ПЕДАГОГИКА И П С И Х О Л О Г И Я Т Е О Р И Я И М Е Т О Д И К А О Б У Ч Е Н И Я
Т А Сбруева
ВЫСШЕЕ П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Е ОБРАЗОВАНИЕ В К О Н Т Е К С Т Е
К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т Н О Г О П О Д Х О Д А
Работа представлена кафедрой педагогических технологий Рязанского государственного университета им С А Есенина
Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор Л К Гиебёнкина
В статье на основе анализа отечественной и зарубежной литературы показан процесс становshy
ления и развития компетентностно о подхода в высшем профессиональном образовании Констаshy
тируется что целью перехода к компетентностной модели является усиление практической ориshy
ентации образования В заключение говорится что вуз должен иметь эффективную систему
управления качеством подготовки специалистов
In this article based on the analysis of native as well as foreign materials the origination and development
of competence-based approach in higher vocational education are presented It is stated that enhancement
of the practical orientation of education is the aim of the transition to the competence-based model Finally
it is said that a system of quality management in the training process is important
Российское государство демонстрирует
решимость сохранить свою роль в поддерshy
жке системы образования но это не освоshy
бождает образовательные учреждения от
необходимости самостоятельно вырабатыshy
вать и осуществлять стратегию своего разshy
вития В этих условиях перед университеshy
тами стоят насущные задачи реформироваshy
ния своей деятельности с учетом потребноshy
стей современного общества анализа межshy
дународного опыта и адаптации его к наshy
шим требованиям Механическое копироshy
вание моделей и принципов созданных в
совершенно иных исторических социоshy
культурных экономических условиях -
дело неэффективное и ненужное однако их
критическое осмысление и применение с
учетом наших условий и культуры крайне
необходимы^]
В последнее время действующие в наshy
шей стране государственные стандарты
высшего профессионального образования
пересматриваются осуществляется переshy
ход от квалификационной модели к комshy
петентностной Цель усилить практичеshy
скую ориентацию образования выйдя за
пределы ограничений laquoзуновскогоraquo обраshy
зовательного пространства Связано это
с присоединением России к БолонскоМу
процессу
laquoКомпетентностный подходraquo как поняshy
тие и как некая системная концепция описаshy
ния образованности человека стал интенсивshy
но развиваться в конце 90-х гг XX в и в перshy
вые годы XXI в под воздействием влияния
моделей образования в Западной Европе и
США в том числе развернувшегося в конце
90-х гг XX в Болонского процесса
Голландские исследователи Харм Бай-
манс и Роб Поэл в своей работе laquoИсследоshy
вание профессионально-технического обраshy
зования на базе компетентностного подхоshy
да в Нидерландах история вопроса трудshy
ности значениеraquo указывают что подготовshy
ка специалистов на базе компетентностноshy
го подхода имеет долгую историю В частshy
ности они указывают на тот факт что ряд
американских исследователей ссылается на
российских инженеров - педагогов высшей
школы 60-х гг XIX в как на авторов подshy
хода к разработке анализа рабочего задаshy
ния частично на базе теории Павлова об
условных рефлексах [5] Действительно в
60-х гг XIX в в России начала развиваться
дидактика профессионального обучения
Ведущую роль в этом процессе сыграло
174
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
Московское техническое училище возникshy
шее на базе Воспитательного дома и имевshy
шее давние традиции в деле обучения реshy
месленников В учебных мастерских этого
училища под руководством учебного масshy
тера Д К Советкина была разработана
первая в мировой практике дидактически
обоснованная система производственного
обучения слесарному токарному столярshy
ному и кузнечному ремеслу получившая в
России название laquoоперационнойraquo а за руshy
бежом - laquoрусскойraquo Научные разработки по
организации обучения трудовым навыкам
сделанные Д К Советкиным в 1857 г осshy
нованы на индивидуальном подходе к кажshy
дому обучающемуся как к творческой личshy
ности Данный способ обучения рациональshy
ным трудовым движением построен на базе
