الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

أخطاء شائعـة أخطاء شائعـة

ييــفف

البحوث التربويةالبحوث التربوية

PPIITTFFAALLLLSS

IINN

EEDDUUCCAATTIIOONNAALL RREESSEEAARRCCHH

كوثر كوجككوثر كوجك/ / دد..أأ

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

1

احملتوايتاحملتوايت

22................. ................. ........................................................................أوال اخطاء في اختيار المشكلةأوال اخطاء في اختيار المشكلة

44......................................................................................................أخطاء شائعة في خطة البحثأخطاء شائعة في خطة البحث ثانيا ثانيا

1111............................................................................ثالثا أخطاء في اختيار و تصميم منهج البحثثالثا أخطاء في اختيار و تصميم منهج البحث

1111............................................................................رابعا أخطاء في تجميع المعلومات و األدبياترابعا أخطاء في تجميع المعلومات و األدبيات

1111............................................................................................خامسا أخطاء في أختيار عينة البحثخامسا أخطاء في أختيار عينة البحث

2222........................................................ي تصميم و إعداد أدوات البحثي تصميم و إعداد أدوات البحثسادسا أخطاء شائعة فسادسا أخطاء شائعة ف

2222............................................................تحليل البيانات و استخالص النتائجتحليل البيانات و استخالص النتائجأخطاء في أخطاء في سابعا سابعا

2121........................................................................ثامنا أخطاء في سلوكيات و أخالقيات الباحثثامنا أخطاء في سلوكيات و أخالقيات الباحث

2299........................................................................................أخطاء في كتابة و عرض الرسالةأخطاء في كتابة و عرض الرسالة تاسعا تاسعا

8383........................................................................................................................عاشرا أخطاء ال تغتفرعاشرا أخطاء ال تغتفر

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

2

أوال أخطاء في اختيار المشكلةأوال أخطاء في اختيار المشكلة

ري فيه بحثه سواء لدرجةة الماجسةتير أو الةدرتورا جأهم ما يشغل بال أي باحث هو اختيار الموضوع الذي ي لعل

وهذ الحالة مةن الحيةرة والتةردد رةاهرة ةحية. يرة والتردد قد تطول أياما وشهورا فعادة ما يمر بمرحلة من الح

ال ينبغي أن تسبب قلقا للباحث أو تقلل من ثقته في نفسه أو قدراته البحثية، بل علة العكةف فهنهةا تعطيةه الفر ةة

ه رمةا تعطيةه الوقة عل الجديد مةن الموضةوعاو و المشةكالو فةي مجةال ت ةلمزيد من القراءة و االطالع

الكافي للتشاور مةع األسةاتذة والةزمالء حةول مةا يةدور فةي هنةه مةن أفكةار حتة ي ةل لقناعةة راملةة بالموضةوع

.وأبعاد

من األخطاء التي يقع فيها الباحث عند أختيار المشكلة

اختيار الباحث لموضوع بحث تقليدي مستهلك -1

ث عنةد اختيةار مشةكلة بحثيةة هةو الةتحمف لموضةوع واحةد بعينةه، أو أن من السلورياو ال طه التي يقع فيها الباحة

و ال يعطةي لنفسةه فر ةة النفةر فةي احتمةاالو ا خةرى و موضةوعاو جديةدة و يغلق تفكير عل هةذا الموضةوع

ختيار موضةوع تقليةدي مسةتهلك و يحرمةه مةن اختيةار اوقد يقود لك إل . مشكالو لم يتناولها الباحثون من قبل

.و اخرى أرثر حداثة وربما أرثر أهمية في مجال الت صموضوعا

اختيار الباحث لمشكلة بحثية من خارج تخصصه -2

إ ا لم يكن الباحث عل دراية راملة بالمجاالو البحثية التي تقع في إطار ت ه التربوي فقةد ي تةار موضةوعا

.أو مشكلة تقع في نطاق ت ص ا خر وهنا يضيع وقته ومجهود سدى

وهنةاك . للح ةول علة درجةة الةدرتوراةوطةرق التةدريف سةافر فةي بعثةة لل ةار باحث من قسم المنةاه : مثال

تاهةة منةةه معةةالم الطريةةق، وت يةةر موضةةوعا مهمةةا ومفيةةدا وبةةذل جهةةد فةةي بحثةةه وأنهةة دراسةةته وح ةةل علةة

.ول التربيةوعندما عاد إل أرض الوطن، اتضح أن موضوعه يدخل في نطاق ت ص أ . الدرتورا

اختيار مشكالت من التخصص النوعي و ليس التخصص التربوي -3

وريف يتو ل إل نةوع جديةد طالبا في التربية الفنية مثال ي تار بحثا يدور حول مشكلة الطالءاو ال زفية: مثال

و . موسةيقية معينةة من الطالء له مميزاو اقت ادية أو جمالية، أو باحث في التربيةة الموسةيقية يبحةث تطةوير ألةة

.يالحظ أن هذ البحوث تنتمي إل بحوث الفنون التشكيلية و ال تنتمي إل بحوث تعليم تللك الفنون

أخطاء اخرى يقع فيها الباحث عند اختيار المشكلة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

3

بعد أن يستقر الباحث عل المجال الذي يرغب البحث فيةه و بعةد أن يكةون اقتةر مةن تحديةد المشةكلة التةي اقتنةع

ولعةل أهةم مةا يفيةد فةي لةك تجنةب األخطةاء . بوجودها و أهميتها عليه التهرد مةن عةدة امةور لكةي يضةمن النجةا

:األتية

:أال يمثل الموضوع المختار مشكلة بحثية فعال -4

و . أن رل مشكلة ي ةادفها فةي العمليةة التعليميةة ت ةلح لتكةون مشةكلة بحثيةة -خا ة المبتدئ -قد يت ور الباحث

غير حيح حيث نجد بعد المشكالو ال تحتا إال لمزيد من القراءاو واألدبياو المرتبطة بالموضوع، أو أن هذا

.يكفي أن تناقش المشكلة من قبل النت ين لي لوا إل حلها

أن تكون المشكلة من المشكالت التي تتطلب بحوث حركة -5

تتطلب إجراء بحث حررة سريع ال يتطلةب رةل القيةود و وهنا تكون المشكلة واقعية ولكن حجم المشكلة وطبيعتها

الشةةروط والمةةدة الزمنيةةة التةةي يحتاجهةةا البحةةث التربةةوي الةةذي يسةةتهدا الح ةةول علةة درجةةة الماجسةةتير أو

.الدرتورا

أن يتخير الباحث مشكلة ذات طابع شخصى -6

ن في هذ الحالة يكون البحث محدود النتائ رثيرا ما تكون نتائ هذ البحوث مفيدة نفرا لحماس الباحث لها إال أ

.و ال يمكن تعميمه و بالتالي يكون الموضوع أو المشكلة غير مناسبة

أن يجبر الباحث على أختيار مشكلة غير مقتنع بها -7

أن اختيار الباحث موضوعا ال يحبه أو اجبار عل اختيةار موضةوع ال يقةع ضةمن اهتماماتةه يةىدي إلة أن يفقةد

سه للعمل ، و ت بح إجراءاو البحث عملية غير محببة إل نفسه يىديها دون إستمتاع أو ال يبذل فيها أق ة حما

.قدراته و إبداعاته وتكون النتائ عادة دون المستوى

أن تكون المشكلة قديمة وسبق لبحوث سابقة أن تناولتها -8

سةبق دراسةته بةنفف األهةداا، و بةنفف المتغيةراو و بمعن أن عل الباحث التهرد من أن الموضوع الم تةار لةم ت

.أو المشكلة اتها ربما نفف االجراءاو و بالتالي لم يعد هناك داع لبحث ا خر في الموضوع اته

أن تكون المشكلة أكبر من قدرات الباحث و إمكاناته -9

لب إمكاناو مادية وبشرية أعل من احيانا يدفع الحماس الباحث الختيار مشكلة مهمة و جديرة بالبحث، ولكن تتط

فقد تتطلب المشكلة فريق بحثي متعدد الت او و أحيانا تتطلب سنواو طويلة لبحثها ممةا ال . امكاناو الباحث

.و قد يحتا البحث ألجهزة و معداو غير متوفرة و ال يمكن للباحث توفيرها. تكفيها سنواو الدراسة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

4

طالعية للتأكد من المشكلةإستإغفال الباحث إجراء دراسة -11

فةةي حةةاالو رثيةةرة يكةةون المفيةةد إجةةراء دراسةةة إسةةتطالعية للتهرةةد مةةن وجةةود المشةةكلة فعةةال و للتعةةرا عةةل أبعةةاد

وفةي . المشكلة و متغيراو البحةث و التعةرا علة ال ةعوباو التةي يمكةن أن تواجةه الباحةث فةي دراسةة المشةكلة

في إعداد خطة بحثه أو إدخال بعض التعةديالو علة فكةرة البحةثضوء نتائ هذ الدراسة يقرر الباحث المضي

.أو حدود أو اساليب التناول و االجراءاو أو قد يغير رأيه في الموضوع ركل

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

5

ثانيا أخطاء شائعة في خطة البحثثانيا أخطاء شائعة في خطة البحث

هنةاك و. تعتبر خطةة البحةث بمثابةة عقةد بةين الباحةث والقسةم العلمةي و الكليةة أو الجامعةة التةي يسةجل فيهةا بحثةه

.شروط و متطلباو معينة تحددها رل رلية أو جامعة ينبغي األلتزام بها

و من األخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحثين عند كتابة خطة البحث

تسرع الباحث في كتابة خطة البحث -1

األطةالع علة يكتب الباحث خطة بحثه قبل أن يكمل دراسته المتعمقةة لددبيةاو المرتبطةة بالموضةوع، و قبةلقد

، إن هذا يعرضة لكثير من النقد عنةدما يعةرض خطتةه. البحوث و الدراساو التي إجري أو تجرى في الموضوع

. و إ ا قبل ال طة فةنن الباحةث يكتشةف بنفسةه بعةض الق ةور فةي عنا ةر ال طةة ممةا يمثةل مشةكلة فةي التنفيةذ

.إدارية تكلفه الكثير من الوق و المتاعب الباحث إل إجراءاو قانونيةولمعالجة هذا الق ور قد يحتا

كتابة الخطة قبل التأكد من توافر اإلمكانات و المتطلبات الالزمة للبحث -2

لهةذ المتطلبةاو أو عةدم تقةدير قد يكون لك أحد مفاهر التسرع و لكن قد يكون أيضا نتيجة عةدم إدراك الباحةث

ر العدد الكافي من األفراد الذين يعتزم اختيارهم رعينة لبحثةة فةنن لةك إ ا لم يتهرد الباحث من تواف مثال. ألهميتها

قترحة لتةدريف بعةض وحةداو مقةرر مأحد الباحثين خطط لتجريب استراتيجية مثال. يىدي حتما إل فشل البحث

.دراسي في ال ف السادس و لم يدرك إنذاك انه لم يعد يوجد ف سادس

عنوان البحث -3

كتبون عنوانا طويال مليئا بالتفا يل غير الالزمة التي يمكن أن تكون في حدود البحث أو تتضةح بعض الباحثين ي

.و غير محدد فتضيع معالم البحث وهويتهرما يميل البعض إل رتابة عنوان فضفاض . في االجراءاو

مقدمة البحث -4

العمومية الشديدة التي قد تشت القةارئ، من األخطاء الشائعة في رتابة مقدمة البحث أن يميل الباحث إل -

.وأن يس دم لغة فضفاضة بعيدة عن األسلو العلمي الدقيق

عند استعراض بعض األدبيةاو والبحةوث التةي تناولة الموضةوع قةد يسةيل بعةض البةاحثين اختيةار تلةك -

.ه المراجع فيقدمون مراجع غير مرتبطة بمشكلة البحث أو تكون قديمة فال توضح أهمية إجرائ

رما تعتبر اإلطالة من األخطاء التي يقع فيها الباحثين، رذلك االخت ار الشديد خطه غير مستحب حيث ال -

.يسمح للقارئ بفهم أبعاد المشكلة و موقعها في ال ريطة البحثية

صياغة المشكلة -5

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

6

ثةل للباحةث نقطةة ق ةور مشكلة البحث هي حالة أو راهرة يقابلها الباحةث فةي عملةه و هةذ الحالةة أو الفةاهرة تم

.تدفعه إل ضرورة التفكيرفي ضرورة البحث عن حل أو عال لها

أو مبالغةةوعند ياغة المشكلة عل الباحةث أن ي ةف هةذ الحالةة أو الفةاهرة ب ةورة واضةحة ومباشةرة دون

ن البحةةث ويكةةون الو ةةف فةةي عبةةاراو تقريريةةة يفهةةم منهةةا القةةارئ المشةةكلة ويريةةد أن يجةةد حةةال لهةةا مةة. تهةةوين

.المقتر

الحظ باحث تدهورا واضحا في أداء معلمي مادة دراسية معينة مما انعكةف علة مسةتوى التالميةذ فةي هةذ : مثال

و فةي ضةوء قراءاتةه فةي . المادة من حيث درجاو التح يل، و أيضا في تزايد اتجاههم السلبي نحو دراسة المادة

.بيا لمعلمي هذ المادة في ضوء نقاط الضعف الفعلية في أدائهماألدبياو المت ه قرر أن ي مم برنامجا تدري

نستعرض بعض الصياغات لهذه المشكلة

1صياغة

:تتبلور مشكلة الدراسة في األتي

و علة تح ةيل التالميةذ و اتجاهةاتهم نحةو ( رةذا)ما أثر برنام تدريسةي مقتةر علة أداء معلمةي مةادة -

المادة؟

ال و ليس مشكلة و ال نعرا مةا الةذي دفةع الباحةث لهةذا السةىال بمعنة مةا يالحظ أن هذ ال ياغة سى

.المشكلة التي أثارو اهتمامه

2صياغة

و قيةاس أثةر علة أدائهةم و علة ( رةذا)تتبلور مشةكلة البحةث فةي ت ةميم برنةام تةدريبي لمعلمةي مةادة -

.مستوى تح يل التالميذ و اتجاهاتهم نحو المادة

الباحث لنا ما ينوى عمله في هذا البحث فهو سي مم برنامجةا تةدريبيا للمعلمةين في هذ ال ياغة يقول (

ما الذي أثار اهتمامه مما دفعه للتفكير في ت ميم برنام تدريبي؟ بمعن أين المشكلة؟.... لما ا

3صياغة

ء معلمةي هةذ مما نت عنه ق ور فةي أدا( رذا)مشكلة البحث هي عدم وجود برام تدريبية لمعلمي مادة -

.المادة

فما سبب هةذا األسةتياء ؟ ومةا األضةرار التةي نجمة ...نجد الباحث هنا مستاء لعدم وجود برام تدريبية

أثار غضب الباحث؟ فن ا لم ينت عن غيةا هةذ البةرام أيةة أضةرار عن عدم وجود برام تدريبية مما

.فال تكون هناك مشكلة

4صياغة

و مستوى تح يل التالميذ و اتجاهةاتهم ( رذا)العالقة بين أداء معلمي مادة مشكلة البحث هي الكشف عن -

.نحو المادة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

7

و لكةن . في هذ ال ياغة بالكشف عن العالقة بين أداء المعلمين و مستوى تح ةيل التالميةذ اهتم الباحث

القة فهل من وإ ا ران الهدا هو الكشف عن هذ الع. هل هذ هي المشكلة التي واجه الباحث؟ قطعا ال

الضروري أن ي مم الباحث برنامجا تدريبيا؟ أم أنه من الممكن معرفه هذ العالقة بطرق ا خرى؟

5صياغة

لتحسةةين أدائهةةم ( رةةذا)مشةةكلة البحةةث تتبلةةور فةةي إجةةراء تجربةةة بحثيةةة علةة مجموعةةة مةةن معلمةةي مةةادة -

.التالميذ و اتجاهاتهم نحو المادةالتدريسي من خالل برنام تدريبي و قياس أثر التجربة عل تح يل

إن إجةةراء تجربةةة هةةي جةةزء مةةن ! فةةي هةةذ ال ةةياغة يقةةول الباحةةث أن مشةةكلة البحةةث هةةي إجةةراء تجربةةة

. إجراءاو البحث ، فكيف تكون تجربة البحث هي المشكلة

6صياغة

و تزايةد ( رذا)دة أن المشكلة التي يحاول البحث الحالي أن يسهم في حلها هي تدني مستوى التالميذ في ما -

اتجاهاتهم السلبية نحو المادة رذلك وضو ضةعف فةي أداء معلمةيهم فةي تةدريف المةادة ممةا قةد يكةون لةه

.دخل في تدني نتائ التالميذ

هنا يشر لنةا الباحةث خلةال مقلقةا فةي العمليةة التعليميةة وقةرر أن هةذ المشةكلة و اعتبرهةا مشةكلة بحثيةة .

