Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО «Нижнетагильский педагогический колледж №2»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Развитие социальной компетентности

воспитанников Южаковского детского дома

в условиях взаимодействия

с Нижнетагильским педагогическим колледжем №2

Нижний Тагил

2008

Содержание

1. Актуальность, цели и задачи проекта…………………………….. 32. Идеи, объект и предмет проектирования………………………… 103. Ожидаемые результаты реализации проекта…………………….. 124. Механизмы реализации проекта…………………………………... 175. Этапы реализации проекта………………………………………… 238. Состав инициативной группы …...………………………………... 266. Финансово-экономическое обеспечение…………………………. 277. Формы представления результатов……………………………….. 299. Список литературы………………………………………………… 31

Актуальность, цели и задачи проекта

2

В современных условиях, когда гражданин должен хорошо

ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со

стороны государственных институтов, учреждений социальной

инфраструктуры и производства, проблема подготовки воспитанников

детских домов к самостоятельной жизни становится одной из главных задач

социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей. Однако как показывает практика, детские дома не в полной мере

реализуют свои воспитательные возможности, в результате чего социальная

компетентность – социальная готовность воспитанника, позволяющая ему

быть конструктивным в основных сферах деятельности личности, оставляет

желать лучшего.

Процесс социализации в детском доме сопряжен со специфическими

трудностями. Это происходит потому, что сама организация

жизнедеятельности детей в детском доме устроена таким образом, что у

ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция –

позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль

удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует

проявление других возможностей.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог,

умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают

«выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на

собственные внутренние ресурсы.

У детей практически нет собственного личного пространства, где

ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может

считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по

собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и

содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме,

устроенная таким образом, задает вынужденную публичность проживания.

Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной

территории, имеющей четко обозначенные для других границы,

3

проникновение за которые может происходить только с согласия

«владеющего» ею человека.

В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда

следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не

позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают

ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со

средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может

приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию

собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать

на такие важные для развития социальной компетентности вопросы, как:

«чего я сейчас хочу?», «какой я сейчас?». В качестве компенсаторного

механизма в данном случае начнет функционировать механизм

психологического слияния со средой («Я хочу того, чего хотят от меня

другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я».

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов

размывает границы личного пространства, что делает принципиально

невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления

психоэмоционального ресурса.

Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные

социально-ролевые позиции (ученика, воспитанника). Ограничен как сам

набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих

ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок

теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному

самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в

самом себе. Для овладения всем спектром собственной «самостоятельности»

ребенку необходимо освоение социальных ролей, которые задаются

ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх

оценки, страх несоответствия и актуализируются творческие потенции.

4

Условия организации жизни деятельности детей в детских домах

создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной

группы детей существуют и внутренние трудности, которые связаны с

особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового

доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным

развитие социальной компетентности – важнейшего новообразования

личности.

Воспитанники детских домов имеют негативный социальный опыт,

который выступает фактором высокого уровня социальной дезадаптации,

низкого потенциала жизненной самореализации, потребительского

отношения к государству и обществу.

В Южаковском детском доме находятся ребята от 8 до 17 лет – 24

человека. Из них: 13 мальчиков, 11 девочек.

8-11 лет – 4 человека (3 девочки, 1 мальчик).

11-17 лет – 20 человек (8 девочек, 11 мальчиков).

6 воспитанников относятся к категории «ребенок-инвалид»

(умственная недостаточность, детский церебральный паралич, ослабленные

зрение и слух).

Возраст 8-17 лет, ведущим видом которого является общение со

сверстниками, сензитивен для социального развития. Развитие социальной

компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении

и популярности и включает развитие качеств личности, способствующих

общению, социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей и

полоролевых стереотипов.

В Нижнетагильском педагогическом колледже №2 действует

педагогический отряд на добровольной основе, участники которого

разрабатывают и реализуют педагогический проект «Организация

анимационной (досуговой) деятельности в детских домах г. Нижний Тагил»,

в рамках этого проекта организованы мероприятия «Быть здоровым я хочу»

5

(праздник здоровья) «Восхождение к творчеству» (выставки творческих

работ воспитанников), «Театр открывается» (инсценировки сказок с

воспитанниками) и др.

