CAPITOLUL IPROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULARI 1.Programul educaional din grdini ! un "rogram curricularProgramele educaionale destinate vrstelor timpurii au fost marcate n ultimuldeceniu de importante schimbri. Aceste programe au integrat msuri de reform, derestructurare major, a cror necesitate a fost determinat, pede-oparte, de nevoia dearticulare a programelorde educaietimpuriecu orientrile recentei larg recunoscutealeeducaiei de la noi i din lume - abordarea constructivist a procesului instructiv- educativ,centrareapecopil i peformareadeabiliti i competene, nvareaprineperienierearealitii - i, pe de alt parte, de nevoia de integrare a programelor de educaie formal aprecolarilor, derulatengrdini, ntr-uncadruconceptual i acional mai larg, acelaaleducaiei timpurii, neleas drept !educaia care privete copiii de la natere pn la " ani icareleoferacestoracondiii specificepentrude#voltarealorgeneralnconcordancucaracteristicile individuale i de vrst$ %Strategiaprivind educaia timpurie, anea &, '()*,p. +,. #oiunea de curriculum $i %"eci&icul a'ordrii curriculare a "rogramelor educaionale din (n)m*n+ul "re$colar-n literatura pedagogic actual, nu eist nc un consens privind definireaconceptului decurriculum. *otui, majoritatea definiiilor actuale ncorporea# ctevaelemente definitorii comune. -curriculum-ul repre#int ansambluldocumentelor colare,care fac referire la coninuturileactivitilor de predare-nvare.-curriculum-ul integrea# totalitatea proceselor educative i a experienelor de nvare princare trece copilul pe durata parcursului su educaional.-curriculum-ul presupune abordarea sistemic aprocesului de nvmnt,prin crearea unuiansamblu funcional al componentelor sale./efiniiile termenului curriculum includ dou aspecte eseniale ale acestui construct -parcurscolar i eperienedenvare0ntrecareeistorelaieintrinsec. Astfel, nconcepia actual asupra programelor curriculare, domeniile de coninut, respectiv domeniilede formare cuprinse n programul curricular sunt selectate i articulate ntr-un parcurs unitar i&logic, astfel nct, prin parcurgerea lor, s i se asigure celui care nva eperiene de nvareprofunde i de durat, ce includ structuri conceptuale i cognitive, competene icomportamentecarei vorpermiteobunintegraresociali oreali#aredeplinnplanpersonal. 1ecunoscnd accentul sporit pe care l primete planul eperienial al curriculum-ului,oferim odefiniie delucruatermenuluicurriculum,care este,nopinia noastr,relevantpentru nvmntul precolar, cu specificul acestuia. Curriculum,ul re"re-in+ an%am'lul e."erienelor de (n)are direc+e $i indirec+eale co"iilor/ im"licai (n %i+uaii educaionale &ormale/ non&ormale $i in&ormale.-ndiscursul pedagogic referitor la educaia precolar, termenulcurriculumesteutili#at sistematic doar n materialele curriculare de dat recent, odat cu apariiadocumentului !)urriculumpentrunvmntul precolar$, nseptembrie+22".Adoptareadeplin n cadrul acestui document a termenului !curriculum$, att n denumirea sa, ct i nspiritul abordrii componentelor sale, repre#int mai mult dect o modificare terminologic.3tili#area conceptului decurriculumeste n fapt asociat cuabordarea curricularaprogramului educaional, abordare care, dei vi#ibil deja n documentele curriculareprecolare ce au urmat primelor etape ale reformei majore a nvmntului romnesc de dup&44", este acumincontestabil, asigurnd nouluicurriculumcoeren intern, unitate,relevan i un grad sporit de operaionalitate.A'ordarea curricular a "rogramului educaional din grdiniAbordareacurricular permiteluareanconsiderare, nplanteoretici practic, antregii compleiti a procesului de de#voltare i formare a precolarilor. )aracterul curricular al programului educaional precolar este evident la mai multeniveluri i este asigurat de urmtoarele caracteristici specifice. a. La ni)elul "rogramului educaional ca an%am'lu %+ruc+ura+. ancorareaprogramului ncadreconceptualeiacionalemai largi.Strategianaionalprivind educaia timpurie %ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpuriea copilului, '()*, +225,, sistemulReperelor fundamentale privind nvarea idezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani %1epre#entana 367)(8 1omnia,+229,: + orientareaconvergentctreidealul educaional preci#at nLegeanvmntului%nr.";adouaaccepiuneainterdisciplinaritii estedatdeperspectivapragmaticcepresupune valorificarea unor soluii date de diverse domenii de cunoatere pentru luarea uneideci#ii sau proiectarea unei aciuni. *ema//Cum % &acem colecii $i ce % &acem cu ele@poate fi structurat astfel nct s ilustre#e aceast paradigm integrativ. -n general, atingereaunor aa-numite obiective de transfer precum ,,achi#iia unor tehnici de memorare eficient$se poate face printr-o abordare interdisciplinar.8ig. =. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii interdisciplinare a coninuturilor D. Paradigma +ran%di%ci"linarrepre#int o abordare holistic,global,deplin acunoaterii. -ntreg programul de nvare este organi#at n jurul nevoilor i al intereselor decunoaterealecelor care nva/preocupri cesunt abordate cross-curricular. Abordareatransdisciplinar nu se limitea# la re#olvarea unei teme. >rgani#area coninuturilor este aici;=+emaa'ili+a+ea"ro'lemaLim' $i comunicare+i,ineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)aatpedemersurilecelui carenva%acomunica, areacionalastimulii eteriori, aseadapta, a lua deci#ii, a prevedea, a crea, a transforma, a dovedi, a eplica etc.,, demersuri caresunt eersate n contete de nvare similare celor din viaa real %/CDainaut, &4"&,.)oninuturile informaionale sau instrumentale care, de altfel, nu sunt ignorate, nu suntvalorificate ca scop n sine, ci ca surse de creare a eperienelor de nvare i formare care srspund nevoilor i intereselor cognitive ale copiilor. *ransdisciplinaritatea fundamentea#nvarea pe realitate,favori#ea# transferul cunotinelor n contete diverse, finalitatea safiind !nelegerea lumii pre#ente$, iar principalul su imperativ, !unitatea cunoaterii$%6icolescu, O., &444,. -ns proiectarea de tip transcurricular a coninuturilor presupune unefort susinut, responsabilitate i profesionalism din partea cadrului didactic, pentru c poatedetermina relativ uor acumularea de lacune, lipsa de rigoare i de profun#ime n cunoatere. 8ig. ;. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii transdisciplinare a coninuturilor 4odele ale in+egrrii coninu+urilor (n)riiBiteratura de specialitate recent ofer o serie de modele de organi#are i monitori#area curriculum-ului integrat. -n raport cu paradigmele de integrare curricular, ce pot fi definitedrept orientri de factur general ale concepiei i ale practicii de selecie i structurare aconinuturilor nvrii, modelele sunt structuri acionale de nivel concret, practic, care;;Lim' $i comunicare+iineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)P%i2omo+ric"ro'lema+emaa'ili+i com"le.e %comunicare, re#olvare de probleme, cooperare etc.,ilustrea# diferiteaciunipractice de conectarea coninuturilor. > partedin aceste modelesunt aplicabile i n proiectarea activitilor integrate din grdini. 7at cteva din cele maides utili#ate n practica educaional contemporan.4odelul in+egrrii rami&ica+e. (lementul central al acestui model este tema studiat,iar detalierea eperienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile eperienialeprev#ute n program. Ba un al doilea nivel de proiectare, sunt considerate eperienele deformare, pe diversele domenii fundamentale de de#voltare. 8ig. 5.Proiectareatemei,,)ulorile$ dup modelul integrrii ramificate4odelulin+egrrii liniare6modelul2i'ridrii7.-nacest model, integrareaconinuturilor sefacenjurul unor deprinderi detransfer %abiliti cognitive, abiliti decomunicareetc.,, al unor tememari, denaturinterdisciplinar%e. ?tructuri naturaleistructuri artificiale, /omenii deactivitatei luareadedeci#ii,.Acest model deproiectare;5CulorileDomeniul de-)ol+are cogni+i)-achi#iia de repre#entri i concepte -categori#area, serierea, ordonarea dup culoare Domeniul de-)ol+are &i-ic

/%

n

+a+e $i igien

"er%onal

-ilustrarea prin micare, dans a strilor de spirit pe care le transmit anumite culori Domeniul ca"aci+

i $i a+i+udini-e

primarea creativ prin culoare-iniiativ n utili#area culorii ca mijloc de e