سلكا مغاير تماما عن فكرة تةدريب المعلمةين و تتبةع أثةر هةذا التةدريب فمةثال وران من الممكن أن يسلك م

رةان مةةن الممكةةن أن يررةز علةة ت ةةميم مةةواد تعليميةة مسةةاعدة يتغلةةب بهةا علةة ضةةعف أداء المعلمةةين و

.يبحث عن فعالية هذ المواد و إثرها عل التالميذ

أسئلة البحث -6

طة مجموعة من األسئلة التي يرى الباحث أن األجابة عنها وسيلته للتو ل يتبع تحديد مشكلة البحث في رتابة ال

.لحلول محتملة لمشكلة البحث

األخطاء الشائعة الخاصة بأسئلة البحث

األسةةئلة التةةي إجابتهةةا معروفةةة ال تقبةةل رهسةةئلة بحثيةةة حيةةث أن سةةىال البحةةث ال تكةةون :أسئئئلة اجابتهئئا معروفئئة -

.الباحث من بحثه و التو ل بنفسه لهذ اإلجابة إجابته معروفة قبل انتهاء

ما المقرراو التي يدرسها طال رلية تربية؟ ما خ ائص نمو طفل الروضة؟: مثال

االسئلة التي تبدأ بهل -

هل توجد فروق بين نتائ البنين و البناو؟: مثال

.نعم توجد فروق أو ال التوجد فروق: االجابة المتوقعة عن السىال هي

كةةن مةةا قيمةةة هةةذ النتيجةةة؟ و مةةا نةةوع الفةةروق؟ و مةةا داللةةة الفةةروق؟ و مةةا أسةةبا هةةذ الفةةروق؟ و مةةا مةةدى هةةذ ل

الفروق؟ وفي أي المجاالو أتضح ؟

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

8

و هكذا يتضح أن اجابةة السةىال الةذي يبةدأ بهةل ال تعطينةا ةورة واضةحة عةن رةل األبعةاد و بالتةالي فهةي إجابةة

.هرةمنقو ة و غير مفيدة في تفسير الفا

يتطلةةب اإلجابةةة عةةن السةةىال الواحةةد منهةةا علةة الباحةةث تجنةةب ةةياغة األسةةئلة مرربةةة التةةي :األسئئئلة المركبئئة -

.اإلجابة عل إجزاء متعددة داخل السىال

إعداد المعلم ، وال لفية االجتماعية لهم، و مستوى أدائهةم التدريسةي، و إدارة ما العالقة بين محتوى برام :مثال

الف ل؟

المق ود هنا األسئلة التي تتعدى قةدراو الباحةث وإمكاناتةه فينبغةي أن يضةع الباحةث إسةئلته :األسئلة الطموحة -

.في حدود إمكاناته الزمنية والمادية

قد يطر الباحث أحيانا في بعض ال طط البحثية أسةئلة ال عالقةة لهةا بالمشةكلة البحثيةة و :األسئلة غير المرتبطة

ا عالقة هذا السىال بالبحث المقتر ؟ فن ا لم تكن هناك عالقة واضحة ومفيدة للباحث فال داعي قد يتسهل القارئ م

.لهذا السىال أو ما يشابهه

أخطاء شائعة في صياغة الفروض -7

حث هي ت ور ألجاباو أسئلة البحث، يتو ل إليها الباحث بناء عل قراءاته في األدبيةاو و البحةوث فروض الب

.المرتبطة

ه فروض البحثباألخطاء الشائعة في كتا من

بعةض البحةوث التاري يةة ورةذلك البحةوث : مالحظئة .بهسئلة البحث و ال يضع فروضا أن يكتفي الباحث

االستكشافية يمكن فيها االرتفاء باالسئلة، حيث ال تتوفر لدى الباحث المعلومةاو التةي تمكنةه مةن ةياغة

.الفروض

غير مىيدة بهسف علميةروض أن يتسرع الباحث في ياغة ف.

أن يضع الباحث فروض تتعارض مع المتعارا عليه في األدبياو المرتبطة.

أن يضع الباحث فروضا لبعض األسئلة و يهمل أسئلة ا خرى.

ويفضةل . است دام الفروض ال فرية، و فيها يفترض الباحث عدم وجود فروق بين المجموعةاو البحثيةة

عند التحليل االح ائي للبياناو لضمان الموضوعية وعةدم التحيةز و لكةن أن تست دم الفروض ال فرية

ال توجةةد فةةروق :مثئئال. اسةةت دامها فةةي خطةةة البحةةث أي قبةةل اجةةراء البحةةث فلةةيف مةةن المنطةةق فةةي شةةل

. جوهرية بين نتائ من سوا يدرسون باالستراتيجية المقترحةة ومةن سةوا يدرسةون بالطريقةة المعتةادة

.لما ا يتعب الباحث نفسه إالفروض في خطة البحث ايجابية موجهه و لذلك يجب أن تكون ال

أخطاء في توضيح حدود البحث -8

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

9

:من العنا ر المهمة في خطة البحث توضيح الحدود التي سوا يعمل في اطارها و هذ الحدود قد تكون

.مثل عدد العينةي ف فيها الباحث أرقاما معينة : حدود عددية -

.ضح فيها أين سيجرى البحثيو :حدود مكانية -

.يحدد فيها الفترة الزمنية التي سوا يستغرقها البحث :حدود زمنية -

.و إغفال هذ الحدود يعد من األخطاء الشائعة في البحوث

مةن األفةراد اما إ ا تدخل بعض العوامةل التةي تفةرض علة الباحةث رروفةا معينةة مثةل عةدم تةوافر أعةداد رافيةة

في البحث، فيطةر الباحةث للعمةل مةع عينةة ةغيرة أو اسةت دام االسةتبيان البريةدي لتجميةع المطلو العمل معهم

.البياناو و هذا يىثر عل مدى دق النتائ

مسلمات البحث -9

يستند البحث التربوي عل مسلمة أو أرثر و في ضوئها و اسةتنادا إليهةا ي تةار الباحةث المشةكلة و يحةدد أسةئلته و

.جراءاته و هذ المسلمة ال تكون موضع شك أو تساؤليضع فروضه ثم إ

ب دد تجريب استراتيجية معينةة ليكشةف عةن مةدى فاعليتهةا فةي تغيةر سةلوك الطةال فننةه إ ا ران الباحث :مثال

أما إ ا رانة فكةرة تعةديل أو تغييةر السةلوك .بالقطع مرتكز عل مسلمة تىرد عل أن سلورياو الفرد قابلة للتعديل

.ضع شك، فننها ال تكون مسلمة في البحوث التربويةمازال مو

أخطاء تحدث أحيانا عند تعريف مصطلحات البحث -11

عندما يحدد الباحث للقارئ ما المق ود في هذا البحث بكةل م ةطلح يسةت دمه، فننةه يمنةع سةوء الفهةم أو ترجمةة

.خطه لم طلح لم يق د

تعريف المصطلحات ما يلي و من األخطاء التي يقع فيها بعض الباحثين في

أن ينقل تعريفا بعيدا عن المعن المطلو في بحثه.

يتبنا في بحثهأن يسرد مجموعة تعريفاو م تلفة و ال يستقر عل المعن الذي.

تبني تعريفاو من م ادر غير معروفة و غير مشهود لها بالدقة العلمية.

من الم طلحاو أ بح بديهياو ال خالا عليهااالرثار من الم طلحاو بدون داعي حيث أن رثير.

الخلط بين أهداف البحث وأهميته -11

.هي النتائ التي سوا يحققها الباحث عند انتهائه من البحث اهداف البحثإن

.فهي ما يمكن أن يترتب عل نتائ البحث من فوائد و ما يمكن تعميمه ل الح العملية التعليمية أهمية البحثأما

عل تح يل التالميةذ و اتجةاهتهم نحةو المةادة ( رذا)في دراسة عن أثر برنام تدريبي مقتر لمعلمي مادة : مثال

:يمكننا أن نقول أن

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

11

.تحسين مستوى التالميذ واتجاهاتهم نحو المادة: هدف البحث

.و يمكننا القول أن تحسين أداء المعلمين و بناء برنام تدريبي ران وسيلة

: حثأهمية البو أن

.اهمية البحث تتبلور في المشاررة في تحقيق جودة التعليم واالرتقاء بمستوى التالميذ واتجاهاتهم نحو المادة -

أخطاء ترتبط بشرح منهج البحث و إجراءاته -12

من أهم عنا ر خطة البحث و فيه يشر الباحث ريف يعتزم تنفيذ خطةة البحةث المقتةر والبةد أن يكةون الشةر

و محدد دون الدخول في تفا يل ليف مكانها خطة البحث و الهدا هنا أن يفهم القارئ موضحا

ريف سيجيب الباحث عن رل سىال من أسئلة البحث؟

ما منه البحث الذي سيست دمه؟

ما ترتيب مراحل البحث وخطواته؟

ريف سيتم تجميع البياناو المطلوبة؟

ريف سيتم اختيار عينة البحث؟

حثية التي سوا يست دمها، وريف؟ما األدواو الب

ما المعالجاو االح ائية التي سوا يطبقها؟

من سيقوم بكل خطوة من خطواو البحث؟

ما ال طة الزمنية المقترحة للسير في خطواو البحث؟

من األخطاء التي يقع فيها الباحث في هذا الجزء

إغفال شر بعض مراحل البحث؟

حث؟الترتيب غير المنطقي ل طواو الب

ال وض في تفا يل بعض إجراءاو البحث و اختزال البعض األخر.

خطةةة )إغفةةال وضةةع خطةةة زمنيةةة تحةةدد مراحةةل البحةةث وتتابعهةةا و طةةرق متابعتهةةا و تقيمهةةا أوال بةةهول

PERT )

PERTخطة متابعة و تقييم إجراءات البحث

من فوائد هذ ال طة

تتابعة في البحث و نوع هذ العالقاوتمكن الباحث من رؤية العالقاو المتشابكة أو الم.

متابعةةة مةةدى تقدمةةه و تعةةرا اإلجةةراءاو الواجةةب اإلسةةراع فيهةةا أو تغيرهةةا حتةة يةةتم البحةةث فةةي الوقةة

.الم طط له

توقع أية عوباو أو مشكالو يمن أن توثر عل البحث.

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

11

PERTشرح خطة

البحث ثم يحدد األهداا المرحليةة التةي عليةه تحقيقهةا يحدد الباحث األهداا الكبيرة التي يريد أن يحققها في : أوال

لو أن الباحث يهدا لمعرفة العالقة بةين اتجاهةاو التالميةذ و : مثال .لكي ي ل إل رل هدا من األهداا الكبيرة

و عليةةه أن يتعةةرا أيضةةا علةة ( هةةدا مرحلةةي)تح ةةيلهم ، فهةةو يحتةةا أوال أن يتعةةرا علةة اتجاهةةاو التالميةةذ

(هدا مرحل )التالميذ مستوى تح يل

بعد لك يبدأ الباحث في ت ميم خريطة شبكية يوضح فيها تتابع اإلجراءاو من أول يوم في البحث و حتة : ثانيا

.أخر مرحلة

.... مةن ) يحدد الباحث الالزم لتحقيق رل هدا و يفضل أن يضع ت ورا مرنةا لكةل خطةوة أي يضةع مةدى : ثالثا

.اسبوعيا....( إل

يحول الباحث هذ التقديراو الزمنية إل شهور و أسابيع فعلية عل النتيجة فت بح أمامة خريطة تف يلية : ا رابع

.ل طواو البحث و موعد تنفيذها و موعد تحقيق رل هدا حت االنتهاء من رتابة الرسالة و اإلستعداد للمناقشة

خطة المراجع والمصادر التي استعان بها الباحث في كتابة ال -13

وقعةة عليةه عينةةه مةن مراجةةع عليةةه أن يسةجل جميةةع مةا عنةد رتابةةة خطةة البحةةث قةد يت ةةور الباحةث أن -

وهذا ما يجب أن ينتبه إليةه الباحةث فيجةب علة الباحةث أن ينتقةي و يسةجل فقةط تلةك المراجةع .وم ادر

.التي استعان بها فعال في رتابه خطة البحث

.في رتابه المراجع رما ينبغي عل الباحث اتباع نمط واحد -

يوم العرض المنتظر -14

هناك مجموعة إجراءاو البد أن يلتزم بها الباحث قبل السمينار حت يح ل علة أربةر قةدر مةن االفةادة و الةدعم

فمن المفيةد أن يستشةير الباحةث أسةاتذة القسةم فةي الموضةوع الةذي اختةار ، رمةا يشةارك زمالئةه فةي في هذا اليوم

.فغالبا يكون لديهم ما يفيد في هذ المرحلة الفكرة و أهميتها

:من األخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحث فيها الباحث في هذه المرحلة

أن يتسرع في تحديد يوم العرض عل السيمنار قبل أن يكون مستعدا تماما لهذا العرض.

يوم العرضبالموضوع قبل أن يهمل مشاررة أربر عدد من األساتذة و استشارتهم ليكونوا عل علم.

أن يقدم ال طة في وق متهخر ال يسمح باالطالع عليها و دراستها دراسة رافية.

أال يهتم بشكل الورقة المقدمة من حيث تنسيق الكتابة مما يساعد عل حسةن المتابعةة و فهةم خطةة البحةث

.بسهولة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

12

و تسهل عل المستمعين المتابعة تكاسل الباحث عن االستعانة بطرق عرض توضيحية تسهل له العرض

.و الفهم

عدم العناية الكافية بنعداد المكان والتجهيزاو الدزمة للعرض.

عند الوقوا أمام السيمنار يبدأ في تقديم خطة البحث دون اللجوء للقراءة الحرفية من الورقة فهةذا يعطةي

.انطباعا بعدم الثقة بالنفف و بالموضوع الذي يقدمه

و رةذلك السةرعة الزائةدة فةي وو و م ار األلفار مما ي ةعب متابعةة و فهةم مةا يقةول عدم وضو ال

.الكالم التي تفقد المعن

و يجةب أن تكةون واضةحة و. إ ا است دم الباحث شفافياو فال يجب أن تكون نس ة من فحاو ال طةة

.معدة خ ي ا ألغراض العرضم ت رة و

تكون ال فحاو مزدحمة بالكتابة و يكتفي بنقاط أساسية لتوضيح إ ا است دم الباحث باوربوين يجب أال

.عنا ر الموضوع

األخطاء في اللغة و التشكيل رثيرا ما يفقد المعن و تكون مثارا للتعليقاو من قبل المستمعين.

يجب عرض ال طة ب ورة م ت رة دون إهمال للعنا ر األساسية بها.

قع الكثير من األراء الم تلفة و عليه االستماع باحترام لكل األراءعندما تبدأ المناقشة عل الطالب تو.

من أربر األخطاء أن يغضب الطالب من التعليقاو، حت وإن ران تثير الغضب.