научного анализа производственного проshy
цесса и обучает разумному расходованию
времени и сил (создан задолго до Тейлора
считающегося основоположником научной
организации труда) Метод был отмечен
Большой золотой медалью на Всемирной
выставке в Вене (1873)
Руководитель училища В К Делла-Вос
оказал поддержку становлению laquoрусского
методаraquo обучения ремеслу Д К Советкиshy
на видя в нем средство интенсификации
обучения облегчения контроля и оценки
успехов систематичности и последовательshy
ности программ осмысленности усвоения
В К Делла-Вос демонстрировал этот меshy
тод на многих зарубежных выставках (Вена
Париж Филадельфия и др) В зарубежной
и отечественной литературе ему ошибочно
приписывалось авторство этого метода
Другим основоположником образоваshy
ния на основе компетентностного подхоshy
да Харм Байманс и Роб Поэл считают
американского педагога-администратора
Ф Боббита Его модель развития содерshy
жания образования (1920-е гг) состояла из
пяти этапов
Первый этап - анализ человеческого
опыта и выделение основных видов деяshy
тельности Таковыми стали знание языка
здоровье социальная жизнь отдых релиshy
гия семья профессия Второй - анализ обshy
ластей и определение списка умений обяshy
занностей операций Третий - составление
учебных целей на основе анализа Ф Боб-
бит отобрал 800 целей (по сути дела они
были умениями) каждая из которых была
разбита на подцели или задания (task) Четshy
вертый - отбор целей для планирования деshy
ятельности ученика Пятый - отбор конкshy
ретных видов деятельности для каждого
дня каждого предмета что и составляло соshy
держание образования
В 1970-х гг в С Ш А началось и быстро
стало очень популярным направление в
образовании (конкретнее в профессиональshy
ной подготовке учителей) на основе комshy
петентностного подхода И А Зимняя в
статье laquoКлючевые компетенции - новая
парадигма результата современного обраshy
зованияraquo показывает что competence -
based education (СВЕ) - laquoориентированное
на компетенции образованиеraquo восходит к
предложению Ноама Хомского всемирно
известного ученого-лингвиста в 1965 г
по применению понятия laquoкомпетенцияraquo к
теории языка затем это понятие получиshy
ло новое дыхание в американской концепshy
ции образования на основе компетенций
в 70-х гг XX в [3]
На 1980-е гг приходится начало приshy
менения данного направления в Европе
Причем события развивались очень быстshy
ро Уже в 1986 г в Великобритании (в часshy
тности в Англии и Уэльсе) создается Наshy
циональная система профессиональных
квалификаций (NVOs) В Новой Зеландии
- Национальная структура квалификаций
(NZNQF) компетентностные стандарты
были поддержаны Австралийским нациоshy
нал ьным к оми т е т ом по о б р а з о в а н и ю
(ANTB) а также Министерской комиссиshy
ей по обеспечению необходимых навыков
(SCANS) и Национальным проектом по
стандартам навыков (NSSi) в США Ком-
175
П Е Д А Г О Г И К А И П С И Х О Л О Г И Я Т Е О Р И Я И М Е Т О Д И К А О Б У Ч Е Н И Я
петентностные стандарты активно поддерshy
живались и продвигались политическими
силами как эффективный способ подготовshy
ки рабочей силы в условиях конкурентной
мировой экономики На настоящем этапе
практически каждое европейское учебное
заведение предлагает программы на базе
компетентностных стандартов
Сандра Керка в своей работе laquoОбразоshy
вание и обучение на основе компетентнос-
тного подхода мифы и реальностьraquo аналиshy
зирует как позиции его сторонников так и
оппонентов В частности она указывает
что сторонники компетентностного подхоshy
да рассматривают его как способ улучшить
согласованность требований рынка труда
с профессиональной подготовкой Акцент
делается на индивидуальный подход к кажshy
дому обучаемому (что он знает и может сдеshy
лать) обеспечивается гибкий подход досshy
тижения целей обучения Предельно проясshy
няются как цели обучения так и критерии
оценки результата обучения Теоретически
преодолевается граница между теорией и
практикой общим и профессиональным
образованием
Оппоненты считают компетентност-
ный подход чересчур упрощенным ограshy
ниченным негибким слишком дробящим
деятельность и теоретически практичесshy
ки и педагогически несостоятельным Как
сторонники так и противники согласны
что критика в основном касается бихевиshy
