Z D g b f F Z · щих педагогов дошкольных учреждений, обрести каждым из них свой стиль дея ... Сюжетно-ролевая

Электронный архив

библиотеки

МГУ

имени А

.А. Кулешова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А. А. КУЛЕШОВА»

О. О. Прокофьева

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Практикум

ш А_А Кремкт^ш

Могилев 2013



МГУ

имени А


УДК 373(076.58)ББК74.1я73

П78Печатается по решению редакционно-издательского совета

МГУ имени А. А. Кулешова

Рецензенты:кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой начального образования

УО «МГПУ имени И. П. Шамякина» С. Н. Гапенко;кандидат педагогических наук, доцент,

декан факультета педагогики и психологии детства МГУ имени А. А. Кулешова И. А. Комарова

Прокофьева, О. О.П78 Доішсольная педагогика : практикум / О. О. Прокофьева. - Моги

лев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2013. - 128 с.ISBN 978-985-480-905-2Издание является частью учебно-методического комплекса по курсу

«Дошкольная педагогика» для студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование».

Материалы предназначены как для студентов, изучающих данный курс, так и для преподавателей, организующих самостоятельную деятельность студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы. Для каждой темы семинарских занятий разработана и представлена программа темы, система учебноисследовательских заданий для самостоятельной работы студентов, путеводитель по литературе, технология проведения занятия, тестовые задания по теме.

Семинарские занятия построены на интерактивных методах и приемах обучения с целью активизации учебной деятельности студентов и развития их педагогических способностей.

УДК 373 (076.58) ББК 74.1 я 73

ISBN 978-985-480-905-2© Прокофьева О. О., 2013.© МГУ имени А. А. Кулешова, 2013.



МГУ

имени А


ВВЕДЕНИЕ

В профессиональной подготовке будущих специалистов системы дошкольного образования особое место отводится курсу «Дошкольная педагогика», который обеспечивает формирование фундаментальной компетентности студента в области теории дошкольной педагоги и практической готовности к осуществлению профессиональных функций в сфере дошкольного образования.

В настоящее время в системе дошкольного образования наблюдается тенденция активных инновационных преобразований, которые за последние годы приобрели системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, позволяющие обеспечить вариативность образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи, реализацию конституционного права родителей на доступность качественного дошкольного образования.

Освоение выпускниками вузов дошкольной педагогики поможет осознать значимость происходящих преобразований в системе дошкольного образования, активно включиться в этот процесс, будет способствовать обеспечению успешности решения ряда профессионально-социальных задач.

Целью курса «Дошкольная педагогика» является: теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов к осуществлению личностно ориентированного развивающего дошкольного образования.

Содержание учебного пособия разработано на основе инновационных достижений в области теории и практики дошкольного образования с учетом государственного образовательного стандарта по специальности «Дошкольное образование». В соответствии с квалификационной характеристикой и требованиями к знаниям и умениям будущих педагогов учреждений дошкольного образования по дошкольной педагогике, представленными в образовательном стандарте студенты должны:

знать:• особенности ребенка раннего и дошкольного возраста;• цели, задачи, содержание и формы образовательной работы в современном

дошкольном учреждении;• стратегии взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, пути и сред

ства организации сотрудничества педагогов и родителей;• стратегии и тактики преемственности дошкольного и начального школь

ного образования;уметь:

• творчески применять воспитательные и образовательные технологии в процессе педагогической деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в разных типах дошкольных учреждений;

• составлять перспективно-календарные планы образовательной работы с детьми на основе действующей учебной программы дошкольного образования;

3



МГУ

имени А


• уметь педагогически целесообразно и эффективно строить взаимодействие с семьями воспитанников;

• внедрять образовательный стандарт дошкольного образования нового поколения.

В структурном отношении практикум включает: введение, пять разделов: «Основы дошкольной педагогики»; «Педагогика раннего детства»; «Воспитание дошкольника в деятельности»; «Формирование личности ребенка в процессе разностороннего воспитания»; «Дошкольное учреждение, семья, школа». В каждый раздел входит ряд тем, каждая из которых, представлена четырьмя блоками. Первый блок «Программа темы» раскрывает содержание, которым должны овладеть студенты в процессе изучения темы. Второй блок «Подготовка студентов к занятию» предусматривает вопросы для самостоятельного изучения, учебно-исследовательские задания, путеводитель по литературе для самостоятельной работы студентов. Третий блок «Технология проведения занятия» реализуется посредством использования интерактивных методов и приемов обучения и включает в себя три взаимосвязанных этапа: вызов, осмысление, рефлексию. Четвертый блок «Тестовые задания по теме» направлен на проверку качества усвоения учебного материала по каждой теме.

Такой подход к построению содержания позволит активизировать мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов, рационально организовать их самостоятельную работу, создать условия для развития субъектной позиции будущих педагогов дошкольных учреждений, обрести каждым из них свой стиль деятельности, обеспечит эффективное овладение профессиональными функциями, а также поможет регулярно отслеживать результаты работы по освоению предмета.



МГУ

имени А


Тематический план курса

Л5

hS<9S3Яа

«

Наименование разделов и тем

Количество часов

Всег

о

Лекц

ии

Пра

ктич

ески

еза

няти

яСе

мина

рски

еза

няти

яЛа

бора

торн

ыеза

няти

я

р. 1 Основы дошкольной педагогики 60 30 10 201. Дошкольная педагогика как наука 8 4 2 22. Белорусская народная педагогика 4 2 2

3. Организация и методы научно-педагогического исследования 2 2

4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания 6 4 2

5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур - ребенка и педагога 6 4 2

6 .Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста 4 2 2

7. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка 6 2 2 2

8 .Роль семьи в формировании ребенка- дошкольника 6 4 2

9. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси 4 2 2

1 0 ,Система дошкольного образования Республики Беларусь 6 2 2 2

1 1 .Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений 8 4 2 2

Р. 2 Педагогика раннего детства 18 10 4 4

12. Становление и развитие педагогики раннего детства 4 2 2

13. Особенности периода раннего детства и его значение 4 2 2

14. Воспитание и развитие детей младенческого возраста 4 2 2

15. Воспитание и развитие детей раннего возраста 6 4 2

5



МГУ

имени А


Продолжение таблицы№

разд

ела

и те

мы


j Вс

его

I

Лекц

ии

о---

------

----.-

------

---3

Прак

тиче

ские

о

заня

тия

^---

------

-----

ОСе

мина

рски

е g

заня

тия

§Ла

бора

торн

ыеза

няти

я

Р.З Воспитание дошкольников в деятельности 56 28 16 6 616. Теоретические основы игры 4 2 217. Сюжетно-ролевая игра дошкольников 6 2 2 218. Режиссерская игра дошкольников 4 2 219. Контруктивно-строительная игра дошкольников 4 2 220. Театрализованные игры дошкольников 4 2 221. Дидактическая игра дошкольников 4 2 222. Игрушка 4 2 2

23. Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности 6 4 2

24. Организация труда детей в дошкольном учреждении 6 2 2 2

25. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения 4 2 2

26. Дошкольная дидактика 10 6 2 2

Р. 4 Формирование личности ребенка в процессе разностороннего воспитания 62 30 12 16 4

27. Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста 4 2 2

28. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни 10 4 2 4

29. Теоретические основы интеллектуальнопознавательного воспитания дошкольников 4 2 2

30. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 4 2 2

31. Теоретические основы социальнонравственного воспитания дошкольников 4 2 2

32. Воспитание гуманности 4 2 2

33. Воспитание нравственно-волевых качеств характера 4 2 2

34. Воспитание коллективизма 4 2 235. Воспитание культуры поведения | 4 2 2

6



МГУ

имени А


Окончание таблщы

Количество часов

jV« ра

здел

а и

темы


Всег

о

Лекц

ии

Пра

ктич

ески

еза

няти

яСе

мина

рски

е за

няти

я I

Лабо

рато

рные

!

заня

тия

36. Воспитание качеств мужественности и женственности 4 2 2

37. Воспитание начал патриотизма и гражданственности

4 2 2

38. Основы экономического воспитания дошкольников

4 2 2

39. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников 4 2 2

40. Формирование художественно-творческих способностей у детей 4 2 2

Р. 5 Дошкольное учреждение, семья, школа 24 12 8 4

41. Организация целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении 6 4 2

42. Планирование образовательного процесса 6 2 2 2

43. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей 4 2 2

44. Готовность детей к школьному обучению 4 2 2

45. Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием 4 2 2

Всего: 220 110 50 50 10



МГУ

имени А


Раздел 1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Тема I. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

I блок. Программа темы

Дошкольная педагогика - наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики. Основные категории дошкольной педагогики. Становление дошкольной педагогики как науки, использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. Источники развития дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике. Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной педагогической теории и практике.

II блок. Технология подготовки студентов к занятию

Вопросы для изучения:

1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.3. Основные категории дошкольной педагогики.4. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Учебно-исследовательские задания

1. Используя разнообразные источники, составьте микротезаурус основных категорий дошкольной педагогики: «воспитание», «обучение», «образование», «развитие», «формирование».

2. Подготовьте микровыступление на тему «Значение и содержание одного из источников развития дошкольной педагогики» (по выбору).

3. Покажите на конкретных примерах необходимость связи дошкольной педагогики с другими науками.

4. На основе материалов журналов «Дошкольное воспитание» и «Прале- ска» проведите анализ публикаций за последние пять лет, а также:

♦ выпишите проблемы, с которыми сталкиваются педагоги учреждения дошкольного образования и которые могут явиться предметом научного исследования;

• покажите закономерную связь педагогической науки и практики.

8



МГУ

имени А


Путеводитель по литературе для самостоятельной работы

Основная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабу нова. - Москва: ТЦ

Сфера, 2007.-С . 8-13.2. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - Мо

сква, 1988. - Ч. 1. -Гл. 1. - С. 7-30.3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.Л. Куликова. -

Москва, 2008.-С . 44-51.4. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -

Москва, 1980. - С. 5-40.Дополнительная1. Образовательный стандарт. Дошкольное образование // Пралеска. - 2013.

Ка 3 . - С. 36-45.2. Поддьяков, Н.Н. Педагогика дошкольного детства I Н.Н. Поддьяков,

Л.М. Казарян II Дошкольное воспитание. - 1987. ~Н° 11. - С. 50-56.3. Семушина, Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогиче

ском училище! Л.Г. Семушина. - Москва, 1990. - 125 с.

III блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Мозговой штурм»

Алгоритм реализации метода1. Педагог задает студентам вопрос: «Что вы знаете о дошкольной

педагогике как науке, ее задачах и функциях?»2. Работа над вопросом индивидуально.3. Работа над вопросом в парах, группе.4. Далее педагог поочередно предлагает каждой группе дать свои ответы

на поставленный вопрос, по ходу фиксируя на доске все неповторяющиеся идеи.

5. Затем преподаватель обобщает и систематизирует высказанные идеи, расширяя при необходимости представления студентов и осуществляя совместное целеполагание учебного занятия.

2. ОсмыслениеМетод «Инсерт»

Алгоритм реализации метода1. Чтение статьи Поддьякова Н.Н., Казарян J1.M. «Педагогика дошколь

ного детства» (журнал «Дошкольное воспитание». - 1987. - № 11. - С. 50-56.) с маркировкой:

«V» - знаю;

9



МГУ

имени А


«+» - новое;«-» - информация противоречит имеющемуся личному опыту (или

содержит противоречие в тексте);«?» - информация вызывает вопрос, сомнение или несогласие.2. Обсуждение результатов самостоятельного изучения текста в парах, а

затем в группе.3. Соотнесение результатов общего списка первоначальных идей, выска

занных в процессе реализации метода «Мозговой штурм», и их критическое переосмысление.

4. Составление обобщающей таблицы.Дошкольная педагогика как наука

«V» - знаю «+» - новое«-» - информация

противоречит моему опыту

«?» - информация вызывает вопрос,

сомнение

Методический прием «Думай -Д елись на пары —Делись мнениями»Алгоритм реализации методического приема

1. Студенты получают задание, используя свои микротезаурусы, выделить существенные признаки «образования», «обучения» и «воспитания» как основных категорий дошкольной педагогики (работа индивидуальная, в парах, фронтально в группе).

2. Сопоставление основных категорий дошкольной педагогики по степени абстрактности и широты.

Методический прием «Ассоциации»Алгоритм реализации методического приема

Студентам предлагается актуализировать свои представления по проблеме «Связь дошкольной педагогики с другими науками», называя слова- ассоциации, ключевые характеристики, возникающие в связи с выполнением задания, и оформляя их в виде структурно-логической схемы.

3. РефлексияМетод «Кластер»

Алгоритм реализации метода1. Студенты вписывают посередине страницы название темы «Дошкольная

педагогика как наука».

10



МГУ

имени А


2. Осуществляют графическое оформление и смысловое структурирование изученного учебного материала.

3. Представляют свои кластеры и анализируют полученные результаты.

IV блок. Тестовые задания по теме1. В состав какой науки изначально входила педагогика?

а) психологии;б) истории;в) философии;г) медицины.

2. Что определило возникновение педагогики как науки?а) забота родителей о счастье детей;б) закон биологического сохранения и продолжения рода;в) потребность общества в подготовке детей к будущей жизни;г) развитие науки в ходе исторического прогресса.

3. Кто из перечисленных педагогов является родоначальником дошкольной педагогики?

а) Ж.Ж. Руссо;б) Дж. Локк;в) Я.А. Коменский;г) К.Д. Ушинский.

4. Что не является источником дошкольной педагогики как науки?а) народная педагогика;б) личностные качества педагога;в) изучение исторического педагогического наследия;г) педагогическая практика.

5. Что изучает дошкольная педагогика как наука?а) закономерности развития ребенка от рождения до поступления в

школу;б) закономерности воспитания ребенка дошкольного возраста;в) дошкольная педагогика - это искусство воздействия на воспитан

ника с целью формирования его мировоззрения;г) дошкольная педагогика - это наука о воспитании, обучении и об

разовании детей от рождения и до поступления в школу.

6. Что является предметом дошкольной педагогики?а) личность ребенка в педагогическом процессе детского сада;

И



МГУ

имени А


б) педагогический процесс развития и формирования личности ребенка от рождения до поступления в школу;

в) развитие детей от рождения до шести лет;г) методы и формы организации воспитательно-образовательной ра

боты с детьми дошкольного возраста.

7. В какой период происходило становление и развитие дошкольной педагогики как науки?

а) в период рабовладельческого общества;б) в период средневековья;в) в период буржуазных революций и роста промышленного произ

водства;г) в период Октябрьской революции 1917 г.

8. Впервые педагогику как науку выделил из философии и определил как «руководство чтением»?

а) Ф. Бэкон;б) Е. Славинский;в) М. Ломоносов;г) К. Ушинский.

Тема 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

I блок. Программа темыМетодологические основы научно-педагогического исследования

как фактор развития педагогической теории. Классифифкация научнопедагогических исследований. Структура, логика и процедура организации научно-педагогического исследования. Характеристика его этапов.

Понятие о методах педагогического исследования: теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Использование математических и статистических методов в педагогической исследовании.

II блок. Технология подготовки студентов к занятию Вопросы для изучения:

1. Понятие о методах научно-педагогического исследования.2. Организация и логика научно-педагогического исследования.3. Характеристика теоретических и эмпирических методов педагоги

ческого исследования.

12



МГУ

имени А



1. Используя учебную, энциклопедическую литературу и разнообразные словари , найдите различные определения следующих понятий: «научный метод», «методология», «методы научного педагогического исследования», результаты выполненного задания представьте в терминологическом словаре по курсу «Дошкольная педагогика».

2. Составьте аннотацию на учебное пособие Анищенхо, О.А. Студент и книга: методическое пособие. В 2 Ч. Часть 1. Как работать с книгой, писать и оформлять рефераты, доклады, курсовые и дипломные работы по педагогике / О.А. Анищенко. - 2-е изд., дораб. и испр. - Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2006.

3. Диагностируйте отношение педагога к детям (Чиркова Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. - 1991.-№ 9).

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Берков, В.Ф. Философия и методология нау ки: учеб. пособие / В.Ф. Берков. -

Москва : Новое знание, 2004. - 336с.2. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. -

Москва, 1988.-С . 186-198.3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, Н.Г. Саморуковой. - Мо

сква, 1989.-С . 22-25.Дополнительная1. Алексіна, Л.І. Курсавая ідыпломная работа/Л.I. Алексіна, Т. А. Грыгор’ева,

У.В. Зыгманава. - Мінск, 2002. - 43 с.2. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марко

вой. - Москва, 1980. - С. 5-40.3. Панько, Е.А. О некоторых методах изучения самооценки дошкольника /

Е.А. Панько // Психология формирования личности детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Минск, 1987. - С. 10.

4. Ядэшко, В.И. Учите студентов педагогическому анализу / В.И. Ядэшко, М.А. Ковардакова // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8.


1. ВызовМетод «Заверши фразу»

Алгоритм реализации методаПедагог предлагает студентам завершить фразу: «Методы научно-педа

гогического исследования — это ...»

13



МГУ

имени А


2. ОсмыслениеМетод «Метаплан»

Алгоритм реализации методаВводная беседа. Педагог знакомит участников с названием метода, це

лями и задачами, порядком и условиями реализации.Этап I - выявление и формулировка проблемных вопросов.Педагог предлагает участникам метода в течение 3-5 минут

сформулировать несколько волнующих вопросов по заданной теме. Затем происходит опрос участников и фиксирование педагогом вопросов, из которых определяется три ведущих. По данной теме, например, целесообразно выделить следующие три основные вопроса:

1) Организация и логика научно-педагогического исследования.2) Теоретические методы педагогического исследования.3) Эмпирические методы педагогического исследования.Этап 2 - запись проблемных вопросов на листочках бумаги.Каждому участнику педагог предлагает подготовить 3 листочка бумаги.

Каждый листочек нумеруется и на нем записывается соответствующий вопрос. Например, на листочке №1 записывается вопрос 1 «Организация и логика научно-педагогического исследования», на листочке № 2 - вопрос 2 и т.д.

Этап 3 - индивидуальное смыслотворчество.Каждый участник метода в течение 8-10 минут письменно отвечает на

вопросы. Ответы записываются на этих же листочках.Этап 4 - представление участниками своих индивидуальных смыслов.

Обмен смыслами.Педагог предлагает студентам (выборочно) познакомить всех со своими

ответами на вопросы, без подробных комментариев.Этап 5 - анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих

группах.На этом этапе организуется и осуществляется следующая деятельность:• из числа участников метода создаются три творческие группы;• листочки с ответами классифицируются в 3 стопки (по номерам во

просов);• каждой из творческих групп предлагается сделать анализ и обобще

ние индивидуальных смыслов по одному из вопросов;• творческие группы в течение 10-15 минут анализируют и обобщают

индивидуальные смыслы, вырабатывают правильный вариант ответа.

Этап 6 ~ представление итогов работы творческими группами.Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей

деятельности. Выступление каждой группы комментируется педагогом.

14



МГУ

имени А


Метод «Работа в парах»Алгоритм реализации метода

Этап 1 - студенты разбиваются на пары.Этап 2 - изучают курсовые или дипломные работы, проводят анализ

н ауч н ого аппарата, оценивают точность выбора и эффективность примен е н и я методов исследования; дают характеристику логике написания текста н ауч н ой работы.

Этап 3 - публичное обсуждение результатов работы.

3. РефлексияМетод «Рефлексивный круг»Алгоритм реализации метода

Педагог задает алгоритм рефлексии:• Оцените состояние своих знаний методов педагогического исследо

вания.• Раскройте причины такого состояния знаний.• Затем все студенты поочередно высказываются в соответствии с за

данным алгоритмом. Педагог завершает рефлексивный круг.

Метод «Ключевое слово»Алгоритм реализации метода

Педагог предлагает студентам одним словом дать оценку состоявшемуся взаимодействию.

IV блок. Тестовые задания по теме

1. Какой из перечисленных методов нельзя отнести ктеоретическому?а) наблюдение;б) моделирование;в) изучение литературных источников;г) анализ полученных данных.

2. Какой из перечисленных методов нельзя отнести к эмпирическому?а) тестирование;б) наблюдение;в) изучение литературных источников;г) беседу.

3. К какой из перечисленных групп относятся методы опроса?а) беседа, анкетирование, педагогический эксперимент;

15



МГУ

имени А


б) интервью, анкетирование, беседа;в) анкетирование, беседа, наблюдение;г) наблюдение, изучение педагогической документации, беседа.

4. Как называется эксперимент, проведение которого возможно только в специальных лабораториях?

а) естественный;б) лабораторный;в) контрольный;г) преобразующий.

5. Первым этапом проведения педагогического исследования является:

а) педагогический экспериментб) анализ теоретических данныхв) обоснование проблемыг) апробация полученных данных

6. Какой из видов экспериментов отсутствует в ходе проведения исследовательской работы?

а) констатирующийб) формирующийв) сравнительныйг) контрольный

Тема 3. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ


Детство как феномен социального развития. Дошкольное детство, его самоценность и уникальность. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Основные компоненты целостности, связи и зависимости между ними. Показатели целостности развития в период дошкольного детства.

Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая возрастная периодизация. Своеобразие периода раннего и дошкольного детства.

16



МГУ

имени А


Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитаниядетей.


Вопросы для изучения:J. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка-

дош кольника.2. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-

дошкольника.3. Учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей в вос

питании и развитии детей дошкольного возраста.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьте реферат на одну из предложенных тем:

* Ребенок-дошкольник как субъект и объект воспитания.* Наследственность (среда, воспитание) как ведущий фактор развития

личности.2. Проанализируйте:

* какой из факторов является главным в Вашем профессиональном развитии;

* какие факторы являются значимыми;* какие факторы являются нейтральными или препятствующими.

Представьте характеристику этих факторов в любой удобной для Васформе.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - Москва: ТЦ

Сфера, 2007.-С . 29-35.2. Дошкольная педагогика / под ред, В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -

Москва, 1988. - Ч. 1. - Гл. 2 - С. 30-46.3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, ТА. Куликова. - Мо

сква, 2008. - С. 61-86.4. Основыдошкольнойпедагогики/подред.А.В.Запорожца,Т.А.Марковой. -

Москва, 1980.-С . 19-64.Дополнительная1. Змановский, Ю.Ф. Биологические ритмы детей / Ю.Ф. Змановский Н До

школьное воспитание - 1982.-№ 2 -С . 49-52.2. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петров

ский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. -№ 3. - С. 44-53.

17



МГУ

имени А


3. Савенков, А.И. У колыбели гения / А.И. Савенков. — Москва, 1999. - 220 с.4. Кения, В. От жизненных стереотипов к творческой личности / В. Кения //

Дошкольное воспитание. - 1989. - № 7. - С. 62.5. Ульеикова, У. Важнейшие условия полноценного формирования личности /

У. Ульенкова// Дошкольное воспитание. - 1991. - № 8. - С. 46-49.

III блок. Технология проведения занятия1. Вызов

Метод «Дюжина вопросов»Алгоритм реализации метода

1. Педагог называет метод и поясняет правила его реализации: каждому участнику будет предложено ответить на 12 вопросов перемещаясь по аудитории. Если ответ положительный, то следует подойти к доске, если отрицательный, то необходимо собраться в противоположной части аудитории. Дающие ответ «затрудняюсь ответить» размещаются по центру аудитории.

