Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода

Автор: Учитель-логопед

Ледовских Татьяна Владимировна

«…Для интеллигентного человека дурно говорить, можно бы считать таким

же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и

воспитания – обучение красноречию следовало бы считать неизбежным».

А.П. Чехов

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную

ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить.

Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели грамотной фразой, развернутой речью,

объемом знаний, умений и навыков, определенных программой подготовительной

группы дошкольных учреждений.

Развитие речи у старших дошкольников оказывает огромное влияние на успешность

обучения их в дальнейшем. К сожалению, в последние годы резко возросло число

дошкольников с проблемами речевого развития. Дети с общим недоразвитием речи

испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи,

обусловленные недоразвитием всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики

и грамматики.

Любые нарушения речи, особенно тяжелые, в той или иной степени могут отразиться

на деятельности и поведении ребенка, требуют длительного комплексного медико-

педагогического и логопедического воздействия.

Неполноценная речевая деятельность сказывается на формировании сенсорной и

интеллектуальной сферы ребенка. Детям с тяжелыми нарушениями речи присуща

сниженная познавательная активность, для них характерна повышенная утомляемость и

истощаемость психических процессов.

В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является

повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого

развития у детей старшего дошкольного возраста.

Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс. Его изучение в школе

потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, развитого

фонематического слуха, знаний о строении слова.

Овладеть этим не просто, поэтому важно помочь ребенку, подготовить его к

предстоящей работе, воспитать чуткость к звучащему слову, дать первоначальные

представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.

Новые информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств

обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике и предоставляют

дополнительные возможности использования различных вариантов коррекционно-

развивающей работы с детьми.

Поэтому применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих

закономерности и особенности развития детей, имеющих речевые нарушения,

позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс

подготовки дошкольников к обучению в школе, предупредить появление у них

вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной

дезадаптации младших школьников.

Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных

анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью,

способствует совместной координированной работе моторного, слухового и

зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы

(Л.Р.Лизунова).

Применение компьютерных технологий позволяет предоставить информацию в

привлекательной, красочной и динамичной форме. А, учитывая то обстоятельство, что

у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, учебный материал,

предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и

обращает на себя внимание и не только ускоряет запоминание содержания, но и делает

его осмысленным и долговременным. (И.Б.Козина).

Коррекционно – воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии,

предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных

программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их

применения зависит от возможности включать НИТ в систему обучения каждого

ребенка, создавая мотивацию и психологический комфорт для него.

В 2009 году МДОУ детский сад компенсирующего вида №12 приняло участие в

конкурсе на получение президентских грантов муниципальными дошкольными

образовательными учреждениями и выиграло грант на поставку компьютерного

оборудования, которое позволило модернизировать коррекционно-образовательный

процесс с детьми, оснастив два логопедических кабинета компьютерными классами.

В настоящее время в ДОУ в группе для детей (разновозрастная группа 5-7 лет) с

тяжелыми нарушениями речи функционирует компьютерный класс,

предназначенный для коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. Аппаратно – программный комплекс включает в себя 4 компьютера-моноблока для

учащихся и компьютер – моноблок для преподавателя. В комплект оборудования

также входят:

* цветной струйный принтер;

* проектор мультимедийный с экраном;

* музыкальная MIDI клавиатура.

* графические планшеты для рисования со стилусом (ручкой).

* акустическая система;

* аппараты для закрепления и коррекции речи «Монолог», предназначенные для

комплексной реабилитации детей.

Как правило, у большинства детей с общим недоразвитием речи отмечается

несформированность фонематических процессов. Дети ошибаются при определении

количества предъявленных на слух ударов, испытывают затруднения в

воспроизведении ритмического рисунка, не различают на слух звучания музыкальных

инструментов, затрудняются в определении и передачи тональности отдельных звуков

и звукокомплексов.

Музыкальная MIDI клавиатура позволяет, работать над формированием

фонематического слуха, развивать неречевой слуховой гнозис на основе звучания

различных музыкальных инструментов, предусмотренных компьютерной программой,

развивать слуховое внимание и восприятие, работать над частотными

характеристиками речи, строить вокальные упражнения, направленные на развитие

высоты голоса и длительности голосовой активности, а также способствует развитию

дифференцированных движений пальцев рук.

У детей – логопатов довольно часто отмечаются проблемы психомоторного развития.

