Upload
kanchana-changkor
View
706
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
MISSION
1. อธบายหลกการของทฤษฎการเรยนร กลมพฤตกรรมนยม พทธปญญานยมและคอนสตรคตวสต
ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behavioral Theories)
การเรยนรเกดจากการเชอมโยงระหวางสงเราและการตอบสนอง กลมพฤตกรรมนยมใหความสำาคญกบ “พฤตกรรม” มาก เพราะพฤตกรรมเปนสงทสงเกตเหนได สามารถวดและทดสอบได
นกจตวทยาในกลมพฤตกรรมนยมมองธรรมชาตของมนษยในลกษณะเปนกลาง คอ ไมด ไมเลว (neutral-passive) การกระทำาตาง ๆ เกดจากอทธพลของสงแวดลอมภายนอก พฤตกรรมของมนษยเกดจากการตอบสนองตอสงเรา (stimulus-response)
นกจตวทยาไดแบงพฤตกรรมของมนษยออกเปน 2 ประเภท
1.พฤตกรรมเรสปอนเดนต (Respondent Behavior)
2. พฤตกรรมโอเปอแรนต(Operant Behavior)
พฤตกรรมเรสปอนเดนต (Respondent Behavior) หมายถง พฤตกรรมทเกดขนโดยสงเราเมอมสงเราพฤตกรรมตอบสนองกจะเกดขน ซงสามารถจะสงเกตได ทฤษฎทอธบายกระบวนการเรยนรประเภทน คอ ทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบคลาสสก (Classical Conditioning Theory)
สวนทฤษฎการเรยนรทใชอธบาย Operant Behavior เรยกวา ทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบการกระทำา (Operant Conditioning Theory) ซงทฤษฎนเนนวาตองการให Operant behavior คงอยตลอดไป
พฤตกรรมโอเปอแรนต (Operant Behavior) เปนพฤตกรรมทบคคลหรอสตวแสดงพฤตกรรมตอบสนองออกมา โดยปราศจากสงเราทแนนอน และพฤตกรรมนมผลตอสงแวดลอม
ทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยม (Cognitivism)
การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดทเกดจากการสะสมขอมล การสรางความหมายและความสมพนธของขอมลและการดงขอมลออกมาใชในการกระทำาและการแกปญหาตางๆ ในการเรยนรผเรยนจะตองเปนผกระทำา (active) และสรางความร
เนนกระบวนการทางปญญาหรอความคด ซงเปนกระบวนการภายในของสมอง นกคดกลมนมความเชอวาการเรยนรของมนษยไมใชเรองของพฤตกรรมทเกดจากกระบวนการตอบสนองตอสงเราเพยงเทานน การเรยนรของมนษยมความซบซอนยงไปกวานน
การเรยนรเปนกระบวนการทางสตปญญาของมนษยในการทจะสรางความรความเขาใจใหแกตนเอง ทฤษฏในกลมนทสำาคญๆ ม 5 ทฤษฏ
ทฤษฎเกสตลท(Gestalt Theory) ทฤษฎสนาม (Field Theory)
ทฤษฎเครองหมาย (Sign Theory) ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญา(Intellectual Development Theory) ทฤษฏการเรยนรอยางมความหมาย(A Theory of Meaningful Verbal Learning)
แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏน คอ การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดซงเปนกระบวนการภายในตวมนษย บคคลจะเรยนรจากสงเราทเปนสวนรวมไดดกวา
ทฤษฎเกสตลท(Gestalt Theory)
ทฤษฎสนาม (Field Theory) แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏน คอ การเรยนรเกดขนเมอบคคลมแรงจงใจหรอแรงขบทจะกระทำาใหไปสจดหมายปลายทางทตนสนใจ
การดงดดความสนใจและสนองความตองการของผเรยนเปนสงจำาเปนในการชวยใหผเรยนเกดการเรยนร
ทฤษฎเครองหมาย (Sign Theory)
