Download pdf - g u - uCoz · 5, 6, 9 d e Z k k Z o i h 102 q Z k Z ( b j Z k q _ l Z 3 m q _ [ g u o q g _ ^ _ e x), 7, 8 Z k k Z o ± 68 q Z k h ( b j Z 2 m q _ [ g u o g _ ^ _ e x). K l j m d

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

№4 города Кирово-Чепецка Кировской области

«Утверждаю»

Директор МКОУ СОШ №4

__________________Кузьмина Н.И.

Приказ № _______

от «__»_________________201___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Опалевой Ларисы Леонидовны, учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

по литературе в 5 классе

2012-2013 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе феде-

рального компонента государственного стандарта основного общего образования и

программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я.

Коровиной, М.: Просвещение, 2011. Программа детализирует и раскрывает содер-

жание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития

учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литера-

туры, которые определены стандартом.

В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых об-

щеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом,

обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образо-

вательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного

изучения учебного предмета «Литература»: на этапе основного общего образования

в 5, 6, 9 классах по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 7, 8 классах – 68

часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,

включающий четыре раздела: пояснительную записку; содержание изучаемого кур-

са; календарно-тематический план; ресурсное обеспечение рабочей программы.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически разви-

той личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями

имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на прин-

ципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, тради-

ций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-

эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литера-

туры, формирование умений оценивать и анализировать художественные произве-

дения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературно-

го языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литерату-

ры в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлеж-

ность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрени-

ем, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литера-

турам и культурам других народов; обогащение духовного мира школь-

ников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование чи-

тательской культуры, представления о специфике литературы в ряду

других искусств, потребности в самостоятельном чтении художествен-

ной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художествен-

ных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эсте-

тическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей,

их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной клас-

сики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных

произведений с привлечением необходимых сведений по теории и исто-

рии литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и

общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским язы-

ком.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает воз-

можность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и

способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием раз-

вития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельно-

сти, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-

функционального анализа,

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; само-

стоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и

классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности

для решения задач творческого и поискового характера,

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного

типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое

оценивание достоверности полученной информации, передача содержа-

ния информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выбороч-

но),

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, при-

водить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных по-

ложений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владе-

ние основными видами публичных выступлений (высказывание, моно-

лог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диа-

лога (диспута),

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакоми-

тельное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык худо-

жественного произведения, работать с критическими статьями,

- владение навыками редактирования текста, создания собственного тек-

ста (сочинения различных жанров),

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и совре-

менной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, форму-

лировать свои взгляды,

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования

или будущей профессиональной деятельности.

Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом,

что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами услож-

няющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художе-

ственного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения

литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения,

изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в ви-

де разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с

соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением

лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров,

выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисо-

вание, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблем-

ные вопросы, комментирование художественного произведения, уста-

новление ассоциативных связей с произведениями других видов искус-

ства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произ-

ведений художественной литературы и выявление в них общих и свое-

образных черт.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству сло-

ва, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературно-

го образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с

биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,

необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и

глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для

поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чте-

ние стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, не-

обходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамот-

ному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в

чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать

устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного,

духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать

художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и

подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художест-

венного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художе-

ственным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с

точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и ми-

ровой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит

и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словес-

ной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выра-

жающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими вы-

сокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно

включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концен-

тра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно

владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой

важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению

художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художествен-

ных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития

культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к

фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неѐ к русской литературе

XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6

классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаи-

ческих произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории

создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Суще-

ствует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (го-

ризонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса лите-

ратуры за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность

чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способ-

ствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от-

зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания

наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс литературы 5 класса

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изуче-

нию;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежа-

щих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из лите-

ратурных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведе-

нием;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точ-

ку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел II. Содержание изучаемого курса.

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное за-

вещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул,

форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, коррек-

тор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная при-

рода фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индиви-

дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,

приговорки, скороговорки, загадки).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.

Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ

невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-

помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного.

Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фанта-

стика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка ге-

роического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – кре-

стьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство

главного героя.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о спра-

ведливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.

Сказочные формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской ли-

тературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская

книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-

киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои

старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломо-

носов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтиче-

ской форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литера-

туры.

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы

XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лиси-

ца», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы,

жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических

событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсцени-

рование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народ-

ной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, го-

ды учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и гру-

сти, скрашиваемые любовью няни, еѐ сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собира-

тельная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты

пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - еѐ истоки (сопоставление с

русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками

братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.

Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.

Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.

Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра

над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пуш-

кинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм,

строфа, способы рифмовки. Лирическое послание (начальные представления). Про-

лог (начальные представления).

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Ска-

зочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нра-

воучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыден-

ное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка. «Бродячие сюжеты» сказок раз-

ных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения

(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического собы-

тия устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании ба-

тальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихо-

творения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, ал-

литерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Дикань-

ки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрач-

ного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в по-

тенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщи-

ны.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских

детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в

жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и

нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,

великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепо-

стных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Ве-

сенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной враж-

ды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических

идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние

глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как сред-

ство их характеристики.

Теория литературы. Юмор. Речевая характеристика персонажей. Речь геро-

ев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в

осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя

ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное

чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоцио-

нального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.

Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным скла-

дом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей.

Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города.

Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец

и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул

родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изобра-

жение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный ис-

ток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовест-

ность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерст-

ву. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и раз-

личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантасти-

ческое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные ге-

рои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные

особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с

природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и

зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие ок-

ружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понима-

ние, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. ос-

новные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление

характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуа-

ций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Вели-

кой Отечественной войны.

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский

Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о

Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»;

Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и го-

ды». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выра-

жение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного ми-

роощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ

России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических

стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты

литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, ха-

рактер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и ху-

дожественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Теория литературы. Художественная деталь.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая ха-

рактеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литера-

туре.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,

находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отно-

шениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. При-

чудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих си-

туаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добы-

вать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – сме-

лость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства –

опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом

изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья…»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…»

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Список литературы для самостоятельного чтения

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко

полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон-Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Де-

фо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Раздел III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Рабочие программы по литературе. 5-9 классы / Сост. Г.М.Вялкова. – М.: Издательство «Глобус», 2009)

№

п/п Тема урока

Содержание изучае-

мого материала в

соответствии

с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка

Виды учебной

деятельности

Требования к уров-

ню

подготовки уч-ся

Внутрипред-

метные и

межпредмет-

ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата проведе-

ния

По

плану Факт.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Введение (1 час)

1 Книга и ее

роль в ду-

ховной

жизни чело-

века и об-

щества

Писатели о роли

книги в жизни чело-

века и общества.

Книга как духовное

завещание одного

поколения другому.

Структурные эле-

менты учебной кни-

ги (обложка, титул,

форзац, сноски, ог-

лавление); создатели

книги (автор, ху-

дожник, редактор,

корректор, на-

борщик и др.) Учеб-

ник литературы и

работа с ним.

1 Вводный

урок, слово

учителя,

беседа, ра-

бота с кни-

гой

Рецептивная:

чтение вводной

статьи учебни-

ка;

репродуктив-

ная: пересказ

научного текста

статьи учебника,

ответы на во-

просы репро-

дуктивного ха-

рактера;

продуктивная

творческая:

составление

плана статьи «К

читателям»; ра-

бота со слова-

рем

Знать, что такое

художественная и

учебная литература,

структурные эле-

менты учебной кни-

ги;

понимать значение

книги, ее роль в

жизни человека и

общества, особен-

ности литературы

как учебного пред-

мета и вида ис-

кусства, значение

предисловия, после-

словия, оглавления,

сносок;

уметь находить в

учебнике- хресто-

матии «Литература»

необходимый для

занятия материал,

отвечать на вопросы

по прочитанному

тексту, составлять

его план

Русский

язык: сло-

варная работа

(форзац, ти-

тульный лист,

выходные

данные и т.д.)

Объяснить

значение

слов А.С.

Пушкина

«Чтение -

вот лучшее

учение».

Составить

план статьи.

Составить

план статьи

учебника

Подготовить

пересказ

учебной ста-

тьи по плану.

Подобрать по-

словицы и

поговорки о

книге и чте-

нии. Объяс-

нить по-

словицы об

учении (зада-

ние 2, стр. 6).

Индивидуаль-

ное задание:

придумать не-

большой рас-

сказ, исполь-

зуя одну из

пословиц (по-

говорок)

№

п/п

Тема

урока




с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока



Требования

к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата

проведения

По

пла-

ну

Факт

Устное народное творчество (3 часа)

2

3

Русский

фольклор.

Малые

жанры

Коллективность

творческого процес-

са в фольклоре. От-

ражение в русском

фольклоре народ-

ных традиций, пред-

ставление о добре и

зле. Вариативная

природа фольклора.

Исполнители

фольклорных про-

изведений. Малые

жанры фольклора

2 Сообщение,

беседа, игра,

чтение ста-

тьи учебника,

обсуждение


чтение статьи

учебника;


ная: «Литера-

турное лото» -


просы репро-

дуктивного ха-

рактера; про-

дуктивная


создание собст-

венного выска-

зывания с ис-

пользованием

поговорки или

пословицы, на-

блюдение над

поэтикой малых

жанров

Знать малые жанры

фольклора: пословицы,

поговорки, загадки;

понимать язык произ-

ведений устного на-

родного творчества

(сжатость и мудрость

народной речи), много-

значность смысла по-

словиц и поговорок,

объяснять смысл пря-

мой и аллегорический;

понимать, как соби-

рают фольклор, почему

он не исчез с появлени-

ем письменной литера-

туры;

уметь отгадывать за-

гадки, давать определе-

ние малым жанрам,

отличать друг от друга

малые жанры фольк-

лора, различать посло-

вицы и поговорки

Русский

язык: сло-


(фольклор,

фольклори-

стика, жанр,

малые жанры

фольклора),

сопоставле-

ние опреде-

лений зага-

док, пословиц

и поговорок в

Толковом

словаре В.

Даля и в ли-

тературном

энциклопеди-

ческом сло-

варе

Ответить на

вопросы: по-

чему у каж-

дого народа

свой фольк-

лор?

Как помога-

ет понять

разницу ме-

жду посло-

вицей и по-

говоркой

пословица

«Поговорка -

цветочек, по-

словица -

ягодка»?

Придумать и

описать си-

туацию, ис-

пользуя как

своеобраз-

ный вывод

пословицу

или пого-

ворку

Подготовиться

к конкурсу на

знание посло-

виц, поговорок,

загадок: подоб-

рать послови-

цы и поговор-

ки, сгруппиро-

вать их тема-

тически, нари-

совать ил-

люстрации к

известным за-

гадкам

№

п/п

Тема

урока




с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата проведения

По


4 Детский

фольклор

Детский фольклор:

загадки, частушки,

приговорки, скоро-

говорки, считалки,

потешки. Игровые

основы детского

фольклора. Игра и

считалка. Небылицы

как игровой жанр

фольклора. Основ-

ные приемы созда-

ния небылиц

1 Урок-

конкурс,

игра

Продуктивная


создание счита-лок, небылиц,

загадок;

исследователь-

ская: анализ

текстов всех

жанров детского

фольклора

Знать жанры дет-

ского фольклора;

понимать принципы

построения или соз-

дания произведений

каждого жанра;

уметь объяснить

принадлежность кон-

кретного текста к

определенному жан-

ру, самостоятельно

создать считалку,

небылицу, загадку

Конкурс на

лучшее чте-

ние скорого-

ворки. Кон-

курс на инте-

ресную за-

гадку. Опи-

сать люби-

мую игру,

включив в

нее считалку

Придумать

свою небыли-

цу, опираясь на

знание основ-

ного ее закона

(абсурдная ко-

мическая игра

в невозможное)

№





с ФГОС

Кол-

во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка



Требования к уровню

подготовки

уч-ся


метные и


ные связи

Виды кон-

троля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

Русские народные сказки (9 часов)

5

6

Сказка как

особый

жанр

фольклора

Сказка как вид на-

родной прозы. Виды

сказок: волшебные,

сказки о животных,

бытовые. Нраво-

учительный и фило-

софский характер

сказки. Соотноше-

ние реального и

фантастического в

сказочных сюжетах.

Сказители. Со-

биратели сказок (об-

зор). Народная муд-

рость сказок

2 Слово учи-

теля, беседа,

работа по

учебнику


чтение статьи учебника;


ная: ответы на вопросы, оказы-вание любимых сказок, работа с кратким слова-

рем литературо-ведческих тер-минов;

поисковая:

сопоставление текстов с иллю-

страциями

Знать жанровые особен-

ности, виды сказок; тради-

ционных персонажей вол-

шебных сказок, присказки

- небылицы, характерные

для сказок обороты речи

(постоянные эпитеты, ска-

зочные зачины и концов-

ки);

понимать особенности

народных сказок, особен-

ности сказывания сказок

(народная речь - лексика,

ритм, слаженность, на-

певность), в чем заключа-

ется мастерство сказите-

лей; знать известных рус-

ских исполнителей устно-

го народного творчества,

собирателей сказок;

уметь определять харак-

терные для сказок оборо-

ты речи в самостоятельно

прочитанных сказках, ис-

пользовать при оказыва-

нии сказок, сопоставлять

эпизоды сказок, сказоч-

ных героев с их изобра-

жением в живописи и

графике

ИЗО: иллю-

страции Т.

Мавриной,

Ю. Васнецо-

ва, И. Кузне-

цова (со-

поставление с

текстами ска-

зок)

Определить

вид сказки

по названию.


вопрос: по-

чему и вол-

шебные

сказки, и

сказки быто-

вые и о жи-

вотных на-

зываются

сказками?