أمةام ن يقنةع نفسةه أن رةل مةن يتحةدث يريةد أن يسةاعد، و لكةن الةبعض يريةد أن يسةتعرض عل الطالةب أ

و يحةاول .و قد تنبع تعليقاو من هذا الجهةل بالموضةوع الموضوععض ال يعلم الكثير عن باال خرين و ال

.الطالب االستفادة من رل تعليق دون تعليق

يجرى الباحث التعديالو الت تم االتفاق عليها فةي السةيمنار بكةل أمانةة و تعةرض ال طةة علة المجةالف

.لجنة لالشراا و متابعة سير البحثالمت ة في الكلية لتسجيلها و تعين

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

13

ثالثا أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحثثالثا أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحث

فةي والباحةث فةي تنفيةذ خطةواو و إجةراءاو بحثةه رمةا وردو تسجيله رسميا يبدأ بعد الموافقة عل خطة البحث

.خطة البحث

:أسباب األخطاء التي يقع فيها الباحث في هذه المرحلة

.عدم تهرد مما لديه من معلوماو و يرتكب الباحث بعض األخطاء بسبب نقص معلوماته -

.بسبب إغفال بعض المتغيراو إما عن وعي أو بدون وعي -

.أن يرتب خطه بسبب تحيز في اتجا معين و رغبته في تحقيق نتائ معينة -

مناهج البحث التربوي و احتماالت الخطأ فيها

اختيار منهج البحث

و يةرتبط رةل لةك بههةداا . المشةكلة و أسةئلة البحةث و فروضةه يرتبط اختيار منه البحث ارتباطا وثيقةا بطبيعةة

.البحث

:تصنف مناهج البحث في ضوء محاور مختلفة على النحو التالي

موضوع البحث -

و المجةاالو التةي تنتمةي لهةا الفةاهرة التةي يت ةدى لهةا الباحةث الموضوعاو التي تتناولها ت نف األبحاث وفق

.الخ........و البحوث االجتماعية و البحوث القانونية و البحوث الطبيةفنجد مثال البحوث التربوية

اهداف البحث -

أهدافها إل بت نف البحوث التربوية حس

البحوث الوصفية -1

تعتمد عل المالحفة المباشرة أو جمع البياناو من م ادر م تلفة وبطرق م تلفةة، ويقةوم فيهةا الباحةث بو ةف

.ما هو رائن

:حوث الو فية حسب أنواعها عل النحو التاليتتنوع الب

البحوث المسحية -أ

.تهدا إل جمع البياناو ال ا ة بموضوع ما في وق معين و بطريقة منفمة

:من األخطاء الشائعة في البحوث الوصفية

بهسلو غير محدد مما يجعل تحديد المجتمع البحثي المستهدا عبا أن ت اغ أهداا البحث.

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

14

مجتمع البحث دون الترريز عل ال ائص األساسية له أو إغفال بعض موا فاو المجتمةع أن يو ف

.المىثرة

ممةا يةىدي إلة إجةراء الدراسةة المسةحية علة عينةة ال عالقةة لهةا ضعف إجراءاو إختيار العينة البحثية

.المستهدا. بالمجتمع

ضعف إدواو جمع البياناو أو عدم مناسبتها ألغراض البحث.

في تفسير النتائ بحيث ي ر القارئ بنتائ مغايرة للواقع التحيز.

البحوث الترابطية -ب

تررز عل الكشف عن العالقاو بين المتغيراو و التعرا علة نةوع و شةدة هةذ العالقةاو هةل هةي عالقةاو

.سببية، تطورية، أو وليدة ال دفة

من األخطاء الشائعة في البحوث الترابطية

أو سوء تفسير االرتباط الموجود بين المتغيراو واع االرتباطعدم التمييز بين أن.

عدم التحديد الدقيق للمتغيراو التةي يريةد الباحةث الكشةف عةن نةوع ومةدى العالقةة بينهةا ممةا يترتةب

و بالتةالي التو ةل لنتةائ عليه سوء اختيار أدواو جمع البياناو و سوء اختيار المعالجةة االح ةائية

.مضللة

تسرع الباحث في تفسير ما يكتشفه من عالقاو ترابطية عل أنهها عالقاو سببية رثيرا ما ي.

فشل الباحث في وضع معايير يرتكز عليها في عمل تنبىاو مستقبلية.

يقت ةةر تحليلةةه االح ةةائي علةة العالقةةاو الثنائيةةة بةةين المتغيةةراو بةةدال مةةن التحليةةل بعةةض البةةاحثين

.االح ائي للعالقاو المتعددة

سةةير النتةةائ ي لةةط الباحةةث بةةين الداللةةة االح ةةائية للعالقةةة الترابطيةةة، و الداللةةة العلميةةة لهةةذ عنةةد تف

.العالقة

البحوث التنموية -جـ

الطولية التتبعيةة بجمةع البيانةاو المرتبطةة ارتبط البحوث التنموية بالدراساو الطولية التتبعية و تهتم الدراساو

ل فتةةرة زمنيةةة ممتةةدة قةةد تسةةتغرق عةةدة أسةةابيع أو عةةدة شةةهور و أحيانةةا عةةدة بفةةاهرة معينةةة أو أفةةراد معينةةين خةةال

.سنواو، ورثيرا ما تست دم لقياس االتجاهاو

تتبةةع سةةماو أطفةةال روضةةة معينةةة، و ر ةةد مةةا يحةةدث لهةةم مةةن تغيةةراو حتةة ي ةةلوا إلةة ال ةةف الثالةةث :مثئئال

.اإلبتدائي

من األخطاء الشائعة في البحوث التنموية

يةدرس :مثئال .بحوث التنموية في حدود زمنية ق يرة قد تىدي إل نتائ مشةكوك فةي ةدقهااست دام ال

.الباحث وحدة دراسية في اسبوعين أو ثالثة بهدا تغيير اتجاهاو التالميذ

طوال فترة البحث قد تكون مستحيلة، لذلك يضطر الباحث الستبدال بعض االبقاء عل جميع أفراد العينة

.ل فترة البحث، و هذا يقلل من سالمة بنية البحثأفراد العينة طوا

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

15

قد ال يستطيع الباحث التحكم في متغيراو البحث لفترة ممتدة، ويىثر لك عل النتائ و تفسيرها.

يىثر تكرار تطبيق أدواو جمع البياناو عل األفراد إل تغيير اسةتجاباتهم علة بعةض البنةود، وبةذلك ال

.لك عل الباحث اللجوء ألدواو م تلفة و لكنها متكافئةتكون االستجاباو حقيقية، لذ

بحوث دراسة الحالة -د

مالحفة خ ائص وحدة فردية مهخو ة مةن المجتمةع المةراد دراسةته و تكةون المالحفةة و يهدا الباحث هنا إل

. و متعمقة وشاملة و لمتغيراو الفاهرةتجميع البياناو دقيقة

او اهر المتعةددة التةي تشةكل مكونةاو هةذ المفةردة بغيةة الو ةول الة تعميمةو يكون هدا المالحفة تحليل الفو

.يمكن تطبيقها عل مجتمع األ ل

أخطاء شائعة في بحوث دراسة

سوء اختيار الحالة التي سوا يررز الباحث عل دراستها، فقةد تكةون الحالةة غيةر واضةحة المعةالم أو ال

.حثيمكن تعميم نتائ دراستها عل مجتمع الب

أن يت ير الباحث حالة؛ دراستها ليس في حدود امكاناته.

أن يهمل الباحث دراسة بعض المتغيراو المهمة مما يىثر عل قيمة النتائ.

قد يهمل الباحث في تطبيق إسلو مالحفة فعال.

يسةاعدونه فةي دراسةة الحالةة دون أن يةدربهم علة مهةاراو المالحفةة قد يعتمةد الباحةث علة مالحفةين

.العلمية

عدم تسجيل المالحفاو أوال بهول مما يعرضها للنسيان.

الفائدةتسجيل المالحفاو بطريقة غير منتفمة و هذا يىدي ال رم من المعلوماو المتناثرة قليلة.

جةةب أال يعتمةةد علةة التةةدوين الةةورقي، وينبغةةي االسةةتعانة بالتسةةجيل فةةي حالةةة مالحفةةة السةةلوك اللففةةي ي

.تة أو المتحررةبال ور سواء الثاب

( .الحفار عل ال و ية)تجاهل الباحث المبادئ األخالقية في دراسة الحالة

رثيرا ما تت ف مالحفاو الباحث بالذاتية واالنطباعاو الش ية.

في المالحفة بالمشاررة يتعايش الباحث عةن قةر مةع أفةراد عينتةه و تنشةه عالقةاو حميمةة بيةنهم، و قةد

.لوجهة نفرهم و تبرير غير منطقي لسلورهم يىدي لك إل انحياز

فةي : مثئال. ن دق ما يجمعه الباحث من بياناو؛ و لك باللجوء ألرثةر مةن م ةدرإغفال أهمية التهرد م

مدرسة داخلية، است دم الباحث االستبيان لتجميع بعض المعلوماو عنهم و دراسة حالة لعينة من التالميذ

لي ثم عقد لقاءاو ش ية مع أولياء االمور لتح يل نفف المعلوماو و عن اسبا إلتحاقهم بالقسم الداخ

.ران نتائ المقارنة بين استجاباو التالميذ و أولياء االمور مذهلة و شيقة

البحوث التاريخية -هـ

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

16

يعرا البحث التاري ي بهنه عملية منفمةة و موضةوعية الرتشةاا األدلةة وراء األحةداث، و تحديةدها و تقيمهةا و

ربط بينهةةا مةةن أجةةل التحقةةق مةةن معلومةةاو معينةةة و إثباتهةةا، و ال ةةرو منهةةا باسةةتنتاجاو تةةىدي إلةة فهةةم جيةةد الةة

.للماضي و ارتباطه بالحاضر و المستقبل

ال ي لو بحث تربوي من دراسة تاري ية، فمراجعة األدبياو و الدراساو السابقة هي في حد اتها دراسة تاري ية

.لموضوع البحث

عة في البحوث التاريخيةأخطاء شائ

ال ي يغ الباحث مشكلة البحث بدقة؛ فتكةون غيةر محةددة و تتسةم بالعموميةة و تشةمل موضةوعا واسةعا و

.متشابكا لذلك يفشل في تحديد المتغيراو و تجميع البياناو الالزمة و است الص النتائ

فيما يتو ل إليه من تفسير لدحداث االعتماد عل مراجع ووثائق ثانوية في تح يل البياناو مما يشكك

.موضوع البحث

دون التهرةةد مةةن ان يتبنةة الباحةةث رأيةةا أو فكةةرة معينةةة ألنةةه وجةةدها متكةةررة فيمةةا رجةةع إليةةه مةةن وثةةائق

. حتها

التبسيط المبالغ في تفسير األحداث التاري ية متجاهال المىثراو الم تلفة عل تلك األحداث.

م ةةطلح التعلةةيم : مثئئال. التةةي رانةة مسةةت دمة فةةي هةةذ الع ةةور ةةعوبة تفسةةير بعةةض الم ةةطلحاو

.األساسي ران يست دم بمعن ي تلف عن المعن الحالي

تفسير بعض األحداث بعيدا عن سياقها المجتمعي مما يفقدها أهميتها.

يةتعميم النتائ عل قطاع ربير من األفراد و األمارن و المىسساو ب ورة ال تبررها األدلة التاري.

تفسير األحداث في ضوء خلفية مجتمعية م تلفة و في رل مفاهيم ثقافية و تكنولوجية يعيشها الباحث فةي

.بمعن أن يفسر الماضي بعقلية الحاضر الحاضر

بحوث التقييم -و

من المهم أن نقارن التقييم التربوي و البحث التربوي

بحوث التقييم التقييم التربوي

و البيانةةةاو التةةةي تيسةةةر ةةةنع يهةةةتم بجمةةةع المعلومةةةاو

القةةةراراو المرتبطةةةة بالسياسةةةة التعليميةةةة و اإلداريةةةة و

.بالسياسة العامة للدولة

تصئئمم بهئئدف قبئئول أو رفئئض فئئرض عئئن العالقئئة بئئين

.متغيرين أو أكثر

يةةتم عةةادة فةةي اطةةار محةةدود مثةةل مةةدى نجةةا برنةةام

.معين

يختار الباحث عينات ممثلئة للمجتمئع البحثئي الكبيئر و

يسئئعى للوصئئول لمبئئئادي عامئئة يمكئئئن تعميمهئئا علئئئى

.نطاق واسع

المقيمين يهمهم اصدار حكم على قيمة أو جودة شئي

.معين

البئئاحثون يهتمئئون بمعرفئئة األسئئباب وراء الظئئواهر أو

.العالقات بين أبعاد الظاهرة تحت الدراسة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

17

أخطاء يقع فيها الباحث في بحوث التقييم

بين البحوث التربوية في التقييم و التقييم التربوي يدرك الباحث الفرق أال.

و النتائ التي تساعد عل إت ا قراراو محددة أال يفرق بين النتائ القابلة للتعميم.

و فروضةا لهةا مبرراتهةا العلميةة، فنجةد محةددة أسئلةعندما ال يحدد الباحث متغيراو البحث، و ال يضع

.و البحثيت بط دون هدا و ال وضو ل طوا

عند تفسير نتائ دراساو التقييم لشل معين، يميل الباحث أحيانا لتعميم نتائجه دون سند علمي.

البحوث التجريبية -ز

بمعنة أن الباحةث . سةوا يحةدث عنةدما يةتحكم الباحةث فةي بعةض المتغيةراوتهتم البحوث التجريبية بو ف مةا

" و يسةةم هةةذا المتغيةةر ة فةةي الموقةةف الةةذي يريةةد دراسةةتهيةةتحكم بطريقةةة مق ةةودة فةةي أحةةد المتغيةةراو المتداخلةة

". المتغيرات التابعة" ثم يالحظ أثر هذا التغير عل متغير أو متغيراو ا خرى تسم " المتغير المستقل

أحيانا في البحوث التجريبيةأخطاء تحدث

اختيار الباحث لت ميم تجريبي ال يتناسب مع مشكلة البحث و أهدافة.

عل نتائ التجربةاعاة الباحث لتهثير بعض العوامل عدم مر.

تعميم النتائ عل مجتمعاو بحثية ا خرى دون التهرد من امكانية التعميم.

أال يت ذ الباحث اإلجراءاو التي تقلل من امكانية التحيز.

أن يكون المتغير المستقل من الضعف بحيث ال يىثر عل المتغير التابع.

االختيار العشوائي ألفراد عينة البحث و بين التوزيع العشوائي عل مجموعةاو البحةث ال لط بين مفهوم

.التجريبية و الضابطة

عنةةد اسةةت دام مجموعةةة ضةةابطة يحةةاول الباحةةث تكةةافى أفرادهةةا مةةع أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة علةة

.موا فاو ال عالقة لها بالمشكلة و أهدافها

د مع ت ميم تجريبةي يعتمةد علة القيةاس البعةدي فقةط للمجمةوعتين أن يست دم الباحث عينة غيرة العد

.الضابطة و التجريبية

أال يتهرد الباحث من ال دق الداخلي و ال دق ال ارجي لت ميم البحث.

(بحوث العمل)بحوث الحركة -ح

تهةدا لتعمةيم و عةادة مةا تكةون بحةوث ق ةيرة المةدى ال تهتم بالمشةكالو الفعليةة الحادثةة فةي المواقةف التعليميةة

.معلم يريد أن يعرا سبب تذبذ مستوى بعض الطال في تح يل مادته: مثال .نتائجها

األخطاء التي تحدث أحيانا في بحوث الحركة

التسرع في اختيار المشكلة و عدم وضوحها بالشكل الكافي.

ءاالنفراد بالبحث إ ا ران من األفضل ت طيطه و تنفيذ مع مجموعة من الزمال.

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

18

عدم وضع خطة ل طواو البحث.

محاولة البعض تطبيق نتائ بحوث الحررة عل موقف يبدو مشابها و لكنةه فةي الواقةع م تلةف فةي رثيةر

.من المتغيراو المحيطة

البحوث المستقبلية -ط

:تسع البحوث المستقبلية إل

ت ور ما يمكن أن يكون عليه المستقبل.

ستقبلت يل احتماالو متعددة لهذا الم.

رسم ورة للمستقبل الذي يريد األنسان ويتبنا.

:من أهمها السيناريوهاو لمستقبل الفاهرة و يتطلب لك

.دراسة تاريخ الفاهرة و واقعها -

.دراسة االتجاهاو المعا رة المرتبطة بالفاهرة -

.ت يل احتماالو وبدائل و ت طيط سيناريوهاو م تلفة -

.احد منهامقارنة السيناريوهاو و اقرار و -

.أن البحوث المستقبلية في التربية أقل مما ينبغي: هنا الخطأ

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

19

..رابعا أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و األدبيات و الدراسات السابقة لألطار النظريرابعا أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و األدبيات و الدراسات السابقة لألطار النظري

بعد أن يستقر الباحث عل منه البجث المناسب لمشكلة بحثه و يعرا تماما ريفية ت ميم المنه الم تةار يعةاود

.وا لة مشوار في القراءة و االطالع عل األدبياو و البحوث التي تناول متغيراو بحثهم

و من األخطاء الشائعة في هذه المرحلة

يت ور الباحث أحيانا أن ما قةراء مةن أدبيةاو و مةا راجعةه مةن بحةوث فةي مرحلةة إعةداد خطةة البحةث

المزيد من المراجع األفضةل و األحةدث و األرثةر يمثل خلفية علمية رافية فال يبذل جهذا في العثور عل

.ارتباطا

أن يررةز الباحةث علةة نتةائ الدراسةاو السةةابقة دون التعمةق فةي فهةةم و تحليةل مةنه البحةةث و األدواو

.المست دمة و األساليب االح ائية المست دمة

الم ادر األ لية أن يكتفي الباحث بالمراجع والم ادر الثانوية بدال من محاولة الو ول إألى.