ористского подхода к проблеме компетенshy
тности Рамки данного подхода разбиваshy
ют компетентность на выполнение отдельshy
ных задач определенных на основе функshy
ционального анализа рабочих ролей Данshy
ный анализ является базой для компетенshy
тностных спецификаций и стандартов по
которым компетентность оценивается а
также определяет цели которых необхоshy
димо достичь выполняя то или иное задаshy
ние Бихевиоризм критикуется за игнориshy
рование связей между отдельными заданиshy
ями неуделение должного внимания хаshy
рактерным элементам на которых базируshy
ется производительность труда цели намеshy
рения склонности действовать производshy
ственную среду а также значение межличshy
ностных отношений [6]
Таким образом принято считать что
для западной образовательной понятийной
системы категории компетенции и компеshy
тентностного подхода являются естественshy
ными возникшими эволюционно в послеshy
дние четыре десятилетия Для российской
же образовательной традиции используюshy
щей для описания образованности и проshy
фессионализма другую систему понятий в
том числе знаменитую категориальную
триаду laquoзнания умения навыкиraquo испольshy
зование компетентностного подхода постаshy
вило проблему своеобразного пересмотра
всей категориальной системы педагогики и
образованиеведения выявления места ноshy
вых категорий и их взаимодействия со слоshy
жившимися категориями Иными словами
компетентностный подход в российских
педагогике и образованиеведении вызываshy
ет laquoшлейфraquo новых интерпретаций и осмысshy
ления их понятийно-методологического
аппарата [2]
Г И Ибрагимов в статье laquoКомпетентshy
ностный подход в профессиональном обраshy
зованииraquo говоря о месте компетентностноshy
го подхода пишет laquoС нашей точки зреshy
ния компетентностный подход не отриshy
цает академического а углубляет расшиshy
ряет и дополняет его Компетентностный
подход более соответствует условиям рыshy
ночного хозяйствования ибо он предполаshy
гает ориентацию на формирование наряду
с профессиональными ЗУНами (что для
академического подхода - главное и пракshy
тически единственное) трактуемыми как
владение профессиональными технологияshy
ми еще и развитие у обучающихся таких
универсальных способностей и готовностей
(ключевых компетенций) которые востреshy
бованы современным рынком труда Комshy
петентностный подход будучи ориентиро-
176
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
ванным прежде всего на новое видение
целей и оценку результатов профессиональshy
ного образования предъявляет свои требоshy
вания и к другим компонентам образоваshy
тельного процесса - содержанию педагоshy
гическим технологиям средствам контроshy
ля и оценки Главное здесь - это проектиshy
рование и реализация таких технологий
обучения которые создавали бы ситуации
включения студентов в разные виды деяshy
тельности (общение решение проблем дисshy
куссии диспуты выполнение проектов)raquo
Следовательно трансформация харакshy
тера и содержания образования приводит
к соответствующей трансформации струкshy
тур организации и управления университеshy
том В связи с этим современный конкуренshy
тоспособный вуз должен иметь отлаженshy
ную эффективную систему управления каshy
чеством подготовки будущих специалисshy
тов включающую новые организационные
и методические принципы решения этой
проблемы
С этой целью в Рязанском государственshy
ном радиотехническом университете было
образовано новое структурное подраздеshy
ление - laquoСлужба качестваraquo
laquoСлужба качестваraquo являясь исполниshy
тельным органом совета по качеству и
обеспечивая его работу организована с
целью приоритетного решения проблем
обеспечения качества подготовки востреshy
бованных на рынке труда высококвалифиshy
цированных специалистов и научно-педаshy
гогических кадров а также изучения наshy
правлений в сфере качества для улучшения
деятельности университета выявления
путей его развития
Служба качества выполняет следующие
основные задачи
1 Приори т е тно е решение проблем
повышения качества подготовки специаshy
листов и научно-педагогических кадров
Изучение проблем университета и соверshy
шенствование направлений его деятельshy
ности
2 Оказание консультационных услуг и
ведение хоздоговорных работ по вопросам
совершенствования систем менеджмента
качества организаций [4]
ПРИМЕЧАНИЯ