Анимационная (досуговая) деятельность обладает большим

потенциалом для полноценного развития социальной компетентности. В

анимационной деятельности удовлетворяются важные потребности человека

– потребности в признании. К сожалению, притязания ребенка-сироты часто

реализуются не в интересной творческой деятельности, а в собственной среде

через физическую силу, агрессию, асоциальные формы поведения.

Невозможность реализации потребности в признании через социально

приемлемые формы деятельности приводит к аффективным срывам,

жестокости, правонарушениям, неспособности преодоления конфликтов

вплоть до полного отсутствия взаимодействия с окружающими – социальной

дезадаптации.

Для детей детского дома, у значительной части которых в процессе

социализации имеется препятствие в виде неудачи в учебе (что, являясь

следствием различных видов депривации и педагогической запущенности,

снижает уровень самооценки ребенка-сироты, во многом программирует его

дальнейшую жизнь, становится серьезным препятствием на пути его

взаимодействия с другими людьми и миром в целом), анимационная

деятельность, являясь деятельностью по интересам, предоставляет

возможность самоутверждения, саморазвития в других областях, способствуя

успешному личностному становлению.

Воспитаннику детского дома необходимо освоение социальных ролей,

которые в анимационной деятельности задаются ситуацией свободного

спонтанного взаимодействия, где снимается опасение оценки, несоответствия

и актуализируются творческие потенции.

Педагогическое значение анимационной (досуговой) деятельности

заключается в ее возможности для возникновения социальных контактов

субъектов взаимодействия, что обеспечивает развитие социальной

6

компетентности воспитанников и становления профессиональных

компетенций студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика

дополнительного образования», «Иностранный язык», «Физическая

культура».

При посещении детского дома педагогическими и руководящими

работниками педагогического колледжа в течение дня было организовано

включенное наблюдение образовательного процесса, тренинг-знакомство с

воспитанниками, собеседование с детьми и взрослыми, тестирование,

ознакомление с условиями жизни воспитанников. Анализ полученной

информации позволяет сделать предположение о готовности сотрудников

детского дома взаимодействовать с целью изменения уровня

профессиональной компетентности в аспекте условий развития социализации

воспитанников.

Как видим, потребность взаимодействия наших образовательных

учреждений очевидна и естественна: детскому дому необходимы постоянные

социальные контакты на основе сотрудничества, а педагогическому

колледжу – условия для реализации социально-педагогических проектов

студентов в рамках подготовки к педагогической профессиональной

деятельности в учреждениях государственного воспитания.

Таким образом, актуальность представленного социально-

педагогического проекта обусловлена:

Во-первых, необходимостью разрешения противоречий –

7

с одной стороны, необходимость подготовки воспитанников

учреждений государственного воспитания к самостоятельной жизни в

современном обществе, с другой стороны, реальный вклад педагогической

практики в решение этой задачи;

с одной стороны, потребность создания моделей взаимодействия,

способствующих приобретению социального опыта для успешной

самостоятельной жизни, с другой стороны, отсутствием таковых в

традиционной системе воспитания в детском доме.

Во-вторых, необходимостью создания условий –

для развития социальной компетентности воспитанника детского

дома, обеспечивающей его готовность быть конструктивным в

адаптации и самореализации в самостоятельной жизни;

для приобретения социального опыта воспитанниками,

выходящего за рамки четко очерченных социально-ролевых

позиций (ученика, воспитанника).

В-третьих, наличием имеющихся ресурсов –

готовность студентов-волонтеров к диверсификации опыта

организации анимационной деятельности в детском доме;

заинтересованность во взаимодействии педагогических и

руководящих работников педагогического колледжа и детского

дома.

8

Проблема:

Какие условия обеспечивают освоение социальной

компетентности воспитанниками 7-17 лет?

Опираясь на вышеизложенное, нами определены:

Цели проекта: создание условий, обеспечивающих присвоение

социального опыта воспитанников детского дома.

Задачи взаимодействия:

1. Изучить уровень и состояние социальной компетентности

воспитанников детского дома.

2. Осуществить отбор содержания анимационной (досуговой)

деятельности, обеспечивающей развитие социальной

компетентности воспитанников детского дома.