Сказывание

любимых

сказок


сказывание

сказки, исполь-

зуя «Секреты

мастерства ска-

зителей» (сказ-

ки на выбор:

«Пузырь»,

«Соломинка и

Лапоть», «Лиса

и Журавль» и

др.)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


7 «Царевна-

лягушка» -

встреча с

волшебной

сказкой

Художественный

мир сказки «Царев-

на- лягушка», Иван

царевич, его по-

мощники и против-

ники. Истинная кра-

сота Василисы Пре-

мудрой

1 Беседа, ра-

бота по тек-

сту


чтение сказки;


ная: выборочный

пересказ от-

дельных эпизо-

дов, ответы на

вопросы; про-

дуктивная,

творческая: уст-

ное словесное

рисование;

поисковая: со-

поставление

иллюстраций

художников с

текстом сказки

Знать, к какому

виду сказок отно-

сится сказка «Ца-

ревна- лягушка»;

понимать: общее

движение сюжета,

идею сказки и харак-

теры ее героев; что

такое художествен-

ный пересказ, нахо-

дить отличия в вари-

антах сказки;

уметь определять

особенности фольк-

лорной волшебной

сказки (зачин, кон-

цовка, повторы, по-

стоянные эпитеты);

истолковывать смысл

«необычайных си-

туаций», читать вол-

шебную сказку, пере-

сказывать ее, сохра-

няя напевность сказ-

ки, сопоставлять ил-

люстрации худож-

ников с текстом сказ-

ки

Литература: найти отли-

чия в вариан-

тах сказки.

ИЗО: сравнить, со-

поставить

иллюстрации

И. Билибина,

В. Васнецова,

А. Куркина (в

стиле Палех,

на форзаце) с

текстом сказ-

ки

Составление

плана «Осо-

бенности

волшебной

сказки». Раз-

гадывание

кроссворда

«Имя ска-

зочного ге-

роя»


сказывание

сказки с ис-

пользованием

сказочных осо-

бенностей (за-

чин, устойчи-

вые сказочные

выражения, по-

стоянные эпи-

теты и др.)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




подготовки

уч-ся


метные и


ные

связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

8

9

«Царевна-

лягушка» -

сказка о

мудрости и

красоте

Народная мораль

сказки. Поэтика вол-

шебной сказки. Ска-

зочные формулы.

Изобразительный

характер волшебной

сказки. Фантастика

в волшебной сказке

2 Беседа, ра-

бота по тек-

сту


наблюдение над

языком сказки;


ная: пересказ с

изменением ли-

ца рассказчика

(устами Ивана-

царевича);



чтение по ро-

лям, создание

собственных

рассказов о ска-

зочных героях;


поставление ил-

люстраций ху-

дожников с тек-

стом сказки

Понимать тайны ска-

зочной поэтики (напря-

женность сюжета, не-

ожиданность его пово-

ротов - от «кручины»

Ивана-царевича к его

торжеству, от «лягушки»

к Прекрасной и Премуд-

рой Василисе), народ-

ную мудрость, передан-

ную в сказке (никто не

знает истинной ценности

обретенного), как сово-

купность художествен-

ных приемов и изобра-

зительно- выразитель-

ных средств помогают

раскрыть и воплотить

замысел сказки; иметь

представление о систе-

ме образов сказки и

приемах ее создания;

уметь составлять рас-

сказ о сказочном герое

(портрет, речь, поступ-

ки, поведение, отноше-

ние к окружающим),

формулировать мораль

сказки

ИЗО: иллю-

страции ху-

дожника И.

Билибина к

эпизоду

«Пир», ре-

продукция

картины В.

Васнецова

(обобщенный

образ пре-

красной ца-

ревны). Срав-

нить изобра-

жение Васи-

лисы Пре-

мудрой с тек-


Составить

план харак-

теристики

главных ге-

роев

Приготовить:

1) вырази-тельное чте-ние эпизода «Василиса

Премудрая на пиру»; 2) рассказ о Василисе Премудрой или Иване-

царевиче (на выбор), ис-пользовать в ходе переска-за высказыва-ние М. Горького о

главных героях

(учебник)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

10

11

Сказка о

животных

«Журавль и

цапля». Бы-

товая сказка

«Солдатская

шинель»

Народные представ-

ления о справедли-

вости в сказках о

животных. Иноска-

зательный смысл

сказки «Журавль и

цапля». Животные

как герои сказок.

Сюжеты и реальная

основа бытовых ска-

зок. Отличие быто-

вой сказки от сказки

о животных

2 Беседа, рас-

сказ, пере-

сказ

Репродуктив-

ная: осмысление сюжета сказок,

ответы на вопро-сы; продуктив-

ная, творческая:

чтение по ролям;


ская: сопостав-

ление бытовых сказок и сказок о животных с вол-шебными сказ-ками

Понимать жанровые

особенности сказки о

животных, иносказа-

тельный смысл быто-

вых сказок (сюжеты,

реальная основа);

уметь объяснять от-

личие сказки о жи-

вотных (животные не

помощники, а глав-

ные герои) и бытовой

сказки (отражен быт,

повседневная жизнь)

от волшебной

Анализ ска-

зок по груп-

пам: «Жена-

спорщи-

ца»,«Горшок

», «Барин и

мужик»


вопросы для

конкурса на

знание народ-

ных сказок,

иллюстра-

ции к сказкам.


сообщение о

сказочниках,

собирателях

сказок (А.

Афанасьев,

Л. Толстой,

В. Аникин)

12 Урок вне-

классного

чтения.

Мои люби-

мые сказки

Русские народные

сказки, собранные

для детей Л.Н. Тол-

стым,

А. Афанасьевым, В.

Аникиным. Русские

сказочники. Сек-

реты мастерства

1 Урок-

конкурс,

защита ил-

люстраций

Продуктив-ная,

творческая: ху-

дожественное

рассказывание

(или сказывание)

сказок, устное

словесное рисо-

вание, конкурс на

знатока народной

сказки, устный

рассказ о сказоч-

никах, со-

бирателях сказок

Понимать, что жан-

ровые особенности

сказки помогают ска-

зителям воспроиз-

вести ее содержание;

уметь определять,

какие особенности

сказки относятся к

жанру, какие - к ком-

позиции, сюжету,

доказывать, исполь-

зуя сказочные фор-

мулы, принадлеж-

ность сказки к опре-

деленному виду,

обосновывать свою

иллюстрацию и соот-

носить ее с текстом

художественного

произведения, отби-

рать материал для

устного рассказа

Конкурс на

знание на-

родной сказ-

ки. Защита

собственных

иллюстра-

ций к сказкам


свой собствен-

ный сборник

сказок, дать

ему название,

включить в

него сказки

разных видов,

оформить об-

ложку, нари-

совать иллю-

страции

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


13 Урок раз-

вития речи.

Создание

волшебной

сказки

Сюжет, композиция

сказки. Сказочные

формулы. По-

стоянные эпитеты.

Гипербола. Сравне-

ние

1 Урок разви-тия речи.

Продуктивная,


создание сочи-

нения - сказки

Уметь создавать

волшебную сказку,

учитывая особенно-

сти жанра (развитие

сюжета, конфликт,

зачин и концовка,

действия героев, по-

втор эпизодов, упот-

ребление речевых

оборотов и средств

художественной вы-

разительности)

Русский

язык:

написание

сочинения

Написание

чернового

варианта

сказки

Оформить

сказку пись-

менно

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата проведе-

ния

По


Из древнерусской литературы (2 час)

14

15

«Подвиг

отрока киев

лянина и

хитрость

воеводы

Претича»

Возникновение

древнерусской

литературы.

Сюжеты русских

летописей. «Повесть

временных лет» как

литературный па-

мятник. «Подвиг

отрока киевлянина и

хитрость воеводы

Претича». Герои ле-

тописного сказания.

Фольклор и летопи-

си


теля, чте-

ние, беседа



учебника, чте-

ние

художествен-

ного текста и

его пол-

ноценное вос-

приятие;


ная: ответы на

вопросы; про-

дуктивная



лям, составле-

ние цитатного

плана;

поисковая:

сопоставление

текста с репро-

дукцией картин

А. Иванова

Знать определение

понятия «летопись»,

понимать, когда

возникла

древнерусская ли-

тература;

основную мысль

«Повести

временных лет»,

одной из ее частей

«Подвиг отрока...»;

уметь коротко пе-

редать содержание

статьи учебника,

определять черты

фольклора в лето-

писи, объяснять

жанровые осо-

бенности летописи

(краткость, напев-

ность, отношение

автора к героям)

Русский

язык:

словарная

работа (отрок,

печенеги,

отчина и др.).

ИЗО: репро-

дукция кар-

тины

А. Иванова

«Подвиг мо-

лодого киев-

лянина»: ка-

ким вы пред-

ставляете

героя? Какие

особенности

ситуаций и

характера

героя пере-

дает худож-

ник, какими

красками?

Чтение по

ролям. Со-

ставление

цитатного

плана

ПОДГОТО-

ВИТЬ

пересказ по

цитатному

плану

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды кон-

троля

Домашнее

задание

Дата


По


Из литературы XVIII века (2 часа)

16

17

М.В.Ломоно

сов. «Слу-

чились вме-

сте два ас-

тронома в

пиру…»

Краткий рассказ о

жизни писателя

(детство и годы

учения, начало

литературной

деятельности,

Ломоносов -

ученый, поэт,

художник, гра-

жданин). «Слу-

чились два астроно-

ма в пиру» - науч-

ные истины в поэти-

ческой форме, сти-

хотворение как

юмористическое

нравоучение. Роды и

жанры литературы


теля, чтение

и обсужде-

ние стихо-

творения


чтение статьи о

Ломоносове,

художественно-

го текста, статьи

«Роды и жанры

литературы»;

репродуктив


вопросы;



выразительное

чтение стихо-

творения

Понимать значи-

мость личности

М.В. Ломоносова,

смыслом жизни ко-

торого было «ут-

верждение наук в

отечестве»;

знать определение

теоретико-

литературных поня-

тий: роды литерату-

ры (эпос, лирика,

драма), литератур-

ные жанры;

уметь оперировать

ими в речи, объяс-

нять смысл прочи-

танного стихотворе-

ния (чему противо-

поставлен житей-

ский, практический

опыт простого че-

ловека), читать вы-

разительно

Русский

язык:

осмысление

понятий

астроном,

весьма, слыл,

очаг; Ко-

перник, Пто-

ломей.

Найти в тек-

сте слова,

устаревшие

по написанию

и произно-

шению, по-

добрать к ним

синонимы из

современного

языка


рассуждение:

согласны ли

вы с тем, что

псевдоучени-

ям, размыш-

лениям и со-

мнениям Ло-

моносов про-

тивопоставил

житейский,

практический

опыт челове-

ка?



Ломоносове,

выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ния, ответить

на вопрос:

«Почему

А.С.Пушкин

назвал Ло-

моносова

«первым на-

шим универ-

ситетом»?

Инд. зада-

ние:

подготовить


баснописцах

(Эзопе, Ла-

фонтене и

др.)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


Из литературы XIX века (50 часов)

18

19

Русские бас-

ни. Басня и ее

родословная.

Басня как

литературный

жанр

Жанр басни. Истоки

басенного жанра

(Эзоп, Лафонтен,

русские баснописцы

XVIII века). Ал-

легория, мораль в

басне. Басня и сказ-

ка

2 Рассказ

учителя,

беседа, ра-

бота по

учебнику



учебника «Рус-

ские басни»;


творческая: выступление с

сообщениями о

баснописцах

(Эзопе, Сумаро-

кове, Лафонте-

не, Майкове,

Хемницере);

чтение по ролям

басен, прочи-

танных са-

мостоятельно

или изученных в

начальной шко-

ле;


ская: сравнение

басни и сказки

Знать жанровые

особенности басни,

знать определение

понятий «басня»,

«мораль», «алле-

гория», «олицетво-

рение», истоки ба-

сенного жанра

(имена родоначаль-

ников басенного

жанра, имена оте-

чественных басно-

писцев);

уметь определять, к

какому роду литера-

туры относятся бас-

ни, находить жан-

ровые особенности

басни, объяснять от-

личие басни от сказ-

ки

Литература:

басни и сказ-

ки. Чем на-

поминает

басня сказку

и чем отлича-

ется от неѐ?

Чтение по

ролям. Вик-

торина на

знание басен

И.А. Крыло-

ва

Прочитать

прозаический

пересказ

Л.Н.Толстым

басен Эзопа

(«Отец и сыно-

вья», «Царь и

рубашка», «Ры-

бак и рыбка»,

«Лев и мышь»)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


20 И.А.Крылов.

Слово о бас-

нописце. Бас-

ня «Волк и

Ягненок»

Великий баснописец

И.А. Крылов. Обли-

чение человеческих

пороков в басне

«Волк и Ягненок»

1 Урок чтения

и изучения,

беседа, ана-

лиз


чтение статьи учебника о Кры-

лове, ответы на вопросы по ста-тье, чтение бас-ни; репродуктив-

ная: наблюде-

ние над речью Ягненка и Вол-ка; продуктив-

ная, творче-

ская:

чтение в лицах,


плана рассказа о

баснописце;



текста басни с

иллюстрациями

А. Лаптева

Знать общую кар-тину жизни И.А. Крылова (начало

трудовой деятель-ности, как получил образование, с ка-ких произведений начал писательскую деятельность),

уметь составить план

рассказа о баснопис-

це, воспроизводить

его, читать басню,

объяснять ее жан-

ровые и языковые

особенности, объяс-

нять отношение ав-

тора к Волку и Яг-

ненку, понимать

характер их поведе-

ния, сопоставлять

литературный текст с

иллюстрациями, объ-

яснять алле-

горический смысл

басни

Русский

язык:

словарная

работа

ловчий,

лицемер, ли-

цемерить.

ИЗО: иллю-

страция

А. Лаптева:

как художни-

ку удалось

передать ос-

новной смысл

басни?

План расска-

за о басно-

писце. Уст-

ное словес-

ное рисова-

ние (как про-

изошла

встреча Вол-

ка и Ягнен-

ка). Какие

выражения

басни могут

исполь-

зоваться в

различных

ситуациях?


чтение басни в

лицах, сообще-

ние о Крылове

(ответить на

вопрос: «Поче-

му именно бас-

ни заняли ос-

новное место в

творчестве

Крылова?»).

Нарисовать ил-

люстрации к

басне «Волк и

Ягненок»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и меж-

предметные

связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

21 И.А.Крылов.

