1

การเรยนรตามแนวคดของทฤษฎสรรคนยมConstructivism

………………………………

Constructivism เปนปรชญาการศกษาทตงอยบนฐานความเชอทวาผเรยนสามารถสรางความรไดดวยตนเอง ซงความรนจะฝงตดอยกบคนสราง ดงนนความรของแตละคนเปนความรเฉพาะตวเปนสงทตนสรางขนเองเทานน  โดยนกเรยนจะเปนผกำาหนดหรอมสวนรวมในการกำาหนดสงทจะเรยนและวธการเรยนของตนเอง และเปนผตดสนวาตนเองจะไดเรยนรอะไร เรยนรอยางไรและพฒนาการเรยนรของตนเองอยางไร สามารถนำาสงทเรยนรไปใชในบรบทอนไดอยางเหมาะสม เรยนรจากการปฏบตมอสระในการคดและทำาสงตางๆเกยวกบเรองทเรยนดวยตนเอง และเรยนรบรรยากาศการเรยนทมการชวยเหลอซงกนและกน ภายใตการอำานวยความสะดวกของคร

ความหมายและนกคดทสำาคญปรชญาการเรยนรทเรยกกนในปจจบนวา Constructivism

เกดขนในศตวรรษท 18 โดยนกปรชญาชาวอตาเลยนนาม Giambattista Vico (Dimitruos Thansoulas , Greece : online) ไดบนทกไววามนษยจะเขาใจอยางถองแทในสงทตนสรางขนเองเทานน  เนองจากแนวคดเกยวกบทฤษฎสรรคนยมมหลายแบบ แนวคดของคนหนงอาจจะแตกตางจากอกคนหนง การกลาวถงทฤษฎสรรคนยมจงจำาเปนตองพจารณาใหชดเจนวาทฤษฎสรรคนยมทแตละคนกลาวนนหมายความวาอยางไร จากการศกษาเอกสารทเกยวของกบทฤษฎสรรคนยม มนกคดทนาสนใจดงน

1. Von Glasersfeld เสนอเกยวกบการเรยนรในมมมองของ ทฤษฎสรรคนยม (Constructivist) วานกเรยนสรางความรโดยกระบวนการคดของตนเอง เมอนกเรยนเผชญปญหาซงเปน

2

สภาวะประสบการณใหมสอดคลองกบประสบการณเดม นกเรยนจะตองปรบโครงสรางทางปญญาเปนการเสรมความรใหมโดยปรบใหเขากบความรเดมทมอย และกระบวนการปรบเปลยนซงเปนการปรบโครงสรางใหมเพอสรางความรใหมเพอใหเขากบเพอใหเขากบสถานการณปญหาทเผชญอย (Moss A. Boudourides. 1998 : online)

2. Piaget เชอวาคนเราทกคนตงแตเกดมามความพรอมทจะมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และโดยธรรมชาตมนษยเปนผพรอมทจะมกรยากรรม หรอเรมกระทำากอน นอกจากน Piaget ถอวามนษยเรานน มแนวโนมพนฐานตดตวมา 2 ชนด คอประการแรกการจดและรวบรวมกระบวนการตาง ๆ ภายในเขาเปนระบบอยางตอเนองและปรบปรงเปลยนแปลงตามทมปฏสมพนธกบสงแวดลอม สวนประการทสอง การปรบตวเปนการปรบใหเขากบสงแวดลอมจนอยในภาวะสมดล โดยการซมซบ หรอดดซมประสบการณใหม หรอการเปลยนแปลงโครงสรางของเชาวปญญาทมอยแลว ใหเขากบสงแวดลอมหรอประสบการณใหม หรอเปนการเปลยนแปลงความคดเดมใหสอดคลองกบสงแวดลอมใหม ซง Piaget เหนวาการปฏสมพนธกบสงแวดลอม ทำาใหเกดการพฒนาทางเชาวปญญา (Dimitruos Thansoulas , Greece : online)

3. Bruner เหนดวยกบแนวคดของ Piaget วา คนเรามโครงสรางทางสตปญญา (cognitive structure) มาแตเกด ในวยทารกโครงสรางทางสตปญญายงไมซบซอน และยงไมพฒนาตอเมอมปฏสมพนธกบสงแวดลอม จะทำาใหโครงสรางสตปญญา มการขยายและซบซอนขน ดงนน Bruner เชอวา การเรยนรจะเกดขนตอเมอ ผเรยนไดประมวลขอมลขาวสาร จากการทมปฏสมพนธกบสงแวดลอม และสำารวจสงแวดลอม การรบรของมนษยขนกบสงทเลอกจะรบร โดยอยกบความสนใจของผเรยน มความอยากรอยากเหนเปนแรงผลกดนใหเกดพฤตกรรมสำารวจสภาพสงแวดลอม และเกดการ

