멀티미디어 기반 영어 어휘 암기 프로그램의 개발이초등 영어 학습자의 영어 어휘 능력에 미치는 영향

김수연∙이경랑∙권순일

세종대학교

1. 서론 및 이론적 배경

• 어휘의 정의

- 사람들이 알고 있거나 사용하는 모든 표현(Hornby & Wehmeier, 2000)

• 어휘 학습의 중요성 및 필요성

- 외국어로 된 글의 내용 파악에 가장 큰 걸림돌 = 모르는 어휘(Krashen, 1989; Laufer, 1997)

- 새로운 언어 학습 시 전반적인 능력을 향상시키는데 가장 기본적인 요소(김낙복, 2005;

Zimmerman, 1997) 특히 외국어 학습의 초기 단계에서 가장 중요시 됨(Krashen,

1989)

• 어휘 학습의 한계점

- 우리나라의 영어 교실 상황(이화자, 1996; 정승옥, 2009; 한종임, 2004)

- 중학교 전체 교재 59종(이경랑, 김수연, 김슬기, 이윤정, 2011)

서론 및 이론적 배경(cont’d)

• 자기주도적 어휘 학습

- 영어 어휘 습득을 위한 시간이 매우 부족 자기 주도적 학습 방법 필요

- 국제 학업 성취도 평가 학업 성취도 결과↑ vs. 자기 주도 학습 능력↓

- 성공적인 영어 학습을 위하여 없어서는 안 되는 꼭 필요한 방법(Gu, 2003; Oxford, Cho,

Leung, & Kim, 2004).

• 멀티미디어 기반 어휘 학습

- 전통적인 수업 방식과 달리 흥미 있고 다양한 방법으로 외국어 교수 및 학습 환경을제

공하고 있음(Berge & Collins, 1995).

- 영어 어휘 학습 능력에 효과적(강호원, 2005; Al-Seghayer, 2001; Cobb, 1997; Knight,

1994; Loucky, 2003; Yanguas, 2009)

• 시간차 반복 어휘 학습

- 한 번 < 간격을 둔 두 번의 어휘 학습이 훨씬 더 효과적(Ebbinghaus, 1885)

- 멀티미디어 기반 어휘 학습에서는 시간차 반복 학습(spaced presentations)을 진행

서론 및 이론적 배경(cont’d)

• 연구 목적

- 멀티미디어 기반 영어 어휘 수 확장 암기 프로그램을 개발이 초등 영어 학습자의 영어

어휘 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 계획됨

- 어휘 암기 프로그램과 학습자의 선호도 간에 상응 및 반대되는 방법으로 학습했을 때

의 결과 차이도 살펴보았음

- 간격을 둔 두 번의 어휘 학습이 최종 성취도에는 어떠한 차이가 있는지도 살펴보았음

• 연구 질문

1) 외부 제시 방법과 자기 주도 방법의 어휘 암기 프로그램으로 두 번 반복 학습했을 때

초등 영어 학습자들의 어휘 암기 수는 어떠한 변화를 보이는가? 또한, 본인의 선호도와

상응 및 반대 되는 방법으로 학습했을 때 결과의 차이가 있는가?

2) 외부 제시 방법과 자기 주도 방법의 어휘 암기 프로그램으로 두 번 반복 학습했을 때

이전의 시험 결과(사전 평가1, 사후 평가1, 사전 평가2) 중 어떤 것이 최종 어휘 수(사후

평가2)에 유의미한 예측력을 가지는가? 또한, 본인의 선호도와 상응 및 반대 되는 방법

으로 학습했을 때 결과의 차이가 있는가?

연구 방법

• 연구 참여자

- 33명의 초등학교 6학년 두 학급

- 자기 주도 방식: 시행착오를 통해 본인이 스스로 주도하는 방법에 익숙한 학습자가 선

호하는 방식

- 외부 제시 방식: 교사나 전문가와 같은 타인이 주도하는 방법에 익숙한 학습자가 선호

하는 방식

종류 학생 수

본인이 선호하는 방식으로(상응 집단)

자기 주도적 학습자가 자기 주도 방식(자기-자기)

15명

19명외부 주도적 학습자가 외부 제시 방식

(외부-외부)4명

본인의 선호와 반대로(반대 집단)