Басни «Воро-

на и Лисица»,

Свинья под

Дубом»

Образы животных и

их роль в басне. Об-

личение воинст-

вующего неве-

жества, жадности,

хитрости в баснях

Крылова. Аллегория

как основа художе-

ственного мира бас-

ни. Способы выра-

жения морали

1 Урок-

инсцени-

ровка


чтение басен;

продуктивная,

творческая: устное словес-

ное рисование,

инсцени-

рование;

поисковая:

комментирован-

ное чтение, со-

поставление с

иллюстрацией

(«Свинья под

Дубом» - худ.

Г.Куприянова;

«Ворона и Ли-

сица» - худ.

Е.Рачева);



текста, сопос-

тавление с бас-

ней Эзопа «Во-

рон и Лисица»

Понимать, что вы-смеивает Крылов в баснях, их общую

интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, ис-пользовать пого-ворки, пословицы,

афоризмы из басен Крылова в речи;

уметь устанавливать

ассоциативные связи

с произведениями

живописи, со-

поставлять басни

Крылова с баснями

других авторов

Русский язык:

словарная ра-бота

невежа,

невежда.

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ников Г. Ку-

приянова,

Е.Рачева: какие


наиболее полно

и ярко раскры-

вают характеры

героев

И.А.Крылова?


басня Крылова

«Ворона и Ли-

сица» и басня

Эзопа «Ворон и

Лисица»: как

баснописцы

трактуют один

и тот же сю-

жет? Одинаков

ли смысл басни

у Эзопа и Кры-

лова?

Инсцениро-

ванное чте-

ние

Выразительное

чтение басен

(одну из них

наизусть). На-

рисовать иллю-

страции к бас-

не «Свинья под

Дубом». Рас-

сказать, как бы

вы изобразили

ситуацию, о

которой пове-

ствует

И.А.Крылов.

Индвид.зада-

ние: сопоста-

вить русскую

народную

сказку «Ворона

и Лисица» с

басней Крыло-

ва

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


22

23

И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне»

Аллегорическое отражение исто-рических событий в баснях. «Волк на псарне» как повествование о войне 1812 года. Понятие об эзо-повом языке

2 Чтение и

обсуждение,

чтение, раз-

бор басен

Рецептивная: чтение басни и ее полноценное восприятие; ее полноценное восприятие; от-веты на вопро-сы;


творческая: чтение по ро-лям;

поисковая: ус-тановление ассо-

циативных свя-зей с произведе-ниями живописи

Знать творческую

историю басни, по-

нимать ее драма-

тический кон-

фликт, истори-

ческий контекст и

мораль басни;

уметь выразительно

читать, при помощи

интонации выражать

чувства героев (ли-

цемерие Волка, муд-

рость Ловчего)

ИЗО: иллю-

страция ху-

дожника

А. Лаптева.

Прочитать

строки из

басни, кото-

рые можно

подписать

под иллюст-

рацией

Ответить на вопрос: «По-чему

И.А.Крылов

подарил бас-

ню Кутузо-

ву?» Чтение

по ролям.

Выучить басню

наизусть, под-

готовиться к

конкурсу.

Инд.задание:

прочитать бас-

ни И.А. Крыло-

ва о войне 1812

года («Обоз»,

«Ворона и Ку-

рица») и со-

поставить с

басней «Волк

на псарне»

№

п/п

Тема уро-

ка




с ФГОС

Кол-

во

часов

Тип

урока

Форма

урока








связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


24

25

Урок

внкласс-

ного чте-

ния.

Басенный

мир Ивана

Андрее-

вича Кры-

лова

Тематика басен

И.А.Крылова. Сати-

рическое и нра-

воучительное в бас-

не. Образный мир

басен И.А. Крылова.

«Бродячие сюжеты»

в баснях. Басня про-

заическая и поэти-

ческая. Эзопов язык

2 Урок-

инсцени-

рование

Продуктивная

творческая: выразительное

чтение люби-

мых басен,

участие в кон-

курсе «Знаете

ли вы басни

Крылова?»,

инсценирова-

ние басен, пре-

зентация ил-

люстраций;

исследова-

тельская: со-


басен

И.А.Крылова о

войне 1812

года, басен

Крылова и

произведений

других басно-

писцев с одним

сюжетом, ба-

сен прозаиче-

ских и поэти-

ческих

Знать основные мотивы

творчества Крылова (нрав-

ственно-социальная тема,

патриотическая, тема ис-

кусства и таланта);

понимать нравственную

оценку автором взаимоот-

ношений людей из разных

слоев населения, отноше-

ние автора к социальному

устройству общества, к

государственной системе;

близость басни к устному

народному творчеству, ее

иносказательный и обоб-

щенный смысл, анализиро-

вать басни с одинаковым

сюжетом, отмечая в них

общее и различное;

уметь оценивать отноше-

ние автора к героям, увле-

кательность и сценичность

басенного сюжета, разго-

ворную интонацию стихо-

творного повествования,

мастерство антитезы и

афористичность речи;

сравнивать басни прозаи-

ческие и поэтические, ис-

пользовать пословицы,

афоризмы из басен Крыло-

ва в собственной речи.


понятие «эзопов

язык».


сопоставление

басен И.А. Кры-

лова о войне 1812

года, басни Жана

де Лафонтена

«Лягушка, кото-

рая хотела стать

большой, как

вол» и басни

И.А.Крылова

«Лягушка и

вол»,басни Эзопа

в пересказе

Л.Н.Толстого

«Лисица и вино-

град» и басни

Крылова «Лисица

и виноград»: от-

метить отличия.

Что придает бас-

не Крылова выра-

зительность и

живописность?

Почему басню

Крылова рас-

сматривают не

как перевод, а как

самостоятельное

произведение?

Что общего в

прозаических и

поэтических бас-

нях?

Чтение по

ролям. Инс-

ценирова-

ние басен.

Конкурс

«Знаете ли

вы басни

Крылова?»

Презента-

ция своих

иллю-

страций

Прочитать на-

родную сказку

«Журавль и

Волк» и басню

Крылова «Волк

и Журавль»

(нач. 19 века).

Сравнить сказ-

ку и басню, от-

ветить на во-

прос: «Как

время написа-

ния басни и

записи сказки

обусловило

своеобразие их

финалов?»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


26 Урок разви-

тия речи.

Сочинение

басни

Художественные

особенности басни:

присутствие рас-

сказчика, диалог

между дей-

ствующими лицами,

четкое формулиро-

вание морали, про-

явление характеров

действующих лиц

1 Урок раз-

вития речи.


творческая: со-

чинение басни

на основе мо-

ральной сентен-

ции одной из

понравившихся

басен

Знать художест-

венные особенно-

сти басни;

уметь на основе

морали одной из

басен сочинить

свою, выбрать сю-

жет, действующие

лица, включить

диалог между ни-

ми, раскрыть в

диалоге стремления

героев, их характе-

ры, использовать

олицетворение, алле-

горию, создавая бас-

ню;

понимать, что басня

не только эпический,

но и сатирический

жанр

Русский

язык: словарная

работа

(мораль,

аллегория,

басня,

тип речи -

повество-

вание).

Создание

басни (чер-

новой вари-

ант)

Оформить бас-

ню письменно

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


27 В.А. Жуков-

ский

« Кубок»

Слово о поэте (дет-

ство, начало творче-

ства). Понятие о

балладе. История

создания баллады

«Кубок». Герои бал-

лады. Нравственно-

психологические

проблемы баллады

1 Вырази-

тельное

чтение, ана-

лиз



поэте, чтение

баллады, полно-

ценное ее вос-

приятие; репро-

дуктивная: от-

веты на вопро-

сы;




лям, вырази-

тельное чтение

Знать сведения о

поэте (детские годы,

начало творчества),

историю создания

баллады, определе-

ние понятия «балла-

да»,

ее жанровые особен-

ности;

понимать поступки

героев, определять

реальные события и

фантастические, от-

ношение автора к

героям, уметь выра-

зительно читать бал-

ладу

Русский

язык:

словарная

работа (бал-

лада, ратник,

латник).


Ф.Шиллер,

баллада «Во-

долаз», не-

мецкая леген-

да о пловце:

есть ли раз-

ница в от-

ношении не-

мецкого поэта

и

В..Жуковско-

го к изобра-

жаемому?

Чтение по

ролям


чтение балла-

ды. Подгото-

вить сообще-

ние о поэте

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


28

29

В.А. Жуков

ский -

сказочник.

Сказка

«Спящая

царевна»

История создания

сказки «Спящая ца-

ревна». Черты

народной сказки в

произведении В.А.

Жуковского. Сю-

жет и герои

сказки. Литера-

турная сказка

как авторское

произведение.

Литературная

сказка и сказка

фольклорная

2 Чтение, пе-

ресказ, ана-

лиз


чтение сказки,

восприятие ху-

дожественного

произведения;



вопросы;

поисковая: ус-

тановление ас-

социативных

связей с произ-

ведениями

живописи;

исследователь


ление сказки на-

родной и лите-

ратурной, выяв-

ление общих и

отличительных

черт

Знать историю соз-

дания сказки, сюжет

и героев;

понимать отличие

сказки

литературной от

народной;

уметь сопоставлять

литературную и

фольклорную

сказки, выявлять

общее и

отличительное

Русский

язык:

словарная

работа

(пророк,

хорунжий,

концовка,

сказочные

формулы

волшебной

сказки).


литературная

сказка,

фольклор.

ИЗО: иллю-

страции худ.

В. Кутлин-

ского: какой

эпизод сказки

иллюстриро-

ван?

Составле-

ние

таблицы

«Сходство и

различие

русской на-

родной

сказки

и литера-

турной».

Доказать,

что про-

изведение

Жуковского

-

сказка

Выразитель-

ное

чтение сказ-

ки

«Спящая ца-

ревна». Про-

читать сказку

А.С.Пушкина

«Сказка о

мертвой ца-

ревне и о се-

ми бо-

гатырях»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


30

31

Детство

А.С.Пушкин

а. Годы уче-

ния. Стихо-

творение

«Няне». По-

эма «Руслан

и Людмила»

(Пролог).

Краткие сведения о

детстве и детских

впечатлениях поэта.

Стихотворение

«Няне»- поэтизация

образа Арины Ро-

дионовны. Мотивы

одиночества и гру-

сти, скрашиваемые

любовью няни, ее

сказками и пес-

нями.

Поэма «Руслан и

Людмила» (Про-

лог). Собирательная

картина сюжетов,

образов и событий

на-родных сказок


теля, чте-

ние, беседа


чтение и полно-

ценное воспри-

ятие художест-

венного текста;



чтение, устное


вание

Знать: факты био-графии Пушкина, стихотворение как

поэтизацию обра-за няни Арины Ро-дионовны поэтиче-ские средства худо-жественной вырази-тельности

Уметь: определять роль Пролога в по-эме, работать с ху-дожественным тек-стом;

выразительно чи-

тать стихотворение, оценивать отноше-ние поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании сло-

весной картины, доказывать принад-лежность сти-хотворения к лири-ке как роду литера-туры

Найти эпи-

теты, срав-

нения, ме-

тафоры и

определить,

как они пе-

редают впе-

чатление от

ожидания

няней сво-

его питом-

ца. Вы-

разительное

чтение


рассказ о по-

эте, опираясь

на статью

учебника и

книги, про-

читанные са-

мостоятель-

но. Вырази-

тельное чте-

ние стихо-

творения

наизусть

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


32

33

А.С. Пуш-

кин. «Сказка

о мертвой

царевне и о

семи бога-

тырях».

Борьба доб-

рых и злых

сил.

Истоки рождения

сюжета сказки.

Система образов.

Противостояние

добрых и злых сил

в сказке. Понятие о

стихотворной сказ-

ке

2 Чтение и



чтение эпизо-

дов, восприятие


го текста;


ная: осмысле-

ние сюжета,

событий,

характеров, вы-борочный пере-сказ эпизодов; продуктивная, творческая: уст-ное словесное

рисование цари-цы-мачехи, ца-ревны и царицы-матери, вы-разительное чтение;





ведениями жи-

вописи

Знать историю ро-

ждения

сюжета сказки, осо-

бенности

стихотворной сказ-

ки,

понимать систему

образов,

основные мотивы

(добро и зло, проти-

востояние красоты

внешней и красоты

душевной),

уметь отбирать ма-териал для характе-ристики героев

ИЗО: иллю-


Т.Мавриной,

Т.Пашкова:

какие


точнее отра-

жают

внешний и

внутренний

облик

героев?

Русский

язык:

словарная

работа

(инда,

сочельник,

ломлива,

перст,

полати и др.)

Составле-

ние

сравнитель

ной харак-

теристики

мачехи и

падчерицы,

царицы-

матери.

Выбороч-

ный

пересказ

эпизодов



ный пересказ

эпизода

«Спасение

царевны»,


к понравив-

шемуся

эпизоду

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


34 Пушкинская

сказка -

«прямая на-

следница на-

родной»

Фольклорные тра-

диции в сказке

А.С.Пушкина. Ав-

торская позиция в

сказке. Сказка

АС.Пушкина и

В.А.Жуковского

1 Урок-

сравнитель-

ный анализ



чтение, чтение

по ролям, худо-

жественное рас-

сказывание эпи-

зода, устное


вание, срав-

нительная ха-

рактеристика

героев, защита

иллюстраций к

эпизодам;



ление сказок со

сходным сюже-

том

Уметь делать срав-

нительную характе-

ристику персонажей,

выразительно читать

сказку, художествен-

но пересказывать

эпизоды, объяснять

выбор сцены для ил-

люстрации, опреде-

лять сходство и от-

личия русской на-

родной и литератур-

ной сказок, сопостав-

лять литературные

сказки со сходным

сюжетом, выявлять

общее и отличитель-

ное, объяснять отно-

шение автора к изо-

бражаемому


сказка В.А.

Жуковского

«Спящая ца-

ревна»: срав-

нить со сказ-

кой Пушкина.

Какая из них

ближе к на-

родной?

Ответ на во-

прос: почему

пушкинская

сказка -

«прямая на-

следница на-

родной?»

Чтение по

ролям, срав-

нительная

характери-

стика героев

Выучить наи-

зусть отрывок

из сказки. Под-

готовить связ-

ный рассказ

«Что помогло

Елисею в поис-

ке невесты?»

или «В чем

превосходство

царевны над

царицей-

мачехой?» Ин-

дивид, задание

- сочинение по

одной из тем:

«Добро и зло в

сказке Жуков-

ского и Пуш-

кина», «Две

красавицы» (по

сказкам Жу-

ковского и

Пушкина)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По



тия речи.

