1

الكلية الكلية االهلية بئر االهلية بئر

السبع السبع مبادئ تشخيص مبادئ تشخيص صعوبات التعلم صعوبات التعلم

ابراهيابراهيم ابو م ابو عجاجعجاج

مبادئ تشخيص مبادئ تشخيص صعوبات التعلمصعوبات التعلم

يجب ان يكون االختبار التشخيصي مقنن لكى يكون يجب ان يكون االختبار التشخيصي مقنن لكى يكونأساسي في اتخاذ القرار في وضع طريقة العالج أساسي في اتخاذ القرار في وضع طريقة العالج

الصحيحة لكل طفلالصحيحة لكل طفل يجب اال يكون هناك أي مسلمات فيما يختص بفعالية ما يجب اال يكون هناك أي مسلمات فيما يختص بفعالية ما

سبق تدريسه او بحفظ الطفل لهذه الدروس سبق تدريسه او بحفظ الطفل لهذه الدروس واستيعابها فعلى سبيل المثال ان مجرد وجود الطفل واستيعابها فعلى سبيل المثال ان مجرد وجود الطفل

فى الصف الثالث ليس مبررا كافيا بأن نسلم تمكنه من فى الصف الثالث ليس مبررا كافيا بأن نسلم تمكنه من مهارات القراءة مثال فى الصفين االول والثاني .مهارات القراءة مثال فى الصفين االول والثاني .

ان يكون التشخيص عملية مستمرة لتحديد مواطن ان يكون التشخيص عملية مستمرة لتحديد مواطنالقوة والضعف .القوة والضعف .

قلة اجراءات التشخيص بحيث تتم بطريقة قصيرة قلة اجراءات التشخيص بحيث تتم بطريقة قصيرة2للحصول على معلومات موثوق بها .للحصول على معلومات موثوق بها .

وسائل تشخيص وسائل تشخيص صعوبات التعلمصعوبات التعلم

3

المالحظةالمالحظةالسجالت السجالت االختباراتاالختباراتالمدرسيةالمدرسية

اختبارات التشخيصاختبارات التشخيصاختبارات التشخيصاختبارات التشخيصالتقديريةالتقديرية

المقننةالمقننة

لمالحظةلمالحظةا المالحظة هى وسيلة المعلم الكتشاف الكثير من المالحظة هى وسيلة المعلم الكتشاف الكثير من

الصعوبات فى القراءة والكتابة والرياضيات لدى تالميذه الصعوبات فى القراءة والكتابة والرياضيات لدى تالميذه

فيستطيع مالحظة سلوك تلميذه فى القراءة من حيث فيستطيع مالحظة سلوك تلميذه فى القراءة من حيث

استمتاعه بالقراءة وجلسته وحركات عينيه اثناء القراءة استمتاعه بالقراءة وجلسته وحركات عينيه اثناء القراءة

وعاداته وكل ما يتعلق بالنطق والفهم والسرعة اثناء وعاداته وكل ما يتعلق بالنطق والفهم والسرعة اثناء

القراءة والكتابة وكذلك اثناء حل المسائل الرياضية القراءة والكتابة وكذلك اثناء حل المسائل الرياضية

. .وكيفية حله لهذه المسائل خطوة بخطوةوكيفية حله لهذه المسائل خطوة بخطوة

المالحظة التي تستخدم فيها البطاقات والجداول المالحظة التي تستخدم فيها البطاقات والجداول4الخاصة بها اكثر دقة من المالحظة العابرة .الخاصة بها اكثر دقة من المالحظة العابرة .

السجالت السجالت المدرسيةالمدرسية

تشمل السجالت المعلومات التى توصل اليها القائم

بالتشخيص عن التلميذ الذى يعانى من صعوبة من حيث مدى

تقدمه فى دراسته فى المواد الدراسية المختلفة وفترات

تغيبه عن المدرسة وانتقاله من مدرسة الى اخرى واتجاهه

نحو القراءة والرياضيات واهتماماته المختلفة وتكيفة

االجتماعى كما تشمل معلومات عن الخلفية االسرية للتلميذ .