เนนการสรางแรงขบและหรอแรงจงใจใหผเรยนบรรลจดมงหมายใดๆ โดยใชเครองหมาย สญลกษณหรอสงอนๆ ทเปนเครองชทางควบคไปดวย
ทอลแมน ( Tolman) มแนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฎนคอ การเรยนรเกดจากการใชเครองหมายเปนตวชทางใหแสดงพฤตกรรมไปสจดหมายปลายทาง
แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏนเนนเรองพฒนาการทางสตปญญญาของ บคคลทเปนไปตามวยและเชอวามนษยเลอกทจะรบร สงทตนเองสนใจและ การเรยนรเกดจากระบวนการการคนพบดวยตนเอง
ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญา(Intellectual Development Theory) นกคดคนสำาคญของทฤษฏนมอย 2 ทาน ไดแก เพยเจต(Piaget) และบรนเนอร(Bruner)
หลกการจดการเรยนการสอนตามทฤษฏน คอ คำานงถงพฒนาการทางสตปญญาของผเรยนและจดประสบการณใหผเรยนอยางเหมาะสมกบพฒนาการ
ทฤษฏการเรยนรอยางมความหมาย(A Theory of Meaningful Verbal Learning)
หลกการจดการเรยนการสอนตามทฤษฏน คอ มการนำาเสนอความคดรวบยอดหรอกรอบมโนทศน หรอกรอบแนวคดในเรองใดเรองหนงแกผเรยนกอนการสอนเนอหาสาระนนๆ
ออซเบล(Ausubel) เชอวาการเรยนรจะมความหมายแกผเรยน หากการเรยนรนนสามารถเชอมโยงกบสงใดสงหนงทรมากอน
ทฤษฎการเรยนรกลมคอนสตรคตวสต (Constructivism)
โดยไมไดมงเนนการคนหาความตรงระหวางความจรง (truth) กบ ความเปนจรง (Reality)
ทฤษฎการเรยนรคอนสตรคตวสต (Constructivism) ไดเสนอแนวคดเกยวกบปรชญาของความร (Epistemology) หรอ การกำาเนดความรทเปนทางเลอกใหแกกลมแนวคดพฤตกรรมนยม (Objectivism) โดยมความเชอวา การกำาหนดความรและความจรงในโลก จะเกดขนโดยตวบคคล ซงบคคลจะตความและสรางความหมายหรอความจรงจากประสบการณและการมปฏสมพนธกบสงแวดลอม
มงเนนการสรางความหมายของแตละบคคลเกยวกบโลกทแทจรงจากประสบการณ มากกวาการรบร โครงสรางของโลกทถกสรางขน ทเปรยบเสมอนเปนแบบจำาลองใหกบผเรยน หรอ สงทสะทอนความจรงแท และโครงสรางของความจรงแท
แนวคดของทฤษฎคอนสตรคตวสต
ดงนนทฤษฎคอนสตรคตวสต จงเนน “Situating” cognitive experiences ทเรยกวาความเหมาะสมกบประสบการณเชงพทธปญญาในสภาพบรบทจรงเชน การฝกงานทางปญญา (Cognitive apprenticeship) ซงเปนกลยทธการเรยนการสอนทใหความสำาคญกบประสบการณตามสภาพจรง (Authentic experience) ทชวยสรางการเรยนรทมความหมายใหแตละบคคลดวยประสบการณของตนเอง
2. วเคราะหความแตกตางในการออกแบบนวตกรรมการเรยนรทอาศย
ทฤษฎการเรยนร
การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behavioral Theories)
หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไร สงเสรมใหผเรยนมปฏกรยาตอบสนองตอสงเราหรอเหตการณทผสอนสรางขน ทำาใหผเรยนเกดการเรยนรโดยการตอบสนองตอสงเรา
หลกการทสำาคญ การเรยนร เปน การอธบายเกยวกบการเปลยนแปลงของพฤตกรรมตางๆของผเรยนกระทำาในการตอบสนองเหตการณในสงแวดลอมนนๆ
การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยม(Cognitivism)
หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไร หลกการดงกลาวสงเสรมใหผเรยนสรางองคความรดวยตนเองทำาใหผเรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเอง สรางการเรยนรทมความหมายในแบบของตนเอง