Стихотворная

и про-

заическая

речь. Ритм,

рифма, стро-

фа

Стихи и проза. Сти-

хотворная речь и ее

признаки. Ритм как

структурная основа

стиха. Рифма, стро-

фа. Способы риф-

мовки

1 Урок раз-вития речи.



учебника;



вопросы;




чтение


понятий ритм, риф-

ма (перекрестная,

парная, опоясываю-

щая), строфа;

понимать отличие

речи прозаической и

стихотворной, аргу-

ментировать свой

ответ конкретными

примерами из изу-

ченных произведе-

ний, объяснять рит-

мическую и смысло-

вую роль рифмы в

стихотворном произ-

ведении,

уметь, используя

текст прозаической

сказки и сказки

А.С.Пушкина, пока-

зать разницу между

прозаической и сти-

хотворной речью


словарная

работа (ритм,

рифма,

строфа,

ритмический

рисунок)


вопрос: чем

стихотвор-

ная речь от-

личается от

про-

заической?


стихотвор-

ных строк по

за- данным

рифмам (бу-

риме


сообщения:

1.Рифма. Спо-

собы рифмов-

ки.

2.Ритм. Стихо-

творная и про-

заическая речь.

Иллюстриро-

вать ответ

примерами из

изученных

произведений

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


Русская и зарубежная литературная сказка ( 7 часов)

36

37

Антоний По-

горельский

«Черная ку-

рица, или

Подземные

жители».

Вс.Гаршин

«Attаleа

Princeps».

Слово о писателях.

Сказочно-условное,

фантастическое и

достоверно-

реальное в литера-

турной сказке Нра-

воучительное со-

держание и причуд-

ливый сюжет в сказ-

ке А.Погорельского.

Героическое и обы-

денное в сказке Вс.

Гаршина.. Трагиче-

ский финал и жиз-

неутверждающий

пафос произведения.

2 Урок ком-

бинирован-

ный


чтение статьи в учебнике, чте-

ние сказки, пол-ноценное ее вос-приятие; репро-

дуктивная: от-веты на вопро-сы; продуктив-

ная, творче-

ская: вырази-тельное чтение;




связей с иллюст-

рацией худож-

ника И.Пчелко

Знать факты био-

графии писателя,

сведения о его

творческом пути;

содержание сказки,

уметь доказать при-

надлежность произ-

ведения к жанру

сказки, объяснить

непохожесть дейст-

вующих лиц (дирек-

тора оранжереи и

путешественника из

Бразилии), роль опи-

сания пальмы, при-

чину изменения то-

нальности в описа-

нии оранжереи, от-

ношение автора к

изображаемому,

уметь устанавливать

связь между прочи-

танным и изображе-

нием художника

Русский

язык:

словарная

работа (Atta-lea Prinseps).

ИЗО: иллю-

страция худ.

И.Пчелко:

какой изо-

бражена

пальма? Со-

отнести с тек-



ное чтение

эпизодов

сказок


пересказ собы-

тий сказок от

лица «малень-

кой, вялой

травки», от

лица Черной

курицы. Про-

читать сказку

Г.Х. Андерсена

«Снежная ко-

ролева»

38 Двоемирие в

сказке

Э.Т.Гофмана

«Щелкунчик

и Мышиный

король»

Единство двух ми-

ров, выдуманного и

обыденного

1 Урок вне-

классного

чтения


ная: комменти-

рованное чтение;

ответы на вопро-

сы; продуктив-

ная,: анализ тек-

ста;



социативных свя-

зей с музыкаль-

ным произведе-

нием

Знать: биографию

а, содержа-

ние сказки; уметь

ответить на вопро-

сы: как живут ге-

рои Гофмана в мире

обыденном и выду-

манном. Как взаи-

модействуют эти

два мира? В чѐм их

единство?

Балет

П.И.Чайковск

ого «Щел-

кунчик»:

«Маленькая

увертюра».

«Марш»,

«Вальс цве-

тов».

Комменти-

рованное

чтение.

пересказы-

вают сказку

близко к

тексту.

Прочитать

сказку

ГХ.К.Андерсе-

на «Снежная

королева

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


39

40

Х.К. Андер-

сен и его ска-

зочный мир.

Сказка

«Снежная

королева»


сказочнике, его ска-

зочном мире. Сюжет

сказки «Снежная ко-

ролева». Система

образов: Кай и Гер-

да

2 Рассказ

учителя,

беседа



учебника об Андерсене, вы-борочное чте-ние сказки, ее восприятие; репродуктив-

ная: ответы на вопросы, ос-мысление сю-жета сказки, изображенных в ней событий,

характеров (выборочный пересказ от-дельных глав, составление плана, воспро-

изводящего композицию сказки, опреде-ление главных эпизодов);




связей эпизодов

с иллюстрация-

ми

Знать: в чем за-ключается своеоб-

разие художествен-ного мира Андер-сена- сказочника, определяемого эпохой, националь-ными особенно-

стями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на вы-бор замысла ска-зок;

понимать сюжет сказки «Снежная королева», осо- бенности ее компо-зиции, деление на главы (само-

стоятельность сю-жета каждой гла-вы),

уметь выбирать эпи-

зоды для характери-

стики персонажей,

устанавливать ассо-

циативные связи с


Русский

язык:

словарная работа (пса-лом,

камердинер, вензель, фо-рейтор, чер-

тог).

ИЗО: иллю-


Я.Шанцера.

Какие эпизо-

ды вос-

созданы ху-

дожником?

Понятен ли

его замысел?

Как бы вы

изобразили

героев в этих

ситуациях?

Связный от-

вет «Исто-

рия о зерка-

ле тролля, ее

смысл и роль

в компози-

ции сказки».

Подбор ци-

тат к харак-

теристике

Кая, Герды,

Снежной

королевы

(описание

внешности,

обстановки,

которая их

окружает).


вопрос: что

сближает и

что разделя-

ет Кая и

Герду?

Составить рас-

сказ о писателе

(дополнить его

сведениями из

других источ-

ников). Подго-

товить вырази-


эпизода «Герда

в чертогах

Снежной коро-

левы.

Индивид.зада-

ние: подгото-


ние о Герде,

Кае и Снежной

королеве (на

выбор), ис-

пользовать ци-

таты из текста

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


41 Два мира

сказки

«Снежная

королева»

Противопоставление

мира людей и мира

Снежной королевы.

Символический

смысл фанта-

стических образов и

художественных

деталей в сказке

Андерсена

1 Беседа, ана-

лиз сказки,

сопостави-

тельный

анализ


ная: рассказ о сказочнике, вы-

борочный пере-сказ отдельных эпизодов;



чтение эпизода «Герда в черто-гах Снежной королевы», со-общения о ге-роях сказки;



ление со сказкой


«Сказка о мерт-

вой царевне»

Уметь: рассказывать

интересные события

из жизни Андерсена,

называть признаки

жанра произведения

Андерсена, опреде-

лять особенности

авторской сказки,

доказывать, ис-

пользуя примеры из

текста, каким Андер-

сен представляет

мир, который любит,

какой мир ему про-

тивопоставляет; да-

вать характеристику

героям с опорой на

текст, объяснять, ка-

кие черты народной

сказки использует

сказочник; выявлять

общее и отличитель-

ное при сопоставле-

нии сказки Андерсе-

на со сказкой Пуш-

кина

Русский

язык:

словарная

работа (ав-

торская ли-

тературная

сказка, автор-

ский замысел,

авторская

позиция).


сказка автор-

ская и сказка

народная;

сопоставле-

ние со сказ-

кой


«Сказка о

мертвой ца-

ревне»: чем

сказки схожи

и что отлича-

ет их друг от

друга?

Пересказ

«Что при-

шлось пере-

жить Герде

во время по-

исков Кая?».


схемы путе-

шествия

Герды в по-

исках Кая

Письменный ответ на во-прос: почему

Герда оказа-лась сильнее Снежной ко-ролевы?

Прочитать литератур-

ные сказки

(А.С.Пушкина

«Сказка о царе

Салтане...»,

Х.К.Андерсе-

на «Огниво»,

Б.Гримм «Бе-

лоснежка и

семь гномов»)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


42 Писатели-

сказочники и

их герои

«Бродячие сюжеты»

сказок. Любимые

страницы русских и

зарубежных сказок

1 Урок вне-классного чтения.


творческая: вы-разительное

чтение эпизодов из художествен-ных текстов, устное словес-ное рисование;

поисковая:

комментирова-ние сказок, вы-бранных для само-стоятельного чтения;



ление литера-

турных сказок

со сходным сю-

жетом, сопос-

тавление лите-

ратурных сказок

и сказок народ-

ных

Знать сюжеты ска-зок, выбранных для самостоятельного

чтения, их авторов;

уметь доказать, что

сюжет «бродячий»,

объяснить разницу

между авторской

сказкой и народной

(мир литературной

сказки подчиняется

разуму и воображе-

нию их авторов, ко-

торые черпают свое

вдохновение из

фольклора)


«Сказка о

спящей кра-

савице» Ш.

Перро, «Бело-

снежка и семь

гномов»

братьев

Гримм

Комменти-

рование

прочитанных

сказок, уст-

ное словес-

ное рисова-

ние, вырази-

тельное чте-

ние


вопрос: почему

так много писа-

телей обраща-

ется к жанру

«литературной

сказки»? Под-

готовить иллю-

страции к лю-

бимой литера-

турной сказке

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню





связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

43

44

М.Ю. Лер-

монтов.

Слово о по-

эте. Стихо-

творение

«Бородино».

История

Отечества

как источник

поэтического

вдохновения

и на-

циональной

гордости

М.Ю. Лермонтов:

детство и

начало литера-

турной деятельно-

сти, интерес к исто-

рии России.

Историческая

основа стихотворе-

ния. Сюжет, компо-

зиция, особенности

повествования. Со-

четание разговор-

ных интонаций с

патриотическим

пафосом стихотво-

рения


теля, беседа,

чтение



учебника, чте-

ние

стихотворения

и его полно-

ценное

восприятие;



вопросы;



устное словес-

ное рисование;




связей с иллю-

страциями

Знать: отдельные

факты биографии

поэта, условия,

в которых форми-

ровался его харак-

тер, историческую

основу стихотворе-

ния,

понимать его

героическую

направленность,

отношение

автора к родине,

уметь передать

сюжет стихотворе-

ния, объяснить, по-

чему Лермонтов

построил

стихотворение как

диалог

История: вой-

на 1812 года,

Бородинское

сражение.


словарная ра-

бота

(редут,

картечь,

поле грозной

сечи, кивер,

драгун,

басурман,

постоять го-

ловою

и др.).

ИЗО: иллюст-

рация худ.

Ф.Рубо «Боро-

динская пано-

рама»,

А.Кондратьева

«Бородино»:

какие строки


можно исполь-

зовать в каче-

стве подписи

под иллюстра-

циями? Какими

вы представ-

ляете картины

боя?

Выразитель

ное чтение,

самостоя

тельная ра-

бота с тек-

стом (выбо-

рочное чте-

ние, подбор

цитат). Ар-

гументиро-

ванный от-

вет на

вопрос: «Что

важнее для

автора - пе-

редать исто-

рическую

правду о

Бородин-

ском сраже-

нии или

дать оценку

этому собы-

тию, подви-

гу солдата?»



поэте, выра-

зительно чи-

тать


ние.

Составить

план

эпизодов Бо-

родинского

сражения по

рассказам

старого

солдата.

Инд. задание:

подобрать


к стихотво-

рению,

посвященные

Бородинско-

му сражению

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


45 Образ про-

стого солда-

та - защит-

ника Родины

в стихотво-

рении

«Бородино»


М.Ю. Лермонтова –

отклик на 25-

летнюю годовщину

Бородинского

сражения. Образ

старого солдата -

участника битвы.

Особенность

восприятия

героического

сражения молодым

солдатом и совре-

менным читателем.

Изобразительно-

выразительные

средства языка сти-

хотворения. Мас-

терство Лермонтова

в создании ба-

тальных сцен

1 Урок-

анализ Репродуктив

ная: работа над

словарем нрав-

ственных поня-

тий (патриот,

патриотизм,ге-

роизм), наблю-

дение над ре-

чью

рассказчика;



ное

рисование

портретов уча-

стников диало-

га, вырази-

тельное чтение;

поисковая:

ком-

ментирование


ного произве-

дения, состав-

ление текста с


художников

Уметь объяснять, ка-

кие чувства объеди-

няют героев, автора и

читателей, какие изо-

бразительно-

выразительные сред-

ства использует ав-

тор, описывая ба-

тальные сцены, через

чтение передать пат-

риотический пафос

стихотворения, по-

чувствовать

слияние эпического и

личностного («мы» и

«я) в речевом и об-

разном строе

стихотворения, при

помощи устного сло-

весного рисования

воспроизвести порт-

реты героев, наблю-

дать над речью рас-

сказчика и опре-

делять роль звукопи-

си в описании собы-

тий, сопоставлять

текст произведения с

иллюстрациями Боро-

динского сражения

Русский

язык:

словарная

работа (моно-

лог, диалог,

строфа, эпи-

тет, метафо-

ра,

сравнние, зву-

копись).

ИЗО: иллю-


А.Ф.Тубо

«Бородинская

битва», С.В.

Герасимова

«М.И.Куту-

зов под Бо-

родином», П.

Заболоцкого

«Старый сол-

дат»: какие

эпизоды сра-

жения изо-

бражены ху-

дожниками?

Чем созвучны


лермонтов-

скому стихо-

творению?

Устное сло

весное рисо

вание, ком

ментирова-

ние художе-

ственного

текста.

Чтение и

осмысление

материала

рубрики

«Пораз-

мышляем

над прочи-

танным».

Письменный

ответ на

один из во-

просов:

1. «В чем заключается основная мысль сти-хо-

творения?»; 2.«Каким

предстает

перед нами

защитник

Родины?»


зусть отры-

вок

из стихотво-

рения. Под-

готовить

устное со-

общение

«Историче-

ское со-

бытие, уви-

денное гла-

зами

рядового

воина»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

пла-

ну

Факт.

46 Н.В.Гоголь.

Слово о пи-

сателе. По-

нятие о по-

вести как

эпическом

жанре. Сюжет

повести «За-

колдованное

место»


писателе (детство,

годы учебы, начало

литературной дея-

тельности). История

создания сборника

«Вечера на хуторе

близ Диканьки».

