غزة –الجامعة اإلسالمية عمادة الـدراسات العليـا

كـلــية التـربيـــة قســم علـم النفــس

قرتح يف السيكودراما للتخفيف من مدى فعالية برنامج إرشادي م لوكية لطالب املرحلة اإلعداديةحدة بعض املشكالت الس

الطالبرسالة ماجستير مقدمة من أمجد عزات عبد المجيد جمعة

إشراف الدكتور

عاطف عثمان األغــا

قسم درجة الماجستير فيلمتطلبات الحصول علىقدمت هذه الرسالة استكماال في الجامعة اإلسالمية بغـزةية التربية علم النفس بكل

م2005/ هـ 1426

بسم اهللا الرمحن الرحيم

وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله(

والمؤمنون وستردون إلى عالم الغيب والشهادة ) فينبئكم بما كنتم تعملون

) 104: التوبة (

أ

إلى والدي العزيز أدامه اهللا وحفظه إلى والدتي رمز العطاء والمحبة أدامها اهللا وحفظها

إخوتي وأخواتي األعزاء وزوجتي إلىوا نداء اهللاإلى أرواح الشهداء األبرار الذين لب

الجهدإلى كل من ساهم في إنجاز هذا أهدي هذا الجهد المتواضع سائال المولى عز وجل أن يتقبله

إنه نعم المولى ونعم النصير وينفع به

ب

شكـر وتقـديـــر

رب العالمين الذي علم بالقلم علم اإلنسان مالم يعلم، والـصالة والـسالم علـى أشـرف الحمد هللا صلى اهللا عليه وسلم وعلى اله وصحبه أجمعـين، المرسلين ومعلم المعلمين ومرشد المرشدين سيدنا محمد

... أما بعـد . ومن سار على هداه إلى يوم الدين فال يسعني في هذا المقام إال أن أتقدم بجزيل الشكر والعرفان إلى الجامعة اإلسالمية الشماء وعمادة

.الدراسات العليا على إتاحة الفرصة لي إلكمال دراستي العليا يعـاطف األغـا الـذ / أتقدم خجال بكل شكر وامتنان وعرفان بالجميل إلى أستاذي القدير الـدكتور كما و

تتلمذت على يديه في مرحلة البكالوريوس، لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة، وما قدمه لي من رعايـة .ونصح وتوجيه ومتابعة حتى تم إنجاز هذه الدراسة بهذه الصورة

نافذ أبو خاطر على ما أسداه لي / ت الشكر والتقدير إلى األخ العزيز األستاذ كما وأتقدم بأسمى آيا من نصح وتوجيه خالل مراحل الدراسة، وعلى مجهوداته القيمة في التحليل اإلحـصائي، وكـذلك أشـكر

.أحمد الحواجري على مالحظاته القيمة بخصوص البرنامج وجلساته/ األستاذعبد المجيد جمعة على مساعدته القيمة لي من خالل توفير المراجـع / عزيزكما ال يفوتني أن أشكر أخي ال

.والدراسات المتعلقة بموضوع الدراسة من جمهورية مصر العربية .عطا عبد ربه عاشور لمراجعته اللغوية لهذه لدراسة/ كما وأشكر األخ المعلم القدير

لالجئين إدارة ومعلمـين لمـا ) ج(دية كما وأسجل شكري وتقديري إلى أعضاء مدرسة ذكور رفح اإلعدا بذلوه من جهد ومساعدة لي في دراستي وفي تطبيق جلسات البرنامج، وأخـص بالـذكر األسـتاذ رامـي

.اسماعيل، واألستاذ سامي الزطمةكما وأتقدم بوافر شكري إلى األساتذة والمرشدين النفسيين الذين تفضلوا بتحكيم المقياس وجلسات البرنـامج

.اميالسيكودركما وأتقدم بالشكر الجزيل إلى الطالب المسترشدين الذين وافقوا وتعاونوا على تطبيق البرنـامج علـيهم،

.فبدون تعاونهم وموافقتهم لما كان لهذه الدراسة أن ترى النور فكل الشكر والتقدير لهم أبدوه مـن تـشجيع أما أسرتي أبي، أمي، زوجتي، إخوتي، أخواتي فلهم مني كل التقدير والحب، على ما

. في أحسن صورة– بعد توفيق اهللا –ودعاء وتهيئة لألجواء كي تخرج هذه الدراسة .وختاما أسأل اهللا أن يجعل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم، وخدمة لديني ووطني