قد يهمل الباحث في تدوين ما ي ل إليه من مراجع فور االطالع عليها و النتيجة أن ينساها حةين يحتةا

.إليها مما يضيع رثيرا من الوق و الجهد

أن يهتم الباحث بكم المراجع التي يجمعها و ال يهتم بالقيمة الفعلية لهذ المراجع و مدى ارتباطها ببحثه.

دراساو قد تنتمي لمجتمعاو م تلفة قد يسيل إل البحث بدال من تدعيمه تجميع.

ي لط الباحث أحيانا بين ما يعتبر اقتباسا مباشر من المراجع و بين ما يعتبر قراءاو استفاد منها.

قد يجمع الباحث رل مةا يةرتبط ببحثةه مةن بحةوث و دراسةاو و نفريةاو عةل أسةاس أنةه يجمةع رةل لةك

ل مستقل بعنوان الدراساو السابقة، وهذا خطه ربير و سوء فهةم لهةدا تجميةع األدبيةاو، ف ليضعه في

. فيقوم الباحث بهذا و رهنه مكلف بعمل أرشيف لما رتب حول موضوع بحثه

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

21

خامسا أخطاء شائعة في اختيار عينة البحثخامسا أخطاء شائعة في اختيار عينة البحث

عمةل علة االرتقةاء بعنا ةرها الم تلفةة، تهدا البحوث التربوية للتو ل إل نتائ ترتبط بالعملية التعليميةة، و ت

.عل أن نتمكن من تعميم هذ النتائ عل نطاق واسع يشمل رل مفرداو المجتمع البحثي

.هو مجموع المفرداو التي يرغب الباحث دراسة بعض المتغيراو المرتبطة بها: المجتمع البحثي المستهدفو

:و المجتمع البحثي قد يتكون من

دراسة مستوى التفكير االبداعي لدى تالميذ ال ةف األول اإلبتةدائي فةي م ةر؛ في ةبح المجتمةع : لمثا: أفراد -

.البحثي المستهدا في هذا البحث هو رل تالميذ ال ف األول اإلبتدائي في م ر

مثل دراسة مستوى تجهيزاو مكتباو المدارس الثانوية؛ في بح المجتمع البحثي المسةتهدا هةو : أشياء أو نظم -

.ل مكتباو المدارس الثانوية في م رر

قد تكون مفرداو المجتمع البحثي متناثرة جغرافيا عل أمارن متباعدة، و في بعةض الحةاالو تكةون مترارمةة فةي

.مكان واحد و هنا يمكن التعامل معها

ل مع جميع مفرداو المجتمع البحثي؟هل يستطيع أي باحث أن يتعام: الذي يطر نفسه هنا السؤال

بالطبع ال؛ ألن ال الوق و ال الجهد و التكاليف المطلوبة تسمح بذلك، لذلك يلجه الباحةث إلة تحديةد مجتمةع بحثةي

في نطاق منطقة جغرافية معينة، أو تحديد األعداد التي يمكن أن تعمم عليها النتائ و نطلةق عليةه فةي هةذ الحالةة

"المجتمع المتاح"

؟ قةد يكةون لةك ةعبا إلة حةد يحث التعامةل مةع جميةع مفةرداو المجتمةع البحثةيتكرر هل يستطيع البا و السىال

ربير، و هنا يلجه الباحث إل اختيار عينة محدودة من المجتمع المتا يتمكن من التعامل مةع مفرداتهةا، و البةد أن

.تحمل جميع موا فاو وسماو المجتمع البحثي

اختيار العينةخطأ

و يةرتبط خطةه اختيةار العينةة بحجمهةا؛ . ينةة الم تةارة و موا ةفاو المجتمةع البحثةيهو الفرق بين موا ةفاو الع

.فيزداد هذا ال طه رلما غر حجم العينة الم تارة و يقل رلما ربر حجمها

أنواع العينات

تتنوع العيناو تبعا لهدا البحث و منهجه و المتغيراو التي يتناولها الباحةث و نسةتعرض فيمةا يلةي بعةض أنةواع

.العيناو الشائعة

العينات العشوائية البسيطة -1

فيها يتم اختيار العدد المطلو ألغراض البحث بطريقة عشوائية إما بسحب أسماء سةرية مةن مفةرداو المجتمةع،

.أو باست دام الترميز الختيار العدد المطلو ، أو باست دام الجداول الم ططة لهذا الغرض

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

21

العينا المنظمة -2

لةو افترضةنا أن عةدد مفةرداو المجتمةع : مثةال. العيناو العشوائية إال أنهةا تتبةع خطةة منفمةة لالختيةار و هي مثل

مةثال و يبةدأ فةي اختيةار عينةة بحثةه علة 05؛ يبةدأ الباحةث باختيةار نقطةة بدايةة عشةوائية، ولةتكن 0555البحثي

.العينة المطلو حت يستكمل عدد مفرداو.........( -05 -05 -05 -05 -05 -05)التوالي

العينة الطبقية -3

، تبعةا للعمةر، (إنةاث/ رةور)تبعةا للنةوع :فمثال. فيها يقسم الباحث المجتمع البحثي إل فئاو تبعا ألغراض البحث

ثةةم يبةةدأ اختيةةار . تبعةةا لمسةةتوى التعلةةيم، وتبعةةا ألي متغيةةر يةةرى الباحةةث أن لةةه تةةهثير علةة أهةةداا البحةةث ونتائجةةه

وتسةةت دم . طرقةةة عشةةوائية مةةن رةةل فئةةة مةةن الفئةةاو مراعيةةا نسةةبة تواجةةدها فةةي المجتمةةع البحثةةيمفةةرداو العينةةة ب

العيناو الطبقية عنةدما يكةون هةدا البحةث المقارنةة بةين فئةاو م تلفةة مةن المجتمةع البحثةي فةي بعةض متغيةراو

.البحث ونتائجه

عينة التجمعات -4

ة مةن مفةرداو المجتمةع البحثةي مثةل المةدارس، الم ةانع، تعتمد عل التجمعةاو الطبيعيةة التةي تضةم أعةداد ربيةر

.وهي تست دم عندما يكون اهتمام الباحث مررز عل هذ التجمعاو و ليف األفراد الموجودين فيها. النوادي

إ ا أراد الباحث قياس التفكير االبداعي لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية قد يلجه إل اختيار عشوائي لمجموعة : مثال

.مدارس المجتمع المستهدا، ويتم التعامل مع التالميذ ب فتهم تجمعا يمثل هذا المجتمع من

العينات العمدية -5

وفيهةا ينتقةي الباحةث مفةرداو العينةة وفةق لمعةايير يتطلبهةةا البحةث و يعتمةد اختيةار مفةرداو تتةوفر فيهةا سةةماو و

ث أن يكشةف عةن العالقةة بةين الح ةول علة إ ا أراد باحة: مثئال .خ ائص محددة و لك لتحقيق اغراض معينةة

جوائز في مسابقاو رياضية، و دافعية الطال الستكمال دراسةتهم، فهةو هنةا ي تةار طةال حةائزين علة جةوائز

رياضية في لعباو م تلفة، و قد يكونوا من أعمار و مراحل دراسية م تلفة ومن مدارس و محاففاو م تلفةة، و

.ني الباحث عينة البحث طبقا لحاجاو البحث و أهدافههذا األختالا ال يهم طالما يب

حجم العينة

يعتمد حجم العينة عل أهداا البحث و عل رم ونوع المتغيراو موضع الدراسة، رم يتوقةف علة حجةم

.مجتمع البحث و تجانف مفرداته

رلما زاد حجم العينة ران النتائ أرثر دقا و أرثر قابلية للتعميم.

مفةردة فةي البحةوث الو ةفية و الدراسةاو 055مفردة فةي البحةوث التجريبيةة و 05ي للعيناو الحد األدن

.المسحية

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

22

يجب اختيار االسلو االح ائي الذي سوا يست دمه الباحث لمراعاة متطلبةاو المعةادالو االح ةائية

.و لك قبل البدء في تجميع البياناو

تعميم النتائج

:تتدخل في امكانية تعميم النتائ ال ادرة عن عيناو البحث أهمهاهناك مجموعة من العوامل التي

دق تمثيل العينة لمجتمع البحث .

دق المجتمع" دق تمثيل مجتمع البحث للمجتمع المستهدا "

مسةةتهدا لمجتمةةع ا خةةر فيجةةب التهرةةد مةةن تشةةابه فةةي حالةةة الرغبةةة فةةي التعمةةيم خةةار اطةةار المجتمةةع ال

.من مجتمع زراعي لمجتمع زراعي ا خر: غيراو مثالموا فاو المجتمعين في المت

مجموعات التجريبيةالعشوائية في تحديد ال

بعد اختيار مفرداو عينة البحث يبدأ الباحث في تقسيمها ال مجموعةاو تجريبيةة وضةابطة ، و يجةب أن يةتم هةذا

.مجرياو البحث التقسيم بطريقة عشوائية دون أي تدخل من الباحث حت ال يىثر هذا التدخل عل

بعض األخطاء الشائعة المرتبطة بعينات البحث

غيا تعريف أو تحديد دقيق لمجتمةع البحةث المسةتهدا ممةا يجعةل يجعةل اختيةار العينةعمليةة ةعبة أو

.غير دقيقة

ي طل الباحث أحيانا في تحديد حجم العينة المالئم ألغراض البحث فقد تكون أ غر مةن الةالزم أو يبةالغ

.بر حجمها دون داعفي ر

و قةد ال تكةون هةذ العينةة ممثلةة للمجتمةع احيانا يكتفي الباحث بما لديه من أفراد و ي تارهم رعينةة لبحثةه

.البحثي

قد ال يهتم الباحث احيانا باتباع االسلو األمثل الختيار عينة البحث.

ي طل بعض الباحثين في تحديد عدد المجموعاو التي يحتاجها البحث.

يتدخل الباحث بطريقة غير موضوعية في تحديةد المجموعةة التجريبيةة و المجموعةة الضةابطة بهةدا قد

.تحقيق نتائ معينة، في حين أن هذا التحديد يجب أن يتم عشوائيا

اختيار افراد المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة من مجتمعاو بحثية م تلفة.

لةة أفةةراد المجموعةةة التجريبيةةة ل ةةالح النتةةائ الةةذي يرجوهةةامحاولةةة تةةاثير الباحةةث بطةةرق م تلفةةة ع

.ان يحاول الباحث تشجيع افراد المجموعة التجريبية بمنحهم هدايا: مثال.الباحث

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

23

سادسا أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحثسادسا أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث

جابةة عةن تسةاؤالته؛ لةذلك فةنن قيمةة البحةث تعتمةد البياناو هي الوسيلة التي يتو ل بها الباحث لنتائ بحثه، واإل

.عل مدى جودة البياناو التي يجمعها الباحث

مصطلحات أساسية

Methodology: بو ف وتحليل الطرق الم تلفة لتجميع البياناو، و يبين مميزاو المجال المعرفي الذي يهتم

.لتربويو ت ور رل طريقة و مناسبة رل منها ألغراض معينة في البحث ا

Method: إجراء التجار –تشير إل وسائل و أدواو جمع البياناو و منها االستبيان و المالحفة........

Technique: اإلجراءاو المحددة التي تست دم في طريقة ما من طرق جمع البياناو.

Sites: ،المكان الذي يتم فيه جمع البياناو قد يكون المكتبة، المعمل، المدرسة......

(Method)، فقد تكون الطريقة (Site)إ ا ران الباحث يعتمد عل المكتبة رمكان و م در لجمع البياناو : مثال

فهةةو تسةةجيل تعليقةةاو علةة (Technique)هةةي تحليةةل الوثةةائق التاري يةةة المتةةوافرة فةةي المكتبةةة، أمةةا اإلجةةراء

.الوثائق، أو تحليل محتوى بعض الوثائق

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

24

.الم طلحاو من األخطاء الشائعة ذ يعد ال لط بين ه

:صدق و ثبات البيانات

.البد للباحث التهرد من سالمة أدواته، حتي يتهرد أن ما يجمعه من بياناو تتمتع بال دق و الثباو

و هذا خطه، و ال وا (الخ....األختبار، االستبيان،)من دق و ثباو األدواو جرو العادة أن نقول اننا نتحقق

أن البيانةاو التةي نجمعهةا باسةت دام هةذ األدواو هةي بيانةاو بعض العملياو عل األدواو جت نتهرد أننا نجري

.ثابته و ادقة

الموضوعية في جمع البيانات

مةةن أخطةةر األخطةةاء التةةي يقةةع فيهةةا الباحةةث فةةي عمليةةة جمةةع البيانةةاو هةةي التحيةةز و التع ةةب، أي البعةةد عةةن

ن الة عمليةة انتقةاء مق ةودة عنةد جمةع البيانةاو، يحةاول خاللهةا اختيةار و الموضوعية؛ حيث يلجه بعض الباحثي

.تدوين البياناو التي تىيد وجهة نفر و رؤية معينة و يتجاهل بياناو اخرى تعرض هذ الرؤية

بعض أدوات تجميع البيانات

Questionnaireاالستبيان -1

:اتهمن أرثر االدواو است دما في جمع البياناو و من مميز

وسيلة مناسبة لتجميع البياناو من أعداد ربيرة من األفراد و من امارن متباعدة في وق واحد.

وسيلة غير مكلفة لتجميع رم ربير من البياناو.

البياناو المجمعة عن طريقة االستبيان سهلة الت نيف و التحليل اح ائيا.

.بريديقدم االستبيان للمستهدفين إما باليد أو عن طريق ال

:بعض األخطاء الشائعة في إعداد و تطبيق االستبيان

أن يست دم الباحث االستبيان للح ول عل معلوماو يمكن الح ول عليها باالطالع عل بعض الوثائق

.أو بطريقة بديلة

الباحث األجراءاو العلمية الالزمة لت ميم االستبيان و التحقق من دقه و ثباتهأال يتبع.

بتوضيح هدا االستبيان للمستجيبين، و أن يشكرهم عل المشاررة أال يهتم.

المبالغة في عدد األسئلة مما قد يترتب عليه رفض البعض ملء االستبيان.

أن يتضمن االستبيان اسئلة خار إطار معلوماو المستجيب.

عدم االهتمام بتنفيم وترتيب شكل فحاو االستبيان مما يقلل من حماسة المستجيبين.

ال ياغة الرريكة لدسئلة، أو است دام اسئلة ال تتناسب مع المسةتوى الثقةافي للمسةتجيب؛ ممةا يةىثر علة

. دق االستجاباو

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

25

هةل أنة راض عةن رةروا ( أ ) قارن بين ال يغتين مثال .است دام ياغاو موحية باستجاباو معينة

.نسانهل رروا العمل في مدرستك تالئم أدمية األ( )العمل في مدرستك؟

إل أي مدى ال تتفق مع الةرأي الةذي ينةادي بعمةل المةرأة فةي : مثال .است دام األسئلة المعتمدة عل النفي

.المنا ب اإلدارية

اإلخطاء اللغوية سواء ران إمالئية أم نحوية، أم في أسلو الكتابة.

قةد يترتةب علة لةك نقةص فةي إ ا سلم الباحث االستبياناو يدويا أو أرسلها بالبريد وأهمةل فةي متابعتهةا ف

.أعداد عينة البحث مما يىثر عل النتائ

attitude scaleأو مقاييس االتجاهات opinionaireاستطالع الرأي -2

.فرق بين االستبيان و استطالع الرأي من حيث الهدا و نوع األسئلة هناك

.يهدا إل تجميع معلوماو و حقائق ال خالا عليها: االستبيان

.نيهدا إل تجميع أراء فردية و وجهاو نفر المستجيبين و مشاعرهم نحو موضوع معي: تطالع الرأياس

ما عةدد أوالدك، فننةه فةي فةي اسةتطالع الةرأي يسةهله مةا عةدد : فبينما قد يسهل الباحث المستجيب لالستبيان : مثال

.أو رأي أخر يجب رتابته( اربعة -ثالثة -طفالن)وقد يقدم له بدائل .األطفال المناسب لدسرة متوسطة الدخل

.و هكذا نرى أن األسئلة في استطالع الرأي أما سىال مباشر أو اختيار من بدائل

عادة يدور مقياس االتجا حول محور واحد أو عدد من المحاور التي تةدور حةول الموضةوع المطلةو اسةتطالع

.الرأي فيه

.لشائعة في إعداد و تطبيق استمارات استطالع الرأيمن األخطاء ا

أن يست دم الباحث استمارة استطالع الرأي في محاولة تجميع بياناو واقعية متفق عليها.