«Заколдованное ме-

сто» - повесть, за-

вершающая «Вечера

на хуторе близ Ди-

каньки». Сюжет.

Отражение народ-

ных обычаев

1 Чтение и




писателе, чтение

повести, ее пол-

ноценное вос-

приятие;



вопросы, состав-

ление плана по-

вести (осмысле-

ние сюжета);


ставление таб-

лицы «Язык по-

вести», установ-

ление ассоциа-

тивных связей с


художников;



чтение по ролям

Знать факты жизни

писателя, связанные

с историей создания

сборника «Вечера на

хуторе...», сюжет

повести «Заколдо-

ванное место», пред-

ставлять обстановку

и место действия,

обычаи украинского

народа;

уметь использовать

текст повести, сопос-

тавляя свои впечат-

ления и изображен-

ное на репродукциях

картин А.И. Куинджи

и И.Е.Репина, иметь

представление о

жанре повести; ана-

лизировать своеобра-

зие языка произведе-

ния

Русский

язык:

словарная

работа (юмор,

сатира, лири-

ка).

ИЗО: репро-

дукции кар-

тин «Ук-

раинская

ночь» А.И.

Куинджи;

«Вечерница»

И.Е.Репина:

помогают ли

картины ху-

дожников

представить

место дейст-

вия?

Составле-

ние вопро-

сов к учеб-

ной статье.


таблицы

«Язык повес-

ти», плана

повести

Подготовить:

небольшой

рассказ о

Н.В.Гоголе;

краткий пере-

сказ содержа-

ния повести.

Инд. задание:


пересказ были-

чек, преданий,

легенд, родст-

венных сюжету

повести; инсце-

нирование эпи-

зодов

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


47 Реальное и

фантастиче-

ское в сюжете

повести

Поэтизация народ-

ной жизни в повести

Н.В. Гоголя. Соче-

тание реального и

фантастического,

светлого и мрачно-

го, комического и

лирического в по-

вести. Жи-

вописность языка

гоголевской прозы.

Понятие о фанта-

стике

1 Урок-анализ Репродуктив-

ная: пересказ быличек, легенд,

преданий, со-звучных сюжету повести; крат-кий пересказ содержания по-вести, рассказ о

Н.В. Гоголе;



инсценирование эпизодов, выра-зительное чте-

ние;

поисковая: ус-тановление ас-социативных связей с произ-ведениями жи-

вописи;



языка повести

Знать определение теоретических по-нятий: юмор, фан-

тастика;

уметь определять их

роль в повести, вы-

делять смысловые

части художествен-

ного текста, состав-

лять план, переска-

зывать по плану, ха-

рактеризовать речь

рассказчика, объяс-

нять, как Гоголь со-

четает в повести

обыденное и фан-

тастическое, страш-

ное и смешное

ИЗО: срав-

нить иллюст-

рации ху-

дожника

М.Клодта к

эпизодам

«Дед пля-

шет», «Дед в

лесу» с тек-

стом повести:

какие эпи-

зоды вы вы-

брали бы для

иллю-

страции?


таблицы

«Способы

достижения

юмористиче-

ского эффек-

та в повес-

ти».

Инсцениро-

вание эпизо-

дов.


вопрос: как

соединились

вымысел и

реальность в

повести?

Подготовить пересказ эпи-зода от лица

деда. Инд.задания

1.придумать фантастиче-ский рассказ, связанный с

народными традициями;

2.прочитать

другие повести

из сборника

«Вечера на ху-

торе близ Ди-

каньки»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


48

49

Урок вне-

классного

чтения.

Урок-презентация других по-вестей сбор-ника «Вечера на хуторе

близ Дикань-ки»

Обзор содержания

повестей «Ночь пе-

ред Рождеством»,

«Майская ночь»,

«Пропавшая грамо-

та». Характерные

черты повести: со-

четание юмора и ли-

ризма, реальности и

фантастики

2 Урок вне-

классного

чтения


ная: художест-

венный пересказ

эпизодов; про-

дуктивная,


инсценирование

эпизодов, созда-

ние иллюстра-

ций, фантасти-

ческого расска-

за, связанного с

народными тра-

дициями, веро-

ваниями

Знать, какие еще

повести входят в

сборник «Вечера на

хуторе близ Дикань-

ки», иметь общее

представление об их

содержании, ху-

дожественном свое-

образии;

уметь строить моно-

логическое высказы-

вание, пересказывать

эпизоды

Русский

язык:

тип речи -

повествова-

ние

Устные фан-

тастические

рассказы

(домашнее

задание).

Выписать

слова и вы-

ражения,

передающие

колорит на-

родной речи

(повесть

«Ночь перед

Рождест-

вом»), Пере-

сказ смеш-

ных эпизо-

дов из по-

вести «Май-

ская ночь,

или Утоп-

ленница»

Прочитать ста-

тью в учебнике

о Н.А.Некра-

сове, составить

к ней вопросы,

прочитать сти-

хотворение

«На Волге»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание


По


50 Урок

контроля.

Творчество А.С.

Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Н.В.

Гоголя; теоретико-

литературные поня-

тия: сравнения, ги-

пербола, эпитет,

метафора, звуко-

пись, фантастика,

юмор, стихотворная

и прозаическая речь,

роды литературы

(лирика, эпос), жан-

ры: сказка, басня,

летопись, баллада

1 Урок кон-

троля

Поисковая: вы-

бор ответа в тес-

товых заданиях

Знать содержание

изученных произве-

дений, определения

теоретико- литера-

турных понятий,

уметь определять в

тексте (его фрагмен-

тах) изобразительно-

выразительные сред-

ства, отличать речь

прозаическую и сти-

хотворную, исполь-

зовать перво-

начальные представ-

ления о стихосложе-

нии (ритм, рифма,

строфа) при выборе

ответа

Тест

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


51 Н.А. Некра-

сов. Слово о

поэте. Сти-


«На Волге»


поэте (детство, на-

чало литературной

деятельности). Сти-

хотворение «На

Волге». Картины

природы. Раздумья

поэта о судьбе наро-

да. Вера в потенци-

альные силы народа,

лучшую его судьбу.

Понятие эпитет

(развитие пред-

ставления)

1 Рассказ

учителя,

обучение

чтению


чтение статей о


стихотворения и

его полноценное




ние сюжета сти-

хотворения (от-


сы);



чтение, поиск

эпитетов, устное


вание; поиско-

вая: ус-





вописи

Знать биографиче-

ские сведения о по-

эте, нашедшие отра-

жение в стихотворе-

нии «На Волге», со-

держание стихотво-

рения, понимать его

тональность;

уметь охарактеризо-

вать особенности

поэтики Некрасова,

определять роль эпи-

тетов, сопоставлять

содержание стихо-

творения Некрасова с

картиной И.Е.Репина

«Бурлаки на Волге»

ИЗО: сопос-

тавление сю-

жета стихо-

творения «На

Волге» с кар-

тиной И.Е.

Репина «Бур-

лаки на Вол-

ге»: что об-

щего между

картиной и


нием?


ное чтение

Выучить по-

нравившийся

отрывок наи-

зусть. Ответить

на вопрос: что

печалит и что

возмущает по-

эта, какова ос-

новная мысль


«На Волге»?

Прочитать сти-


«Крестьянские

дети»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


52

53

Мир детства в

стихотво-

рении «Кре-

стьянские

дети»

Картины вольной

жизни крестьянских

детей, их забавы,

приобщение к труду

взрослых. Мир дет-

ства - короткая пора

в жизни крестьяни-

на. Речевая харак-

теристика пер-

сонажей



ние характеров

героев, ответы

на вопросы;





вание, чтение по

ролям;

поисковая:

комментирова-

ние художест-

венного текста,

установление

ассоциативных



вописи

Знать содержание

стихотворения;

уметь определять

авторскую позицию,

роль эпитетов и

сравнений в поэтиче-

ском описании кре-

стьянских детей, вы-

делять события, ко-

торые происходят в

настоящем времени и

в прошлом, объяс-

нять, почему рассказ

поэта об эпических

событиях прерывает-

ся его лирическими

воспоминаниями

Русский

язык:

словарная

работа (вир-

ши, чухна,

мякина, лава,

пожня, со-

дом, обаянье).

ИЗО: иллю-


дожника И.

Пчелко: какие

слова из тек-

ста можно

подписать

под иллюст-

рацией?

Репродукция

картины В.Е.

Маковского

«Игра в баб-

ки»: чем

близка эта

картина сти-

хотворению

Некрасова?

Чтение по

ролям сцен-

ки встречи

главного ге-

роя с Вла-

сом. Перво-

начально


ние на-

зывалось

«Детская ко-

медия»: как

вы думаете,

почему поэт

изменил за-

главие? Сти-


состоит из

нескольких

частей, кото-

рые Н.А.

Некрасовым

не названы.

Озаглавьте

их.




творения, под-

черкнуть груст-

ные и веселые

описания в

нем. Подгото-


ние (устно) на

тему «Кресть-

янские дети

глазами Н.А.

Некрасова»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма уро-

ка




ню



метные и


ные

связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


54 И.С. Турге-нев.

Слово о пи-сателе. Исто-рия создания

рассказа «Муму». Быт и нравы кре-постной Рос-сии в рассказе




турной дея-

тельности, Спас-

ское- Лутовиново в

творческой биогра-

фии писателя). Ре-

альная основа рас-

сказа «Муму». Изо-

бражение быта и

нравов крепостной

России. Герои рас-

сказа

1 Рассказ

учителя,

обучение

чтению


чтение статьи о писателе, чте-ние и воспри-ятие художест-

венного текста;



ние сюжета, вы-

борочный пере-

сказ, ответы на

вопросы; поис-

ковая: коммен-

тирование ху-


текста, установ-

ление ассоциа-

тивных связей с

произведением

живописи

Знать сведения о детстве и семье пи-сателя, о начале его литературной дея-тельности, историю

создания произве-дения, содержание рассказа;

понимать значение понятий «крепост-ное право», «крепо-

стничество», сюжет рассказа,

уметь соотносить

описание быта и нра-

вов крепостнической

России в рассказе со

знаниями об этом

периоде из истории,

сопоставлять описа-

ние жизни крепост-

ных в рассказе с изо-

бражением на полот-

нах художников

История: исторический

комментарий

«Крепостное

право, жизнь

дворовых

людей».

Русский

язык: сло-


(челядь, дво-

ровые, двор-

ня, тягловый

мужик).

ИЗО: иллю-


К.Трутовско-

го «Благоде-

тельница»:

проиллюст-

рируйте тек-

стом рассказа

изображенное

художником


цитатного

плана рас-

сказа. Выбо-

рочный пе-

ресказ эпизо-

дов. Отве-

тить на во-

прос: как

Тургенев

изображает

нравы бар-

ской усадь-

бы?


рассказ о Тур-

геневе, рассказ

о жизни Гера-

сима в городе.

Групповое за-

дание: подгото-

вить вырази-


диалогов по

лицам (Капи-

тан - Гаврила;

Гаврила - ба-

рыня; Гаврила

- Татьяна)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные

связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

55 Герасим -

«самое за-

мечательное

лицо» в рас-

сказе. Гера-

сим и его ок-

ружение

Духовные и нравст-

венные качества

Герасима. Нравст-

венное превос-

ходство Герасима

над окружением.

Литературный ге-

рой(начальные

представления)

1 Урок-беседа Репродуктивная: ответы на вопро-сы;


творческая: вы-

разительное чте-ние, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисо-

вание;

поисковая: ком-



произведения,

самостоятельный

поиск ответов на

проблемные во-

просы;



ление главного

героя с другими

персонажами,

анализ эпизода

«Муму в доме

барыни», сопос-

тавление текста

рассказа с иллю-

страциями, вы-

явление в них

общего и свое-

образного

Знать сюжет расска-

за, понимать духов-

ные и нравственные

качества Герасима,

уметь сопоставлять

главного героя с его

окружением, давать

характеристику героя

по его поступкам, по-

ведению, использо-

вать цитаты из текста

в связном ответе,

составлять план ха-

рактеристики героя

ИЗО: иллю-


П.Боклевско-

го: сопоста-

вить изо-

бражение

Герасима на


с описанием

его портрета

в рассказе.

Иллюстрация

худ. С. Бой-

ма: как ху-

дожник изо-

бразил появ-

ление Муму в

доме барыни?

Как это опи-

сывает Турге-

нев?

Пересказ

эпизода

«Муму в

доме бары-

ни». Чтение

диалогов.

Худо-

жественный

пересказ

«Пропажа

Муму и ее

поиски Гера-

симом». Со-

ставление

плана харак-

теристики

литературно-

го героя


рассказ - ха-

рактеристику

Татьяны, Капи-

тана, барыни

(на выбор,

групповые за-

дания). Соста-

вить ха-

рактеристику

Герасима

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


56 Герасим и

Муму. Сча-

стливый год

Протест Герасима

против барыни и еѐ

челяди. Нрав-

ственное пре-

ображение героя.

Счастье привязан-

ности как смысл ис-

тории Герасима и

Муму

1 Урок-беседа Репродуктив-

ная: осмысле-ние изобра-

женных в рас-сказе событий, пересказ, близ-кий к тексту, выборочный пересказ;


творческая: ха-рактеристика Герасима, Тать-яны, Капитона, барыни;

поисковая: ком



го текста, уста-

новление ассо-

циативных свя-

зей с произведе-

ниями живописи

Знать текст худо-жественного произ-ведения, понимать

чувства и пережи-вания Герасима;

уметь строить устное

высказывание с опо-

рой на текст, объяс-

нять перемены, про-

изошедшие с героем

с появлением Муму,

определять роль ис-

пользуемых автором

сравнений и эпи-

тетов, которые помо-

гают представить

внешний облик ге-

роя, объяснить отно-

шение Тургенева к

Герасиму

ИЗО: иллю-


дожника С.

Бойма: как

изображает

художник

сцену проща-

ния Герасима

с Муму в

трактире?

Иллюстрация

художника В.

Табурина:

найти в тек-

сте слова, от-

ражающие со-

стояние Гера-

сима во время

гибели Муму.

Та- ким ли

увидел его

художник?

Ответы на

вопросы:

1.Как пока-

зывает Тур-

генев, что в

крепостном

Герасиме

проснулся

свободный

человек?

