PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES INTELECTUALES

JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ

MARZO 2016

INTELIGENCIA

Es un elemento humano posible de potenciar. (Sánchez G. Lizbeth yAndrade E. Rafael. Habilidades Intelectuales. 2013).

Es fundamental en el proceso educativo centrar los esfuerzos en laenseñanza reciproca de herramientas que motiven entender elmundo desde puntos de vista diferentes con una instancia deconfluencia: el mejoramiento de la persona como entidad social.(Jiménez R.).

FACTORES ESPECIFICOS (HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS) – Ligado a Inteligencias Múltiples.

INTELIGENCIA

ATRIBUTOS O FACTORES INTELECTUALES

GENERALES.

Memoria/ Reflexión /Comprensión/Razonamiento/Experiencia/Sensación/

Percepción/Emoción/Lenguaje/Creencias/Motivación / Cinestesia (L. Corporal)

ATRIBUTO: Cualidad – Propiedad – Estado. Muy relacionado con losestímulos del entorno. (Identidad Personal).

Atributos: Biológicos – Culturales.

En conclusión, un diseño docente debe enfocarse en estimular la mayor cantidadde factores específicos y generales de los educandos. Un docente que propongaeducar por habilidades y afianzarlas en sus educandos, debe manejarlas, tantoen su estructuración académica, como en su aplicación.

Creatividad “Desarrollo del Potencial

Innovación Intelectual”

A. del Conocimiento

Liderazgo

Coeficiente Intelectual CONJUNTO DE ELEMENTOS

Coeficiente Emocional COMPONEN INTELIGENCIA

¿Cómo involucrar en las secuencias didácticas el conjunto de elementos quecomponen la inteligencia?

¿En cual de estos elementos se ubican los modelos tradicionales y en cual loshumanistas?

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Tiempo dedicado al cumplimiento deobjetivos y metas de procesos

Horarios fragmentados, no existendiagnósticos, se fundamentan ennúmeros y promedios.

Diagnósticos cualitativosfundamentados en desempeños(Competencias) y trabajo porhabilidades (Constructivistas)

Evaluación de convivencia a partir deobservaciones externas conductistas,no se educan las emociones.

La parte de interacción social de losestudiantes se educa, no se tienen encuenta observaciones conductistasexternas.

La evaluación es un elementoindependiente al proceso, acumulativay excluyente.

Evaluación continua y formativa enambas direcciones: Docente –Educando.

No existen procesos académicos, sesustentan en agotar contenidos.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Desarrollo académico desde procesoscon propósito social. Currículoarticulado a un horizonte gerencialdinámico.

La estructura curricular no presentaobjetivos y metas en el desarrollo deáreas, educación sin propósito social.

Muchas estrategias de evaluación lascuales apuntan a la aplicación delconocimiento y proyeccióncomunitaria.

Rigidez disciplinaria, exceso de normas, todo apunta a cumplir con horarios previstos en el aula de clases.

Evaluación – Nivelación – Inducción continua.

Pocas estrategias de evaluación, lamayoría convergentes y memorísticas.

Coeficiente Intelectual – Coeficiente Emocional. Construcción del Ser desde el trabajo de la Inteligencia Interpersonal. Reeducación.

Coeficiente Intelectual. Sanción.

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Es posible valorar cualitativamente el desempeño y potenciar la inteligencia delas personas. “Diagnostico cualitativo a partir de secuencias didácticas yrubricas bien estructuradas que evidencien un nivel de manejo en lashabilidades desarrolladas”.

La secuencia didáctica se convierte entonces en una serie de actividades que serelacionan entre si y tienen la intencionalidad de desarrollar las habilidadesintelectuales que potencian la inteligencia del individuo. La rubrica es el nivel demedida objetivo de los desempeños establecidos, herramienta suficiente parareflexionar sobre lo que hace falta o sobre la evolución del educando.

Reflexión – Comprensión – Razonamiento

Una educación de calidad esta muy ligada a las “practicas educativas” y estas a suvez articuladas a objetivas y metas de tipo institucional, dinámica accionada porun horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde lasposibilidades mismas de sus habitantes.

ANALISIS EXTERNO (DOFA)

ANALISIS INTERNO (DOFA)

HORIZONTE INSTITUCIONAL Líneas Acción Comunitaria

Objetivos 1- 3 4-5 6-9 10-11 Factores de Calidad

Proceso Perfil Egreso

C. Horizontal/Vertical

PROPOSITO

SOCIAL

Objetivos por grupos de grados que se complementan y potencializan el nivelde los resultados que se requieren.

Los resultados no son situaciones a priori o “sui generis” , estos sonestimados, planificados y esperados.

Conexión entre procesos muy ajustado a los propósitos institucionalesestablecidos.

¿Qué queremos? / ¿Cómo lo hacemos? / ¿Cuáles son los resultadosplanificados?

ANÁLISIS EXTERNO: Fuerzas que se encuentran fuera de la institucióneducativa , de una u otra forma presentan una altísima correlación con todo,se convierten en una bola de nieve que impacta todos los procesos gremiales,se considera desde lo biofísico, político, social, cultural y económico.

ANÁLISIS INTERNO: Totalmente relacionado con los recursos queencontramos en la organización y su disponibilidad para generar el efectodeseado. Cualquier propósito planificado se concibe desde los “recursosestimables”, de ahí la magnitud de las metas a alcanzar.