3

เรยนรโดยการคนพบ (Dimitruos Thansoulas , Greece : online)

4. Vygotsky ไดทำาการวจยเกยวกบการพฒนาทางสตปญญา ทฤษฎทางเชาวปญญาของ Vygotsky เนนความสำาคญของวฒนธรรมและสงคมทมผลตอการพฒนาทางเชาวปญญา โดยทสงคมและวฒนธรรมเปนสงแวดลอมทมอทธพลตอมนษยตงแตเกด และถอวาการเรยนรเกดจากการมปฏสมพนธทางสงคมระหวางเดกและผใหญ (พอ แม คร ฯลฯ) และเพอน ในขณะเดกอยในสภาพสงคม (social context) การเรยนรและพฒนาการทางเชาวปญญาเกดจากการทผเรยนเปลยนสงเราทเกดจากการมปฏสมพนธทางสงคมเขาไวในใจดวย Baker,E. , McGaw,B. and Peterson P. 2007 ;Yrd.Doc.Dr.Ridvan TUNCEL .2009 : online)

5 Fosnot อธบายวาความรเปนสงชวคราวมการเปลยนแปลงไดและมการพฒนาอาศยสอกลางทางสงคมและวฒนธรรม สวนการเรยนรเปนกระบวนการทสามารถ ควบคมไดดวยตนเอง โดยตองตอสกบความขดแยงระหวางความรเดมกบความรใหมทแตกตางกบความรเดม ซงเปนการสรางความรใหม โดยมหวใจสำาคญ 4 ขอ คอ (George W. Gagnon,Jr.and Michelle Collay : online) 1. ความร คอรปธรรม ทสรางโดยผเรยน ผซงเอาใจใสกระตอรอรนในการเรยน 2. ความรคอสญลกษณ ทสรางโดยผเรยน ผซงสรางบทบาทการแสดงออกดวยตวเอง 3. ความรคอสงคมทถกสรางโดยผเรยน ผซงคอยสงความหมายทสรางขนสบคคลอน 4 ความรคอเหตผลทถกสรางโดยผเรยน ผซงพยายามอธบายสงทยงไมเขาใจทงหมด

4

สรปคอ Constructivism เชอวาความจรงอยในหวสมองของคนมากกวาทจะมทอยทอน คนสรางสงทเรยกวาความจรงหรออยางนอยกสรางความหมายของความจรงขนมาบนพนฐานจากประสบการณสวนตวของแตละคน หรอเกยวของกบการสรางความร ของมนษยจากประสบการณ จากโครงสรางในหวสมอง (ภาพในใจ) และจากความเชอซงใชแปลความหมายเกยวกบสงตาง ๆ วาเกดขนไดอยางไร หวสมองสรางโลกสวนตวของแตละคนขนมา ดงนนไมมโลกของใครทจะเหมอนจรงทสด ไมมความจรงและไมมแกนแททเปนรปธรรม Constructivism เชอวาหวสมอง (mind) เปนเครองมอและสวนประกอบทสำาคญทจะแปลความหมายของเหตการณ วตถ และทศนะในโลกของความเปนจรง สงทหวสมองรบรและเขาใจประกอบกนเปนฐานความรเฉพาะสวนตวของแตละคน โลกสงผานทกอยางมากลนกรองยงหวสมองกอนทจะออกมาเปนสงทรบรและเขาใจ กลาวโดยสรป สงสำาคญของความเชอแนว Constructivism คอ แตละคนรบรและเขาใจโลกภายนอกคอนขางจะแตกตางกน ขนอยกบประสบการณเกยวกบโลกภายนอกนนและความเชอเกยวกบประสบการณเหลานน

ลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม

ลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม เอกสารจากนกการศกษาหลายทานสามารถประมวลไดในรปแบบตางๆดงน (Osborne.andWittrock. 1983 : 489-508 ; Wilson. And Cole. 1991:59-61; Curry. 2540 ; Suvery.and Duffy. 1955: 1-38 : อางถงใน ภญญาพชน ปลากดทอง 2551. : 82 )

1. การเรยนรทเกยวของกบการสรางความหมายและตรวจสอบความเขาใจของนกเรยน โดยทวไปนกเรยนจะสรางความหมายจากสงทตวเองรบรตามประสบการณเดมของตน ความหมายทนกเรยนสรางขนอาจสอดคลองหรอไมสอดคลองกบความหมายทผ