presie plastic i de comunicareDomeniul de-)ol+are %ocio ! emoional-nelegerea semnificaiilor socio-emoionale ale culorilor -utili#area spectrului cromatic pentru eprimarea tririlor emoionale/omeniul Bimb i comunicare-achi#iia de noi coduri de comunicare/omeniul om i societate-culorile naionale-culori convenionale %semaforul, -rasele umane i culoarea pielii/omeniulPtiine %cunoaterea mediului,-culorile naturii i observarea schimbrii lor-grdina artistic/omeniul estetic i creativ-culori primare i combinarea culorilor-combinarea culorilor n pictur, modelaj, colaj-eprimarea prin culoare /omeniul Ptiine %activiti cu coninut matematic,-compararea gruparea i generali#area relativ la diverse culori i nuane-colaje din buci colorate de forme geometrice diferite-msurarea cantitilor de culoarept. obinerea nuanelorintegrat este aplicabil pentru finalitile urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp ieste foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individuali#atecu scopuri recuperatorii sau de de#voltare. 8ig. @. 3n eemplu de proiectare dup modelul integrrii liniare4odelul in+egrrii %ec)eniale.-n acest model, cunotine din aceeai sfer ideaticsunt predate n proimitate temporal. /ei abordarea lor se face distinct, pe discipline i pedomenii de cunoatere, propuntorul facilitea# transferul achi#iiilor nvate de la undomeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. ;@)omunicarea, cu i fr cuvintepovestire, repovestire, utili#nd limbajul verbal i nonverbalredactarea n coduri variate%verbal, grafic, desen, a jurnalului grupei, calendarului #ilei, revistei grupeijoc de rol, mimutili#area cifrelor i a figurilor geometrice pentru desen, comunicaresemnificarea lingvistic a cifrelor i verbali#area coninutului problemelor,crearea de probleme n jurul unor eerciiisemnificarea codurilor vocabularului matematic%K, -, U,comunicarea n vederea gsirii soluiilorpoveti i poe#ii cu numere, numrtorieprimarea prin micare i dansindicarea ritmului cntecelor i poe#iilor prin micarenelegerea i achi#iiaelementelor de limbaj corporal. redarea literelor cu ajutorul propriului corp, ilustrarea prin limbaj corporal a unor cuvinte aparinnd diverselor categorii gramaticale. verbe, adjective, substantive etc. achi#iia unei limbi strinecum vorbim n diverse situaiicum ne facem noi prietenicnd trimitem scrisori i felicitricum le spunem celorlali ce simimintuireasemnificaieiunorcuvintenoidin vocabularul tiinelorimitarea comportamentului animalelor i planteloraribuirea de cuvinte semnificative, caracteristice pentru un fenomen, animal, obiect din mediul nconjurtorilustrarea prin limbaj nonverbal a unui fenomen al naturii i a strilor sufleteti pe care acesta le induceeprimareaprindesen, pictur, modelajcitirea dup imaginiilustrarea povestirilorcomentarea asupra muncii artistice a colegilor i argumentarea prerii eprimate4odelulcurriculum,ului in&u-iona+.?pecificul acestui model constnstudiereaunor teme diverse din perspectiva unui centru de inters care poate fi temporar %un proiect, saupermanent.Acest model este ntlnit n special n instituiile precolare cu un profil aparte%e.. grdinie mu#icale, grdinie de limb strin etc.,. %e.. studierea unei disciplineopionale sau a unui domeniu de coninut, utili#nd o limb strin. (ducarea caracterului,coninutul fiind parcurs n limba engle#,.1euita funcionrii acestui model integrativ este asigurat de dublarea lui i cu altesoluii de integrare curricular, pentru c aplicarea lui eclusiv poate determina o restrngerea ariilor de interes ale celor care nva la cele ce se pretea# la abordarea prin prisma temeinucleu. 4odelul in+egrrii (nreea.(stesoluiadeintegrarepecareopropunemetodaproiectelor deinvestigare-aciune. Porninddelasubiectul proiectului, copiii, mpreuncueducatoareaoptea#pentruoreeadeteme i resursede studiu corelate cu temacentral./omeniul central i cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fiabordatecaatare. 6eajunsul acestui model estefaptul caplicarealui poatecrearisculmultiplicrii tematicii proiectului pesteposibilitiledemonitori#areare#olvrii ei. Jomilustra, n detaliu, acest model integrativ a crui aplicare este din ce n ce mai pre#ent i ngrdini, referindu-nelaeemplul.$uma%unge$enureasalabal fra%utorul -neibune..Proiectul ales spre eemplificare are ca punct de start un basm cunoscut de copii iofer o perspectiv inedit asupra acestuia, traspunnd povestea n realitate i formulnd oproblem n jurul acesteia. Darta tematic a proiectului poate fi urmtoarea. ;9//Cum aGunge Cenu$rea%a la 'al/ &r aGu+orul -*nei 'uneC@4iGloace de +ran%"or+ $i cl+orii>m'rcmin+e $i coa&uri de e"ocCa%+ele $i "ala+eLumea 'a%melor cu "rini $i "rine%e/istribuia activitilor pe domenii eperieniale i tipuri de activiti poate fi cea demai jos. 8r a detalia n acest contet specificul proiectului ca metod de predare - nvare,menionmdoar c, nopinia noastr, toate activitile desfurate ncadrul proiectuluitrebuie s fie direct asociabile cu obiectivele proiectului i s contribuie la instrumentarea,documentarea i re#olvarea temei sale centrale. Activiti comune>biective prioritareEocuri i activiti alese>biectiveprioritare/omeniuleperienial(lemente de coninutB7'OL i )>'367)A-1(-lectur dup imagini, povestire, repovestire. ,,)e-nureasa$ %utili#nd mai multe variante de ilustrare,:- urmrirea i respecarea firului narativ al basmului:- identificarea elementelorficionale ale basmului:- nelegerea semnificaiei unor noiuni pre#ente n basm. mam vitreg,linte, caleac, condur:)olul Oibliotecii. - lectura dup imagini a diverselorversiuni de ilustrareabasmului :)asa ppuilor. -decorarea interiorului inspirat de basm:- urmrirea firului narativ al basmului: - nelegerea semnificaiei imaginilor:;"P*776V( - calcul matematic pentru estimarea costului cltoriei%activitate cu fie,, numrarea boabelor de linte, ma#re: - activiti de clasificare dup form, utilitate a obiectelor :- joc didactic ,,? alctuimun tablou$ :*eme posibile.- ,,/espre transporturi$- ,, )um ne planificam o cltorie$- ,,?tructuri. )astele i palate %alctuirea hrii unuicastel, desenarea castelelor pornind de la imagini ale unor castele eistente,:- identificarea unor soluii de re#olvare a problemelor propuse de tema proiectului- achi#iia de cunotine privind mijloacele de transport, structuri, construcii, cltorii i transferul lor pentru re#olvarea proiectului :- construcii. )asa )enuresei, castelul Prinului, mijlocul de transport folosit de )enureas- Bectura altor basme, pentru identificarea aspectelor fantastice i posibile n realitate:- transferul informaiilor acumulate prinlectura basmului pentru indeplinirea unor sarcini practice- utili#area creativ a diverselor materiale de construcii. cuburi, nisip etc.>' P7?>)7(*A*(*eme posibile.- ,,/espre mbrcminte, n trecut i ast#i$, ,,-mbrcmintea i coafura n oca#ii speciale$ %anali# de imagini, joc didactic, joc de rol:,,,Jiaa n vremea castelelor$:- achi#iia de cunotine privind specificul unei epoci:- Eoc de rol. ,,)enureasa la bal$- Eoc didactic ,,)ine suntG$ %identificarea personajelor basmului,:-performarea comportamentelor specifice diverselor personaje ale basmului '>-*17)- alctuirea traseului parcurs de )enureas:- joc de rol inspirat de basm :- sesi#area unor relaii spaiale simple i eprimarea verbal adecvat :- jocuri de orientarespaial. ,,*renuleul$ ,,?chimb drumul$-orientarea spaial corect:4odelul "olari-rii.7mplicstabilireaunui noudomeniudecunoatere%eventualopional,, n jurul cruia, pentru reali#area unor obiective specifice, sunt polari#ate segmentedin alte discipline. 3n eemplu n acest sens l poate constitui tema ,,Jremea povetilor$, ncare de#voltarea deprinderilor de comunicare i alte finaliti se ndeplinesc prin eploatareaconinutului povetilor din perspectiva mai multor categorii de activiti prev#ute n planulde nvmnt.-n practica educaional, curriculum-ul integrat se obiectivea# n structuri unitare careinclud elemente ale mai multora din modelele mai sus descrise, a cror delimitare clar amreali#at-o n aceast lucrare doar din motive didactice. ;48iecare dintre aceste modele poate fi ntlnit la toate nivelurile de integrarecurricular. Astfel, de eemplu, modelul polari#rii coninuturilor poate fi obiectivat la nivelmulti - , inter -, sau transdisciplinar n funcie de tipul de tem selectat ca nucleu de integrarea coninuturilor, dar i de modul liniar sau mai integrativ de abordare a coninuturilor. 8cndreferirela eemplul datmaisus,tema!Jremeapovetilor$poatefi,pentruoperioaddetimp,temacentral aactivitilor didacticealese.(a va fi,nacel contet, o tem-pretetpentru organi#area activitilor pe centre, cu teme inspirate de diferite aspecte ale povetii./eoarece activitile se vor desfura cu instrumentarul specific centrelor cu specific, fr oreal interaciune a centrelor, acest mod de lucru ilustrea# nivelul integrrii multidisciplinare.-n ca#ul n care se propune tema !Jremea povetilor$ ca subiect al unei discipline opionale,n care se abordea#, pe rnd, poveti ce ilustrea# din perspective variate diverse profiluriumane. eroul, fata deteapt, neleptul etc., atunci tema central este, de fapt, abordat ntr-omanier interdisciplinar. II.0. Ac+i)i+ile in+egra+e ! e.igene (n "roiec+area $i de%&$urarea lor (ngrdiniAnali#a modelelor acionaledescrisemaisus indicfaptul c integrarea curricularpoate lua forme practice diverse, de la programe de coninuturi integrate, cum este, n fapt,actualul program curricular pentru nvmntul precolar %organi#at pe domenii eperienialei pe teme integratoare, i pn la activiti didactice integrate, de mai larg sau mai micntindere. $urriculum-ul actual impune activitile integrate ca tip de activitate didacticalternativ pentru activitile pe domenii eperieniale sau pe discipline< categorii deactivitate. -n mod concret, eigenele curriculare n vigoare privind proiectarea i organi#areaactivitilor integrate pot fi traduse n urmtoarele tipuri de activiti integrate. activitate didactic de sine stttoare, cu coninuturi integrate, care articulea#armonios coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii eperieniale. /urataunei astfel de activiti va fi aceea a unei activiti didactice din grdini, conformvrstei copiilor: 52(emplu. Ba tema sptmnii. ,,Animale slbatice$, se poate propune o activitate didactic integrativ,care conectea# coninuturi din domeniile /tiine i0m i societateorgani#at n jurul uneiprobleme matematice, cu implicaii morale. ,,> mam iepuroaic are doi pui. Ji#itnd grdinade legume din apropierea vlcelei unde locuiete, aceasta aduce pentru prn# cinci morcovi,pe care vrea s i mnnce mpreun cu puii ei. )um va mpri iepuroaica morcoviiG$ Pentrudesfurarea activitii, se folosete material intuitiv, iar copiii sunt invitai s gseasc soluiiindividual sau n grupuri mici. *oate soluiile vor fi pre#entate, ilustrate cu material intuitiv idiscutate, din punctul de vedere al implicaiilor lor morale, umaniste. activitate integrat care include mai multe secvene didactice 0 situaii de nvare acror coninuturi %ale dou sau ale mai multor domenii eperieniale sau categorii deactivitate, searticulea#njurul unui nucleudeintegrarecurricular.