3. Организовать процесс повышения уровня профессиональной

компетентности педагогических и руководящих работников

детского дома в инновационном режиме.

4. Обеспечить изменение уровня материально-технических

условий в детском доме, необходимых для развития

социальной компетентности воспитанников.

5. Провести экспертизу результатов реализации социально-

педагогического проекта по взаимодействию

образовательных учреждений – Нижнетагильского

педагогического колледжа №2 и Южаковского детского

дома.

Предполагаемый срок реализации проекта – 3 года (2008-2011)

Идеи, объект и предмет проектирования

9

Основная идея проекта заключается в том, что образовательный

процесс в учреждении государственного воспитания – детском доме для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проектируется и

реализуется как система педагогического взаимодействия, субъектами

которой являются воспитанники, педагоги, члены администрации детского

дома и студенты, преподаватели, воспитатели, члены администрации

педагогического колледжа.

Схема 1. Субъекты взаимодействия

Взаимодействие как системно скоординированные действия

обеспечивают получение обоюдополезного для взаимодействующих сторон

образовательно-воспитательного результата.

Схема 2. Образовательно-воспитательный результат

Администрация ПК

АдминистрацияДД

Педагогическое взаимодействиеСтуденты ПК Воспитанники

ДД

Преподаватели Педагоги ДД

10

Образовательно-воспитательный результат

для воспитанников

детского дома – присвоение социального

опыта, необходимого для успешной

самостоятельной жизни:

для студентов педагогического колледжа –

присвоение педагогического опыта,

необходимого для профессиональной

карьеры:

o становление и развитие системы

социальной идентичности;

o возникновение и формирование

ответственности за себя и свою судьбу;

o расширение сферы самостоятельности и

компетентности;

o развитие социально-ориентированных

форм общения.

o отношение к детям с позиции уважения,

признания за ними права

самостоятельного решения;

o оптимистическое отношение к себе в

роли педагога;

o теоретическое педагогическое

мышление как умение видеть сущность

в педагогическом явлении (теория из

практики);

o обобщенные педагогические умения

/рефлексивные, диагностические,

прогностические, конструктивные,

коммуникативные, организаторские,

аналитические/ (практика из теории).

Объект проектирования: условия, обеспечивающие развитие

социальной компетентности воспитанников детского дома для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет проектирования: проектирование и реализация

анимационной (досуговой) деятельности воспитанников Южаковского

детского дома.

Ожидаемые результаты реализации проекта

11

Таблица 1. Составляющие социальной компетентности (СК) воспитанников детского дома на конкретных возрастных этапах развития личности

Компоненты СК

Составляющие

Младший школьный возраст Подростковый возрастСтарший школьный

возрастК

огн

ити

вно-

пов

еден

чес

ки

й к

омп

онен

т (з

нан

ия,

ум

ени

я и

нав

ык

и)

знан

ия

Знание норм, правил поведения и взаимодействия

Знание норм и правил взаимодействия, общения и поведения в обществе

Знание средств и способов самореализации в обществе

Знание продуктивных приемов учебной деятельности

Знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности

Дифференциация социальных сценариев

Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху в деятельности

Знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха во взаимодействии и деятельности

Знание собственных личностных резервов, обеспечивающих социальную компетентность

Ум

ени

я и

нав

ык

и с

оци

альн

ого

пов

еден

ия Сформированность

продуктивных приемов учебной деятельности

Сформированность общеучебных навыков и способов учебной деятельности

Сформированность умений самообразовательной деятельности

Сформированность умений конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Умения эффективного общения и конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности

Умения эффективного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение воспринимать и понимать другого

Навыки самоконтроля

Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения

Навыки самоуправления

Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях

Навыки проблемно разрешающего поведения

Умения целеполагания и построения временной перспективы. Навыки преодоления трудностей (жизненная стойкость)

Мот

ива

ци

онн

о-л

ич

нос

тны

й к

омп

онен

т (о

тнош

ени

я)

Отн

ошен

ия,

вы

раж

енн

ые

чер

ез м

оти

вы и

цен

нос

ти Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами

Стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности

Стремление к самореализации в обществе, осмысленность жизни, наличие жизненных целей

