Технология измерения учебных достижений (Таксономия Блума)

НТУ «Харьковский политехнический институт»Проблемная лаборатория дистанционного

обученияМетодист Сиротенко Нина Гавриловна

Виды деятельности, их обеспечение в учебном процессе

Сознательное обучение:– Осознанное приобретение внешних знаний

и умений;– Формирование внутренних знаний и

умений учащимися.– Принцип научения: «Чтобы учить, надо

знать, чему учить».

Учебный процесс

Структура и организация процесса – это: система развития индивида в деятельности при

использовании и переработке информации.

Особенности структуры – компоненты процесса: - логико-педагогическая - обработка информации, - психолого-педагогическая - восприятие,

понимание информации, ценности, отношения, оценивание и др.,

- социолого-педагогическая - все виды общения.

Направленные компоненты должны присутствовать в общем контексте учебного курса.

Таксономия Блума 1

1. Таксономия разработана в 1956 г. группой экспертов во главе с Б. Блумом.

2. Она является классификацией целей обучения и разделена на три области в соответствии со спецификой видов деятельности человека.

3. Деятельность получения знаний, развития умений и навыков (Cognitive Domain) - это

область познавательных целей и действий.

Таксономия Блума 2

4. Эмоциональные цели (Affective Domain) связаны с такой деятельностью:

- формирование личностных ценностей и отношений,

- мотивация, - эмоциональная самооценка учащимися своей

деятельности. 5. Психомоторные цели (Psychomotor Domain), в

первую очередь, предназначены: - для физической деятельности и развития

человека. Отвечают за связь сенсорной системы и двигательного аппарата.

Таксономия Блума 3

Структура области целей: разделение на 6 уровней – от низкого к высокому – рассматривается либо как иерархия, либо как

комплекс деятельностей. Область познавательных целей - иерархия 6

уровней познавательной деятельности, от простого к сложному, - Знание – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка

(первая версия Таксономии).

Таксономия Блума 4

Взгляд из наших дней

Недостатки :

- цели заданы понятиями и не мотивируют на деятельность, которая не определена, как процесс на уровне контента.

Достоинства:

- интерес к данной классификации не утихает и сегодня в сфере образования.

Пересмотренная Таксономия Блума, 2001(версия 2)Работа начата в 1996-97 гг. и опубликована в 2001

году. Авторы Л.Андерсон и Д. Кратвол. Характеристика пересмотренной версии1. Идеи классификации целей и деятельности

оригинала взяты за основу.2. Термины для обозначения деятельности даны в

активных глагольных формах, например, Знание – Припоминание.

3. Изменена последовательность деятельности: Припоминание – Понимание – Применение – Анализирование – Оценивание – Созидание.

Таксономия Блума, версия 21

- Введение уровня Припоминание (восприятие) удачно коррелирует с самым высоким уровнем Созидание, так как творческая деятельность без качественного восприятия не может состояться.

- Авторы предложили использовать таксономию, как поуровневую деятельность, к составлению планов, что и было затем применено на практике.

Матрица направлений измерения качества деятельности

The Cognitive Process Dimension

The Knowledge Dimension Remember Understand Apply Analyze Evaluate Create

Factual

List Summarize Classify Order Rank Combine Knowledge

Conceptual

Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan Knowledge

Procedural

Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose Knowledge

Meta-

Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize

Cognitive

Knowledge

Анализ матрицы измерения 1Таксономия:версия вторая, 2001

1. По горизонтали, уровни развития процесса познавательной деятельности такие: Припоминание – Понимание – Применение – Анализирование – Оценивание – Созидание

2. По вертикали, Знания: формирование и характеристики – Основанные на фактах – Концептуальные – Процедурные – Мета-когнитивные (способность к познавательной деятельности)

Анализ матрицы измерений 2Уровень Припоминание 1. Знания, основанные на фактах:

составление списков и перечня; 2. Знания концептуальные: описание,

изображение, характеристики; 3. Знания процедурные (исполнение): составление таблиц информации, в том

числе по простым технологиям; 4. Способность к познавательной

деятельности - использование материалов.

Анализ матрицы измерений 3Уровень Понимание

1. Знания, основанные на фактах: суммирование информации, подведение итогов;

2. Знания концептуальные: понимание, как; толкование, интерпретирование;

3. Знания процедурные: предсказывание течения процесса, подготовка;

4. Способность к познавательной деятельности: осуществление намеченного, доведение исполнения до конца.

Анализ матрицы измерений 4Уровень Применение

1. Знания, основанные на фактах: классифицирование информации по критериям применения;

2. Знания концептуальные: проведение необходимых уточнений и опытов;

3. Знания процедурные: подсчитывание, измерение и обдумывание;

4. Способности к познавательной деятельности: создавать, конструировать и сооружать.

Анализ матрицы измерений 5Уровень Анализирование

1. Знания, основанные на фактах: уточнение критериев и составление порядка данных;

2. Знания, концептуальные: разъяснение условий составления порядка данных и обсуждение вариантов;

3. Знания процедурные: различение характеристик и изменение при смене ситуаций;

4. Способность к познавательной деятельности: выполнение и достижение цели.

Анализ матрицы измерений 6Уровень Оценивание

1. Знания, основанные на фактах: дать оценку данным, ранжировать их по значимости;

2. Знания концептуальные: оценивать данные по итогам использования, поиск дополнительных данных;

3. Знания процедурные: делать промежуточные выводы, принимать решения;

4. Способности к познавательной деятельности: оценивать деятельность поэтапно по качеству и уровню достижения цели.

Анализ матрицы измерений 7Уровень Созидание 1. Знания основанные на фактах: на основании

данных опыта предусмотреть сочетание и обработку данных;

2. Знания концептуальные: планировать дизайн с учетом предложений;

3. Знания процедурные: создавать альтернативы и корректировать процесс;

4. Способности к познавательной деятельности: осуществление цели.