5

เชยวชาญสาขานนยอมรบกได ตามแนวคดสรรคนยมถอวาความหมายทนกเรยนสรางขน ไมมคำาตอบทถกหรอผด แตเรยกวาไมสอดคลองกบความหมายทผเชยวชาญยอมรบในขณะนนเรยกวา มโนทศนคลาดเคลอน การจดการเรยนการสอนตามแนวคดนจงเนนใหนกเรยน และบคคลทแวดลอมนกเรยน ตรวจสอบความหมายทนกเรยนสรางขนในขณะทมการเรยนการสอนหากพบวานกเรยนมมโนทศนทคลาดเคลอน ครในฐานะทเปนผคอยอำานวยความสะดวกในการเรยนของนกเรยนจะตองจดกจกรรมใหนกเรยนมโอกาสไดพจารณาตรวจสอบมโนทศนของตนเองอกครง โดยครอาจตองจดกจกรรมในทำานองเดยวกนนหลายครงจงจะสามารถแกไขมโนทศนทคลาดเคลอนของนกเรยนได สรปไดวานกเรยนตองรบผดชอบในการตรวจสอบความรทตนเองสรางขนวาสอดคลองหรอคลาดเคลอนจากความรทผเชยวชาญในสาขานนๆยอมรบหรอไม

2. การเรยนรขนอยกบความรเดมของนกเรยน การเรยนรไมไดขนอยกบบรบททางสงคม วฒนธรรม และสภาพแวดลอมเทานน แตการเรยนรยงขนอยกบความรเดม แรงจงใจ ความคดและอารมณของนกเรยนอกดวย เพราะสงเหลานมอทธพลตอการเลอกรบสงเราและวธการทนกเรยนมปฏสมพนธกบสงเหลานน และยงมผกลาวอกวา ความรทตดมากบตวนกเรยนจะมอทธพลตอการทนกเรยนจะเลอกเรยนอะไรและใชวธเรยนรอยางไร การจดการเรยนการสอนแนวคดนจงเนนความสำาคญเกยวกบความรเดมของนกเรยน

3. การเรยนรเปนกระบวนการทนกเรยนแกปญหาหรอสบสอบเพมเตมเพอลดความขดแยงทางความคดของตนเอง นกการศกษาหลายทานอธบายถงการเรยนรของมมมองน วาจดการเรยนการสอนตามแนวนวาควรเปดโอกาสใหนกเรยนไดมประสบการณในการแกปญหาตามสภาพจรง หรอควรสงเสรมใหนกเรยนไดลงมอปฏบตจรง และทำาการสบสอบดวยตนเอง เครองมอสำาคญทบคลนำา

6

มาใช คอทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตร ทกษะการคดระดบสง วธการทางวทยาศาสตร

4. การเรยนรเปนกระบวนการทางสงคม นกการศกษาหลายทาน อธบายการเรยนรตามแนวคดนวา เกดจากการปฏสมพนธกนทางสงคมซงอธบายผลจากการรวมมอกนทางสงคมไววา ความรสามารถถายโอนจากบคคลหนงไปยงอกบคลหนงได แตการแลกเปลยนและสะทอนความคดใหเหนแกกนและกน การเหตผลกบความคดเหนของตนเองหรอโตแยงความคดเหนของบคคลอน ทำาใหนกเรยนไดมโอกาสพจารณากระบวนการคดของตนเองเปรยบเทยบกบกระบวนการคดของผอน ทำาใหมการเจรจาตอรองเกยวกบการสรางความหมายของสงตางๆ ซงจะชวยใหนกเรยนสามารถปรบเปลยนความเขาใจของตนเองเกยวกบเรองทเรยนได

5. การเรยนรเปนกระบวนการกำากบตนเองของนกเรยน นกการศกษาเชอวาการกำากบตนเองเปนองคประกอบสำาคญของการเรยนร ตามแนวคดทฤษฎสรรคนยมนนนกเรยนตองรบผดชอบเกยวกบการเรยนรของตนเอง ดวยการทำาใหการเรยนรนนเปนการเรยนรทมความหมาย คอเขาใจเรองทเรยนไดอยางลกซง จนสามารถสรางความหมายของสงนนๆไดดวยตนเอง รวมทงสามารถนำาความรและกระบวนการเรยนรไปใชในบรบทอนได เปนความรบผดชอบของนกเรยนทตองทำาความเขาใจมโนทศนเฉพาะของเรองทเรยนวามความสมพนธกนอยางไร เพอใหเกดการเรยนรในลกษณะทเปนองครวม

สรปลกษณะการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยม คอ นกเรยนเปนผสรางความร หรอความหมายของสงทรบรขนมาดวยตนเอง โดยนกเรยนแตละคนอาจสรางความหมายของสงทรบรแตกตางกนตามความรเดมของแตละคน การสรางความรของนกเรยนเปนกระบวนการทเกดขนอยางตอเนองและเกยวของกบกระบวนกา

7

รอนๆอยางนอย 3 กระบวนการ คอ กระบวนการกำากบตนเอง กระบวนการทางสงคม และกระบวนการสบสอบ

การจดการเรยนรตามแนวทฤษฎสรรคนยมเนองจากทฤษฎสรรคนยม ไมใชวธสอน จงใชการตความ

ทฤษฎแลวจงนำาไปใชในการจดการเรยนการสอน ดงนนแนวคดในการจดการเรยนการสอนตามแนวทฤษฎสรรคนยม จงมหลากหลาย สามารถประมวลไดดงน (Murphy . 1977 : อางถงใน Singhanat Nomnian : online)

1. กระตนใหนกเรยนใชมมมองทหลากหลายในการนำาเสนอความหมายของมโนทศน

2. นกเรยนเปนผกำาหนดเปาหมายและจดมงหมายการเรยนของตนเองหรอจดมงหมายของการเรยนการสอนเกดจากการเจรจาตอรองระหวางนกเรยนกบคร

3. ครแสดงบทบาทเปนผชแนะ ผกำากบ ผฝกฝน ผอำานวยความสะดวกในการเรยนของนกเรยน 4. จดบรบทของการเรยนเชน กจกรรม โอกาส เครองมอ สภาพแวดลอมทสงเสรมวธการคดและการกำากบเกยวกบการรบร ของตนเอง

5. นกเรยนมบทบาทสำาคญในการสรางความรและกำากบการเรยนรของตนเอง 6. จดสถานการณการเรยน สภาพแวดลอม ทกษะ เนอหา และงานทเกยวของกบนกเรยนตามสภาพทเปนจรง 7. ใชขอมลจากแหลงปฐมภมเพอยนยนตามสภาพการณทเปนจรง

8. เสรมสรางความรดวยตนเอง ดวยการเจรจาตอรองทางสงคมและการเรยนรรวมกน

8

9. พจารณาความรเดม ความเชอ ทศนคต ของนกเรยนประกอบการจดกจกรรมการเรยนการสอน

10 สงเสรมการแกปญหา ทกษะการคดระดบสงและความเขาใจเรองงทเรยนอยางลกซง

11. นำาความผดพลาด ความเชอทไมถกตองของนกเรยนมาใชใหเปนประโยชนตอการเรยนร 12. สงเสรมใหนกเรยนคนหาความรอยางอสระ วางแผนและการดำาเนนงานเพอใหบรรล

เปาหมายการเรยนรของตนเอง13. ใหนกเรยนไดเรยนรงานทซบซอน ทกษะ และความรท

จำาเปนจากการลงมอปฏบตดวยตนเอง 14. สงเสรมใหนกเรยนสรางความสมพนธระหวางมโนทศน

ของเรองทเรยน 15. อำานวยความสะดวกในการเรยนรของนกเรยนโดยใหคำา

แนะนำาหรอใหทำางานรวมกบผอน 16. วดผลการเรยนรของนกเรยนตามสภาพทเปนจรงขณะ

ดำาเนนกจกรรมการเรยนการสอน

ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรขนตอนของการจดการเรยนรทเนนผเรยนสรางความรตาม

แนว Constructivism มขนตอนทนาสนใจดงน1.  ขนนำา (orientation) เปนขนทผเรยนจะรบรถงจด

มงหมายและมแรงจงใจในการเรยนบทเรยน2.  ขนทบทวนความรเดม (elicitation of the

prior knowledge) เปนขนทผเรยนแสดงออกถงความรความเขาใจเดมทมอยเกยวกบเรองทจะเรยน วธการใหผเรยนแสดงออก อาจทำาไดโดยการอภปรายกลม การใหผเรยนออกแบบโปสเตอร หรอการใหผเรยนเขยนเพอแสดงความรความเขาใจทเขามอย ผเรยนอาจเสนอความรเดมดวยเทคนคผงกราฟฟก (graphic organizers)

9

ขนนทำาใหเกดความขดแยงทางปญญา (cognitive conflict) หรอเกดภาวะไมสมดล (unequillibrium)

3.  ขนปรบเปลยนความคด (turning restructuring of ideas) นบเปนขนตอนทสำาคญหรอเปนหวใจสำาคญตามแนว Constructivism ขนนประกอบดวยขนตอนยอย ดงน