الباحـث

أمجد عـزات جمعة

ج

قائمة المحتويــات

الصفحة الموضــوع أ إهــداء- ب شكر والتقدير- ج قائمة المحتويات- و قائمة الجداول- ز قائمة المالحق - ح ملخص الدراسة -

8 - 1 خلفيــة الدراســـة: الفصل األول 2 مقدمـــة- 5 مشكلة الدراسة - 6 الدراسة أهمية - 6 الدراسة أهداف - 7 حدود الدراسة -

7مصطلحات الدراسة - 99-9 ريـ النظاإلطــار : الفصل الثاني

10 10 مقدمة - 11 مدخل تاريخي للسيكودراما-اما األصول النظرية للسيكودر- 13 14 تعريفات السيكودراما- 17 التعليق على التعريفات- 19 العناصر التي تتكون منها الجلسة السيكودرامية- 23 أهــداف السيكودراما- 24 النتائج الوظيفية للسيكودراما- 24 مميزات السيكودراما -لتربوي استخدامات السيكودراما في مجال اإلرشاد والعالج النفسي وا- 25

د

30 كما حددها مورينيو–عناصر السيكودراما 32 أساليب وفنيات السيكودراما- 36 إجراءات تطبيق السيكودراما- 36 الفرق بين السيكودراما والسوسيودراما-

38 38 مقدمـة- 38 السلوك السوي والسلوك الشاذ- 39 لسلوك السوي وتحدده السمات التي تميز ا- 42 معايير السلوك السوي- 42 مفهوم المشكالت السلوكية- 47 نسبة انتشار المشكالت السلوكية- 48 تصنيف المشكالت السلوكية- 52 خصائص المضطربين سلوكيا- 57 االتجاهات النظرية المفسرة للمشكالت السلوكية- 68 سلوكية أساليب الكشف عن االضطرابات ال- 70 اإلجراءات الوقائية من المشكالت السلوكية- 71 أساليب التدخل التربوي والعالجي للمضطربين سلوكيا- 73 بعض المشكالت السلوكية -

134-100 الدراسات السابقـة: الثالث لالفص 101 مقدمة- 101 الدراسات التي تناولت السيكودراما - 111 ي تناولت برامج إرشادية الدراسات الت- 117 تعليق على الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية - 129 تعليق عـام على الدراسات السابقة - 134 فــروض الدراســة-

ه

173-135 إجراءات الدراسـة: الفصل الرابع 136 منهج الدراسة- 136 مجتمع الدراسة- 136 عينـة الدراسـة- 140 أدوات الـدراسة- 172 األسلـوب اإلحصائي- 172 الخطوات اإلجرائية للدراسة-

190-174 وتفسير نتائج الدراسةعرض : الفصل الخامس 175 مقدمـة- 175 نتائج فروض الدراسة وتفسيرها-

175 عرض وتفسير نتائج الفرض األول- 179 عرض وتفسير نتائج الفرض لثاني- 185 تفسير نتائج الفرض الثالث عرض و-

189 مجمل عـام لنتائج الدراسة- 189 توصيات ومقترحات الدراسة- 192 المراجع العربية - 203 المراجع األجنبية- 205 مالحـق الدراسـة-

و

قائمة الجـداول

رقم الصفحة جدولوان الــــعن الجدول

المعيارية لدرجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة فـي المتوسطات الحسابية واالنحرافات 1 138 أدائهم القبلي على المقياس موضوع الدراسة

في حدة المشكالت السلوكية فـي ) 12=ن(والضابطة ) 12=ن(الفروق بين المجموعتين التجريبية 2 U 139القياس القبلي للمقياس موضوع الدراسة باستخدام اختبار مان ويتني

140 المشكالت السلوكية التي تم الحصول عليها خالل المسح 3 144 نسبة اتفاق المحكمين على فقرات المقياس 4 146 )50= ن (معامل ارتباط درجة كل فقرة من المقياس مع الدرجة الكلية له 5 147 ة للمجال مع الدرجة الكلي العدواني معامل ارتباط درجة كل فقرة من فقرات مجال مشكالت السلوك 6 148 مشكالت االنضباط المدرسي مع الدرجة الكلية للمجال معامل ارتباط درجة كل فقرة من فقرات مجال 7 149 مشكالت سوء التوافق مع الدرجة الكلية للمجال معامل ارتباط درجة كل فقرة من فقرات مجال 8 150 س مصفوفة ارتباط المجاالت الفرعية والدرجة الكلية للمقيا 9