Это проявляется в виде плохой координации движений, скорости и ловкости их

выполнения, особенно в выполнении движений по словесной инструкции. Одним из

эффективных средств развития моторной и психической сфер детей является

логопедическая ритмика. Ее эффективность объясняется взаимосвязью между

двигательной активностью ребенка и интенсивностью развития его речи. В свою

очередь речь, особенно ее стихотворный ритм, способствует формированию

правильных, скоординированных движений у детей.

Наличие в логопедическом кабинете музыкальной MIDI клавиатуры позволяет

учителю – логопеду включать в коррекционные занятия речевые игры с музыкальным

сопровождением, творческие задания.

Фрагмент подгруппового логопедического занятия по теме «Овощи» с

включением элементов логоритмики.

Неречевые цели:

развитие оптико – пространственных представлений;

развитие координации речи с движением.

Речевые цели:

развитие просодической стороны речи;

развитие продолжительного речевого выдоха;

активизация словаря по теме овощи.

Ход занятия.

1.Упражнение на развитие ориентации в пространстве, координации движений.

(Дети под музыку двигаются по кругу друг за другом и проговаривают текст

стихотворения, разученный с воспитателем накануне, сопровождая его ритмическими

движениями.)

На ослике мы ехали - Дети идут, высоко поднимая ноги. Руки

До угла доехали. согнуты в локтях перед собой, кулачки

сжаты.

Сели на машину - Дети идут топающим шагом. Руки

Зашуршали шины. полусогнуты в локтях перед собой, ладошки,

На машине ехали – сжатые в кулаки, движутся поочередно

До реки доехали. вверх – вниз, имитируют управление рулем.

Тр-р-р! Стоп! Разворот! Притопнуть ногой, повернуться кругом .

Впереди огород. ! Дети двигаются змейкой, обходя

Осторожно иди! Овощи не помни ! на полу муляжи

. Логопед: Вот и наш огород. Как здесь много овощей! Вы их узнали?

2. Развитие продолжительного выдоха.

Звучит музыка.

Логопед: Как под осень в огород

Собирается народ.

Здесь весною было пусто,

Летом выросла …

Дети: Капуста. Дети плавно разводят руки в стороны, делают глубокий вдох

носом, затем, прижав руки к груди, произносят на выдохе «ах!».

Логопед: Соберем сейчас в лукошко

Очень крупную …

Дети: Картошку. Дети, слегка потянувшись, поднимают руки вверх, делают

вдох, а на выдохе произносят «эх!»

Логопед: От дождя земля намокла.

Вылезай, толстушка …

Дети: Свекла. Руки поднять вверх – вдох. За голову – выдох, произнося «ух!»

Логопед: Из земли за чуб плутовку

Тянем сочную ….

Дети: Морковку. Руки на поясе, слегка прогнуться назад, сделать глубокий

вдох носом. Затем наклониться вперед и в этом положении на медленном выдохе

произносить «ох!»

3.Упражнение на развитие координации речи с движением.

Звучит русская народная песня «Как у наших у ворот».

Логопед: В огород мы пойдем,

Урожай соберем.

Дети ходят по кругу, взявшись за руки.

Логопед: Мы морковку натаскаем?

Дети: Натаскаем! Имитация действий.

Логопед: И картошки накопаем?

Дети: Накопаем! Имитация действий.

Логопед: Круглый, сочный, очень вкусный

Срежем мы кочан капустный

Дети: Очень сочный, очень вкусный

Срежем мы кочан капустный! Имитация действий.

Логопед: Мы трудились. Так устали! В корзинки урожай собрали. Ребята, а

что за шум на грядке? Это снова помидор безобразничает!

4. Упражнение на развитие интонационной выразительности речи.

Роли заранее распределяются между детьми. Каждый персонаж в шапочке – маске.

Логопед: В огороде помидор

Взгромоздился на забор.

Притворяется, негодник,

Будто сам он огородник.

Дети идут по кругу, взявшись за руки. В середине круга стоит, напыжившись,

Помидор.

Дети: Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед: Возмутилась тетя Репа…

Репа: Это глупо и нелепо!

Дети: Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед: Крикнул дядя Огурец…

Огурец: Безобразник! Сорванец!

Дети: Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед: Огорчился старый Лук…

Лук: Не терплю подобных штук.

Дети: Ай-ай-ай, Помидор! Стыд тебе и позор!

Логопед: Покраснел сорванец,

Устыдился наконец.

