفيزيوتراپي، پزشكي، دستياري پرستاري، رشته

).٤١اند (نموده گزارش را گفتاري شناسيآسيب

واگرا سبك يادگيري ارايد بايستي پرستاران Kolb به نظر

). اما طبق مطالعات موجود، سبك يادگيري واگرا تنها در ٩باشند (

در ١٣٩٠در سمنان، ١٣٨٨در اصفهان، ١٣٨٦و ١٣٧٩ سال

در استراليا به عنوان سبك يادگيري غالب گزارش ٢٠١٢تهران و

هر چند در ساير مطالعات نيز با ). ٨،١١،١٩،٢٢،٣٠(شده است

ايني هاعلت ترينمهماز شود. يكير مشاهده ميفراواني كمت

پرستاري رشته پذيرش دانشجويان سيستم توانمي را تفاوت

اكتفا ورودي آزمون از طريق سنجش به در آن فقط كه دانست

. كندمي

ي يادگير كه به اين معني است يادگيري، سبك چندگانه بودن

يك و يا نشده انجام سبك استفاده از يك تنها با پرستاري در

چندين كارگيريبه با يادگيري بلكه ندارد، غلبه خاص سبك

يا و جلسه آموزشي يك طي در گاهي و شودمي نجاما سبك

چندين است محتوا، ممكن و موضوع يك آموزش براي حتي

سه هر در رشته پرستاري در يادگيري زيرا استفاده شود، سبك

همزمان طوره ب الً، رواني حركتي و عاطفي معموشناختي حيطه

نقاط يادگيري داراي سبك هر Kolb ). به نظر٤٢گردد (مي انجام

از فقط كه اييادگيرنده است. خود به مخصوص ضعف و قوت

تواند نمي ،كندمي استفاده يادگرفتنخاص براي سبك يك

هاي موقعيتبا متناسب بتواند بايد باشد. بلكه كاملي يادگيرنده

موضوع ). اين٥كند ( استفاده متنوع ادگيريي هاياز سبك مختلف

برخوردار خاصي اهميت از ايحرفه هايمهارت در آموزش

دانش، نگرش از تركيبي پرستاري هايمهارت و دانش زيرا. است

هايرشته متفاوت از و گيردمي كار به همزمان طوره ب را عمل و

است. پزشكي علوم غير

پيدا آگاهي رستاريپ آموزش اين ماهيت به دانشجويان

يادگيري زيرا براي نمايند.مي هماهنگ با آن را خود و نموده

گرفته كاره دانش ب آن بمناس سبك بايد مهارت و نگرش دانش،

اصلي يادگيري سبك بر مختلفي عوامل Kolb نظر). به ٤٢شود (

و جسمي مختلف مراحل در تكامل افراد طي و دارد تأثير فرد

اطالعات موفق و تركيب يادگيري، جذب در فكري، تمايالتشان

اي كهدوره طول در ). به اين ترتيب٤٣كند (مي رشد و تغيير كرده

ستا زندگي ممكن بعدي مراحل در و كندمي كار به شروع فرد

افراد با توجه به .)١١كند ( استفاده يادگيري سبك چند يا دو از

گيرند. اد ميهاي مختلفي بهتر يهاي يادگيري در موقعيتسبك

6 مجله راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكي، دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ١٣٩٤