>astfel deactivitatedidacticintegratsevadesfurapeparcursul duratei detimpdedicateactivitilor comune. (emplu. Activitateadidacticseetindepeparcursul unei secvenedetimpmai cuprin#toareipresupune organi#area unei piee n care se vnd fructe. > parte dintre copii vor fi vn#torii,o parte cumprtorii.Jn#torii vor decide care sunt fructele pe care le vnd, cum trebuieacestea pregtite, cum trebuie ngrijite, n ce cantiti se vnd, care este costul potrivit, ce sentmpl cu preul dac apar o serie de condiii speciale %fructele ncep s se strice, se facesear, uncumprtor doretescumperecantiti mai mari defructeetc.,. )umprtoriitrebuiesseinforme#e desprecaracteristicilei modalitiledeconsumarealefructeloreistente pe pia i s eerse#e comportamente specifice unui cumprtor %s ntrebe preul,snegocie#e, soferebaniipotrivii 0sepotutili#ajetoanenacestsens,.Activitateavaintegra coninuturi specifice domeniilor /tiine i 0m i societate. Programde activitate integrat cu coninuturi articulate n jurul unui nucleu deintegrare curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale #ilei i oparte sau toate activitile alese. 5&(emplu.Activitatea unei #ile are ca punct de start povestea $sua din oal, iar ntrebarea integratoareeste. $t de mare ar trebui s fie oala n care s"au adpostit animalele pentru ca sa le ncappe toate..Activitatea didactic este organi#at pe situaii de nvare, a cror finalitate esteidentificarea i aprofundarea cunotinelor necesare pentru a rspunde la ntrebare. ?ituaiiledenvarevorintegraconinuturi informaionaledindomeniile./tiine,0misocietate,#stetic i creativ, copiii fiind antrenai n activiti de cutare de informaii privinddimensiunile i comportamentele specifice ale animalelor slbatice ilustrate n poveste, dar in activiti de estimare a dimensiunilor i a mrimilor. -n funcie de sarcinile de lucru impuse,copiii vor alternaactivitateapecentrelecuspecific, cuactivitateafrontalsaudegrup,produsele activitii de nvare fiind un rspuns pentru ntrebarea formulat i un model dincarton al oalei care ar fi putut adposti animalele.)aracteristicile definitorii ale unei activiti integrate sunt, n opinia noastr,urmtoarele. 8inalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i dereferin ale domeniilor eperieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar irestrns de patru 0 cinci obiective, cu referire direct la eperienele de nvare vi#ate. )oninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul deintegrarecurricular. /eeemplu, ntr-osituaie ncaretema sptmnii este,,Animaleslbatice$, iar tema activitii integrate este. ,,Proiectarea unei grdini #oologice pentru oraulnostru$, coninuturiledidacticevehiculatevorproveni dindomeniileeperieniale./tiine,0mi societatei, eventual, dindomeniul#stetic i creativ, ns se vor selecta aceleconinuturi i activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitiiintegrate, aici. alctuirea proiectului grdinii #oologice, cu vi#uali#area spaiului i aaccesoriilornecesarepentrug#duireafiecrui tipdeanimal, discutareai deci#iaprivindvecintile, spaiile de vi#itate, hrana necesar, formularea regulilor de comportament pentruvi#itatori, estimarea costurilor biletelor etc. 8iecare din situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitiiintegrate contribuie la eplicitarea, anali#a, re#olvarea temei activitii. Activitatea integrat include valenele formative ale curriculum-ului integrat camodel de proiectare curricular.Astfel, activitatea integrat trebuie s vi#e#e antrenarea de5+abiliti disciplinareibservarea comportamentului nonverbal:1.Anunarea +emei,,> cltorie n 3nivers$-propun copiilor s acceptm provocarea Otrnului Pmnt i s ncercm re#olvarea sarcinilor pe care el, le-a trimis:- )onversaia>bservarea comportamentului copiilor::.De%&$urarea"ro"riu,-i% a ac+i)i+ii-jocuri i activitididactice alese-dup ce copiii aleg centrul la care lucrea#, se desfac plicurile corespun#atoare fiecrui centru i se citesc sarcinile: Oibliotec. ,,*ainele 3niversului$- reali#area albumului %sortare, decupare i lipire de imagini, desen,.Eoc de construcii.,,6ave spaiale$Art. ,,6ava spaial$- confecionare ,,'asca de astronaut$- confecionare ,,?oarele$- aplicaie ,,?telele$- pictur/up ducerea la bun sfrit a sarcinilor date, se (plicaia'unca independent'unca n echip/emonstraiaActiviti de ntrirea sarcinilor formulate:Aprecieri verbale:@")oncursul ,,)ine tie mai bineM$1acheta-joc logicI'icul cosmonaut$-memorare- face anali#a i afiarea lucrrilor la colul tematic.Jocea Pmntului intervine pentru a aduce laude copiilor i le reamintete c n sal mai eist plicuri cu alte cerine. )opiii descoper urmtorul plic, prin care sunt provocai la concurs, pentru a demonstra tot ce tiu despre 3nivers. )opiii sunt mprii n = echipe %echipa 1achetelor: ?teluelor: Astronauilor,, urmnd ca fiecare copilul s aleag drumul %crarea din pdure, oseaua sau scara, care-l va ajuta s ctige i care i va permite s poarte numele de $uceritorii 2niversului. 8iecare drum are cte 5 opriri, repre#entnd 5 ntrebri despre 3nivers. (chipa ctigtoare se va numi $uceritorii 2niversului.Jocea Pmntului se face din nou au#it, aducndlaude i ncurajri pentru cei care vor, cu adevrat, s cltoreasc n )osmos.'ergem mai departe i gsim alt plic, avnd alte cerine. -ntr-un col al grupei, copiii descoper o rachet construit din figuri geometrice. ?olicit copiii s m ajute s modific racheta. Astfel, ei descriu piesele geometrice, nlocuiesc piesele albastre cu cele roii, pe cele groase cu cele subiri etc.?arcina fiind re#olvat corect, ateptm prerea Pmntului, care intervine din nou pentru a anuna copiii c se apropie de ultima prob. -n sal, Pmntul a trimis o scrisoare cu o poe#ie, pecare el a uitat-o. ?arcina copiilor este de a completa spaiile goale din poe#ie cu imaginea potrivit sau cuvntul potrivit.)opiii sunt apreciai de ctre Pmnt i astfel pot pleca n cltorie. 8iecare copil va urca n nava Problemati#area)onversaia (erciiul- conversaia)orectarea eventualelor greeli:Aplau#e:Anali#a rspunsurilor:Aprecieri verbale:1ecitarea epresiv a poe#iei:@4F.>nc2eierea organi-a+ aac+i)i+ii-aprecieri finaleconfecionat la activitile de diminea, echipaicorespun#tor.-nainte de a pleca n cltorie, copiii pre#int ,,/ansul Planetelor$%melodia. ,,?alvea# Planeta$,.-se reali#ea# evaluarea final a activitii, rodul muncii copiilor este epus n vestiarul grdiniei:-se mpart recompensele:

Aprecieri finale individuale i colective:II.1.1 Proiec+ didac+ic H4icii cerce++ori@m i societate, Bimb i comunicare9&'aterial didactic. ap, #pad, ghea, reou, vase de diferite forme, eprubete, lapte , ulei, #ahr, sare, siluete, pahare, hrtie glasat, imagini, acvarii, peti, scoici, copcei, csue din carton, casetofon, lipici, carioca, acuarele. 9cenariul ac+i)i+iiActivitatea debutea# cu pre#entarea unei casete audio n care se aude vocea Nnei gheurilor. (ale spune copiilor c le-a pregtit o surpri#, dar c acea surpri# nu o pot avea dect dac vor descoperi nite indicii. Aceste indicii ei le vor primi n urma reali#rii corecte aunor probe. Bi se aduce la cunotin copiilor c activitatea pe care ei o vor desfura a#i, a fost desfurat i de ali copii de la alt grdini , dar, din pcate, acetia nu au reuit s adune toate indiciile, n consecin, nu au gsit surpri#a #nei: de aceea ei s-au hotrt s ne trimit nou toate materialele, n sperana ca noi vom reui s gsim surpri#a. Nna i roag pecopii s trimit i ei mai departe materialele n ca#ul n care nu reuesc s gseascvestita comoar, apoiaceasta le spune tema #ilei. ,,Joi, ast#i, vei fi micii cercettori, cu ct vei descoperi i vei ti ct mai multe lucruri despre ap, cu att vei afla ct mai multe indicii$.-nainte s i ntrebe ce tiu ei despre ap, #na i roag pe copii s o ajute s se pregteasc pentru iarn.Astfel, debutea#jocurile i activitile alese.