3.1   ทำาความกระจางและแลกเปลยนเรยนรระหวางกนและกน (clarification and exchange of ideas) ผเรยนจะเขาใจไดดขน เมอไดพจารณาความแตกตางและความขดแยงระหวางความคดของตนเองกบของคนอน ผสอนจะมหนาทอำานวยความสะดวก เชน กำาหนดประเดกกระตนใหคด

3.2    การสรางความคดใหม (Construction of new ideas) จากการอภปรายและการสาธต ผเรยนจะเหนแนวทางแบบวธการทหลากหลายในการตความปรากฏการณ หรอเหตการณแลวกำาหนดความคดใหม หรอความรใหม

3.3   ประเมนความคดใหม (evaluation of the new ideas) โดยการทดลองหรอการคดอยางลกซง ผเรยนควรหาแนวทางทดทสดในการทดสอบความคดหรอความรในขนตอนนผเรยนอาจจะรสกไมพงพอใจความคดความเขาใจทเคยมอย เนองจากหลกฐานการทดลองสนบสนนแนวคดใหมมากกวา

4.  ขนนำาความคดไปใช (application of ideas) เปนขนตอนทผเรยนมโอกาสใชแนวคดหรอความรความเขาใจทพฒนาขนมาใหมในสถานการณตาง ๆ ทงทคนเคยและไมคนเคย เปนการแสดงวาผเรยนเกดการเรยนรอยางมความหมาย การเรยนรทไมมการนำาความรไปใชเรยกวา เรยนหนงสอไมใชเรยนร

5.  ขนทบทวน (review) เปนขนตอนสดทาย ผเรยนจะไดทบทวนวา ความคด ความเขาใจของเขาไดเปลยนไป โดยการเปรยบเทยบความคดเมอเรมตนบทเรยนกบความคดของเขาเมอสน

10

สดบทเรยน ความรทผเรยนสรางดวยตนเองนนจะทำาใหเกดโครงสรางทางปญญา (cognitive structure) ปรากฏในชวงความจำาระยะยาว (long-term memory) เปนการเรยนรอยางมความหมาย ผเรยนสามารถจำาไดถาวรและสามารถนำาไปใชไดในสถานการณตาง ๆ เพราะโครงสรางทางปญญาคอกรอบของความหมาย หรอแบบแผนทบคคลสรางขน ใชเปนเครองมอในการตความหมาย ใหเหตผลแกปญหา ตลอดจนใชเปนพนฐานสำาหรบการสรางโครงสรางทางปญญาใหม นอกจากนยงทบทวนเกยวกบความรสกทเกดขน ทบทวนวาจะนำาความรไปใชไดอยางไร และยงมเรองใดทยงสงสยอยอกบาง

ขอเปรยบเทยบบรรยากาศการเรยนแบบปกตกบการเรยนตามแนวทฤษฎ Constructivism

Brooks และ Brooks (1993: 17: อางถงใน Dani Baylor,Pavel Samsonov and Noel Smith ; Online) ไดเปรยบเทยบใหเหนบรรยากาศในการสอนตามแนวการสรางองคความร (constructivist classroom) และการสอนแบบปกต (traditional classroom)การสอนตามแนวการสรางองค

ความร(constructivist classroom)

การสอนแบบปกต (traditional classroom)

1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนใหญทงหมดไปสสวนยอย โดยเนนความคดรวบยอดใหญ

1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนยอยไปสสวนใหญทงหมด โดยเนนทกษะพนฐาน

2. การใหนกเรยนคดตงคำาถามขนเองเปนสงทมคณคา

2. การเรยนการสอนยดตามหลกสตร เปนสงทมคณคาสง

11

3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบแหลงขอมลเบองตนและวสดอปกรณทใชการลงมอปฏบต

3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบตำาราและแบบฝกหด

4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนนกคด โดยการใชทฤษฎเกยวกบโลก

4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนแผนกระดานท

5. ครโดยทวไปมลกษณะเปนผมปฏสมพนธ

5. ครโดยทวไปมลกษณะเผดจการและบอกขอมลใหแกนกเรยน

6. ครคนหามมมองของนกเรยน เพอใหเขาใจการแสดงความคดรวบยอดของนกเรยนสำาหรบใชในการเรยนตอไป

6. ครมงทจะคนหาคำาตอบทถกตอง เพอทำาใหเกดความเทยงตรงตอการเรยนรของนกเรยน

7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะผสมผสานอยในระหวางการสอน และเกดขนตลอดเวลาจากการสงเกตของครในเรองการทำางานของนกเรยน การแสดงนทรรศการของนกเรยน และจากแฟมผลงาน