2.Почему

рассказ на-

зывается

«Муму»?

3.Озвучить

внутренний

монолог Ге-

расима в

сцене спасе-

ния Муму

Письменно от-


прос: как изме-

нила Герасима

гибель Муму?


зусть эпизод

«Возвращение

Герасима до-

мой»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


57 Авторская

позиция и

способы ее

выражения в

рассказе

«Муму».

Подготовка к

сочинению

Сострадание к ге-

рою. Тургенев - мас-

тер портрета и пей-

зажа. Сравнение в

рассказе как способ

авторской оценки

героя. Понятие о

литературном герое

(начальное пред-

ставление)


тия речи,

подготовка

к написа-

нию сочи-

нения




чтение наизусть

эпизода «Воз-

вращение Гера-

сима домой»,

сообщение «Как

изменила Гера-

сима гибель Му-

му?»; наблюде-

ние над языком

рассказа; харак-

теристика глав-

ного героя и

других персо-

нажей по плану


понятий: портрет,

пейзаж, ли-

тературный герой;

уметь ими опериро-

вать в собственной

речи, определять

роль портрета, пейза-

жа, интерьера в соз-

дании образа литера-

турного героя, обос-

новывать авторское

отношение к главно-

му герою, к его ок-

ружению, сравнивать

главного героя с дру-

гими персонажами

Русский

язык:

тема, идея

сочинения,

план, тип ре-

чи: рассужде-

ние, повест-

вование


плана харак-

теристики

литературно-

го героя.


вопрос: ка-

кую роль в

создании

характера

Герасима

играют порт-

рет, интерь-

ер, пейзаж?

Подготовка

к написанию

сочинения

(выбор темы,

подбор мате-

риала)

Написать сочи-

нение по одной

из тем: «Друзья

и враги Гера-

сима», «Что

воспевает

И.С.Тургенев в

образе Гераси-

ма?», «Почему

Тургенев изме-

нил финал ре-

альной исто-

рии?»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


Поэты XIX века о Родине и родной природе (2 часа)

58 А.А.Фет.

Слово о по-

эте. Стихо-

творение

«Весенний

дождь»


поэте. Природа и че-

ловек в стихо-

творении «Весенний

дождь». Воплоще-

ние красоты жизни

1 Урок-анализ


ния


чтение статьи в

учебнике, чте-

ние стихотворе-

ния и полноцен-

ное его воспри-

ятие;



вопросы;



чтение

Знать биографиче-

ские сведения о Фете,

содержание его сти-

хотворения; уметь

определять, какие

художественные

приемы использует

автор для описания

природы, анализиро-

вать лирическое про-

изведение, вырази-

тельно читать, пере-

давать при помощи

интонации впечатле-

ния от быстро ме-

няющихся картин и

состояний природы;

понимать авторское

отношение к природе

Вырази-

тельное

чтение


зусть стихотво-

рение «Весен-

ний дождь».

Самостоятель-

но прочитать

другие стихи

поэта: «Чудная

картина», «За-

дрожали лис-

ты, облетая...»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


59 Ф.Ф.Тютчев -

великолеп-

ный певец

природы

Слово о поэте. Сти-

хотворения Тютчева

о временах года:

«Зима не даром

злится», «Весенние

воды», «Как весел

грохот летних

бурь»,« Есть в осени

первоначальной».

Музыка стиха


стихов


чтение стихо-творений и

полноценное их восприятие;


ная: ответы на вопросы; про-

дуктивная,

творческая: выразительное чтение, устное словесное рисо-вание;






вописи и музы-

ки

Знать автора и био-

графические сведе-

ния о нѐм; понимать

выраженное в стихо-

творении настроение

поэта и его миро-

ощущение;

уметь объяснять, что

природа для Тютчева

- живое, возвышен-

ное существо, слы-

шать музыку стиха,

сопоставлять произ-

ведения разных ви-

дов искусств о при-

роде, определять

изобразительные

средства (эпитеты,

сравнения, мета-

форы), помогающие

поэту создать карти-

ны родной природы и

одновременно «вы-

сказать» собственные

чувства и настроения

ИЗО: репро-дукции кар-тин

A. Пластова «Первый снег», К. Юо-на «Вол-шебница зи-ма» и «Ве-

сенний сол-нечный день», B. Вас-нецова «Ра-дуга-дуга»,

И.Левитана «Золотая осень». Музыка:

П.И. Чайков-

ский «Време-

на года»: как

слово, звук,

цвет помога-

ют понять

настроение

автора, его

чувства,

представить

читателю

картины при-

роды?


вопрос: по-

чему весна

символизи-

рует расцвет

природы и

сил челове-

ка, лето -

зрелость,

осень - увя-

дание, зима -

финал, ко-

нец, умира-

ние? Устное,

словесное

рисование



творений, одно

из них выучить

наизусть. Про-

читать рассказ-

быль Л.Н. Тол-

стого «Кав-

казский плен-

ник»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


60

61

Л.Н. Толстой. Слово о писа-теле. Рассказ-

быль

«Кавказский

пленник».

Сюжет рас-

сказа





тельности). История

создания рассказа

«Кавказский плен-

ник». Быль как фор-

ма повествования.

Герои и сюжет рас-

сказа

2 Рассказ

учителя,

обучение

чтению



учебника о пи-

сателе, чтение

ху-



полноценное его



ная: краткий и

выборочный пе-

ресказы, ответы

на вопросы;



ление произве-

дений художест-

венной литера-

туры, принадле-

жащих к одному

жанру

Знать автора, био-графические факты жизни писателя,

связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский плен-ник»; определение понятий: «рассказ-

быль», «сюжет», «фабула», «литера-турный герой»;


вать при анализе

произведения, оп-

ределять главных

сюжетных героев, их

роль в произведении,

специфику жанра;

понимать различие

между былью Н.В.

Гоголя и былью Л.И.

Толстого

Литература: сопоставле-

ние с расска-

зом-былью

Н.В.Гоголя

«Заколдован-

ное место».

История:

Историческая

справка о

Кавказской

войне

Определить события, позволяю-

щие сопос-тавить и оценить по-ведение Жи-лина и Кос-тылина в ми-

нуты опасно-сти.

Озаглавить

каждое со-

бытие, запи-

сать назва-

ние в виде

плана. Тест

на знание

содержания

прочи-

танного про-

изведения


устную харак-

теристику Ди-

ны с использо-

ванием цитат.

Подобрать ма-

териал о Жили-

не и Костыли-

не. Инд. зада-

ния: устный

рассказ

«Дружба Жи-

лина с Диной»,

«В горском

ауле»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


62 Странная

дружба Жи-

лина и Дины

Изображение внут-

реннего мира ребѐн-

ка, сложность его

чувств и пере-

живаний. Тема дет-

ской открытости

миру


ная: выбороч-

ный пересказ;





характеристика

героя; устные

сообщения; по-

исковая: ком-



го произведе-

ния, установле-

ние ассоциатив-

ных связей с

произведениями

живописи

Уметь давать харак-

теристику героя, от-

бирать материал из


произведения, опре-

делять отношение

автора к Дине и Жи-

лину, их дружбе, вы-

ражать своѐ мнение;

понимать движение

картин, эпизодов,

интонаций в рассказе

Л.Толстого (от войны

и вражды к милосер-

дию и духовной бли-

зости)

ИЗО: иллю-


Ю. Петрова,

А. Иткина, М.

Родионова:

какие эпизо-

ды рассказа

иллюст-

рированы?

Какими вы

представляете

героев в этих

ситуациях?


вопросы

(устно): по-

чему Дина

перестала

видеть в

Жилине вра-

га? Как про-

являет себя

Жилин в

момент рас-

ставания с

Костыли-

ным и Ди-

ной? Харак-

теристика

Дины (дета-

ли еѐ порт-

рета, по-

ведение, от-

ношение к

Жилину)

Перечитать

главы 3-6, под-

готовить худо-

жественный

пересказ

«Жизнь Жили-

на и Костыли-

на в плену».

Написать рас-

сказ от лица

Жилина о его

знакомстве и

дружбе с Ди-

ной

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


63 Два пленни-

ка: Жилин и

Костылин

Сравнительная ха-

рактеристика героев.

Прием контраста

при создании ха-

рактеров героев.

Нравственные цен-

ности в рассказе.

Проблема смысла

жизни


текста.

Обучение

сравнитель-

ной харак-

теристике

героев.


творческая: ху-

дожественный

пересказ, рас-


Жилина;

поисковая: са-

мостоятельный

поиск ответов

на проблемные

вопросы, ком-


глав 3-6


ская: сравнение

характеров, по-

ведения двух

литературных

персонажей

Знать понятия «ге-

рой», «сопоставле-

ние», «проти-

вопоставление»;

средства раскрытия

характеров дей-

ствующих лиц (по-

ступки, портрет,

пейзаж, авторская

оценка),


вать при создании

сравнительной ха-

рактеристики, выяв-

лять авторскую по-

зицию, составлять

рассказ от лица героя

Русский

язык:

план (про-

стой, слож-

ный), работа с

Толковым

словарем:

определение

значений слов

«жила» и

«костыль»

Озаглавить

эпизоды, в

которых яр-

че всего про-

явилось раз-

личие харак-

теров Жили-

на и Косты-

лина. Рас-


Жилина, как

он встре-

тился с вра-

гом, что он

думал и чув-

ствовал в

бою. Состав-

ление плана

эпизода «Не-

удавшийся

побег». От-


прос: зачем

Толстой об-

ращается к

противопос-

тавлению

Жилина и

Костылина?

Составить

сравнительную

характеристику

героев

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


64

65

Любимый

рассказ Л.H.

Толстого.

Смысл загла-

вия рассказа.

Роль картин

природы в

рассказе.

Особенности

языка произ-

ведения

Речевая харак-

теристика пер-

сонажей и от-

ражение в ней осо-

бенностей их харак-

тера и взглядов на

жизнь и судьбу.

Пейзаж глазами ге-

роя


тия речи,

анализ худ.

текста

Поисковая:

самостоятель-

ный поиск отве-

та на проблем-

ные вопросы,

наблюдения над

языком расска-

за, комментиро-

вание художест-

венного произ-

ведения




го текста

Понимать простоту

и динамику языка

«Кавказского плен-

ника»; сдержанную

эмоциональность

«внутренней» речи

Жилина, при анализе

отмечать соприча-

стность автора герою

рассказа как своеоб-

разие стилистики,

определять роль,

символический

смысл поэтических

картин природы;

Литература: народные

сказки и были

(сравнение

языка расска-

за с языком

сказок и бы-

лей)


вопросы: в

чем своеоб-

разие языка

и компози-

ции расска-

за; как опи-

сания при-

роды по-

могают по-

нять пережи-

вания геро-

ев; почему

Л.Н.Толстой

сам считал

рассказ сво-

им лучшим

про-

изведением?

Написать со-

чинение по од-

ной из тем:

«Как меняются

картины, эпи-

зоды и язык в

рассказе

Л.Н.Толстого

"Кавказский

пленник"»,

«Незабывае-

мые страницы

"Кавказского

пленника" Л.Н.

Толстого»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


66 А.П.Чехов.

Слово о пи-

сателе. «Хи-

рургия»





тельности). «Хирур-

гия» как юмористи-

ческий рассказ. Ос-

меяние глупости и

невежества героев в

рассказе

1 Рассказ

учителя,

практикум




рассказа и пол-

ноценное его

восприятие; ре-

продуктивная: осмысление

сюжета, изобра-

женных в нем

событий, харак-

теров, ответы на

вопросы;




лям;




связей с иллюст-

рацией

Знать автора и био-

графические сведе-

ния о нем; уметь со-

ставить рассказ о

писателе на основе

прочитанного; пере-

давать содержание

рассказа, акцентируя

внимание на речи

героя, на его дейст-

виях;

понимать, на чем

основан юмор рас-

сказа, определять,

какими средствами

писатель создает

юмористические си-

туации

ИЗО: иллю-страция худ. Кукрыниксов:

чем инте-ресна иллю-страция?

На что ху-дожник об-ращает вни-

мание?

Найдите сло-

ва в рассказе,

созвучные

изображен-

ному

Чтение по

ролям


рассказ о писа-

теле, иллюст-

рации к расска-

зу, инсцениро-

ванное чтение.

Опережающие

задания: про-

читать другие

рассказы

А.П.Чехова

(фрагмент из

«Жалобной

книги», «Не в

духе», «Ра-

дость» и др.)

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


67 Урок вне-

классного

чтения.

Юмор и сати-

ра в творче-

стве А.П. Че-

хова

Особенности юмо-

ристических расска-

зов А.П. Чехова.

Приемы создания

комического в рас-

сказах Чехова

1 Урок вне-

классного

чтения,

комбиниро-

ванный



«О смешном в

литературном

произведении.

Юмор»;





вание, рассказ о

писателе, инс-

ценированное

чтение; поиско-

вая: комменти-

рование худо-

жественного


защита иллюст-

рации;


ская: анализ ху-


текста

Уметь определять

такие приемы юмо-

ристической и сати-

рической оценки ге-

роев в рассказах Че-

хова, как говорящие

имена и фамилии,

грустный взгляд

сквозь веселый смех,

отсутствие пейзажа

как средства характе-

ристики героя, выра-

зительность, яркость

художественной де-

тали, контрастность

образов, сценичность

диалога, динамич-

ность повествования,

индивидуальность

речи

Художест-

венный пе-

ресказ, чте-

ние в лицах,

инсцениро-

вание

Устное сочине-

ние «Мой лю-

бимый рассказ

Чехова». Про-

читать рассказ

И.А. Бунина

«Косцы»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

Из литературы XX века (25 часов)

68

69

И.А.Бунин.

Слово о пи-

сателе.

Рассказ

«Косцы».

Человек и

природа в

рассказе





тельности).

Рассказ «Косцы»

как поэтическое

воспоминание о Ро-

дине

2 Чтение и

обсуждение Рецептивная:



рассказа и его

полноценное




вопросы;

поисковая:





вописи, коммен-

тированное чте-

ние; исследова-

тельская: ана-

лиз текста


писателя, положен-

ные в основу рас-

сказа «Косцы»,

понимать автор-

ское отношение к

описываемым со-

бытиям,

уметь сравнить

произведение Буни-

на со стихотворе-

ниями русских по-

этов о родной при-

роде и родине;

объяснить, что их

сближает, сопоста-

вить произведение

художественное с

живописным полот-

ном, проникнуться

особым сочувст-

вием к косцам, по-

нимать их удаль и

свободу, их чувство

любви к родной

стороне

ИЗО: иллю-


А.Пластова

(форзац), худ.