2. Педагог предлагает систему вопросов, по каждому вопросу студенты делают выбор одного из трех вариантов ответа и в соответствии с этим перемещаются по аудитории.

Вопросы:1. Как Вы считаете, рождается ли человек личностью?2. Согласны ли Вы с тем, что личность это постоянно изменяющееся

системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека?

3. Как вы считаете, человек - это существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности?

4. Индивидуальность - это совокупность черт отличающих одного индивида от другого?

5. Является ли формирование результатом развития личности?6. Наследуются ли интеллектуальные качества личности?7. Согласны ли Вы с тем, что сторонники социологизаторской концеп

ции считают ведущим фактором в развитии личности воспитание?8. Выступают ли противоречия в качестве движущих сил развития лич

ности?9. Как вы считаете ребенок, чьи родители злоупотребляли алкоголем,

обязательно разделит их судьбу?10. Является ли Ж.Ж. Руссо сторонником теории свободного воспита

ния?11. Передаются ли по наследству способности?12. Выступает ли деятельность в качестве фактора развития?

18



МГУ

имени А


2 . ОсмыслениеМетод «Двухчастный дневник»Алгоритм реализации метода

1. Чтение текста Н.К. Степаненкова «Синергия личности ребенка и его потенциальны е возможности» с записями в форме двухчастного дневника.

(Н.К. Степаненков Синергия личности ребенка и его потенциальные возможности // Дошкольное детство: наука-практике: Междунар. науч,- лракт. конф., посвященная 25-летию кафедры педагогики детства и семьи : материалы конференции / под ред. Е. А. Носовой, М.Н. Дедулевич. - Могилев : М ГУ имени А.А. Кулешова, 2007. - С. 10-15).

Ц итата____________________________________ К омментарий

Установка студентам: выписать любые 3-4 цитаты из начала, середины и конца текста. Выписывается цитата текста - фраза, словосочетание, которые запомнились, обратили на себя внимание, вызвали ассоциации, мысли, желание прокомментировать:

Почему эта фраза привлекла внимание?Какие ассоциации вызывает эта фраза?Какие мысли возникают в связи с этой цитатой?Какие возникают вопросы?С чем вы не согласны?

Метод «Уголки»Алгоритм реализации метода

1. Постановка проблемного вопроса по прочитанному тексту «Какой фактор вы считаете ведущим в развитии личности?»

2. Выработка правил ведения дискуссии.3. Обсуждение в группе возможных вариантов решения поставленной

проблемы; формирование нескольких наиболее общих позиций.4 . Написание небольшого эссе (3 мин), в котором определена личная по

зиция и высказаны веские аргументы в ее защиту.5. Разделение на подгруппы в зависимости от выбранной позиции.6. Работа в малых группах: обсуждение аргументов в защиту позиции,

обмен записанными в эссе мыслями.7. Проведение дискуссии: каждая группа по очереди представляет свою

позицию в 2-3-х предложениях и один аргумент в ее защиту. После этого участники разных групп задают друг другу вопросы, которые позволяют прояснить позицию. В вопросах заложены контраргументы. Дискуссия идет по произвольной схеме. Очередность в задавании вопросов произвольная.

І9



МГУ

имени А


3. РефлексияМетод «Эссе»

Алгоритм реализации метода Студентам предлагается написать эссе, в котором представляется лич

ная позиция по обсужденному вопросу, сформировавшаяся в процессе дискуссии.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Что такое развитие?

а) количественные изменения в организме и психике человека;б) качественные изменения в организме и психике человека;в) становление человека как социального существа, происходящее в

процессе жизни и деятельности;г) процесс взаимосвязанных количественных и качественных изме

нений человека с момента зарождения и до конца жизни.

2. Что является движущей силой развития человека?а) потребности;б) возможности;в) желания;г) борьба противоречий.

3. Чем детерминировано развитие человека?а) домашней средой;б) внутренними и внешними факторами;в) природными условиями;г) ближайшим окружением человека.

4. Во что перерастают задатки при соответствующих условиях жизни и деятельности ребенка?

а) в потребности;б) в черты характера;в) в физические качества;г) в способности.

5. Какой фактор развития личности в наибольшей степени способствует перерастанию задатков в способности?

а) наследственность;б) социальная среда;в) природная среда;г) воспитание.

20



МГУ

имени А


6. Развитие способностей и дарований детей зависит:а) от природных особенностей детей;б) от специально организованной вариативной образовательной среды;в) от собственной активной деятельности детей;г) от взаимодействия трех вышеперечисленных факторов.

7. Кто является автором изречения: «Все дается ребенку от природы и воспитывать его нет смысла, как и руководить звездами на небе»?

а) Ж.Ж. Руссо;б) Дж. Локкв) М. Монтессори;г) Э. Кей.

8. Автор известного афоризма «Воспитание может все».а) Гельвеций;б) Вольтер;в) Платон;г) Сократ.

Тема 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ДВУХ КУЛЬТУР - РЕБЕНКА И ПЕДАГОГА

I блок. Программа темыПедагогическая деятельность как общественно значимая профес

сиональная деятельность. Специфика предмета, объекта труда. Способы осуществления педагогической деятельности, ее мотивы и результат. Своеобразие детской субкультуры. Важность изучения педагогом субкультуры детства, ее развития с позиций сотрудничества для диалога двух культур. Личностно ориентированный подход к ребенку. Общие и специальные профессионально значимые личностные качества педагога. Функции педагога. Профессиональные умения. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов. Использование инноваций и современных технологий в профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.

II блок. Технология подготовки студентов к занятию Вопросы для изучеиия:

1. История профессии педагога.

21



МГУ

имени А


2. Профессиональные функции педагога учреждения дошкольного образования.

3. Профессиональные и личностные качества педагога учреждения дошкольного образования как профессионально-значимые и обязательные.

Учебно-исследовательские задания1. Проанализируйте (на основе целенаправленного наблюдения в течении

1-й и 2-й половины дня) деятельность педагога учреждения дошкольного образования. Ответьте на следующие вопросы:

• Какие функциональные обязанности выполняет педагог?• Какими профессиональными умениями и навыками он владеет?• Какие личностные и профессиональные качества педагога обеспечивают

успех его деятельности, а какие, напротив, вызывают трудности?• Каковы ваши предложения по совершенствованию педагогической

деятельности воспитателя?2. Прочитайте и составьте аннотацию книги Панько Е.А., Баннико

вой Л.Н. Дзецям сябе прысвяціць. - Минск, 1991.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - Москва: ТЦ

Сфера,2007.-С . 14-21.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, T.JI. Куликова. -

Москва, 2008. - С. 18-19.3. Панько, Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада /

Е.А. Панько. - Минск, 1986.4. Панько, Е.А. Воспитатель детского сада / Е.А. Панько. - Минск, 1998.Дополнительная1. Красная, Е,В. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникаю

щих в работе воспитателя детского сада / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. - 1991. - № 7. - С. 57-65.

2. Комарова, Т.С. Воспитатель детского сада... Каким он должен быть / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 3. - С. 5.

3. Таранкова, Н. Воспитатель: его нравственные качества / Н. Таранкова // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 11. - С. 2.


Метод «Имя и жест»Алгоритм реализации метода

1. Педагог называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом. Следующий участник сначала называет имя педагога и показывает его

22



МГУ

имени А


жест, а затем представляет свое имя и жест. Так продолжается до последнего участника, которому соответственно необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участников взаимодействия.

2. Рефлексия. Какое отношение метод «Имя и жест» имеет к теме занятия.

2. ОсмыслениеМетод «Логическая цепочка»Алгоритм реализации метода

1. Педагог знакомит студентов с условиями реализации метода: каждому предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. Звенья (карточки) необходимо выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. Все карточки - звенья 1-3 логических цепочек - перемешаны и перевернуты так, чтобы участники не видели, что на них написано. На первой карточке, с которой начинается логическая цепочка обобщающее словосочетание дающее название всей логической цепочке. По данной теме например: «Профессиональные функции», «Профессиональные качества педагога дошкольного учреждения», «Педагогические умения».

2. Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке и организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить логические цепочки.

3. Когда логические цепочки построены, участники поочередно объявляют название цепочки, перечисляют в логической последовательности все звенья и дают им характеристику.

4. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод «Мастерская будущего»Алгоритм реализации метода

Этап 1 (этап критики): Вначале педагог называет проблему обсуждения «Соответствует ли профессиональная деятельность педагогов учреждений дошкольного образования требованиям современной семьи»? Затем предлагает студентам приготовить по 2 листа бумаги и зафиксировать «плюсы» (положительные аспекты) и «минусы» (отрицательные аспекты) обсуждаемой проблемы. По истечении отведенного времени каждый из участников или выборочно называет результаты своей аналитической работы. Этап критики завершается обобщающим комментарием педагога.

23



МГУ

имени А


Этап 2 (построение идеальной модели):Каким вы видите современного педагога учреждения дошкольного

образования?Студентам необходимо создать несколько творческих групп

численностью 5-7 человек и разработать идеальную модель: «Каким вы видите современного педагога УДО».

После того как проекты идеальной модели подготовлены, каждая из групп представляет и защищает свою модель.

Этап 3 (этап реальных действий):На данном этапе тем же творческим группам предлагается определить

конкретные шаги в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня. После чего каждая группа представляет результаты на общее обсуждение.

Метод «Опрос»Алгоритм реализации метода

Студентам необходимо дать характеристику специальности, которую они приобретают в процессе профессионального образования. Объяснить, насколько она необходима для современного учреждения дошкольного образования, отвечает ли вашим интересам, способностям.

3. РефлексияМетод «Рефлексивная мишень»Алгоритм реализации метода

На листе бумаги формата А-I рисуется мишень, которая делится на четыре сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, сектор 1 - оценка содержания; сектор 2 - оценка форм, методов взаимодействия; сектор 3 - оценка деятельности педагога; сектор 4 - оценка своей деятельности. Каждый участник по 10-балльной системе в каждом секторе выставляет отметки. Затем рефлексивная мишень вывешивается на общее обозрение, и педагог организует ее краткий анализ.


1. Кто из перечисленных педагогов прошлого впервые заявил о создании общественного дошкольного воспитания детей рабочих?

а) Р. Оуэн;б) Ж.Ж. Руссо;в) Дж. Локк;г) Я.А. Коменский.

24



МГУ

имени А


2. В каком году Ф. Фребель открыл первый детский сад?а) в 1623 г.;б) в 1840 г.;в) в 1870 г.;г) в 1907 г.

3. Кто из белорусских ученых изучал профессиональную деятельность педагога УДО?

а) Е.А. Панько;б) Н.С. Старжинскаяв) Р.С. Буре;г) В.И. Логинова.

4. Когда появились первые детские сады в Белоруссии?а) начало XIX в.;б) 60-е гг. XIX в.;в) 80-е гг. XIX в.;г) начало XX в,

5. Какой тип дошкольного учреждения был создан согласно постановления ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» (1959)?

а) ясли;б) ясли-сад;в) дом ребенка;г) школа-сад.

6. В каком из перечисленных документов не зафиксировано включение дошкольного воспитания в единую систему народного образования, после Октябрьской революции 1917 г.?

а) «Декларации о дошкольном воспитании» (1917 г.)б) «Положении о единой трудовой школе» (1918 г.)в) декрете «Об учреждении государственной комиссии по образова

нию» (1917 г.)г) «Инструкции по ведению очага и детского сада» (1919 г.)

7. Выберите группу специальных умений педагога УДО из указанного перечня:

а) умение планировать педагогический процесс, составлять конспекты занятий;

25



МГУ

имени А


б) умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать;

в) умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами;

г) умение организовывать собственную профессиональную деятельность.

8. К акая из перечисленных функций не относиться к профессиональным функциям педагога учреждения дошкольного образования?

а) самообразование;б) охрана жизни и укрепление здоровья детей;в) организация образовательного процесса;г) организация рационального питания.

Тема 5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Понятие о цели воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Образовательный стандарт дошкольного образования о целях и задачах дошкольного образования. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

П блок. Технология подготовки студентов к занятию

Вопросы для изучения:1. Ретроспективный обзор целей воспитания.2. Идеальная и реальная цель воспитания.3. Концепции воспитания дошкольников.

Учебно-исследовательские задания1. Сделайте сравнительный анализ цели и задач воспитания детей

дошкольного возраста в соответствии с концепцией дошкольного образования Республики Беларусь и Кодексом Республики Беларусь об образовании.

26



МГУ

имени А


2. Подберите народные пословицы, поговорки, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.

3. Определите противоречия, которые могут возникать между идеальной и реальной, субъективной и объективной целями воспитания. Предложите выход из противоречия.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работы

Основная1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, T.JI. Куликова. -

Москва, 2000. - С. 44-51.2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. - Минск: Нац. Центр

правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. - 400 с.3. Образовательный стандарт. Дошкольное образование // Пралеска. - 2013. -

№ 3. - С. 36-45.4. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ.

Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2013. - 416 с.Дополнительная1. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на

современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. - 1991.-№ 4.-С . 33-37.

2. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Пралеска. - 2001.-№ 1.-С. 5-11.

3. Концепция развития дошкольного воспитания в БССР / под ред. С.С. Харина. - Минск, 1990. - С. 35.

4. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 22-31.


Метод «Интервью»Алгоритм реализации метода

1. Педагог предлагает студентам определить себе собеседника для интервью.

2. Затем предлагаются вопросы для интервью:а) Цель - это ...б) Цель воспитания - это ...?в) Идеальная цель воспитания - это ...г) Реальная цель воспитания - это ...д) Объективный и субъективный характер цели воспитания - это ...

3. Далее идет обмен информацией между собеседниками по предложенным вопросам.

27



МГУ

имени А


4. Затем педагог предлагает отдельным парам оперативно представить полученную информацию.

5. Осуществляется рефлексия полученных результатов.

2. ОсмыслениеМетод «Обзор мнений методом ротации»

Алгоритм реализации метода1. Постановка вопросов (от 4 до 6) о целях воспитания в различные

исторические периоды, которые записываются на пронумерованных листах бумаги и развешиваются на стенах в аудитории.

2. Деление на малые группы (количество групп зависит от количества предложенных вопросов). Каждой малой группе предлагается определенный вопрос.

3. Обсуждение в малых группах своего вопроса в течении 3-4 минут, запись ответа на листе бумаги.

4. Ротация по сигналу преподавателя: группы меняются вопросами. Читают вопрос и ответ, который был записан предыдущей группой, добавляют свои идеи. Преподаватель просит группы передвигаться далее, повторяя данное упражнение до тех пор, пока студенты не вернуться к своему изначальному листу.

5. Обсуждение предложенных мнений в малой группе, презентация ответов.

Метод «Сравнение»Алгоритм реализации метода

1. Преподаватель организует микрогрупповую мыследеятельность по сравнению цели и задач воспитания в соответствии с концепцией дошкольного образования Республики Беларусь и Кодексом Республики Беларусь об образовании (учебно-исследовательское задание № 1).

2. Обсуждение результатов в микрогруппах.3. Презентация результатов (выборочная), одной из микрогрупп.

Метод «Концептуальная таблица»Алгоритм реализации метода

1. Преподаватель предлагает провести анализ концепций воспитания дошкольников, определить линии сравнения.

2. На доске фиксируется концептуальная таблица.Концепции дошкольного воспитания

Линии Концеп Концеп Концеп Концеп Концеп Концеп Концеп Концеп Концеп-

срав ция 20-х ция30-х

ция40-х

ция50-х

ция60-х

ция70-х

ция80-х

ция90-х

дня2000нения годов годов годов годов ГОДОВ годов годов годов года )

28



МГУ

имени А


3. Выполнение сравнительного анализа по предложенным критериям.

3 , рефлексияМетод «Итоговая рефлексивная беседа»

Алгоритм реализации метода Рефлексия состоит в том, чтобы возвратиться к ключевым характери

стикам целей воспитания в разные исторические периоды и проанализировать прирост собственных представлений после работы в творческих группах и микрогруппах.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Ожидаемый результат деятельности, направленный на формиро

вание личности ребенка называется:а) цель обучения;б) цель образования;в) цель развития;г) цель формирования.

2. Где зародилась идея о всестороннем и гармоничном развитии личности?

а) Риме;б) Греции;в) Индии;г) Египте.

3. По мнению К.Д. Ушинского, целью воспитания является:а) воспитание труженика и патриота;б) воспитание гражданина своего отечества;в) воспитание патриотизма;г) воспитание труженика.

4. Идеальная цель образования выступает:а) ориентиром на творческие способности человека и помогает сфор

мулировать задачи воспитания творческой личности;б) ориентиром на физическое развития личности;в) ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать

задачи развития в разных направлениях многогранной личности;г) ориентиром на развития нравственных качеств личности.

5. Реальная цель образования зависит от:а) политики государства и господствующей идеологии;б) требований христианских добродетелей;

29



МГУ

имени А


в) возможностей учебных заведений;г) активности детей.

6. Объективный характер цели образования отражают:а) требования педагога;б) принятые обществом ценности;в) требования учебных заведений;г) требования семьи.

7. Кто является автором данного высказы вания «Воспитывать без цели - это то же самое, что архитектору заклады вать здание, не зная, что он будет строить»?

а) А.С. Макаренко;б) В.А. Сухомлинский;в) К.Д. Ушинский;г) JI.H. Толстой.

8. Целью дошкольного образования в соответствии с образовательным стандартом дошкольного образования является:

а) передача дошкольникам знаний, умений, навыков;б) нравственное, умственное, физическое образование ребенка дошколь

ника;в) создание условий для разностороннего развития дошкольников;г) разностороннее развитие и социализация дошкольников в соответ

ствии с возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Темя 6. СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ


Дошкольное образование как педагогическая система, направленная на целостное, полноценное развитие и воспитание дошкольника, его подготовку к школе. Кодекс Республики Беларусь об образовании о целях и задачах дошкольного образования. Гуманизация, демократизация и личностная направленность современного дошкольного образования. Образовательный стандарт дошкольного образования. Общая характеристика содержания дошкольного образования, его вариативность. Дошкольные учреждения разных видов, типов и профилей. Психологическая, социальная, у прав лен-

30



МГУ

имени А


ч еск а я службы в системе дошкольного образования, их роль и функции. К он ц еп ц и и построения предметно-развивающей образовательной среды в дошкольном учреждении. Помощь семье в выборе индивидуального образовательного маршрута для ребенка.


1. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.

2. Взаимосвязь теории и практики как условие развития общественного дошкольного воспитания.

3. Характеристика системы дошкольного образования Республики Беларусь.

Учебно-исследовательские задания1. На основе анализа «Кодекса Республики Беларусь об образовании»,

«Образовательного стандарта дошкольного образования» составьте структурно-логическую схему «Система дошкольного образования Республики Беларусь» и объясните ее содержание.

2. Опишите одно из учреждений дошкольного образования города, определите его вид, количество возрастных групп, детей, сотрудников, образование и стаж работы педагогических кадров.

Путеводитель do литературе для самостоятельной работы

Основная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. - Москва: ТЦ

Сфера, 2007.-С . 8-13.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.Л. Куликова. -

Москва, 2008. - С. 44-51.3. Кодекс Республики Беларусьоб образовании. - Минск: Нац. Центр

правовой информации Респ. Беларусь, 2011. - 400 с.4. Образовательный стандарт. Дошкольное образование // Пралеска. - 2013. -

№ 3 .-С. 36-45.Дополнительная1. Булаш, К.Я. Асноўныя тэндэнцыі і праблема дзейнасці навучальных

устаноў новага тыпу / К.Я. Булаш // Адукацыя і выхаванне. - 1996. - № 6. - С. 67-70.

2. Михайленко, Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1992. -№ 5-6. - С. 17-27.

31



МГУ

имени А


Ш блок. Технология проведения занятия1. Вызов

Метод «Заверши фразу»Алгоритм реализации метода

Педагог предлагает студентам завершить фразу:• Система образования - это ...• Система дошкольного образования - это ...

2. ОсмыслениеМетодический прием «Кластер»

Алгоритм реализации методического приема1. Студентам предлагается осуществить графическое структурирование

своих знаний по проблеме «Социально-педагогические основы становления и развития системы общественного дошкольного воспитания». Работа индивидуально, затем обсуждение и дополнение кластеров в парах.

2. Характеристика обсуждаемой проблемы с использованием кластер информации.

Метод «Работа в микрогруппах»Алгоритм реализации метода

1. Создать пять-шесть микрогпупп, каждой их которых на основе лекционного материала и изученной литературы предлагается заполнить таблицу «Взаимосвязь теории и практики как условие развития общественного дошкольного воспитания».

2. Обсуждение результатов в микрогруппах.3. Презентация результатов работы каждой микрогруппой.

Взаимосвязь теории и практики как условие развития общественного дошкольного воспитания

Авторисследования

Направлениеисследования

Результатыисследования

Значение исследования для педагогической практики

Метод «Презентация»Алгоритм реализации метода

1. Каждой микрогруппе предлагается подготовиться к презентации выполненногоучебно-исследовательского задания №1 (структурно-логическая схема «Система дошкольного образования в Республике Беларусь»),

2. Работа в микрогруппах в течении 15-20 минут.3. Презентация результатов.

32



МГУ

имени А


3. РефлексияМетод «Ключевое слово»

Алгоритм реализации метода1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается на малень

ких листочках бумаги, которые педагог может подготовить заранее, предложить написать лишь одно слово, с которым ассоциируется оценка состоявшегося взаимодействия на занятии и его результатов.

2. Для выполнения этой работы дается 1 минута. По истечении времени педагог собирает листочки с ключевыми словами.

3. Педагог или кто-либо из студентов зачитывает все слова, написанные на листочках, проводит краткий анализ полученных результатов.

IV блок. Тестовые задания по теме1. В каком году был создан сектор проблем дошкольного воспитания

при АПН РСФСР?а) 1941;б) 1943;в) 1968;г) 1959.

2. В каком году был открыт научно-исследовательский институт дошкольного воспитания?

а) 1959;б) 1960;в) 1961;г) 1952.

3. Какой документ не является основополагающим в работе УДО нашей страны?

а) кодекс Республики Беларусь об образовании;б) учебная программа дошкольного образования;в) образовательный стандарт дошкольного образования.г) концепция дошкольного образования Республики Беларусь.

4. По какой из перечисленных программ работают УДО Республики Беларусь?

а) «Истоки»;б) «Детство»;в) «Пралеска»;г) «Учебная программа дошкольного образования».

33



МГУ

имени А


5. Какие компоненты вклю чает в себя система дошкольного образо* вания Республики Беларусь?

а) участников образовательного процесса, образовательный стандарі дошкольного образования, учебную программу дошкольного образования, государственные органы управления дошкольным образованием;

б) педагогов дошкольных учреждений, планы образовательного процесса, учебную программу дошкольного образования;

в) учебную программу дошкольного образования, образовательный стандарт дошкольного образования, устав дошкольного учреждения;

г) устав учреждения дошкольного образования, учебную программу дошкольного образования, кодекс Республики Беларусь об образовании.

6. Какое из перечисленных УДО относится к учреждениям нового типа?а) ясли-сад;б) детский сад;в) детский дом;г) дошкольный центр развития ребенка.