عدم توضيح أهداا االستمارة و شر طريقة االستجابة المطلوبة.

لعلميإغفال الباحث التهريد عل سرية البياناو الش ية و إنها ألغراض البحث ا.

تنسةيق و تنفةيم ةفحاو األداة و االهنمةام - ترتيب األسئلة و تدرجها - مستوى اللغة - أخطاء ال ياغة

.بشكلها

3- المقابالت الشخصية أو المقابالت البحثية

.تعتبر المقابلة استبيانا شفويا، فالمستجيب يعطي االستجابة شفاهة في لقاء وجها لوجه مع الباحث -

.و تحديد المواعيد الالزمة لهذ المقابلة حث ترتيب المكان يجب عل البا -

.رما يجب عليه إعداد قائمة باألسئلة التي سيواجهها حت يضمن توحيد األسئلة التي توجه لجميع األفراد -

.رما يجب إعداد طريقة تسجيل االستجاباو، و قد تكون وتيا أو تدوينا أو ورقيا -

ر االحسةاس بالطمهنينةة لةدى المسةتجيب و التهريةد علة سةرية مةا يةدور فةي يتوقف نجا المقابلة عل نش -

.المقابلة و أنها ألغراض البحث العلمي

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

26

.من األخطاء التي قد تقع في المقابلة البحثية

التق ير في اإلعداد الجيد للمقابلة.

فشل الباحث في خلق جو من الثقة و الحميمية بينه و بين المستجيب.

ة ال تناسب المستجيب مما ينت عنه سوء الفهم لدسئلةأن يست دم لغ.

أن يتعال الباحث في أسلو طر األسئلة أو يبدي تعبيراو بالوجه تدل عل التعالي.

أن يضغط الباحث عل المستجيب؛ ليدفعه نحو إجابة معينة.

أن يهمل الباحث في التدوين أو التسجيل الفوري للحوار.

لو التعامةل مةن فةرد ألخةر، ممةا يشةكك فةي نوايةا الباحةث و تحيةز و يقلةل مةن أن ت تلف األسةئلة و أسة

. دق النتائ

المالحظة -4

الشك أن المالحفة المباشرة هي أ دق و أنسةب الوسةائل لجمةع البيانةاو ال ا ةة بسةلوك األفةراد و الحكةم علة

.مدى أدائهم و مهاراتهم العلمية

.ة المباشرة و تدوين ما يحدث أوال بهول تعتمد المالحفة عل المتابعة الب ري -

و لنجا المالحفة روسيلة لجمع البياناو البد أن تكون م ططةة و هادفةة و مررةزة و يجةب أن يقةوم بهةا -

.ش ص مدر و فاهم لهذا البحث

.البد أن يبتعد المالحظ عن الذاتية و التحيز في تسجيال ما يالحفه -

محتملة في المالحظةأخطاء

ريب المالحفين عل مهارة المالحفة و است دام األدواو المعدة لذلكعدم تد.

االرتفاء بمالحظ واحد يقلل من دق البياناو المسجلة.

محاولة المالحظ تسجيل أرثر من جانب من جوانب الموقف في جلسة مالحفة واحدة.

مطلةو أن : حظئات وصئفيةمال( أ ) أن ي لط المالحظ بين أنواع المتغيراو التي يريد مالحفتها وهةي

فيها يسةتدل المالحةظ علة سةمة معينةة: مالحطات استنتاجية( . )يدون المالجظ ما يرا دون أي تغيير

مةن ت ةرفاو المعلةم مةع تالميةذ يسةتدل المالحةظ أن هةذا المعلةم : مثئال.بناء عل سلورياو تم مالحفتها

ا يحكةم المالحةظ علة السةلوك الةذي يالحفةه؛ فيهةمالحظات تقييمية .يتمتع بقدرربير من الحماس لمهنته

.في ضوء مقياس معد مسبقا

لضمان جودة و دقة المالحفة يحسن أن تكون لفترة زمنية ق يرة؛ حيث أن طول فتةرة المالحفةة يةىثر

.عل القائم بالمالحفة، و أيضا عل من يالحفهم

وا يالحفه و رثيرا ما يدون مالحفاو أحيانا يبدأ المالحظ فترة المالحفة و لديه تو قعاو مسبقة عما س

.تماثل توقعاته المسبقة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

27

ينبهر المالحظ أحيانا بش ية من يريد مالحفته؛ فيةىثر لةك علة المالحةظ ويةرى رةل مةا ي ةدر عةن

.هذ الش ية رائعا و جميال

ر النتةائ فت " متوسط " يميل رثير من الباحثين إل توخي السالمة، و تسجيل رل ما يالحفه عل أنه

.قليلة المعن و الفائدة

و يمكن التغلب عل لك بهن يقةوم رثيرا ما يتسبب و جود المالحظ في التهثير عل سلوك من يالحفهم ،

.بالمالحفة من وراء مرا ة تسمح بالنفر لوجهه واحدة

عدم االهتمام بالتهرد من دق و ثباو أدواو المالحفة المست دمة .

التثليث

.عددي لجمع البياناو ألغراض البحث العلمي باست دام طريقتين أو ثالث طرقمدخل ت

:ال يقت ر مدخل التثليث عل أدواو جمع البياناو، و انما يمتد إل

فقةةد يكةةون للبيئةةة الطبيعيةةة و االجتماعيةةة تةةهثيرا علةة . بمعنةة إجةةراء البحةةث فةةي أرثةةر مةةن موقةةع :تثليئئث المكئئان

.ف اراء تالميذ المدن عن تالميذ القرىالمتغيراو البحثية، فت لت

و فن ا ران الباحث يحاول قياس اتجاهةا. و يعني إجراء البحث و تكرار عل فتراو زمنية متعددة :تثليث الزمان

التالميذ نحو األنشطة المدرسية، فال مانع أن يتعرا الباحث عل أراء التالميذ مرة أثناء الدراسةة و هةم مشةغلون

.جازة ال يفيةمتحاناو، و مرة أخرى اثناء االبالدراسة و اال

أو المالحفين و عدم االعتماد عل مالحظ واحد؛ و هذا يقلل من احتمال تحيز المالحظ األول أو : تثليث الباحثين

.ضعف إمكاناته و يعطي ثقة أربر و دق أقوى للنتائ

لةو أن الباحةث يجةري دراسةة مسةحية :مثال. ه و يعني دراسة الفاهرة البحثية بهرثر من من :تثليث منهج البحث

لفاهرة معينة لمزيد من التهرد من النتائ مةن الممكةن أن يجةري لقةاءاو بحثيةة مةع بعةض الش ةياو المرتبطةة

.بالموضوع و يطر عليهم النتائ و يطلب تعليقاتهم

إ ا اراد : مثئال. موضةوع معةين يعني عدم االرتفاء بنوعيةة واحةدة مةن األفةراد ليحكمةوا علة :تثليث عينة البحث

من الممكةن أن يسةتعين بعينةة مةن التالميةذ، وعينةة مةن المعلمةين، و عينةة مةن الباحث تقييم تجربة التقويم الشامل

.أولياء االمور

أسئلة مهمة

:عل الباحث أن يسهل نفسه

ما الفائدة التي تعود عل الباحث نتيجة التثليث ؟

المجهود والوق و التكاليف الالزمة ؟و هل تلك الفائدة تعادل

ما نوع البياناو الالزمة في رل مدخل من المداخل المتعددة؟

ريف سيتعامل مع تلك البياناو ليست لص نتائجه؟

ما ا سيفعل إ ا تناقض البياناو تبعا لم درها؟

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

28

الشك أن إجاباو تللك االسئلة تتوقف عل أهداا البحث وأسئلته؟

الصدق الخارجي الصدق الداخلي و

مدى الثقة الذي يمكننا من إرجةاع نتةائ تجربةة البحةث إلة المتغيةراو التجريبيةة التةي أدخلناهةا :الصدق الداخلي

.لنتعرا التغيراو التي حدث بسببها

نتةائ البحةث؛ بمعنة فةي أي المجتمعةاو، فةي أي المواقةع، و مةع أي تعميم يهتم بمدى إمكانية :الصدق الخارجي

.او يمكننا تعميم النتائ متغير

:العوامل التي تؤثر على الصدق الداخلي

: تأثير الزمن -1

بما قد يحدث بين القياس القبلي و القياس البعدي؛ هو متغير يضاا تةهثير الة تةهثير المتغيةر أن تهثر أفراد العينة

.التجريبي

نضج أفراد العينة -2

و البعدي؛ فقد ي بحون أرثر إرهاقةا، أرثةر جوعةا، أو أربةر سةنا، و ال شةك يتغير أفراد العينة بين القياسين القبلي

أن لك يغير مةن موا ةفاو العينةة األ ةلية المسةتهدفة، و يةىدي لةك إلة التسةاؤل هةل ترجةع نتةائ البحةث إلة

.المتغير البحثي أم إل هذ التغيراو في أفراد العينة

تأثير القياسات القبلية -3

في االختباراو القبلية قد يتكرر في االختباراو البعدية، و ألن األفراد مرو بهذ األسئلة، فقد تكةون بعض ما ورد

.و قد يشكك لك في النتائ . إستجابتهم الثانية بمعرفتهم بهذ االسئلة

:بعض العوامل التي قد تؤثر على الصدق الخارجي

دة نود تعريضها للمتغير التجريبي سوا ت تلةف عةن حيث أن أي مجموعة جدي: تهثير االختباراو القبلية

عينة البحث التي تعايش مةع اسةئلة و اختبةاراو تةرتبط بةالمتغير التجريبةي، فكيةف ي ةبح التعمةيم علة

.المجموعتين

تاثير تحيز الباحث عند اختيار عينة بحث تجريبية.

مجموعاو أخرى عوبة تفسير نفف البيئة و الفروا التي تم فيها تجربة البحث ل .

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

29

سابعا أخطاء في تحليل البيانات و استخالص النتائجسابعا أخطاء في تحليل البيانات و استخالص النتائج

انتهاء الباحث من تجميع البيانةاو الالزمةة للبحةث، يبةدأ فةي تطبيةق األسةاليب االح ةائية المناسةبة علة تلةك رفو

.البياناو الست الص نتائ البحث و االجابة عن تساؤالته و التحقق من حة فروضه

ر شيوعا في تحليل البياناتاألخطاء األكث

أن يبدأ الباحث في تجميع البياناو دون أن يحدد مسبقا نوع المعالجة االح ائية التي سوا يست دمها.

أن يعتبر الباحث المعالجة االح ائية هدا في حد اتها.

يقهةا فةي ي طل بعض الباحثين في اختيار المعادالو االح ائية الالزمة السةت الص نتيجةة معينةة و تطب

-قياس التشةت و االنتشةار –قياس المتوسطاو : غير موضعها، و عل الباحث التميز بين الم طلحاو

.قياس العالقاو و معامل االرتباط –قياس الرتبة أو الترتيب

ال لط بين المفاهيم والم طلحاو حيث لكل منها معادالو خا ة يجب االلتزام بها.

ائية ت لح للعيناو الكبيرة مع عينة بحثية غيرةأن يست دم الباحث معالجاو اح.

في تفسير الداللة االح ائية للنتائ و داللتها التربوية العملية أن ي لط الباحث.

أن يعتمد الباحث عل ش ص مت ص في االح اء لعمل التحليةل االح ةائي للبيانةاو دون أن يشةر

.له مشكلة البحث و أهدافه

بيوتر الجراء المعالجة اإلح ائية للبيانةاو فعليةه أن يسةت دم البةرام المناسةبة و إ ا است دم الباحث الكم

.االهتمام بندخال البياناو بدقة

تفسيرات خاطئة

بنتائ البحث و يسعد بفعالية المتغير المستقل الذي يهدا إل معرفة مدى تهثير عل األفراد و يبدأ يفر الباحث

وهنا يجب أن نتوقف مع الباحث لنناقش مةدى ةحة . عل المجتمع بهرملهالنتائ م بتفسير النتائ و يو ي بتعمي

.النتائ هل ترجع فعال لهذا المتغير

تأثير هوثورن -1

رهربيةة دقيقةة فةي مدينةة هوثةورن فةي الواليةاو المتحةدة، و رةان إجري تجربة بحثية فةي شةررة لت ةنيع أدواو

اهتمةة إدارة الم ةةنع بالعمةةال .فةةي ورا العمةةل علةة زيةةادة األنتةةا هةةدا البحةةث قيةةاس تةةهثير زيةةادة االضةةاءة

و ،......المشاررين في التجربة و عقد مدير الم نع معهم لقاءاو لمناقشة أهميةة مشةاررتهم و اسةتمع لمقترحةاتهم

الغريةب و بالتةدري أيضةا تةم ت فةيض األضةاءة و . تم زيادة االضاءة بالتدري وفعال زاد االنتا و قلة األخطةاء

.أيضا أن زيادة االنتا استمرو في الت اعد

وعرف مثةل هةذ النتةائ بتةهثير . و فسر فريق البحث النتائ بهنها ترجع ال تغير معاملة العمال و ليف االضاءة

.هورثون

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

31

هةذا و رهر هذا ال طه في بحوث تربوية رثيرة حف أفراد التجربة فيها بعناية خا ة و عل الباحث أال يقةع فةي

.ال طه الذي يىثر بالشك عل دق النتائ

تأثير جون هنري -2

و .ترجع هذ التسمية إل سائق القطار الذي ران يقود القطار يدويا عندما بدء تجريب القطار الذي يعمةل بالب ةار

قطةار هةذا ليسةبقالعادي دفعته الغيرة من هذ األلة الجديدة التي تهدد بقائه في العمل أن يتحدها؛ فبذل جهدا فوق

ن جةون هنةري ا ةيب بنرهةاق شةديد رةاد أن يةودي كةو نجح أو قارب سرعته سرعة القطار الجديد، و ل. القطار

.بحياته

و . في التدريف مثال يحدث هذا التهثير في البحوث التربوية عندما يقدم البحث أسلوبا جديدا أو استراتيجية مبتكرة

تهديةد لمكةانتهم إ ا اسةتمروا فةي اسةت دام طةرقهم التقليديةة، فتتولةد لةدى أفةراد العينةة يشعر المعلمةون أن فةي لةك

الضابطة دافعية إلثباو ان طرقهم ليس أقل من تلك الطرق الجديدة فيبذلون جهدا غير عادي مع تالميذهم و عند

.المقارنة يفاجه الباحث بعدم وجود فروق جوهرية بين المجموعتين

المجموعةة الضةابطة مةن نفةف المجتمةع البحثةي لكةن بعيةدأ عةن المجموعةة التجريبيةة، وتجنةب لذلك يجب اختيار

.اشعارهم بهي نوع من التهديد

تفسير بيجماليون -3

يرجع هذا ال طه إل التوقعاو العالية التي يرسمها الباحث في خياله لنتائ بحثه، و بدون أن يشةعر يبةذل الباحةث

.ليحقق المستوى الذي يتمنا و ت ر النتائ محققة لهذا التوقعالل مراحل البحث جهدا غير عادي أثناء و خ

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

31

ثامنا أخطاء في سلوك و أخالقيات الباحثثامنا أخطاء في سلوك و أخالقيات الباحث

.و هناك مجموعة من األخطاء الشائعة التي يجب عل الباحث تجنبها. الباحث المتميز خلق أوال و علم ثانيا

فيما يتعلق باإلجراءات القانونية

تباعهةةا فةي بعةةض مراحةل البحةةث؛ مثةل إسةةت را الت ةةاريح ل الباحةةث اإلجةراءاو القانونيةةة الةالزم ايغفة

.الرسمية أو الح ول عل موافقاو الجهاو المسئولة

عدم اإللتزام بالشفافية و ال دق فيما يتعلق بههداا البحث و ما سوا يتم فيه من إجراءاو، و ما يتطلبةه

.أية تكاليف سو ا تتحملها المىسسة، و الوق الالزممن موافقاو من جهاو معنية، و

اهمال حق األفراد في معرفة أنهم يشاررون في بحث معين، و منحهم حق الموافقة أو الرفض.