Байденко В И Болонский процесс проблемы опыт решения 2-е изд испр и доп М Иссле-доват центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов 2006
3 Бермус А Г Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2005 10 сентября [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20050910-12htm - В надзаг Центр дистанционного образования laquoЭйдосraquo е-mail listeidosru
3 Зимняя И А Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образоваshy
ния Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2006 5 мая [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20060505htm
4 Руководящий документ Система менеджмента качестваПоложение о службе качества РД
КСЦЩ 551-04-07 Вып 03 Рязань 2007 СПб М 2006 [Электронный ресурс] - Режим доступа httpwwwtrinitasrurusdoc0012001b00121542-subettopdf
bull Biemans Н Poell R Investigating competence-based VET in The Netherlands backgrounds pitfalls and implications ECER Conference September 2003 Hamburg Germany
6 Kerka S Competency-Based Education and Training Myths and Realities no NA [Электронный
ресурс] - Режим доступа httpeheosuedu
177
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
Московское техническое училище возникshy
шее на базе Воспитательного дома и имевshy
шее давние традиции в деле обучения реshy
месленников В учебных мастерских этого
училища под руководством учебного масshy
тера Д К Советкина была разработана
первая в мировой практике дидактически
обоснованная система производственного
обучения слесарному токарному столярshy
ному и кузнечному ремеслу получившая в
России название laquoоперационнойraquo а за руshy
бежом - laquoрусскойraquo Научные разработки по
организации обучения трудовым навыкам
сделанные Д К Советкиным в 1857 г осshy
нованы на индивидуальном подходе к кажshy
дому обучающемуся как к творческой личshy
ности Данный способ обучения рациональshy
ным трудовым движением построен на базе
научного анализа производственного проshy
цесса и обучает разумному расходованию
времени и сил (создан задолго до Тейлора
считающегося основоположником научной
организации труда) Метод был отмечен
Большой золотой медалью на Всемирной
выставке в Вене (1873)
Руководитель училища В К Делла-Вос
оказал поддержку становлению laquoрусского
методаraquo обучения ремеслу Д К Советкиshy
на видя в нем средство интенсификации
обучения облегчения контроля и оценки
успехов систематичности и последовательshy
ности программ осмысленности усвоения
В К Делла-Вос демонстрировал этот меshy
тод на многих зарубежных выставках (Вена
Париж Филадельфия и др) В зарубежной
и отечественной литературе ему ошибочно
приписывалось авторство этого метода
Другим основоположником образоваshy
ния на основе компетентностного подхоshy
да Харм Байманс и Роб Поэл считают
американского педагога-администратора
Ф Боббита Его модель развития содерshy
жания образования (1920-е гг) состояла из
пяти этапов
Первый этап - анализ человеческого
опыта и выделение основных видов деяshy
тельности Таковыми стали знание языка
здоровье социальная жизнь отдых релиshy
гия семья профессия Второй - анализ обshy
ластей и определение списка умений обяshy
занностей операций Третий - составление
учебных целей на основе анализа Ф Боб-
бит отобрал 800 целей (по сути дела они
были умениями) каждая из которых была
разбита на подцели или задания (task) Четshy
вертый - отбор целей для планирования деshy
ятельности ученика Пятый - отбор конкshy
ретных видов деятельности для каждого
дня каждого предмета что и составляло соshy
держание образования
В 1970-х гг в С Ш А началось и быстро
стало очень популярным направление в
образовании (конкретнее в профессиональshy
ной подготовке учителей) на основе комshy
петентностного подхода И А Зимняя в
статье laquoКлючевые компетенции - новая
парадигма результата современного обраshy
зованияraquo показывает что competence -
based education (СВЕ) - laquoориентированное
на компетенции образованиеraquo восходит к
предложению Ноама Хомского всемирно
известного ученого-лингвиста в 1965 г
по применению понятия laquoкомпетенцияraquo к
теории языка затем это понятие получиshy
ло новое дыхание в американской концепshy
ции образования на основе компетенций
в 70-х гг XX в [3]
На 1980-е гг приходится начало приshy
менения данного направления в Европе