หลกการทสำาคญ การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดทเกดจากการสะสมขอมล การสรางความหมายและความสมพนธของขอมลและการดงขอมลออกมาใชในการกระทำาและการแกปญหาตางๆ ในการเรยนรผเรยนจะตองเปนผกระทำา (active) และสรางความร
การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมคอนสตรคตวสต (Constructivism)
หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไรสงเสรมใหผเรยนสรางความรดวยตนเองและสรางความรจากการรวมมอกนแกปญหา
หลกการทสำาคญการกำาหนดความรและความจรงในโลก จะเกดขนโดยตวบคคล ซงบคคลจะตความและสรางความหมายหรอความจรงจากประสบการณและการมปฏสมพนธกบสงแวดลอม โดยไมไดมงเนนการคนหาความตรงระหวางความจรง (truth) กบ ความเปนจรง (Reality)เนนใหผเรยนสรางความรจากการรวมมอกนแกปญหา(Collaborative Ploblem Solving)
3. อธบายและยกตวอยางการนำาแนวคดของแตละทฤษฎไปใชในการเรยนการสอนและการพฒนานวตกรรมและเทคโนโลยสารสนเทศเพอการเรยนร
การนำาทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบคลาสสกของกลมพฤตกรรมนยมประยกตใชในดานการเรยนการสอน
4.การสรปความเหมอนและการแยกความแตกตาง เชน การอานและการสะกดคำา ผเรยนทสามารถสะกดคำาวา "round" เขากควรจะเรยนคำาทกคำาทออกเสยง o-u-n-d ไปในขณะเดยวกนได เชนคำาวา found, bound, sound, ground, แตคำาวา wound (บาดแผล) นนไมควรเอาเขามารวมกบคำาทออกเสยง o - u - n - d และควรฝกใหรจกแยกคำานออกจากกลม
1.ในแงของความแตกตางระหวางบคคล ความแตกตางทางดานอารมณมแบบแผน การตอบสนองไดไมเทากน จำาเปนตองคำานงถงสภาพทางอารมณผเรยนวาเหมาะสมทจะสอนเนอหาอะไร2.การวางเงอนไข เปนเรองทเกยวกบพฤตกรรมทางดานอารมณดวย โดยปกตผสอนสามารถทำาใหผเรยนรสกชอบหรอไมชอบเนอหาทเรยนหรอสงแวดลอมในการเรยน 3.การลบพฤตกรรมทวางเงอนไข ผเรยนทถกวางเงอนไขใหกลวผสอน เราอาจชวยไดโดยปองกนไมใหผสอนทำาโทษเขา
4. หากตองการเปลยนพฤตกรรม หรอปลกฝงนสยใหแกผเรยน ควรแยกแยะขนตอนของปฏกรยาตอบสนองออกเปนลำาดบขน โดยพจารณาใหเหมาะสมกบความสามารถของผเรยน และจงพจารณาแรงเสรมทจะใหแกผเรยน
การนำาทฤษฎการเรยนรแบบการวางเงอนไขแบบโอเปอแรนทของกลมพฤตกรรมนยมประยกตใชในดานการเรยนการสอน
1. ในการสอน การใหการเสรมแรงหลงการตอบสนองทเหมาะสมของเดกจะชวยเพมอตรากาตอบสนองทเหมาะสมนน2. การเวนระยะการเสรมแรงอยางไมเปนระบบ หรอเปลยนรปแบบการเสรมแรงจะชวยใหการตอบสนองของผเรยนคงทนถาวร 3. การลงโทษทรนแรงเกนไป มผลเสยมาก ผเรยนอาจไมไดเรยนรหรอจำาสงทเรยนรไมได ควรใชวธการงดการเสรมแรงเมอผเรยนมพฤตกรรมไมพงประสงค
การนำาทฤษฎกลมพทธปญญานยมไปประยกตใชในการเรยนการสอน 1. กระบวนการคนพบการเรยนรดวยตนเอง เปนกระบวนการเรยนร ทดมความหมายสำาหรบผเรยน 2. การวเคราะหและจดโครงสรางเนอหาสาระการเรยนรใหเหมาะสม เปนสงจำาเปนทตองทำากอนการสอน 3. การจดหลกสตรแบบเกลยว (Spiral Curriculum) ชวยใหสามารถสอนเนอหาหรอความคดรวบยอดเดยวกนแกผเรยนทกวยได โดยตองจดเนอหาความคดรวบยอดและวธสอน ใหเหมาะสมกบขนพฒนาการของผเรยน 4. ในการเรยนการสอนควรสงเสรมใหผเรยนไดคดอยางอสระใหมาก เพอชวยสงเสรมความคดสรางสรรคของผเรยน 5. การสรางแรงจงใจภายในใหเกดขนกบผเรยนเปนสงจำาเปนในการจดประสบการณการเรยนรใหแกผเรยน 6. การจดกระบวนการเรยนรใหเหมาะสมกบขนพฒนาการทางสตปญญาของผเรยนจะชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดด 7. การสอนความคดรวบยอดใหแกผเรยนเปนสงจำาเปน 8. การจดประสบการณใหผเรยนไดคนพบการเรยนรดวยตนเองสามารถชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดด
เงอนไขการจดกจกรรมการเรยนรตามแนวคด ของตามกลมแนวคดคอนสตรคตวสต
(Constructivism) อาจเกดขนไดดงตอไปน1. การสรางการเรยนร (Learning constructed) ความรตางๆ จะถกสรางขนดวยตวของผเรยนเอง จากประสบการณ โดยใชขอมลทไดรบมาใหมรวมกบขอมลหรอความรเดมทมอยแลว รวมทงประสบการณเดม มาสรางความหมายในการเรยนรของตนเอง2. การเรยนรเปนผลทเกดจากการแปลความหมายตามประสบการณของแตละคน3. การเรยนรเกดจากการลงมอกระทำา (Active learning) การทผเรยนไดลงมอกระทำาจะชวยใหผเรยนไดสรางความหมายในสงทตนเรยนร ทพฒนาโดยอาศยพนฐานจากประสบการณตนเอง4. การเรยนรทเกดจากการรวมมอ (Collaborative learning) ความหมายในการเรยนร เปนการตอรองจากแนวคดทหลากหลาย การพฒนาความคดรวบยอดของตนเองไดมาจากการรวมแบงปนแนวคดทหลากหลายในกลมและในขณะเดยวกนกปรบเปลยนการสรางสงทแทนความรในสมอง (Knowledge representation) ทสนองตอบตอแนวคดทหลากหลายนน หรออาจกลาวไดวาในขณะทมการแลกเปลยนเรยนรโดยการอภปราย เสนอความคดเหนทหลากหลายของแตละคน ผเรยนจะมการปรบเปลยนโครงสรางความรของตนดวย และสรางความหมายของตนเองขนมาใหม5. การเรยนรทเหมาะสม (Situated learning) การเรยนรควรเกดขนในสภาพจรง หรอตองเหมาะสมหรอสะทอนบรบทของสภาพจรง จะนำาไปสการเชอมโยงความรไปใชในชวตประจำาวน
วเคราะหการสอน
วดโอ : https://youtu.be/_5w9XTSdqFk1.วนทสงเกตการสอน วนองคารท 16กมภาพนธ 2559 2.อาจารยผสอน
อ.ดร.ชาลสา โพธนมแดง 3.ผเรยน
นกศกษาคณะศกษาศาสตร สาขาการสอนภาษาญปนชนปท 2 มหาวทยาลยขอนแกน 4.สถานทสอน
คณะศกษาศาสตรมหาวทยาลยขอนแกน5.เนอหาทสอน
- การนำาทฤษฎพหปญญา (Multiple Intelligence) มาใชในการจดการเรยนการสอน- ศกษา อภปราย การศกษาของประเทศเกาหลใต
6.สอการเรยนการสอน1) เอกสารประกอบการสอน2) VDO3) Power Point4)ใบงาน
7.วธการจดกจกรรมการเรยนการสอน ไดแก การสอนโดย1) การบรรยาย- อาจารยบรรยายเรองวธการสอนแบบใชทฤษฎพหปญญา (Multiple Intelligence)2) การใชวดโอ- อาจารยเปดวดโอตวอยางวธการสอนแบบพหปญญา (Multiple Intelligence)ใหดควบคไปกบการบรรยาย- นกศกษาทไปหาขอมลเกยวกบการศกษาของประเทศเกาหลใตเปดวดโอและPower Point เกยวกบการศกษาของประเทศเกาหลใตใหดพรอมกบบรรยายและอธบาย
3)การศกษากรณศกษาตวอยาง- ศกษาการศกษาของประเทศเกาหลใต
4) การอภปรายกลมยอย- อาจารยใหจบกลมสามคนแลวรวมกนอภปรายเกยวกบวาเรา
สามารถนำาแนวทางการศกษาของประทศฟนแลนด(ทเรยนเมอสปดาหกอนหนา)กบการศกษาของประเทศเกาหลใตมาปรบใชในประเทศไทยไดอยางไรบาง5) การใชใบงาน
- ทายคาบอาจารยสงใหทำาใบงานเปนการบานมาสงคาบหนา
8.วเคราะหวาใชทฤษฎการศกษาใดในการจดการเรยนการสอนวเคราะหไดวาอาจารยใชทฤษฎคอนสตรคตวสต
(Constructivism) มาใชในการจดการเรยนการสอนดงเหตผลตอไปน1) การสรางการเรยนร (Learning constructed)