Помидор идет по кругу, опустив голову.

Логопед: И скатился чин по чину

К огороднику в корзину.

Логопед уточняет с детьми понятие выражения «чин по чину». Просит детей

подобрать слова близкие по смыслу слову «взгромоздился».

Т.О. применение в работе музыкальной MIDI клавиатуры позволяет сделать

занятия не только интереснее, разнообразнее и насыщеннее, но и значительно

эффективнее.

К.Д.Ушинский писал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он

заговорит». Не менее важную роль в развитии речи играет и картинка, созданная

воображением самого ребенка. Графические планшеты позволяют использовать

рисование на всех этапах коррекционной работы по формированию правильного

произношения, практическому усвоению лексических и грамматических средств

языка, развитию навыков связной речи, подготовке детей к обучению грамоте.

Любой вид работы со звуками: знакомство, автоматизация произношения,

дифференциация в словах, определение позиции звука в слове, звуковой анализ и

синтез – может находить свое отражение в детских рисунках.

Вот только некоторые дидактические игры, которые можно проводить с

использованием графических планшетов.

«Назови последний звук в слове и напиши его».

«Где звук живет?» (Определение места звука в слове: начало-середина конец).

«Напиши слово по первым буквам». (Назвать первый звук в услышанных словах

и написать соответствующую букву. стакан, ослик, кот - СОК)

«Назови звуки в словах по порядку, напиши буквы» (САНКИ)

«Измени слово, изменив в нем звук».

(Лак – лук; сок – сук; дом – том; шаль – жаль)

«Продолжи ряд» (точка-дочка-бочка-ночка- почка-кочка)

«Выполни звуковой анализ слова, обозначающего твою картинку».

«Напиши слово, поменяй слоги местами» (банка- кабан; мышка – камыш)

«Буква потерялась» (к .ошка – крошка; .урок – курок; пол. – полк; ма.ки –

маски) .

«Измени слово, добавив букву» (лот – плот; рот – крот; арка - марка)

«Нарисуй картинку на заданный звук».

«Услышав первый звук в слове, напиши букву»

Подготовка детей к школе предполагает работу по формированию у них

графомоторных навыков. Использование графических планшетов позволяет

формировать у дошкольников умение чертить горизонтальные и вертикальные

линии, геометрические формы, штриховать, печатать буквы. Работа с пером

BAMBOO способствует развитию ручной умелости, которая тесно связана с

речью и, в свою очередь, способствует ее развитию. Перо BAMBOO является идеальным средством для ретуширования и рисования.

Программа позволяет имитировать рисование чернилами, акварелью, маслом,

мелом, редактировать изображение, создавать карандашные штрихи и мазки

кистью, проводить упражнения на координацию глаза и руки, на чувствительность

к давлению.

Одной из основных задач, стоящих перед дошкольными образовательными

учреждениями, является обучение детей связной речи т.е. умению четко,

последовательно излагать свои мысли. Для детей с речевой патологией

характерны скудный словарный запас, нарушение внимания, слабое воображение

и несовершенство логического мышления. Наибольшие затруднения у детей –

логопатов возникают при составлении описательных рассказов. Они затрудняются

самостоятельно установить главные свойства и признаки предмета или явления,

установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в

памяти эту последовательность. В этом случае детям хорошо помогают схемы

составления рассказа, образец которых предложила Л.Н. Ефименкова в своей

книге «Формирование речи у дошкольников». Яркие, красочные, выведенные на

экран, они заметно облегчают детям с задержкой речевого развития овладеть

этим видом связной речи. На более поздних этапах работы учитель – логопед

предлагает детям помочь ему в составлении подобных схем и нарисовать их на

своих графических планшетах. Наличие зрительного плана делает рассказы детей

более четкими связными, последовательными.

Программное обеспечение позволяет учителю - логопеду создавать

видеоролики. Записывая речь детей на определенных этапах коррекционной

работы, логопед предоставляет возможность детям слушать собственную речь,

сравнивать ее с той, которая была до начала коррекционного воздействия и в

процессе его, видеть и оценивать результаты своих усилий, испытывать чувство

удовлетворения и гордости от проделанной работы. Все это способствует

обретению ребенком уверенности в собственных силах, побуждает его

прикладывать еще больше усилий в стремлении научиться правильно и красиво

говорить.