7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะแยกออกจากการสอนและเกดขนเกอบจะ ตลอดชวงของการทดสอบ

8. นกเรยนทำางานเปนกลมเปนพนฐาน

8. นกเรยนทำางานตามลำาพงเปนพนฐาน

บทบาทของครและนกเรยน

12

จากการศกษาเอกสารสามารถประมวลบทบาทของครและนกเรยนในการจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชทฤษฎสรรคนยม constructivism (William R. Warrick ; Dr. Ronald J. Bonnstetter; Barbara Jaworski. 1993 ; Catherine Twomey Fosnot 2005 : online) พบวา กระบวนการเรยนการสอนในแนวคอน constructivism มกเปนไปในแบบทใหนกเรยนสรางความรจากการชวยกนแกปญหา (Cooperative problem solving) กระบวนการเรยนการสอนจะเรมตนดวยปญหาทกอใหเกดความขดแยงทางปญญา (Cognitive conflict) นนคอประสบการณและโครงสรางทางปญญาทมอยเดม ไมสามารถจดการแกปญหานนไดลงตวพอดเหมอนปญหาทเคยแกมาแลว ตองมการคดคนเพมเตมทเรยกวา “การปรบโครงสราง หรอ ” “การสรางโครงสรางใหม ” ทางปญญา (Cognitive restructuring) โดยการจดกจกรรมใหผเรยนไดถกเถยงปญหา ซกคานจนกระทงหาเหตผล หรอหลกฐานในเชงประจกษมาขจดความขดแยงทางปญญาภายในตนเอง และระหวางบคคลได ลกษณะบรรยากาศการเรยนร บทบาทของครและนกเรยนโดยรวมจะมลกษณะดงน       -   ผเรยนลงมอกระทำาดวยตนเอง (Learning are active) ความสำาคญของการเรยนตามแนวทฤษฎ constructivism เปนกระบวนการ ทผเรยนบรณาการขอมลใหมกบประสบการณทมมากอนหรอความรเดมของผเรยน และสงแวดลอมทางการเรยนร แนวคดทหลากหลายเปนสงทมคาและจำาเปน (Multiple perspective are valued and necessary) ตามแนวทางทฤษฎคอน constructivism กลาววา ผเรยนจะตองสรางแนวคดของตนเอง แนวคดนจำาเปนตองประกอบดวยแนวคดทหลากหลายและ กวางขวาง อาจมาจากแหลงขอมลตางๆ โดยทผเรยนจะตองเรยนร เชน คร กลมเพอน นกเขยน และหนงสอ เปนตน ทฤษฎ constructivism สงเสรมใหผเรยนรวบรวมแนวคดทหลากหลายและสงเคราะหสงเหลานเปนแนวคดทบรณาการขนมาใหม

13

        -   การเรยนรควรสนบสนนการรวมมอกนไมใชการแขงขน (Learning should support collaboration , not competition) จากการแลกเปลยนแนวคดทหลากหลายนนหมายถงการรวมมอ ในระหวางทมการรวมมอ ผเรยนตองมการสนทนากบคนอนๆเกยวกบเรองทกำาลงเรยนร กระบวนการนคอ การรวมมอและแลกเปลยน หรอการแลกเปลยนเรยนร ซงเปนการทำาใหผเรยนตกผลกและกลนกรองสงทสรางขนแทนความรภายในสมอง มาเปนคำาพดทใชในการสนทนาทแสดงออกมาภายนอกทเปนรปธรรม และสงเสรมการสงเคราะหความรทจำาเปนตอการเรยนร และการสรางความหมายในการเรยนรของตนเอง ดงนน สงแวดลอมทางการเรยนรทจดใหมการรวมมอกนจะเปนการสงเสรมการสรางความรซงเปนสงทมความจำาเปนจำาเปนตอการเรยนร        -   ใหความสำาคญกบการควบคมตนเองตามระดบของผเรยน (Focuses control at the leaner level) ถาผเรยนลงมอกระทำาในบรบท การเรยนร โดยการรวมมอกบผเรยนคนอน และผสอน และจำาเปนตองควบคมกระบวนการเรยนรดวยตนเองมากกวาการทเรยนในลกษณะทเปนผรบฟง (Passive listening) จากการบรรยายของผสอน นแสดงเกยวกบการเปลยนแปลงพนฐานกจกรรมการเรยนรในหองเรยน