&. Eoc de construcie. ,,)astelul gheurilorM$- construcie dinlego+. Art. ,,Pelerina)riesei I- pictur,,)oronia #neiM$ - aplicaie=. Oibliotec. ,,*ablouri din castelulgheurilorM$)ndtotul este gata, educatoarea i ntreab pe copii ce tiu ei despre ap, iar rspunsurilelor vor fi notate pe tabl. 7ntervine vocea Nnei care i felicitpe copii c tiu foarte multe lucruri despre ap, dar le propune s asculteo poveste care i va nva i mai multe lucruri. ?e pre#int . ,,Povestea unei picturi de ap$ 0 pe suport electronic. Pe msur ce se derulea# povestea, educatoarea aea# imagini i siluete repre#entative, care i vor ajuta pe copii s rein i s neleag mai uor povestea. /up pre#entarea povetii, educatoarea demonstrea# prin eperimente c ceea ceau au#it n poveste este adevrat. Ja topi ghe, apoi apa re#ultat din topire o va fierbe pentru ca micii cercettori s observe vaporii re#ultai din fierbere./upceneleg circuitul apei n natur, #na intervine i le d un indiciu . rou5, apoi aceasta i solicit pe copii s fac i ei eperimente pentru a mai ctiga i alte indicii. 9+)opiii vor fi mprii n trei echipe a cte @ copii. 8iecare grup va avea un lider care va coordona ntreaga activitate, iar la sfritul eperimentului va pre#enta i celorlali eperiena fcut i ceea ce au constatat n urma eperimentelor. primul grup 0 observ forma apei %primesc ap i vase de diferite forme,: al +-lea grup 0 observ gustul apei ice se ntmpl cu acesta dac intr n contact cu alte substane %primesc ap, #ahr, sare, sare de lmie, pahare,: al =-lea grup 0 observ culoarea apei i ce se ntmpl atunci cnd aceasta intr ncontact cu alte substane %primesc eprubete cu ap, ulei, lapte, acuarele,. Pentru ceeace au descoperit n urma eperienelor, copiii mai primesc un indiciu .cutie5. )opiii constat c nu gsesc comoara numai cu attea indicii i atunci #na le maid osarcin. (a este suprat c picturile, fulgii i ururii de ghea i s-au amestecat i iroag pe copiii s i sorte#e i s i ae#ela locurile indicate de ea.)opiii vorfi grupai n@echipedecte=. 8iecareechipvalucralaocsu,respectiv la un copac. Ba prima csu i la primul copac, trebuie s lipeasc cu o picturmai mult dect arat cifra, iar alt copil sortea# picturile dup mrime8 la a doua csu ila al doilea copac, copiii lipesc tot atia fulgi ct arat cifra i sortea# fulgii dup mrime:la a treia csu i la al treilea copac, copiii lipesc cu un urure mai puin dect arat cifra isortea# ururii dup mrime. *reaba este gata, #na nu mai apare, atunci educatoarea lepropunecopiilor saranje#eacvariilecupeti. Pentruaceasta, ei auladispo#iiedouacvarii cu ap, peti, scoici, brcue, copcei, cutii cu nisip %cte " din fiecare,. (i trebuie smpart toate acestea n cele dou acvarii 0 s descompun cifra ". /up ce acvariile suntgata,copiii constat c unele obiecte plutesc,altele s-au scufundat, iar petii noat. ?eaude din nou vocea #nei care i cere scu#e c a ntr#iat i, pentru c aulucrat frumos, lemai spune un indiciu. trei5. Nna le mai spune copiilor o ntmplare care a ntristat-o, cunite copiii ri care au aruncat mi#erii n lacul ei de la palat, prilej cu care ea i roag pecopii s aleag din seturile de imagini pregtite doar imaginile care repre#intfapte bune./rept recompens de la #n c au ales imaginile corect,maiprimesc un ultim indiciu.eta%era albastr5.Apare #na, iar copiii primesc recompensele promise.9=EVE#I4E#TDIDACTICCO#=I#UT TII#=I3IC9TRATErgani#area unui eveniment, contienti#nd importana respectrii unor norme de comportare civili#at i de igien personal: 8ormarea deprinderii de a reproduceepresiv poe#ia, prin eersarea funciilormemoriei i educarea calitilor ei:8ormarea deprinderii de a formula idei, propo#itii despre ceea ce vd ntr-o imagine.Activitate gospodreasc.$Pregtim masa de srbtoareM$Activitate gospodreasc.$Pregtim masa de srbtoareM$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de petrecere$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru petrecere$Art.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ - dactilopicturArt.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ - dactilopicturDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i comunicareDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i comunicareEoc de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$Eoc de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$"@O'iec+i)e o"eraionale;,s manifeste prietenie, toleran, fade ceilali copii:- s emit i s respecte normele necesare integrrii n viaa social:- s sorte#e jucriile care pot constitui daruri pentru 'aria:-s-i reactuali#e#e cunotinele anterioare:- s diferenie#e tetul scris de imagine :-s ofere politicos cadouri:- s iniie#e aciunile necesare n organi#area unei petreceri, continund secvene de Aciuni.9+ra+egii didac+ice;'etode i procede.brainstormingul:convorbirea,repetiia,eerciiul,demonstraia,eplicaia'ijloace didactice. tablou,pu##le, emoticoane, casetofon,videoproiector

9cenariul ac+i)i+ii/e diminea, copiiiprimesc o scrisoare de la o feti din grupa mare care i roag pe copii s o ajute s i pregteasc surorii ei o surpri# de #iua ei. )opiii sunt ncntai de propunerea fetiei i sehotrsc so ajute.?e va purta apoi o discuie cu copiii, pe marginea unui tablou cu referire la organi#areaunei #ile de natere.Plan de ntrebri.- )e este o aniversareG- )e cadouri oferimG- )um ne imbrcm i ce facem in timpul petreceriiG- )um oferim cadourileG- )um primim cadourileG- )um trebuie sa se pregteasc masafestivG"9/up discuiile pregtitoare intr n grup fetia care a trimis scrisoarea.)u aceast oca#ie se derulea# ntlnirea de diminea. 8etia se pre#int i i salut pe copii, acetia la rndul lor se pre#int i o salut./up ce sunt fcute pre#entrile, ncep pregtirile pentru petrecere. Pe jos sunt jucriile mprtiate : copiii trebuie s sorte#e jucriile, s le ae#e la locul lor, respectnd indicaiile educatoarei. /eoarece la ! Niua 'ariei$ nu pot participa prinii acesteia educatoarea mpreun cu copiii hotrsc, ca a#i, de #iua ei, acetia s fie prinii, bunicii, verioriii prietenii ei. )u aceast oca#ie se face o recapitulare atemei reali#ate anterior.$ (u, n universul familiei mele$.- )ine compune familia da ba#G- )are sunt tinerii din familieG- )are sunt adulii, btrnii din familieG?e aleg rolurile pentru fiecare membru al familiei n parte, apoi fiecare va avea o sarcin de re#olvat pentru organi#area evenimentului.- mama i sora 0 pregtesc masa festiv:- tata i fratele 0 construiesc un castel pentru 'aria, deoarece ea a#i o s fie o prines:- bunicile i verioarele 0 pregtesc tortul:- bunicii i veriorii 0 pregtesc o carte pentru 'aria % desenea# dup puncte , apoi reali#ea# o crticic cu toate lucrrile ,:- un grup de prieteni 0 pregtesc o rochi % pictur ,- alt grup de prieteni 0 confecionea# o coroni:- vecinii 'ariei. - pregtesc buchete de flori.)opiii ies s se spele pe mnue, pentru ao atepta cum se cuvine pe 'aria. )nd revin n sal copiii se aea# pe scunele irepet mpreun cu educatoareacum trebuie s sepre#inte atunci cnd vine 'aria, i cum trebuie s ofere cadourile, apoi nva urmtoarea poe#ie.Poe-ie "en+ru 4aria'aria a#i de #iu a taBa multi ani i vom ura? creti mare i frumoasJesel i sntoasM""A#i mpreun vom dansa ,vom dansa i vom cntaMBa muli ani 'ariaMMMMM /up memorarea poe#iei, pentru ca totul s ias binela venirea srbtoritei, se repetcntecul I Ba multi aniM$ .3rmea# apoi pregtirea copiilor pentru srbtoare cu coifuri, confetii, trmbie, etc. )nd pregtirea este gata,i face apariia 'aria. )opiii o ntmpin cu I surle i trmbie$ , apoi pe rnd vin fiecare la ea, se pre#int, i ofer un cadou, apoi i recit poe#ia i i cnt I Ba muli aniM$. )nd toate urrile sunt fcute copiii servesc masa n cinstea srbtoritei. /up ce se servete masa copiii o invit pe 'aria la dansM-n semn de mulumire, maria le d un simbol[ DappR face \, repre#entnd starea fetiei n urma acestei #ileMETAPE5CO#=I#UTURICO#CEPEREA I ORn a$+e"+area lui 4o$ #icolae@ferim n continuare cteva sugestii metodice pentru fiecare din momentele regimului #ilnic.]9o%irea $i "lecarea co"iilor se va face ntr- o atmosfer destins, astfel nct copilul sle perceap ca fireti i s nu fie supus stresului schimbrii. Aceste momente capt un bogatconinut educativ n cadrul cruia relaia educatoare 0 copil- printe i confer o veritabilvaloare pedagogic. obinuirea copiilor de a veni i pleca aproimativ la aceeai or, formareai de#voltarea sentimentului de rspundere pentru curenia corporal i inuta vestimentar,precumicunoatereairespectareaunorreguli legatedesntateiregimul devia?e&&&insist acumasupra momentului de salut, iar copilul va fi ncurajat s se descurce cude#brcatul i aranjareahainelor nlocul special amenajat. 7ndicarealocului undetrebuiedepo#itate hainele i pantofii de strad, cu ajutorul unor etichete cu simboluri este pentru copiiunprilej dedecodareaacestorsimboluri pentruidentificareadulpiorului sauscuneluluipropriu. ] 9"larea"em*inii ofereducatoarei oca#iadeaformulamici probleme. numrulbaloanelor de spun, unde merge apa care curge de la robinet, ce se ntmpl cnd tragi apa latoalet, sau de a discuta pe teme precum. anatomia minii, de ce nu se vd microbii etc.] 9er)ireame%einueste numai unact nsine, ci i unprilej pentruformarea unordeprinderi alimentare favorabile unui stil de via sntos. )opiii vor fi ndrumai cu rbdarei perseveren s urme#e regulile deconduit social,s- iatepterndul,s coopere#e.Alimentele oferite vor fi denumite corect i n mod repetat, pentru fiare. Atmosferea calm,linitit, po#itiv, care mbie copilul s mnnce, imprim unputernic caracter educativ.'omentul ae#rii mesei poate deveni o lecie de matematic ce s implice corespondenaunu la unu, compararea numrului de copii cu numrul de farfurii, tacmuri disponibile sauestimarea cantitii de mncare necesare pentru ca fiecare copil s aib o porie. 