Download docx - 1.0 研究背景(多元智能）

通过融合多元智能教学提升学生理解课文的能力杨子永

理论：

通过对多元智能理论的了解，我们可以知道人的智慧中至少有语言、逻辑、视

觉空间、音乐、肢体、自我评价、人际交往、自然观察这八种能力，所有人在

各方面的智能均不相同。很多潜在智能需要我们去认识、开发、挖掘。（马书

燮-论文天下）

其实质是由于每个人的智能组合均不相同，因而无法真正比较他们智能水平的

高低，如果一定要对智能做出评价的话，那只能说每个人的优势智能是什么，

劣势智能是什么，各种智能相辅相成，只要能充分调动，人人都可以成为爱因

斯坦、比尔盖茨。（马书燮-论文天下）

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘

学生的潜力。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面

不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，

使其发挥特长。（马书燮-论文天下）

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和

业余爱好，应该让学生热切地追求内在的兴趣。（马书燮-论文天下）

过去传统教学多偏向纸笔测验，是属于一种机械性、记忆、死记、背诵的教育

方式。（陈立轩-高雄县政府教育局课员）《网路社会学通讯》

依据多元智能理论关照今天的课程和教学，我们就会发现近年来虽然各种课程

模式和教学方式层出不穷，但它们都存在着一个共同的缺陷，即只以一两种智

能为基础，而忽略了其他智能。（作者不详-教育论文）

1.0 研究背景

根据马来西亚课程发展司《小学华文课程标准》（2012），阅读教学

可说是学生、教师和文本之间对话的过程。学生借此认识世界、发展思维、获

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得审美的体验，并培养获取信息的能力。该内容也说到教师在进行教学时，必

须使学生明白内容概要，然后才探求文章的形式；先求理解，而后求记忆。此

外，课程纲要也提及阅读教学要求学生能掌握各种阅读方法，熟练地使用工具

书及其他媒体以协助理解、欣赏和分析各类教材。

根据光华日报（2014），在 2011年推行的小学标准课程（KSSR）就

是政府开始要对现有教育制度进行大刀阔斧的改革。小学标准课程从过去小学

综合课程（KBSR）强调的读、写、算 (3M)，多增加了思考的技能（4M）。

这项改革的主要目标是培养全面均衡发展，而且具备各种能力和创意思维的个

人。

小学课程从 2011年开始增设了思考的技能，而这项技能便是希望学生

能够在阅读中达到独立阅读及能够对文本进行深入的思考，而不只是对文本停

留在片面意义的理解。

曾祥芹（1999）在《阅读学新论》中对阅读“理解”做出了一番解释，

阅读的理解从阅读的实践看，可以分为表层理解和深层理解，所谓表层理解，

就是对读物的字面理解和外观理解。阅读各类读物，都必须做到正确地接受读

物的语言信息，包括字词句、典故、修辞，也包括构成意义的表象、结构、神

韵、节奏，以及特定的表现手法。尽管这种理解还是浅层次的，却是深层理解

的基础和前提。所谓深层理解，就是在语言信息与读者内在的“先结构”、知

识储备、生活体验库存的有机结合中，对读物深层内蕴和营构机制的理解。

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基于时代的改变，迄今阅读在教育领域扮演着极为重要的角色，阅读也

越来越受社会的重视，但是研究者却发现现今的学生在阅读理解方面只能做到

领会教材的片面意义而无法对教材有较深入的理解。研究者从两次实习的教学

反思中发现学生存在着共同的问题。在进行阅读分析的练习时不能深入理解课

文。此外，学生对课文的理解，往往停留在文字表面，不能掌握文中含义深刻

的语句。学生也只能够在教师的引导下才能够对课文有较深入的理解。学生之

所以会产生以上的问题是因为学生对所阅读的内容一知半解或浅尝辄止，思考

问题表面化，往往只能采用原文的句子回答问题。他们对课文内容缺乏深入思

考，完全没有能力说出自己对事物的看法。诚然，教师们想启发学生，可是总

是启而不发，一堂再精彩的课，教师也不可能顾及到每一个学生，思考的永远

属于小部分的学生，大部分的学生都属于“沉睡”或“半沉睡”！

针对以上的问题，研究者尝试探索不同的教学法以提升学生对课文的理

解程度。探索的过程中发现到霍华德.加德纳著；沈致隆（译）（2008）在

《多元智能新视野》一书中提出了多元智能理论。多元智能是在 20 世纪 80

年代初期提出来的。智能理论是关于人们如何学习的一种理论。多元智能指出：

每个人都有八种智能，即语言智能、逻辑（数学智能）、视觉空间智能、肢体

运作智能、自然观察智能、音乐智能、人际智能和内省智能。这八种智能是每

个人都能同时拥有的。虽然迄今为止仍然有一种假设：即每个人只有一种智能

可以达到辉煌的境界。但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运

用多种智能的组合来解决问题。因此，即使看起来很简单的一件事，如拉小提

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琴，除了音乐智能外，还需要身体-动觉的高难度技巧，还需要人际智能以便

和听众沟通。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果他所拥

有的各种智能和技巧被巧妙地组合在一起，说不定在担任某一个角色时就会很

出色。所以将多元智能理论引入课堂，可以教学生学会求知，使之成为问题的

发现者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。

根据马书燮（2012），哈佛大学发展心理学家霍华德 . 加德纳

（Howard Gardner）在 1983 年正式提出了多元智能理论（Multiple

Inteligences），这成为 90年代以来很多西方国家教育改革创新的理论和实

践依据。多元智能不仅为教师开启了思维新空间，更为科学教学提供了新策略。

多元智能的一些基本理念对推进教学改革有重要意义，因为只有考虑到学生的

个体差异，教学才能有效。在多元智能理念下，所有的人才都是智能之士，所

有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。即使是在学习上

最笨、课堂上最调皮的学生，也许在某学习方面不得要领，但在其他方面可能

却很优秀，所以我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。通过马书

燮的说明，研究者认同应从不同角度来教育学生，如上述所说学生的智能发展

存在天然的差异，教师应适当改变传统的教学方式，运用灵活多样的教学方法，

提高教学质量。

陈琼森、汪益(译)（1995）表示，多元智能论的倡导者霍华德.加德纳

（1991）就曾深切的指出：大多数学校都只强调语文和逻辑数理这两种智能，

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而忽视了其他智能的重要性，因此、我们把许多无法表现语文和逻辑数理两种

智能的学生，归类成“笨”学生。

教育提倡尊重学生个性、因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学

方法，即教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选

择适合每个学生特征的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥

补学生的不足，激发学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

多元智能论认为每个人都拥有八项智能，大多数人的智能能得到适度的发展，

同时，智能是可以学习、教导和提升的。在这项研究中，研究者在实施教学上

进行了一些改变，即改善传统一般教学方式，尝试融入多元智能于教学中，让

每个学生都能在课堂上，提供不同的学习和表现机会以改善学生片面理解课文

的问题。

通过以上多位学者的论述，研究者认为学生一直存在着对文本的理解只

停留在片面意义的主要原因是因为迄今的教育一直保持着传统的教学方式，虽

然多元智能教学在现今已被推广到世界不同的角落，但对多元智能的应用并没

有做到实质的改变。研究者希望在这次的研究中通过融合多元智能的阅读教学

方法来提升学生深入理解课文的能力。

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