Причем события развивались очень быстshy
ро Уже в 1986 г в Великобритании (в часshy
тности в Англии и Уэльсе) создается Наshy
циональная система профессиональных
квалификаций (NVOs) В Новой Зеландии
- Национальная структура квалификаций
(NZNQF) компетентностные стандарты
были поддержаны Австралийским нациоshy
нал ьным к оми т е т ом по о б р а з о в а н и ю
(ANTB) а также Министерской комиссиshy
ей по обеспечению необходимых навыков
(SCANS) и Национальным проектом по
стандартам навыков (NSSi) в США Ком-
175
П Е Д А Г О Г И К А И П С И Х О Л О Г И Я Т Е О Р И Я И М Е Т О Д И К А О Б У Ч Е Н И Я
петентностные стандарты активно поддерshy
живались и продвигались политическими
силами как эффективный способ подготовshy
ки рабочей силы в условиях конкурентной
мировой экономики На настоящем этапе
практически каждое европейское учебное
заведение предлагает программы на базе
компетентностных стандартов
Сандра Керка в своей работе laquoОбразоshy
вание и обучение на основе компетентнос-
тного подхода мифы и реальностьraquo аналиshy
зирует как позиции его сторонников так и
оппонентов В частности она указывает
что сторонники компетентностного подхоshy
да рассматривают его как способ улучшить
согласованность требований рынка труда
с профессиональной подготовкой Акцент
делается на индивидуальный подход к кажshy
дому обучаемому (что он знает и может сдеshy
лать) обеспечивается гибкий подход досshy
тижения целей обучения Предельно проясshy
няются как цели обучения так и критерии
оценки результата обучения Теоретически
преодолевается граница между теорией и
практикой общим и профессиональным
образованием
Оппоненты считают компетентност-
ный подход чересчур упрощенным ограshy
ниченным негибким слишком дробящим
деятельность и теоретически практичесshy
ки и педагогически несостоятельным Как
сторонники так и противники согласны
что критика в основном касается бихевиshy
ористского подхода к проблеме компетенshy
тности Рамки данного подхода разбиваshy
ют компетентность на выполнение отдельshy
ных задач определенных на основе функshy
ционального анализа рабочих ролей Данshy
ный анализ является базой для компетенshy
тностных спецификаций и стандартов по
которым компетентность оценивается а
также определяет цели которых необхоshy
димо достичь выполняя то или иное задаshy
ние Бихевиоризм критикуется за игнориshy
рование связей между отдельными заданиshy
ями неуделение должного внимания хаshy
рактерным элементам на которых базируshy
ется производительность труда цели намеshy
рения склонности действовать производshy
ственную среду а также значение межличshy
ностных отношений [6]
Таким образом принято считать что
для западной образовательной понятийной
системы категории компетенции и компеshy
тентностного подхода являются естественshy
ными возникшими эволюционно в послеshy
дние четыре десятилетия Для российской
же образовательной традиции используюshy
щей для описания образованности и проshy
фессионализма другую систему понятий в
том числе знаменитую категориальную
триаду laquoзнания умения навыкиraquo испольshy
зование компетентностного подхода постаshy
вило проблему своеобразного пересмотра
всей категориальной системы педагогики и
образованиеведения выявления места ноshy
вых категорий и их взаимодействия со слоshy
жившимися категориями Иными словами
компетентностный подход в российских
педагогике и образованиеведении вызываshy
ет laquoшлейфraquo новых интерпретаций и осмысshy
ления их понятийно-методологического
аппарата [2]
Г И Ибрагимов в статье laquoКомпетентshy
ностный подход в профессиональном обраshy
зованииraquo говоря о месте компетентностноshy
го подхода пишет laquoС нашей точки зреshy
ния компетентностный подход не отриshy
цает академического а углубляет расшиshy
ряет и дополняет его Компетентностный
подход более соответствует условиям рыshy
ночного хозяйствования ибо он предполаshy
гает ориентацию на формирование наряду
с профессиональными ЗУНами (что для
академического подхода - главное и пракshy
тически единственное) трактуемыми как
владение профессиональными технологияshy
ми еще и развитие у обучающихся таких
универсальных способностей и готовностей
(ключевых компетенций) которые востреshy
бованы современным рынком труда Комshy
петентностный подход будучи ориентиро-
176
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
