Конструктор исследовательских кейсов

к.пс.н. А.А. Азбель д.п.н. Л.С. Илюшин

ГБОУ СОШ №6

Василеостровского района

Санкт-Петербурга

Что такое кейс?

Кейс (учебный) – теоретическая или практическая проблема, для решения которой могут быть применены исследовательские умения учащихся в сочетании с предметными знаниями актуального и «опережающего» характера.

Кейс – это ситуация с множеством решений, он нужен для создания личного опыта, который переживается как личная история. В кейсе появляется ощущение и личного отношения к ситуации.

Алгоритм создания кейса

1. Определиться со смыслом кейса

2. Найти красочный контекст кейса

3. Сформулировать исследовательские задачи кейса

4. Предусмотреть методические рекомендации другому тьютору

5. Структурировать и оформить кейс. Сделать его нескучным.

Структура кейса

«Контекст кейса»

Здесь задается проблемная ситуация, которая наблюдается в жизни людей и окружающей действительности. Вскрывается противоречие или какая-то неясность. Этот пример из жизни обычно имеет первичный информационный источник в литературе или в Сети, поэтому приведены ссылки на них. Это позволяет учащимся привыкнуть к культуре использования чужих опубликованных материалов.

«Что понадобится для исследования?»

В этом месте указываются все необходимые материалы и условия, которые необходимы ученику для полноценной реализации кейса. Иногда даже характеризуется уровень базовых компетенций, которыми должен обладать ученик.

«Что нужно делать?»

• В этом разделе объясняется технология и подходы к созданию собственного кейса. Этот раздел –рабочее место для исследования, графиков, таблиц, подсчетов.

«Что посмотреть-почитать?»

В данном разделе сделаны ссылки на литературные произведения или фильмы, которые помогут лучше сориентироваться ученику в ситуации решения конкретного кейса. Это, своего рода, ресурс «неформального образования» - в нем можно встретить вполне серьезные произведения, а иногда наоборот –комедийный юмор, относящийся к контексту кейса. Это раздел посвящен формированию культурного кода исследователя и расширению его картины мира.

«Понравился ли тебе кейс?»

Участников образовательного проекта просят оценить степень трудоемкости, понятности и полезности кейса, а также уровень интереса, который возник при решении кейса. В произвольной форме учащихся просят ответить на вопрос - что более всего удивило при выполнении кейса (факт, идея, процесс, мысль)?

«NB tutor»

Этот методический раздел, скорее, для тьютора, чем для ученика. В каждом кейсе существует своя «terra incognita». Этот раздел помогает тьютору быстро сориентироваться на какой главный смысл исследовательской активности направлен кейс. Что нужно развивать в первую очередь? О чем разговаривать с детьми? Что контролировать в процессе сопровождения их работы?

Помощник автора кейса

Как определить цель и смысл исследовательского кейса?

Чему будет учиться ученик?

Смыслы кейсаУмение формулировать вопросы гипотезы, ответы на

которые могут быть получены путём исследования.

Умение ставить исследовательскую цель. Умение отвечать

на вопрос что я исследую и зачем я исследую.

Умение планировать исследование у учетом сроков.

Отвечать на вопросы что делать и в какой

последовательности?

Умение выбирать методы, адекватные для исследования:

сбор и фиксация данных, наблюдение, эксперимент,

информационный поиск.

Умение выделять независимые переменные (константы) и

зависимые переменные. Умение структурировать массивы

собранных данных (формировать базу данных).

Смыслы кейсаУмение работать с текстовой информацией: выделять основную суть из

текста, работать со стратегиями смыслового чтения, отличать факты от

суждений, мнений и оценок в теоретическом анализе проблемы,

критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать

их основания.

Умение использовать естественнонаучные методы и приёмы:

наблюдение, эксперимент, моделирование, использование

математических моделей, установление границ применимости

модели/теории, использование лабораторного оборудования.

Умение использовать методы, характерные для социальных и

гуманитарных наук: опросы, описание, сравнительное историческое

описание, объяснение, использование статистических данных,

интерпретация фактов, анализ текстов.

Смыслы кейсаУмение использовать математические и логические методы и

приёмы: абстракция и идеализация, доказательство,

доказательство от противного, доказательство по аналогии,

опровержение, контр-пример, индуктивные и дедуктивные

рассуждения, построение алгоритма и др. Проверять достоверность

результатов исследования различными способами, в различных

условиях.

Умение заносить, обрабатывать, хранить собранные данные

на компьютере. Визуализировать результаты исследования.

Умение ясно, понятно, публично излагать свою точку зрения,

используя языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

исследования.

Контекста кейса

Контекст должен эмоционально «цеплять» детей и самого тьютора. Это «затравка» для создания потенциального интереса к кейсу. Информация в контекте должена быть максимально реалистична. Контекст учебного кейса не должен быть огромным для освоения. Контекст не должен быть примитивным, но простым и актуальным для восприятия. В контексте может быть переизбыток информации, если мы учим выделять главное и неглавное.

Откуда взять контекст кейса?