U 151 ويتني –صدق المقارنة الطرفية بين مرتفعي ومنخفضي الدرجات باستخدام اختبار مان 10 152 معامالت ثبات المجاالت الفرعية والدرجة الكلية للمقياس بطريقة التجزئة النصفية 11 153 قيمة ألفا كرونباخ لألبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس موضوع الدراسة 12

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة فـي 13 175 أدائهم البعدي على المقياس موضوع الدراسة

14 الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في حدة المشكالت السلوكية فـي القيـاس البعـدي

Uبار مان ويتني للمقياس موضوع الدراسة باستخدام اخت176

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي 15 180 والبعدي على المقياس موضوع الدراسة

16 الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية موضـوع

Wدام اختبار ويلكوكسون الدراسة باستخ181

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي 17 185 والتتبعي على المقياس موضوع الدراسة

الفروق بين القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية موضوع 18 186 اسة باستخدام اختبار ويلكوكسونالدر

ز

المالحــق

الصفحة عنوان الملحق الملحق

206 .نموذج مسح المشكالت السلوكية الخاص بالعاملين بالحقل التربوي 1

207 .نموذج مسح المشكالت السلوكية الخاص بأوليــاء األمــور 2

208 .لبرنامج السيكودراميالمشكالت السلوكية واأسماء السادة المحكمين لمقياس 3

209 .المشكالت السلوكية لمقياس خطاب دعوة المحكمين 4

210 .الصورة األولى لمقياس المشكالت السلوكية 5

215 .)مقياس التطبيق(الصورة النهائية للمقياس 6

219 .جلســـات البرنامــج السيكودرامي 7

ح

ــةص الدراسـملخ :لدراسة اهدف

مدى فعالية برنامج مقترح في السيكودراما للتخفيـف مـن حـدة التعرف على إلى هدفت الدراسة .بعض المشكالت السلوكية لطالب المرحلة اإلعدادية

:عينة الدراسة ) 12(طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين األولى تجريبية وقوامها ) 24(من تكونت عينة الدراسة

طالب من مدرسة ذكور ) 160(طالب، حيث تم اختيارهم من بين ) 12(ضابطة وقوامها طالب، والثانية .لالجئين ممن حصلوا على أعلى الدرجات على مقياس المشكالت السلوكية) ج(رفح اإلعدادية

:أدوات الدراسة :استخدم الباحث في دراسته الحالية األدوات التالية للتحقق من صحة فروض الدراسة

)تصميم الباحث(مسح المشكالت السلوكية نموذج • ) .من إعداد الباحث(مقياس المشكالت السلوكية • ).إعداد الباحث(البرنامج المقترح في السيكودراما •

:منهج الدراسة استخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام مجموعتين متكافئتين، مجموعة تجريبية ومجموعة

. ضابطة

:صائياألسلوب اإلح .Pearson’s Correlationمعامل ارتباط بيرسون .1 . U Mann-Wittnyاختبار مان ويتني .2 .Wilcoxonاختبار ويلكوكسون .3

: نتائج الدراسةبعد استخدام الباحث ألدوات الدراسة وإجراء المعالجة اإلحصائية للبيانات تم التوصل إلى النتائج

-:التالية

بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في حدة فروق ذات داللة إحصائية وجود .1المشكالت السلوكية بعد تطبيق البرنامج السيكودرامي المقترح على أفراد المجموعة

.التجريبية

ط

فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين وجود .2 .الت السلوكية التطبيق القبلي والبعدي لمقياس المشك

فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين عدم وجود .3 .التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهرين لمقياس المشكالت السلوكية

:التوصيـات

-: عنه الدراسة من نتائج يمكن للباحث أن يوصي بما يليتنتيجة لما أسفر . مدرسي في جميع المدارس وتفعيله ليناقش من خالله مشكالت الطلبة المختلفةتشكيل مسرح . 1 .عقد الندوات والمحاضرات للمعلمين واآلباء حول المشكالت السلوكية في المراحل العمرية المختلفة . 2تأهيل المرشدين واألخصائيين النفسيين واالجتماعيين، وجميع العاملين في الحقلين النفـسي والتربـوي . 3