Г. Мясоедова:

сопоставить

описание

сенокоса у

Бунина с изо-

браженным

на иллюст-

рациях.

Какая из ил-

люстраций

ближе к тек-

сту рассказа

«Косцы»?

Анализ тек-

ста.


вопрос: в

чем

заключается

своеобразие

языка Буни-

на?

О чем раз-

мышляет

автор в кон-

це

рассказа?

Сочинение-

миниатюра

«Какое впе-

чатление про-

извел на меня

рассказ

И.А.Бунина?»

Прочитать «В

дурном обще-

стве» В.К. Ко-

роленко.


ное задание:


заочную экс-

курсию по

Княж-городку

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню





связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

70

71

В.Г. Коро-

ленко.

Слово о пи-

сателе.

«В дурном

обществе».

Описание

городка

Княжье-

Вено.

Вася и его

отец

Сведения о

биографии

В.Г.Короленко.

События жизни

писателя, на

шедшие отражение

в повести «В дур-

ном обществе».

Образ серого,

сонного города

и его роль в

создании на

строения по

вести. Страдания

судьи и муки его

сына.

Вася - «дикое

деревце»

2 Рассказ

учителя,

обучение

чтению



о писателе;

репродуктив-ная: осмысле-

ние сюжета


изображенных в

нем событий,

характеров, от-


сы; пересказ,

близкий к

тексту, выбо-

рочный пере-

сказ;



заочная экскур-

сия по Княж-

городку,



поисковая:


ние художест-

венного текста,





вописи


писателя, сюжет

повести, основных

героев в их взаимо-

связи;

понимать, в какое

время происходят

события, наблюдать

за художествен-

ными средствами,

создающими образ

одинокого ребенка;

уметь объяснять

роль пейзажа, порт-

рета, сравнения в

описании Васи,

причины

отчуждения между

Васей и его отцом,

характер Васи, его

чуткую душу, по-

пытки разорвать

круг одиночества

История:

нищета и стра-

дания бедных

людей в доре-

волюционной

России.

ИЗО: рисунок

художника

В.Н. Минае-

ва«Вечер,

дождь.

Несчастные

темные лично-

сти»:

как рисунок

передает бе-

зысходность

положения

бездомных лю-

дей?

Иллюстрация-

художника Г.

Фитингофа

«Вася и отец»:

какую сцену

иллюстрирует

художник? Как

рисунок до-

полняет ваше

представление

об отце Васи?

Комменти-

рованное

чтение гла-

вы «Я и

мой отец».

Ответить

на вопро-

сы:

что гонит

Васю из

родного-

дома? Ка-

ковы

причины

отчужде-

ния

между Ва-

сей и его

отцом?

Устное

словесное

рисование

«Вася

и судья на

скамейке»


рассказ о пи-

сателе.

Групповое за-

дание: сравни

тельная ха-

рактеристика

Маруси и Со-

ни;

Васи и Вале-

ка;

Судьи и Ты-

бурция.


ные задания:

чтение в ли-

цах«Встречи

Васи с

детьми подзе-

мелья», диа-

лога (гл.З)

«После зна-

комства»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


72

73

Контраст су-

деб героев в

повести «В

дурном обще-

стве». Сча-

стье дружбы

в повести

Короленко

Две семьи. Жизнь

среди серых камней.

Общение Васи с

Валеком и Марусей.

Причины сближения

Васи с детьми под-

земелья, их роль в

жизни мальчика.

Серый камень - сим-

волический образ

мира, беспощадного

к людям. Осо-

бенности портрета и

пейзажа в повести.

Композиция лите-

ратурного про-

изведения (на-

чальные понятия)

2 Беседа,

практикум


ная: рассказ о писателе, пере-

сказ, близкий к тексту;


творческая: выразительное чтение заключи-

тельной сцены;

поисковая:

комментирова-ние художест-венного произ-ведения, уста-

новление ассо-циативных свя-зей;


ская: сопоста-

вительный ана-

лиз образов ге-

роев


понятия «компози-

ция»;


роль про-

тивопоставления об-

разов в повести, при-

чины различных от-

ношений между ро-

дителями и детьми,

характеризовать ли-

тературного героя на

основании его по-

ступков, определять

роль портрета и пей-

зажа в понимании

характеров героев,

позицию автора и его

отношение к изобра-

жаемому, к героям, в

первую очередь к

Васе, определять

особенности компо-

зиции произведения

ИЗО: иллю-


Г.Фитингофа

«Валек и Ма-

руся», к главе

«Кукла» (Ва-

ся и Маруся):

насколько

созвучны ил-

люстрации

художе-

ственному

пове-

ствованию

писателя?

Ответить на вопросы: как и почему из-

менился Ва-ся за столь короткий промежуток времени, по-чему знаком-

ство с «деть-ми подземе-лья» оказа-лось судьбо-носным для всей семьи

Васи?


плана ответа

на вопрос:

какими сред-

ствами поль-

зуется автор,

чтобы соз-

дать ужа-

сающую кар-

тину жизни

детей подзе-

мелья?

Написать сочи-

нение «Васина

дорога к прав-

де и добру».

Перечитать по-

весть, выде-

лить ключевые

эпизоды

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


74

75

Урок

контроля Анализ эпи-зода из по-вести

В. Г. Коро-

ленко «В дур-

ном обще-

стве»

Границы эпизода.

Его место в повести

«Дети подземелья».

Роль в структуре

произведения

2 Урок

контроля

Анализ эпи-

зода

Исследова-

тельская: анализ эпизо-

дов

Уметь определить

границы эпизода в

произведении, пере-

сказать его кратко,

назвать его тему, оза-

главить, обосновать:

насколько эпизод

важен в раскрытии

темы всего произве-

дения, его роль в

композиции; дать

характеристику пер-

сонажам, действую-

щим в эпизоде, про-

следить динамику

(развитие) их чувств,

поведения, оценить

их речь, выявить ав-

торское отношение;

сформулировать об-

щий вывод о роли

эпизода в произведе-

нии

Русский

язык:

тема, заглавие

Анализ эпи-

зода

Прочитать сти-

хотворения

С.А.Есенина

«Я покинул

родимый

дом...», «Низ-

кий дом с го-

лубыми став-

нями»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


76

77

С.А.Есенин.

Слово о по-

эте. Образ

родного дома

в стихах Есе-

нина


поэте. Поэтическое

изображение Роди-

ны и родной приро-

ды в стихотворениях

«Я покинул роди-

мый дом...», «Низ-

кий дом с голубыми

ставнями». Своеоб-

разие языка есенин-

ской лирики

2 Рассказ

учителя,

обучение

чтению




стихотворений,

их восприятие;



вопросы;



чтение

Знать основные события жизни С.Есенина, факты

его жизни;

уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамич-ный, в другом - раз-

меренный, не-торопливый;

понимать, каким

настроением окраше-

ны стихотворения,

уметь передавать это

настроение в процес-

се выразительного

чтения


ное чтение


рассказ о по-

эте. Выучить

одно стихотво-

рение наизусть.

Прочитать рас-

сказ К.Г. Пау-

стовского «За-

ячьи лапы»

78 К.Г. Пау-

стовский.

Слово о писа-

теле. Рассказ

«Заячьи ла-

пы»


писателе. Природа и

человек в рассказе

«Заячьи лапы»

1 Рассказ

учителя,

обучение

чтению,

беседа


чтение статьи о писателе, выбо-рочное чтение

рассказа, его восприятие;


ная: краткий пересказ;





поисковая: ком-



го текста

Знать автора, фак-ты его жизни, сю-жет рассказа, пони-

мать взаимоотно-

шения героев,


смысл названия рас-

сказа, роль зайца в

судьбе внука деда

Лариона, роль описа-

ния природы в пони-

мании событий, изо-

браженных в расска-

зе

Русский

язык:

словарная

работа

(ветеринар,

онучи,

коновал,

суховей)

Пересказ,

устное сло-

весное рисо-

вание

Составить

рассказ о слу-

чае из жизни

животного.

Опережающее

задание: прочи-

тать пьесу-

сказку

С.Я.Маршака

«Двенадцать

месяцев»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


79 С.Я.Маршак. Слово о пи-сателе. Пье-

са- сказка

С.Я. Маршака


месяцев»


писателе. Своеобра-

зие пьесы- сказки

«Двенадцать меся-

цев». Драма как род

литературы. Первая

картина сказки: зна-

комство с героями

пьесы

1 Рассказ

учителя,

обучение

чтению,

беседа


чтение статьи о писателе, выбо-

рочное чтение отдельных сцен; репродуктив-

ная: ответы на вопросы;


творческая: вы-разительное чтение, устное словесное рисо-вание, чтение по ролям;



ление художест-

венных текстов

(легенды и сказ-

ки)

Знать автора, факты

его жизни, определе-

ние понятия «драма»,

понимать особенно-

сти пьесы как осо-

бого рода художест-

венного произведе-

ния, своеобразие пье-

сы-сказки (заимство-

вание сюжета, обра-

зов, создание собст-

венной оригинальной

сказки); уметь отли-

чать пьесу от других

произведений, читать

драматическое произ-

ведение

Русский

язык:

словарная

работа (дра-

ма, дра-

матический

сюжет, дейст-

вующие лица,

ремарки, диа-

лог, монолог,

драматург).

Литература: западносла-

вянская ле-

генда о брать-

ях-месяцах,

встречаю-

щихся у кост-

ра в новогод-

нюю ночь.

Отличие

сказки С.Я.

Маршака от

легенды (по-

беждает не

смирение и

покорность, а

веселое тру-

долюбие,

стойкость,

смелость ге-

роев)

Чтение по ролям. Уст-ное словес-

ное рисова-ние (описа-ние короле-вы, деревен-ской избы,

мачехи)


сцены из пьесы

для исполне-

ния: (2 картина

1 действия).

«Королевский

урок». Прочи-

тать картину

«Встреча пад-

черицы с две-

надцатью ме-

сяцами»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


80 Анализ кар-

тины «Встре-

ча падчерицы

с двенадца-

тью меся-

цами»

Положительные и

отрицательные ге-

рои пьесы. Столк-

новение добра и зла.

Традиции народных

сказок в пьесе С.Я.

Маршака


ная: осмысле-ние сюжета

сказки, изобра-женных в ней событий; про-дуктивная, творческая: инсценирова-

ние, чтение по ролям, устное словесное рисо-вание;

поисковая: са-мостоятельный

поиск ответов на проблемные вопросы;



текста, сопос-

тавление сказки

Маршака с на-

родными сказка-

ми, со сказкой

Х.К.Андерсена

«Снежная коро-

лева»

Знать сюжет сказки,

уметь характеризо-

вать героев, их ха-

рактеры, изменение

их поведения в зави-

симости от ситуации;

понимать гуманисти-

ческую идею сказки,

ее связь с русским

фольклором, уметь

объяснять, что дости-

гает автор сочетани-

ем фантастического и

реального в пьесе,

сопоставлять сказку

Маршака с народны-

ми сказками, со

«Снежной ко-

ролевой»

Г.Х.Андерсена

Литература: народные

сказки, сказка

Х.К. Ан-

дерсена

«Снежная

королева»: в

чем сходство

и различие

сказки С.Я.

Маршака


месяцев» и

Х.К. Ан-

дерсена

«Снежная

королева?»

Устное сло-


вание (опи-

сание кос-

тюмов две-

надцати ме-

сяцев; какой

представля-

ют декора-

цию в кар-

тине встречи

падчерицы и

двенадцати

месяцев).

Инсцениро-

вание


устное сообще-

ние «Падчери-

ца и Королева

в пьесе-сказке

С.Я. Марша-

ка», «Добро и

зло в пьесе-

сказке С.Я.

Маршака» (на

выбор). Опе-

режающее за-

дание: прочи-

тать рассказ

А.П. Платоно-

ва «Никита»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


81

82

А.П. Плато-

нов. Слово о

писателе. Ма-

ленький меч-

татель Анд-

рея Платоно-

ва в рассказе

«Никита»





тельности). Тема

рассказа «Никита».

Мир глазами ребен-

ка. Оптимисти-

ческое восприятие

окружающего. Быль

и фантастика

2 Рассказ

учителя,

обучение

чтению,

беседа


чтение статьи об

авторе;


ная: художест-

венный пересказ

фрагмента, со-

ставление сло-

варя для харак-

теристики пред-

метов и явле-

ний;

поисковая:


ние эпизода

«Встреча с от-

цом», ус-





вописи


его жизни, сюжет

рассказа;

понимать поведение

главного героя, об-

щение его с окру-

жающим миром при-

роды, простоту и че-

ловечность рассказа,

его диалогичность,

трогательный образ

фантазера Никиты,

фантастический мир

детской души

ИЗО: иллю-


В. Куприяно-

ва: какой

фрагмент

рассказа изо-

бражен на

иллюстра-

ции? Так ли

вы пред-

ставляете

себе этот эпи-

зод?


плана рас-

сказа о глав-

ном герое.


вопрос: ка-

кую роль

играет эпи-

зод встречи

Никиты с

отцом?

Подготовить рассказ о жизни писа-

теля, рассказ о главном герое.

Опережающее

задание: прочи-

тать рассказ

В.П.Астафьева

«Васюткино

озеро»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


83

84

В.П. Ас-

тафьев.

Слово о пи-

сателе.


озеро».

Сюжет рас

сказа, его

герои

В.П.Астафьев-

русский писатель,

«сопричастный

всему великому и

живому» (слово о

писателе, его

любви к дерев

не, родине,

детских годах).

Автобиогра-

фичность рас

сказа «Васюткино

озеро».

Поэзия детства

и поэзия природы в

рассказе

2 Рассказ

учителя,

обучение

чтению,

беседа



писателе, вы-

борочное чте-

ние эпизодов,

восприятие

прочитанного;


ная: пересказ,


просы;


творческая: чтение по ро-

лям;

поисковая:


ние текста ху-






ведением

живописи

Знать автора, фак-

ты его

жизни, судьбу рас-

сказа

«Васюткино озе-

ро», его со-

держание, сюжет,

героев;

уметь охарактери-

зовать чувства и

поведение маль-

чика, его состоя-

ние, используя ав-

торскую лексику;

понимать смысл

заглавия,

значение картин

природы

Русский

язык:

словарная

работа (сло-

ва и вы-

ражения, ха-

рактерные

для стиля

В.П. Ас-

тафьева):

упал с вале-

жины,

отрешенно

подумал, ду-

рило, пы-

лающие го-

ловни,

затеей и др.