Тема 7. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I блок. Программа темыПрограммы воспитания и обучения в детском саду как документы,

определяющие содержание образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию, их значение для педагогической теории и практики. Научные основы создания современных программных документов для дошкольных учреждений. Учебная программа дошкольного образования ее отличительные особенности от других программ. Принципы построения и структура программы, характеристика ее основных компонентов. Методическое обеспечение программы.


1. История создания программных документов по дошкольному воспитанию.

2. Учебная программа дошкольного образования.

34



МГУ

имени А



1. Разработайте опорную схему, отражающую историю создания проп- п а м м н ы х документов по дошкольному воспитанию, отразите основные н а п р а в л е н и я , структуру программных документов, положительное и недостатки.

2. Проведите сравнительный анализ «Учебной программы дошкольного о б р а з о в а н и я » и программы «Пралеска», результаты занесите в таблицу.

Наз-ваннепрог

раммы

Теоретическиеосновы

программы

Задачипрог‘

раммы

Принципыпостроения

программы

Структурапрог

раммы

Отличительные

особенностипрограммы

Оценкадостоинств

ннедостатков

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Архипова, Е.А. Современный детский сад. Программное обеспечение /

Е.А. Архипова. - Минск, 2000. - С. 12-21.2. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др. -

Минск : НИО; Аверсэв, 2007. - 320 с.3. Образовательный стандарт. Дошкольное образование // Пралеска. - 2013.

№ 3 ,-С. 36-45.4. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования

Республики Беларусь. - Минск : НИО; Аверсэв, 2013. - 416 с.Дополнительная1. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /

под ред. Т.И. Ерофеевой. - Москва : Академия, 1999. - С. 32-179.2. Работаем по программе «Пралеска» : пособие для педагогов и руководителей

учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько и др. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. - 304 с.


Метод «Концептуальная таблица»Алгоритм реализации метода

1. Преподаватель предлагает студентам сформулировать линии сравнения в концептуальной таблице.

История создания программных документов по дошкольному воспитанию

Линии Первый Программа и Руко Программа

срав проект внутренний водство воспи-тания

нения прог распорядок для воспи в детскомраммы детского сада тателя саду

Типовая программа воспитания

и обучения в детсиам саду

Программа«Пралеска»

Учебнаяпрограмма

дошкольногообразования

35



МГУ

имени А


2. Коллективная работа по заполнению концептуальной таблицы (по материалам выполненного учебно-исследовательского задания № 1).

3. Рефлексия полученных результатов.

2. ОсмыслениеМетод «Уголки»

Алгоритм реализации метода1. На основе учебно-исследовательских заданий № 1 и № 2, определяется

проблемный вопрос для дискуссии «Сторонником какой программы Вы являетесь?».

2. Выработка правил ведения дискуссии.3. Написание небольшого эссе (3 минуты), в котором должна быть

определена личная позиция и высказаны веские аргументы в защиту предпочитаемой программы.

4. Разделение на подгруппы в зависимости от выбранной позиции.5. Работа в малых группах: обсуждение аргументов в защиту позиции,

обмен записанными в эссе мыслями.6. Проведение дискуссии: каждая группа по очереди представляет свою

позицию в двух-трех предложениях и один аргумент в ее защиту. После этого участники разных групп задают друг другу вопросы, которые позволяют прояснить позицию. В вопросах заложены контраргументы. Дискуссия идет по произвольной схеме. Очередность в задавании вопросов произвольная.

Метод «Работа в экспертных группах»Алгоритм реализации метода

1. Создается три-четыре экспертные группы.2. Внутри каждой группы ведется экспортирование сравнительного

анализа программы «Пралеска» и «Учебной программы дошкольного образования», которое студенты проводили в процессе выполнения учебноисследовательского задания № 2.

3. Взаимообмен результатами экспертной работы.4. Составление общего списка положительного и недостатков учебной

программы дошкольного образования.

3. РефлексияМетод «Рефлексивная мишень»

Алгоритм реализации метода1. На листе бумаги или на доске рисуется мишень, которая делиться на

четыре сектора.

36



МГУ

имени А


2. В каждый из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявш егося взаимодействия. Сектор 1 - оценка содержания; сектор - - о ц е н к а формы, методов взаимодействия; сектор 3 - оценка деятельности педагога; сектор 4 - оценка своей деятельности.

3 . Каждый участник педагогического взаимодействия «стреляет» в м и ш е н ь и выставляет отметку по 10 бальной системе.

4. После того как каждый участник взаимодействия «выстрелил» в мишень, педагог организует ее краткий анализ.

IV блок. Тестовые задания do теме1. Как назывался первый государственный документ для работы

детских садов и очагов, опубликованный в 1919 году?а) «Руководство для воспитателей детского сада»;б) «Инструкция по ведению очага и детского сада»;в) «Программа воспитания в детском саду»;г) «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду».

2. Когда и в каком программном документе была сделана первая попытка определить задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада?

а) в «Инструкции по ведению очага и детского сада» в 1919 г.;б) в «Программе детского сада» в 1932 г.;в) в «Руководстве для воспитателей детского сада» в 1938 г.;г) в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» в 1984 г.

3. В каком году было издано «Руководство для воспитателей детского сада»?

а) в 1934 г.;б) в 1936 г.;в) в 1938 г.;г) в 1940 г.

4. В каком году в программу для детского сада были введены занятия как основная форма обучения дошкольников?

а) в 1919 г.;б) в 1932 г.;в) в 1953 г.;г) в 1984 г.

5. Назовите существенное отличие «Программы воспитания в Детском саду» 1962 г. от ранее издаваемых программных документов:

37



МГУ

имени А


а) появился новый раздел «Ранний возраст» с описанием задач и содержания работы;

б) предпринята попытка установить преемственность в работе детского сада и школы;

в) введен специальный раздел «Работа детского сада с семьей»;г) введен обязательный медицинский контроль.

6. Под чьей редакцией вышла «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1984)?

а) С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной;б) А.В. Запорожца и Н.Н. Поддьякова;в) В.И. Логиновой и Т.И. Бабаевой;г) Р. А. Курбатовой и Н.Н. Поддьякова.

7. В каком году вышла в свет национальная базисная программа «Пралеска»?

а) в 1995 г.;б) в 1996 г.;в) в 1999 г.;г) в 2000 г.

8. Как называется программа являющееся обязательной для работы учреждений дошкольного образования Республики Беларусь?

а) «Мы»;б) «Радуга»;в) «Учебная программа дошкольного образования»;г) «Пралеска».



МГУ

имени А


Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА

Тема 8: ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

I блок. Программа темыЗадачи воспитания детей первого года жизни. Общение со взрослым

как ведущая деятельность в младенческом возрасте. Физическое воспитание и развитие ребенка младенческого возраста. Социальное воспитание и развитие. Познавательное воспитание и развитие. Эстетическое воспитание и развитие. Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста


1. Особенности развития и задачи воспитания детей первого года жизни.2. Общение со взрослым как ведущая деятельность в младенческом воз

расте.3. Физическое, социальное, познавательное, эстетическое воспитание и

развитие ребенка младенческого возраста.4. Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста.

Учебно-исследовательские задания1. Используя разнообразные источники, составьте терминологический

словарь основных понятий темы.2. Заполните таблицу.

Э тапы и в ед у щ и е л и н и и развития д е т е й 1-го года ж и зн и , и х хар ак тер и сти ка

Э тапы В е д у щ и е линии развития, их характеристика

3. Подготовьте сообщение на одну из предложенных тем:• Организация активной деятельности детей первого года жизни;• Специфика игр-занятий, их основные направления и содержание.

39



МГУ

имени А


Путеводитель по литературе для самостоятельной работы Основная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М. Бабу нова - Москва: ТЦ Сфе

ра, 2007.-С . 35-43.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, T.J1. Куликова. -

Москва, 2008. - С. 71-78.3. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галагузова,

С.Ю. Мещерякова. — Москва ; Владос, 2007. - 301 с.4. Педагогика раннего возраста / Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зворыгина

и др.; под редакцией Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. - Москва : Издательский центр «Академия», 1998. - 336 с.

Дополнительная1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - 3-е

изд., испр. и доп. - Москва: Медицина, 1977. - 303 с.2. Галанов, А.А. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до

года / А.С. Галанов. - Москва : Аркти, 2001. - 112 с.3. Виноградова, Н.А. Дошкольное образование. Словарь терминов /

Н.А. Виноградова. - Москва: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

ПІ блок. Технология проведения занятия1. Вызов

Метод «Работа с терминологическим словарем»Алгоритм реализации метода

На основе учебно-исследовательского задания№ 1 студенты обсуждают основные понятия темы в парах, в четверках дополняя и расширяя свои терминологические словари.

Метод «Мозговой штурм»Алгоритм реализации метода

1. Педагог задает студентам вопрос «Что Вы знаете об особенностях развития детей первого года жизни?»

2. Работа над вопросом индивидуально.3. Работа над вопросом в малых группах.4. Далее педагог поочередно предлагает каждой группе дать свои ответы

на поставленный вопрос, по ходу фиксируя на доске все неповторяющиеся идеи.

2. ОсмыслениеМетодический прием «Думай -Д елись на пары - Делись мнением»

Алгоритм реализации методического приема1. Студенты на основе учебно-исследовательского задания № 2 выде

ляют этапы и ведущие линии развития детей первого года жизни дают им характеристику работая индивидуально, в парах, в группах, фронтально.

40



МГУ

имени А


2. Сопоставление основных этапов и линий развития, выделение сущ ественны х изменений.

3. Рефлексия результатов.

Метод «Цепочка значений»Алгоритм реализации метода

1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке о б о с н о в а т ь необходимость контроля и учета нервно-психического развития детей младенческого возраста.

2. Преподаватель анализирует выступления, обобщает высказываниястудентов.

3. рефлексияМетод «Заверши фразу»

Алгоритм реализации метода Педагог предлагает студентам завершить фразы «К особенностям

развития и воспитания детей первого года относятся?», «Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста включают в себя?».


1. Сколько периодов в раннем возрасте выделил JI.C. Выготский?а) два;б) четыре;в) пять;г) семь.

2. Какое новообразование является главным показателем перехода о т новорожденности к младенчеству?

а) комплекс оживления;б) манипулятивная деятельность;в) ползание;г) прорезывание зубов.

3. Что не относится к комплексу оживления новорожденного?а) улыбка;б) гуканье;в) двигательная реакция;г) переворот со спины на живот.

41



МГУ

имени А


4. Ведущая деятельность ребенка первого года жизни:а) общение со сверстниками;б) эмоциональное общение со взрослым;в) предметно-манипулятивная деятельность;г) игровая деятельность.

5. При каких условиях даже идеальный уход приводит к задержке психического развития детей раннего возраста и такому явлению, как госпитализм?

а) при дефиците питания;б) при дефиците образования;в) при дефиците воспитания;г) при дефиците братьев и сестер.

6. Найдите неверный ответ в характеристике основных достижений ребенка в конце первого года жизни.

а) умение самостоятельно ходить;б) умение целенаправленно заниматься игрушкой;в) подражание речи и действиям взрослого;г) развитие хватательных движений.

7. Какие речевые реакции появляются у ребенка первыми на первом году жизни?

а) слоги;б) лепет;в) гуканье;г) гуление.

Тема 9: ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

I блок. Программа темыЗадачи воспитания детей раннего возраста. Физическое воспитание и раз

витие. Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте.Социально-личностное воспитание и развитие ребенка. Познаватель

но-речевое воспитание и развитие. Развитие процессуальной игры. Художественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка. Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.

42



МГУ

имени А


II блок. Технология подготовки студентов к занятню

Вопросы для изучения:1. Особенности развития и задачи воспитания детей раннего возраста.2. Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте.3. Физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, худо

жественно-эстетическое воспитание и развитие ребенка.4. Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.

Учебно-исследовательские задания). Составьте аннотированный список литературы о воспитании и раз

витии детей раннего возраста по материалам журналов «Дошкольное воспитание», «Пралеска», «Обруч» (не менее 10 источников).

2. Представьте в форме таблицы перечень рекомендуемых игрушек для детей раннего возраста и раскройте их влияние на развитие ребенка.

3. Составьте педагогический коллаж с фотографиями о ведущих линиях развития детей раннего возраста.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - Москва : ТЦ

Сфера, 2007. - С. 35-43.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, T.JI. Куликова. -

Москва, 2008.-С . 71-78.3. Галагузова, JI.H. Педагогика детей раннего возраста / JI.H. Галагузова,

С.Ю. Мещеоякова. - Москва: Владос, 2007. - 301 с.4. Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л.Г. Голубе

ва, М.В. Лещенко, К.Л. Печора; под ред. В. А. Доскина, С.А. Козлова. - Москва : Академия, 2002. - 192 с.

Дополнительная1. Волосова, Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) /

Е. Волосова. — Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 72 с.2. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах

раннего возраста: практическое пособие / Л.Н. Павлова. - Москва: Айрис- Пресс, 2006. - 208 с.

3 Печера, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Пе- чера, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - Москва : Владос, 2004. - 172 с.

4. Педагогика раннего возраста (по программе «Кроха») / под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. - Москва : Академия, 1998. - 336 с.

43



МГУ

имени А




Педагог предлагает студентам завершить фразу «К особенностям воспитания и развития детей раннего возраста относятся...».

2. ОсмыслениеМетод «Информационная таблица»

Алгоритм реализации методаПреподаватель предлагает по результатам учебно-исследовательского

задания № 1 заполнить информационную таблицу.Особенности воспитания и развития детей раннего возраста

Ф.И.О. исследователя (научная статья)

Основные направления исследований особенностей воспитания и развития детей раннего возраста

Метод «Педагогический коллаж»Алгоритм реализации метода

1. Студенты распределяются на микрогруппы и обсуждают результаты учебно-исследовательского задания № 3, готовятся к презентации педагогических коллажей, продумывают форму представления.

2. Выступление представителей групп, обсуждение педагогических коллажей.

3. Анализ состоявшегося взаимодействия, обсуждение представленных в коллажах ведущих линиях развития детей раннего возраста.

Метод «Работа в группах»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на четыре группы, внутри каждой группы на основе учебно-исследовательского задания №2 проводится анализ перечня игрушек рекомендуемых для детей раннего возраста, обсуждается их влияние на развитие ребенка, результаты оформляются в общую таблицу.

2. Презентация полученных результатов каждой группой.3. Сопоставление общей таблицы на доске.

3. РефлексияМетод «Рефлексивная беседа»Алгоритм реализации метода

Педагог организует рефлексивную беседу, направленную на осмысление представлений студентов о ребенке раннего возраста, по следующим вопросам:



МГУ

имени А


• Каковы цели и задачи образования детей раннего возраста?• Какое влияние оказывает предметная деятельность на развитие ре

бенка раннего возраста?• Назовите и охарактеризуйте основные личностные новообразова

ния ребенка раннего возраста.2. Участники педагогического взаимодействия в процессе беседы реф

лексируют понимание и непонимание, прирост собственных знаний по изучаемой проблеме.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Что лежит в основе возрастной периодизации, предложенной

Л .С. Выготским?а) смена ведущей деятельности;б) изменения в физическом развитии;в) речевое развитие;г) кризисы развития.

2. Кто является автором возрастной периодизации, в основу которой положены периоды смены зубов?

а) JI.C. Выготский;б) Д.Б. Эльконин;в) Л.Н. Толстой;г) П.П. Блонский.

3. Какой вид мышления присущ ребенку раннего возраста?а) абстрактное;б) логическое;в) наглядно-образное;г) наглядно-действенное.

4. Основополагающим условием успешного воспитания детей раннего возраста является:

а) создание гигиенических условий;б) правильное комплектование групп;в) предметно-развивающая среда;г) постоянное речевое и эмоциональное общение с ребенком.

5. Какая форма является оптимальной для обучения детей раннего возраста?

а) занятие;б) дидактическая игра;

45



МГУ

имени А


в) экскурсия;б) целевая прогулка.

6. Какой вид деятельности является ведущим в раннем возрасте?а) элементарный труд;б) игровая деятельность;в) предметно-манипулятивная деятельность;в) эмоциональное общение со взрослым.

7. При разработке программы воспитания ребенка раннего возраста необходимо учитывать:

а) закон депривации;б) закон специализации;в) закон гуманизации;г) закон амплификации.

8. Какая линия развития является определяющей для развития ребенка раннего возраста?

а) социальное развитие;б) физическое развитие;в) эстетическое развитие;г) нравственное развитие.



МГУ

имени А


Раздел 3. ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ВДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тем а 10: СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКОВ

I блок. Программа темыСюжетно-ролевая игра дошкольников как разновидность творческих

„,-р и основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Законом ер н ости возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития (Д Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сю ж ет, содержание, роль. Современные научные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно-ролевыми играми.


1. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

2. Основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.3. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры и основные

этапы ее развития (Д.Б. Эльконин).4. Современные научные подходы к организации, планированию и

руководству сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах.

Учебно-исследовательские задания1. Наметьте линии перспективного развития сюжетно-ролевой игры в

одной из возрастных групп учреждения дошкольного образования.2 . Составьте таблицу методических приемов руководства сюжетно

ролевыми играми детей дошкольного возраста. Подберите приемы, иллюстрирующие некоторые методы.

3. Напишите педагогическое эссе на одну из предложенных тем:• Как содержание сюжетно-ролевой игры влияет на развитие лич

ности ребенка?• Чем отличаются сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек?• Предметно-игровая среда как фактор развития сюжетно-ролевой

игры дошкольника.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - Москва : ТЦ

С ф ер а, 2007.- С . 137-150.

47



МГУ

имени А


2. Игра дошкольника / JI.C. Новоселова и др.; под ред. Л.С. Новоселовой. — Москва: Просвещение, 1989. - 286 с,

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика ! С.А. Козлова, Т.А. Куликова, -л Москва: Академия, 2008. - С. 283-301.

4. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -* Москва, 1988.-С . 117-134.

Дополнительная1. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей / Е.В. Зворыгина. -

Москва: Просвещение, 1988 г. - 96 с.2. Калинченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Ка-

линченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - Москва : Айрис-пресс,2004,- 112 с.

3. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Ми- хайленко, Н.А.Короткова. - Москва : Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.


Метод «Ключевое слово»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается на маленьких листочках бумаги написать лишь одно слово, с которым ассоциируется понятие «игра».

2. Педагог собирает листочки и проводит анализ результатов.

2. ОсмыслениеМетод «Составление структурно-логических схем»

Алгоритм реализации метода1. Студентам предлагается составить структурно-логическую схему

по вопросу «Генезис сюжетно-ролевой игры в концепции Д.Б. Эльконина» (работа в парах).

2. Обсуждение результатов работы в парах.3. Дополнение СЛС информацией полученной в процессе взаимо-

обсуждения.

Методический прием «Сравнение»Алгоритм реализации методического приема

1. Преподаватель организует коллективную деятельность по сравнению традиционной и современной тематики сюжетно-ролевых игр.

2. Результаты сравнения фиксируются на доске.

48



МГУ

имени А


Метод «Интеллектуальные качели»Алгоритм реализации метода

1.Преподавательназываетметодипоясняетегосуть.«Интеллектуальные качели» ~ это оперативная дискуссия по предложенной проблеме.

2. Преподаватель предлагает проблемный вопрос «Считаете ли Вы, что у ч а с т и е педагога в сюжетно-ролевой игре ребенка обязательно?»

3. Обращаясь к тому или иному конкретному участнику, преподаватель предлагает ему высказаться по предложенной проблеме, передавая эстафету, «раскачивая качели», другому и т.д.

4. Преподаватель подводит итог дискуссии и обобщает результат.


1. Создается четыре творческие группы, каждой из которых предлагается подготовиться к презентации выполненного учебно-исследовательскогозадания № 2.

2. Работа в творческих группах в течение 20 минут.3. Презентация материалов.

3. РефлексияМетодический прием «Обоснование тезиса»Алгоритм реализации методического приема

1. Преподаватель предлагает студентам тезис для его обоснования «Сюжетно-ролевая игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста».

2. Коллективное обсуждение результатов.


1. Почему игру называют ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста?

а) большую часть времени ребенок играет;б) идет подготовка к будущей трудовой деятельности взрослого;в) развиваются нравственные качества личности;г) происходит психическое развитие ребенка и идет подготовка к

школе.

2. Детская игра - это ...а) исторически возникший вид непродуктивной деятельности с целью

воспроизведения действий взрослых и отношений между ними;

49



МГУ

имени А


б) средство самовоспитания ребенка без вмешательства взрослого игровой процесс;

в) специфический вид детской деятельности, связанный с особенностями возраста;

г) способ самореализации и познания взрослого мира.

3. В какой работе рассмотрен генезис сюжетно-ролевой игры?а) Д.В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре»;б) Д.Б. Эльконин «Психология игры»;в) А.С. Спиваковская «Игра - это серьезно»;г) П.В. Саморукова «Игры детей».

4. Основным компонентом сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Элько- нину) является:

а) игровое действие;б) сюжет;в) роль;г) игровой замысел.

5. Что означает термин «сюжет игры»?а) цель, на которую направлена детская деятельность;б) отражение детьми в игре определенных действий, событий и взаи

моотношений из жизни и деятельности окружающих людей;в) символическое действие;г) содержание игры, отражающее ход реальных действий из жизни

взрослых.

6. Какова средняя продолжительность сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

а) 5-7 минут;б) 10-20 минут;в) 30-35 минут;г) около часа.

7. Кто автор комплексного метода руководства сюжетно-ролевой игрой?

а) А.П. Усова;б) Н.Я. Михайленко;в) C.JI. Новоселова;г) Д.В. Менджерицкая.

50



МГУ

имени А


3. В каком возрасте появляется уровень сюжетосложеиия (по Н.Я. Ми-хайленко)?

а) к 3 годам;б) к 4 годам;в) к 5 годам;г) к 7 годам.

Тема 11: РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКОВ


Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития дош кольника, для удовлетворения потребностей и интересов каждого ребенка.

Возникновение и развитие режиссерской игры, ее особенности. Взаим освязь режиссерской и сюжетно-ролевой игры.

Педагогические условия развития режиссерских игр.


1. Сущность режиссерской игры и ее значение для социального развития дошкольника.

2. Возникновение и развитие режиссерской игры, ее взаимосвязь с сюжетно-ролевой игрой.

3. Особенности режиссерских игр.4. Педагогические условия развития режиссерских игр.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьте реферативное выступление на одну из предложенных тем:

• Педагогические условия развития режиссерских игр.• Развитие творчества в режиссерской игре.• Режиссерская игра в условиях семейного воспитания.

2. Подготовить презентацию одного учебно-методического пособия посвященного проблеме режиссерской игры посредством педагогического коллажа.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работы ОсновнаяI. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие. - Москва :

Сфера, 2007. - С. 137-150.

51



МГУ

имени А


2. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - Москва: Академический проект «Культура»,2005. - С. 120-128.

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2008. - С. 276-283.

Дополнительная1. Игра дошкольника / Л.С. Новоселова и др.; под ред. Л.С. Новоселовой. -

Москва: Просвещение, 1989. - 286 с.2. Игра в жизни дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -

Минск : Национальный институт образования, 2012. - 184 с.