.ل استخدام السيكودراما كطريقة عالجية وإرشادية جماعيةحو

.تصميم برامج إرشادية عالجية في السيكودراما بهدف مواجهة مشكالت أخرى . 4

االستفادة من وسائل اإلعالم في زيادة وعي المجتمع بالمشكالت السلوكية التي يعاني منها الطلبة فـي . 5 .رشادية المناسبة لمواجهتهاكافة المراحل، وكذلك باألساليب الوقائية واإل

إشراك الطلبة المشكلين في األنشطة االجتماعية والرياضية والفتية والثقافية بالمدرسة، حيث أنها تعمل . 6 .على توظيف طاقاتهم وقدراتهم واستثمارها فيما يعود عليهم بالنفع والفائدة

يكون مرشد نفسي اجتماعي واحد تفعيل دور اإلرشاد النفسي االجتماعي في المدارس الفلسطينية بحيث . 7على األقل لكل مدرسة ليساهم في مساعدة الطالب في التخلص من المشكالت السلوكية وخاصـة فـي

). انتفاضة األقصى(ظل الظروف الصعبة التي يحياها الطالب

ـ ) السيكودراما، القصة، المناقشة، األلعاب (استخدام اإلرشاد والعالج الجماعي . 8 سية فـي العيـادات النف . والمدارس والمراكز ذات الصلة

1

خلفيـة الدراسـة ـةـــمقدم • مشكلة الدراسة • أهداف الدراسة • أهمية الدراسة • حدود الدراسة • مصطلحات الدراسة •

2

:مقدمـة تعد مرحلة الطفولة من أكثر مراحل الحياة أهمية لما لها من تأثير بارز في بنـاء قـدرات اإلنـسان

. الكثير من علماء النفس والتربية، وهذا ما أكد عليهك المختلفة وتكوين شخصيتهوإكسابه أنماط السلو فالطفولة هي الغد واألمل ولذلك فإن مستقبل أي مجتمع يتوقف إلى حد كبير على مدى اهتمامه باألطفـال

، من هنا أصـبح االهتمـام بالطفـل ايح لهم حياة سعيدة ونموا سليم ورعايتهم واالهتمام باإلمكانيات التي تت هدف تسعى إليه جميع المجتمعات لتحقيقه نظرا ألن الطفل هو مستقبل أي أمة وعليـه يتحـدد مـستقبلها

ألخيـرة والشك أن االهتمام باألطفال ذوي المشكالت واالضطرابات السلوكية المختلفة قد أخذ في اآلونة ا .)3:1999، عزازي( اهتماما ملحوظا

أن األطفال يختلفوا باختالف المؤثرات والبيئات الثقافية التي يتعرضون لهـا ) 1978(ى كافية رمضان وتر، النمو السليم والتكيف مع المجتمع فإذا ما توافر للطفل جو هادئ يسوده الحنان والطمأنينة ساعده ذلك على

يسة لالضـطراب والـصراع الـذي ، فال شك أنه سيقع فرفي بيئة يعوزها األمن واالستقرار أما إذا تواجد .)297: 1995، محمود(بصفة خاصة ينعكس على مظاهر سلوكه بصفة عامة وعلى صحته النفسية

ا يكتسبه ويتعلمه في وتمثل المرحلة اإلعدادية مرحلة هامة في حياة اإلنسان وذلك ال يرجع فقط لم االنفعالية واالجتماعيـة والثقافيـة المتعاقبـة ، وإنما أيضا نتيجة للتغيرات النمائية والمعرفية و هذه المرحلة

. هذه المرحلة للكثير من المـشكالت والمتسارعة التي يمر بها الطفل لذلك من المتوقع تعرض الطالب في وما يؤكد على أهمية هذه المرحلة أيضا أن الكثير من العلماء والعاملين فـي الحقـل النفـسي يـرون أن

في أسبابها إلى مرحلة الطفولة أي إلى ماضيهم وطفولتهم وتجاربهم السابقة مشكالت الكبار المختلفة ترجع . و أحاطت بهم عندما كانوا أطفاالوخبراتهم التي مروا بها

من هنا يمكن القول أنه بالرغم من اتسام هذه المرحلة بالبراءة واألمل والغد إال أنها ال تخلـو مـن هذه المرحلة الهامة كما أسلفت فـي كافـة جوانـب حيـاتهم المشكالت المتعددة التي تواجه األطفال في

، ومن أهم المشكالت واالضطرابات التي تتجلى وضوحا وتكثـر والنفسية واالجتماعية والتربوية الشخصيةوتحتل المتغيـر ) موضوع الدراسة (لة المراهقة المشكالت السلوكية ظهورا في مرحلة الطفولة وحتى مرح