إغفال مشاررة النتائ مع من ساهموا في البحث إ ا طلبوا لك.

وتجاهةل إرجةاع الفضةل أل ةحابه الذين استعان الباحث بمىلفاتهم ، إغفال حقوق الملكية الفكرية لدفراد

.لكل من ساهم في إنجاز البحث

فيما يتعلق بالجوانب االجتماعية

و نل ةص . ي طل بعض الباحثين أحيانا في اسلو تعاملهم مع من يتعاون معهم من األفراد خالل مراحةل البحةث

.األخطاء التي يقع فيها الباحث في السلورياو األتية

.الصراحة و الوضوح إنعدام الشفافية و -1

فال يقدم الباحث نفسه إل أفةراد العينةة ب ةراحة، و ال يعةرفهم أنهةم سةوا يشةاررون فةي بحةث يجريةة للح ةول

جة الماجستير أو الدرتورا ، و ال يعرفهم دورهم في تجربة البحث، و ما العائد عليهم من هةذ المشةاررة، عل در

.اشترارهم في البحث و هل هناك أي احتمال ألي ضرر ي يبهم جراء

إ ا لةم يكةن هنةاك اضةرار . و عل الباحث اطةالع أفةراد العينةة بهةذ االمةور و اعطةائهم حةق الموافقةة أو الةرفض

.متوقعة فعندئذ يجوز للباحث عدم االف ا بنجراءاو البحث عل أن ي ارحهم بما تم بعد نهاية البحث

عدم مرعة السرية -2

تفظ بهية بياناو خا ة بهفراد العينة و ال يفشي أسراراهم و ال يةذرر أسةمائهم مقرونةة من أخالقياو الباحث أن يح

و حر ا من الباحث أال يقةع فةي هةذا ال طةه مةن . بتلك المعلوماو الت ح ل عليها ألغراض البحث العلمي فقط

.الممكن أن يتبع نفام الترميز عند اإلشارة أل افراد العينة

ن عدم احترام المشاركي -3

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

32

حيث ينفر بعض الباحثين إل نفسه من منطلةق ارتباطةه بالجامعةة ويتعةال فةي معاملتةه علة األفةراد ممةا يعتبةر

و عل الباحث أن يدرك أن األفراد بمشاررتهم في البحث يقدمون له خدماو جليلة و هم لذلك يستحقون . إهانة لهم

.رل االحترام و التقدير

ركين من ضررالتجاوز عما قد يصيب المشا -4

و هنا يهخذ الضرر أشكاال م تلفة منها ما قد يكون بدنيا، و قد يىثر الباحث عل سمعة المىسسة التي يجري فيهةا

البحث، و قد تىدي نتائ البحث إل توتر العالقاو بين األفراد، و قد يتعرض المشاررون إل معامالو مهينةة أو

.مسيئة لكرامتهم

الثقافات ة اختالفاعدم مراع -5

فالبيانةاو التةي يمكةن أن اجري البحث في ثقافة مغايرة لثقافة الباحث فعليه تفهم طبيعة هةذ الثقافةة و تقاليةدها؛إ ا

دم لجمةع تو األسةاليب التةي تسة. يسهل عنها ببساطة شةديدة فةي ثقافةة معينةة قةد تعتبةر محفةورة فةي ثقافةة اخةرى

.في بعض الثقافاو قد ال يسمح بها( الت وير مثال) البياناو

طرق و أبعاد استخدام نتائج البحث -6

من أخالقياو الباحث االلتزام بهال يست دم أية معلوماو أو نتائ تو ةل إليهةا إال فةي أغةراض البحةث التربةوي و

.ومن حق المشاررين في البحث الح ول عل نس ة من هذ النتائ . في اطار حدود المعلنة مسبقا

و مجموعات البحثالتحيز نح -7

عل الباحث تجنب التدخل في توجيه سلوك أفراد العينة، سواء رانوا في المجموعة الضابطة أو التجريبية؛ بهدا

.التحكم في النتائ

فيما يتعلق بالجوانب العلمية

عدم الدقة في جمع البياناو.

عدم الشمول فيما يراجعة من أدبياو.

األ لية في جمع البياناو عدم االهتمام بالرجوع للم ادر.

تحريف ما يجد من معلوماو اما عن ق د أو عن جهل.

عدم المثابرة في البحث.

التساهل أو التكاسل أو االهمال في إعداد أدواو البحث.

األخطاء الشائعة في است دام التحليل االح ائي، و في تفسير النتائ لتحقيق االهداا التي يرجوها.

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

33

كتابة وعرض الرسالةكتابة وعرض الرسالة تاسعا أخطاء فيتاسعا أخطاء في

في هذ المرحلة تكون حيرة الباحث ال حدود لها فمن أين يبدأ؟ و ريف ينفم عمله؟ و ما الةذي يجةب مراعاتةه فةي

هذ المرحلة؟ و ما األخطاء التي يمكن أن يقع فيها في رتابة الرسالة؟ و ريف يتجنب هذ األخطاء؟

. ناو المحتوى الذي يريد رتابته في الرسالة موجةود لديةه بالفعةلفمعفم مكو. و عل الباحث أال يقلق و ال ينزع

و االمر اال ن هو عملية تجميع لكل ما لديه مةن أوراق و بطاقةاو و جةدوال و شةرائط و البةدء فةي عمليةة تنفةيم و

.ترتيب األوراق و الوق

متطلباو إعداد الرسالة، و دراسة القواعد التي تحددها رل جامعة ب وص شكل الكتابة، و و يجب عل الباحث

غيرها من الشروط الحارمة من قبل الجامعة، ثم االتفةاق مةع لجنةة االشةراا علة نفةام العمةل فةي إعةداد ف ةول

.الدراسة و تقديمها للمراجعة و تحديد المواعيد

ا لمراجعتةه و يعتقد بعض الباحثين أن عليه أن يبةدأ بالف ةل األول، و عليةه أن ينتهةي منةه لتقديمةه لهيئةة االشةرا

.قبوله بشكل نهائي قبل أن يبدأ في الف ل الثاني، و هكذا تباعا في باقي ف ول الرسالة و هذا خطه جسيم

إن أول خطوة البد أن يقررها الباحث باالتفاق مع هيئة االشراا هي وضع هيكل عام لف ول الرسالة، و أهداا

.و محتوى رل ف ل

زاء التاليةغالبا ما تتكون الرسالة من األج

فحة الشكر -0 فحة العنوان -0

قائمة الجداول -0 فحة المحتوياو -0

بيان بمالحق البحث -0 قائمة األشكال -0

تهةا و حةدودها، و تسةاؤالو البحةث و يقدم فكرة البحث و خلفياته، و يعةرض مشةكلة البحةث و أهمي :الفصل األول

.اءاتهفروضه و مسلماته، رما يشر منه البحث و إجر

و . و هو ع ةب الرسةالة و الفكةر األساسةي وراء مةنه الدراسةة و إجراءاتهةا" االطار النفري" :الفصل الثاني

.يتناول هذا الف ل األدبياو و الدراساو المرتبطة بمتغيراو البحث

.ت ميم و إعداد أدواو البحث :الفصل الثالث

.تجميع البياناو الالزمة لإلجابة عن أسئلة البحثتنفيذ الجزء التطبيقي في البحث و :الفصل الرابع

تحليةةل البيانةةاو و اسةةت الص النتةةائ و اإلجابةةة عةةن أسةةئلة البحةةث و الكشةةف عةةن مةةدى ةةحة :الفصئئل الخئئامس

.الفروض

.تفسير نتائ البحث و مناقشتها، و التو ياو و البحوث المقترحة :سالفصل الساد

تنظيمات مختلفة لفصول الرسالة

:تتطلب طبيعة البحث و متغيراته تنفيماو أخرىقد

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

34

فمثال نفرا لتعدد المتغيراو في بعض البحوث و رثرة األدبياو المرتبطة التي يرى الباحث مةع هيئةة االشةراا -

.النفري فعندئذ قد يتقرر تقسيم االطار النفري إل ف لينضرورة طرحها في االطار

تقل لعةةرض الدراسةةاو السةةابقة و هةةذا التوجةةه عليةةه الكثيةةر مةةن نةةرى فةةي بعةةض البحةةوث ت ةةيص ف ةةل مسةة -

:التحففاو بل ويعتبر من األخطاء الشائعة لدسبا األتية

توضةيح أهميةة البحةث أن الدراساو السةابقة هةي جةزء أساسةي فةي الف ةل األول، فحةين يحةاول الباحةث .0

.يستند اليها و إل ما ورد فيها من تو ياو تطالب بنجراء هذا البحث

.هي جزء أساسي في األطار النفري فهي ترتبط بمتغيراو البحث .0

قشة نتائ البحث في الف ل األخير، يربط الباحث بين نتائ بحثه و بةين نتةائ وبحةوث دراسةاو عند منا .0

أخرى مرتبطة، و هنا يتعرض بتلقائية لبعض الدراساو السابقة و قد يكون قد سبق له تناولهةا فةي أمةارن

.هنا ألول مرةأخرى أو ترد

ال ةامف و ) بعض التنفيماو األخرى تةرى ضةم ف ةل اسةت الص النتةائ مةع ف ةل تفسةير و مناقشةة النتةائ -

.ف ول فقط ةفت بح الرسالة خمس( السادس

تنفيماو أخرى ترى أن يكون الف ل ال امف هو مل ص البحث و معه تقدم النتائ و تقدم تو ياو البحةث و -

.مستقبلية وثما يقترحه من بح

و علة الباحةث أن يسةت دم . رل من هذ التنفيماو له منطقه و فلسفته و ليف في مةا هةو خطةه أو مةا هةو ةوا

.التنفيم الذي يحقق أفضل عرض لمجهوداته و لنتائ بحثه

من أين يبدأ الباحث

يبةدأ فةي وضةع . احةثمع األستا المشرا عل تنفيم ف ول الرسالة الذي سوا يلتزم به الببعد االتفاق -

و مةةن المفضةةل أن ينةةاقش هةةذا الت ةةور مةةع لجنةةة االشةةراا و . لمحتةةوى رةةل ف ةةل بشةةكل مبةةدئي ت ةةور

.عليه بشكل مبدئي االتفاق

فقةد يبةدأ بتةدوين مراحةل تجربةة . يبدأ الباحث بكتابة األجزاء التي يشعر أنهةا سةهلة و مادتهةا جةاهزة لديةه -

.ناتها موجودة في مذرراته، فهي مازال حية في اررته و بياالبحث

الكتابةة األولة و سةوا يتبعهةا العديةد مةن أنهةايبدأ الباحث في أرثر من ف ل رما يتةراءى لةه؛ فهةو يعلةم -

.الكتاباو و عليه وضع رؤية لمحتوى رل ف ل في ضوء ما تم االتفاق عليه مع لجنة االشراا

ةور فةي المةادة العلميةة الالزمةة فةي رةل أو مةدى الق أبعةاد الكفايةةفي هذ المرحلة سوا يةدرك الباحةث -

.ف ل و هنا يبدأ استكمال النقص و إعادة الكتابة

.و عندما تتضح ورة ف ول الرسالة في هذ المرحلة يبدأ في إعداد الف ل األول -

كتابة الرسالة

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

35

و سةةوا يسةةت دم: " مئئثال . تكتةةب خطةةة البحةةث ب ةةيغة المسةةتقبل و لةةك ألنهةةا مقترحةةا لبحةةث لةةم يبةةدأ -

">..........سيقوم الباحث بمقارنة" أو " >......الباحث

قةام الباحةث : " مئثال . ب يغة الماضي و لك ألنه يكتب تقريرا عةن إجةراءاو تمة بالفعةل الرسالة تكتب -

">.....تكون عينة البحث من" أو " >.....بتشكيل مجموعاو

ث فعليةه اسةت دام ةيغة المضةارع؛ و لةك عند تعليق الباحث عل الجداول و األشكال الةواردة فةي البحة -

.ألن الشكل أو الجدول يوضح و سيفل يوضح لدبد

من األخطاء الشائعة في كتابة الرسالة

ران مةا لفة " أو " >....و نحن نرى أن: " مثال( نحن ) و ( انا ) أن يست دم الباحث ضمائر الذاو مثل

عال المبنيةة للمجهةول وعنةدما يكتةب عةن نفسةه يسةت دم و ال وا أن يست دم الباحث األف" >....انتباهي

.و هكذا" >....يرى الباحث أن الفاهرة" أو " >....من المهم االهتمام : " مثال. رلمة الباحث

و المفضةل فةي . تهتم بالتفا يل و الجزئيةاو غيةر الالزمةة ي طل بعض الباحثين باست دام لغة فضفاضة

.و جادة و تررز عل األفكار الرئيسية لغة البحث العلمي أن تكون م ت رة،

و المفروض أن أيةة أراء . ي طل بعض الباحثين بتغليب الذاتية و االنطباعاو الش ية في رتابة البحث

.أو وجهاو نفر تبن عل مىشراو موضوعية نابعة من األدبياو الموثقة

لمةرأة أو الطفلةة و رةهن المجتمةع ي طل بعض الباحثين بالتميز النوعي في يغة الكتابة؛ بمعن تجاهل ا

.يتكلم عن المعلمين و يتجاهل المعلماو: فمثال . روررله

"مشكلة البحث و إجرائتها" كتابة الفصل األول و األخير

قع البحث الحالي مةن األدبيةاو ويهدا إل تقديم و عرض مشكلة البحث و أبعادها و أهمية دراستها، و م -

.المرتبطة بهذ المشكلة

به الف ل األول خطة البحث التةي قةدمها الباحةث لكةي يح ةل علة الموافقةاو الرسةمية لكةي يبةدأ فةي يش -

.البحث

يبدأ الف ل األول بمقدمة تعرض خلفية المشكلة و تستعرض ما اجري فيها من بحوث و دراساو توضح -

.ضرورة و أهمية البحث الحالي

حةةث فالشةةك أنةه قةةد مةةرو سةنواو علةة رتابةةة ي طةل الباحةةث إ ا ت ةةور أن يكتفةي بنسةة ة مةةن مقدمةة الب -

.ال طة؛ فليف من المعقول أن يستشهد بدراساو تقادم و تفرياو تطورو

بعد المقدمة يتضمن الف ل األول جميع العنا ر التي تضمنتها خطة البحث من ياغة واضحة لمشكلة -

و من العنا ر المهمة في و تساؤالته و فروضه و مسلماته و أهمية البحث و منهجه و إجراءاته، البحث

.هذا البحث تعريف م طلحاو البحث

.تست دم يغة الماضي في ياغة عنا ر هذا الف ل -

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

36

الالزمة ليحقةق اتسةاقا التعديالو بعد األنتهاء من رتابة الف ل األول يقوم الباحث بالقراءة النقدية إلجراء -

.بين ف ول الرسالة

.رتابتها الف ل األول في الرسالة هو األخير في -

"اإلطار النظري" الفصل الثاني

يعرض الباحث في هذا الف ل الجهود التي اجري في مجال مشكلة البحث و يوضح للقارئ موقع البحث الحالي

.من هذ الجهود و أهميته و ضرورته

يبةةدأ الباحةةث بتحديةةد خطةةة لمكونةةاو هةةذا الف ةةل و يةةنفم محتوياتةةه فةةي محةةاور واضةةحة تمثةةل متغيةةراو -

.لبحثا

.يعود الباحث إل ما سبق تجميعه من أدبياو و دراساو أثناء مراحل البحث -

يحدد الباحث أوال تتابع المحاور في اإلطةار النفةري، ثةم يحةدد تتةابع الموضةوعاو داخةل رةل محةور؛ و -

.سوا يكشف بذلك المحاور المستوفا و المحاور الضعيفة التي تحتا إل التدعيم

لمحاور البحوث و الدراساو المرتبطه به و عل الباحةث الترريةز علة المراجةع يتضمن رل محور من ا -

.و البحوث شديدة االرتباط و يكتفي بنشارة م ت رة للمراجع األخرى

ليعطة يقوم الباحث بتجميع البياناو والدراساو و است الص االتجاهاو التربوية المرتبطةة بكةل محةور -

رد أرشةفة لمجموعةة أعمةال و رتابةاو لةيف بينهةا إرتبةاط و ال قيمةة معن و هدفا لهذا الف ل و لةيف مجة

.تطبيقية لها

و إعةداد م طةط هيكلةي لإلطةار . ين ح الباحث باالهتمام بتجميع و ت ةنيف األدبيةاو المرتبطةة بالبحةث -