Ш блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Дюжина вопросов»

Алгоритм реализации метода1. Каждому участнику предлагается ответить на 12 вопросов, переме

щаясь по аудитории. Если ответ положительный, то следует подойти к доске, если отрицательный, то необходимо собраться в противоположной части аудитории. Дающие ответ «затрудняюсь ответить» размещаются по центру аудитории.

2. Преподаватель предлагает систему вопросов, по каждому вопросу студенты сделают выбор одного из трех вариантов ответа и в соответствии с этим перемещаются по аудитории.

Вопросы:1. Режиссерские игры являются разновидностью дидактических игр?2. Режиссерские игры возникают в 5 лет?3. Сюжеты режиссерских игр динамичны?4. Для развития индивидуальных форм игры важным является знание

литературного произведения?5. Является ли речь главным компонентом режиссерской игры?6. Для развития режиссерских игр необходимы сверстники?7. Режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая?8. Режиссерская игра возникает как совместная деятельность?9. Является ли подбор игрового материала необходимым условием для

развития режиссерский игры?10. Для режиссерской игры характерно отсутствие точного игрового за

мысла?11. Является ли Е.М. Гаспарова исследователем режиссерской игры?12. Можно ли считать режиссерскую игру самостоятельным видом

игры?

52



МГУ

имени А


2. осмыслениеМетод «Обзор мнений методом ротации»

Алгоритм реализации метода1. Педагог выделяет четыре вопроса по теме «Режиссерская игра до

ш кольников», которые требуют детального рассмотрения. Вопросы записывается на пронумерованных листах бумаги и развешиваются на стенах в аудитории (1 - сущность режиссерской игры; 2 - значение режиссерской игры для соц и ал ьн ого развития дошкольника; 3 - педагогические условия для развития режиссерских игр; 4 - возникновение и развитие режиссерских игр).

2. Студенты делятся на четыре группы, каждая из которых раскрывает определенный вопрос, записывая ответы на листе бумаги.

3. По сигналу преподавателя группы меняются вопросами, дополняя ответы, записанные предыдущей группой. Упражнение повторяется до тех пор, пока студенты не вернутся к своему изначальному листу.

4. Обсуждение и презентация ответов на вопросы, сформулированные на первом этапе взаимодействия.


1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке не более чем за одну минуту обосновать значение режиссерской игры для ребенка-дошкольника.

2. Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

Метод «Педагогический коллаж»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается организовать презентацию учебно-методического пособия по режиссерской игре посредством педагогического коллажа на основе результатов выполнения учебно-исследовательского задания № 2.


3. РефлексияМетодический прием «Рефлексивный круг»

Алгоритм реализации методического приема1. Педагог задает алгоритм рефлексии:

• оцените уровень своих знаний режиссерской игры;• раскройте причины такого уровня знаний;• оцените свое участие на занятии.

53



МГУ

имени А


2. Студенты высказываются в соответствии с заданным алгоритмом.3. Педагог завершает рефлексивный круг, обобщая поступившую <

студентов информацию.

IV блок. Тестовые задания по теме1. К группе творческих игр не относятся:

а) сюжетно-ролевые;б) строительно-конструктивные;в) подвижные;г) режиссерские.

2. Режиссерские игры являются разновидностью:а) театрализованных игр;б) сюжетно-ролевых игр;в) дидактических игр;г) игр-забав.

3. Режиссерская игра возникает:а) в 3-4 года;б) в 4-5 лет;в) в 5-6 лет;г) в 6-7 лет.

4. Режиссерскую игру исследовали:а) С.Л. Новоселова и Е.В. Зворыгина;б) С Л . Новоселова и Е.М. Гаспарова;в) С.Л. Новоселова и Н.Я. Михайлова;г) С.Л. Новоселова и Н. Гринявичене.

5. К разновидностям режиссерских игр не относятся;а) игры с игрушками и игровыми атрибутами;б) игры с предметами-заместителями;в) игры детей друг с другом;г) игры с собственным рисунком.

6. К прямым приемам руководства игрой со стороны педагога относятся:

а) вступительная беседа до игры;б) внесение игровых атрибутов;в) создание проблемной ситуации в игре;г) участие педагога в игре.

54



МГУ

имени А


Тема 12: КОНСТРУКТИВНО-СТРОИТЕЛЬНАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКОВ

I блок. Программа темыОсобенности конструктивно-строительных игр, их связь с трудом и

сюжетно-ролевыми играми. Влияние конструктивно-строительных игр на развитие личности ребенка-дошкольника.

Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников. Современные исследования в данной области. Условия развития конструктивностроительных игр. Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных группах дошкольного учреждения.


1. Педагогическое наследие З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Е.А. Флериной но проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников.

2. Психолого-педагогические исследования современных авторов по проблеме влияния конструктивно-строительных игр на развитие творческого мышления и творческих способностей дошкольников.

3. Условия развития и методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьте сообщение «Психолого-педагогические исследования по

проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников».2. Подберите примеры конструктивных заданий для детей разных воз

растных групп, результаты оформления произвольные.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие. - Москва :

Сфера, 2007.-С . 137-150.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А» Козлова, Т.А. Куликова. -

Москва: Академия, 2008. - С. 311-322.3. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в

детском саду : учебное пособие для вузов / Л.А. Парамонова. - Москва : Академия, 2002. - 192 с.

55



МГУ

имени А


4. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - Москва, 1988.-С . 134-139.

Дополнительная1. Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давид-

чук. - Москва : Просвещение, 1976. - 79 с.2. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программа

и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - Москва: Сфера, 2009. - 240 с.3. Лиштван, З.В. Конструирование : пособие для воспитателя детского сада /

З.В. Лиштван. - Москва : Просвещение, 1981. - 159 с.



Вопросы для интервью:1. Каково влияние конструктивно-строительных игр на развитие лич

ности ребенка?2. Какова связь конструктивно-строительной игры с сюжетно-ролевой

игрой?3. Каким образом связана конструктивно-строительная игра с трудом?4. Назовите условия развития конструктивно-строительных игр.

2. ОсмыслениеМетод «Информационная таблица»

Алгоритм реализации метода1. Преподаватель предлагает студентам провести сравнительный ана

лиз разных видов конструирования посредством информационной таблицы.Виды конструирования

Виды конструирования Краткая характеристика вида

2. Рефлексия результатов работы над информационной таблицей.

Методический прием «Сравнение»Алгоритм реализации методического приема

Преподаватель организует коллективную мыследеятельность по сравнению педагогического наследия З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Е.А. Фле- риной (учебно-исследовательское задание № 1), результаты сравнения фиксируются в таблице на доске.

S6



МГУ

имени А


Метод «Работа в парах»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на пары и обсуждают вопрос «Условия развития конструктивно-строительных игр» и предлагают свою модель для оптимизации условий по развитию конструктивно-строительных игр в практике современного дошкольного учреждения.

2. Презентация моделей отдельными парами.

3 . РефлексияМетодический прием «Свободное сочинение»Алгоритм реализации методического приема

Студентам предлагается написать сочинение на тему «Особенности конструктивно-строительных игр, их влияние на развитие дошкольников».


1. Какой тип конструирования отсутствует в практике?а) по образцу;б) по памяти;в) по условиям;г) по установке.

2. Какой этап в последовательности конструктивной деятельности дошкольников отсутствует?

а) сговор на игру;б) постановка цели;в) выбор места и отбор необходимого материала;г) определение способов конструирования.

3. Кто из перечисленных исследователей не занимался проблемой детского конструирования и строительных игр?

а) З.В. Лиштван;б) В.Г. Нечаева;в) В.И. Логинова;г) Л.А. Парамонова.

4. В дошкольном учреждении необходимо создать следующие условия для конструктивно-строительных игр Детей (найди неверный ответ):

а) определение места и времени игры;

57



МГУ

имени А


б) наличие игрушек и игрового материала;в) включение родителей и сотрудников детского сада в детскую игру;г) поощрение детей в игре.

5. Какое из положений не является характерной своеобразной чертой игры как деятельности?

а) свобода и самостоятельность детей в игре;б) возможность получить новые знания;в) творческий характер игровой деятельности;г) эмоциональная насыщенность игры.

6. С каким психическим процессом связано появление игры в раннем детстве?

а) мышлением;б) развитием речи;в) памятью;г) воображением.

Тема 13: ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ


Характеристика театрализованных игр, их значение для развития индивидуальности, творческих способностей детей и их положительных взаимоотношений. Виды театрализованных игр, их характеристика. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.



1. Виды театрализованных игр.2. Связь театрализованных игр с другими сторонами образовательного

процесса в учреждении дошкольного образования.3. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.

Учебно-исследовательские задания1. Проанализируйте оснащение театрализованных игр в дошкольном

учреждении, где вы проходили педагогическую практику.

58



МГУ

имени А


Путеводитель по литературе для самостоятельной работы Основная1. Артемова, JI.B. Театрализованные игры дошкольников / JI.B. Артемова. -

Москва : Просвещение, 1991. - 127 с.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -

Москва : Академия, 2008. — 416 с.3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - Мо

сква, 1988.-С . 134-139.Дополнительная1. Брызгалова, А.Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников /

А.Н. Брызгалова, М.А. Калиновская, Ф.А. Туфкрео. - Минск : Юнипресс,2006. -176 с.

2. Доронова, Т.Н. Играем в театр / Т.Н. Доронова. - Москва : Просвещение, 2000.- 125 с.

3. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. - Москва : Просвещение, 2001. - 350 с.


Метод «Ассоциация»Алгоритм реализации метода

1. К предложенному понятию «творчество ребенка в театрализованной игре» каждому студенту необходимо подобрать 2-3 слова, с которыми ассоциируется данное понятие.

2. Преподаватель поочередно предлагает всем участникам взаимодействия назвать свои ассоциации, фиксирует по ходу все неповторяющиеся слова на доске, выстраивая ассоциативный ряд по изучаемой проблеме.

3. Когда составлен смысловой ряд ассоциаций рассматриваемого понятия, студенты выделяют из составленного перечня слова, которые наиболее точно отражают сущность понятия «творчество» и в чем оно ■заключается именно в данной игре.


2- ОсмыслениеМетод «Концептуальная таблгща»

Алгоритм реализации метода1 ■ Преподаватель предлагает студентам провести сравнительный анализ

Разных видов театрализованных игр посредством концептуальной таблицы.

2. Прочитайте книгу Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников» и подготовьте ее презентацию.

59



МГУ

имени А


Театрализованные игры дошкольников

Линиисравнения

Игра-драматизация

Театрмарионеток

Настольныйтеаір

Пальчиковыйтеатр

Теневойтеатр

2. Представление результатов работы над концептуальными таблицами.

Метод «Думай -Д елись на пары —Делись мнениями»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается посредством структурно-логической схемы показать связь театрализованных игр с другими сторонами образовательного процесса в УДО.

2. Студенты выполняют задание в парах, затем обсуждают полученные результаты в группах, дополняя структурно-логические схемы на основе состоявшегося обмена мнениями.

3. Выборочная презентация структурно-логических схем.


Студентам предлагается организовать презентацию пособия JI.B. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников на основе» учебно-исследовательского задания № 2 (форма презентации произвольная).

3. РефлексияМетод «Заверши фразу»

Алгоритм реализации методаПедагог предлагает студентам завершить фразу «Разница между спек

таклем и театрализованной игрой заключается в следующем...», «В театрализованной игре ребенка привлекает...».

IV блок. Тестовые задания по теме1. С каким видом игр тесно связаны театрализованны е игры?

а) с сюжетно-ролевой игрой;б) с дидактической игрой;в) со строительно-конструктивной игрой;г) с режиссерской игрой.

2. Театрализованные игры основаны на:а) знании правил игры;б) интересе детей к игре;

60



МГУ

имени А


в) драматизации литературных произведений;г) взаимоотношениях детей между собой.

3. Подготовительный этап игры-драматизации включает (найди н е в е р н ы й ответ):

а) выбор художественного произведения;б) чтение художественного произведения и беседа о прочитанном;в) подготовка костюмов и декорации;г) проведение этических бесед.

4. Основным средством создания игрового образа является:а) действие с предметом;б) игрушка;в) предмет-заместитель;г) слово.

5. Какую игру сложно организовать во время прогулки?а) подвижную;б) дидактическую;в) театрализованную;г) строительно-конструктивную.

6. К группе творческих игр не относятся:а) сюжетно-ролевые;б) строительно-конструктивные;в) подвижные;г) театрализованные.

Тема 14: Д И Д А К Т И Ч Е С К А Я ИГРА ДО Ш КО ЛЬН ИКО В

I блок. П рограмма темыЗначение дидактической игры для развития дошкольника. Структура и

характеристика компонентов дидактической игры. Виды дидактических игр, их характеристика и значение. Особенности руководства дидактическими Играми в разных возрастных группах.


Вопросы для изучения:1- Дидактические игры в педагогических системах.2. Виды и структура дидактических игр.

61



МГУ

имени А


3 . Особенности организации и руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.

Учебно-исследовательские задания1. Изучите сборники дидактических игр Е.И.Удальцовой и А.К. Бонда

ренко и составьте схему видов дидактических игр, разработайте свой вариант дидактической игры.

2. Проведите сравнительный анализ статей из современной педагогической периодики по проблеме дидактической игры.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работы

Основная1. К озлова, С .А . Д ош кольная п ед агоги к а / С .А . К озлова, Т .А . К уликова. - М о

сква : А к а д ем и я , 2 0 0 8 . - С. 322-335.2. Д ош кольная п ед агоги к а / п од ред. В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам ор ук ов ой . -

М оск ва, 1988. - С. 139-146.3. У сова, А .П . Роль игры в в осп и тан и и д е т е й / А .П . У сова / п о д ред. А .В . З а п о

рож ца. - М оск ва, 2 0 0 6 . - 3 4 2 с.

Дополнительная1. А р тем ова, Л .В . О к р уж аю щ и й м и р в д и д а к т и ч е с к и х и гр ах дош к ольн и к ов /

Л .В . А ртем ова. — М оск в а : П р о св ещ ен и е, 1992, - 9 6 с.2. Б ондаренко, А .К . Д и д а к т и ч еск и е игры в д ет ск о м с а д у / А .К . Б ондар ен ко. -

М оск в а : П р осв ещ ен и е, 1991. - 160 с.3. Л ы кова, И .А . Д и д а к т и ч еск и е игры и зан яти я . И н тегр ац и я х у д о ж ес т в ен н о й

и п озн авательной д ея те л ь н о ст и дош к ольн и к ов / И .А . Л ы кова. - М оск в а : К ар ап уз : С ф ер а, 200 9 . - 144 с.

4. У дальцова, Е .И . Д и д а х т и ч еск и е игры в восп и тан и и и о б у ч ен и и д о ш кольников / Е.И . У дальцова. - М и н ск : Н ародная асвета , 1976. - 127 с.


1 . ВызовМетод «Мозговой штурм»

Алгоритм реализации метода1. Педагог задает студентам вопрос «Что Вы знаете о видах и структуре

дидактических игр?»2. Работа над вопросом индивидуально.3. Работа над вопросом в малых группах.4. Далее педагог поочередно предлагает каждой группе дать свои от

веты на поставленный вопрос, по ходу фиксируя на доске все неповторяющиеся идеи.

62



МГУ

имени А


, ОсмыслениеМетодический прием «Кластер»

Алгоритм реализации методического приема1. Запись посредине страницы в кружок название вопроса «Дидак-

, н'ісскйе игры в педагогических системах».2. Набрасывание основных идей по вопросу в кружочках и установле

ние логико-смысловых связей между ними.3. Рефлексия полученных результатов.

Метод «Работа в творческих группах»Алгоритм реализации метода

1. Студенты делятся на четыре творческие группы, на основе учебноисследовательского задания № 2, каждая группа в виде педагогического коллаж а готовится к презентации современных исследований по проблеме дидактической игры.

2. Презентация результатов.

Метод «,Демонстрация»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается продемонстрировать методику организации и руководства дидактической игрой в соответствии с разработанной дидактической игрой в процессе выполнения учебно-исследовательского задания № 1.

2. Остальные участники наблюдают и одновременно отмечают:• значение дидактической игры в осуществлении образовательной

работы с дошкольниками;• методы и приемы, используемые педагогом для решения образо

вательных задач;• особенности руководства.

3. Обсуждение результатов работы, осмысление сущности использования дидактических игр в образовательном процессе дошкольного учреждения.

3. РефлексияМетод «Рефлексивная беседа»Алгоритм реализации метода

1. Преподаватель организует рефлексивную беседу, направленную на осмысление представлений студентов о значении дидактической игры для развития дошкольника, по следующим вопросам:

63



МГУ

имени А


• В чем особенность дидактических игр?• К какой группе игр относятся дидактические игры?• Какие методы руководства дидактической игрой наиболее целесоо

бразны в младшем (среднем, старшем) дошкольном возрасте?2. Участники педагогического взаимодействия в процессе беседы реф

лексируют прирост собственных знаний по изучаемой проблеме.

IV блок. Тестовы е задания по теме

1. Дидактическая игра - это ...а) обучающая игра;б) развивающая игра;в) воспитывающая игра;г) творческая игра.

2. Основоположником автодидактических игр в истории педагогики является:

а) Ф. Фребель;б) М. Монтессори;в) Е.И. Тихеева;г) К.Д. Ушинский.

3. Среди разновидностей дидактических игр отсутствуют:а) подвижно-дидактические;б) театрально-дидактические;в) музыкально-дидактические;г) сюжетно-дидактические.

4. Структурным элементом дидактической игры не является:а) дидактическая задача;б) игровые правила;в) игровые действия;г) игровой замысел.

5. По наличию игрового материала дидактические игры разделяются на (найди неверный ответ):

а) игры с предметами;б) настольно-печатные;в) сюжетные;г) словесные.

64



МГУ

имени А


6. Какие игры целесообразно планировать в утренний отрезок времени?

а) подвижные;б) дидактические;в) сюжетно-ролевые;г) театрализованные.

Тема 15: ИГРУШ КА

I блок. П рограмма темы

Значение игрушки для развития ребенка. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Основные виды игрушек, их характеристика. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Создание предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения.


Вопросы для изучения:1. История игрушки как средства воспитания и предмета искусства.2. Виды игрушек и их характеристика.3. Педагогические, художественные и гигиенические требования к иг

рушке.4. Создание предметно-игровой среды в учреждении дошкольного об

разования.

Учебно-исследовательские задания1. Составьте структурно-логическую схему «Виды игрушек».2. Используя методические разработки, опубликованные в педагогиче

ской литературе составьте рекомендации для родителей на тему «Как правильно выбрать игрушки для ребенка-дошкольника».

3. Сделайте компьютерную презентацию предметно-игровой среды в учреждении дошкольного образования.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абун ов а, Т.М . Д ош кольная п едагоги к а : у ч е б н о е п о со б и е . - М осква :

С ф ера, 2 0 0 7 . - С. 107-117.

65



МГУ

имени А


2. К озлова, С .А . Д ош кол ьная п ед а го ги к а / С .А . К озлов а , Т.А. К уликова. - М оск в а : А к а д ем и я , 2 0 0 8 . — С. 335-351.

3. В аси л ь ев а , O.K. О бр азн ая и гр уш к а в т в ор ч еск и х и гр а х дош к ольн и ков /O .K . В аси л ь ев а . - С П б .: Д е т ст в о -П р есс , 2 0 0 3 . - 144 с.

4 . Д ош кольная п ед а го ги к а / п о д р ед . В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам ор ук ов ой . - М оск ва, 1 9 8 8 .- С . 146-157.

Дополнительная1. И гр уш к а в ж и зн и р еб ен к а ! п од ред. Е .А . К оссаковск ой . - М оск в а : П р о

св ещ ен и е, 1980. —6 4 с.2 . И гр уш к и и п о со б и я д л я д ет ск о го сад а / В .М . И згар ш ев а [и др.]; п о д ред.

В .М . И згарш евой . — М оск в а : П р осв ещ ен и е, 1987. - 173 с.3. Н ов оселов а, С .Л . Р азви ваю щ ая п р ед м ет н о -и гр о в а я с р е д а д е т с т в а / С .Л . Н о

в оселов а / / Д о ш к о л ь н о е в осп и тан и е. - 1998. — № 4 . - С. 79.


Методический прием «Мини сочинение»Алгоритм реализации методического приема

Студентам предлагается написать мини-сочинение «История игрушки как средства воспитания».

2. ОсмыслениеМетод «Компьютерные презентации»

Алгоритм реализации метода1. Представление-защита результатов индивидуальной или групповой

работы над учебно-исследовательским заданием № 3.2. Взаимоэкспертиза представленных презентаций по предложенным

студентами критериям.


1. Педагог организует опрос студентов по педагогическим и гигиеническим требованиям к игрушке.

2. Результаты опроса фиксируются в таблице на доске педагогом или кем-то из студентов.

Метод «Последнее слово за мной»Алгоритм реализации метода

1. На основе учебно-исследовательского задания № 1 студенты на предложенной им карточке пишут, какому виду игрушек они отдают предпочтение и на второй стороне комментируют свой выбор.

66



МГУ

имени А


2. Содержание карточки комментируют все студенты, однако, «последнее слово» остается за тем, кто заполнил карточку.


Алгоритм реализации метода1. Предлагается написать эссе «Любимая игрушка моего детства».2. Чтение своих эссе по желанию.

IV блок. Тестовы е задания по теме1. Назовите автора известного афоризма: «По детским играм мы

можем узнать, чем живет страна».а) Н.К. Крупская;б) А.С. Макаренко;в) В.А. Сухомлинский;г) С.Я. Маршак.

2. Первая классификация игрушек (готовые, полуготовые, игрушки-материалы) была дана:

а) К.Д. Ушинским;б) А.С. Макаренко;в) Е.А. Флериной;г) А.П. Усовой.

3. Когда и где началось промышленное производство игрушек?а) в 17 веке (Россия);б) в 18 веке (Англия);в) в 19 веке (Германия);г) в 20 веке (Япония).

4. В каком году и где был организован единственный в мире музей игрушек?

а) г. Пушкин, 1932 г.б) г. Москва, 1921 г.в) г. Загорск, 1918 г.г) г. Санкт-Петербург, 1916 г.

5. Требования к современной игрушке не включают в себя:а) полифункциональность;б) эстетичность;

67



МГУ

имени А


в) безопасность;г) индивидуальность.

6. Какую игру сложно организовать во время прогулки?а) подвижную;б) дидактическую;в) театрализованную;г) строительно-конструктивную.

7. Назовите автора современной классификации игры и игрушки:а) Л.А. Парамонова;б) Н.Я. Михайленко;в) C.JI. Новоселова;г) Е.В. Зворыгина.

8. Какие условия необходимо создать в дошкольном учреждении для игр детей (найди неверный ответ)?

а) определение места и времени игры;б) наличие игрушек и игрового материала;в) включение родителей и сотрудников детского сада в детскую игру;г) поощрение детей в игре.

Тема 16. ВО СП И ТАН И Е ДО Ш КО ЛЬН И КО В В П РО ЦЕССЕ ТРУДО ВО Й ДЕЯ ТЕЛ ЬН О С ТИ

I блок. П рограм ма темыТрудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника,

его значение. Становление теории трудового воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной дошкольной педагогике. Современные исследования проблем трудового воспитания детей дошкольного возраста. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки ее освоения и развития. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Виды и формы организации труда дошкольников. Условия и средства трудового воспитания.