يث تظهر هذه المشكالت واالضطرابات السلوكية والسلوكيات غير السوية الخارجـة ، ح الثاني في الدراسة عن المألوف لدى الطلبة في المراحل المتعددة في أشكال متعددة

سـوء ، عن المدرسـة والتغيبهروبتدخين، العناد، ال، اللعزلة، السرقة، االنطواء وافمنها العدوان بأشكاله .لخا… التكيف الشخصي واالجتماعي

أن المشكالت السلوكية هي واحدة من أبرز المشكالت أو في دراسته ) 1993، أبو ناهية (وهذا ما أكد عليه االضطرابات النفسية والجسمية التي يعاني منها األطفال سواء كان هؤالء األطفال في مرحلـة مـا قبـل

ويتضح ذلـك فـي أغلـب . اديةة أو في مرحلة المدرسة اإلعد المدرسة ، أو في مرحلة المدرسة االبتدائي

3

فقـد . ت األجنبية أو في البيئـة العربيـة الدراسات التي أجريت على مشكالت األطفال سواء في المجتمعا أظهرت نتائج بعض هذه الدراسات أن المشكالت السلوكية حصلت على أعلى التقديرات من قبل المعلمـين

ففي دراسة رامسوث وباباثيودوروا .لة عند األطفا للمشكالت النفسي وأولياء األمور من بين مجاالت عديدة )Ramasut & Papatheodorou , 1994( من األطفال تم تصنيفهم علـى % 14.3تائج أن أوضحت الن

المسحية لمشكالت مرحلة الطفولـة ) 1998عبد الرحمن، (وفي دراسة .أنهم يعانون من مشكالت سلوكية لت على أعلى النسب من حيث شـيوعها، شكالت السلوكية حص المتأخرة أظهرت نتائج هذه الدراسة أن الم

.%42.9حيث بلغ نسبة شيوعها تبرز أهمية الدراسة الحالية بأهمية الموضوع الذي تتناوله حيث أن العديد من الدراسات أكدت على أهمية و

، وكـذلك ال والمراهقينالمشكالت السلوكية في البناء النفسي العام والحالة االنفعالية والمزاجية لتكيف األطف بأهمية الفئة أو المرحلة التي تتناولها هذه الدراسة فالمتتبع للتراث النظري السيكولوجي يرى أن الدراسـات

– حسب علم الباحـث – عند األطفال قليلة وغير مباشرة – المشكالت السلوكية –التي تناولت هذا المجال ، بحيث أغفلت تلك الدراسات مرحلـة اب والمرحلة الثانوية بمقارنة بالدراسات التي تعرضت لمشكالت الش .ال اهتمام دراسة الباحث الحاليةالطفولة وبالذات أطفال المرحلة اإلعدادية مج

فالمرحلة اإلعدادية مرحلة خطيرة جدا لما يحدث فيها من تغيرات تعتبر مقدمة للدخول في مرحلة المراهقة لوكية ، حيث يصاحب هذه المرحلة العديد من التغيرات الـس ات الذات اثبمرحلة تكوين الشخصية والهوية و

ف ، والتي تتبدى بأشكال متعـددة مـن الـسلوكيات الخارجـة عـن المـألو التي تطرأ على سلوك الطلبة ، والتي تسعى الدراسة الحالية من خالل البرنامج السيكودرامي المقتـرح واالضطرابات السلوكية المختلفة

. حدتهاالتخفيف منونظرا لألحداث المريرة والظروف الصعبة التي تواجه المجتمع الفلـسطيني والخبـرات الـصادمة التـي

، حيث أن أكثر الشرائح تأثرا وتضررا فئـة األطفـال فهـم ها كافة شرائح المجتمع الفلسطيني تعرضت إلي كل خاص وملحوظ في ، فهذه األحداث أثرت على األطفال بش الحلقة األضعف ضمن حلقات المجتمع بمثابة

، ولم للنمو النفسي والعقلي واالجتماعيشتى النواحي فقد أثرت على المسار الطبيعي يصل تأثير هذه األحداث إلى هذا الحد بل وصل تأثيرها إلى اآلباء واألمهات مما أدى إلى وجود خلل فـي