ванным прежде всего на новое видение
целей и оценку результатов профессиональshy
ного образования предъявляет свои требоshy
вания и к другим компонентам образоваshy
тельного процесса - содержанию педагоshy
гическим технологиям средствам контроshy
ля и оценки Главное здесь - это проектиshy
рование и реализация таких технологий
обучения которые создавали бы ситуации
включения студентов в разные виды деяshy
тельности (общение решение проблем дисshy
куссии диспуты выполнение проектов)raquo
Следовательно трансформация харакshy
тера и содержания образования приводит
к соответствующей трансформации струкshy
тур организации и управления университеshy
том В связи с этим современный конкуренshy
тоспособный вуз должен иметь отлаженshy
ную эффективную систему управления каshy
чеством подготовки будущих специалисshy
тов включающую новые организационные
и методические принципы решения этой
проблемы
С этой целью в Рязанском государственshy
ном радиотехническом университете было
образовано новое структурное подраздеshy
ление - laquoСлужба качестваraquo
laquoСлужба качестваraquo являясь исполниshy
тельным органом совета по качеству и
обеспечивая его работу организована с
целью приоритетного решения проблем
обеспечения качества подготовки востреshy
бованных на рынке труда высококвалифиshy
цированных специалистов и научно-педаshy
гогических кадров а также изучения наshy
правлений в сфере качества для улучшения
деятельности университета выявления
путей его развития
Служба качества выполняет следующие
основные задачи
1 Приори т е тно е решение проблем
повышения качества подготовки специаshy
листов и научно-педагогических кадров
Изучение проблем университета и соверshy
шенствование направлений его деятельshy
ности
2 Оказание консультационных услуг и
ведение хоздоговорных работ по вопросам
совершенствования систем менеджмента
качества организаций [4]
ПРИМЕЧАНИЯ
Байденко В И Болонский процесс проблемы опыт решения 2-е изд испр и доп М Иссле-доват центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов 2006
3 Бермус А Г Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2005 10 сентября [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20050910-12htm - В надзаг Центр дистанционного образования laquoЭйдосraquo е-mail listeidosru
3 Зимняя И А Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образоваshy
ния Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2006 5 мая [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20060505htm
4 Руководящий документ Система менеджмента качестваПоложение о службе качества РД
КСЦЩ 551-04-07 Вып 03 Рязань 2007 СПб М 2006 [Электронный ресурс] - Режим доступа httpwwwtrinitasrurusdoc0012001b00121542-subettopdf
bull Biemans Н Poell R Investigating competence-based VET in The Netherlands backgrounds pitfalls and implications ECER Conference September 2003 Hamburg Germany
6 Kerka S Competency-Based Education and Training Myths and Realities no NA [Электронный
ресурс] - Режим доступа httpeheosuedu
177
П Е Д А Г О Г И К А И П С И Х О Л О Г И Я Т Е О Р И Я И М Е Т О Д И К А О Б У Ч Е Н И Я
петентностные стандарты активно поддерshy
живались и продвигались политическими
силами как эффективный способ подготовshy
ки рабочей силы в условиях конкурентной
мировой экономики На настоящем этапе
практически каждое европейское учебное
заведение предлагает программы на базе
компетентностных стандартов
Сандра Керка в своей работе laquoОбразоshy
вание и обучение на основе компетентнос-
тного подхода мифы и реальностьraquo аналиshy
зирует как позиции его сторонников так и
оппонентов В частности она указывает
что сторонники компетентностного подхоshy
да рассматривают его как способ улучшить
согласованность требований рынка труда
с профессиональной подготовкой Акцент
делается на индивидуальный подход к кажshy
дому обучаемому (что он знает и может сдеshy
лать) обеспечивается гибкий подход досshy
тижения целей обучения Предельно проясshy
няются как цели обучения так и критерии
оценки результата обучения Теоретически
преодолевается граница между теорией и
практикой общим и профессиональным
образованием
Оппоненты считают компетентност-
ный подход чересчур упрощенным ограshy
ниченным негибким слишком дробящим
деятельность и теоретически практичесshy
ки и педагогически несостоятельным Как