Кейсы из жизни профессионалов

Решать кейс из личного опыта

Проверять мифы: слышать потенциальных пользователей и их кейсы

Создавай то, что нужно и тебе, и другим!

Новостная лента СМИ или научных изданий

Кейсы из сухой задачи учебника

Жить в будущем, фантазировать, фокусироваться на форсайтных идеях

Например поиск кейса в задачах учебника

Задача абстрактна и за ней сложно представить жизненную ситуацию Пример. «Сборник задач по химии» Хомченко И.Г.

Вы случайно 200 мл соляной (HCl), а под руками оказалась стиральная сода (Na2CO3) (или второе её название - кальцинированная сода). Так вот: сколько нужно взять стиральной соды, чтобы обезвредить 200 мл соляной кислоты!?

Сложно представить задачу на уроке – «ребята, а давайте мы придумаем, как и где в жизни вы сможете разлить кислоту? Случайно!»

разлили кислоты

Поиск смысла и контекста кейсаКейс конкретен, но в нем нужно найти закамуфлированную жизненными обстоятельствами задачу.

Разлив + кислоты + новости

«Разлив азотной кислоты произошел на заводе в Караганде» Пт., 27.07.2012, 10:01

В Караганде на территории литейного завода произошел разлив 56-процентного раствора азотной кислоты, передает корреспондент Tengrinews.kz со ссылкой на пресс-службу МЧС Казахстана.

Инцидент произошел на складе, принадлежащем Региональному единому складскому хозяйству по Карагандинскому региону Угольного департамента "Борлы" корпорации "Казахмыс" 26 июля в 15.52 при перестановке мини-погрузчиком пластиковой тары емкостью 13 килограммов.

"В результате обследования склада под открытым небом выявлено 100 разгерметизированных емкостей по 13 килограммов. Раствор кислоты перелит в железные бочки объемом 200 литров, место разлива нейтрализовано холодной водой", - говорится в сообщении МЧС. По данным ведомства, жертв и пострадавших в результате случившегося нет.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Отравление серной кислотой земли под Ревдой. Екатеринбург, 22 февраля 2013, АиФ-Урал.http://news.rambler.ru/17680900/

План решения школьного кейса?

1. Постановка проблемы кейса

2. Перевод проблемы кейса в цель

3. Планирование работ: формулирование гипотезы, разбивка цели на подзадачи, подбор методов и технологий для решения подзадач, установка сроков.

4. Проведение конкретных видов работ и решение задач5. Оформление результатов решения кейса6. Представление результатов широкому кругу лиц

Бонус

Материалы к лекции-презентации «Дидактический конструктор». Конструктор задач. Версия: Л.С. Илюшин

Компонентызадачи

Определение Действия субъекта Глаголы для конструирования задач

Ознакомление

Воспроизводство илиопределениеместонахожденияконкретных элементовинформации:

Отвечает, Воспринимает, Запоминает, Распознаёт,Излагает, Характеризует, Описывает, Руководит,Управляет, Направляет, Рассказывает,Сообщает,Показывает, Проверяет

Сделать сообщение, перечислить, описать,воспроизвести, установить, что это, где это и т.п.,сформулировать, узнать, запомнить, рассказать,изложить факты, повторить, определить

Понимание Усвоение смыслаизложенного материала.

ОбъясняетИстолковываетИнтерпретируетДоказываетРаскрываетОтождествляетДоказываетСлушаетСпрашиваетСравниваетСопоставляетОпрашиваетПроверяет

Измените, превратите,переформулируйте, опишите, объясните, сделайтеобзор, расскажите, суммируйте, свяжите воедино,разъясните, сделайте заключение, вывод, изложитеосновную идею

Применение Использование правил,концепций, принципов,теорий, идей в новыхситуациях, «перенос».

Решает новые проблемы,ДоказываетОтбираетОрганизуетИнициируетВырабатываетКонструируетПоказываетФасилитируетОказывает содействиеПоддерживаетНаблюдаетКритикуетОбсуждает

Примените, попробуйте на практике, используйте,употребите, решите, докажите, покажите,проиллюстрируйте, сделайте отчёт.

Анализ. Расчленение информациина составные части,выявление взаимосвязей

ОбсуждаетРаскрываетПеречисляетАнализируетРазделяет на частиРазбирает критическиИсследуетРуководитСтимулируетнаблюдаетПредоставляет ресурсы

Проанализируйте, разделите на части, разыщите,найдите, определите, различите, проверьте,сравните, классифицируйте, опровергните

Синтез Создание из различных идейнового или уникальногопродукта или плана

ОбсуждаетОбобщаетСвязываетСопоставляетРезюмируетСуммируетОрганизует обр. связь (рефлексию)РасширяетОцениваетРазвивает идеюДискутирует

Создайте, изобретите, предскажите, сконструируйте,оформите, измените, вообразите, улучшите,предложите

Оценка Оценивание значенияматериала или идей наоснове определённыхкритериев или стандартов