لحـب والحنـان اجـاتهم وتـوفير ا األدوار الطبيعية الملقاة على كاهل األسرة تجاه األبناء من تـوفير احتي ، والملفت للنظر أن تأثير هذه األحداث أدى إلى العديد من التغيرات التي طرأت علـى والطمأنينة والرعاية

ة والعقليـة التغيرات النفسية والسلوكية واالجتماعيـة الفـسيولوجي ( سلوك األطفال كرد فعل لهذه األحداث الجتمـاعي الضروري وجود برامج إرشادية لتقديم الدعم النفـسي ا ، من هنا كان من )والعاطفية االنفعالية الـسلوكية الناتجـة عـن هـذه وللتخفيف من حدة المشكالت ) المرحلة اإلعدادية بطال(الالزم لهذه الفئة

فـي نفـسي اجتمـاعي من خالل عمله كمرشد ب ذلك معايشة الباحث لهؤالء الطال ، يضاف إلى األحداث

4

، ومن خالل استقصاء آراء العديد المعلمين استشف الباحـث لسلوكياتهم المختلفة ومالحظتهمدارس الوكالة ، الحركـة الزائـدة، التـدخين والقلق،عناد،، القسوة واللتي تطغى على سلوكهم مثل العدوان بعض السمات ا

ى ، ومن هنا ارتأ طراب سلوكي لهؤالء الطلبة بالفعل السرقة وغير ذلك مما تشكل هذه السمات مشكلة واض . عدادية من أجل التخفيف من حدتها المرحلة اإلبر بعض المشكالت السلوكية لدى طالالباحث اختيا

من هنا كانت الحاجة ملحة للبحث عن أسلوب إرشادي يتناسب مع طبيعة األطفال فـي المرحلـة ـ األسلوب نالتخفيف من حدة هذه المشكالت فكا اإلعدادية ويتماشى مع مشكالتهم السلوكية بغرض ثال متم

، وهـذا بتدعها أنها ثورة على مـا هـو قـائم الذي ا " مورنيو"السيكودراما كما يقول عنها و. االسيكودرامبباإلضافة إلى استخدام الجسد في التعبير تجعلها لغة عالمية واسعة االتصال فهي أسلوب عالجـي يتناسـب

.)4:1999غريب ،( اص في مراحلهم المختلفةمع جميع األشخ ثبـت جـدوى اسـتخدامها فـي حـاالت التـي أحد األساليب العالجية الجماعية السيكودراما بركما وتعت

، وذلك ما ضطرابات األخرى في مختلف األعمار االضطرابات السلوكية واالنفعالية المختلفة والعديد من اال Mackay( ، ودراسـة مـاكي واخـرون )Hillman,1985(مـان لي هتؤيده الدراسات السابقة كدراسة

et.al,1987(،ــدنير ــة جول ــرون )Guldner,1990( ودراس ــادجنس واخ ــة ه Hudgins(، ودراس

et.al,2000(، ودراسة)1991 ،حمـودة (، ودراسـة )1999 ، شـحا تـه (، ودراسة )1999 ،غريب ( ، .)1990 ،عزازي(، ودراسة )1994 ،ابراهيم (ودراسة

المـشكالت للتخفيـف مـن حـدة إلرشاديةإن من أهم مبررات اختيار أسلوب السيكودراما ليكون األداة ا السلوكية هو قدرة السيكودراما على التنفيس االنفعالي والمناقشة الجماعية فكثيرا من األطفـال المـشكلين

، أيضا هناك بعض األطفال من الـصعب كـسب سهولة ووضوح عن مشكالتهم الدفينة غالبا ال يتكلمون ب مثال ولكن يمكن في ظل وجودهم مع جماعة أطفال الـسيكودراما ثقتهم خالل اإلرشاد الفردي على سبيل ال

، كما أن السيكودراما دين ومعالجين وبالتالي مساعدتهمأن نكسب ثقتهم كمرشا يـزداد وعيـه بذاتـه تساعد على االستبصار، فالطفل المشكل من خالل جماعة األطفال في السيكودرام

باإلضافة إلى أن الباحث ومن خالل تعامله . فل عن ذاته ط، فالجماعة تعمق وتصحح فكرة ال ووعيه بسلوكه ، ومما يبرهن على ذلـك أن الطفل األولى في الحياة هي اللعبمع فئة األطفال يؤمن أشد اإليمان أن وظيفة

األنشطة التي كانت تزاول بصحبة األطفال من قبل الباحث أثناء عمله معهم وكانت خاليـة مـن األلعـاب ع لغريزة الطفل فـي اللعـب القصص والمسلية كانت أنشطة جامدة وال تحقق أي إشبا والترفيه والحركة و