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانسبك

٧ ١٣٩٤دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله

كار آزمايشگاهي و جديد عقايد كردن تجربه به تمايل همگرا افراد

بردن كار همگرا به سبك داراي افراد مهم ). ويژگي١١دارند (

نگاه توانايي افراد واگرا Kolb). از ديدگاه ٢٥است ( هاايده عملي

سازماندهي و زواياي مختلف از انتزاعي هايموقعيت به كردن

). اين ٣٦دارند ( را اردكل معني يك عنوان به رتباطاتا از بعضي

كردن گوش كار گروهي، رسمي، يادگيري هايموقعيت در افراد

را دريافت بازخورد از طرف ديگران و مختلف هايديدگاه به

گروهي به آموزش روش به شدن متمايل دهند. لذامي ترجيح

كنندهجذب ). افراد٩نمايد. (كمك مي واگرا افراد در بهتر يادگيري

و هانظريه امور، آزمون انجام اهداف، تعيين به منظور ارزيابي،

يابنده انطباق هستند و افراد ديگران با كار عالقمند تكميل پروژه،

براي كافي وقت داشتن و اكتشافي هايسخنراني، مدل خواندن،

ظرن). به ١١دهند (مي ترجيح مسائل را در مورد كردن فكر

Kaufman )با تعاملي همراه سخنراني مانند هاييروش )،٢٠٠٣

كوچك، هايگروه در يادگيري جلسات برداري، يادداشت

بر مطالعات مبتني همچنين و وب تحت يادگيري استفاده از برنامه

به است ممكن توسط فراگير، مستقيم تحليل و تجزيه با مورد

جديد هايروش تا هدمتفاوتي بد انگيزه مختلف، يادگيرندگان

چه هر ).٤٤گيرند ( كار به مختلف هايموقعيتدر را يادگيري

مي ياد بيشتر بيشتر باشد، يادگيري فرآيند در مشاركت فراگيران

مي آنچه ازدرصد ١٠فقط طبق مطالعات دانشجويان .گيرند

از درصد ٣٠ شنوند،مي آنچه از درصد ٢٠ گيرند ومي ياد خوانند

٧٠ گيرد،كه مورد بحث قرار مي آنچه از درصد ٥٠ند، بينمي آنچه

از درصد ٩٠ و دهندمي انجام عملي به صورت از آنچه درصد

در است ). بهتر٧گيرند (مي ياد را دهندياد مي ديگران به آنچه

دشو استفاده هاي تركيبيروش فرآيند از يك عنوان به آموزش

يت مورد حما را يرييادگ مختلف هايبا سبك فراگيران بتوان تا

و پرستاري رشته در سبك يادگيري تنوع ). وجود١١داد ( قرار

و دروس در دانشجو يك در يادگيري سبك حتي چندگانگي

رسدمي نظر به شود كهمختلف در مطالعات ديده مي واحدهاي

سبك يادگيري، محيط مانند متعددي عوامل تأثير اين امر علت

).١٢يادگيرنده باشد ( وظايف و اخذشده واحد استاد، ياددهي

از تدريس مختلف هايدر زمان مناسب هايروش انتخاب

و تجربه مستلزم امر اين است و آموزش يندآفر ملزومات

هايسبك شناخت و تدريس هايروش از آگاهانهي هاستفاد

يادگيري سبك با توجه به تنوع ).٦فراگيران است ( يادگيري

الزم است تحصيلي يكسان، هايرشته در حتي فراگيران

نوع به تمركز با يادگيري را ياددهي و مدرسين محترم فرآيند

و ريزيبرنامه درس، طراحي، هايكالس در غالب يادگيري سبك

موضوعات كه جايي آن از ها واين يافته به توجه نمايند. با اجرا

هايمثال به نياز هاآن درك كه هستند پرستاري واقعياتي رشته

از خارج واقعي و عيني هايمثال ديدن نيز واضح و و شنرو

فرآيند در شودمي پيشنهاد لذا )،٨دارد ( آموزش رسمي محيط

سازي،شبيه نقش، ايفاي افكار، بارش نظير اييهشيوه آموزش

گروهي، نشان دادن، ارائه مسئله، بحث حل بر مبتني يادگيري

ليني مورد با و نظري آموزش هايمحيط جديد در موردهاي

با دانشجويان تا شود فراهم محيطي و كيد بيشتر قرار گيرندأت

و تخيل قدرت از بتوانند عيني و جديد هايدر موقعيت گرفتن قرار

و تربيش ايحرفه هايمهارت و دانش كسب در انديشه خود

به توانمي كه اينبه توجه ). همچنين با٢٢بهتر استفاده نمايند (

كالسي دانشجويان هر يادگيري شنامه سبكپرس يك با راحتي

سبك به توجه با اساتيد شود كهمي توصيه كرد، تعيين را

هايروش از و كنند ريزيكالس، برنامه هر غالب يادگيري

البته .نمايند استفاده بيشتر غالب، براي سبك مناسب آموزشي