تعد هذه السجالت باستمرار حتى تعين القائم بالتشخيص على

تحديد الصف الذى بدأت فيه مظاهر الصعوبة عند التلميذ

وحتى تساعده فى وضع البرنامج العالجى المناسب .5

االختباراتاالختبارات حتى يحصل القائم بالتشخيص على مقياس دقيق يقيس به حتى يحصل القائم بالتشخيص على مقياس دقيق يقيس به

ما يتوقعه من كل طفل على حده عليه استخدام االختبارات ما يتوقعه من كل طفل على حده عليه استخدام االختبارات

التشخيصية فهى تمنحه بصيرة نافذة تجعله يدرك ما لدى التشخيصية فهى تمنحه بصيرة نافذة تجعله يدرك ما لدى

االطفال من فدرات وما لديهم من مشكالت دراسية او االطفال من فدرات وما لديهم من مشكالت دراسية او

اجتماعية او جسمية يعانى منها التالميذ اصحاب صعوبات اجتماعية او جسمية يعانى منها التالميذ اصحاب صعوبات

التعلم .التعلم .

وهناك نوعان من االختبارات يتم استخدامها فى قياس وهناك نوعان من االختبارات يتم استخدامها فى قياس

القدرات فى القراءة والكتابة والرياضيات لدى التالميذ القدرات فى القراءة والكتابة والرياضيات لدى التالميذ

الذين يعانون من صعوبات تعلم مثل هذه المواد .الذين يعانون من صعوبات تعلم مثل هذه المواد .6

اختبارات التشخيص التقديرية

وهى اساليب عادية غير مقننة لجمع المعلوماتالالزمة عن احد االطفال وحتى نحصل على

معلومات عن مستوى المهارة لدى االطفال فى الوقت الذى يعطى فيه االختبار وعادة ما يستخدم المعلمون االختبارات المعيارية . وهذه االختبارات تعطى معلومات عن االهداف التعليمية المباشرة التى يختارها المعلم واستخدامها يوفر معلومات

محددة عن كل طفل وتتضمن تحقيق االهداف التالية

- تحديد ما تم من تقدم فى نشاط محدد .1- ترسيخ مهارات المستوى االساسى فى مادة ما .2

التصفية الفعلية لتحديد االطفال الذين يمكن ان هيستفيدوا من خطط تعليمية محدد 7

اختبارات اختبارات التشخيص المقننةالتشخيص المقننة

معظم االدوات المقننة يمكنتعريفها بأنها تلك التي تتطلب

معلومات تتعلق باألداء العام فى عالقته بمجال المهارة مثل مستوى القراءة عند الطفل وهذا النوع من

االختبارات يعطى اول االمر لعدد كبير من االطفال ثم تستخدم درجاتهم كمحك لمقارنة اداء

8المجموعات التالية وهكذا .

بعض اساليب بعض اساليب عالج صعوبات عالج صعوبات

التعلمالتعلم من اشهر نماذج عالج صعوبات

) جالجهير ( التعلم هو نموذجحيث يحتوى على خطوات

واجراءات دقيقة لكيفية االنتقال من تشخيص صعوبات التعلم الى

عالجها وفقا ألسس علمية دقيقة :وترتيب هذه الخطوات هى

9

10

مخطط توضيحى لخطوات التشخيص العالجى فى نموذج جالجهيرمخطط توضيحى لخطوات التشخيص العالجى فى نموذج جالجهير

مقارنة القدرة العقلية بمستوى االداءمقارنة القدرة العقلية بمستوى االداءتحليل سلوكيتحليل سلوكي