وهذا ما الحظـه الباحـث . ول أن السيكودراما أسلوب إرشادي يحقق للطفل ذلك ، من هنا يمكن الق والحياة، حيث تـم جمـع الطـالب نفسي اجتماعيعندما استخدم هذا األسلوب بشكل تجريبي بحكم عمله كمرشد

ين الذين يكثر غيابهم وهروبهم من المدرسة وممارستهم لسلوك وعادة التدخين في إحـدى قاعـات المشكلألعـاب ( ي كامل اشتمل العديد مـن األنـشطة المدرسة وخطط لهم برنامج إرشادي على مدار يوم دراس

5

وهم المسرحية كانت من إعداد الطالب أنفسهم و، )تعاونية، مسرحية حول الهروب من المدرسة، رسم حر ، وفي نهاية اليـوم تم فتح نقاش حول مجريات المسرحية ، وبعد ذلك من قاموا بلعب أدوارها المتعددة أيضا

التقييمي أبدى الطالب المسترشدين استجابات إيجابية حول البرنامج ومدى االستفادة منه وهذا مـا الحظـه . التي احتوى عليها البرنامجةالباحث من أثر خالل تفاعل الطالب وبشغف مع مجريات جميع األنشط

كما يرى الباحث أن استخدام السيكودراما كأسلوب إرشادي ال يعرض األطفال إلـى مـشقة االسـتبيانات له إشباعاته المختلفـة وفـي قوال تحقواالختبارات وبذلك نبعده عن المناهج التقليدية والتي تسبب له الملل

.ةيالنهاية الحصول على نتائج غير موضوع عن طريق روايـة الباحـث لـبعض بالالحالية أسلوب السيكودراما مع الط يستخدم الباحث في دراسته و

المسترشدين ثم تترك الحرية لهم الختيـار منها القصص التي تناقش بعض المشكالت السلوكية التي يعاني ، بمجريات وأحداث التمثيليـة همتدوار بينهم، وبعد ذلك يتم مناقشها وتبادل هذه األ األدوار التي يريدون تمثيل

، و يرجع الباحث استخدام روايـة ي وليس على الجانب الفني األدائي حيث يتم التركيز على الجانب السلوك القصة في البرنامج لما تتمتع به القصة من قدرة عالية على اإلقناع وتنمية للقـدرات العقليـة والتـصور

، كما أنها تعتبر من أكثر األنشطة جذبا لألطفال لما يدور فيها ةاألساليب اإلرشادي واالبتكار عن غيرها من ، ولما في القصص المستخدمة من توجيه مباشر وغيـر مباشـر دراماتيكية مختلفة تجذبهم إليها من أحداث

الب نحو السلوك السوي عن طريق التقليد والمحاكاة والتقمص والمناقشة الجماعية التي تحدث بعد لعب الط .ين ألدوار هذه القصصالمسترشدال صحة نفسية بدون طفولة سليمة وسعيدة وآمنـة وخاليـة مـن ":لى المقدمة السابقة يمكن القول وبناء ع

." السلوكية واالنفعالية المختلفةالمشكالت واالضطرابات

:مشكلة الدراسة -: التالي الرئيسالتساؤلب تتحدد مشكلة الدراسة

رنامج مقترح في السيكودراما للتخفيف من حدة بعـض المـشكالت الـسلوكية لطـالب ما مدى فعالية ب المرحلة اإلعدادية ؟

- : الفرعية التاليةتساؤالتؤل الرئيس الاستنبثق عن اليو ما هي المشكالت السلوكية األكثر شيوعا في المرحلة اإلعدادية من وجهة نظر بعض العـاملين فـي .1

؟األموربعض أولياء ، و)، مدراء المدارسمرشدينمين، الالمعل (الحقل التربويلـسلوكية لطـالب المرحلـة ما البرنامج المقترح في السيكودراما للتخفيف من حدة بعض المشكالت ا .2

؟ اإلعدادية

6

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في حـدة المـشكالت .3 البرنامج السيكودرامي المقترح على أفراد المجموعة التجريبية ؟السلوكية بعد تطبيق

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بـين .4 التطبيق القبلي والبعدي لمقياس المشكالت السلوكية ؟

ية في حدة المشكالت السلوكية بـين هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريب .5 التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهرين لمقياس المشكالت السلوكية ؟