با شدهتوصيههاي و شيوه هاپيشنهادشايد كاربرد تمام اين

نباشد. لذا استفادهقابله به بستر آموزش پرستاري در ايران توج

هاي مختلف آموزش ثير روشأانجام مطالعاتي جهت بررسي ت

گردد. در دانشجويان پرستاري توصيه مي

در انجام اين مطالعه با محدوديت خاصي مواجه نشديم. البته

هايي در شيوه تدريس و يادگيري در توان به وجود تفاوتمي

نشجويان مراكز آموزشي داخل و خارج كشور اشاره نمود كه دا

گردد و اين هاي مختلف يادگيري در افراد ميسبب تقويت شيوه

هاي يادگيري در داخل و خارج كشور را مقايسه بين سبك مسئله

نمايد. محدود مي

اي يادگيريهسبك از استفاده ميزان شدهانجام مطالعات در

گزارش مختلف، متفاوت هايزمان رد و مختلف هايمكان در

، نتايج اين پژوهش نشان شد مالحظه كه طور است. همان شده

يادگيري سبكدهد كه در بين دانشجويان پرستاري استفاده مي

يادگيري سبك از بعد داشته است. را ميزان ترينبيش در همگرا

شبي انطباق يابنده و واگرا ،كنندههاي جذبسبك ترتيب به همگرا،

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايران سبك

١٣٩٤زمستان دوره دوم، شماره دوم، پاييز و ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله ٨

هاي سال طي اند. درداده خود اختصاص به را درصد ترين

سبك از پرستاري دانشجويان در ايران، استفاده ١٣٩١تا ١٣٧٩

انطباق و واگرابك س و نزولي سير كنندهو جذب همگرا هاي

.است داشته صعودي يابنده سير

هاي به دست آمده در مطالعات مختلف و با توجه به يافته

يادگيري دانشجويان پرستاري، الزم است سبك هاي تنوع سبك

يادگيري دانشجويان در هر دوره آموزشي مورد بررسي قرار

گيرد و سبك غالب بين دانشجويان هر دوره تعيين گردد. به

با دانشجويان پرستاري تدريس هايروش انطباق بهتر منظور

از شودمي پيشنهاد رشته اين يادگيري دانشجويان هايسبك

انفرادي، يادگيري موردي، نقش، مطالعه ايفاي ايهروش

سازي،شبيه درسي، تكاليف پروژه، آزمايشگاهي، هايروش

تدريس هايروش از همگراها، براي نمايشي تدريس و هابازي

استداللي، تدريس انديشه، طوفان مسئله، حل مناظره،

هاي گروهي، بحثنويسيگزارش تمرين، حل سقراطي،

روش از واگراها، براي پردازيبديعه وبزرگ و كوچك

اي،برنامه آموزش اي،مشاهده آموزش تدريس هاي

و پرسش علمي، گردش تجربي، كارآموزي، يادگيري

روش ها و ازيابنده انطباق براي متون و مطالعه پاسخ

سازيمدل ،نويسيمقاله نويسي، تدريس پروپوزال هاي

براي و سخنراني انتقادي تدريس محتوايي، تحليل ذهني،

شود. استفاده هاكنندهجذب

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايران سبك

٩ ١٣٩٤زمستان دوره دوم، شماره دوم، پاييز و ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله

References

1. Carcich GM, Rafti KR. Experienced Registered Nurses’ Satisfaction with Using Self-learning Modules Versus Traditional Lecture, Discussion to Achieve Competency Goals during Hospital Orientation. Journal for Nurses in Staff Development 2007; 23(5): 214-20.

2. Kolb DA. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. New Jersey: Prentice Hall, Inc [Online]. 1984. [cited 2006 May 31]. Available from: http://www.learningfromexperience.com/images/uploads/ process-of-experiential-learning.pdf. Accessed: [5 Jan 2013].

3. Sarchami R, Hoseini SM. The Relation Nursing Students Learning Styles and Educational Achievement in GUMS. Scientific Journal of Ghazvin University of Medical Sciences 2004; 30: 64-7. [In Persian]

4. Janing J. Linking Teaching Approaches and Learning Styles: How Can it Help Students? Emerg Med Serv 2001; 30(9):77-80.