Сформированность учебной мотивации

Положительная учебная мотивация, преобладание мотивов достижения успеха, ценность учения

Ценностное отношение к учению и познанию

Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским контактам

Ценностное отношение к себе и другой личности, партнерам по общению

Принятие ценностей «я» и «другой»

Ли

чн

остн

ые

кач

еств

а Высокая самооценка, удовлетворенность собой

Адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязаний

Самоуважение

Самоорганизация и саморегуляция

Ответственность, хороший интернальный контроль

Социальная ответственность, интернальный контроль по отношению к жизни

Критичное отношение к себеЭмпатия по отношению к партнеру

Эгоидентичность

Интеллектуальная рефлексия Поведенческая рефлексия Личностная рефлексия

12

Уровни освоения социальной компетентности

Начальный уровень характеризуется низкой степенью

сформированности необходимых для социальной адаптации

личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные

показатели социальной компетентности сформированы на

достаточном уровне и могут создать основу для достижения

успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии,

а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют

социальную адаптацию. При этом могут быть различные

сочетания степени сформированности составляющих социальной

компетентности; особое значение для идентификации уровня

имеют наиболее значимые в каждом возрасте.

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого

развития всех личностных новообразований возраста,

обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть

высокие показатели развития всех важнейших для возраста

составляющих социальной компетентности.

13

Таблица 2. Педагогическая компетентность (ПК) студентов-волонтеров педагогического колледжа – участников проекта

Критерии Показатели1. Психолого-

педагогический:

• Коммуникативный

• Рефлексивный

1. Направленность на взаимодействие с

воспитанниками как средство личностного и

профессионального общения;

2. Знание коммуникативных стратегий;

3. Коммуникативные способности;

1. Рефлексия достигнутого уровня развития как

личности и профессионала;

2. Рефлексия качества результатов реализации

собственной модели педагогической деятельности.

2. Дидактико-

технологический

1. Знание методологии, психолого-педагогических

основ развития, воспитания и обучения детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей;

2. Умение нестандартно решать возникающие

педагогические задачи (креативность,

инициативность, антиципация результатов).

3. Программно-

методический

1. Умение технологично проектировать

образовательный процесс анимационной

деятельности, обладающий личностной

направленностью;

2. Умение организовать анимационную деятельность

воспитанников.

14

Уровни педагогической компетентности

высокий (оптимальный), характеризующийся проявлением

яркой педагогической направленности при постановке и реализации

профессиональных педагогических целей; знанием основ методологии наук,

воспитания, развития и обучения, педагогических технологий; владением

научно-исследовательскими, проектировочными умениями организации

учебного процесса; проявлением творчества, уверенности в

использовании имеющихся знаний как средства личностного и

профессионального обогащения; доминированием ценностно-смысловых

мотивов; успешным овладением инновационными технологиями

взаимодействия и развитой рефлексией в сфере анимационной

деятельности;

продвинутый (допустимый), в основе которого нацеленность на

достижение высоких результатов в освоении компетенций обучающимися в

учреждении дополнительного образования детей; глубокая

осведомленность, эрудиция и системность знаний в спецдисциплинах и в

психолого-педагогических науках; уверенное владение современными

педагогическими технологиями и проектированием собственной

микротехнологии; высокий уровень рефлексии, критичности; глубокий

анализ результатов собственной профессионально-методической

деятельности;

средний (критический), где наблюдается преобладание внешних

мотивов в формировании или повышении педагогической компетентности;

заинтересованность в современных педагогических технологиях в сфере

анимационной деятельности детей и подростков; ориентация в современных

проблемах дидактики, умение провести критический и сравнительный

анализ педагогических ситуаций; владение терминологическим аппаратом

педагогики, проявление самостоятельности, целеустремленности,

15

творчества; рефлексия собственной педагогической деятельности; не умение

строить конструктивное, бесконфликтное общение на основе

эмпатического отношения к воспитанникам; использование, как правило,

внешних стимулов воздействия; несистемность научно-теоретических

педагогических знаний, непонимание их продуктивного потенциала для

осуществления своей профессиональной деятельности; ограниченность в

выборе инновационных технологий;

низкий (недопустимый), который характеризуется

направленностью на педагогическую деятельность в личных целях;

ситуативным и слабовыраженным познавательным интересом к

дисциплинам психолого-педагогического цикла; преимущественно

теоретическими знаниями и неумением использовать их в практике

реализации педагогического взаимодействия; страхом перед ошибками;

манипулятивном и стандартизированном уровнями общения с

воспитанниками через использование стимулов внешней мотивации; не

владением технологией взаимодействия; недостаточно развитой

рефлексией.