9omnul de -i al copiilor nu este numai o cerin fi#iologic, ci i unprilej oferit copiilordea ctigaindependen prineersarea unordeprinderi individualeprivindmbrcarea ide#brcarea. -n special la grupele mici, educatoarea va de#volta un ritual #ilnic premergtorsomnului. lectura unei poveti, audierea de mu#ic, ritual ce i va ajuta pe copii s- i forme#erefleul de a se odihni. Pregtirea pentru somnul de dup-mas este un prilej de formulare a unor probleme degeometrie. cum ae#m salteluele pentru somn, astfel nct s ncap toate n spaiul destinat,de cte saltelue mai avem nevoie pentru ca fiecare copil s aib un loc etc. ] Plecarea co"iilor poate constitui un prilej de discuie despre timp. ct am stat la grdini,ct timp mai este dup ce mergem acas pn cnd trebuie s ne culcm, ce putem face nacest timp etc. /eoarece majoritatea activitilor ce compun rutina #ilnic vi#ea# formarea deprinderilorigienice i de comportare civili#at, iar particularitile de vrst ale copiilor impun strategiiadaptate acestora, vom pre#enta n cele ce urmea# modul de formare a acestor deprinderi. &&+ III.1.0. 3ormarea de"rinderilor igienice $i de com"or+are ci)ili-a+)ontinuarea formrii deprinderilor igienice i de comportare civili#at nvate n familietrebuie s intre cu prioritate n atenia educatoarelor odat cu intrarean grdini a copiilorprecolari, caocondiiepentruntreagaactivitatedeformareadeprinderilor, ngeneral.?tudiile de specialitate au ajuns la conclu#ia c vrsta precolar este deosebit de potrivitpentru formarea deprinderilor igienice i de comportare civili#at. Pornind de la aceast idee, considerm c, nc de la intrarea copiilor n grdini, trebuies- i familiari#mcuunele componente ale aciunilor ce staula ba#a formrii bunelordeprinderi. /eprinderea este un comple de aciuni automati#ate avnd la ba# sisteme de legturinervoase, temporare, stereotipuri dinamice. 8ormareaacestor stereotipuri cere, lanceput,mult energie. (ecutarea micrilor necesare unei aciuni,pe care adulii o fac fr efort,cerecopiilorointensconcentrarei unmareconsumdeenergie. 'nuireaspunului, atacmului, mbrcarea diferitelor piese de mbrcminte sunt pentru precolarul mic problemegrele care i solicit atenie i efort intens pe tot parcursul aciunii respective. (l trebuie, caprin eerciiu susinut, s automati#e#e, att micrile, ct i succesiunea lor. Pe plan psihic,acestprocespresupuneunificareantr-uncompleatuturoraciunilornecesareeecutriideprinderilor respective, apoi, s elimine micrile deprisos ce apar la nceput i caredetermin unmare consumde energie. /e aici, decurge importana eerciiului pentruformarea i consolidarea deprinderii. (ducatoarea va urmri formarea fiecrei deprinderi nparte, iar copilul va trebui s eecute singur acele aciuni i s le repete de mai multe ori. Pentru a automati#a un comple de micri este , de asemenea, necesar ca micrile s fiemereu aceleai i s eiste unitate de cerine att la nivelul grdiniei, ct i n familie. (terogenitatea tabloului comportamental. unii copii au formate unele deprinderi, alii nu leaudeloc, unii audeprinderi corecte, alii auformatedeprinderi nmoderonat, determineducatoarea s acione#e difereniat, n funcie de copiii pe care i are n grup. -n privina ordinii de reali#are a diverselor deprinderi, este bine s nu se nceap formareatuturor deprinderilor n acelai timp. *rebuie menionat c la copiii mici e bine s se nceapcu formarea deprinderii de a se spla pe mini ori de cte ori este necesar, se va continua cumbrcatul i de#brcatul, nclatul i desclatul. *otui sunt i ca#uri n care formarea maimultor deprinderi poatesnceapconcomitent. /eprinderiledeamncasinguri,salutul,&&=deprinderea de a adresa o rugminte, deprinderea de a oferi ceva n mod politicos, deprindereade a pstra ordinea i disciplina n timpul activitilor pot fi ncepute aproape n acelai timp.III.1.14odali+a+i o"eraionale de &ormare a de"rinderilor -n conceperea modalitilor de formare a deprinderilor igienico- sanitare , autoservire icomportare civili#at, educatoarea trebuie s aib n vedere urmtoarele. posibilitile psihomotorii ale copiilor: capacitatea lor de a nelege mesajele verbale: asigurarea unui caracter predominant de joc.Ba aceast vrst, activitatea fundamental fiind jocul, accentul trebuie pus pe mbinareaeplicaiei cudemonstraia i pe eerciii eecutate ndiferite situaii dejoc, create deeducatoare, n special n jocurile de rol sau n jocuri care favori#ea# reluarea anumitor aciunii care cer mimarea celor sugerate de tet.3n rol deosebit n nvarea oricrei deprinderi l are imi+aia, la nceput copiii nvndmicrileprinimitaiespontan, apoi prinimitaieintenionat. )opiii imit, reproducndmicrile pe care le vd la aduli, uneori combin micrile v#ute cu altele , de pild, copilulredprinimitaiedeschiderearobinetului, udareaminilor i frecareacuspun, dar maiintroduce un element n plus, bate din palme de cteva ori, fie din plcerea de a au#i acel#gomot, fie pentru c stropii de ap crea# un alt joc. )opiilor din grupele mici li se va demon%+ra ie."licantregul comple de aciuni nordinea lor fireasc sau atitudinea pe care trebuie s o adopte n anumite situaii, cuvintele cetrebuie spuse. Ba nevoie, aceste metode vor fi repetate pentru toat grupa de copii, pentru ungrup mic sau, dac este ca#ul, n mod individual.m"r+$irea ?e poart cu copiii o discuie despre prietenie apoi fiecare copil primete o coal de hrtiei creioane colorate i l va desena pe cel mai bun prieten al lui. 3n numr de ;-5 copii vorpovesti grupei pe cine au desenat i vor motiva de ce este cel mai bun prieten.&++Docuri (n gru" Doc "en+ru cunoa$+ere/acngrupsunt copii nounscrii, nprimele#ilesevororgani#ajocuri pentrucunoatere. )opiii se adun n cerc i se aa# pe scunele. (ducatoarea ncepe jocul spunnd.!Pe mine m cheamXX i stau lngXXX.$, %numind copilul din dreapta,. 8iecare copili spune numele i preci#ea# numele copilului din dreapta, pe care deja l-a au#it. Ba un aldoileatursemai adaugocalitatesauostaredespirit, unsentiment, deeemplu. !'numescX i tiu s cnt< i sunt fericit, iar tu te numetiX. Pi tii s cni< i eti fericit. -n #ilele urmtoare, jocul poate continua complicndu- se sarcina prin preci#area de ctrefiecare copil a numelor celor doi copii lng care st. /up ce copiii se cunosc, se pot organi#a jocurile !Ahici cine te-a strigat$, /eschide-iurechea bine$, n care copiii au sarcina de a-i recunoate colegii dup voce.Doc de mi$care !Parpele$ )opiii, mpreun cu educatoarea, formea# prin niruire un arpe. (i se vor deplasa ndiferite moduri i ritmuri. n cerc, mergnd ntr-un ritmlent: erpuit, ae#ndu- se iridicndu- se la fiecare pas: n cerc, cu braele ntinse i pe vrfuri: n form de melc, opindiute pe vrfuri. (ducatoarea va fi la nceput conductorul irului, iar micrile vor fi asociateunor incantaii ritmice, adecvate, cumar fi. !-ncerc mergemncet, ncet < Perpuit nedeplasm< ?us i jos noi ne micm< 'elcul iute l formm$. +irile -ilei3n personaj de la teatrul de ppui anun tirile #ilei. aniversarea #ilei de natere a unuicoleg, sarcini pentru stabilirea vremii, plimbarea ce urmea# s o efectue#e copiii, activitilece vor urma.9cenariul 19alu+ul; Ba intrarea n sala de grup, fiecare copil primete un ecuson pe care este desenat soarele,luna, o planet, o stelu, etc. )opiii se adun n cerc la au#ul versurilor cunoscute.!)redem c salutulOun dimineataAduce un strop de voioie Pi ne face plcut viaa.$&+= )opilul care poart ecusonul cu soarele trece n centrul cercului i salut fiecare corpceresc. !Oun dimineaa, planet ?aturnM$ Planeta i rspunde. !Oun, dimineaa, ?oareM$ ?econtinu salutul, de la stnga la dreapta, cu toi copiii.>m"r+$irea Pe o mas se gsesc cartonae cu emoticoane %soare vesel, trist, furios, speriat,. 8iecarecopil i alege cartonaul care red cel mai bine starea lui sufleteasc, un numr de patru copiimotivea# alegerea fcut.)opiii sunt ae#ai n semicerc, cu spatele la centrul tematic.Ba o distan de +-= metri decentrul tematic, se aea# o nav cosmic ce a fost confecionat de copii n cadrul proiectului!/intaineleuniversului$,din cutiimaridin carton, imbrcate nstaniol,suprapuse,cu unspaiu n spate care s permit accesul copiilor n nav.Pernd,cte un copilintrn navacosmicispunecopiilor cevede pe fereastra navei% globul pmntesc, soarele, luna, etc.,. Arupa i va adresa ntrebri legate de cele relatate.Docuri de gru"Ce $+ii de%"reQ)opiii fac cunotin cu globul pmntesc i cu ?oarele. (ducatoarea ncearc s afle cetiu copiii despre planeta Pmnt i despre steaua numit ?oare.Doc mu-ical ; Uni)er%ul Pe o melodie cunoscut, copiii cnt.!/e mnue ne lum)ercul mare l formm.?oarele, e cu noi?- l aplaudm.$Pe primele dou versuri, copiii merg n cerc,n ritmul melodiei.Pe ultimele dou versuri,copiii se opresc i aplaud copilul care poart n piept simbolul corpului ceresc menionat icaretrecenmijlocul cercului. Eocul serepetpnseepui#ea#toatecorpurileceretisimboli#ate.