5. Seif AA. Modern Educational Psychology: Psychology of Learning and Instruction. 52th ed. Tehran: Dowran Publications; 2012. [In Persian]

6. Fekri Mahin Sh, Papzan AH, Sepah Panah M. Analysis of Learning Stages and Styles of Agricultural and Natural Resources Faculties’ Students Based on Theory of Experiential Learning Cycle (Case Study: Razi University Kermanshah-Iran). Higher Education 2012; 3(4): 169-94. [In Persian]

7. Vollers JM. Teaching & Learning Styles. International Anesthesiology Clinics 2008; 46(4): 27-40.

8. Salehi S, Soleimani B, Amini P. Shahnooshi E. Survey of Relation between Learning Styles and Preferred Teaching Methods in Students of Nursing, Isfahan University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2000; 1(1): 41-6. [In Persian]

9. Kolb AY, Kolb DA. The Kolb Learning Style Inventory-Version 3.1. Technical Specifications, Hay Group, Experience Based Learning Systems, Inc. [Online]. [Cited 2005 Oct 10]. Available from: http://www.whitewaterrescue.com/support/pagepics/ lsitechmanual.pdf.

10. Wetzig SM. Learning Style Preferences & Learning Strategies in Intensive Care Nurse Education. [Online]. 2004. Available from: http://espace.library.uq.edu.au/view/UQ:10348/smwetzig.pdf.

11. Geranmayeh M, Khakbazan Z, Darvish A, Haghani H. Determining Learning Style and its Relationship with Educational Achievement in Nursing and Midwifery Students. IJNR 2011; 6 (22):7-15. [In Persian]

12. Karimi Moonaghi H, Dabbaghi F, Oskouie F, Vehviläinen-Julkunen K. Learning Style in Theoretical Courses: Nursing Students’ Perceptions and Experiences. Iranian Journal of Medical Education 2009; 9 (1): 41-54. [In Persian]

13. Ghodsbin F, Shafakhah M. The Accelerators and Preventive Factors of Learning Clinical Skills: Views of Nursing Students. Iranian Journal of Medical Education 2007; 7(2): 343- 52. [In Persian]

14. Pazargadi M, Tahmasebi S. Learning Styles and their Application in Nursing. Iranian Journal of Educational Strategies 2010; 3(2): 73-6. [In Persian]

15. El-Gilany AH, Abusaad Fel S. Self-directed Learning Readiness and Learning Styles among Saudi Undergraduate Nursing Students. Nurse Education Today 2013; 33(9): 1040–44.

16. AlKhasawneh E. Using VARK to Assess Changes in Learning Preferences of Nursing Students at a Public University in Jordan: Implications for Teaching. Nurse Education Today 2013; 33(12): 1546-9.

17. Linares AZ. Learning Styles of Students and Faculty in Selected Health Care Professions. Journal of Nursing Education 1999; 38(9): 407-14.

18. Csapo N, Hayen R. The Role of Learning Styles in the Teaching/Learning Process. Issues in Information Systems. 2006; 7(1): 129-33.

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايرانسبك

١٣٩٤دوره دوم، شماره دوم، پاييز و زمستان ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله ١٠

19. D'Amore A, James S, Mitchell EKL. Learning Styles of First-year Undergraduate Nursing and Midwifery Students: A Cross-sectional Survey Utilising the Kolb Learning Style Inventory. Nurse Education Today 2012; 32(5): 506-15.

20. Rakoczy M, Money Sh. Learning Styles of Nursing Students, A 3 year Cohort Longitudinal Study. Journal of Professional Nursing 1995; 11(3): 170-4.

21. Colucciello M. Relationships between Critical Thinking Dispositions and Learning Styles. Journal of Professional Nursing 1999; 15(5): 294-301.

22. Ahadi F, Abedsaidi J, Arshadi F, Ghorbani R. Learning Styles of Nursing and allied Health Students in Semnan University of Medical Sciences. Koomesh 2010; 11 (2):141-6. [In Persian]

23. Safavi M, Shooshtari Sh, Mahmoodi M, Yarmohammadian M. Self-directed Learning Readiness and Learning Styles among Nursing Students of Isfahan University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2010; 10(1): 27-35. [In Persian]

24. Valizadeh L, Fathiazar E. Zamanzadeh V. Nursing and Midwifery Students ׳ Learning Styles in Tabriz Medical University. Iranian Journal of Medical Education 2006; 6: 136-40. [In Persian]

25. Abbaszadeh A, Jamshidi N, Najafi Koliani M. Comparison Learning Styles of Nursing Students in Razi Faculty of Nursing in Kerman. Strides Dev Med Educ 2011; 8(2): 195-9. [In Persian]

26. Ranjbar H. Esmaili H. A Research on the Learning Styles and Preferences of the Students at Torbat Heydariyeh Nursing and Midwifery, 2007. J Urmia Nurs Midwifery Fac 2007; 5 (4):64-76. [In Persian]