1. Из истории вопроса трудового воспитания.2. Своеобразие труда дошкольников.

68



МГУ

имени А


3. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.4. Виды и формы организации труда дошкольников.

Учебно-исследовательские заданна1. Проведите сравнительный анализ особенностей труда и игры до

школьников. Форма оформления результатов произвольная.2. Подготовьте микровыступление «Решение задач трудового воспи

тания в практике работы современного дошкольного учреждения» (на основе беседы с воспитателями учреждений дошкольного образования и анализа планов образовательного процесса).

3. Выявите, какие виды труда организуются с ребенком в условиях семьи (каждый студент опрашивает 3-х детей старшего дошкольного возраста и родителей).

Вопросы для беседы с детьми:1) Любишь ли ты трудиться?2) Помогаешь ли ты дома маме, папе, бабушке, дедушке?3) Какой труд ты любишь больше всего выполнять дома?4) Есть ли у вас дома животные или растения? Ты ухаживаешь за ними?5) Все ли виды труда, какие ты хочешь, разрешают тебе выполнять

дома?Вопросы для беседы с родителями:

1) Любит ли ваш ребенок трудиться?2) Воспитываете ли вы у своего ребенка трудолюбие?3) Как часто вы привлекаете своих детей к труду дома, каково его

содержание?4) Какие методы и приемы вы используете для формирования у вашего

ребенка трудовых умений и навыков?5) Какими трудовыми умениями и навыками владеет ваш ребенок?6) Как вы считаете, влияет ли труд на формирование нравственно

волевых качеств ребенка? Если да, то каких?7) Как ваш ребенок относится к труду взрослых.8) Какие условия созданы в вашей семье для трудового воспитания

ребенка?

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б уре, Р.С. О р ган и зац и я тр у д а д е т е й и м ето д и к а р ук оводства / Р.С. Буре. -

М оск ва, 1987. - С. 8-20.2. Б уре, Р.С. У чите д е т е й тр уди ть ся / Р.С. Б уре, Г.Н. Р оди н а. - М осква, 1983. -

С. 5-80.

69



МГУ

имени А


3. В о с п и т а н и е дош к ольн и к ов в т р у д е / п о д р ед . Н еч аевой . - М осква, 1980. - С. 48 -140 .

4. К озл ов а , С .А . Д ош кол ьная п ед а го ги к а / С .А . К озлова , Т. А . К уликова. - М о сква, 2 0 0 8 . - С . 174-205.

5. Т р у д о в о е в о сп и т а н и е д е т е й д о ш к о л ь н о го в озр аста / п о д р ед . М .А . В аси льевой . - М оск ва, 1984. — 70 с.

Дополнительная1. С ер геев а , Д .В . В о с п и т а н и е д е т е й дош к о л ь н о го в о зр а ст а в п р о ц есс е

тр у д о в о й д ея те л ь н о ст и / Д .В . С ер геев а . - М оск в а , 1987. - С . 25-47 .2. М аркова, Т .А . В о с п и т а н и е т р у д о л ю б и я у дош к ольн и к ов / Т .А . М аркова. -

М осква, 1991. - 108 с.3. К улакова, С .А . К о н ст р у и р о в а н и е и р у ч н о й т р у д в д ет ск о м с а д у / С .А . Кула

кова. - М оск в а, 1990. — 158 с.

ІП блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Составление списка известной информации»

Алгоритм реализации методаПедагог предлагает студентам на основе выполненных учебно-иссле

довательских заданий и лекционного материала зафиксировать в виде тезисов все, что они знают по теме «Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности».


1. Педагог знакомит студентов с условиями реализации метода: каждому предлагается на выбор одна из карточек на которой написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. Карточки необходимо выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. На первой карточке, с которой начинается логическая цепочка, должно быть обобщающее словами словосочетание, дающее название всей логической цепочке: вариант 1 - «Своеобразие труда дошкольников»; вариант 2 - «Задачи трудового воспитания дошкольни ков»; вариант 3 - « Виды организации труда дошкольников»; вариант 4 - «Формы организации труда дошкольников».

2. Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке. Все карточки-звенья логических цепочек перемешаны и перевернуты так, чтобы участники не видели, что на них написано.

70



МГУ

имени А


3. После того как карточки розданы участникам, педагог предлагает им организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить логические цепочки.

4. Когда логические цепочки построены, участники поочередно объявляют название цепочки, перечисляют в логической последовательности все звенья цепочки и дают им характеристику.

5. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод «Работа в экспертных группах»Алгоритм реализации метода

1. В процессе микрогрупповой работы студентам предлагается провести взаимоэкспертизу результатов выполнения учебно-исследовательских заданий №2 и №3, в результате чего определить основные подходы в решении задач трудового воспитания в практике современного дошкольного учреждения; выявить преимущественно какие виды труда организуются с ребенком в условиях семьи. Изначально организуется взаимозкспертиза в парах, затем результаты обсуждаются в микрогруппе.

2. Презентация результатов каждой микрогруппой.

Метод «Перекрестные группы»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается создать несколько творческих групп (например, 4-6 групп).

2. Творческим группам предлагается обсудить проблему «Особенности планирования труда дошкольников в разных возрастных группах», затем каждой группе дается задание спланировать труд дошкольников на одну неделю в определенной возрастной группе.

3. По сигналу преподавателя творческие группы меняются планами, проверяют и дополняют их содержание.

4. Презентация результатов каждой микрогруппой.

3. РефлексияМетодический прием «Список затруднений»Алгоритм реализации методического приема

1. Студентам предлагается обозначить свое непонимание по теме «Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности».

2. Составление списка тех вопросов, по которым труднее всего найти ответ.

3. Организация работы со своим непониманием, незнанием, т.е. нахождение путей и средств перевода непонимания, незнания в знание и понимание.

71



МГУ

имени А


4. Озвучивание своих затруднений и конструирование возможных путей их ликвидации.

IV блок. Тестовые задания по тем е1. Кто является автором статьи «Следует ли обучать мальчиков

бабьему делу?»а) Е.Н. Водовозова;б) Е.И. Тихеева;в) Н.К. Крупская;г) А.С. Макаренко.

2. Какая из групп отсутствует в перечне задач трудового воспитания дошкольников?

а) задачи, направленные на формирование основ трудовой деятельности;б) задачи, направленные на формирование норм и правил поведения

в ходе трудовой деятельности;в) задачи, направленные на воспитание положительного отношения

к труду взрослых;г) задачи, направленные на воспитание личности ребенка в ходе

трудовой деятельности.

3. Средством трудового воспитания детей дошкольного возраста не являются:

а) трудовое обучение;б) участие в разных видах труда;в) освоение разных форм трудовой деятельности;г) ознакомление с трудом взрослых.

4. В чем заключаются своеобразие детского труда (найди неверный ответ)?

а) в связи детского труда с игрой;б) в интересе к процессу труда, а не результату;в) в отсутствии видимого результата труда;г) в возможности детей самореализоваться.

5. К структурным компонентам труда каквида детской деятельности не относится?

а) цель труда;б) предмет труда;в) планирование труда;г) процесс труда.

72



МГУ

имени А


6. Какой вид детского труда появляется в старшем дошкольном возрасте?

а) самообслуживание;б) ручной труд;в) хозяйственно-бытовой труд;г) труд в природе.

7. Какая форма организации труда отсутствует в детском саду?а) поручения;б) дежурства;в) труд рядом;г) коллективный труд.

8. Какой вид дежурств отсутствует в детском саду?а) по столовой;б) по занятиям;в) по игровому уголку;г) по уголку природы.

Тема 17. С О ВРЕМ ЕН Н Ы Е ПОДХОДЫ К О РГАН И ЗАЦ И И О БУ ЧЕН И Я В УЧРЕЖ ДЕН И И

ДО Ш КО ЛЬН О ГО ОБРАЗОВАНИЯ

I блок. П рограмма темыОбучение как средство интеллектуально-познавательного развития, его

сущность. Развитие дошкольной дидактики в классической зарубежной и отечественной педагогике. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании. Модели обучения, особенности их реализации и эффективность. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов. Формы организации обучения дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Новые подходы к организации обучения детей в условиях дошкольного учреждения.


Вопросы для изучения:1. История развития дошкольной дидактики.

73



МГУ

имени А


2. Инновационные подходы к организации обучения в учреждении дошкольного образования.

3. Методы и формы организации обучения в современном дошкольном учреждении.

Учебно-исследовательские задания1. Изучите и составьте тезисы статей В.Т. Кудрявцева «Инновационное

дошкольное образование: проблемы и стратегии развития» (журнал Дошкольное воспитание. — 1997. — № 7. - С. 65-72) и Михайленко Н.Я., Коротковой И.А. «Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению» (журнал Дошкольное воспитание. - 1992. - № 5-6. - С. 17-27.), выделите вопросы касающиеся организации обучения детей в современном дошкольном учреждении.

2. Проведите сравнительный анализ подходов к обучению дошкольников, характерных для «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду», «Учебной программы дошкольного образования» Результаты анализа занесите в таблицу.

Н азвание программ ыП ринципы

о т б о р а у ч ебн ого м атериала

О сн овн ы е разделы образовательной

работы

Ф орм ы и м етоды

организации

«Типовая програм м а воспитания и обучения в детском сад у *«У чебная програм м а дош кольного образования»

3. Составьте конспект комплексного занятия для детей любой возрастной группы с использованием инновационных методов обучения.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абунова, Т.М . Д ош кольная п едагоги к а : у ч е б н о е п о со б и е . - М оск в а :

С ф ера, 2 0 0 7 .- С . 151-151.2. Д ош кольная п ед а го ги к а / п од р ед . В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам ор ук овой . -

М осква, 1988. - Ч. 2 . - С. 5 -9 0 .3. К озлова, С .А . Д ош кольная п ед агоги к а / С .А . К озлова , Т Л . Куликова. - М о

сква, 2 0 0 8 . - С . 2 0 8 -2 2 8 .4. М и хайл ен ко, Н .Я . Д ош к ол ь н ое обр азов ан и е: ор и енти р ы и тр ебован и я

к о б н о в л ен и ю / Н .Я . М и хай л ен к о, Н .А . К оротк ова / / Д ош к ол ьн ое в осп и тание. ■ -1992. - № 5 -6 . - С. 17-27.

74



МГУ

имени А


Дополнительная1. Басова, Т. ТРИЗ в детском саду / Т. Басова // Дошкольное воспитание. -

1995.-№ 6 .-С . 28-34.2. Ерофеева, Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций

в обучении дошкольников элементарной математике / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 2. - С. 17-20.

3. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование : проблемы и стратегия развития / Т.В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 7. - С. 65-72.

4. Новоселова, C.JI. Компьютерный мир дошкольника / C.JI. Новоселова, Г.Г. Петку. - Москва, 1997. - 127 с.

H I блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Дюжина вопросов»

Алгоритм реализации методаПедагог называет метод и поясняет правила его реализации: всем участ

никам метода будет предложено 12 вопросов, отвечать на которые нужно невербально, перемещаясь по аудитории. Если ответ положительный, то следует подойти к доске, если отрицательный, то необходимо собраться в противоположной части аудитории. Дающие ответы «может быть» размещаются в центре аудитории.

Вопросы:1) Нравиться ли вам работать с детьми?2) Знаете ли вы, что такое дошкольная дидактика?3) Знаете ли вы определение понятия «обучение»?4) Владеете ли вы современными подходами к организации обучения

дошкольников?5) Владеете ли вы инновационными формами организации бучения

дошкольников?6) Умеете ли вы легко устанавливать контакт с детьми в процессе

обучения?7) Можете ли вы создать в процессе обучения детей атмосферу доверия,

сотрудничества, сотворчества?8) Знаете ли вы, что собой представляет личностно ориентированная

модель обучения дошкольников?9) Можете ли вы установить отличие между методом и приемом обуче

ния?10) Считаете ли вы себя профессионально готовым к образовательной

работе с детьми?11) С удовольствием ли вы пришли на это занятие?

75



МГУ

имени А


12) Считаете ли вы полезными для своей будущей профессиональной деятельности занятия по дошкольной педагогике?

2. ОсмыслениеМетод «Работа в группах»

Алгоритм реализации метода1. Студенты разбиваются на группы.2. Педагог предлагает студентам на основе анализа статьи Михай

ленко И.Я., Коротковой И.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению (журнал «Дошкольное воспитание». - 1992. - № 5-6. - С. 17-27), дать характеристику современным подходам к организации обучения дошкольников; выразить свое отношение к данному подходу.

3. Публичное обсуждение результатов работы каждой группой.


Педагог объясняет условия реализации метода: создав пары собеседников, участникам необходимо будет в течение 5-и минут обменяться информацией по предлагаемым вопросам, затем каждая пара поочередно представит полученную информацию.

Вопросы для интервью:1) Как вы оцениваете современное состояние организации обучения де

тей в УДО?2) Ваше отношение к личностно ориентированной модели обучения.

Метод «Индивидуальный опрос»Алгоритм реализации метода

Педагог предлагает студентам вытянуть по 1-й карточке, на которых указаны названия методов обучения дошкольников. Каждый в соответствии с вытянутой карточкой должен дать характеристику метода и привести примеры его использования в разных формах обучения детей дошкольного возраста.

Метод «Экспертиза»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на пары.2. Каждая пара обменивается конспектами комплексных занятий, кото

рые они разработали заранее и анализирует их.В процессе анализа необходимо определить:

76



МГУ

имени А


• Задачи программного содержания занятия. Носят ли они развивающий характер? Каковы ожидаемые результаты решения образовательных задач?

• Структуру занятия. Сколько частей в данном занятии, каковы их цели? Является ли структура занятия оптимальной?

• Методы и приемы, направленные на реализацию программного содержания:- Соответствуют ли они программному содержанию и возрастным

возможностям детей?- Помогают ли они организовать сотрудничество педагога с ребенком?- Помогают ли методы и приемы ребенку встать на позицию по

знавательной деятельности на занятии, в самостоятельном творчестве дошкольников.

• Модель педагогического взаимодействия.• Уровень освоения детьми учебной информации.


1. Педагог предлагает всем участникам педагогического взаимодействия ответить на вопрос «Какова роль инновационных подходов к обучению дошкольников в повышении качества образования детей?»

2. Педагог завершает рефлексивный круг, обобщая поступившую от студентов информацию.

IV блок. Тестовы е задания по теме1. Кто является автором монографии «Обучение в детском саду»?

а) Н.Н. Поддьяков;б) Д.Б. Эльконин;в) А.П. Усова;г) А.В. Запорожец.

2. Изучив особенности учебной деятельности детей дошкольного возраста и определив занятие основной формой обучения в детском саду, А.П. Усова выделила (найди неверный ответ):

а) этапы учебной деятельности в детском саду;б) уровни учебной деятельности дошкольников;в) учебно-познавательные умения и навыки дошкольников;г) уровень развития познавательных возможностей детей в детском

саду.

77



МГУ

имени А


3. К акая из предложенных форм обучения наиболее предпочтительна для работы с детьми в условиях разновозрастной группы дошкольного учреждения?

а) фронтальная;б) по подгруппам;в) по парам;г) индивидуальная.

4. К акая из предложенных форм обучения не используется в работе с детьми дошкольного возраста?

а) дидактическая игра;б) занятие;в) урок;г) экскурсия.

5. Согласно современным подходам к организации обучения дошкольников в дошкольном учреждении в какой позиции может выступать педагог?

а) позиции «учителя»;б) позиции «равного партнера»;в) позиции «наблюдателя»;г) позиции «создателя развивающей среды».

6. Какой принцип обучения Я.А. Коменский считал «золотым правилом» дидактики?

а) доступности;б) наглядности;в) природосообразности;г) последовательности.

7. Назовите авторов современных подходов к организации обучения дошкольников.

а) Р.С. Буре, Г.Н. Година;б) Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова;в) Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон;г) С.Н. Николаева, И.А. Рыжова.

8. Предметом дошкольной дидактики является:а) процесс воспитания детей;б ) процесс познания д е т е й ;

в) процесс обучения детей;г) процесс развития детей.

78



МГУ

имени А


Раздел 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РАЗНОСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ

Тема 18: ВО СП И ТАН И Е ЗДОРОВОГО РЕБЕН К А-ДО Ш К О ЛЬН И КА

1 блок. П рограмма тем ы

Становление и развитие теори и физического воспитания детей дошкольного возраста в отечественной педагогике. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Значение формирования основ здорового образа жизни у дошкольников. Основные компоненты здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении: эколого-гигиенические условия, психологический комфорт, распорядок дня, оптимальная двигательная активность, закаливание. Условия и средства физического воспитания и формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников и основ здорового образа жизни у дошкольников в Республике Беларусь и странах СНГ.



1. Понятие и сущность здорового образа жизни. Значение формирования основ здорового образа жизни у дошкольников.

2. Условия и средства формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

3. Современные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по формированию основ здорового образа жизни.

У чебно-исследовательские задания1. Составьте тезисное сообщение на одну из предложенных тем:

• Использование нетрадиционных средств формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

• Закаливание детей дошкольного возраста: за и против.• Здоровьесберегающая организация занятий с дошкольниками.• Валеологические игры, формирующие здоровый образ жизни.• Взаимодействие учреждений дошкольного образования и семьи в

формировании основ здорового образа жизни у ребенка.

79



МГУ

имени А


2. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Условия формирования основ здорового образа жизни у детей в учреждении дошкольного образования и семье».

3. Составьте план занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с известными спортсменами Республики Беларусь.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абунова, Т.М . Д ош кольная п ед агоги к а : у ч е б н о е п о со б и е . - М осква :

С ф ера, 2 0 0 7 .- С . 62-74.2. Загв оздк и н а , Т .В . Б езо п а сн о сть ж и зн и и д ея те л ь н о ст и дош кольников:

п о со б и е д л я п едагогов дош к ол ь н ы х у ч р е ж д е н и й / Т .В . Загв оздк и н а . - М инск : П олы м я, 2001. - 192 с.

3. Ш иш ки н а, В .А . В д ет ск и й с а д - за здор овьем : п о с о б и е д л я педагогов, о б есп еч и в а ю щ и х п о л у ч ен и е д о ш к ол ь н ого об р а зо в а н и я / В .А . Ш иш кина. - М и нск : Зорны в ер асен ь , 2 0 0 6 . - 184 с.

4 . Ф ор м и р ов ан и е зд о р о в о го о б р а за ж и зн и у дош к ольн и ков . П ланирование. С и стем а работы / со ст . Т. К арепова. - В о л го гр а д : У читель, 201 2 . - 170 с.

Дополнительная1. Б огина, Т.Л. О храна здор овья д е т е й в дош к ол ь н ы х у ч р е ж д е н и я х : м е т о

д и ч е ск о е п о со б и е / Т.Л. Б огина. - М оск в а : М о заи к а-С и н тез, 2 0 0 6 . - 112 с.2 . Д ер к ун ская , В .А . Д и а гн о ст и к а культуры здор ов ья дош к ольн и ков : у ч еб н о е

п о со б и е . - М оск ва : П ед а го ги ч еск о е о б щ ест в о Р о сси и , 2 0 0 5 . - 9 6 с.3. П остан ов л ен и е к олл еги и М и н и ст ер ст в а об р а зо в а н и я Р есп у б л и к и Беларусь

«О р а боте орган ов уп р авл ен и я и у ч р е ж д е н и й об р а зо в а н и я п о о б есп еч ен и ю зд о р о в ь есб ер ега тел ь н о го п р о ц есс а в осп и тан и я и о б у ч ен и я в дош к ольн ы х у ч р е ж д е н и я х // П ралеска. - 2 0 0 4 . - ,4s 8. - С. 2 4 -2 8 .

4 . С авельева, Н.Ю. О р ган и зац и я о зд о р о в и т ел ь н о й работы в дош к ол ь н ы х о б разовательн ы х у ч р е ж д е н и я х / Н.Ю. С авельева. - Р о сто в на Д о н у : Ф еникс,200 5 . - 4 6 4 с.


1. ВызовМетод «Ассоциация»

Алгоритм реализации метода1. К предложенному понятию «здоровый образ жизни» каждому сту

денту необходимо подобрать 2-3 слова, с которыми ассоциируется данное понятие.

2. Преподаватель поочередно предлагает всем участникам взаимодействия назвать свои ассоциации и фиксирует по ходу все неповторяющиеся слова на доске, выстраивая ассоциативный ряд по изучаемой проблеме.

80



МГУ

имени А


3. Когда составлен смысловой ряд ассоциаций рассматриваемого понятия, студенты выделяют из составленного перечня слова, которые наиболее точно отражают сущность понятия «здоровый образ жизни».

4. Затем студентам предлагается отрефлексировать и обобщить полученный результат, выделив все существенные признаки понятия «здоровый образ жизни».

Методический прием «Составление списка известной информации»Алгоритм реализации методического приема

Преподаватель предлагает студентам зафиксировать в виде тезисов все, что они знают по теме «Воспитание здорового ребенка-дошкольника».

2. ОсмыслениеМетод «Обзор мнений методом ротации»

Алгоритм реализации метода1. На основе результатов реализованного на стадии вызова методи

ческого приема «Составление списка известной информации» студенты выделяют четыре вопроса по теме «Воспитание здорового ребенка-дошкольника», которые требуют детального рассмотрения. Вопросы записываются на пронумерованных листах бумаги и развешиваются на стенах в аудитории.

2. Студенты делятся на четыре группы, каждая из которых раскрывает определенный вопрос, записывая ответы на листе бумаги.

3. По сигналу преподавателя группы меняются вопросами, дополняя ответы, записанные предыдущей группой. Упражнение повторяется до тех пор, пока студенты не вернутся к своему изначальному листу.

4. Обсуждение и презентация ответов на вопросы, сформулированные на первом этапе взаимодействия.

Методический прием «Дискуссия»Алгоритм реализации методического приема

Со студентами организуется дискуссия на тему «Условия формирования здорового образа жизни у детей в учреждении дошкольного образования и семье».

Метод «Ролевая игра»Алгоритм реализации метода

1. Студенты делятся на педагогов, детей, экспертов.2. Педагог предлагает провести занятия по ознакомлению детей старшего

дошкольного возраста с известными спортсменами Республики Беларусь в

81



МГУ

имени А


соответствии с разработанным конспектом в процессе выполнения учебноисследовательского задания № 3.

3. Эксперты наблюдают и анализируют методику проведения занятия.4. Рефлексия результатов.


Алгоритм реализации метода1. Студентам предлагается написать эссе, в котором предъявляется лич

ностная позиция по обсуждаемому вопросу, сформировавшаяся в процессе дискуссии.

2. Предъявление группе своей позиции, выраженной в эссе.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Какое направление воспитания является важнейшим условием

охраны жизни и укрепления здоровья ребенка?а) нравственное воспитание;б) валеологическое воспитание;в) физическое воспитание;г) трудовое воспитание.

2. Цель физического воспитания дошкольников заключается?а) в сохранении и укреплении здоровья ребенка;б) в высоком уровне физического развития ребенка;в) в формировании двигательных навыков ребенка;г) в формировании потребностей ребенка в физическом совершенстве.

3. Выберите группу воспитательных задач физического воспитания дошкольников из указанного перечня:

а) охрана и укрепление здоровья, закаливание, воспитание культурногигиенических навыков;

б) формирование навыков выполнения основных движений, формирование потребности в физическом совершенстве;

в) формирование нравственно-волевых качеств личности, содействие другим сторонам воспитания ребенка;

г) формирование представлений о собственном организме и здоровом образе жизни.