16

Механизмы реализации проекта

Механизм реализации проекта предполагает работу в двух

направлениях:

Организация анимационной деятельности воспитанников

Организация образовательных услуг для педагогов детского дома

Схема 3. Перспективные направления взаимодействия

Педагогического колледжа и Детского дома

Организация анимационной деятельности с воспитанниками

Организация образовательных услуг для педагогов детского дома

Восстановление физических и душевных силПовышение эрудиции;Приобщение к духовным ценностямРазвитие духовных сил и способностей;

Активизация творческой деятельностиРеализация потребностей в общении

Консультирование Модерирование

Тьюторство Коучинг

Перспективные направления взаимодействия

17

Организация анимационной деятельности воспитанников

Реализация взаимодействия педагогического колледжа и детского дома

осуществляется в рамках анимационной (досуговой) деятельности.

Анимационная (от латинского anima – душа; animatus – одушевление)

или досуговая, деятельность человека рассматривается как деятельность по

разработке и реализации специальных программ проведения свободного

времени подростков детского дома.

Являясь частью свободного времени, досуговая деятельность

привлекает воспитанников своей нерегламентированностью и

добровольностью выбора различных форм, демократичностью,

эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в ней физическую и

интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, трудовую,

игровую и деятельность общения.

Общение воспитанников является формой досуга, в которой юный

человек нуждается органически. Тяга к общению со сверстниками

объясняется потребностью в эмоциональных контактах.

Примечательной особенностью досуговой деятельности воспитанников

детского дома является ярко выраженное стремление к психологическому

комфорту в общении, стремление приобрести определенные навыки общения

с людьми различного социально-психологического склада. Общение в

условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие

потребности воспитанников:

в признании;

в эмоциональном контакте, сопереживании;

в информации;

в объединении усилий для совместных действий.

Надо подчеркнуть, что культура досуговой деятельности – это, прежде

всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него

18

определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с

пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность,

потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания – все это

составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры

досуговой деятельности. Существует прямая зависимость между духовным

богатством человека и содержанием его досуга.

Анимационная (досуговая) деятельность необходима для организации

полноценного отдыха воспитанников, создания положительных эмоций,

теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных

ощущений, переживаний, мыслей. Досуг – это удовлетворение личных

интересов и притязаний воспитанников. Закон досуговой деятельности –

сублимация, т.е. процесс преобразования и переключения энергии

аффективных (душевных, эмоциональных) влечений, волнений на цели

социальной деятельности и культурного творчества.

Виды анимационной (досуговой) деятельности классифицируются по

пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.

Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы.

Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием

природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой

физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение,

слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение

театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют

компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.

Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку

ощутить эмоциональный подъем. Самообразование (чтение, лекции,

диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает

в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает

наиболее высокий уровень анимационной (досуговой) деятельности.

19

Анимационную (досуговую) деятельность чаще всего определяют как

развлечение. Раз-влечение. Влечение – корневое понятие – означает сильную

склонность к чему-либо. «Досуг» есть влечение к разному.

Профессионально организованный досуг воспитанников является

способом профилактики бездуховности, эмоциональной бедности,

интеллектуальной узости, практической ограниченности. В досуге важны не

столько результаты, сколько уровень отношений. Отношения, в свою

очередь, по сути, являются для каждого человека поддержкой, одобрением и

ободрением.

Назначение досуга воспитанников детского дома заключается в

восстановлении физических и душевных сил, в повышение эрудиции,

приобщении к духовным ценностям, в развитии духовных сил и

способностей, активной творческой деятельности, в реализации потребности

в общении.

Педагогическое значение анимационной (досуговой) деятельности

заключается в ее возможности для возникновения социальных контактов

субъектов взаимодействия, что обеспечивает развитие социальной

компетентности воспитанников и становления профессиональных

компетенций студентов.