- นำาเสนอประสบการณการเรยนรทตรงกบสภาพทเปนจรงหรอประสบการณการเรยนรในชวตจรง (Provides authentic,real-world learning experiences) ความรทถกแยกออกจากบรบทในสภาพจรงในระหวางการสอนสงทเรยนเปนสงทไมใชสภาพจรงนน มกจะเปน สงทไมมความหมายตอผเรยนมากนก แตสภาพแวดลอมทางการเรยนรตามแนวทฤษฎ constructivism ทจดสภาพแวดลอมทางการเรยนรในสถานการณตางๆทอยในบรบทของสภาพจรง ดงนนประสบการณ การเรยนรทประยกตไปสปญหาในชวตจรง (Real world problems)จะชวยสรางการเชอมโยงทแขงแกรง และสงผลใหผ

14

เรยนสามารถประยกตสงทไดเรยนไปสสถานการณใหมในสภาพชวตจรงได

บทสรป

ทฤษฎสรรคนยม Constructivism เปนทฤษฎทวาดวยการสรางความร ไดมการเปลยนจากเดมทเนนการศกษาปจจยภายนอกมาเปน สงเราภายใน ซงไดแก ความรความเขาใจ หรอกระบวนการรคด กระบวนการคด(Cognitive processes) ทชวยสงเสรมการเรยนร จากผลการศกษาพบวา ปจจยภายในมสวนชวยทำาใหเกดการเรยนรอยางมความหมาย และความรเดมมสวนเกยวของและเสรมสรางความเขาใจ สามารถสรปเปนสาระสำาคญไดดงน         1. ความรของบคคลใด คอ โครงสรางทางปญญาของบคคลนนทสรางขนจากประสบการณในการคลคลายสถานการณทเปนปญหาและสามารถนำาไปใชเปนฐานในการแกปญหาหรออธบายสถานการณอน ๆ ได         2. นกเรยนเปนผสรางความรดวยวธการทตาง ๆ กน โดยอาศยประสบการณและโครงสรางทางปญญาทมอยเดม ความสนใจและแรงจงใจภายในตนเองเปนจดเรมตน         3. ครมหนาทจดการใหนกเรยนไดปรบขยายโครงสรางทางปญญาของนกเรยนเอง ภายใต ขอสมมตฐานตอไปน               3.1 สถานการณทเปนปญหาและปฏสมพนธทางสงคมกอใหเกดความขดแยงทางปญญา               3.2 ความขดแยงทางปญญาเปนแรงจงใจภายในใหเกดกจกรรมการไตรตรองเพอขจดความขดแยงนน และจะจบลงดวยความแจมชดทสามารถอธบายสถานการณดงกลาว สามารถแกปญหาได ตลอดจนไดเรยนรและพงพอใจกบผลทไดรบ                3.3 การไตรตรองบนฐานแหงประสบการณและ

15

โครงสรางทางปญญาทมอยเดมภายใตการมปฎสมพนธทางสงคม กระตนใหมการสรางโครงสรางใหมทางปญญา

คำาถามทายบท1. ปรชญาการเรยนรทเรยกกนในปจจบนวา Constructivism

เกดขนในศตวรรษใดเฉลย ศตวรรษท 18

2. Fosnot อธบายวาการเรยนรเปนกระบวนการทสามารถ ควบคมไดดวยตนเอง โดยตองตอสกบความขดแยงระหวางความรเดมกบความรใหมทแตกตางกบความรเดม ซงเปนการสรางความรใหม โดยมหวใจสำาคญ 4 ขอ ไดแกอะไรบาง

เฉลย 1. ความร คอรปธรรม ทสรางโดยผเรยน ผซงเอาใจใสกระตอรอรนในการเรยน 2. ความรคอสญลกษณ ทสรางโดยผเรยน ผซงสรางบทบาทการแสดงออกดวยตวเอง 3. ความรคอสงคมทถกสรางโดยผเรยน ผซงคอยสงความหมายทสรางขนสบคคลอน 4 ความรคอเหตผลทถกสรางโดยผเรยน ผซงพยายามอธบายสงทยงไมเขาใจทงหมด

3. ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรมกขนตอน อะไรบางเฉลย มทงหมด 5 ขนตอน ดงน

1.  ขนนำา (orientation)2.  ขนทบทวนความรเดม (elicitation of the prior

knowledge)3.  ขนปรบเปลยนความคด (turning

restructuring of ideas)

16

4.  ขนนำาความคดไปใช (application of ideas)5.  ขนทบทวน (review)

4. ใหบอกขอเปรยบเทยบบรรยากาศการเรยนแบบปกตกบการเรยนตามแนวทฤษฎ Constructivism มาอยางนอย 2 ขอเฉลย

การสอนตามแนวการสรางองคความร(constructivist

classroom)

การสอนแบบปกต (traditional classroom)