4. Эколого-природные факторы, выступающие в качестве средства физического воспитания дошкольников - это ...

82



МГУ

имени А


а) режим дня и физические упражнения;б) психолого-гигиенические факторы;в) солнце, воздух и вода;г) рациональное питание и отдых.

5. Основоположником отечественной системы физического воспитания детей является:

а) Я. А. Коменский;б) К.Д. Ушинский;в) П.Ф. Лесгафт;г) Л.К. Шлегер.

6. К основным положениям учения И.М. Сеченова и И.П. П авлова о единстве организма и среды относятся (найди неверный ответ):

а) в организме работа всех органов и систем взаимосвязана;б) в организме взаимосвязаны физические и психические процессы;в) организм тесно взаимодействует с социальным окружением;г) организм взаимосвязан с окружающей средой.

7. При каких погодных условиях прогулка будет полезна для здоровья ребенка?

а) в дождливый день;б) в солнечный день;в) при любой погоде;г) в морозный день.

8. К принципам закаливания не относится:а) систематичность процедур;б) последовательность;в) опора на положительные эмоции;г) учет полоролевых особенностей детей.

Тема 19: ТЕО РЕТИ ЧЕСК И Е О С Н О ВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОП ОЗНАВАТЕЛЬНОГО ВО СП ИТАН И Я ДОШ КОЛЬНИКОВ

I блок. П рограмма темы

Роль интеллектуально-познавательного воспитания в системе целостного развития дошкольника. Основные понятия. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.

Условия интеллектуально-познавательного развития детей.

83



МГУ

имени А


Основные виды деятельности детей как средства интеллектуально-познавательного воспитания и развития.


1. Психолого-педагогические основы интеллектуально-познавательного воспитания детей.

2. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников.3. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.4. Основные виды деятельности детей как средства интеллектуально

познавательного воспитания и развития.

Учебно-исследовательские задания1. Пополните терминологический словарь по курсу «Дошкольная педа

гогика» основными понятиями темы.2. Составьте информационную таблицу «Психолого-педагогические ис

следования интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников».

А вторы исследования Н аправления исследования Результаты исследования

3. На основе материалов лекции и учебной литературы постройте структурно-логическую схему «Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников».

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абун ов а , Т.М . Д ош кольная п едагоги к а : у ч е б н о е п о со б и е . - М оск ва :

С ф ер а, 2 0 0 7 . - С . 151-161.2. Б олоти н а, J1.P. Д ош кольная п едагоги к а : у ч е б н о е п о с о б и е / Л.Р. Б олотина,

С .П . Б аранов, Т.С. К ом арова. - М оск в а : А к а д ем и ч еск и й п р о ек т «К ультура», 200 5 . - С. 50-58 .

3. К озлова, С .А . Д ош кольная п едагоги к а / С .А . К озл ов а , Т.Л. Куликова. - М оск ва, 2 0 0 8 . - С. 136-162.

4. И н тел л ек туал ь н ое р азв и ти е и в осп и тан и е д о ш к о л ь н и к о в : у ч е б н о е п о со б и е дл я ст у д ен т о в вы сш их у ч еб н ы х за в ед ен и й / под р ед . Л.Г. Н и сканен . - М оск в а : А к а д ем и я , 2 0 0 2 . - 2 0 8 с.

Дополнительная1. Б елоус, А .Н . Р азви тие и нтел л ек туал ь н о-п озн ав ател ь н ой сф еры д ет ей

д о ш к ол ь н ого возраста: п о с о б и е д л я п едагогов , п ед агогов -п си хол огов дош к ольн ы х у ч р е ж д е н и й / А .Н . Б елоус. - М и нск : Б еларусь , 2 0 0 2 . - 144 с.

84



МГУ

имени А


2. Д о м а н , Г. Как р азв ить и н тел л ек т р еб ен к а / Г. Д ом ан . - М осква, 2 0 0 0 . - 320 с.3. С м ол ер , Е .И . Р азви ти е и н тел л ек туал ь н ой ак ти в н ости д ет ей дош к ольн ого

в озр аста : п о с о б и е д л я п ед а го го в у ч р е ж д е н и й д о ш к ол ь н ого обр азов ан и я / Е .И . С м олер. - М и нск : Н ац и он альн ы й и н ст и т у т обр азов ан и я , 2012 . - 104 с.

4. У м ств ен н о е в о сп и т а н и е д е т е й дош к о л ь н о го в озр аста / Н .Н . П оддьяков, Л .А . П ар ам он ова, С .Н . Н и кол аева и др .; п о д ред. Н .Н . П оддьяк ова, Ф. А. С о- хи н а . - 2 -е и зд ., д о р а б . - М оск в а : П р осв ещ ен и е, 1988. - 190 с.


Метод «Реконструкция проблем»Алгоритм реализации метода

1. Актуализация знаний студентов по проблеме интеллектуальнопознавательного воспитания дошкольников. Преподаватель предлагает студентам сформулировать те проблемы изучаемой темы, которые вызвали наибольшие затруднения при подготовке.

2. Составление общего перечня проблем-вопросов на доске.3. Распределение участников педагогического взаимодействия в микро

группы и работа над осмыслением обозначенных проблем.4. Коллективное обсуждение вопросов из перечня, представленного на

доске.

2. ОсмыслениеМетодический прием «Думай - Делись на пары — Делись мнением»

Алгоритм реализации методического приема1. Студентам дается задание, используя свои терминологические сло

вари, выделить существенные признаки основных понятий темы: «интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников», «умственное воспитание дошкольников», «умственное развитие дошкольников» (работа индивидуально, в парах, в группе).

2. Сопоставление основных понятий по широте.

Метод «Исследовательская работа в группах»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на несколько исследовательских групп.2. На основе учебно-исследовательского задания № 2 организуется об

учение в сотрудничестве в процессе которого студенты обсуждают:• Когда и кем были проведены психолого-педагогические исследова

ния проблемы интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников?

85



МГУ

имени А


• В чем сущность данных исследований?• Какое значение данные исследования имели для педагогической

практики?3. Создание единого доклада по теме «Психолого-педагогические аспек

ты интеллектуально-познавательного воспитания ребенка дошкольника».4. Презентация результатов.


1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке обосновать значение разных видов деятельности для интеллектуальнопознавательного воспитания и развития ребенка-дошкольника.

2. Преподаватель анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.


Алгоритм реализации метода1. Предлагается написать эссе по проблеме «Значение интеллектуально

познавательного воспитания в разностороннем развитии ребенка-дошкольника».

2. Чтение своих эссе по желанию.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Что такое интеллектуально-познавательное воспитание?

а) это целенаправленный процесс формирования у детей знаний, умений и навыков;

б) это воспитание у детей любознательности и познавательных интересов;

в) это целенаправленное воздействие взрослого на ребенка с целью сообщения знаний, необходимых для его разностороннего развития и применения в будущей практической деятельности;

г) это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительных процессах у ребенка под влиянием специально организованного воспитания и обучения.

2. Что не является показателем интеллектуально-познавательного развития ребенка?

а) уровень обучения;б) объем, характер и содержание знаний;

86



МГУ

имени А


в) сформированность познавательных процессов;г) способности к самостоятельному творческому познанию.

3. В какую из перечисленных групп включены задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников?

а) сенсорное развитие, усвоение сенсорных эталонов, применение полученных знаний;

б) сенсорное развитие, развитие мыслительной деятельности, становление речи, воспитание любознательности и познавательных интересов, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

в) становление речи, развитие мыслительной деятельности, формирование трудовых умений и навыков, культура поведения;

г) овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями, усвоение системы знаний об окружающей природе.

4. Кто из отечественных психологов предложил идею систематизации знаний детей дошкольного возраста?

а) А.С. Выготский;б) А.В. Запорожец;в) П.Я. Гальперин;г) Н.Н. Поддьяков.

5. Какая группа методов обучения дошкольников появилась в современной классификации благодаря исследованию Н.Н. Поддьякова (1977 г.):

а) наглядные;б) словесные;в) игровые;г) практические.

6. Какой из перечисленных методов обучения не относится к группе словесных?

а) рассказ;б) чтение;в) рассматривание;г) беседа.

87



МГУ

имени А


Тема 20: СЕН С О РН О Е ВО СП И ТАН И Е Д ЕТ Е Й ДО Ш К О ЛЬН О ГО ВОЗРАСТА


Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, их анализ. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников.

П блок. Технология подготовки студентов к занятию Вопросы для изучения:

1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников.

2. Классификация системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

3. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей в современной отечественной дошкольной педагогике.

4 . Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьте реферативные мини-выступления:

• Роль даров Ф. Фребеля в сенсорном воспитании детей.• О. Декроли и его метод сенсорного воспитания детей.• Система сенсорного воспитания М. Монтессори.• Особенности системы сенсорного воспитания Е.И. Тихеевой.

2. Познакомьтесь с книгой (Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка / под ред. Л А.Венгера. - Москва, 1998). Составьте письменное аргументированное суждение о роли данного пособия для современной практики сенсорного воспитания в условиях учреждений дошкольного образования.

3. Разработайте дидактическую игру по сенсорному воспитанию дошкольников и подготовьтесь к ее проведению.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Д ош кольная п едагоги к а / под р ед . В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам ор ук овой . -

М осква, 1988. - Ч. 2. - С. 132-141.2. К озлова, С .А . Д ош кольная п едагоги к а / С .А . К озлов а, Т.Л. К уликова. - М о

сква, 2 0 0 8 . - С. 142-149.

88



МГУ

имени А


3. С ор ок ова, М.Г. С и ст ем а М . М о н т ессо р и : теор и я и практика : у ч е б н о е п о с о б и е д л я в узов / М.Г. С орокова. - М оск в а : А к адем и я , 200 3 . - 3 8 4 с.

Дополнительная1. В е н гер , Л .А . В о с п и т а н и е с е н со р н о й культуры р еб ен к а / Л .А . В ен гер ,

Л.Г. П и л ю ги н а , Н .Б. В ен гер . - М о ск в а : П р о св ещ ен и е, 1988. - 143 с.2 . К ом арова, И .А . И сп ол ь зов ан и е эл ем ен т о в п едагоги ч еск ой си стем ы

М . М о н т ессо р и в р а б о т е дош к о л ь н о го у ч р еж д ен и я : м ето д и ч еск о е п о со б и е д л я сп ец и а л и сто в по д о ш к о л ь н о м у в о сп и т а н и ю / И .А . К ом арова. - М о зы р ь : Б елы й ветер , 1998. - 56 с.

3. С ен со р н о е в о сп и та н и е в д ет ск о м с а д у : п о с о б и е д л я в оспи тателей ; под р ед . Н .Н . П оддьяк ова, В .Н . А в а н е со в о й ; 2 -е и зд ., испр . и д о п . - М осква : П р о св ещ ен и е, 1981. - 192 с.


Метод «Знаю —хочу знать —узнал» ( 3 - Х - У)Алгоритм реализации метода

1. Работа над вопросом «Что вы знаете о сенсорном воспитании детей дошкольного возраста?» (работа индивидуально, в парах, в группе).

2. Заполнение первой графы таблицы.С ен со р н о е в о сп и та н и е д е т е й д о ш к о л ь н о го возр аста

Зн аю Х оч у знать Узнал

пе).3. Параллельное заполнение второй графы таблицы (при работе в груп-

2. ОсмыслениеМетод «Концептуальная таблица»

Алгоритм реализации метода1. Преподаватель предлагает студентам сформулировать критерии

сравнения систем сенсорного воспитания М. Монтессори и Е.И. Тихеевой.2. На доске фиксируется концептуальная таблица.

С и стем ы се н с о р н о го в о сп и та н и я М . М о н т ессо р и и Е .И . Т и х еев о й

Л инии сравнения М . М он тессор и Е .И . Т ихеева

3. Выполнение сравнительного анализа по предложенным критериям в микрогруппах, заполнение таблицы.

4. Представление результатов работы над концептуальными таблицами.

89



МГУ

имени А


Метод «Структурно-логическая схема»Алгоритм реализации метода

1. Педагог предлагает составить структурно-логическую схему «Задачи и содержание» сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Студенты высказывают свои предложения, а педагог фиксирует их на доске.

3. Комментарии полученных результатов отдельными студентами.

Методический прием «Визуализация результатов работы» Алгоритм реализации методического приема

1. Демонстрация и обсуждение аргументированных суждений о роли пособия JI.A. Венгера, Э.Г. Пилюгиной «Воспитание сенсорной культуры ребенка» для современной практики сенсорного воспитания в условиях учреждения дошкольного образования (по результатам учебно-исследовательского задания № 2).

2. Составление на доске общего списка аргументов.


1. Студенты выборочно презентуют дидактические игры по сенсорному воспитанию дошкольников, которые они разработали в процессе учебноисследовательского задания № 3.

2. Затем им предлагается поделиться на три группы воспитателей, дошкольников и экспертов.

3. Воспитатели проводят с дошкольниками дидактические игры, а эксперты анализируют методика организации и проведения игры.



Преподаватель задает алгоритм рефлексии:• Оцените степень овладения вами сущностью сенсорного воспита

ния детей дошкольного возраста.• Повлияло ли учебное занятие на расширение ваших теоретических

представлений по теме занятия?• Студенты по ходу заполняют третью колонку таблицы, которая

была использована при реализации метода «3 - X - У».

90



МГУ

имени А


IV блок. Тестовые задания по теме1. На какую теорию в психологии опирается отечественная система

сенсорного воспитания?а) теорию развития;б) теорию мышления;в) теорию воображения;г) теорию восприятия.

2. Кто из ученых назвал ранний возраст «золотой порой сенсорного воспитания»?

а) Л,А. Венгер;б) Н.М. Щелованов;в) А.П. Усова;г) А.В. Запорожец.

3. Первый этап сенсорного воспитания включает в себя:а) создание условий для самостоятельного применения сенсорного

опыта;б) обучение перцептивным действиям;в) привлечение внимания детей к сенсорному признаку, который

должен быть усвоен;г) формирование представлений о сенсорных эталонах.

4. Какая из перечисленных задач не относится к задачам сенсорного воспитания?

а) формирование у детей системы обследовательских перцептивных действий;

б) формирование у детей системы сенсорных эталонов;в) формирование у детей умения самостоятельно применять систему

перцептивных действий и систему сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности;

г) формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

5. Какая из форм мышления отсутствует в дошкольном возрасте?а) наглядно-действенное;б) наглядно-схематическое;в) наглядно-образное;г) понятийное.

6. Какой из предложенных вариантов принадлежит перу известного отечественного психолога Л.С. Выготского?

91



МГУ

имени А


а) «обучение ведет за собой воспитание»;б) «обучение ведет за собой развитие»;в) «развитие ведет за собой обучение»;г) «развитие ведет за собой воспитание».

7. Усвоение сенсорных эталонов начинается в раннем возрасте и проходит в 3 этапа своего развития в дошкольном возрасте (найди неверный ответ).

а) период сенсомоторных предэталонов;б) период предметных предэталонов;в) период образных предэталонов;г) период общепризнанных эталонов.

8. Вопросами сенсорного воспитания детей в истории педагогики не занимался:

а) Ф. Фребель;б) О. Декроли;в) М. Монтессори;г) Ф. Бэкон.

Тема 21. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

I блок. Программа темыЗначение социально-нравственного воспитания дошкольников. Основ

ные понятия темы. Развитие теории социально-нравственного воспитания детей в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности ребенка как цель социально-нравственного воспитания дошкольника. Задачи социальнонравственного воспитания и развития дошкольников. Средства социальнонравственного воспитания дошкольников. Современная модель социальнонравственного воспитания. Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания дошкольников.

П блок. Технология подготовки студентов к занятию Вопросы для изучения:

1. Психолого-педагогические аспекты социально-нравственного воспитания дошкольников.

92



МГУ

имени А


2. Задачи и содержание социально-нравственного воспитания.3. Современная модель социально-нравственного воспитания ребенка-

дошкольника.4. Средства и методы социально-нравственного воспитания детей до

школьного возраста.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьте тезисы выступления на одну из предложенных тем:

• Механизм социально-нравственного воспитания дошкольников.

• Современные подходы к содержанию социально-нравственного воспитания дошкольников.

• Условия и средства социально-нравственного воспитания дошкольников.

• Инновационные подходы к использованию методов социальнонравственного воспитания детей в условиях современного дошкольного учреждения.

2. Составьте кластер на тему «Методы социально-нравственного воспитания ребенка-дошкольника».

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абун ов а. Т .М . Д ош кольная п ед а го ги к а : у ч е б н о е п о со б и е . - М оск ва :

С ф ер а , 2 0 0 7 . - С. 7 4 -8 4 .2. Д ош кол ьная п ед а го ги к а / п од ред. В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам орук овой .

М оск в а , 1988. - Ч. 1. - Гл. 7. - С. 146-153.3. К уликова, Т .А . Д ош кольная п едагоги к а / Т .А . К уликова, С .А . К озлова. -

М оск ва, 2 0 0 8 . - С. 103-136.4. М аркова, Т .А . О д е т с к о й д р у ж б е и в о сп и т а н и и д р у ж е с к и х в заи м оотн ош е-

н и й /Т .А . М а р к о в а // О б у ч ен и е и в о сп и т а н и е дош к ольн и ков в д е я т ел ь н о с ти / науч. р ед . Р.С. Б уре. - М оск в а, 1994. - С . 4 4 -7 1 .

Дополнительная1. И в ан н и к ов а , Г. В о с п и т а н и е культуры п о в ед ен и я / Г. И ванн ик ова // Д о

ш к ольн ое в осп и тан и е. - 1990. - № 11. — С. 10-13.2. К ам арова, І.А . Д о б р ы я м анеры (П р агр ам а д л я д аш к ольн ік аў) / І .А . К а-

м ар ов а / / П р алеск а . - 1998. - № 8 - С. 2 3 -2 4 .3. Э ти ч еск ая грам м ати к а / сост . Б ел о у со в а С .Л ., Н овикова Т.Е. - М инск,

2 0 0 0 . - 2 0 0 с.4 . О стр овск ая , Л .Ф . П риглаш аем к р а зго в о р у о б эти к е и к ультур е п оведен и я /

Л.Ф. О стр овск ая // Д ош к ол ь н ое в осп и тан и е. - 1989. - № 10. — С. 47-53.

93



МГУ

имени А



Метод «Комплимент»Алгоритм реализации метода

1. Педагог называет метод и объясняет его сущность: каждый участник поочередно делает соседу комплимент. Педагог делает комплимент первым, последний из участников делает комплимент педагогу.

2. Рефлексия состоявшегося взаимодействия. Какое отношение к теме занятия имеет реализованный метод «Комплимент?»


1. Педагог предлагает студентам завершить фразу «Механизм социальнонравственного воспитания включает в себя...».

2. ОсмыслениеМетод «Работа в группах»

Алгоритм реализации метода1. Студенты разбиваются на четыре группы, каждой из которых

предлагается составить опорную схему-коллаж по одному из вопросов: 1) психолого-педагогические аспекты социально-нравственного воспитания дошкольников; 2)задачиисодержание социально-нравственного воспитания; 3) современная модель социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста; 4) средства социально-нравственного воспитания.

2. Работа в группах. Студенты составляют опорную схему-коллаж.3. Презентация результатов работы каждой группой.4. Педагог обобщает полученные результаты и подводит итог.

Метод «Экспертиза»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на пары и экспертируют тезисы, которые они написали в процессе выполнения учебно-исследовательского задания № 1.

2. Выборочная презентация результатов.


1. Студентам предлагается взять карточку, на которой указано название метода социально-нравственного воспитания дошкольников.

2. На обратной стороне в течении пяти минут студенты дают письменную характеристику данному методу.

94



МГУ

имени А


3. Презентация результатов.


Алгоритм реализации метода1. Предлагается написать эссе по проблеме «Наиболее эффективные

средства и методы социально-нравственного воспитания ребенка- дошкольника в практике современного дошкольного учреждения».

2. Чтение своих эссе по желанию.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Социально-нравственное воспитание - это ...

а) приобщение детей к социальным ценностям человечества и конкретного общества;

б) целенаправленный процесс формирования моральных качеств и черт личности, навыков и привычек культуры поведения;

в) составная часть процесса общественного воспитания;г) специально организуемый и управляемый процесс, содействующий

развитию личности.

2. Целью социально-нравственного воспитания является:а) социальное развитие;б) социокультурное развитие и гуманистическая направленность лич

ности;в) осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе;г) владение собой, саморегуляция и самоуправление.

3. Компонентами нравственного становления личности являются:а) ощущения, восприятие, внимание, представления;б) переживания, волевые усилия, целеобразование, мотивация, при

нятие решений;в) знания и представления, мотивы, чувства и отношения, навыки и

привычки, поступки и поведение;г) память, мышление, воображение, речь.

4. Классификация методов нравственного воспитания дошкольников предложена:

а) С.Н. Николаевой, Л.Г. Нисканен;б) Ю.К. Бабанским, Б. Т. Лихачевым;в) М.И. Лисиной, А.Г. Рузской;г) В.И. Логиновой, В.Г. Нечаевой.

95



МГУ

имени А


5. Содержанием нравственного воспитания дошкольников является:а) воздействие на сознание, чувства и поведение ребенка с целью фор

мирования у него нравственных качеств личности;б) формирование осознанно-правильного отношения к природным

явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и среде;

в) формирование осознанно правильного поведения и правового сознания, стимулирование социальной активности;

г) воспитание ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям.

6. Значительный вклад в разработку проблем нравственного воспитания внесли:

а) Л.А. Пеньевская, А.М. Виноградова, Р.С. Буре;б) Т.И. Осокина, Л.В. Карманова, В.А. Шишкина;в) А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер;г) С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, Н.А. Рыжова.

7. Преобладающими методами в нравственном воспитании дошкольников должны стать:

а) наглядные;б) практические;в) игровые;г) словесные.

8. К методам формирования основ нравственного сознания не относятся:

а) убеждения;б) внушения;в) пояснения;г) руководство деятельностью.

Тема 22: ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯУ ДОШКОЛЬНИКОВ

I блок. П рограм ма темы

Понятие «культуры поведения дошкольников». Содержание культуры поведения детей. Связь внешней культуры с внутренней, с нравственными чувствами и сознанием. Условия воспитания культуры поведения у

96



МГУ

имени А


дошкольников. Методика воспитания культуры поведения у детей разных возрастных групп. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения. Современные исследования и программы по проблемам воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста.


Вопросы для изучения:1. Понятие «культура поведения дошкольников», содержание культуры

поведения у детей.2. Условия и средства воспитания культуры поведения у дошкольников.3. Методика воспитания культуры поведения у детей разных возраст

ных групп.