Организация образовательных услуг для педагогов детского дома

Настоящей программой предусматриваются мероприятия по

повышению уровня профессиональной компетентности педагогических и

руководящих работников детского дома в рамках образовательных услуг

инновационного характера.

Реализация социально-педагогического проекта взаимодействия

педагогического колледжа и детского дома обеспечивает возможность

изменения профессиональной компетентности как преподавателей

педагогического колледжа, так и педагогов детского дома. Для

20

преподавателей ПК – это совершенствование опыта оказания

образовательных услуг в соответствии с потребностями педагогов ДД; для

педагогов детского дома – повышение уровня профессиональной

компетентности.

Обеспечение изменения уровня и состояния профессиональной

компетентности педагогических и руководящих работников

образовательного учреждения «Южаковский детский дом» осуществляется

на основе оказания образовательных услуг – консультирования,

модерирования, тьюторства, коучинга.

Консультирование связано с решением сложных проблем в сфере

управления (административного и педагогического) и развития детского

дома как организации на основе анализа, обоснования перспектив развития и

использования инноваций в образовании.

Проект предусматривает такие формы консультирования как

экспертное, обучающее и процессное.

Экспертное консультирование осуществляется через предложение и

рекомендации путей решения проблемы, которая определена педагогом

детского дома.

Обучающее консультирование проходит в самых разнообразных

формах – лекциях, семинарах, тренингах по отдельным темам и сферам

деятельности.

Процессное консультирование основано на тесном взаимодействии

преподаватель ПК – педагог ДД на всех этапах работы – от формулирования

проблемы до внедрения разработанных совместно решений.

Модерирование (структурированное управление процессом группового

обсуждения и решения проблемы) представляет собой систему техник и

методов, используемых для создания мнений, поиска решения, сбора

информации и разработки совместного решения и процедур в группах.

Проектом предусмотрено применение модерирования в ходе

совещаний, семинаров, дискуссий, презентаций, обучения и т.п. Главными

21

инструментами модерирования являются: визуализация, техники постановки

вопросов и ответов на них, работа в больших и малых группах.

В результате использования техник модерирования можно ожидать

следующих результатов: принятие решения со стороны группы, повышение

вовлеченности в процесс группового решения каждого члена группы,

выработка групповых правил взаимодействия, совместное планирование

дальнейшей деятельности, разработка предложений по усовершенствованию.

Тьюторство – система индивидуальной поддержки процесса

профессионального самообразования педагогами детского дома.

Коучинг – помощь в профессиональном самосовершенствовании

педагогических и руководящих работников детского дома (команды) для

достижения целей, включая саму постановку целей развития

образовательного учреждения.

22

Этапы реализации проекта

Этапы и их сроки Содержание деятельности Прогнозируемые

результатыПервый этап:

Подготовительно-

проектировочный

2008

(май-октябрь)

1. Изучение философской, психолого-

педагогической, социологической и

методической литературы по теме

проектирования.

2. Выявление и анализ фактов

реального состояния готовности

воспитанников детского дома к

условиям самостоятельной жизни.

3. Выявление ресурсных,

организационных, психолого-

педагогических и социально-

культурных условий, при которых в

детском доме обеспечивается

развитие социальной компетентности

воспитанников.

4. Изучение психологических

особенностей воспитанников детского

дома.

5. Определение образовательных

потребностей воспитателей детского

дома.

6. Мотивация участников социально-

педагогического проекта.

◘ Критический анализ

научной литературы по

проблеме проектирования.

◘ Анализ выявленных

трудностей и проблем

социализации выпускников.

◘ Экспертное заключение о

ресурсных,

организационных,

психолого-педагогических и

социально-культурных

условиях.

◘ Оформление социально-

педагогического проекта.

◘ Теоретическая,

методическая и

практическая готовность

педагогических и

руководящих работников

ДД и ПК - участвующих в

разработке и реализации

проекта.

23

Второй этап:

Преобразующий

2008-2011

1. Проектирование анимационной

деятельности воспитанников детского

дома.

2. Оказание образовательных услуг

инновационного характера педагогам

и руководящим работникам детского

дома.