مةن فري قبل البدء في تجميع البياناو؛ حيث رثيةرا مةا يضةيف االطةار النفةري ابعةاد جديةدة قةد تغيةرالن

.م البحث و بعض إجراءاتهت مي

األخطاء الشائعة في كتابة اإلطار النظري

يتبع الباحث طريقةة القةص و الل ةق، جةزء مةن هنةا و جةزء مةن هنةاك و اشةارة من األخطاء الشائعة أن

للمرجع دون أي ترابط أو منطةق يةدل علة فهةم وتمكةن الباحةث ممةا يكتبةه، وقةد يةىدي لةك إلة تضة م

داع و يىدي إلة احسةاس القةارئ بالتيةه وعةدم الترريةز و بالتةالي عةدم القةدرة علة االطار النفري دون

.المتابعة والفهم

من األخطاء الشائعة أن يلتزم الباحث بهسلو واحد في عرض ما يقدمه من أدبياو و دراساو، فيبدأ رل

أهميةة رةل فقرة بنفف الجملةة و يعطة مسةاحة متماثلةة لكةل موضةوع و هةذا غيةر مطلةو حيةث ت تلةف

.موضوع و مدى ارتباطه بالبحث

فال شل أرثر ملال للقةارئ و ي طل بعض الباحثين عند رتابة اإلطار النفري في المبالغة في االقتباساو ،

.من اطار نفري عبارة عن اقتباساو يربطها الباحث بجملة أو جملتين و يكةرر نفةف االسةلو ةأقل متع

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

37

م تلفة و لكتا م تلفين و رتباها ا حابها رل بهسلوبه ال اص؛ و نفرا ألن هذ االقتباساو من م ادر

.تكون النتيجة رال مفكك غير منفم و عب القراءة و الفهم، و غير ي جدوى للباحث

"تصميم و إعداد البحث" الفصل الثالث

لتجميةع البيانةاو يهدا هذا الف ل إل تعريف القارئ بكل اإلجراءاو التةي أنجزهةا الباحةث فةي سةبيل االسةتعداد

.الالزمة لإلجابة عن تساؤالو البحث و التحقق من حة الفروض

و يعد هذا الف ل اإلبةداع العلمةي . يتضمن هذا الف ل خطواو إعداد وت ميم البرنام التعليمي المقتر -

.و االضافة الجديدة التي تحسب للباحث

سةةي لهةةذا الف ةةل و مةةن األخطةةاء الشةةائعة أن يعةةد البرنةةام أو النمةةو الةةذي يعةةد الباحةةث المكةةون األسا -

.يوضع في مالحق البحث

ينتقل الباحث لشر إجراءاو اختيار العينة التي يجب أن تمثل المجتمع البحثي المستهدا بحيةث يطمةئن -

.الباحث عل امكانية تعميم نتائ البحث عل عيناو أخرى مشابهة

.ذي سوا يتم فيه تطبيق البحثيعط الباحث فكرة عامة عن البيئة أو المناخ ال -

و فةةي الجةةزء التةةالي يشةةر الباحةةث الت ةةميم التجريبةةي و مكوناتةةه و مراحلةةه، فمةةثال هةةل هةةو مسةةحي، -

>.......إرتباطي، دراسة حالة ، تجريبي

و يشةر مبةرراو اختيةار هةذ ..... يقدم الباحث إدواو جمع البياناو سواء ران إستبياناو أو اختبةاراو -

.أهدافها، و مراحل ت ميمها و ريفية تطبيقها، و أية عوباو واجهتها و ريفية التغلب عليها األدواو، و

.ترفق ورة من أدواو جمع البياناو في المالحق -

و إجةةراءاو تجميةةع فةي نهايةةة هةةذا البحةةث يكةةون الباحةث مسةةتعدا ليكتةةب تقريةةر عةةن الجةزء التطبيقةةي فةةي البحةةث

.البياناو

البحث أو الجزء التطبيقي تجربة" الفصل الرابع

فيه يسجل الباحث ما مر به من خطواو عملية و ميدانية و يحكي ما قابله من مواقف سواء ران إيجابية -

.أو سلبية

يبدأ الباحث الف ل الرابع بتوضيح أهداا الف ل، و محتوياته ثةم يقسةم العةرض لمراحةل تبعةا ل طةواو -

.تساعد في شر جوانب معينة خالل مراحل التفيذوقد يست دم ال ور التوضيحية ل. التطبيق

قد تكون تدخل في مسار البحث، و ريف حةاول التغلةب عل الباحث أن يشير إل أي رروا أو عقباو -

غيةا بعةض التالميةذ عةن موعةد القياسةاو القبليةة ألفةراد العينةة أو : مثئال. عل أثرها عل نتائ البحةث

.ضابطة و محاولتها تغليب االسلو المعتاد في تدريف المادةتحيز معلمة الف ل في المجموعة ال

يساعد الباحث عنةد رتابةة ف ةل التطبيةق يجب عل الباحث تدوين األحداث فور حدوثها ألن هذا التدوين -

.الميداني فيكون أرثر دقة و موضوعية

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

38

"تحليل البيانات و استخالص النتائج" الفصل الخامس

عرض فيها الباحث أهداا الف ل و يشر التنفيم الذي سوا يست دمه لعةرض هذا الف ل بمقدمة ي يبدأ -

.محتوياو الف ل

عادة يبدأ بالتذرير بنص السىال األول، و ما يرتبط به من فروض ثم يقدم البيانةاو ال ا ةة بهةذا السةىال -

التةي تو ةل في جداول أو في ورة أشكال بيانية و المعالجاو االح ائية التي طبق عليهةا، و النتةائ

.إليها و من خالل النتائ يتهرد من حة الفروض ثم يتعامل مع باقي االسئلة بنفف الطريقة

من ال طه أن يلجه الباحث إل ش ص مت ص في االح اء ليقوم بالتحليل االح ائي دون أن يشةرره -

.ضبط ، و دون أن يعلمه بهدا البحثمعه في تحديد المطلو بال

الجداول و األشكال

الجداول

الجةةداول وسةةيلة لعةةرض البيانةةاو بطريقةةة منفمةةة فةةي أعمةةدة و سةةطور وفقةةا لت ةةنيف معةةين يتناسةةب مةةع طبيعةةة

.البياناو و أهداا البحث، و تيسر عل القارئ فهم رم ربير من البياناو و مالحفة العالقاو او الداللة بسهولة

.يىدي لك إل تشتي القارئ من ال طه أن يبالغ الباحث في است دام الجداول، حيث -

و األفضةل اسةت دام أرثةر . ال يجب حشو الجدول الواحد باألرقام فهذا يقلل من جدوى وضعها فةي جةدول -

.من جدول بدال من تضمين الجداول رثيرة التفا يل

يجب أن تتضح العالقاو بةين األرقةام فةي الجةدول بحيةث يفهمةا القةارئ دون اللجةوء إلة الشةر الكتةابي -

.م احبال

فيجةب أن .من األخطاء أن يكرر الباحث رتابة ما فهمه القارئ من الجدول بذاو التفا يل تحة الجةدول -

.يضيف هذا التعليق إل ما هو موجود بالجدول؛ فقد يررز عل إبراز االتجا العام للنتائ

عةا فةي رةل ف ةول يكتب رقم الجةدول و عنوانةه فةوق الجةدول و تهخةذ جميةع الجةداول تسلسةال واحةد متتاب -

.و يفضل أن يكون العنوان م ت را و ال يتضمن أي عالماو ترقيم ،الرسالة

فكل هذ " نسب أعداد " أو " بيان بتكراراو" أو " جدول يبين" من ال طه في العنوان رتابة رلماو مثل -

.إضافاو ال لزوم لها

يوضةح الجةدول " طةه أن يكتةب الباحةث عند اإلشارة في المتن إل البياناو الموجودة في الجةدول مةن ال -

و ال حيح أن يشير إلة رقةم الجةدول ال عنوانةه فيقةول يوضةح " يتضح من الجدول التالي" أو " السابق

.....جدول رقم

أما إ ا ران أقل مةن ن ةف . إ ا زاد حجم الجدول عن ن ف فحة فيستحسن و ضعة في فحة مستقلة -

.مادة المكتوبة المرتبطة فحة فيوضع في نفف ال فحة التي بها ال

الجةةداول . إ ا امتةةد الجةةدول ألرثةةر مةةن ةةفحة فيجةةب تكةةرار عنةةاوين األعمةةدة علةة رأس رةةل ةةفحة -

.المستعرضة تثب في ال فحة بحيث يكون عنوان الجدول إل الداخل إي جهة التدبيف للورق

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

39

يهةةا و فردهةةا مةةع الجةةداول الكبيةةرة التةةي تحتةةا إلةة أن تطةةوى يحةةاول الباحةةث ت ةةغيرها حتةة يسةةهل ط -

.االهتمام بهن تفل مقروءة

.أية مالحفاو ترتبط بالجدول تكتب مباشرة أسفل الجدول و ال توضع في هامش ال فحة -

.ن يلتزم الباحث بشكل موحد للجداول في رل الرسالةمن المهم أ -

األشكال البيانية

و ال طية و األعمدة و الدوائر و الرسةوم الشكل وسيلة لعرض البياناو االح ائية في ورة بيانية مثل المنحنيا

.و ال رائط و غيرها

.ال يجب أن يسبق الشكل المناقشة الكالمية المرتبطة به و دائما تهتي بعد -

.يشار إل الشكل برقمه و ليف عنوانه -

.يوضع رقم الشكل و عنوانه أسفل العنوان و تتسلسل أرقام األشكال تباعا في ف ول الرسالة -

عانة بش ص مت ص في هذا المجةال علة أن يشةترك الباحةث معةه فةي تحديةد المطلةو و يمكن االست -

.متابعة العملياو االح ائية لفهم ما يدور

بنهاية هذا الف ةل يكةون الباحةث قةد أجةا عةن أسةئلة البحةث و تحقةق مةن مةدى ةحة الفةروض و حقةق أهةداا

.البحث

"تفسير النتائج و مناقشتها" الفصل السادس

بمل ةةص سةةريع لمشةةكلة البحةةث و أهدافةةه و مةةا ا رانةة األسةةئلة المطلةةو البحةةث عةةن أ هةةذا الف ةةليبةةد -

.إجابتها، ثم النتائ التي تو ل إليها الباحث

ثم يبدأ الباحث في تفسير رل نتيجة؛ ما ا تعني؟ ثم يناقش األسبا و االحتماالو التي قد تكةون وراء هةذ -

تعكف موضوعية الباحث و رغبتةه فةي معرفةة الحقيقةة؛ مثةل إلة و يطر مجموعة من األسئلة. النتيجة

؟ و ما ا يمكن أن تكون النتيجة لو أن العينة م تلفةة؟ و هةل النتيجةة سةت تلف أي مدى يمكن تعميم النتائ

؟أو أن من نفذ البحث باحث ا خر لو أن البحث تم تطبيقه في بيئة م تلفة؟

اجهته و هل أثرو عل نتائ البحث؟ و ما مدى هذا التهثير؟و يتسهل الباحث عن جوانب الق ور التي و -

يربط الباحث خالل المناقشة بين ما هو معروا و بين نتائ بحثه رما يقارن بين نتائجه و نتائ البحةوث -

.و الدراساو السابقة

ى الباحةث يتولد من هذ المناقشة بعض التو ياو التي تفيد في است دام نتائ البحث، رما تنبع أفكةار يةر -

.أنها تحتا لمزيد من الدراسة و البحث

فةةي هةةذا الجةةزء مةةن الرسةةالة أن يقتةةر الباحةةث تو ةةياو و أفكةةار لبحةةوث مئئن أكثئئر األخطئئاء الشئئائعة -

.يستطيع أي فرد أن يقترحها بمعن أنها لم تنبع من النتائ التي تو ل إليها الباحثمستقبلية

ة تنفيذية يوضح فيها خطواو إجرائية لإلفادة من نتائ البحث مشروعا ل ط قد يرفق الباحث بهذا الف ل -

.في االرتقاء بالعملية التعليمية

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

41

يتحرر الباحث في هذا الف ل من القيود البحثية؛ فهنا ينطلق إبداع الباحث في تفسير النتائ و يبدى رأيه -

ث و بتو ياو إلجراء بحةوث و فيما يرتبط بها من نفرياو و بحوث و يتقدم بهفكار لإلفادة من البح افيه

اسمه في الدورياو المت ةة و ينسةب إليةه الباحث أن ينشر ب يستطيعأن هذا الف ل هو ما . مستقبلية

.ما يقتبف منه

الهوامش و المراجع

:يعتمد الباحث في رل مراحل البحث عل عديد من المراجع، و عند رتابة الرسالة تكتب المراجع بطريقتين

Foot noteأسفل الصفحة مراجع في تدوين ال -1

فيها يدون الباحث المراجع التي أخذ منها معلوماته و التي تكون في ورة أفكار استفاد منهةا لكنةه رتبهةا -

.باسلوبه ال اص، و عندئذ يشير إل المراجع و يكتب تفا يل المرجع في هامش ال فحة األسفل

يضع االقتباس بين عالماو تن ةيص، و إلة جانبهةا رقةم اقتباسا مباشرا في حالة اقتباس جمل أو فقراو -

.تسلسل المرجع في ال فحة ثم يكتب تفا يل المرجع في الهامش أسفل ال فحة

ة المرتبطةة بموضةوع ورد فةي يست دم الهامش األسفل لكتابة بعض المالحفةاو، أو المناقشةاو التف ةيلي -

ر هةةذ العالمةةة فةةي الهةةامش و يةةتم الشةةر و تكةةر........* ال ةةفحة، فتوضةةع نجمةةة إلةة جانةةب الكةةالم

.المطلو امامها

هناك طرق و قواعد م تلفة لكتابة الهوامش و عل الباحث أن يلتزم بهسلو في رتابة الهةوامش فةي رةل -

.ف ول الرسالة

تدوين المراجع في نهاية كل فصل -2

ا رانة اقتباسةا مباشةرا توضةع فيها يضع الباحةث رقمةا فةي نهايةة الفقةرة المةهخو ة مةن مرجةع معةين؛ فةن -

عالماو تن يص في أول العبارة و ا خرها ثم رقم المرجع رما سةيرد فةي نهايةة الف ةل، و رقةم ال ةفحة

(00-00"........" )التي وردو فيها العباراو المقتبسة

فةي ةفحاو الف ةل و تكتةب وفةق االسةلو الةذي يتبنةا في نهاية الف ل ترتب المراجةع وفةق ورودهةا -

.لباحثا

ليف من المستحب إتباع هذ الطريقة في الرسائل؛ فهي تناسب الكتب المىلفة و في حالة الرسائل توضةع -

.المراجع ال ا ة بجميع الف ول في نهاية البحث

قائمة المراجع

، مةثال يهتم الباحث بتجميع و تسجيل المراجع التي استعان بها في بحثه أوال بهول، و عليه أن ي نفها حسب اللغة

رتةب، مجةالو و دوريةاو، : مراجع عربية و مراجع أجنبية، و داخل رل فئة من هاتين الفئتين يقسم المراجع إلة

.مقاالو، بحوث و دراساو و عليه أن يرتبها داخل رل فئة ترتيبا أبجديا

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

41

من األخطاء الشائعة في كتابة المراجع

ة قائمة المراجع في نهاية البحثيقة رتابة الهوامش و رتابأن ي لط الباحث بين طر.

أن ي لط الباحث بين أنواع المراجع في طل في ت نيفها.

أن يكتب المراجع بهرثر من اسلو.

األسةماء األجنبيةة بمعنة أن يكتةب أسةم العائلةة أوال ثةم اسةم عل طريقة العربيةأن يحاول رتابة األسماء

.المىلف

قط المراجع التي استعان بها الباحث في بحثه و ال تكتب أسةماء في رسائل الماجستير و الدرتورا تكتب ف

.مراجع أخرى ترتبط بموضوع البحث

تفاديا لما يحدث من أخطاء في رتابة المراجع عل الباحث مراجعتها بدقة من حيث الشكل و الموضوع.