Учебно-исследовательские задания1. Подготовьтесь к проведению блиц-игры «Я помогаю ребенку постичь

азы нравственности» И Дошкольное воспитание. — 1991. - № II. -С . 12-15.2. Составьте библиографию по проблеме воспитания у дошкольников

культуры поведения в условиях семьи.3. Изучите и проанализируйте программу Комаровой И.А. «Хорошие

манеры» // Пралеска. - 1998. - № 8. - С. 23-24. На основе данной программы составьте для детей любой возрастной группы «Правила этикета» и разработайте способы их выполнения. Представьте каждое правило так, чтобы оно было понятно и привлекательно для ребенка.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абун ов а, Т .М . Д ош кол ьная п ед агоги к а : у ч е б н о е п о со б и е . — М о с к в а :

С ф ер а , 2 0 0 7 . - С . 7 4 -8 4 .2 . Д ош кольная п ед а го ги к а / п о д ред. В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам орук овой . -

М оск ва, 1988. - Ч . 1. - Гл. 7. - С. 146-153.3. К уликова, Т .А . Д ош кольная п едагоги к а / Т .А . Куликова, С .А . К озлова. -

М осква, 2 0 0 8 . - С. 103-136.4 . К урочкина, И .Н . С ов р ем ен н ы й эти к ет и в осп и тан и е культуры п оведен и я у

дош к ольн и к ов / И .Н . К урочкина. - М оск в а : В л а д о с , 2001 . - 145 с.5. М аркова, Т .А . О д ет ск о й д р у ж б е и в о сп и т а н и и д р у ж е с к и х в заи м оотн ош е

н ий / Т. А . М аркова // О б у ч ен и е и в осп и тан и е дош к ольн и ков в дея тел ь н ости / науч . ред. Р.С. Б уре. - М осква, 1994. — С. 44-71.

Дополнительная1. И ванн ик ова, Г. В о с п и т а н и е культуры п оведен и я / Г. И ванникова // Д о

ш к ольн ое в осп и тан и е. - 1990. - № 11. — С. 10-13.

97



МГУ

имени А


2. К ам арова, І.А. Д о б р ы я м ан еры (П р агр ам а д л я да іп к ол ь н ік аў) /І.А. К ам ар ова // П р алеска. - 1998. - № 8 - С. 23-24,

3. О стр овск ая , Л .Ф . П ригл аш аем к р азгов ор у о б эти к е и к уль тур е п о в ед ен и я / Л.Ф. О стр овск ая / / Д о ш к о л ь н о е в о сп и та н и е . - 1989. - № 10. - С. 47-53.

4. П етер и н а , С .В . В о с п и т а н и е культуры п о в ед ен и я у д е т е й дош к о л ь н о го в о зр а с т а / С .В . П етер и н а . — М оск в а, 1986. — 123 с.

5. Э ти ч еск ая грам м ати ка / сост.: Б ел о у со в а С .Л ., Н овикова Т.Е. - М и н ск , 2000.-200 с.


Метод «Мозговой штурм»Алгоритм реализации метода

1. Педагог задает студентам вопрос «Что вы знаете о воспитании культуры поведения у дошкольников».

2. Работа над вопросом индивидуально, в парах, в группе.3. Далее педагог поочередно предлагает каждой группе дать свои от

веты на поставленный вопрос, по ходу фиксируя на доске все неповторяющиеся идеи.

3. Затем педагог обобщает и систематизирует высказанные идеи, расширяя при необходимости представления студентов и осуществляя совместное целеполагание учебного занятия.

2. ОсмыслениеМетод «Инсерт»

Алгоритм реализации метода1. Чтение статьи Л.Ф. Островской (Приглашаем к разговору об этикете

и культуре поведения // Дошкольное воспитание. - 1989. — № 10. — С. 47-53) с маркировкой:

«V» - знаю;«+» - новое;«-» - информация противоречит имеющемуся опыту;«?» - информация вызывает вопрос, сомнение или несогласие,2. Обсуждение результатов самостоятельного изучения текста в парах,

а затем в группе.3. Соотнесение результатов общего списка первоначальных идей, вы

сказанных в процессе реализации метода «Мозговой штурм» и их практическое переосмысление.

4. Составление обобщающей таблицы.

98



МГУ

имени А


Воспитание культуры поведения у дошкольников

«V »-знаю

«+» - н овое

«—» — инф орм ация противоречит и м ею щ ем уся

опы ту

«?» - инф орм ация вызывает в оп р ос, сом н ен и е или

несогласие

Метод «Блиц-игра»Алгоритм реализации метода

1. Студенты обсуждают правила проведения блиц-игры «Я помогаю ребенку постичь азы нравственности», распределяют роли.

2. Проведение блиц-игры «Я помогаю ребенку постичь азы нравственности».3. Экспертиза методики проведения блиц-игры.


1. Создается пять-шесть творческих групп, каждой из которых предлагается подготовиться к презентации выполненного учебно-исследовательского задания № 3.

2. Работа творческих групп в течение 15-20 минут.3. Презентация.

3. РефлексияМетод «Ключевое слово»

Алгоритм реализации метода1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать

лишь одно слово, с которым ассоциируется оценка состоявшегося взаимодействия на занятии и его результат.

2. Презентация результатов педагогом или кем-то из студентов.

IV блок. Тестовые задания по теме1. С какого возрастного периода начинается воспитание культуры

поведения?а) периода новорожденности;б) раннего возраста;в) дошкольного возраста;г) младенческого периода.

2. Кто из перечисленных ученых не занимался исследованием проблемы воспитания культуры поведения у дошкольников?

99



МГУ

имени А


а) Петерина С. В.;б) Курочкина И.Н.;в) Поддьяков Н.Н.;г) Комарова И.А.

3. Автором программы «Хорошие манеры является»:а) Комарова И.А.;б) Куликова Т.А.;в) Новоселова С.Л.;г) Козлова С.А.

4. К средствам воспитания культуры поведения у дошкольников не относятся:

а) чтение художественной литературы;б) слушанье музыкальных произведений;в)природаг) игра на детских музыкальных инструментах.

5. К методам воспитания культуры поведения у дошкольников не относятся:

а) упражнение;б) приучение;в) игра;г) убеждение.

6. Кто из отечественных педагогов доказал, что дети дошкольного возраста способны усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений?

а) В.Г. Нечаева;б) Я.А. Коменский;в) Т.А. Репина;г) Н.М. Аксарина.

Тема 23: О СН О ВЫ ЭК О Н О М И Ч ЕСК О ГО ВО СП ИТАН И Я ДО Ш КО ЛЬН И КО В

I блок. П рограмма темыА к т у а л ь н о с т ь п р о б л е м ы э к о н о м и ч е с к о г о в о с п и т а н и я д о ш к о л ь н и к о в

н а с о в р е м е н н о м э т а п е . Н р а в с т в е н н о - т р у д о в о е в о с п и т а н и е к ак ф у н д а м е н т

100



МГУ

имени А


экономического воспитания дошкольников. Цель экономического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи экономического воспитания дошкольников. Структура и содержание программы «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова). Современные исследования экономического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь и странах СНГ.


Вопросы для изучения:1. Теоретические основы экономического образования дошкольников.2. Цель и задачи экономического образования дошкольников.3. Методы экономического образования дошкольников.

Учебно-исследовательские заданияI. Изучите и проанализируйте программу А.Д. Шатовой «Дошкольник

и экономика», результаты занесите в таблицу.

Т еорети ч еск и е основы програм м ы

Задачипрограммы

П ринципып остроен и я

С труктура О ценка достоин ств программ ы 1 и недостатков

12. Изучите представления детей старшего дошкольного возраста об эко

номических категориях «труд», «деньги», «стоимость».3. Разработайте сюжетно-дидактическую игру по экономическому об

разованию детей старшего дошкольного возраста.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. К уликова, Т .А . Д ош кольная п ед агоги к а / Т .А . К уликова, С .А . К озлова. -

М оск ва, 2 0 0 8 . - С. 196-199.2. С м ол ен ц ев а , А .А . В в ед ен и е в м и р эк он ом и к и и ли как мы играем в

эк он ом и к у / А .А . С м ол ен цева. - С П б. : Д е т с т в о -п р е с с , 2001 . - 176 с.3. Г лазы ри на, Л .Д . Э к он ом и ч еск ое в о сп и т а н и е д е т е й дош к ол ь н ого возр аста /

Л .Д . Г лазы рина, Н .В . З ай ц ев а , В .М . Т елеченко. - М инск, 2001. - 9 2 с.

Дополнительная1. Э к о н о м и ч еск о е в осп и тан и е дош к ольн и к ов : п рим ерная програм м а

п ер сп ек ти вн ого п лан и рован ия / п о д ред. Е .А . К урака. - М оск ва : Т Ц С ф ера, 2 0 0 2 . - 8 0 с.

2. С м и р н ова, Е .В . Э к оном ик а на у р о к а х письм а и чтения / Е.В. С м ирнова, М .В . М илевск ая . - М и нск : Н М Ц ен тр , 1998. - 6 4 с.

3. Ш агов , А .Д . Н у ж н о ли и зачем д ош к ол ь н и к у эк он ом и ч еск ое восп и тан и е / А .Д . Ш атов / / Д ош к ол ьн ое в осп и тан и е. - 1994. - № 8. - С. 8 -12.

101



МГУ

имени А


4 . С ел и в ан ова , Н . Ц ар иц а эк он ом и к а / Н . С ел и в ан ова / / П ралеска. - 1997. - № 1 0 .- С . 5-15.

ПІ блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Заверши фразу»

Алгоритм реализации метода Студентам предлагается завершить фразу «Экономическое образование

дошкольников - это ...», «Целью экономического образования дошкольников является ...».

2. ОсмыслениеМетод «Структурно-логическая схема»

Алгоритм реализации метода1. Студентам предлагается построить структурно-логическую схему

«Теоретические основы экономического образования дошкольников». Работа индивидуально.

2. Затем результаты обсуждаются в парах, в группах, исходя из чего на доске строится общая структурно-логическая схема.

Методический прием «Визуализация результатов работы» Алгоритм реализации методического приема

Демонстрация и обсуждение результатов анализа программы А. Д. Ша- товой «Дошкольник и экономика».


1. Студентам предлагается вытянуть одну из предложенных педагогом карточек, на которых указано название формы или метода экономического образования дошкольников и дать на обратной стороне карточки письменную характеристику данному методу или форме.


Метод «Ролевая игра»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается разбиться на несколько подгрупп и распределить роли: воспитатели, дети, эксперты.

2. Воспитатели проводят с детьми сюжетно-дидактические игры по экономическому воспитанию дошкольников, которые были разработаны в

102



МГУ

имени А


процессе учебно-исследовательского задания № 3, эксперты анализируют содержание, организацию и методику проведения игры, рефлексируют результаты.

3. РефлексияМетод «Цепочка пожеланий»Алгоритм реализации метода

Каждый студент рефлексирует качество усвоенного материала и высказывает пожелания по совершенствованию и наращиванию знаний.

IV блок. Тестовы е задания по теме1. Целью экономического образования дошкольников является:

а) формирование основ экономического сознания;б) формирование основ экономического внимания;в) формирование основ экономической культуры;г) формирование основ экономических представлений.

2. Кто впервые в истории дошкольной педагогики затронул идею экономического воспитания детей?

а) Я.А. Коменский;б) Р. Оуэн;в) М. Монтессори;г) К.Д. Ушинский.

3. Кто является автором программы «Дошкольник и экономика»?а) А.Д. Шатова;б) Е.А. Курак;в) Л.Д. Глазырина;г) А.А. Смоленцева.

4. Какие разделы включает в себя программа «Дошкольник и экономика»?

а) «Труд - продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту»;

б) «Потребности», «Производители и ресурсы», «Обмен и деньги»;в) «Работник», «Кто производит товары», «Деньги», «Реклама»;г) «Труд», «Реклама», «Деньги», «Рынок».

5. Кто из перечисленных исследователей не занимался проблемой экономического образования дошкольников?

103



МГУ

имени А


а) А.А. Смоленцева;б) А.Д. Шатова;в) Л.Д. Глазырина;г) Р.С. Буре.

6. С какой возрастной группы необходимо начинать работу по экономическому образованию дошкольников?

а) первой младшей;б) второй младшей;в) средней;г) старшей.

Тема 24: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

I блок. Программа темыЭстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника.

Основные понятия. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Основные принципы эстетического воспитания.

Задач и эстетического воспитания дошкольников. Средства эстетического воспитания дошкольников. Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации эстетического воспитания детей в дошкольном учреждении.


1. Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Основные понятия.

2. Задачи, средства и методы эстетического воспитания дошкольников.3. Формы организации эстетического воспитания детей в дошкольном

учреждении.

Учебно-исследовательские задания1. Используя разнообразные источники, составьте микротезаурус

основных понятий по теме: «эстетическое воспитание», «эстетическое развитие», «эстетическая культура», «эстетическое чувство», «эстетический вкус», «творческие способности», «эстетическая деятельность».

2. Подготовить компьютерную презентацию средств эстетического и художественного воспитания дошкольников.

104



МГУ

имени А


3 . Разработайте конспект занятия по эстетическому воспитанию дошкольников для любой возрастной группы.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б олоти н а, Л.Р. Д ош кольная п ед а го ги к а : у ч е б н о е п о со б и е д л я вузов /

Л. Р. Б ол оти н а , С .П . Баранов, Т.С. К ом арова. — 2 -е и зд ., испр. и доп . — М о ск ва : К ультура; А к а д ем и ч еск и й проект, 200 5 . - С . 120-128 .

2 . К уликова, Т .А . Д ош кольная п едагоги к а / Т .А . К уликова, С .А . К озлова. - М оск ва, 2 0 0 8 . - С. 162-174.

3. Э с т ет и ч е ск о е в о сп и т а н и е и р азв и ти е д е т е й д о ш к ол ь н ого в о зр а с т а : у ч е б н о е п о с о б и е д л я В У З ов / Е .А . Д убр о в ск а я , Т.Г. К азакова, Н .Н . Ю рина и др .; под р ед . Е .А . Д у б р о в ск о й , С .А . К озловой . - М о с к в а : А к а д ем и я , 2 0 0 2 . - 2 5 6 с.

Дополнительная1. Б абаева, В .В . Э ст ет и ч еск о е восп и тан и е дош кольников : у ч ебн о-м етоди

ческ ое п осо б и е д л я студентов-заочников / В .В . Бабаева. - М о ск в а : П росвещ ение, 1982. — 5 4 с.

2 . В аркки, Н .А . П р о гр а м м а т в о р ч еск о -эст ет и ч еск о го развити я дош кольников /Н .А . В аркки, P.P. К ал и н и н а . - С П б .: Речь, 2 0 0 2 . — 168 с.

3. В е тл у ги н а , Н .А . Н р а в с тв ен н о -эс те ти ч еск о е в осп и тан и е р еб ен к а в д етск ом с а д у / Н .А . В етл у ги н а . - М оск в а : П р осв ещ ен и е, 1989. - 78 с.

4 . Х у д о ж е ств ен н о -т в о р ч е ск о е р азв и ти е д ет ей дош к ол ь н ого в о зр а с т а : п о со б и е д л я п едагогов , о б есп еч и в а ю щ и х п о л у ч ен и е дош к ол ь н ого образовани я / со ст а в и т ел ь В. М . Д р и лен ок . - 2 -е и зд . - М озы рь : Б елы й в етер , 2 0 0 8 . - 82 с.

III блок. Технология проведения занятияL Вызов

Методический прием «Работа с терминологическим словарем» Алгоритм реализации методического приема

Согласование перечня основных понятий темы, их характеристика. Работа в парах, четверках, расширение и дополнение терминологических словарей по результатам учебно-исследовательского задания № 1.

2. ОсмыслениеМетодический прием «Кластер»

Алгоритм реализации методического приемаЗапись посередине страницы в кружок названия темы «Эстетическое и

художественное воспитание дошкольников».Набрасывание основных идей по теме в кружках рядом с темой и уста

новление логико-смысловых связей между ними.Рефлексия полученных результатов.

105



МГУ

имени А


Метод «Компьютерные презентации»Алгоритм реализации метода

1. Представление-защита компьютерной презентации средств эстетического и художественного воспитания дошкольников по следующему алгоритму:

• эстетика быта;• природа (гармоничное сочетание форм, красок, звуков);• искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр;• художественная деятельность: организованная воспитателем и са

мостоятельная.2. Взаимоэкспертиза представленных презентаций по предложенным

студентами критериям.

Метод «Работа в творческих группах»Алгоритм реализации метода

1. Студенты разбиваются на четыре творческие группы.2. Внутри каждой группы проводится анализ конспектов занятия по

эстетическому воспитанию дошкольников разработанных в процессе учебно-исследовательского задания № 3.

3. Выбор лучшего занятия и его презентация каждой группой.

3. РефлексияМетод «Заверши фразу»

Алгоритм реализации метода Педагог предлагает студентам завершить фразу «Наиболее эффектив

ными формами и методами эстетического воспитания в современном дошкольном учреждении являются ...»


1. Что такое «эстетическое воспитание»?а) целенаправленный процесс формирования способностей к худо

жественному творчеству, привычек и правил поведения;б) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным цен

ностям человечества и конкретного общества;в) целенаправленный процесс формирования творческой личности,

способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное в жизни и искусстве;

г) целенаправленный процесс формирования у детей культуры поведения и правил хорошего тона.

106



МГУ

имени А


2. Эстетическое развитие —это ...а) развитие мировоззрения, самосознания, отношения к действи

тельности;б) результат эстетического воспитания;в) результат развития эстетических способностей;г) результат развития специальных способностей.

3. Эстетическая культура-это ...а) совокупность способностей личности чувствовать, переживать и

преобразовывать природу, общественную жизнь и самого себя «по законам красоты»;

б) совокупность материальных и духовных ценностей;в) совокупность форм повседневного поведения человека, в которых

находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения;

г) все области внешней и внутренней культуры человека.

4. Художественное образование — это ...а) одна из наиболее доступных и действенных форм эстетического

освоения мира детьми;б) как ценность развивающегося человека и общества, средство раз

вития личности, общественного сознания и общества в целом;в) процесс обучения и воспитания человека;г) процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков,

развитие способности к художественному творчеству.

5. Какой из компонентов не является компонентом эстетической культуры личности?

а) эстетические возможности;б) эстетические потребности;в) эстетический вкус;г) эстетические способности.

6. Кто из перечисленных отечественных психологов исследовал проблему развития художественных способностей у детей?

а) А.В. Запорожец;б) Б.Н. Теплов;в) JI.A. Венгер;г) Н.Н. Подцьяков.

107



МГУ

имени А


7. В какую из программ впервые введен раздел «Художественная декоративная деятельность. Детский дизайн»?

а) «Пралеска»;б) «Радуга»;в) «Развитие»;г) «Истоки».

8. Кто из педагогов занимался исследованием проблемы эстетического воспитания дошкольников?

а) Р.И. Жуковская;б) Н.А. Ветлугина;в) Д.Б. Менджерицкая;г) В.Г. Нечаева.



МГУ

имени А


Раздел 5. ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СЕМЬЯ, ШКОЛА

Тема 25. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

I блок. Программа темыЗначение планирования образовательного процесса для система

тического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей. Содержание планирования. Планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении на основе учебной программы дошкольного образования. Виды и формы планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении. Планирование образовательного процесса в группах разновозрастного состава, его специфика. Анализ воспитателем образовательной работы и его значение для успешного решения задач воспитания и обучения дошкольников.


1. Теоретические основы планирования образовательного процесса. Виды и формы планирования.

2. Особенности планирования образовательного процесса в разных возрастных группах в соответствии с учебной программой дошкольного образования.

3. Новые формы ведения учета при планировании образовательного процесса.

Учебно-исследовательские задания1. Проведите сравнительный анализ календарного и перспективно

календарного планирования образовательного процесса.2. Изучите особенности перспективно-календарного планирования об

разовательного процесса, в одной из возрастных групп дошкольного учреждения (на выбор), в соответствии с «Учебной программой дошкольного образования».

3. Изучите годовой план учреждения дошкольного образования. Выпишите в рабочую тетрадь годовые задачи плана и дайте оценку их актуальности.

109



МГУ

имени А


Путеводитель по литературе для самостоятельной работы Основная1. Ж и тк о, И .В . П л а н и р о в а н и е работы дош к о л ь н о го у ч р е ж д е н и я / И.В: Ж итко,

О.П . Ж и хар , З .В . К ощ еев а , А .М . С таш енкова. - М и н ск , 2001. - С. 5-72.2. К озлов а, С .А . Д ош кольная п ед а го ги к а / С .А . К озлова, Т .А . К уликова. - М о

ск ва, 2008. - С. 375-379.3. У чебн ая п р о гр а м м а д о ш к ол ь н ого о б р а зо в а н и я / М -во об р а зо в а н и я Респ.

Б еларусь . - М и н ск : Н И О ; А в ер сэв , 2013. - 416 с.

Дополнительная1. Б утэнк о, М . П л ан и р ован и е в осп и т а т ел ь н о -о б р а зо в а т ел ь н о й работы с

д ет ь м и / М .Б у т эн к о // П р а л е с к а . - 1997 . - № 9. - С . 33-37.2. Д ош кольная п ед а го ги к а / п о д р ед . В .И . Л оги н ов ой , П.Г. С ам ор ук ов ой . -

М оск ва, 1988. - С. 244-269.


Методический прием «Кластер»Алгоритм реализации методического приема

1. Студентам предлагается осуществить графическое структурирование своих знаний по проблеме «Планирование образовательного процесса». Работа индивидуально, затем обсуждение и дополнение кластеров в парах.

2. Характеристика обсуждаемой проблемы с использованием кластера информации.


1. Педагог называет метод и предлагается набор карточек, на каждой карточке написано одно слово или словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую они должны выстроить организовав взаимодействие. Все звенья карточки 3-х логических цепочек (вариант 1, вариант 2, вариант 3).

Вариант 1. «Годовой план»Компоненты логической цепочки:

1. Годовой план.2. Годовые задачи работы УДО.3. Организационно-педагогическая работа.4. Работа с кадрами.5. Руководство и контроль.6. Работа с родителями.

110



МГУ

имени А


7. Административно-хозяйственная работа.Вариант 2. «Календарный план»

Компоненты логической цепочки:1. Календарный план.2. Утро.3. Занятия.4. Прогулка.5. Вторая половина дня.

Вариант 3. «Перспективно-календарное планирование» Компоненты логической цепочки:

1. Перспективно-календарное планирование.2. Задачи УДО на учебный год.3. Источники планирования.4. Список детей на подгруппы.5. Циклограмма совместной деятельности воспитателя с детьми.6. Сотрудничество с семьей.7. Индивидуальная и коррекционная работа с детьми.8. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.9. Специально организованное обучение.

10. Виды детской деятельности.2. Рефлексия результатов взаимодействия.

Метод «Работа в группах»Алгоритм реализации метода

1. Участники по рядам делятся на четыре группы в соответствии с возрастными группами «Учебной программы дошкольного образования»: 1-я младшая группа; 2-я младшая группа; средняя группа; старшая группа.

2. На основе учебно-исследовательского задания № 2 каждой группе предлагается проанализировать особенности планирования образовательного процесса в своей возрастной группе в соответствии с учебной программой дошкольного образования.

3. Анализ планов образовательного процесса определенной возрастной группы, выделение основных структурных компонентов и их содержания.

4. Взаимообмен полученными результатами.


Участники разбиваются на пары и берут интервью друг у друга по следующим вопросам: «Особенности ведения учета при планировании

111



МГУ

имени А


образовательного процесса», «Инновационные подходы к ведению учета образовательного процесса».