3. Разработка адекватных

поставленным целям педагогических

и социально-психологических

технологий.

4. Построение программы

взаимодействия всех субъектов

проекта.

5. Организация текущей и итоговой

рефлексии субъектов взаимодействия.

6. Осуществление диагностики

образовательно-воспитательных

результатов.

7. Проведение экспертизы

эффективности проекта в развитии

социальной компетентности

воспитанников детского дома.

◘ Реализация проектов

анимационной деятельности

воспитанников детского

дома.

◘ Изменение уровня

профессиональной

компетентности педагогов и

руководящих работников

детского дома.

◘ Внедрение социально-

педагогических технологий

социализации ребенка-

сироты.

◘ Реализация программы

взаимодействия.

◘ Осознанное освоение и

принятие субъектами

взаимодействия ценностей

социальной адаптации.

◘ Критериальная система

оценки деятельности

участников взаимодействия.

◘ Накопление детьми-

сиротами достаточного

объема реального личного

жизненного опыта,

необходимого для их

эффективной социальной

адаптации.Третий этап:

итогово-

оценческий

2011

(январь-май)

1. Уточнение, анализ и обобщение

результатов реализации проекта.

2. Корректировка апробированных

социально-педагогических

технологий.

3. Разработка рекомендаций для

◘ Сформированная в

учреждении система

условий, обеспечивающей

развитие социальной

компетентности (через

анимационную

24

детского дома по созданию системы

условий, обеспечивающей развитие

социальной компетентности (через

анимационную деятельность).

4. Проведение семинаров для

педагогических и руководящих

работников учреждений

государственного воспитания.

деятельность).

◘ Обобщенные результаты

реализации проекта.

◘ Практические

рекомендаций по

организации анимационной

деятельности

воспитанников.

25

Состав инициативной группы педагогических и руководящих

работников педагогического колледжа и детского дома

1. Руководитель проекта: Сибирякова Г.Л. – директор НТПК №2.

2. Разработчик проекта: Котельникова Н.Н. – методист по учебной работе

НТПК №2.

3. Холкина Е.В. – педагог дополнительного образования НТПК №2.

4. Голубев А. – студент отделения «Иностранный язык».

5. Черкашина Юлия – студентка отделения «Иностранный язык».

6. Лобанова Е. – студентка отделения «Педагогика дополнительного

образования».

7. Будяк И.В. – директор Южаковского детского дома.

8. Иванова О.А. – зам.директора Южаковского детского дома.

9. Тучнова Д.А. – воспитатель Южаковского детского дома.

26

Финансово-экономическое обеспечение проекта

(211) заработная плата: 28923руб. Расчет произведен:по высшей категории (14разряд)1 занятие в неделю по 6 часов.1 месяц (4 недели х 6часов = 24часа в месяц).За 10месяцев х 24часа = 240часов нагрузки.(6212 + 1347,6) : 75х 240часов = 25150,72 х 1,15ур. к. = 28923,33

(213) начисление на оплату труда: 7578 тыс. руб.28923,33 руб. х 26,2% = 7577,91 руб.

(310) Увеличение стоимости основных средств – 883000руб.

для организации анимационной деятельности - Швейная машинка 1 шт. х 10000руб. =10000руб.- Утюг - 1шт. х 1500руб. = 1500руб.- Гладильная доска – 1шт. х 1500руб. = 1500руб.- Теннисный стол – 1шт. х 10000руб. = 10000руб.- Мячи волейбольные 5шт. х 1000руб. = 5000руб.- Мячи баскетбольные 5шт. х 1000руб. = 5000руб.- Автобус – 850000руб. (340) увеличение стоимости материальных запасов: 119600 руб.

Расходы на бензин: 15363руб.На «Волгу»Расчет Норма

бензинаКоличество км. на1день

Количество месяцев

Стоимость бензина

Итого

Зимний 14,25 160/100 6 21 2873=Летний 13,11 160/100 4 21 1762=На АвтобусЗимний 40,8 160/100 6 17 6659=Летний 37,4 160/100 4 17 4069=Итого 15363=

27

Расходы на канцелярские расходы: 10000руб.

Наименование Кол-во (шт.) Стоимость за единицу

Итого (руб.)

