Inkluderende spesialundervisning?Evaluering av spesialundervisning i grunnskolen under
Kunnskapsløftet
Thomas Nordahl17.06.09
Thomas Nordahl
Hovedproblemstilling
• Hvilken sammenheng er det mellom ulike innsatsfaktorer i spesialundervisning (organisering, innhold, ressurser, læringsmiljø samt forutsetninger og begrunnelser), og resultatet av spesialundervisning i grunnskolen?
Thomas Nordahl
Metoder og datakilder
Undersøkelse Informanter
Kvantitative nasjonale oversikter
GSISurvey Kunnskapsløftet
SkoleeierForeldre
Tidligere innsamlede kvantitative data
Nordahl og Sunnevåg 2008 (data fra 2006)Nordahl og Overland 1998
Lærere, kontaktlærere elever, foreldre, skoleledere
Egne kvantitative data Kartleggingsundersøkelse2008
Skoleledere (N= 187),lærere (N= 668), kontaktlærere, elever (N= 4045)
Egne kvalitative data Intervjuundersøkelse 2007 og 2008
Skoleeier, skoleledere, lærere, foreldre, elever
Thomas Nordahl
Omfang av spesialundervisning
• Formalkravene tilknyttet sakkyndig vurdering og enkeltvedtak benyttes ikke alltid. Mange skoleledere uttrykker at de gir spesialundervisning uten vedtak eller sakkyndig vurdering.
• Dette gjør det vanskelig å bestemme det reelle omfanget av elever som mottar spesialundervisning
• Ut fra foreldrenes vurderinger av egne barns skoletilbud mottar 11 % av elevene spesialpedagogisk hjelp
• GSI viser at 7,1 % av elevene mottar spesialundervisning ut fra sakkyndig vurdering og enkeltvedtak
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Stor variasjon mellom skoler i andel elever som mottar spesialundervisning
• 0-5 prosent (under landsgjennomsnittet) 27,3 %
• 5-8 prosent (rundt landsgjennomsnittet) 33,3 %
• 8-13 prosent (over landsgjennomsnittet) 30,3 %
• 13 – prosent (langt over landsgjennomsnittet) 9,1 %
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Oppfølging av spesialundervisning
• Det er store mangler når det gjelder rutiner for å vurdere kvaliteten på halvårsrapportene og den spesialundervisningen som er gjennomført.
• Når spesialundervisningen er vedtatt og igangsatt, ser det ut til at skolene og den lokale skoleeier ikke har en systematikk for å evaluere kvaliteten på det faktiske tilbudet og elevenes læringsutbytte
• Internasjonal forskning viser at kontinuerlig og systematisk evaluering er en forutsetning for gode effekter av spesialundervisning
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Mengde spesial-
undervisning
Andel spesial-
undervisningen
Andel av gutter
1-75 timer pr år 7, 5 prosent 67 prosent
76-190 timer pr år 46 prosent 69 prosent
191-270 timer pr år 18 prosent 68 Prosent
271 timer eller mer
pr år
28 prosent 70 Prosent
Thomas Nordahl
Vanske Kjønn
Jenter Gutter
Hørselsvansker 59,1 40,9
Synsvansker 48,1 51,9
ADHD 17,5 82,5
Atferdsproblem 14,9 85,1
Spesifikke lærevansker45,7 54,3
Generelle lærevansker41 59
Andre vansker 48,9 51,1
Thomas Nordahl
Vanskegruppe Prosentvis andel Prosent som mottar
spesialundervisning
Hørselshemming 0,7 % 54,2 %
Synsvansker 0,7 % 3,8 %
ADHD-diagnose 1,6 % 71,0 %
Atferdsproblemer (-ADHD) 4,2 % 16,6 %
Fagvansker (dysleksi, dyskalkuli) 6,9 % 40,7 %
Generelle lærevansker 2,6 % 63,5 %
Andre vansker 5,1 % 18,1 %
Ikke vansker 78,2 % 0,0 %
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Thomas Nordahl
Multiple R Adjusted R-
square
Unikt bidrag
Motivasjon og
arbeidsinnsats
.69 .476 47,6 %
Fravær av bråk og uro .71 .507 1,1 %
Samarbeid og tilpasning
til skolens normer
.72 .515 0,8 %
Sum forklart varians 51,5 %
Situasjonen til elever som mottar spesialundervisning
• Elever som mottar spesialundervisning har en betydelig lavere motivasjon og arbeidsinnsats enn andre elever
• Spesialundervisningselevene viser en klart lavere sosial kompetanse enn øvrige elever
• De trives noe dårligere enn andre elever
• Elever som mottar spesialundervisning har imidlertid omtrent like gode relasjoner til lærerne som de andre elevene
Thomas Nordahl
Innsatsfaktorer og resultater
• Sammenhengene vi har funnet mellom innsatsfaktorene i spesialundervisningen og resultatene er både sterke og omfattende. Assistentbruk, manglende evaluering, segregering og sen innsats vil sannsynligvis ha en negativ sammenheng med elevenes læring.
• Det sammenhenger mellom den vanlige undervisningen og behovet for spesialundervisning. Når kvaliteten på den vanlige undervisningen er dårlig, så øker andelen elever med behov for spesialpedagogisk hjelp.
• Tendensen generelt i grunnskolen til en mer individualisert undervisning kan ha sammenheng med en økning i spesialundervisningen
Thomas Nordahl
Spesialundervisning under Kunnskapsløftet og effektundersøkelse i Danmark
Effektundersøkelse i Danmark
• Tidlig innsats og forebygging av problemer
• Lærere med høy kompetanse avgjørende for læringsutbytte
• Inkluderende og differensiert undervisning gir best resultat
• Kontinuerlige vurderinger med
parallelle korrigeringer av
undervisningen er avgjørende
• Fleksible og individuelle
strategier tilknyttet hver enkelt
elevs behov gir godt
læringsutbytte
Spesialundervisning under Kunnskapsløftet
• Spesialundervisning iverksettes sent, mest på ungdomsskolen
• Stor bruk av assistenter og timer som ikke gjennomføres
• Økning i segregering og omfang av spesialundervisning
• Lite systematisk vurderinger av
elevenes læringsutbytte av
spesialundervisningen
• Rigide prosedyrer, stabile
opplegg, spesialundervisning
uten forklaringsbidrag til
læringsutbytte,
Thomas Nordahl
Kunnskapsløftet og spesialundervisning
• Kunnskapsløftets mål om at omfanget av spesial-undervisningen skal reduseres til fordel for tilpasset opplæring er ikke nådd.
• Kunnskapsløftet kan ha legitimert en forsterket bruk av spesialundervisning i integrerte og segregerte settinger. Segregering har økt til tross for målet om inkludering.
• Kunnskapsløftet som desentralisert styringsreform kan innebære at det på lokalt nivå mangler kunnskap og strategier for å løse de spesialpedagogiske oppgavene.
• Det ser ut til å være et brudd mellom politiske mål og hverdagen i skolen relatert til spesialundervisning
Thomas Nordahl