3. РефлексияМетод «Анкета-газета»

Алгоритм реализации методаУчастникам предлагается провести рефлексию занятия, отразив свои

впечатления на большом листе бумаги: выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия в виде рисунков, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов.

ГУ блок. Тестовые задания по теме

1. Какой документ является основополагающим при планировании образовательного процесса в УДО?

а) кодекс Республики Беларусь об образовании;б) конвенция о правах ребенка;в) учебная программа дошкольного образования;г) образовательный стандарт дошкольного образования.

2. В каком документе отражены основные задачи дошкольного учреждения на текущий учебный год?

а) в Уставе УДО;б) в годовом плане;в) в перспективном плане;г) в календарном плане.

3. Какой принцип воспитания и обучения детей наиболее значим при планировании подходов личностно ориентированной педагогики?

а) взаимодействия УДО и семьи;б) связи с жизнью и практикой;в) постепенности и последовательности;г) учета индивидуальных особенностей ребенка.

4. Какой принцип является основополагающим при планировании занятий в УДО?

а) комплексности;б) наглядности;в) доступности;г) повторности.

112



МГУ

имени А


5. Планирование образовательного процесса с детьми не определяет...а) задачи;б) содержание;в) формы и методы;г) закономерности развития.

6. Кто из педагогов прошлого особое внимание уделял учету работы с детьми, отрицая при этом роль планирования?

а) Я.А. Коменский;б) Ф. Фребель;в) М. Монтессори;г) Е.Н. Водовозова.

7. К какому виду планирования относятся такие разделы, как «Утро», «Вечер», «Занятие», «Прогулка»?

а) годовому;б) перспективному;в) календарному;г) тематическому.

8. Самой современной формой планирования является ...а) тематическое;б) перспективно-календарное;в) календарное;г) перспективное.

Тема 26. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ

В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

I блок. П рограм ма темы

Психолого-педагогические основы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Методы изучения семьи. Причины, препятствующие взаимодействию педагога с родителями. Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Условия оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Формы взаимодействия с родителями. Современные научные исследования по проблемам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

113



МГУ

имени А



1. Роль и функции семьи в формировании личности ребенка-дошкольника.

2. Основные задачи учреждения дошкольного образования в работе с семьей.

3. Формы и методы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Учебно-исследовательские задания1. На основе лекционного материала и предложенной литературы

сделайте краткий анализ новых направлений, современных форм и методов сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи (оформление результатов анализа произвольная).

2. Составьте таблицу, где было бы отражено положительное и недостатки взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в воспитании ребенка-дошкольника.

3. Разработайте памятку для педагога учреждения дошкольного образования «Правила общения с родителями».

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Б абунова, Т.М . Д ош кольная п ед агоги к а / Т .М . Б абунова. - М оск ва : РЦС .,

200 7 . - С. 182-193.2 . Д у б р о в а , В .П . Т е о р ети к о -м ет о ди ч еск и е осн овы взаи м одей ств и я д ет ск о го

сад а и сем ь и / В .П . Д убр ов а . - М и н ск , 1997. - С. 28-36 .3. К озлова, С .А . Д ош кольная п едагоги к а / С .А . К озлов а, Т.Л. Куликова. -

М осква, 2 0 0 8 . - С. 351-361.4. К овалева, Т.Н. Д ет ск и й са д и сем ья: с о т р у д н и ч ест в о во бл аго р еб ен к а /

Т.Н. К овалева, С.С. К овалевская, Е .А . Н осов а . - М огил ев , 1997. - 5 8 с.5. Ч ечет, В .В . С ем ья и дош к ол ь н ое у ч р е ж д е н и е : в заи м од ей ств и е в и н т ер еса х

р еб ен к а / В .В . Ч ечет. - М и н ск , 2 0 0 0 . — 156 с.

Дополнительная1. Зверев, О .Л. Ш кола р о д и тел ей / О .Л . З в ер ев // Д ош к ол ь н ое в осп и тан и е. -

1994. - № 3 . ~ С . 49-52 .2. К арасцялева, Т. Н овы я м эты — новы я задач ы (у за ем а д зе я н н е сям 'і і

даш кольнай устан овы ў вы хаванні д зя ц е й ) / Т. К арасцялева // П ралеска. - 1 9 9 9 .- Х а 1 2 . - С . 6 -9 .

3. Ч ечет, В .В . П едагоги к а сем ей н о го в осп и тан и я : у ч е б . п о со б и е / В .В . Ч ечет. - М инск: Пачатковая ш кола. - 2007 . - 184 с.

114



МГУ

имени А



Метод «Реконструкция проблем»Алгоритм реализации метода

1. Актуализация знаний студентов по проблеме «Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в воспитании ребенка».

Преподаватель предлагает студентам сформулировать те проблемы изучаемой темы, которые вызвали наибольшие затруднения при подготовке.

2. Составление общего перечня проблем-вопросов на доске.3. Распределение участников педагогического взаимодействия в микро

группы и работа над осмыслением обозначенных проблем.4. Коллективное обсуждение вопросов из перечня, представленного на доске.

2. ОсмыслениеМетод «Мозговой штурм»

Алгоритм реализации метода1. Преподаватель предлагает студентам ответить на вопрос: Что вы

знаете о методах и формах семейного воспитания?2. Ответы студентов фиксируются на доске.

Метод «Инсерт»Алгоритм реализации метода

1. Работа с текстом В.В. Чечета «Методы семейного воспитания и специфика их применения» с маркировкой (Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие. - Минск : Пачатковая школа, 2007. - С. 46-51).

«V» - знакомые методы семейного воспитания;«+» - новые методы семейного воспитания;«-» — наиболее эффективные методы семейного воспитания с собствен

ной точки зрения;«?» - информация вызывает вопрос, сомнение или несогласие.2. Обсуждение результатов самостоятельного чтения информации в па

рах, а затем в группе.3. Составление обобщающей таблицы.

М етоды семейного воспитания

«V » - знакомые методы

семейного воспитания

«•*■» - новые методы

семейного воспитания

« - » - наиболее эффективные методы

семейного воспитания с собственной точки зрения

«?» - информация

вызывает вопрос, сомнение

11S



МГУ

имени А


4. Возврат к общему списку первоначальных идей, высказанных в процессе реализации метода «Мозговой штурм», их критическое переосмысление.

Метод «Составление структурно-логической схемы»Алгоритм реализации метода

1. Студентам предлагается составить структурно-логическую схему по теме «Сотрудничество семьи и учреждений дошкольного образования в воспитании личности ребенка».

2. Коллективное обсуждение результатов работы.3. Дополнение СЛС информацией из учебно-исследовательского задания

№ 2 в парах.4. Предложения по устранению недостатков в сотрудничестве УДО и

семьи.5. Публичное обсуждение результатов.


Алгоритм реализации метода1. Предлагается написать эссе по проблеме «Наиболее эффективные

методы взаимодействия УДО и семьи в воспитании ребенка».2. Чтение своих эссе по желанию.

IV блок. Тестовые задания по теме1. Условиями правильного воспитания детей в семье являются

(найди неверный ответ) ...а) авторитет и личный пример родителей;б) педагогический такт родителей;в) материальная обеспеченность родителей;г) культура быта семьи.

2. Условиями эффективного сотрудничества детского сада и семьи являются (найди неверный ответ) ...

а) знание семей воспитанников;б) открытость детского сада;в) привлечение членов семьи к работе с детьми в детском саду;г) привлечение педагогов к работе с детьми в домашних условиях.

3. Во взаимодействии с семьей педагог может выступать в качестве (найди неверный ответ)...

116



МГУ

имени А


а) координатора взаимоотношений супругов и детей;б) координатора различных форм психолого-педагогического обра

зования родителей;в) организатора психолого-педагогического самообразования роди

телей;г) организатора родительского уголка.

4. Для изучения семьи используются следующие методы (найди неверный ответ)...

а) наблюдение;б) беседа;в) анкетирование;г) эксперимент.

5. В работе с семьей используют следующие формы (найди неверный ответ) ...

а) коллективные;б) индивидуальные;в) практико-ориентированные;г) наглядно-информационные.

6. К коллективным формам работы с семьей не относятся ...а) родительские собрания;б) дни открытых дверей;в) посещение на дому;г) кружки для родителей.

7. К индивидуальным формам работы с родителями не относятся ...а) консультации;б) фотовыставки;в) переписка;г) поручения.

8. Проблем взаимодействия У ДО и семьи не исследовалась ...а) В.В. Чечет;б) В.Г. Сенько;в) Е.И. Сермяжко;г) Н.С. Старжинская.

117



МГУ

имени А


Тема 27: Д И А ГН О С ТИ К А ГО ТО ВН О С ТИ ДЕТ Е Й К Ш КОЛЕ

I блок. П рограм ма темыАктуальность проблемы готовности детей к обучению в школе. Определение

понятий «готовность детей к школе» и «подготовка детей к школе». Готовность к школе как интегративное новообразование личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе. Образовательный стандарт дошкольного образования. Показатели готовности детей к школе. Педагогические основы воспитания готовности ребенка к школе в дошкольном возрасте. Оптимизация воспитания и развития детей в разных возрастных группах как общее условие совершенствования готовности к школе. Специфическая роль старшей группы в подготовке детей к школе. Современные психолого-педагогические исследования проблемы готовности детей к школьному обучению.


Вопросы для изучения:1. Современные психолого-педагогические исследования проблемы го

товности дошкольников к школьному обучению.2. Диагностика готовности дошкольников к усвоению содержания

школьной программы.

Учебно-исследовательские задания1. Составьте программу диагностического обследования ребенка 6-лет

него возраста с целью определения его готовности к школе и реализуйте ее:• программа включает блоки, определяющие интеллектуальную,

нравственно-волевую, социальную, мотивационную готовность;• программа включает блоки, определяющие специальную готов

ность по развитию речи, математике, подготовке к письму, по ознакомлению с окружающим миром.

2. Подготовьте обзор и презентацию сборников диагностических материалов, ориентированных на определение готовности детей к школе.

П утеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие. - Москва:

Сфера, 2007. - С. 169-182.2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -

М осква : Академия, 2008. — С. 361-369.

118



МГУ

имени А


3. Образовательный стандарт. Дош кольное образование // Пралеска. - 2013.4. № 3. - С. 36-45.5. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дош кольни

ка / Г.А. Урунтаева. - Москва, 1999. - С. 14-16, 65-73, 80-88.Дополнительная1. Венгер, Л .А . Как дош кольник становится школьником? Лекция первая /

Л .А. В енгер // Дош кольное воспитание. — 1995. - № 8. - С. 66-74.2. Венгер, Л.Н. Как «измерить» готовность к школе? Лекция вторая / Л.Н. Вен

гер // Дош кольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 70-78.3. В енгер, Л.А. После проверки. Лекция третья / Л .А . Венгер // Дошкольное

воспитание. - 1995. - № 11. - С. 53-59.4. Сенько, Т.В. П сихологическая диагностика будущ их первоклассников /

Т.В. Сенько // Народная асвета. - 1990. - № 4. - С. 27-31.


Метод «Минута говорения»Алгоритм реализации метода

Педагог называет метод и поясняет порядок его реализации: участникам называется понятие и предлагается без подготовки в течение 1 минуты высказать свое суждение о нем:

• «физическая готовность»;• «интеллектуальная готовность»;• «социальная (или личностная) готовность»;• «специальная готовность».


Студентам предлагается завершить фразу: «Определяя готовность ребенка к школе, я буду опираться на ...».

2. ОсмыслениеМетод «Презентация»

Алгоритм реализации метода Участники поочередно проводят презентацию сборников современных

диагностик готовности ребенка к школе.


Педагог называет метод, объясняет условия его реализации и предлагает студентам представить результаты диагностики готовности ребенка к школе, которые были ими проведены в период практики.

119



МГУ

имени А


3. РефлексияМетод «Мини-сочинение»

Алгоритм реализации метода В конце занятия студентам предлагается написать мини-сочинение на

тему «Что мне дало это занятие».

IV блок. Тестовы е задания но теме

1. Кто первым выдвинул задачу подготовки детей к школе в условиях семейного воспитания?

а) Р. Оуэн;б) Ф. Фребель;в) Я.А. Коменский;г) И.Г. Песталоцци.

2. Что такое «готовность к школе»?а) совокупность соматических (морфофизиологических) и психоло

гических особенностей развития ребенка;б) наличие мотивов учения;в) умение читать и писать;г) уровень развития здоровья.

3. Что следует понимать под «специальной готовностью к школе»?а) высокий уровень развития здоровья, низкая утомляемость, работо

способность;б) приобретенные ребенком знания и умения, которые обеспечат

успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам;

в) формирование умение читать и писать;г) развитие познавательных процессов, желание учиться.

4. К акие компоненты вклю чает в себя нравственно-волевая готовность ребенка к школе?

а) хорошее состояние здоровья, работоспособность;б) овладение культурно-гигиеническими навыками;в) определенный уровень развития познавательной деятельности;г) умение самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязан

ности, аккуратность в обращении со школьными принадлежностями.

5. Что предполагает психологическая готовность к школе?а) сформированность мотивов учения;

120



МГУ

имени А


б) развитие любознательности, познавательных интересов;в) развитие мыслительной деятельности;г) формирование системы элементарных знаний о предметах и явле

ниях окружающей жизни.

6. Когда в Республике Беларусь был разработан и принят образовательный стандарт «Готовность к школе»?

а) 2000 г.;б) 2003 г.;в) 2004 г.;г) 2005 г.

7. Кто из зарубежных ученых разработал и модифицировал ориентировочный тест «школьной зрелости»?

а) Дж. Хант, Дж. Кирк;б) Ж. Пиаже, Б. Инельдер;в) А. Керн, Я. Ирасек;г) Д. Батоева, Г. Витцлак.

8. К.Д. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи ...

а) с вопросами сенсорного развития;б) с вопросами обучения на других возрастных ступенях;в) с ознакомлением детей с окружающим миром;г) с вопросами формирования у детей желания учиться.

Тема 28: П РЕЕМ С Т ВЕ Н Н О С ТЬ М ЕЖ Д У ДО Ш КО ЛЬН Ы М И Н АЧАЛЬН Ы М О БРАЗОВАНИЕМ

I блок. Программа темыАктуальность проблемы преемственности в работе дошкольного

учреждения и школы. Сущность преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Особенности социальнопсихологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор, препятствующий успешной адаптации ребенка к школе. Основные задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преемственность в содержании, формах и методах образовательной работы дошкольного учреждения и начальной школы. Формы взаимодействия дошкольного учреждения и школы.

121



МГУ

имени А


Вопросы для изучения:1. Сущность преемственности между дошкольным и начальным школь

ным образованием.2. Основные задачи преемственности дошкольного и начального школь

ного образования.3. Формы и методы взаимодействия учреждений дошкольного образо

вания и школы.

Учебно-исследовательские задания1. Установите преемственность в содержании образовательной

работы в учреждении дошкольного образования и школы на основе сравнительного анализа учебных программ (форма оформления результатов произвольная).

2. На основе анализа публикаций в периодической печати выделите наиболее существенные проблемы, затрудняющие процесс адаптации ребенка к школе.

Путеводитель по литературе для самостоятельной работыОсновная1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. — М о ск в а :

Сфера, 2007. - С. 169-182.2. Болотина, Л.Р. О беспечение преем ственности в работе ДОУ и школы /

J1.P. Болотина, Н.В. М икляева. - М осква : А йрис-П ресс, 2005. - С. 125-134.3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -

М осква : Академия, 2008. - С. 361-369.4. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О.В. Пастюк. -

Ростов на Д он у : Феникс, 2009. - 196 с.Дополнительная1. Должникова, Р.А. Реализация преем ственности при обучении и воспита

нии детей в ДОУ и начальной ш коле / Р.А. Должикова, Г.М. Ф едосимов,Н.Н. Кулинич. - М осква : Школьная П ресса, 2008. - 128 с.

2. Комарова, Т.С. П реемственность в формировании худож ественного творчества детей в детском саду и начальной ш коле / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова; ред. Т.С. Комарова. - 2 -е изд., испр. и доп. М осква : П едагогическое общ ество России, 2002. - 160 с.

3. Первые дни ребенка в школе : учебное пособие / сост.: Е.А. Архипова, Т.В. П оздеева. — М и н ск : Белорусский государственны й педагогический университет, 2002 . - 322 с.


122



МГУ

имени А


I l l блок. Технология проведения занятия

1. ВызовМетод «Интервью»

Алгоритм реализации метода Студенты разбиваются на пары и берут друг у друга интервью. Вопросы для интервью:1. В чем смысл преемственности с точки зрения школы?2. Как Вы понимаете преемственность с точки зрения учреждения до

школьного образования?3. Какие формы взаимодействия учреждений дошкольного образования

и школы Вы знаете?4. Какие формы взаимодействия учреждений дошкольного образования

и школы Вам кажутся наиболее оптимальными?5. Какие формы взаимодействия учреждений дошкольного образования

и школы являются инновационными?

2. ОсмыслениеМетод «Думай - Делись на пары - Делись мнением»

Алгоритм реализации метода1. Обсуждение основных задач преемственности УДО и школы.2. Сопоставление основных задач по степени значимости в группах.3. Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргумента

ция своих выводов.

Метод «Двухчастный дневник»Алгоритм реализации метода

1. На основе работы с учебной литературой сделать записи в форме двухчастного дневника.

Двухчастный дневник по проблеме взаимодействия учреждений дошкольного образования и школы

Форма взаимодействия Комментарий

2. Установка студентам по ведению двухчасного дневника: выписать все встречающиеся в текстах формы взаимодействия учреждений дошкольного образования и школы и прокомментировать (в комментарии отразить оценочное суждение по отношению к форме взаимодействия и возможные варианты инновационного использования на практике).

123



МГУ

имени А


3. Преподаватель предлагает обсудить результаты работы по ведению двухчастного дневника, выбрать любую форму взаимодействия из первой колонки таблицы и разработать проект ее использования в практике сотрудничества УДО и школы.

Метод «Взаимоэкспертиза»Алгоритм реализации метода

1. Студенты осуществляют взаимообмен результатами своей работы на этапе реализации метода «Двухчастный дневник» (проектами форм взаимодействия).

2. В микрогруппах осуществляют взаимоэкспертизу проектов форм взаимодействия УДО и школы по следующим критериям: инновационность, результативность, содержательность, доступность использования, интерактивность.

3. Выступление представителей от групп со своими экспертными заключениями.

3. РефлексияМетод «Рефлексивный круг»

Алгоритм реализации методаПреподаватель задает алгоритм рефлексии:• оцените степень овладения вами сущностью преемственности между

дошкольным и начальным школьным образованием;• повлияло ли учебное занятие на расширение Ваших теоретических

представлений по теме занятия?

IV блок. Тестовые задании по теме1. Кто является автором книги «В школу — с шести лет»?

а) О.А. Анищенко;б) Ш.А. Амонашвили;в) Т.В. Тарунтаева;г) Л.А. Венгер.

2. С какого возраста следует начинать формировать предпосылки учебной деятельности?

а) с 6 лет;б) с 5 лет;в) с 4 лет;г) с 3 лет.

124



МГУ

имени А


3. Какой из перечисленных компонентов не входит в структуру учебной деятельности?

а) учебная задача;б) учебные действия;в) учебные задания;г) контроль и оценка.

4. К формам связи УДО и школы не относятся ...а) информацимонно-просветительские;б) методические;в) практические;г) теоретические.

5. Методический аспект сотрудничества УДО и школы предполагает...а) совместные педсоветы учителей и воспитателей по разным

проблемам воспитательно-образовательной работы с детьми;б) взаимное посещение занятий и уроков воспитателями и учителями

с последующим обсуждением;в) изучение содержания программы детского сада и начальной школы;г ) изучение возрастных особенностей детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста.

6. Кто из педагогов выделил уровни развития учебной деятельности?а) А.П. Усова;б) Я.А. Коменский;в) В.Н. Аванесова;г) К.Д. Ушинский.

7. Основные требования к уроку М. Монтессори (найди неверный ответ) ...

а) краткость;б) простота;в) красочность;г) объективность.

8. Отличительной особенностью вальдорфской школы является (найди неверный ответ) ...

а) отсутствие директора;б) отсутствие оценок;в) отсутствие каникул;г) отсутствие принуждения.

125



МГУ

имени А


СОДЕРЖАНИЕ

В В Е Д Е Н И Е ....................................................................................................................................................... 3

ТЕМ АТИЧЕСКИЙ П Л А Н К У РС А .......................................................................................................5

Раздел 1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ П ЕДАГО ГИ К И ................................................................ 8Тема 1. Дошкольная педагогика как н аук а ...................................................................8Тема 2. Организация и методы научно-педагогического исследования... 12 Тема 3. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования

и субъект воспитания.............................................................................................16Тема 4. Педагогическая деятельность как диалог д в у х культур —

ребенка и педагога.................................................................................................. 21Тема 5. Цель, задачи и принципы воспитания детей

дош кольного возраста.......................................................................................... 26Тема 6. Система дош кольного образования Республики Беларусь...............30Тема 7. П рограммное обеспечение деятельности

учреж дения дош кольного образовани я...................................................... 34

Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО Д Е Т С Т В А ........................................................................39Тема 8. Воспитание и развитие детей младенческого возраста...................... 39Тема 9. В оспитание и развитие детей раннего возраста.....................................42

Раздел 3. ВОСПИТАНИЕ ДОШ КОЛЬНИКОВ В ДЕЯ ТЕЛ ЬН О СТИ ...............................47Тема 10. Сю жетно-ролевая игра дош кольников.....................................................47Тема 11. Режиссерская игра дош кольников................................................................51Тема 12. К онструктивно-строительная игра дош кольников.............................55Тема 13. Театрализованные игры дош кольников...................................................58Тема 14. Дидактическая игра дош кольников............................................................ 61Тема 15. И груш ка.................................................................................................................... 65Тема 16. В оспитание дошкольников

в процессе трудовой деятельности .............................................................68Тема 17. Современные подходы к организации обучения

в учреж дении дош кольного образования................................................ 73

Раздел 4. Ф ОРМ ИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕРАЗНОСТОРОННЕГО ВО С П И Т А Н И Я..................................................................... 79Тема 18. Воспитание здорового ребенка-дош кольника......................................79Тема 19. Теоретические основы интеллектуально

познавательного воспитания дош кольников.........................................83Тема 20. Сенсорное воспитание детей дош кольного возраста........................ 88Тема 21. Теоретические основы социально

нравственного воспитания дош кольников............................................ 92

126



МГУ

имени А


Тема 22. Воспитание культуры повеления дош кольников............................... 96Тема 23. Основы экономического воспитания дош кольников....................... 100Тема 24. Э стетическое и худож ественное воспитание дош кольников.... 104

Раздел 5. ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖ ДЕНИЕ, СЕМ ЬЯ, Ш К О Л А ..........................................109Тема 25. Планирование образовательного п роцесса...........................................109Тема 26. Взаимодействие педагогов дош кольны х учреж дений

и семьи в воспитании д етей ........................................................................... 113Тема 27. Д иагностика готовности детей к школе ................................................118Тема 28. П реемственность меж ду дошкольным

и начальным образованием .........................................................................121



МГУ

имени А


Documents

Z D g b f F Z · щих педагогов дошкольных учреждений, обрести каждым из них свой стиль дея ... Сюжетно-ролевая