Таксономия Блума (версия 2 Л.Андерсон и Д.Кратвила) Резюме 1. Изменения в структуре и очередности уровней

деятельности - получение системы измерений в 2х направлениях: оценка формирования знаний и качества учебного процесса.

2. Структура Таксономии и ее идеология - подобная технология измерения качества может быть использована в других ситуациях обучения.

Питер Паппас и его Таксономия рефлексии (2010) П. Паппас: «Я заимствовал свой подход к

развитию и обучению преподавателей из размышлений Доналда Финкела… Он верил: Обучение задумано, как «обеспечивающее опыт и провоцирующее рефлексию…

Опыт рефлексии - это связь между деталями работы. Глядя на проблему сквозь линзу абстракции или теории, создавая вопросы, мы делаем более активным и осознанным контроль над пониманием»

[From “Teaching With Your Mouth Shut”]

Таксономия рефлексии 1

1. Основана на модели Таксономии Блума (версия Л.Андерсон и др., 2001) и состоит из 4х частей:

- Таксономия рефлексии (общие понятия);

- Рефлексивный студент;

- Рефлексивный учитель;

- Рефлексивный директор колледжа.

Вопросы в Таксономии рефлексии в сравнении с Таксономией Блума

1. Блум (Припоминание): восстановление, узнавание знания по памяти, упоминание, прояснение и др.

Рефлексия: Что из этого я сделал? 2. Блум (Понимание): создание значения из

устного, письменного и графич. сообщений.

Рефлексия: Что было важным в том, что я делал? Достиг ли я намеченных результатов?

Таксономия рефлексии, вопросы - продолжение

3. Блум (Применение): проведение / использование процедуры при выполнении и в новых условиях.

Рефлексия: Делал ли я когда-либо это раньше? Где я смогу использовать это опять?

4. Блум (Анализирование): определить отношения частей материала друг с другом, к общей структуре или цели?

Рефлексия: Рассматривал ли я какие-либо части и/ или их отношения в том, что я делал?

И т. д.

Слова, действие которых не может быть измерено 1. Верить. Слышать (узнавать).

Осуществлять (представлять себе). 2. Способность. Смышленость. Узнавать

(признавать). Понимать (схватывать). Знать (узнавать). Видеть (смотреть). Воспринимать (умозрительно). Прислушиваться. Недоступно пониманию. Запоминать (заучивать). Думать (обдумывать). Испытывать (знать по опыту). Понимать (предполагать). Чувствовать (ощущать). И другие.

Словосочетания, которых следует избегать 1– Быть знакомым с… Установленный

(выверенный). Беспокойство (тревога, опасение). Оценка (определение, различение). Позиция (склад ума, отношение). Неосознавание (незнание). Становиться (случаться). Поддаваться (совершенствованию). Знающий (осведомленный о…). Понимание (понятливость). Сознающий (понимающий). Самоуверенность в…(самонадеянность в…).

Словосочетания, которых следует избегать 2– Очевидность чего-л.(данные, признаки,

основанный на очевидности). Незрелость (недоразвитие). Интересоваться чем (кем)-л. (проявлять интерес к..).

– Заботиться о выгоде (пользе…). Хорошо осведомленный о…). Эрудиция, познания (насколько мне известно…). Понижать (ослаблять, сокращать, довести до …). Понимание (способность к…, при условии, что…).

Сравнение деятельности, уровни 2 и 61

Уровень 2: Понимание Виды деятельности:

Сравнивать. Описывать. Обсуждать. Объяснять. Ясно выражать мысли. Опознавать, находить

соответствие. Поддерживать. Узнавать, осознавать. Заявлять вновь, настаивать, докладывать.

Обновлять преобразовывать, переводить, объяснять

Сравнение деятельности: уровни 2 и 62

Уровень 6 (Созидание). Виды деятельности:

Классифицировать Располагать, переделывать. Собирать, монтировать.

Получать, делать выводы. Комбинировать, определять.Исполнять, уступатьФормировать. Придумывать, строить. Создавать,

производить.Проектировать, ставить цели, предполагать, составить

план, изобретатьФормулировать, задавать формулойУправлять, справляться с чем-л.. Организовать.

Подготовить. Вносить предложения, ставить цель

Цифровая таксономия Блума

Использование современных сервисов и инструментов в соответствии с уровнями деятельности и требованиями к компетентности.

Основа: версия Л.Андерсон и Д. Кратвола, дизайн оформления – Эндрю Черчес (Andrew Churches – http://edorigami.wikispaces.com.

Будущее таксономии Блума

1. Питер Паппас: использование Таксономии для рефлексии, появление ( 2011) цифровой Таксономии, появились идеи использовать идеи Таксономии для самостоятельного обучения.

У этой работы большое будущее. 2.Такой комплекс может быть использован

на консультации, при подготовке к экзамену, не только индивидуально, но и в группе.

Информация

1.В.Ю. Биков, В.М.Кухаренко, Н.Г.Сиротенко, О.В.Рибалко, Ю.М.Богачков. Технологія розробки дистанційного курсу/ За ред. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка. – К.: МІЛЕНІУМ, 2008.

2. Peter Pappas in <<Cemmentary: How to – Leadership. Literacy. Reflection. Strategies>>.04 January 2010.

3. Andrew Churches http:// edorigami.wikispaces.com

Сиротенко Нина Гавриловна

Спасибо за внимание! Приглашаю всех нас подумать о будущих интересных приложениях системы Таксономии Блума (второй версии).

Контакты:

e-mail nina.syrotenko@gmail.com

м/т +38 097 354 58 15