مصاحبات الصعوبةمصاحبات الصعوبةالفروضالفروض

عالج نوعى لمنطقة الصعوبةعالج نوعى لمنطقة الصعوبة

توسيع المجالتوسيع المجالالبرنامج العالجيالبرنامج العالجي

االستفادة مما تقدم ) التطبيقات (االستفادة مما تقدم ) التطبيقات (

مقارنة القدرة مقارنة القدرة .11العقلية بمستوى العقلية بمستوى

االداءاالداء وهنا يتم التعرف على االطفال ذوى

صعوبات التعلم وتمييزهم عن فئات المتعلمين االخرين وتهدف هذه الخطوة

الى مقارنة المستوى المتوقع بالمستوى الفعلى للطفل وبذلك يمكنة تحديد ما اذا

كان هناك تباعد بين المستويين وفى حالة وجود تباعد بين المستوى المتوقع

والمستوى الفعلي فى التحصيل يتم االنتقال الى الخطوة الثانية

11

تحليل .2سلوكي

تتمثل هذه الخطوة فى اجراء وصفسلوكى شامل ومفصل للصعوبة فإذا

كان الطفل يعانى من ضعف فى الفهم اللغوى يجب تحديد القصور النوعى

والمحدد فى العمليات الفرعية للفهم اللغوى ، للوقوف على تحليل سلوكى

يدور حول كيف يفهم الطفل ، ولتحديد ما اذا كان ضعف الفهم يرجع الى قصور

محدد فى عمليات فرعية محددة ام ال .12

مصاحبات مصاحبات ..33الصعوبةالصعوبة

تتمثل هذه الخطوة فى تحديد العوامل التىيمكن ان ترتبط بالصعوبة مثل ) ارتباط الضعف فى التجميع الصوتى كعملية فرعية بالقصور او

العجز فى التمييز السمعى ، او الضعف فى تعرف الكلمة الذى يرجع او يرتبط بضعف الرؤية

مثال او بمشكلة فى الذاكرة البصرية . وعليه يجب االعتماد الى فريق من المتخصصين

يتكون من ) متخصص نفسى – متخصص امراض كالم – متخصص عالج مهنى – الوالدين – المعلم (

بشرط ان يزود المعلم بمهارات تمكنه من التعامل مع الطفل صاحب الصعوبة .

13

الفروضالفروض ..44من الخطوات السابقة فى هيجب االستفاد

وضع فروض تشخيصية دقيقة للتخطيط للعالج بحيث يقابل كل مكون تشخيصى مكون عالجى وتوجد بعض المعلومات واالرشادات تساعد فى

تحديد وفهم ذوى صعوبات التعلم ومتابعتهم من اجل عالجهم وهى :-

- تجميع المعلومات ذات الصلة بالطفل صاحب 1الصعوبة فى التعلم مثل ) الخلفية االسرية –

تاريخ الحالة من الناحية الطبية – الصحة العامة – بطاقات تقدير الدرجات – درجات االختبارات

المقننة ( .14

- تجميع المعلومات التى تخص الطفل والمتمثلة 2فى ادائه وانجازه فى الوقت الحاضر من الناحية االكاديمية او الجسمية – او الحركية او اللغوية او

االجتماعية .- تحليل نواحى القوة والضعف لدى التلميذ .3- ان يتم عمل مراجعه ومسح شامل لطرق 4

التدريس التى تساعد فى عالج الطفل .- تحليل وتلخيص المعلومات التى تم تجميعها عن 5

الطفل فى النواحى السابقة وعندما ال توجد عند الطفل اية فروق واضحة فى النواحى االكاديمية والعقلية مقارنة بزمالئه يتم عرض الطفل على

المتخصصين .- ان يتم االتصال والتعاون والتشاور فى كل ما 6

تقدم مع الوالدين والمعلمين على اساس انهم . اكثر المالصقين للطفل واكثر تعايشا معه 15

قائمة تساؤالت موجهه قائمة تساؤالت موجهه للمعلم للتعرف على ذوى للمعلم للتعرف على ذوى

صعوبات التعلمصعوبات التعلم هل هذا الطفل ال يفهم ما يسمعه بصورة جيدة ؟

كأن تسأله عن معنى كلمة فيجيب خطأ او يطلب منك ان تعيد السؤال او ان يقول بعد سماع

) هه ( ثم يسكت ؟ السؤال : هل هذا الطفل تصدر منه استجابات غير مناسبة

مثل المشاكسه مع الزمالء او كثرة الحركة او وضع القلم فى فمه او كثرة االلتفات والحديث مع زمالئه

اثناء الشرح او الكتابه متغير من يوم تعليميهل هذا الطفل مستواه ال

الى آخر ومن مادة الى اخرى مثال ان يكون مستواه مرتفع فى الحساب ومنخفض فى اللغة العربية .

هل الطفل يستخدم تعبيرات لغوية غير صحيحة كأنيستخدم جمال ناقصة او غير صحيحة نحويا او مفككة