1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนใหญทงหมดไปสสวนยอย โดยเนนความคดรวบยอดใหญ

1. หลกสตรมลกษณะเรมจากสวนยอยไปสสวนใหญทงหมด โดยเนนทกษะพนฐาน

2. การใหนกเรยนคดตงคำาถามขนเองเปนสงทมคณคา

2. การเรยนการสอนยดตามหลกสตร เปนสงทมคณคาสง

3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบแหลงขอมลเบองตนและวสดอปกรณทใชการลงมอปฏบต

3. กจกรรมในหลกสตรขนอยกบตำาราและแบบฝกหด

4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนนกคด โดยการใชทฤษฎเกยวกบโลก

4. นกเรยนไดรบการมองวาเปนแผนกระดานท

5. ครโดยทวไปมลกษณะเปนผมปฏสมพนธ

5. ครโดยทวไปมลกษณะเผดจการและบอกขอมลใหแก

17

นกเรยน6. ครคนหามมมองของนกเรยน เพอใหเขาใจการแสดงความคดรวบยอดของนกเรยนสำาหรบใชในการเรยนตอไป

6. ครมงทจะคนหาคำาตอบทถกตอง เพอทำาใหเกดความเทยงตรงตอการเรยนรของนกเรยน

7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะผสมผสานอยในระหวางการสอน และเกดขนตลอดเวลาจากการสงเกตของครในเรองการทำางานของนกเรยน การแสดงนทรรศการของนกเรยน และจากแฟมผลงาน

7. การประเมนการเรยนรของนกเรยน จะแยกออกจากการสอนและเกดขนเกอบจะ ตลอดชวงของการทดสอบ

8. นกเรยนทำางานเปนกลมเปนพนฐาน

8. นกเรยนทำางานตามลำาพงเปนพนฐาน

5. ใหสรปเนอหาทไดจากการศกษาเรองการเรยนรตามแนวคดของทฤษฎสรรคนยม (Constructivism) มาพอสงเขปเฉลย ตอบอะไรกไดทเกยวกบเนอหา

บรรณานกรม

ภญญาพชน ปลากดทอง. การพฒนารปแบบการเรยนรเพอเสรมสรางความสามารถในการเผชญอปสรรค ของนกเรยนระดบชวงชนท 2. ปรญญานพนธ กศ.ด. (วจยและพฒนาหลกสตร) : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, 2551.

Baker,E. , McGaw,B. and Peterson P. “Constructivism and learning.” 2007.

18

<http://folk.uio.no/sveinsj/Constructivism_and_learning_Sjoberg.pdf >18 Feb, 2010.Barbara Jaworski. “Constructivism and teaching-thesocio-cultural context.” Jan, 1993.

<http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/chreods.htm#bk3> 18 Feb, 2010.Catherine Twomey Fosnot. “Constructivism Revisited:Implications and Reflections.”

<http://www.odu.edu/educ/act/journal/vol16no1/fosnot.pdf > 18 Feb, 2010.Dani Baylor,Pavel Samsonov and Noel Smith. “A Collaborative Class Investigation into

Telecommunications in Education.” <http://disted.tamu.edu/chapter4.htm> 18 Feb, 2010.Dimitruos Thansoulas , Greece “Constructivist Learning.”

<http://www.seasite.niu.edu/Tagalog/Teachers_Page/Language_Learning_Articles/ constructi vist_l earning.htm>18 Feb, 2010.

George W. Gagnon and Jr.and Michelle Collay. “Constructivist Learning Dessign.”

<http://www.prainbow.com/cld/cldp.html> 18 Feb, 2010.Moss A. Boudourides. “Constructivism and Education:A shopper’s guide.” 1998.

<http://www.math.upatras.gr/~mboudour/articles/constr.html >18 Feb, 2010.Ronald J. Bonnstetter. “A Constructivist Approach to Science Teacher Prepartion.”

<http://scied.unl.edu/pages/preser/sec/articles/construct.html > 18 Feb, 2010 Singhanat Nomnian. “Constructivism : Theory and Its Application to Language Teaching.”

19

<http://www.sc.mahidol.ac.th/sclg/sllt/Constructivism__singhanart_.pdf >18 Feb, 2010.William R. Warrick. “Constructivism : Pre-historical to Post-modern.”

<http://mason.gmu.edu/~wwarrick/Portfolio/Products/constructivism.html> 18 Feb, 2010. Yrd.Doc.Dr.Ridvan TUNCEL . “The Effect of Short Story Reading through Constructivist

Activities on Language of Primary School students.” 2009

<http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt2/sayi6pdf/tuncel_ridvan.pdf > 18 Feb, 2010.