“El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales, precisa lanecesidad de docentes que reflejen en su desempeño esas mismascompetencias” Habilidades Intelectuales”

FORMACIÓN HOLISTICA: Incluye el desarrollo de un alto rango de habilidadesintelectuales, su impacto en los desempeños establecidos y la posibilidad degenerar una evolución continua.

EDUCAR HABILIDADES DESARROLLO DE

INTELECTUALES COMPETENCIAS

COMPRENSIÓN EDIFICADORA

TEORIA DE LA INTELIGENCIA

TEORIA MULTIFACTORIAL (L. THURSTONE – 1924)

Inclusión de los test en la medición de inteligencia, aparecen diferenteshabilidades con calificaciones altas y bajas, lo cual lleva a la conclusión de queexisten numerosos factores en la estructura de la inteligencia, así como guardancierta relación, también poseen independencia una de otra.

FACTORES DE LA TEORIA MULTIFACTORIAL

Capacidad de Comprensión Verbal. (Factor F)

Capacidad de Calculo. (Factor N)

Rapidez de Percepción. (Factor P) – Percepción: Manera en la que el cerebrode un organismos interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través delos sentidos para formar una impresión consciente.

Capacidad de Representación Espacial. (Factor E)

Memoria (Factor M). – Capacidad de recordar la mejor alternativa(Experiencia) para tomar una decisión.

Aptitud Mental y de Solución de Problemas. (Factor R).

Inteligencia Interpersonal. (Factor I)

Actitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una personaespecialmente idónea para una función determinada o la toma de decisiones.

Aptitud: Forma de actuar de una persona , comportamiento que emplea unindividuo para hacer sus labores.

ACTIVIDAD:

Elegir un factor de la teoría Multifactorial (Referente Institucional para el trabajosustentado en Habilidades Intelectuales).

Teniendo en cuenta el factor escogido, descríbalo, haga uso de un ejemplo yrelaciónelo con las habilidades institucionales. Defina cual es la mas utilizadaen su desempeño profesional, argumente.

¿Qué piensa de la educación a partir de la potencialización de HabilidadesIntelectuales?

INTELIGENCIA

Thurstone (1924) plantea que la inteligencia es una capacidad general que semanifiesta en diferentes áreas, esta capacidad, además es heredada.

“La inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo, redefinir unajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia – capacidad volitiva – ajustesocial” 180 factores relacionados con la inteligencia.

Stenberg (1985) propone que la inteligencia es una actividad mental dirigidacon el propósito de adaptación , selección de o conformación de, entornos delmundo real relevantes en la vida de uno mismo.

PROCESO EDUCATIVO

C.I / C.E

Desarrollo Cognitivo – Emocional

Descifrar el mundo – Incluirse - Transformarlo

Gardner (1983) plantea que no es posible medir la inteligencia en formapura, permite que la inteligencia se pueda identificar a través de diferentesfactores intelectuales, clasificados inicialmente en siete grandes ámbitos ointeligencias.

Inteligencia Lingüística

Inteligencia Musical

Inteligencia Lógica Matemática

Inteligencia Visual Espacial

Inteligencia Kinestésico Corporal

Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal

Gardner (1983) expresa que la inteligencia no es una simple cantidad que puedaser medida como sucede con el Coeficiente Intelectual, para el es la capacidad deorganizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia noes una, son varias, son múltiples y hay que potenciarlas en un clima activo yafectivo.

Goleman (1995) – Gardner (1983) exponen que la inteligencia emocional es unacapacidad para comprender, que nos permite la conciencia de los sentimientosque ocurren al interno, y está constituida por toda la gama de emociones , lamotivación, la empatía y se manifiesta en el manejo de ellas para relacionarseconsigo mismo a manera de dialogo interno, en el que cada sujeto tomaconciencia de su potencial intelectual el cual incluye la emoción.

Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros deactividades especificas (tipos de inteligencias), sistema límbico y sistema desupervivencia, tomando información para reflexionar o decidir sobre unestimulo determinado. El proceso educativo debe tratar de conectar yenriquecer las acciones que vinculen la mayor cantidad de componentes de lamente creativa, emocional e instintiva que conlleven a las personas areaccionar de una manera proactiva y loable en diferentes tipos deescenarios. José Luis Jiménez Rodríguez. Protocolo Evaluación - 2016

ACTIVIDAD: Analice las habilidades intelectuales institucionales ycompárelas con las inteligencias propuestas por Gardner.

Realice un cuadro comparativo entre trabajo por habilidades intelectuales yel modelo tradicional.

¿Cómo acciona el trabajo grupal en las sede donde labora? ¿Promueve elfortalecimiento del ambiente laboral?

¿Involucra sus ideas en Ciencia, Tecnología e Innovación en sus secuenciadidácticas o en el Servicio Social Estudiantil Obligatorio? ¿Gesta la proyeccióncomunitaria?

¿Qué estrategias esta aplicando para estimular la Inteligencia Interpersonalen sus clases?

¿Cuántas estrategias de evaluación involucra en sus actividades de aula?

¿Cuál es su experiencia con las rubricas de evaluación?

¿Tiene un diseño de escuela para padres definido?

¿Cuantos documentos ha explorado e involucrado en sus SecuenciasDidácticas? Socializar experiencia relevante. ¿Podemos hablar de educacióncon propósito comunitario?