сторонники так и противники согласны
что критика в основном касается бихевиshy
ористского подхода к проблеме компетенshy
тности Рамки данного подхода разбиваshy
ют компетентность на выполнение отдельshy
ных задач определенных на основе функshy
ционального анализа рабочих ролей Данshy
ный анализ является базой для компетенshy
тностных спецификаций и стандартов по
которым компетентность оценивается а
также определяет цели которых необхоshy
димо достичь выполняя то или иное задаshy
ние Бихевиоризм критикуется за игнориshy
рование связей между отдельными заданиshy
ями неуделение должного внимания хаshy
рактерным элементам на которых базируshy
ется производительность труда цели намеshy
рения склонности действовать производshy
ственную среду а также значение межличshy
ностных отношений [6]
Таким образом принято считать что
для западной образовательной понятийной
системы категории компетенции и компеshy
тентностного подхода являются естественshy
ными возникшими эволюционно в послеshy
дние четыре десятилетия Для российской
же образовательной традиции используюshy
щей для описания образованности и проshy
фессионализма другую систему понятий в
том числе знаменитую категориальную
триаду laquoзнания умения навыкиraquo испольshy
зование компетентностного подхода постаshy
вило проблему своеобразного пересмотра
всей категориальной системы педагогики и
образованиеведения выявления места ноshy
вых категорий и их взаимодействия со слоshy
жившимися категориями Иными словами
компетентностный подход в российских
педагогике и образованиеведении вызываshy
ет laquoшлейфraquo новых интерпретаций и осмысshy
ления их понятийно-методологического
аппарата [2]
Г И Ибрагимов в статье laquoКомпетентshy
ностный подход в профессиональном обраshy
зованииraquo говоря о месте компетентностноshy
го подхода пишет laquoС нашей точки зреshy
ния компетентностный подход не отриshy
цает академического а углубляет расшиshy
ряет и дополняет его Компетентностный
подход более соответствует условиям рыshy
ночного хозяйствования ибо он предполаshy
гает ориентацию на формирование наряду
с профессиональными ЗУНами (что для
академического подхода - главное и пракshy
тически единственное) трактуемыми как
владение профессиональными технологияshy
ми еще и развитие у обучающихся таких
универсальных способностей и готовностей
(ключевых компетенций) которые востреshy
бованы современным рынком труда Комshy
петентностный подход будучи ориентиро-
176
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
ванным прежде всего на новое видение
целей и оценку результатов профессиональshy
ного образования предъявляет свои требоshy
вания и к другим компонентам образоваshy
тельного процесса - содержанию педагоshy
гическим технологиям средствам контроshy
ля и оценки Главное здесь - это проектиshy
рование и реализация таких технологий
обучения которые создавали бы ситуации
включения студентов в разные виды деяshy
тельности (общение решение проблем дисshy
куссии диспуты выполнение проектов)raquo
Следовательно трансформация харакshy
тера и содержания образования приводит
к соответствующей трансформации струкshy
тур организации и управления университеshy
том В связи с этим современный конкуренshy
тоспособный вуз должен иметь отлаженshy
ную эффективную систему управления каshy
чеством подготовки будущих специалисshy
тов включающую новые организационные
и методические принципы решения этой
проблемы
С этой целью в Рязанском государственshy
ном радиотехническом университете было
образовано новое структурное подраздеshy
ление - laquoСлужба качестваraquo
laquoСлужба качестваraquo являясь исполниshy
тельным органом совета по качеству и
обеспечивая его работу организована с
целью приоритетного решения проблем
обеспечения качества подготовки востреshy
бованных на рынке труда высококвалифиshy
цированных специалистов и научно-педаshy
гогических кадров а также изучения наshy
правлений в сфере качества для улучшения
деятельности университета выявления
путей его развития
Служба качества выполняет следующие
основные задачи
1 Приори т е тно е решение проблем
повышения качества подготовки специаshy
листов и научно-педагогических кадров
Изучение проблем университета и соверshy
шенствование направлений его деятельshy
ности
2 Оказание консультационных услуг и