مالحق البحث

يلية مرتبطةةة بالمراحةةل الم تلفةةة فةةي و هةةي الوثةةائق التةةي تحتةةوي علةة بيانةةاو تف ةة جةةزء مةةتمم لف ةةول الرسةةالة

التةي ح ةل بهةا علة الموافقةاو الرسةمية إلجةراء البحةث، و أيةة يضع الباحث نس ا من ال طاباو: فمثال .البحث

و يضةع الباحةث فةي .مراسالو أخرى توضح للقارئ ال طواو القانونية و اإلدارية الالزمة فةي مثةل هةذا البحةث

:المالحق

.ل ام قبل المعالجة االح ائيةاستماراو البياناو ا -

.نس ا من أدواو جمع البياناو مثل بطاقاو المالحفة و االستبياناو -

.قائمة باسماء المحكمين و اسماء من ران لهم دور بارز في بعض مراحل البحث -

.بعض ال ور و ال رائط التي است دمها في البحث -

لتجريبهةا فةي البحةث فةال توضةع فةي المالحةق تعليميةة إ ا تضمن البحث بناء برنام أو ت ميم أنشطة أو مواقف

.فهي جزء أساسي من ف ول الرسالة

.تنفم المالحق في تتابع ورودها في ف ول البحث، ويوضع لكل ملحق رقم و عنوان دال و واضح

ملخص البحث

و شةائق و هو أول جزء في الرسالة و أول ما يقرأ فيها، لذلك يجب أن يهتم الباحةث بكتابةة مل ةص واا -

.جذا للقارئ

.يجب أن يكون المل ص فعال مل ا فال يلجه الباحث لإلطالة و تكرار أجزاء بهرملها من متن الرسالة -

يجب أن يكون المل ص وافيا بحيث يفهم القارئ منةه المشةكلة و أهميتهةا، و مةا ا رانة أهةداا البحةث و -

واو التي است دمها، و ما ا ران النتةائ و ريةف ريف تناول الباحث هذ المشكلة و ما اإلجراءاو و االد

و ريةف يمكةن اإلفةادة منهةا ، و مةا أهةم تو ةياو البحةث و تو ل إليها، ثم ما القيمة العلمية لتلةك النتةائ

.مقترحاته

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

42

رثيرا ما يكون الباحث في مرحلةة مةن التعةب و ضةيق الوقة ممةا يدفعةه للتسةرع و عةدم الدقةة فةي رتابةة -

ثةم ينقةل النتةائ مةن الف ةل . بعض إل نقل مةا سةبق رتابتةه فةي الف ةل األول رمةا هةوالمل ص، ويلجه ال

سةلبيا عةن ال امف، و التو ياو من الف ل السادس فيفقد المل ص تكامله و تماسكه و يعط انطباعةا

.البحث

ترجمةة بسةبب النفف المالحفاو تنطبق عل المل ص باللغة األجنبية، و يضاا إل لك رثيرا مما ينت -

.الضعيفة و اللغة الرريكة و الم طلحاو غير الدقيقة

و علة الباحةث أن يعيةد قةراءة الف ةل . بعض االنتهاء من رتابة ف ول الرسالة يقوم الباحث بكتابة الف ل األول

.األول حت يقوم بالتعديالو الالزمة لتحقيق االتساق بين أجزاء الرسالة في وحدة متكاملة

:إل أول الرسالة علينا أن نتكتب ال فحاو األول و التي تتضمن و حيث أننا عدنا

:صفحة العنوان

يجب االلتزام بالبساطة و الوقار في رتابة فحة العنوان و البعةد عةن اسةت دام االطةاراو المزررشةة و ال طةوط

:و يجب أن تتضمن فحة العنوان المعلوماو األتية. الزخرفية

قسم العلمياسم الجامعة و الكلية و ال.

عنوان الرسالة باللغتين العربية و اإلنجليزية.

اسم الطالب و الدرجة المتقدم للح ول عليها.

اسم اعضاء لجنة اإلشراا عل البحث.

التاريخ.

صفحة الشكر

و علة الباحةث عةدم يعترا الباحةث فةي هةذ ال ةفحة ب ةدماو و مسةاعداو رةل مةن شةارك فةي مراحةل البحةث

. ي ر عن الهداالمبالغة حت ال

صفحة االهداء

رسائل الماجستير و الدرتورا ال تهدى، و ليف من حق الباحث رتابة اهداء ألي فرد أو جهة، نعم هةي نتةا جهةد

.الباحث و لكن شارك فيها أعضاء لجنة االشراا الذين أعطوا من وقتهم و جهدهم

صفحة المحتويات

مةةا ورد فةةي ف ةةول الرسةةالة، لةةذلك يهةةتم الباحةةث بتنسةةيق و تنفةةيم هةةذ هةةي الةةدليل و المىشةةر للقةةارئ لكةةي يتةةابع

و رةل و ما تتضمنه من عنا ةر ثانويةة ال فحة بتوضيح عنوان الف ول و العنا ر الرئيسية في رل ف ل منها

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

43

فةي العنةاوين و يجةب توحيةد ال طةوط و أحجامهةا فةي ةفحة المحتويةاو. عنوان و رقم ال فحة التةي يوجةد بهةا

.و الفرعية في رل ف ول الرسالةاألساسية

قائمة الجداول

و رقةم ير د الباحث في هذ ال فحة رل ما ورد في ف ول الرسالة مةن جةداول، بهرقامهةا و عنةوان رةل جةدول

.ال فحة التي ورد فيها و لك تبعا لتسلسلها عبر ف ول الرسالة

قائمة األشكال

مةع وضةع عنةوان رةل شةكل و الرسةالة مرتبةة حسةب أرقامهةا ير د الباحث االشكال التي وردو في الرسالة في

.االلتزام بذاو النسق و االسلو في الكتابة

قائمة المالحق

.تكتب المالحق بهرقامها و عناوينها في تسلسل مع توضيح رقم ال فحة إمام رل ملحق

عاشرا أخطاء ال تغتفرعاشرا أخطاء ال تغتفر

أوال األخطاء اللغوية

:و الدرتورا أخطاء لغوية رثيرة متنوعة منها يالحظ في رسائل الماجستير

األخطاء في وضع الهمزاو :مثالاألخطاء اإلمالئية.

األخطاء النحوية

االسلو ؛ فنجد في بعض البحوث ررارة و ضعفا و ق ورا في الم طلحاو، مما يضيع معةه المعنة و

تكرار الباحةث لةبعض : مثال .الباحث رثيرا و نالحظ أحيانا الزمة يكررها. الفكرة المطلو التعبير عنها

.(لذلك....لذلك) أو ( لكن.....لكن)أو ( حيث....حيث) الكلماو في الفقرة الواحدة مثل

و ( نحةن نةرى ) أو ( أنةا أرى ) مثةل ( المتكلم)و من األخطاء في االسلو اللغوي است دام يغة الذاو

عقةد الباحةث عةدة ) أو .......( الباحةث أن هةذ الفةاهرة ىيةر) التحدث عن الغائب مثةل األفضل است دام

(جلساو

اإلطالة الم لة للتعبير عن فكرة معينة ، و يىدي لك إل ضةعف االسةلو ، فالبالغةة فةي الكتابةة العلميةة

.تعتمد عل االقت ار و اإليجاز و الو ول إل المطلو بهق ر السبل و أقل الكلماو

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

44

مةا هةي دون محاولةة توحيةد ، و ينقلهةا الباحةث ر ل منهةا اسةلو لغةوي معةينالنقل من م ادر م تلفة لك

.االسلو ، فيبدو الكالم مفككا و غير مترابط و غير ممتع في القراءة

و يةىثر . أحيانا نشعر أن الباحث ال يعرا مت يبدأ فقةرة جديةدة ، و متة يسةتكمل الكةالم فةي او الفقةرة

و أحيانةا نةرى فقةرة تشةغل ن ةف ةفحة و فقةرة اخةرى تتكةون مةن . لك عل المعن و توا ل الفكةرة

.سطرين

من جمةل طويلةة مسترسةلة ، تربطهةا تتكونالضعف الواضح في است دام عالماو الترقيم ، فنجد فقراو

.رلماو و ل حت ت بح الفقرة رلها جملة واحدة

فةي حالةة الترجمةة مةن أ ةل تتضح ررارة األسلو احيانا مما قد ي ل إل حد خطه المعن ، خ و ا

.أجنبي

أخطاء الكتابة باللغة األجنبية سواء في الهوامش أو في مل ص الرسالة.

عندما يلجه الباحث إل مترجم غير مت ص لغويةا فةنن م ةطلحاته و تعبيراتةه رثيةرا مةا تكةون خةار

.سياق المعن المطلو

التنسيق و االتساق : ثانيا

فةةي عةةدم إعطةةاء هةةذا الجانةةب العنايةةة الكافيةةة ؛ فتبةةدو الرسةةالة غيةةر منفمةةة و غيةةر جذابةةة ي طةةي بعةةض البةةاحثين

:و من األخطاء التي يقع فيها الباحث . للقارئ

إلة ا خةر ةفحة ، و قةد يحتةا الباحةث قلة االهتمام بتنسةيق ةفحاو الرسةالة بةدءا مةن ةفحة الغةالا

و يسترشةةد برسةةائل تمةة مناقشةةتها ، و حةةازو أحيانةةا االسةةتعانة بمت ةةص فةةي إخةةرا المطبوعةةاو أ

.االعجا

من القواعد األساسية في هذ الشهن وضع ت ور لبداياو الف ول ، فمثال يقرر الباحث اسةتعمال فوا ةل

.بين الف ول ، و قد تكون ملونة و عليها عنوان البحث و العنا ر األساسية لمحتوياته

ول ، رمةا توحةد ال طةوط و أنواعهةا و أحجامهةا و موقعهةا يجب توحيد نوع ال ةط وحجمةه فةي رةل الف ة

رمةةا يجةةب توحيةةد ال طةةوط فةةي المةةتن و االلتةةزام بالمسةةافاو بةةين .بالنسةةبة للعنةةاوين الرئيسةةية و الفرعيةةة

.السطور ، و بمقاييف هوامش ال فحاو

عنة أن تكةون من المريح للقارئ أن ينسق الباحث رسالته بحيث تبدأ الف ةول دائمةا فةي اتجةا واحةد ، بم

.ال فحة األول لكل فص جهة اليسار مثال

ف ول الرسةالة ، و أيضةا فةي عند رتابة الجداول و األشكال يجب االلتزام بذاو النسق في رتابتها في رل

.المالحق

تمتد فكرة االتساق إل المحتوى و المضمون؛ فمن األخطةاء الشةائعة تعةدد الم ةطلحاو للمفهةوم الواحةد

يكتةب الباحةث اسةتبيان ، و فةي مكةان ا خةر يسةت دم رلمةة اسةتبانة ، و مةرة : فمئثال .الرسالة عبر فحاو

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

45

يتحدث عن التعليم األساسي رمرحلة ، و في مكان أخر يتحدث عن التعليم االبتدائي و اإلعدادي رمراحل

ا ال طةه فةي و يتكةرر هةذ .دراسية و مرة يست دم م طلح تقييم ، و مرة يست دم رلمة تقويم بنفف المعن

.است دام الم طلحاو األجنبية

تذبةةذ الباحةةث و عةةدم اسةةتقرار علةة نمةةط واحةةد فةةي االسةةلو ، أو فةةي الم ةةطلحاو ، أو فةةي تنسةةيق

عدم اهتمةام الباحةث بالتنسةيق يعطة انطبةاع سةلبي عةن الباحةث و البحةث مهمةا رانة القيمةة .ال فحاو

.العلمية للبحث

.لتزام بأخالقيات البحث التربويثالثا األمانة العلمية و اال

و قةد ي طةل الباحةث بسةبب . األمانة العلمية تعني ال دق في رل ما يقول الباحث و فةي رةل مةا يفعةل

جهله أو عدم معرفته ببعض االمور و الحقائق و فور معرفته بما لم يكن يعرفه ي حح نفسةه و يعيةد

.النفر في إجراءاته

فةال يبةذل الجهةد الكةافي للو ةول باحث و عدم جديته في البحةثبعض األخطاء ترجع إل اهمال ال ،

و في هذ الحالة يستمر الباحث في ال طه عل . للحقائق أو رل المتغيراو و المىثرو عل الفاهرة،

.أمل عدم ارتشافه

ناك خطه مق ود ينت عن تحيز مسبق للباحث مةن أجةل الو ةول إلة نتةائ بعينهةا، فيتالعةب فةي ه

.دبياو و يغش في اختيار العيناو و يكذ في تجميع البياناو و في تحليلهاتجميع األ

و هي االستياء عل أفكار اال خرين و رتابتهةا رمةا " السرقات العلمية" و من األخطاء التي ال تغتفر

.هي عل أنها من بناو أفكار الباحث دون أن يرجع الحق إل أ حابه

خ و ةياتهم و عةدم إفشةاء أسةرارهم ، ورةذلك احترامالمشاررين و و من أخالقياو الباحث احترام

.عدم تعريضهم ألية اضرار جسمية أو نفسية أو اجتماعية نتيجة المشاررة في البحث

و من اإلمانة العلمية إعالن نتائ البحث ، و إعالم من تهمهم هذ النتةائ بهةا ، و بتو ةياو الباحةث

و قةةد يكةةون مةةن األفضةةل نشةةر مل ةةاو هةةذ الرسةةائل و . اتهالمرتبطةةة بموقةةع رةةل مةةنهم و مسةةىلي

.البحوث

المناقشة و الحكم: يوم االحتفال

استكمال رل متطلباو إعداد الرسالة ، و مراجعتها أرثر من مرة مةن أعضةاء لجنةة اإلشةراا ، و إخراجهةا و بعد

ختيار لجنةة المناقشةة و الحكةم و تحديةد يمر الباحث بسلسلة من اإلجراءاو الرسمية ال .طباعتها في شكلها النهائي

.موعد المناقشة

فماذا يفعل الباحث

drsolaiman@fedu.bu.edu.eg الشفا للصحة النفسية والتربية الخاصة

األرشيف - ير الذاتيةالس -- الفيسـبوك -- القـائمـة الـبريـديـة -- المــدونــة -- المنتــدى -- المـوقـع -- البوابة االلكترونية

46

و هةذا ... يشعر الباحث بهنه بمفرد في مواجهة لجنة المناقشة ، فيت ةور أنةه خسةر المعررةة قبةل أن تبةدأ

.غير حيح

ل إنجةاز هةذا عل الباحةث أن يتهرةد أن هةدا اللقةاء هةو أن يفهةر أمةام الجميةع الجهةد الةذي بذلةه فةي سةبي

لذلك عليه أن يعد نفسه و يعةد العةرض الةذي سيشةر مةن خاللةه مشةكلة البحةث و أهميتهةا و ريةف .العمل

.خطط لبحثه ، و اإلجراءاو حت ي ل إل النتائ و التو ياو

و عليةه مراعةاة أن يكةون . يراعي الباحث أسةف اإللقةاء السةليم ، و يبتعةد عةن السةرعة الم لةة فةي الكةالم

باحةث علة تقةديم بحثةه أرثةر مةن و من المفيةد أن يتةدر ال .موعا و م ار الحروا واضحة وته مس

.مرة ، و حسا الوق الالزم لتقديم عرض ناجح

يفيد الباحث أن يحضر جلساو مناقشة رسائل ماجستير و درتورا في ت ه و في ت او أخرى

.ابية، ليتعلم ما يدور فيها من أحداث و مواقف سلبية و إيج

عل الباحث أن يفهم أن أن أعضاء لجنة المناقشة و الحكم قد دعوا إل جلسة امتحانية ؛ يةتم فيهةا مناقشةة

و عليه أن يتوقع رؤى متنوعة ، رمةا يتوقةع نقةاط خالفيةة بةين . الموضوع للتهرد من تمكنه من موضوعه

موقةةف الةدفاع و التع ةب لرؤيةةة أعضةاء اللجنةة أنفسةهم، و عليةةه أن يةتعلم مةن هةةذ المواقةف ، وال يهخةذ

.بعينها

عل الباحث أن يتهرد من أنه أرثر الموجوديين في قاعة المناقشة علما بموضوع البحةث و مةا تةم فيةه مةن

.إجراءاو، و عليه أال يفقد ثقته بنفسه و ال ببحثه ، بل يرد عل األسئلة و يناقش بثقة و تواضع شديدين

عةة إيمةاءاو أسةتا المشةرا ، وتعليماتةه اللففيةة و غيةر اللففيةة و أن عل الباحث أن يحرص عل متاب

.فهم يمثالن في الجلسة فريقا واحدا .يفهمها و ينفذها

مةةن المفيةةد تسةةجيل المناقشةةة ليرجةةع لهةةا الباحةةث فةةي عمةةل الت ةةويباو التةةي وافةةق أعضةةاء اللجنةةة علةة

.ضرورة تنفيذها