자기 주도적 학습자가 외부 제시 방식(자기-외부)

11명

14명외부 주도적 학습자가 자기 주도 방식

(외부-자기)3명

연구 방법(cont’d)

• 연구 도구

1) 어휘 암기 프로그램

- 자기 주도 방식: 암기해야 할 어휘를 학습자 본인이 클릭해서 찾아내야 하는 방식(

시

행착오를 통한 방식)

연구 방법(cont’d)

- 외부 제시 방식: 미리 계획된 순서대로 암기하는 방식( 우리나라 영어 학습자들에게

익숙한 전통적인 방식)

- 목표 어휘 5개 + 통제 어휘 5개; 영어 발음 + 우리말 뜻 제공

연구 방법(cont’d)

2) 자기 주도적 학습 성향 판단 설문지

- Oxford(2003)의 학습스타일 측정 설문지(Style Analysis Survey)의 20문항

3) 목표 어휘 선정

- 각 영어 어휘 교재가 공통적으로 제시한 상, 중, 하 수준의 어휘 40개

- 목표 어휘 20개(명사 5개, 동사 5개, 형용사 5개, 부사 5개)와 비슷해 보이는 통제 어휘

20개(명사 5개, 동사 5개, 형용사 5개, 부사 5개) e.g.) effort, society vs. effect,

salary

연구 방법(cont’d)

4) 사전 및 사후 평가

- 목표 어휘 20개와 통제 어휘 20개가 품사에 상관없이 임의적인 순서로 제시

- 주어진 문제 당 한 번의 기회

연구 방법(cont’d)

• 자료 수집 방법

- 오전/오후에 동일한 절차 2번 진행

• 자료 분석 방법

- 사회 과학 분야의 자료 분석을 위한 통계 프로그램(SPSS 12.0)

- 시간차 반복 학습에서 각 집단이 어떤 양상을 보이는지 평균과 표준편차

- 각 평가(1-1, 1-2, 2-1)가 최종 학습 결과(2-2)에 유의미한 예측력을 가지는지 회

귀 분석

집단 자료 수집 절차

상응 집단(자기-자기, 외부-외

부)설문지 사전 평가

상응하는어휘 암기 학습

사후 평가반대 집단

(자기-외부, 외부-자기)

반대되는어휘 암기 학습

연구 결과 및 논의

• 자기 주도적 학습 성향 판단 설문지

- 2번의 설문지 결과 비교 자기 주도적 학습 성향 여부는 일관됨

• 시간차 반복 암기에서의 변화

4

5

6

7

8

9

10

1ㅡ1 1ㅡ2 2ㅡ1 2ㅡ2

자기-자기

외부-외부

자기-외부

외부-자기

연구 결과 및 논의(cont’d)종류 학생 수 평균 표준편차

본인이선호하는방식으로

(상응 집단)

자기 주도적 학습자가자기 주도 방식(자기-자기)

15명

1-1 6.73 5.68

1-2 8.00 6.18

2-1 7.87 4.97

2-2 9.20 5.75

외부 주도적 학습자가외부 제시 방식(외부-외부)

4명

1-1 5.50 1.29

1-2 7.50 3.70

2-1 5.00 1.41

2-2 8.75 3.30

본인의선호와반대로

(반대 집단)

자기 주도적 학습자가외부 제시 방식(자기-외부)

11명

1-1 4.82 3.82

1-2 7.27 3.10

2-1 6.82 3.74

2-2 7.27 4.24

외부 주도적 학습자가자기 주도 방식(외부-자기)

3명

1-1 5.00 2.00

1-2 6.67 3.06

2-1 4.33 .58

2-2 7.00 2.65

연구 결과 및 논의(cont’d)

• 최종 암기 결과에 대한 예측 요소

- 총 4회의 평가(첫 번째 사전 및 사후 평가, 두 번째 사전 및 사후 평가)

- 상응 집단(19명) vs. 반대 집단(14명)

- 최종 학습 결과(2-2) vs. 이전의 3회의 평가 결과(1-1, 1-2, 2-1)

반대 집단(자기-외부, 외부-자기): (𝑅2=.72, F=8.75, p=.004)

반대 집단의 두 번째 사전 및 사후 평가(2-1, 2-2): (β=.51, p=.031)

결론

• 전반적인 연구 요약

• 연구의 한계점