ведение хоздоговорных работ по вопросам
совершенствования систем менеджмента
качества организаций [4]
ПРИМЕЧАНИЯ
Байденко В И Болонский процесс проблемы опыт решения 2-е изд испр и доп М Иссле-доват центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов 2006
3 Бермус А Г Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2005 10 сентября [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20050910-12htm - В надзаг Центр дистанционного образования laquoЭйдосraquo е-mail listeidosru
3 Зимняя И А Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образоваshy
ния Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2006 5 мая [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20060505htm
4 Руководящий документ Система менеджмента качестваПоложение о службе качества РД
КСЦЩ 551-04-07 Вып 03 Рязань 2007 СПб М 2006 [Электронный ресурс] - Режим доступа httpwwwtrinitasrurusdoc0012001b00121542-subettopdf
bull Biemans Н Poell R Investigating competence-based VET in The Netherlands backgrounds pitfalls and implications ECER Conference September 2003 Hamburg Germany
6 Kerka S Competency-Based Education and Training Myths and Realities no NA [Электронный
ресурс] - Режим доступа httpeheosuedu
177
Высшее профессиональное образование в контексте компетентностного подхода
ванным прежде всего на новое видение
целей и оценку результатов профессиональshy
ного образования предъявляет свои требоshy
вания и к другим компонентам образоваshy
тельного процесса - содержанию педагоshy
гическим технологиям средствам контроshy
ля и оценки Главное здесь - это проектиshy
рование и реализация таких технологий
обучения которые создавали бы ситуации
включения студентов в разные виды деяshy
тельности (общение решение проблем дисshy
куссии диспуты выполнение проектов)raquo
Следовательно трансформация харакshy
тера и содержания образования приводит
к соответствующей трансформации струкshy
тур организации и управления университеshy
том В связи с этим современный конкуренshy
тоспособный вуз должен иметь отлаженshy
ную эффективную систему управления каshy
чеством подготовки будущих специалисshy
тов включающую новые организационные
и методические принципы решения этой
проблемы
С этой целью в Рязанском государственshy
ном радиотехническом университете было
образовано новое структурное подраздеshy
ление - laquoСлужба качестваraquo
laquoСлужба качестваraquo являясь исполниshy
тельным органом совета по качеству и
обеспечивая его работу организована с
целью приоритетного решения проблем
обеспечения качества подготовки востреshy
бованных на рынке труда высококвалифиshy
цированных специалистов и научно-педаshy
гогических кадров а также изучения наshy
правлений в сфере качества для улучшения
деятельности университета выявления
путей его развития
Служба качества выполняет следующие
основные задачи
1 Приори т е тно е решение проблем
повышения качества подготовки специаshy
листов и научно-педагогических кадров
Изучение проблем университета и соверshy
шенствование направлений его деятельshy
ности
2 Оказание консультационных услуг и
ведение хоздоговорных работ по вопросам
совершенствования систем менеджмента
качества организаций [4]
ПРИМЕЧАНИЯ
Байденко В И Болонский процесс проблемы опыт решения 2-е изд испр и доп М Иссле-доват центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов 2006
3 Бермус А Г Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2005 10 сентября [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20050910-12htm - В надзаг Центр дистанционного образования laquoЭйдосraquo е-mail listeidosru
3 Зимняя И А Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образоваshy
ния Интернет-журнал laquoЭйдосraquo 2006 5 мая [Электронный ресурс] - Режим доступа http wwweidosrujournal20060505htm
4 Руководящий документ Система менеджмента качестваПоложение о службе качества РД
КСЦЩ 551-04-07 Вып 03 Рязань 2007 СПб М 2006 [Электронный ресурс] - Режим доступа httpwwwtrinitasrurusdoc0012001b00121542-subettopdf
bull Biemans Н Poell R Investigating competence-based VET in The Netherlands backgrounds pitfalls and implications ECER Conference September 2003 Hamburg Germany
6 Kerka S Competency-Based Education and Training Myths and Realities no NA [Электронный
ресурс] - Режим доступа httpeheosuedu
177
Recommended