ความรตางๆจะถกสรางขนดวยตวของผเรยนเองจะเหนไดจากอาจารยใหผเรยนไดสรางความรดวยตนเองโดยการใหตวแทนผเรยนสบคนการศกษาของประเทศเกาหลใตแลวมานำาเสนอเพอนในหอง เพอนกรบฟงขอมลแลวกสรางความหมายความเขาใจจากทเพอนนำาเสนอดวยตนเองโดยอาศยประสบการณพนฐานทรจกประเทศเกาหลใตมาสวนหนงเปนตวชวยประกอบการเรยนร
2) การเรยนรเกดจากการลงมอกระทำา (Active learning) อาจารยใหผเรยนไปสบคนขอมลการศกษาของประเทศเกาหลใต และลงมอรวมกนอภปราย ใหคดวเคราะหดวยตนเองทำาใหผเรยนไดลงมอกระทำาจะชวยใหผเรยนไดสรางความหมายในสงทตนเรยนรทพฒนาโดยอาศยพนฐานจากประสบการณตนเอง3) การเรยนรทเกดจากการรวมมอ (Collaborative learning) ผเรยนไดจบกลมยอยสามคนรวมกนอภปรายในหวขอ เราสามารถนำาแนวทางการศกษาของประเทศ“ฟนแลนดกบการศกษาของประเทศเกาหลใตมาปรบใชในประเทศไทยไดอยางไรบาง เปนการเรยนร”เกยวกบการตอรองจากแนวคดทหลากหลายการพฒนาความคดรวบยอดของตนเองไดมาจากการรวมแบงปนแนวคดทหลากหลายในกลมและในขณะเดยวกนกปรบเปลยนการสรางสงทแทนความรในสมอง (Knowledge representation) ทสนองตอบตอแนวคดทหลากหลายนนหรออาจกลาวไดวาในขณะทมการแลกเปลยนเรยนรโดยการอภปรายเสนอความคดเหนทหลากหลายของแตละคนผเรยนจะมการปรบเปลยนโครงสรางความรของตนดวยและสรางความหมายของตนเองขนมาใหม4) การเรยนรทเหมาะสม (Situated learning)การเรยนรควรเกดขนในสภาพจรงหรอตองเหมาะสมหรอสะทอนบรบทของสภาพจรงอาจารยจะสะทอนเกยวกบการศกษาของไทยในปจจบนและกนำาเอาตวอยางของการศกษาประเทศอนมาเปรยบเทยบใหเราวเคราะหสถานการศกษาของประเทศไทยวามปญหาควรปรบปรงแกไขอยางไร ทำาใหผเรยนไดเชอมโยงความรไปใชในชวตประจำาวน เปนการเรยนรทสะทอนบรบทของสภาพจรง
ขนตอนกระบวนการทำางาน1.ขนวางแผน
- แบงขอภารกจกบสมาชกเพอหาคำาตอบ- มอบหมายใหสมาชกคนใดคนหนงทำาสอนำาเสนอ- มอบหมายใหสมาชกคนใดคนหนงทำาขอเขยนเชงวชาการ- ปรกษาหารอเรองรายวชาทจะทำาการสงเกตการสอน
2.ขนรวบรวมขอมลทำาสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการ-วนท 16 กมภาพนธ 2559 ทำาการสงเกตการสอน- วเคราะหการสอน- หาขอมลตอบภารกจ- ทำาสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการ
3.ขนตรวจสอบความถกตอง- ใหสมาชกตรวจสอบพสจนอกษรในสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการกอนสงงาน
อางองสรางค โควตระกล. (2541). จตวทยาการศกษา. สำานกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย
กรงเทพฯ.กรงเทพฯณชชากญญ วรตนชยวรรณ. [ ออนไลน ] :http://www.learners.in.th/blogs/posts/386486
(เขาถงเมอ 16/02/2559)แมนำา . [ ออนไลน ] : http://www.oknation.net/blog/print.php?id=294321
(เขาถงเมอ 16/02/2559)ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behaviorism). [ ออนไลน ] :
http://1tissana029.blogspot.com/2011/06/behaviorism.html (เขาถงเมอ 16/02/2559)ทฤษฎการเรยนร. [ ออนไลน ] : http://www.kroobannok.com/article-
3...B9%E0%B9%89.html (เขาถงเมอ 16/02/2559)
สมาชก นางสาวกานตชนา ชางกอ 573050377-6
นางสาวปาณศา เทพธวช 573050378-4 นางสาวธญวรรณ เหมาะเปนด 573050678-2
สาขาการสอนภาษาญปนชนปท 2