В настоящее время создается множество простых и сложных программ для

различных областей познания. Особое место среди них занимают

специализированные программы для детей с различными нарушениями речи. В

МБДОУ детский сад компенсирующего вида №12 в коррекционной работе с

детьми-логопатами используется специализированная компьютерная технология

коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» Л.Р.Лизуновой.

Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной

технологи «Игры для Тигры» встраивается в систему общей коррекционной

работы. Каждое логопедическое занятие является комплексным, оптимально

сочетающим традиционные и компьютерные средства коррекционного обучения

и учитывающим индивидуальные возможности ребенка и его коррекционно-

образовательные потребности.

Компьютерная технология «Игры для тигры» разработана на основе методик

обучения детей с отклонениями в развитии Л.Н.Ефименковой, Н.СЖуковой,

Т,Б.Филичевой, Г.А.Каше, Г.В. Чиркиной и др., а также программы воспитания и

обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой. Она включает в себя

серии упражнений (модули) различной сложности, объединенные в четыре блока:

«Звукопроизношение», «Просодика», «Фонетика», «Лексика».

Коррекционно-образовательное содержание каждого блока позволяет

организовать логопедическую работу в соответствующем направлении и

значительно повысить ее эффективность.

Блок «Просодика» включает в себя четыре модуля: «Дыхание», «Слитность»,

«Ритм», «Тембр», упражнения которых направлены на коррекцию и развитие

просодических характеристик речи, позволяют работать над длительностью и

силой речевого выдоха, громкостью и тембром голоса, темпо – ритмической

организацией, вырабатывать интонационную выразительность, четкость и

разборчивость речи.

Упражнения блока «Звукопроизношение» способствуют проведению

коррекционной работы, направленной на преодоление речевых дефектов.

Упражнения блока «Фонематика» направлены на коррекцию и развитие

фонематических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи. Он состоит из

четырех модулей: «Звуки», «Слова», «Анализ», «Синтез».

Упражнения модуля «Звуки», позволяют развивать неречевой слуховой гнозис,

работать над интонационной выразительностью речи.

Упражнения модуля «Слова» направлены на развитие у дошкольников

способности выделения заданного звука на материале слов, позволяют работать над

формированием понимания смыслоразличительных признаков фонем на материале

слов – паронимов, расширением пассивного словаря, а также могут быть

использованы на этапе дифференциации звуков.

Упражнения модуля «Анализ» позволяют организовать работу по формированию и

развитию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста,

коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных звуков,

подготовке дошкольников к обучению грамоте, развитию словесно – логического

мышления.

Упражнения модуля «Синтез» помогают в работе над формированием и развитием

навыков звукового анализа и синтеза у детей.

Блок «Лексика» представлен модулями: «Слова», «Словосочетания»,

«Валентность». Его упражнения направлены на преодоление нарушений языкового

развития дошкольников, способствуют расширению пассивного словаря,

формированию и развитию структуры значения слова, введения слова в систему

лексических связей, развитие коммуникативных навыков.

Занятия с использованием компьютерных игр являются эффективным средством

обучения и воспитания дошкольников. Учебный материал, представленный в ярком,

интересном и доступном виде вызывает у детей интерес, ускоряет запоминание

содержания, делает его осмысленным и долговременным. Игровая деятельность

требует включения логического и комбинаторного мышления, воображения,

вырабатывает умение анализировать и обобщать информацию, способствует решению

учебных задач. Динамичность, красочность, яркость, звуковое и музыкальное

сопровождение компьютерных заданий в форме игры повышают осознанность

воспринимаемого материала, благоприятно влияют на познавательную деятельность,

вызывают у детей различные эмоциональные переживания, положительно влияют на

их мировосприятие.

В процессе занятий с применением компьютера дети учатся самостоятельно

принимать решения, преодолевать трудности, анализировать игровые ситуации,

планировать и контролировать свою деятельность, предвосхищать и оценивать ее

результаты, что в конечном итоге способствует развитию у них уверенности в своих

силах.

Овладение компьютером, благотворно влияет на формирование личности ребенка и

придает ему более высокий социальный статус.

Литература.

Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с

дошкольниками с ОНР: учебно – методическое пособие. СПб.: Детство – ПРЕСС, 2009.

Ларских З.П. Компьютерные программы для дошкольников. Воспитатель дошкольного

образовательного учреждения. – 2009. - №4.

Волкова Г.А Логопедическая ритмика.- М., 2002.

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры

для Тигры»: учебно – методическое пособие. Пермь 2009.

Апрель 2013 г.