+irile -ilei;Docul HDe+ec+i)ii@3n numr de trei copii vor fi detectivi. (i vor trece pe la fiecare centru de nvare %arie destimulare,, vor observa ce materiale noi au aprut, i vor pre#enta grupei noutile. )opiii vor&+;putea adresa ntrebri referitoare la cele relatate de copiii detectivi. -n acest contet,educatoarea anun programul #ilei, jocul oferindointroducere deosebit pentrumunca#ilnic, n activitatea independent ori pe ariile de stimulare.9cenariul :9alu+ul se va reali#a astfel.copiii mpreun cu educatoarea vor fi ae#ai n semicercpecovor ideladreapta sprestngase vorsaluta,salutul sepoate reali#a ispunnd unpsedonim nu neaparat numele celui de lng noi.>m"r+$irea cu ceilali n care copiii vor avea la dispo#iie cteva minute pentru apurta o un dialog cu colegiin legtur cu ce au fcut ieri dup ce au plecat de la grdinisau se vor spune poveti .Ac+i)i+a+ea de gru" se va reali#a pe marginea tabelului responsabilitilor acesta fiindun panou care poate fi reali#at n diferite forme i ae#at pe perete n sala de grup.Acestpanou va conine numele fiecrui copil i o imagine prin care va fi repre#entatresponsabilitatea pe care o are n grup %s ude florile,s mpart creioanele,s aranje#ecrtile, etc.,.8iecare copil i va eecuta sarcina pe care o are, de eemplu, cel care va aveade udat florile le va uda,cel care va avea de fcut curat la jucrii va face curat i aa maideparte pn cnd toi copiii i vor termina de ndeplinit sarcinile.(ducatoarea va interveniacolo unde este nevoie i le va oferi sprijin mai ales acelora care au de ndeplinit sarcinipuin mai dificile, cum ar fi scrierea datei, a lunii i ae#area imaginilor la tabloul naturii./up aceea se poate reali#a mulumirea,fiecare copil i va mulumi celui care a reali#at oanumit sarcin, de eemplu.$-i mulumim 1ominei c a udat florile$ sau !-i mulumim lui?orin c a fcut ordine la jucrii$.#ou+ile -ilei se pot anuna activitile care se vor desfura n acea #i sau ceea cevor copiii s reali#e#e n aceast #i. -ntlnirea de diminea se va ncheia prin recitarea uneipoe#ii interesante sau fredonarea unui cntecel.'7 Ti"uri de ac+i)i+i u+ile (n de%&$urarea (n+*lnirii de diminea(ist mai multe posibiliti prin care ntlnirile de diminea iau contur. Acestea se potdesfuranudoarprinconversaii, ci i prinactiviti mu#icale, desen, gimnastic, jocuri&+5matematiceetc. toateacesteaducnd la reuitaactivitilorpe domeniieperieniale sauaactivitilor integrate desfurate de cadrul didactic cu copiii. 7at cteva idei pentru ntlnirea de diminea ce sunt pe placul copiilor. 9uge%+ii de Gocuri "en+ru ac+i)i+ile de gru" Docuri $i ac+i)i+i de au+ocunoa$+ere $i in+ercunoa$+ere&. /ac n grup sunt copii nou nscrii, unul din jocurile pentru ntlnirea de diminea cares i ajute pe copii s rein mai uor numele colegilor este urmtorul. copiii sunt ase#ai ntr-un cerc nchis alturi de educatoare. Aceasta d startul jocului spunnd. !6umele meu este ... ,n stnga mea este ... , iar n dreapta mea ...$ Eocul continu pn la ultimul copil din cerc.+. Eoc de cunoatere. !(u sunt.. i a#i m simtX$8iecare i spune numele, mpreun cu un adjectiv care ncepe cu iniiala numelui i care lcaracteri#ea#sauardoris-l caracteri#e#e. Bareluareajocului, fiecarei spunenumele,indicnd un lucru sau o aciune plcut lui, care ncepe cu iniiala numelui sau propuntorulstrig numele copilului din stnga, al su i al celui din dreapta. /e fiecare dat cnd i audestrigat numele, purttorul numelui se ridic n picioare i se aa# imediat napoi.=.Eoc de cunoatere.$ 'ingea care se rostogolete$ )el care are mingea strig pe nume un coleg i rostogolete mingea spre el. )el care primetemingea alege un al coleg, l strig i rostogolete mingea spre el. Jariant. cel care are mingeao rostogolete spre un coleg, l strig pe nume i i spune un lucru pe care i place s-l fac. e.. I'ihai, mi place s not$;.Eoc de cunoatere. ! )u cine ai fcut cunotin$ )opiii se deplasea# n direcii opuse pe conturul a dou cercuri concentrice, fiecare cercavndacelai numr departicipani. Basemnal, copiii seopresci formea#perechi. -nfiecare pereche, cei doi copii, i spunnumele mic. /updou, trei repetri, ncadrulsecvenei !mprtirea$, fiecare participant spunegrupei numele colegilor cucare s- antlnit.5.Eoc de autocunoatere !?urpri#a$)opiii sunt ae#ai n cerc. -n mijlocul cercului se pune o cutie i li se spune copiilor c n ease afl un obiect special. )utia conine, de fapt, o oglind. 8iecare copil este invitat s vadacel lucrusecret, apoi esterugat sspungrupului ceav#ut, frsfacmeniunelapersoana proprie. ?e va insista pe descrierea trsturilor fi#ice.&+@@. Eoc de cunoatere. [ (coul \ > persoan i spune numele i face un gest n acelai timp.6umele i aciunea sunt repetate de fiecare din participani, pe rnd, pn cnd se face un tur complet. 9.Eocuri de asociere cu numele. -mi place numele pe care l am pentru cX6u mi place numele pe care l am pentru cX'i-ar plcea s m fi chematX pentru cXPrinii mi-au pus acest nume pentru cX".?e pot purta discuii cu copiii pe diverse teme cum ar fi spre eemplu. !)e este un prietenG$.)opiii primescocoaldehrtie, iardupceaudefinit prieteniavordesenacel mai bunprieten al lor.4.!1ecunoate colinda$. educatoarea fredonea# cu la/ la / la cteva colinde, iar copiii trebuies ghiceasc despre ce colind este vorba i s intone#e o strof din aceasta. &2.!?crisoare pentru 'o 6icolae$ reali#at prin intermediul desenului. &&.Be putem cere copiilor s reconstituie imagini din buci pe marginea a diferite teme %genpu##le,.9uge%+ii de Gocuri "en+ru %ec)ena R>m"r+$irea S&.Eoc!Pasea##mbetul$. )opiii sunt ae#ai pescunele%saupejos,i sefaccsuntsuprai. /intr-o dat pe faa primului copil apare un #mbet ca prin magie: acesta l pasea#urmtorului copil ... aa se procedea# pn ce toi copiii ajung s #mbeasc. > alt varianta jocului este cea n care copiii spun. !)eva ce m face s #mbesc este ...$. Ba sfrit copiiipot primi insigne cum e aceasta. &+9P1('73 P(6*13 N^'O(*+.Eoc de de#voltare socio- emoional. ! 'aina de splat$Eocul poate fi organi#at n #ilele posomorte sau n #ilele n care copiii sunt tensionai dindiverse motive %iminena unei serbri, a unui concurs, etc.,. Pe un panou sau n locuri diferitedin sala de grup vom ae#a trei cartonae rotunde pe care am desenat. o fa #mbitoare, ofa trist, o fa care plnge cu lacrimi. )opiii se vor ncolona n faa n dreptul cartonauluicare eprim cel mai bine starea lor emoional din acel moment. )opiii care s- au ae#at nfaa feei #mbitoare sunt cei care vor alctui !maina de splat$. !Dainele$ sunt copiii care s-au ncolonat n dreptul feei triste sau care plnge. )opiii care formea# maina de splat seaa# pe dou rnduri, fa n fa. !Dainele$ vor trece una cte una printre ei i vor fi atinsede de !paletele$mainii% minilecopiilor,,primind un sfat,o mngie, oapreciere delacolegii veseli din #iua respectiv. /ac acestea au avut efect, vom vedea la o nou ncolonarea copiilor n dreptul celor trei cartonae cu fee. -n funcie de re#ultat, putem repeta jocul.=.Eoc. !Oomboanaplimbrea$. copiii sunt ae#ai ncerc: delaeducatoareporneteocutiu cu bombonele gen '_' 0 fiecare copil se servete i pasea# cutia urmtorului colegcare face acelai lucru. )nd cutia a revenit la educatoare fiecare copil trebuie s spun despreel attea lucruri care i plac cte bombonele a luat. ;.-n ceea ce privete de#voltarea emoional a copiilor, un joc simplu prin care copiii i poteprima emoiile este urmtorul. copiii sunt ae#ai n cerc: pe o msu n mijlocul cerculuiseaflnitecartonaecuemoticoanecesugerea#diferitetriri emoionale. 8iecarecopilalege un cartona i eplic alegerea fcut. &+"5.3n alt joc legat de de#voltare emoional ar fi ca fiecare copil s primeasc o fi cu ctevaemoticoane %vesel, trist, furios etc,. copiii trebuie s descrie aceste fee, apoi n spaiul de josal fiei, unde se afl trei cercuri, ei trebuie s desene#e chipul lor aa cum s-au simit ieri, ncercul doi chipul care arat cum se simt ei a#i, iar n cercul = chipul lor aa cum cred c se vorsimi mine.J. Ac+i)i+i de con+inuare a "ro"o-iiilor cu (nce"u+ da+;Activitile de continuare a propo#iiilor cu nceput dat sunt eficiente n sitaiile deintroducere a unor subiecte noi, cnd prin intermediul nceputului dat se impune un anumitmodel i< sau tip de comunicare. (emple de propo#iii pe teme diferite. Prietenia. #ti prieten cu cineva atunci cnd.....