المعنى اثناء اجابته .16

هل هذا الطفل يعانى من نواحى قصور فىاستخدامة الشفوى او اثناء اجابته عن

سؤالك له كأن ال يستطيع اخراج ونطق الكالم بسهولة او انه ال يكررالكالم ورائك

بشكل صحيح ؟ هل هذا الطفل يعانى من سرعة النسيان

وضعف القدرة على تذكر المعلومات ؟ هل هذا الطفل يعانى من تشتت االنتباه

وشرود الذهن ؟ هل الطفل يكرر وراءك بشكل صحيح ولكن

ال يستطيع ان يقرأ بمفرده بشكل صحيح ؟ هل يرتبك فى معرفة االتجاه الصحيح

17للكتابه ) يمين او يسار – اعلى او اسفل(

تخطيط محتوى البرنامج العالجي

يحتوى على وصف مستوى االداء الحالى او الحادث من

قبل الطفل . تحديد االهداف العامة او االهداف بعيدة المدى.. تحديد االهداف قصيرة المدى. تحديد الخدمات التربوية التى تقدم للطفل تحديد الفترة الزمنية المتوقع للطفل ان

.يستغرقها فى تلقى البرنامج العالجى تحديد محكات واجراءات التقويم المناسبة

ووضع جداول مخططة تتضمن على االقل االهداف الفرعية المطلوب تحقيقها والمنبثقة

18من االهداف التعليمية .

عالج نوعى عالج نوعى ..55لمنطقة الصعوبةلمنطقة الصعوبة

هنا يتم تطبيق العالج ولكى نفعل دورالتعليم العالجى يجب رصد جدولة كافة

المعوقات التى تحول دون وجود تخطيط يقوم على التعاون بين المربين واالسرة

والمعلمين القائمين على البرنامج وان نحدد .طريقة التغلب على هذه المعوقات

مثال : معوق عدم فاعلية ومتابعة اولياء المور .

طريقة التغلب . تفعيل دور مدير المدرسة وهكذا . من خالل مجالس االباء 19

توسيع المجالتوسيع المجال ..66 اى يتم توسيع دائرة التعليم اى يتم توسيع دائرة التعليم

العالجى بحيث يشمل على العالجى بحيث يشمل على مواد اخرى مواد اخرى

20

طرق وبرامج عالج طرق وبرامج عالج صعوبات التعلمصعوبات التعلم

21

برامج تركز برامج تركز البرامجالبرامجعلى العالجعلى العالج

البرامج التى تركزالبرامج التى تركزالتعويضيةالتعويضيةعلى المنهج البديل على المنهج البديل

برامج تركز على برامج تركز على العالجالعالج

يركز هذا النوع من البرامج على عالجالصعوبات والنواحى الداخلية الخاصة بالطفل صاحب الصعوبة فى التعلم دون التركيز على المحتوى ويسمى

احيانا تدريب القدرة او العملية وفيه يهتم بعالج الضعف والقصور فى

جانب معين مثال ) الجانب االدراكى البصرى – الجانب تركيز االنتباه (

22

برامج برامج تعويضيةتعويضية

يصمم هذا النوع من البرامج لتزويد االطفال ذوى يصمم هذا النوع من البرامج لتزويد االطفال ذوىصعوبات التعلم بالخبرة التعليمية من خالل صعوبات التعلم بالخبرة التعليمية من خالل

الطرق والقنوات غير التقليدية من خالل االعتماد الطرق والقنوات غير التقليدية من خالل االعتماد على المواد المسجلة والتقنيات البصرية ويطلق على المواد المسجلة والتقنيات البصرية ويطلق

علية العالج القائم على تدريب المهارة علية العالج القائم على تدريب المهارة مثال اذا لم يستطع الطفل اتقان قراءة الجملة مثال اذا لم يستطع الطفل اتقان قراءة الجملة

فى اللغة فان القائم على التدريب يبحث عن فى اللغة فان القائم على التدريب يبحث عن المهارات السابقة والتى تعد ضرورية لكى المهارات السابقة والتى تعد ضرورية لكى

يستطيع الطفل القراءة كأن يركز على قراءة يستطيع الطفل القراءة كأن يركز على قراءة ونطق االحرف نطقا صحيحا ويسمى احيانا ونطق االحرف نطقا صحيحا ويسمى احيانا

التدخل القائم على تحليل المهمة . التدخل القائم على تحليل المهمة . 23

برامج تركز على المنهج

البديل يقوم هذا النوع من البرامج على

تقديم مناهج مختلفة ومتعددة بحيث تكون هذه المناهج البديلة مناسبة

للمتغيرات الخاصة بالمتعلم ذى الصعوبة فى التعليم .

ملحوظه . يفضل الدمج بين البرامج ملحوظه . يفضل الدمج بين البرامج.العالجية والتعويضية العالجية والتعويضية

24

25

النهالنهاية اية