Бумага 10 250 2500=Бумага цветная 20 150 3000=Краски 10 40 400=Фломастеры 10 55 550=Альбомы 15 75 1125=Клей 10 25 250=Ручки 20 6 120=Карандаши 20 25 500=Кисти 11 5 55=Картон 10 50 500=Пластилин 10 50 500=Ватман 10 50 5000=Итого 10000=

Строительные материалы: 37200руб.

Наименование Количество Стоимость Итого (руб.)Краска 10 банок 320= 3200=Шпаклевка 17кг. 17= 170=Шпаклевка затирочная

1 пакет 160= 160=

Валик 3шт. 50= 150=Кисть 2шт. 30= 60=Клей 3пачки 80= 240=Обои 15рул. 150= 2250=ДВП 10 лист 300= 3000=Растворитель 1 70= 70Итого 9300=

Стоимость строительных материалов рассчитана на ремонт 1 кабинета.

Планируется ремонт произвести в 4 кабинетах (9300 х 4 = 37200руб)

28

Расходные материалы для организации анимационной деятельности: 57000руб.

Наименование Количество стоимость Итого(руб.)Ткань Разного вида В среднем 20000=Фурнитура 5000=Спортивная форма

10 1500 15000=

Рюкзак 5 350 1750=Спальные мешки 10 650 6500=Тур.наборы 10 350 3500=Сетки баскетбольные

2 800 1600=

Сетки баскетбольные

2 625 1250=

Ракетки 4 600 2400=Итого 57000=

Итого расходов по статьям: 1.039.100руб.

Статья Вид расхода Сумма (руб.)211 Заработная плата 29000=213 Начисление на оплату

труда7500=

310 Увеличение стоимости основных средств

883.000=

340 Увеличение материальных запасов

119.600=

Итого: 1.039.100=

29

Формы представления результатов

Аналитический отчет о реализации проекта.

Сборник научно-методических материалов (описание опыта,

практические рекомендации).

Публикации в СМИ.

Педагогические семинары.

30

Список литературы

1. Аналитический материал о государственных образовательных

учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей. – Вестник образования, 1999, № 8.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,

1968. С. 159.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.

Д.И.Фельдштейна. - М.-Воронеж: 1995. С.157–162.

4. Бреслав Н.М. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве: норма и отклонение. - М.: Педагогика, 1990.

5. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные

предпочтения субъекта. – Вопросы психологии. 1993, №5.

6. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. – СПб.: Речь, 2004.

7. Вишневский Ю.Р. Практикум по социологии молодежи. – М.: Социум.

2000.

8. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших

школьников. - М., 1993.

9. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М.,

1984.

10.Газман О.С. Досуговая педагогика. – М.: Новая школа. 1998.

11.Дольто Ф. На стороне подростка. – М.: У-Фактория, 2006.

12.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.,

1986.

13.Кле М. Психология подростка. — М.: Педагогика, 1991.

14.Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и

подростков. – Минск, 1999.

15.Лисовский В.И. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи

России. – М., 2002.

31

16.Материалы Коллегии Министерства общего и профессионального

образования Свердловской области о взаимодействии музыкально-

педагогического колледжа и Корзуновского детского дома.

17.Меренков А., Клепова Н. Саморазвитие детей в досуговой

деятельности. - Народное образование, 1999, №9.

18.Методика и организация культурно-досуговой деятельности детей и

подростков. Сост. В.С. Русанова. Челябинск, 1991.

19.Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.,

1993.

20.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития,

детство, отрочество. – М.: Академия. 1999.

21.Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. – Педагогика.

1998, №3.

22.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 2001.

23.Психология воспитания. Под ред. В.А.Петровского. – М., 1995.

24.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. - Минск, 1999,

25.Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология сиротства. - СПб.: Питер.

2004.

26.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и

упражнения. Практическое пособие для педагогов и психологов. – М.:

Генезис, 1999.

27.Хуторной В.Н. Психолого-педагогический прорыв в хирургии

обездоленных человеческих душ. – Екатеринбург: Учебная книга. 2006.

28.Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.,

1998.

29.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.:

Новая школа. 1994.

30.Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. –

Вопросы психологии, 1985. №3.

32