$nd eti prieten cu cineva atunci ......$nd te ceri cu un prieten te simi......4e ziua unui prieten ;.?entimentele mele. Sunt fericit atunci cnd;Sunt dezamgit atunci cnd; gin s-a ouatBudndu-se. cotcodacMAhem de puf, alb-maroniuPlnge-ntr-una. piu, piu, piuM3n curcan se plimb mndru,Budndu-i coada. glu-gluM/ou me se certauPi se-aude. miau, miau, miauMA#orlupt c-un ciolanBatr-ntr-una. ham-hamMPoarecele se plimb ca un prin1#nd de motan. chi, chiM> cioar croncne. cra-craM6u tiu, /oamne, ce o vreaM)nt de rsun nucuC)nt-ntr-una. cucu, cucuMPup#a rde de cucPi se-aude. pu-pu-pupM?ssssssssssssM Ascanul face?sie i nu-i d paceM?ssM ?ssM'rrrrM ?e supr A#or'rrind ncetior.'rrrM 'rrrMN####umM Albinele ntreab,Num#ie pornind la treab.N###umM N###umM&==PM ?e-aude o coas-n7arba de matase.PM PMJjjjjM Pornete vntul tare'nnd frun#a din crare.JjjjjM JjjjjMd. )opiilor le plac jocurile de cuvinte, aadar versurile din folclorul copiilor nusunt de neglijat. Bun nou, lun noutaie pinea-n dou s ne dai i nou,mie jumtate,ie jumtate,s-avem sntate,pe masa bucate,suflete curateM*ica, tica, ticami-a mncat pisica toat mncricai m-am dus la scoal3nu, doi - numrai ca noi,*rei, patru, cinci - ia venii aiciMPase, apte - mergem mai departe,>pt, nou, #ece - nimeni nu ne-ntreceMcu burtica goal.e. Eocurile< poe#iile linititoare sunt de mare folos naintea nceperii activitilor. 4T#A; %linititor,'na mea-i ca un cuvnt %micm degetele rsfirate de la o mn,)are-i rvete un gnd %micm mna pe lng cap,'na bate, mna tace %bat n mas cu pumniorii, ascund pumniorii,'na floare se desface %ambele mini cu degetele desfcute,/ac vrei n sus s #bori8-i degetele pocnitori Pi pocnete de trei oriM %pocnim de trei ori din degete, srim n sus,DOC DE DE"ului formativ. (ducatoarea poate face referiri concretelaunele produsealenvrii anterioare, pentruaoferi copilului unfeedbacFconcret.(valuarea presupune aprecierea etern a calitii nvrii i oferirea defeedbacF de ansamblu privind eficacitatea celui care nva, dar i a feedbacF-uluicontetuali#at, punctual i contetuali#at i pentru a argumenta o eventual remarcncurajatoare %(. ?2ite data trecut te"ai descurcat foarte bine sunt sigur c iacum vei lucra la fel de frumos5. -n cadrul relaionrii didactice, aceste tipuri de&5&rspunsuri sunt combinate n nuane i intensiti diferite, n funcie decontetul educaional al sarcinii de nvare, contact vi#ual, mimic, gesturi,cuvinte, intonaia cuvintelor, tonalitate afectiv./in reacia educatoarei, copilul poate nelege ce comportament s adopte sau la cecomportament srenune.Aprecierea estemai mult dectoafirmaieaprobativ%!foarte bine$, !corect$,, implicnd o reacie prin care se evidenia#comportamentul i activitatea copilului. -nmsura ncareunenun apreciativcomunic eplicit copilului motivul pentru care este fcut %depunerea unui efort,plcerea de a ajunge la un re#ultat,, el va contribui la o mai bun nelegere de ctrecopil a ceea ce a reali#at. Atunci cnd aprecierea se constituie i printr- orecompens %bulin, medalion, etc., se va observa i creterea solicitrii copiilor dea participa sau de a repeta tipul de sarcin.)opiii aunevoienpermanendeunrspunspo#itival educatoarei fadeoactivitate bine reali#at sau un comportament adecvat, deoarece ei nu stpnesc unsistemde valori. )u formulri precum!Je#i ce frumos desene#i dac testrduietiG$, !?unt convinscvei reuiM$efectul estemobili#ator pentrucopiiiprecolari.8eedbacF- ul esteeficacei asupracopiilor carenusesi#ea#, fraprecierileeducatoarei, valoarea propriilor reali#ri. (ste vorba de copiii care se subevaluea#ori cei care nu au ncredere n forele proprii. -ncurajndu- le desenele, povetilecreate, lucrrilepractice, muncalor, ngeneral, comunicm, implicit, criterii deevaluare pentru a- i putea autoaprecia activitatea i a se raporta la ceilali.-n activitatea cu precolarii este nevoie s ne concentrmlaudele asuprareali#rilor majore i s nu le diminum credibilitatea printr- o frecven eagerat./e asemenea, sunt foarte periculoase comportamentele agresive n relaia cucopilul, chiar i atunci cnd cadrul didactic crede c glumete. !/ac nu desene#imergi la injecieM$, !/ac nu termini lucrarea nu te mai iubescM$.)opilul are nevoieinstinctiv de afeciune i orice !antaj$ afectiv va avea repercursiuni nebnuite nevoluia sa psihic ulterioar. (l poate s cede#e antajului, de teama de a nu pierdeafeciunea educatoarei, dar se simte umilit i neputincios s se lupte pentru a a- isatisface propriile nevoi sau poate s re#iste cu ncpnare i s renune aparent la&5+aceastafeciune. ?unt, deasemenea, periculoaseireaciilepasivealecadrelordidactice, adicacelecomportamentesaudeci#ii princarei dctigdecau#copilului i l las s- i satisfac dorinele care vor avea consecine neplcute nviitor. Acel copil a nvat de la propria educatoare cum s- i impun satisfacereanevoilor i s- i dovedeasc puterea. >ricum, pentru astfel de copii, avem nevoiede de un program de recuperare a abilitilor sociale. )ele mai potrivite reacii alecadrelordidacticesunt, incontestabil, celeasertive, dei sunt i cel mai greudeachi#iionat i eersat dintre toate tipurile de reacii posibile.-nprincipiu, structurai coninutul portofoliului denvaretrebuiesilustre#eobiectivele nvrii i criteriile de evaluare ale produselor componente.)onstruindu-se treptat, prin acumulri repetate, portofoliul ofer o imagine aevoluiei celui care nva, iar reflecia nu doar asupra punctului final, dar i a dificultilor,obstacolelor i leciilor nvate pe parcurs, le permite copilului i educatoarei s nveedin eperien. (ducatoarea poate crea momente de anali# a proptofoliilor de ctre copii,ncurajndconstatarea evoluiei individuale i fcndcomentarii cuprivire la naturacunoaterii, la importana efortului, a perseverenei, a ncrederii nforele proprii, aoptimismului n reuita nvrii.Acest tipdeevaluarecontetuali#atilustrea#orealcentrarepecopil i peprocesele de cunoatere parcurse de acesta i constituie o surs de nvare pentru cadruldidactic nsui. Apreciemnfinal cprinspecificul sucumulativi prinvariatele forme deutili#are, portofoliul are potenialul de asigura echilibrul ntre nvare, evaluare i reflecie.>nregi%+rarea %i%+ema+ic a re-ul+a+elor e)alurii >bservarea i nregistrarea datelor const n surprinderea i consemnarea evenimentelordefinitorii pentru de#voltarea copilului. >bservnd copilul nc din primele #ile ale sosiriilui n grdini obinem informaii despre rspunsurile lui la ntrebri. 'odul de eprimare,aflm dac se desprinde uur de prini, dac relaionea# uor cu educatoarea i cu copiii,cum rspunde la stimuli, dac este emotiv, afectuos, dac are anumite aptitudini speciale.Aceste informaii alimQntea# judecile fcute asupra copiilor i selectarea metodelor deinstruire potrivite.&5=-nfunciedecontetul educaional, observrilesuntuneoriinformaleinuincludnregistrarea. Alteori,ele se fac cu scop precis, pentru a ne documenta dac a cptat oanumit abilitate copilul sau dac a neles ceva. -nregistrnd ceea ce face copilul n sala degrup obinem undocument al muncii copilului, al reaciilor sau al contactului cu ceilalicopii. ?e pot observa i nregistra i opiunile copiilor pentru diverse centre de nvare,informaii ce pot fi utili#ate de educatoare pentru a uura tran#iia copilului de la un centrula altul.)u timpul, observrile asupra copilului ne pot de#vlui tiparecomportamentale,preferine, stiluri de nvare, progresul n de#voltare i cretere. >bservarea copilului poate fi structurat urmrind atingerea obiectivelor de referincuprinsencurriculumi corelareaacestoracudomeniiledede#voltarealecopilului.'odul de organi#are a observrii este decis de educatoare, n funcie de vrsta copiilor,numrul de copii din grup, etc. 7mportant este ca toate obiectivele cuprinse n curriculumtrebuie atinse de toi copiii pe perioada precolaritii. Pi din acest motiv observarea trebuiefcut n mod sistematic. -n funcie de obiectivele de referin propuse pentru o anumit perioad de timp %deeemplu, pentruunproiect,, educatoarea poatefia comportamentele vi#ate de aceleobiective de referin. /urata observrii lor poate fi de mai multe #ile, ntruct obiectivelerespective sunt avute n vedere pe parcursul mai multor activiti.