27. Rezaei K, Kohestani HR, Ganjeh F, Anbari Z. Learning Styles of First Semester Students in Arak University of Medical Sciences, 2008. Arak Medical University Journal 2010; 12(Suppl 4): 44-51. [In Persian]

28. Rasoulinejad A, Rasoulinejad V. Learning Styles of Paramedical Students of Kashan University of Medical Sciences (2005). Strides in Development of Medical Education 2006; 3(1): 26-32. [In Persian]

29. NajafiKalyani M, Karimi SH, Jamshidi N. Comparison of Learning Styles and Preferred Teaching Methods of Students in Fasa University of Medical Sciences. Arak Medical University Journal 2010; 12 (4): 89-94. [In Persian]

30. Salehi S. Nursing Students' Preferred Learning Styles. Journal of Medical Education 2007; 11 (3, 4):85-9. [In Persian]

31. Ahanchian M, Mohamadzadeghasr A, Garavand H, Hosseini A. Prevalent Learning Styles among Nursing and Midwifery Students and its Association with Functionality of Thinking styles and Academic Achievement a Study in Mashhad School of Nursing and Midwifery. Iranian Journal of Medical Education 2012; 12 (8):577-88. [In Persian]

32. Farmanbar R, Hosseinzadeh T, Asadpoor M, Yeganeh M. Association between Nursing and Midwifery Students’ Learning Styles and their Academic Achievements, Based on Kolb's Model. Journal of Guilan University of Medical Sciences 2012; 22(86): 60-8. [In Persian]

33. Peyman H, Sadeghifar J, Alizadeh M, Yaghoubi M, Mohammad Hassan Nahal M, Yamani N et al . Learning Styles of First Year Nursing and Midwifery Students in Ilam University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2012; 11 (9):1350-8. [In Persian]

34. Kalbasi S, Naseri M, Sharifzadeh G, Poursafar A. Medical Students’ Learning Styles in Birjand University of Medical Sciences. Strides Dev Med Educ 2008; 5 (1):10-16. [In Persian]

35. Meyari A, Sabouri Kashani A, Gharib M, Beiglarkhani M. Comparison between the Learning Style of Medical Freshmen and Fifth-year Students and its Relationship with their Educational Achievement. Strides Dev Med Educ 2009; 6(2): 110-18. [In Persian]

36. Lorgani MH, Seif AA. Comparison of Learning Style of Students with Regard to Sex, Course and Term. Quarterly of Research and Planning in Higher Education 2000; 19: 93-113. [In Persian]

37. Rassool GH, Rawaf S. Learning Style Preferences of Undergraduate Nursing Students. Nursing standard 2007; 21(32): 35-41.

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

ايماني و همكار الهام هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ايران سبك

١١ ١٣٩٤زمستان دوره دوم، شماره دوم، پاييز و ،راهبردهاي توسعه در آموزش پزشكيمجله

38. Li YS, Chen PS, Tsai SJ. A Comparison of the Learning Styles among Different Nursing Programs in Taiwan: Implications for Nursing Education. Nurse Education Today 2008; 28: 70-6.

39. Karami R. A Survey of Relation of Learning Styles with Studying and Learning methods among High School Students of Charoimagh City. [Thesis]. Tabriz: Tabriz University; 2003. [In Persian]

40. Ridley MJ, Laschinger HK, Goldenberg D. The Effect of a Senior Preceptorship on Theadaptive Competencies of Community College Nursing Students. Journal of Advanced Nursing 1995; 22(1): 58-65.

41. Hauer P, Straub C. Wolf S. Learning Styles of Allied Health Students Using Kolb’s LSI-IIa. Journal of Allied Health 2005; 34: 177-182.

42. Carr G. Changes in Nurse Education: Being a Nurse Teacher. Nurse Education Today 2007; 27(8): 893-9.

43. Fritz M. Using Learning Styles Inventories to Promote Active Learning. Journal of College Reading and Learning 2002; 32(2): 183-8.

44. Kaufman DM. ABC of Learning & Teaching in Medicine: Applying Educational Theory in Practice. British Medical Journal 2003; 326: 213-6.

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020

Dow

nloa

ded

from

dsm

e.hu

ms.

ac.ir

at 2

0:34

+03

30 o

n T

hurs

day

Feb

ruar

y 13

th 2

020