Судит, оцениваетОбсуждает, подвергает сомнениюФормирует,Высказывает своё мнениеПринимает,ДопускаетСоглашается, признаётРаскрывает критерииГармонизирует, согласовывает

Составьте мнение,Придите к выводу,отберите, выберите,оцените, разберите,обсудите, проверьте, аргументируйте, рекомендуйте,определите, оправдайте, убедите

Конструктор задачОзнакомле-ние Понимание Применение Анализ Синтез Оценка

1.Назовите основные

части…

8.Объясните причины

того, что…

15. Изобра-зите инфор-

мацию о… графически

22.Раскройте особен-

ности…

29.Предло-жите новый

(иной) вариант…

36.Ранжи-руйте… и

обоснуйте…

2.Сгруппи-руйте вместе

все…

9.Обрисуйте в общих

чертах шаги,

необходимые для того,

чтобы…

16.Предложите способ,

позволяю-щий…

23.Проанали-

зируйте

струк-

туру… с точки зрения…

30.Разрабо-тайте план,

позволяю-щий (пре-

пятствую-

щий)…

37.Опреде-лите, какое

из реше-ний является

оптималь-ным для…

3.Составьте

список понятий,

касающихся…

10.Покажите связи,

которые, на

ваш взгляд, существуют

между…

17. Сделайте эскиз

рисун-

ка (схемы), который

показывает…

24.Составьте перечень

основных свойств…,

характеризу-ющих… с

точки зрения…

31.Найдите

необычный способ,

позволяю-щий…

38.Оцени-те значи-мость…

для...

4.Расположи-те в

определён-

ном

порядке…

11.Постройте прогноз

развития…

18.Сравните… и…, а

затем обоснуйте…

25.Постройте

классифика-цию… на

основании…

32.Приду-майте игру,

которая…

39.Определите возможные

критерии оценки…

5.Изложите в форме

текста…

12.Проком-ментируйте

положение о том, что…

19.Проведите

(разработай-те)

эксперимент,

подтвержда-ющий, что…

26.Найдите в тексте

(модели, схеме и т.п.)

то, что…

33.Предло-жите новую

(свою)

классифика-цию…

40.Выскажите критические

суждения

о…

6.Вспомните и

напишите…

13.Изложите иначе

(переформу-

лируйте) идею о том,

что…

20.Проведите презента-

цию…

27.Сравните точки

зрения… и … на…

34.Напи-шите

возможный

(наиболее

вероятный)

сценарий

развития…

41.Оцени-те возмо-

жности…

для…

7.Прочитайте самостоя-

тельно…

14.Приведите пример

того, что (как, где)…

21.Рассчитайте на

основании данных о…

28.Выявите принципы,

лежащие в основе…

35.Изложи-те в форме…

своё мнение

(понимание)…

42.Проведите экспертизу

состояния…

Бонус

Сходства и различия учебных исследований и учебных проектов

Различия исследовательской и проектной деятельности

Различия в методах и конечных результатах

• подтверждение или опровержение гипотезы

• наблюдение, опрос или эксперимент

ИсследованиеРезультат: ответ на

вопрос

• функциональное и/или опциональное изобретение

• конструктивное изменение среды

• работающий проект в пространстве и времени

ПроектРезультат: конкретная

цель с конкретной

цифрой

Примеры

Различия в конечных результатах

• Взаимосвязь дружественного приветствия от одноклассников при приходе в школу и успеваемостью на 1 уроке

Исследование

• Проект «Утреннее приветствие»

Проект

Примеры

Различия в конечных результатах

• Измерение веса отходных материалов после урока труда

Исследование

• Проект «Оптимизация сбора отходов при работе в классе: пошив многоразовых мешков»

Проект

Примеры

Различия в конечных результатах

• Частота использования позитивных высказываний у мальчиков и девочек в 1 классе при общении между собой на перемене

Исследование

• Проект «Русско-английский разговорник позитивных фраз, необходимых в школе»

Проект

Примеры

Различия в конечных результатах

• Определение самого теплого помещения школы: площадь батарей и объем отапливаемых помещений

Исследование

• Проект «Сохранение тепла и электроэнергии»Проект

Личностные универсальные учебные действия:• личностное самоопределение• развитие Я-концепции• смыслообразование• мотивацию• нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• учёт позиции партнёра• организацию и осуществление сотрудничества• передачу информации и отображение предметного содержания

• умение понятно и публично представлять результаты своего исследования

Познавательные универсальные учебные действия:

• кейсы на выстраивание стратегии поиска решения проблемы• кейсы на выделение сути исследования• кейсы на классификацию, сравнение, оценивание, анализ• кейсы на проведение эмпирического исследования• кейсы на проведение теоретического исследования• кейсы на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование• рефлексию• ориентировку в ситуации• прогнозирование• целеполагание• оценивание• принятие решения• самоконтроль• коррекцию

Что развивает кейс?

Для программы УУДОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИтогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы , которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности).

Выпускник научится:• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные

исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,

доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимостимодели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении

научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение, интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с

другими известными фактами;• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск

исторических образцов;• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,

органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.