>bservareacopiilor ntimpul activitii sereali#ea#peba#aunui plandinainteelaborat iar nregistrarea se poate reali#a prin diferite instrumente. Pre#entm mai jos unmodel grafic, ntr- o form adaptat, pentru consemnarea gradului de participare a copiilorla activitile din ariile de stimulare3i$ de con%emnarea a "ar+ici"rii co"iilor la ac+i)i+i "e arii de %+imulare9"+m*na;#umele $i"renumeleco"ilului+iin Ai'lio+ec Ar+ Con%+rucii Colul""u$ii#i%i"$ia"&.&5;+.=.Legend; , inac+i)Uac+i)UU&oar+e ac+i) -n acest tip de fi educatoarea va consemna marcnd cu simbolurile indicate tipulbiceiurilor 'entale po#itive,sunt predispui la sub-performan colar. )oninutul curricumului acestui program afost de#voltat pe ba#a re#ultatelor acestor cercetri. L.Cerce+rile din domeniul "%i2ologiei de-)ol+rii care au in)e%+iga+ re-i%+ena)ercetrile indic faptul c pe parcursul de#voltrii ontogenetice, copiii apelea# la unnumr tot mai mare de strategii cognitive i comportamentale de adaptare care i ajut sfac fa evenimentelor negative din viaa lor. 3tili#area unor strategii comportamentale%e. a vorbi cu altcineva, a face altceva, rmne constant pe msur ce copiii naintea#nvrst, spredeosebiredestrategiilecognitivefocali#atepeemoii %e.distragereaateniei, gndirea po#itiv, care sunt utili#ate din ce n ce mai frecvent %e. Orenner i?aloveR, &449,. -n cadrul acestui program, copiii sunt nvai o serie de abiliti care si ajute s de re#isteni.De%crierea "rogramului de educaie +im"urie +a, 7oi(Programul de educaie timpurie 4a !oiH are patru componente. o fi de evaluare ade#voltrii sociale i emoionale a copiilor, o program educaional, practici educaionale i ocomponent de educaie a prinilor. 1. 3i$a de e)aluare a de-)ol+rii %ociale $i emoionale a co"iilor.&4&Aceast d a fost reali#at pentru a permite educatorilor s evalue#e nivelul dede#voltare socio-emoional a unui copil. )ele cinci fundamente socio-emoionale cheiecaresunt indicatedeliteraturadespecialitatecafiinddirect implicatenformareacapacitii deanvaiasede#voltaarmonios. ncredere, perseveren, organi#are,nelegere i re#isten. (ducatorii sunt rugai s evalue#e capacitatea socio-emoional aunui copil ncadrnd-o n una dintre urmtoarele categorii.a. Inci"ien+; copilul ncepe s dovedeasc capaciti ntr-un anumit domeniu.b. >n de-)ol+are. copilul dovedete capaciti, dar inconsistent i nu n toatedomeniile.c. >n con%olidare. copilul dovedete capaciti n cea mai mare parte a timpului, darnu n toate domeniile.d. Pu+ernic con%olida+. copilul dovedete capaciti bine conturate n cea mai mareparte a timpului n toate domeniile.*abelul ; pre#int o secven din 3ia de evaluare a dezvoltrii sociale i emoionale acopiilorpentrudimensiunearezolvareaconflictelor. (ducatoarei i seceresevale#ecopilul din perspectiva n care acesta re#olv nenelegerile fr a se certa %educatoareava marca o categorie din cele ; care descriecel mai bine copilul,.*abelul ;. ?ecven din 3ia de evaluare a dezvoltrii sociale i emoionale a copiilorpentru dimensiunea rezolvarea conflictelorInci"ien+ >n de-)ol+are >n con%olidare Pu+ernic con%olida+-nc nva s obin ceea ce dorete fr a se certa.8olosete comportamente fi#ice ingKit'parentsandteac'ers.>aFleigh, J7) %A3?,. Australian ?cholarships Aroup: Baguna Oeach, )A %3?A,.Tou )an /o 7tM (ducation, Priorslee, *elford %(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=b,.1'e L$4& Ioung adult training programme8 4eveloping t'e Mself"beliefM and empoKerment tools for success and 'appiness at Kor> in education inrelations'ips and life. Priorslee, *elford %3W,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=c,.&nvesting in parents8 N'at parents need to >noK :and do= to boostt'eir c'ildrenJs ac'ievement in sc'ool. +nd ed. >aFleigh, J7) %A3?,. Australian ?cholarshipsAroup: Baguna Oeach, )alifornia %3?A,. Tou)an/o7tM (ducation, Priorslee, *elford%(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=d,.1'e Social"#motional Nell"Oeing SurveIs%?tudent 8orm, Tear +-;:?tudent 8orm, Tears 5-&+: *eacher 8orm,. )amberQell, Jictoria. Australian)ouncil for(ducational 1esearch.Oernard, '.(. %+22=e,. SurveI of Ioung c'ildrenJs social"emotional Kell"being %;-@ Rr. olds,.)amber-Qell, Jictoria. Australian )ouncil for (ducational 1esearch.Oernard, '.(. %&44@,. &mproving student motivation and sc'ool ac'ievement8 * professionaldevelopment programmeforteac'ers special educators sc'ool administratorsandpupilservice personnel. >aFleigh, >ntario, )anada. Dindle _ Associates.Oernard, '.(. %&449,. 1eac'er guide for boosting student motivation self"esteem and sc'oolac'ievement +nd (d. >ntario, )anada. Dindle _ Associates.Oernard, '.(. %+22;a,. 1'e Lou $an 4o &tH #arlI $'ild'ood #ducation !rogram8 4evelopingSocial"#motional"lsenandD. ?tevenson, eds.,Learningandmotivationint'eclassroom. Dillsdale, 6E. (rlbaum./QecF, ).?. _(lliott, (.?. %&4"=,. Achievement motivation. 7n P.D. 'ussen %(d.,,)andboo> of c'ild psIc'ologI %Jol. ;, =rd (d.,. 6eQ TorF. Eohn eileR, pp. @;=-@4&.(ddR, A. %+222,.*nexaminationof t'erelations'ipbetKeen)abitsof t'eB*A1(A )3117)3BA1L7 &. Programul educaional din grdini, un program curricular7.+. 7.=. 1epere utile n proiectarea i de#voltarea curricular7.;. (tapele proiectrii didactice7.5. 6iveluri ale proiectrii didacticeCAPITOLUL II . AO>1/A1(A 76*(A1A*L A )>6V763*317B>1 -6JLVL17777.&. curriculum integrat 0 modalitate inovatoare de abordare77.+. Activitile integrate 0 eigene n proiectarea i desfurarea lor n grdini&4@77.=. Proiecte de activiti integrate77.=.&.Proiect didactic.-n ograd la bunci77.=.+.Proiect didactic.> cltorie n univers77.=.=.Proiect didactic.'icii cercettori77.=.;. Proiect didactic.*oamn aurie77.=.5. Proiect didactic.Pot sa fiu de ajutor77.=.@. Proiect didactic. Ba muli ani 'ariaM77.=.9. Proiect didactic. Oogiile toamnei 77.=.".Proiect didactic.'ndru sunt c sunt romn77.=.4.Proiect didactic.-n ateptarea lui 'o 6icolae77.=.&2. Proiect didactic. Oogiile toamnei77.=.&&. Proiect didactic. )arnavalul meseriilorCAPITOLUL III . P1>7()*A1(A P7 /(?8LP31A1(A A)*7J7*LV7B>1 /( /(NJ>B*A1( P(1?>6ABL 777.&.1utinele777.&.& 8ormarea deprinderilor igienice i de comportare civili#at777.&.+. 'odaliti de formare a deprinderilor777.&.=. -ntlnirea de diminea777.+. *ran#iii777.+.&. 1esurse utile n desfurarea tran#iiilorCAPITOLUL IV . (JAB3A1(A )>P77B>1 P1(P)>BA177J.&. ?pecificul evalurii la precolari7J.+. 8orme de evaluare n nvmntul precolar7J.=. ?trategii de evaluare specifice grdiniei 7J.;.'etode de evaluare eficiente n activitatea didactic din grdini 7J.5. -nregistrarea sistematic a re#ultatelor evaluriiCAPITOLUL V; 'A6AA('(6*3B A13P(7J.&. 'anagementul grupei de precolariJ.&.&.'anagementul coninuturilorJ.&.+. 'anagementul problemelor disciplinareJ.&.=. 'anagementul relaiilor interpersonaleJ.+. (ducatoarea, manager al grupei de precolari EDUCA=IA 9OCIAL I E4O=IO#AL APRECOLARILOR&49AIALIO*7P, A. , *L1L3, A.,- 4isciplinarea pozitiv. (d. A?)1. )luj-6apoca=. O>*7P,A., '7DAB)A, B., - 4espre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale alecopiilor fete i biei cu vrsta pn la 7 ani.Ou#u. Alpha '/6,;. .Oreben.?, Aongea (, 1uiu A, 8ulga '.$'etode interactivei de grup,ghidmetodic$,(ditura Arves.5. )ulea B,?edovici A, Arama 8, Pletea ', 7onescu /, Anghel 6.$Activitatea integrat ngrdini,/idactica publishing Douse,+229.@. /ragomir ' .$'anagementul activitilor didactice$,(ficien icalitate,(urodidact,)luj-6apoca,+22;.9. /umitrana '. !/idactica aplicat$%traducere,,(ditura !7ntegral$,Oucureti,+22".". /umitrana '. !7ntroducere n pedagogie$,(ditura !1eprograph,)raiova,+22;.&4"4. (#echil.B.Pisi B#rescu '. .$Baborator precolar-ghid metodologic$,(ditura7ntegral,Oucureti,+22&.&2. 81>T(6_7J(1?>6%&444, 0Sc'oolKide andclassroommanagementn*hereflective educator-leader %=rd ed.,, 3pper ?addle 1iver, 6E. Prentice-Dall&&. Alava A, Alava ) 0!7ntroducere n pedagogia precolar$,(ditura /acia,)luj-6apoca,+22+.&+. 7onescu ', /obre A, *eodorescu 6, 6eacu ) !(ducaia pentru sntate n nvmntulprecolar$,ghid metodic,+22+.&=. 73)3, 1. %+222, -*7P, A., )>?*A6/A)D(, ?., *3/>?(, /.,- Jrsta precolar-Ahid pentru prini , >rgani#aia ?alvai copiii, +22" +=. Preda J,%coordonator,.$Ardinia altfel$,(ditura 7ntegral,Oucureti,+22=.&44