Пересказ

истории с

глухарем.


вопрос: за-

чем

эта история

введена пи-

сателем в

рассказ?

Чтение по

ролям эпизо-да встречи

Васютки с экипажем бота «Ига-рец»


рассказ о

детстве пи-

сателя и

начале его

литератур-

ной деятель-

ности.

Пересказать

эпизод «Как

Васютка за-

блудился»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По

плану Факт

85

86

Человек и

природа в

рассказе

Васютка и его

путешествие

по осенней

тайге. Становление

характера героя.

Суровые испыта-

ния, через которые

природа

проводит человека,

и ее

удивительная

щедрость. Об

разность и вы

разительность

описания при

роды


тия речи Репродуктив-


ние сюжета

рассказа, отве-

ты на

вопросы,




киносценария

на тему «Как

Васютка заблу-

дился»,

устное словес


поисковая:

комментирова

ние художест

венного произ

ведения

Понимать отно-

шение Васютки к

окружающему его

миру;

уметь объяснять:

поведение героя в

лесу, какие ка-

чества характера

помогают

ему бороться со

страхом,

как меняется отно-

шение

мальчика к природе

на протяжении все-

го повествования,

каково авторское

отношение к изо-

бражаемому

(роль пейзажа, ме-

тафор,

сравнений в пони-

мании характера

Васютки)

Русский

язык:

словарная ра-

бота (что та-

кое «затеси»;

как вы пони-

маете пере-

носный

смысл этого

слова?).

ИЗО: иллю-


Е. Мешкова:

какие эпи-

зоды иллю-

стрирует ху-

дожник?

Какие иллю-

страции к

этому рас

сказу нари-

совали бы

вы?

Сопоставле

ние двух эпи-

зодов: описа-

ние тайги в

начале рас

сказа и «Тай-

га... тайга... без

конца...». Чем

различаются

два описания

и в чем при

чина этих

различий?

Пересказ от 1

лица эпизода

«Первая ночь в

лесу». Co-

ставление ки-

носценария на

тему «Как Ва-

сютка за-

блудился».


лексического

ряда, раскры-

вающего смену

чувств и мыс-

лей героя

Сочинение

«Как

должен че-

ловек

относиться

к приро-

де?»

Опере-

жающее

задание:

читать

«Робинзо-

на

Крузо» Д.

Дефо

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


Произведения о Родине и родной природе (2 часа)

87

88

Русские по-

эты XX века о

Родине и

родной при-

роде

Поэтическое вос-

приятие окружаю-

щего мира природы

и своего места в

нем.

Н.М. Рубцов «Род-

ная деревня»,

И.А.Бунин «Помню

- долгий зимний ве-

чер»


поэтическо-

го текста



творений, пол-

ноценное их


продуктивная: ответы на во-

просы;





вание

Знать авторов сти-

хотворений;


читать стихотворе-

ния, зрительно пред-

ставлять картины, ко-

торые воссоздают

поэты, находить ху-

дожественные сред-

ства, помогающие ав-

торам передать свое

настроение, уметь

определить их роль



вание. Выра-

зительное

чтение


Н.Рубцова

«Родная де-

ревня», вы-

учить наизусть

«Ради жизни на Земле…» (2 часа)

89

90

К.М.Симонов

«Майор при-

вез мальчиш-

ку на лафе-

те…».

А.Т.Твардовс

кий «Рассказ

танкиста».

Стихотворные про-

изведения о войне.

Патриотические

подвиги в годы Ве-

ликой Отечествен-

ной войны. Война и

дети – обостренно

трагическая и ге-

роическая тема про-

изведений о Вели-

кой Отечественной

войне.


поэтическо-

го текста



творений, пол-

ноценное их



просы;





вание

Знать авторов сти-

хотворений;


читать стихотворе-

ния, зрительно пред-

ставлять картины, ко-

торые воссоздают

поэты, находить ху-

дожественные сред-

ства, помогающие ав-

торам передать свое

настроение, уметь

определить их роль

История:

Что вы знаете

о Великой

Отечествен-

ной войне?

Каково было

детям во вре-

мя Великой

Отечествен-

ной войны?


Вспомните

другие произ-

ведения о

Великой Оте-

чественной

войне. Что их

объединяет?



вание. Выра-

зительное

чтение


А.Твардовског

о выучить наи-

зусть

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды кон-

троля

Домашнее

задание

Дата


По


Писатели улыбаются (2 часа)

91

92

Саша Чер-

ный. Образы

детей в рас-

сказах «Кав-

казский

пленник»,

«Игорь Ро-

бинзон».

Образы и сюжеты

литературной клас-

сики как темы про-

изведений для де-

тей.

2 Рассказ

учителя,

беседа





вание, рассказ о

писателе, инс-

ценированное

чтение; поиско-

вая: комменти-

рование худо-

жественного


защита иллюст-

рации;


ская: анализ ху-


текста

Знать, что такое

юмор

Уметь определять

приемы юмористиче-

ской оценки героев в

рассказах Саши Чер-

ного, выра-

зительность, яркость

художественной де-

тали, контрастность

образов, динамич-

ность повествования,

индивидуальность

речи

Художест-

венный пе-

ресказ, чте-

ние в лицах,

инсцениро-

вание

Прочитать ро-

ман Д.Дефо

«Приключения

Робинзона

Крузо»

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


Из зарубежной литературы (8 часов)

93 Роберт Льюис

Стивенсон.

Баллада «Ве-

ресковый

мед»


писателе. Подвиг ге-

роя баллады «Вере-

сковый мед» во имя

сохранения тради-

ций предков. Бал-

лада (развитие пред-

ставлений) о жанре

1 Рассказ

учителя,

беседа




баллады;



вопросы;



чтение

Знать сведения о

жизни писателя,

события, о которых

рассказывается в

балладе;

понимать, какие

черты характера про-

славляет автор, нахо-

дить признаки жанра

баллады в «Вере-

сковом меде» Р.Л.

Стивенсона

Русский

язык: словарная

работа (ве-реск, пихты).


баллада как

жанр


ное чтение



чтение, рассказ

о писателе

94

95

Даниэль Де-

фо. Слово о

писателе.

«Робинзон

Крузо»


писателе. Описание

приключений и

жизни на острове

Робинзона Крузо.

Черты личности

главного героя

2 Урок вне-

классного

чтения



писателе, чтение главы 6 «Робин-зон на необитае-мом острове»; репродуктив-


вопросы, пере-сказ (воспроиз-ведение сюже-та);




венных произве-

дений


его биографии, сю-

жет романа; уметь

воспроизводить все

приключения и собы-

тия в жизни Робин-

зона; понимать ав-

торское отношение к

изображаемому, глу-

бокое уважение к

человеческому труду,

изображение труда

как основы жизни

ИЗО: иллю-


Жана Гран-

виля: какой

эпизод главы

6 иллюстри-

рует худож-

ник?


В.П.Астафьев


озеро»: кого

из героев ли-

тературного


можно на-

звать «робин-

зоном»?


плана всех

приключе-

ний Робин-

зона Крузо.

Пересказ

эпизодов


устное сообще-

ние «Друзья и

враги Робинзо-

на Крузо».

Прочитать

«Сказание о

Кише» Дж.

Лондона

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


96 Э.По «Золо-

той жук»

Приключенческая и

детективная литера-

тура, навыки опре-

деления худ. осо-

бенности рассказа.

1 Урок вне-

классного

чтения



ние сюжета рас-

сказа, ответы на

вопросы,




венных произве-

дений, опреде-

лений характеров

персонажей;

Исследователь-

ская: анализ худ.


Уметь отобрать

эпизоды, помогаю-

щие ярче увидеть

характер главного

героя;

Литература: детектив в

русской лите-

ратуре

Ответ-

обобщение

«Золотой

жук» Э.По

– приклю-

ченческий

рассказ.

Познакомить-

ся с серией

книг «Дет-

ский детек-

тив», подго-

товить отзыв

об одном

произведении

97 Джек Лон-

дон.

Трудная, но

интересная

жизнь (слово

о писателе).

«Сказание о

Кише»


писателе. Детские

впечатления. «Ска-

зание о Кише» - по-

вествование о нрав-

ственном взросле-

нии подростка. Ха-

рактер мальчика -

опора в труднейших

жизненных об-

стоятельствах. Мас-

терство писателя в

поэтическом изо-

бражении жизни

северного народа

1 Чтение и




писателе; ре-

продуктивная: осмысление

сюжета произве-

дения, ответы на

вопросы, пере-

сказ (краткий,

выборочный, от

лица героя);





ведением живо-

писи, комменти-

рование художе-

ственного тек-

ста


его биографии, сю-

жет рассказа, его ге-

роев; понимать обы-

чаи, верования, нра-

вы северного народа,

показанные писате-

лем;

уметь объяснять,

почему Джек Лондон

назвал произведение

сказанием, почему

имя, деяния Киша

стали легендой

ИЗО: иллю-


О. Поповича:

каким вы

представляете

себе героя

рассказа?

Совпадают ли

ваши впе-

чатления с

изображени-

ем художни-

ка?

Составле-

ние ци-

татного

плана рас-

сказа,

пересказы

эпизодов

(краткий,

выбороч-

ный, от

лица ге-

роя)



ный пересказ

понравившихся

эпизодов. Опе-

режающее за-

дание: прочи-

тать «Приклю-

чения Тома

Сойера»

М.Твена, под-

готовить крат-

кий пересказ

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


98 Марк Твен.

Слово о пи-

сателе. «При-

ключения

Тома Сойе-

ра». Жизнь и

заботы Тома

Сойера


писателе. Время и

место действия ро-

мана. Затеи Тома,

его предприимчи-

вость

1 Урок вне-

классного

чтения, игра


чтение статьи об

авторе, чтение

эпизодов; ре-


просы, осмыс-

ление сюжета,

изображенных в

произведении

событий, пере-

сказ (гл. 12, 21 -

о проделках То-

ма);




эпизодов из гла-

вы 1 и 2; поис-

ковая: ус-




ведением живо-

писи

Знать автора, фак-ты его биографии, сюжет романа;

понимать время и место действия,

уметь пересказывать

текст, составлять

рассказ о Томе (кто

он такой, где живет,

кто его семья, каковы

его заботы, пережи-

вания), оценивать его

поступки; уметь со-

поставлять текст с

иллюстрацией ху-

дожника

ИЗО: иллю-


М. Петрова:

каким изо-

бразил Тома

художник?

Найти и про-

читать эпи-

зод, который

иллюстриро-

вал художник

Пересказ лю-

бимых эпи-

зодов из ро-

мана, пере-

сказ гл. 12,

21. Инсцени-

рование эпи-

зодов «Том и

тетя Полли»,

«Том - ма-

ляр»

Сравнить То-

ма и Сида.


сообщение

«Том и его

друзья».

Пересказать

эпизод игры

Тома и Джеда в

Робин Гуда.


краткий рас-

сказ об авторе

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание

Дата


По


99

100

Том Сойер и

его друзья

Том и Бекки. Том и

Гек. Дружба маль-

чиков. Внутренний

мир героев Марка

Твена

2 Урок вне-

классного

чтения, игра


творческая: со-общение о писа-

теле, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида;



текста

Уметь отобрать эпи-

зоды, помогающие

ярче увидеть харак-

тер Тома, его взаимо-

отношения с друзья-

ми; проследить, как

мальчишеское озор-

ство и неуемная фан-

тазия Тома сменяют-

ся мужеством и на-

ходчивостью перед

лицом смертельной

опасности

Пересказ

эпизода (иг-

ра Тома и

Джеда в Ро-

бин Гуда),

сравнение

Тома и Сида

в эпизоде

(Сид съел

сахар и сва-

лил вину на

Тома). Ана-

лиз сцены

«В пещере»

Ответить пись-

менно на во-

прос: каким

представляется

вам Том, каки-

ми чертами ха-

рактера наде-

лил его автор?

№





с ФГОС

Кол-во

часов

Тип урока

Форма

урока




к уровню



метные и


ные связи

Виды

контроля

Домашнее

задание


По


101

102

Итоговый

урок

Встреча в ли-

тературной гости-

ной «Путешествие в

мир книги»

2 Урок-

праздник



презентация

сочинений, ри-

сунков-

иллюстраций к

любимым про-

изведениям,


самостоятельно

прочитанных

книг, ответы на

вопросы викто-

рины «Знаете ли

вы литератур-

ных героев?»

Уметь высказывать

мнение о самостоя-

тельно прочитанных

произведениях, аргу-

ментируя свой ответ

(определять жанр

произведения, его

тему, идею, замысел

автора, взаимоот-

ношения героев),

защищать иллюстра-

ции к любимым про-

изведениям, уметь

выбрать эпизод для

инсценирования и

объяснить его роль в

композиции художе-

ственного произве-

дения

Защита сочи-нений, иллю-страций, художест-

венный пе-ресказ, пре-зентация самостоя-тельно про-читанных

произведе-ний.


вопрос: как с

течением

времени из-

менился диа-

лог с детьми,

который ав-

торы вели в

своих поэти-

ческих и

прозаиче-

ских тек-

стах? Как

менялся

язык, темы?

Раздел IV.

Программное и учебно-методическое обеспечение ФГОС

Для учащихся:

1. Литература. 5 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.

/ Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – М.: Просвещение, 2011

2. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по

литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2010.

4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на

CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просве-

щение, 2011.

5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 клас-

сов. - СПб.: Просвещение, 2004.

6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как напи-

сать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение,

2006.

7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвеще-

ние, 2005.

8. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-

хрестоматия: 5-7 классы: - М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн.

для учителя. - М.: Просвещение, 1996.

2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирова-

ние по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.

3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика диффе-

ренцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В.

Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.

4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе.

5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

5. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое

пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» /

О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

6. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по ли-

тературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2005.

7. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвеще-

ние, 2006.

8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –

М.: Просвещение, 2006.

9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др.

«Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.

10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.