: أهمية الدراسة -:همية الدراسة الحالية فيما يلي تكمن أ

سـتخدام األسـلوب استخدام السيكودراما في البرنامج المقترح للتخفيف من حدة المشكالت السلوكية وا .1 . ، حيث أن األطفال يقبلون بشغف على االستماع إلى القصصقهالقصصي في تطبي

التي طبق فيهـا أسـلوب الـسيكودراما بهـذا – الباحث م في حدود عل – تعتبر هذه الدراسة الوحيدة .2 .ت السلوكية في المجتمع الفلسطينياألسلوب القصصي على طالب المرحلة اإلعدادية ذوي المشكال

، حيـث أن ن العلماء والباحثين علـى أهميتهـا كد العديد م أشرية وعمرية حالية تتناول فئة ب الدراسة ال .3 قليلة وغير اإلعدادية ةأطفال المرحلال المشكالت السلوكية عند الدراسات التي تناولت مج

، بحيث أغفلـت ب في المرحلة الثانوية والجامعات مباشرة مقارنة بالدراسات التي تعرضت لمشكالت الشبا . الدراسة في حدود علم الباحثمرحلة اإلعدادية مجال الاساتتلك الدر

تعزيز وإثراء خبرة المرشدين والعاملين في الحقل النفسي بأساليب إرشـادية متميـزة غيـر تقليديـة .4 .قصص واأللعاب التعاونية الهادفةللتعاطي مع المشكالت السلوكية مثل السيكودراما ولعب األدوار وال

المعلمين في المدارس والعاملين بالحقل النفسي في المؤسسات والمراكـز إمكانية استخدام المرشدين و .5 .عه لالستفادة منه في مشكالت أخرىلهذا البرنامج للتخفيف من حدة المشكالت السلوكية ، وتطوي

يمكن للمرشدين والمعلمين والعاملين بالحقل النفسي والباحثين االستفادة من مقياس المشكالت الـسلوكية .6 .ةالمشكالت السلوكية ووضع البرامج العالجية واإلرشادية الالزمفي تشخيص

فعالية البرنامج المقتـرح هذه الدراسة قد تفتح المجال الستحداث برامج أكثر فعالية في حالة ثبوت عدم .7 .حاليا

: أهداف الدراسة .يف من حدة بعض المشكالت السلوكيةبناء وتصميم برنامج سيكودامي للتخف .1 .الت السلوكيةى فعالية برنامج في السيكودراما للتخفيف من حدة بعض المشكاستقصاء مد .2 .إلقاء الضوء على المشكالت السلوكية المختلفة التي يتعرض إليها طالب المرحلة اإلعدادية .3

7

.دى الطالب ذوي المشكالت السلوكيةالتخفيف من حدة المشكالت السلوكية إلى أقصى درجة ممكنة ل .4 في الحقل النفسي على استخدام السيكودراما كأحد األسـاليب العالجيـة واإلرشـادية مساعدة العاملين .5

.الجماعية في المدارس والمراكز والعيادات وغير ذلك مساعدة العاملين في الحقل النفسي على تطويع البرنامج السيكودرامي وفق أعمار مختلفـة ، وسـمات .6

.أخرى غير المشكالت السلوكية .ب المرحلة اإلعدادية، وقياس هذه المشكالت لدى طالتعرف على المشكالت السلوكيةاس للإعداد مقي .7

:حـدود الدراسـة المرحلـة بع غزة الحد المكاني لهذه الدراسة، وتقتصر الدراسة على طـال يمثل قطا : الحد المكـاني . 1

األحـداث اإلعدادية في مدارس الوكالة وخاصة في محافظة رفح نظرا لخصوصية الوضع الـراهن و ، مما أدى إلـى صةالدموية الدائرة في محافظة رفح التي انعكست سلبا على األطفال عامة والطالب خا

.ت السلوكية واالنفعالية المختلفةتفشي وانتشار العديد من مظاهر المشكالت واالضطرابا .2004/2005العام الدراسي هذه الدراسة في أجريت :الحد الزماني .2الدراسة على طالب المرحلة اإلعدادية في محافظة رفح والـذين تتـراوح أجريت هذه : الحد البشري . 3

.عاما ) 15-12( أعمارهم ما بين

: مصطلحات الدراسة : برنامج إرشادي مقترح .1

مجموعة من األنشطة والخبرات واإلجراءات والخـدمات اإلرشـادية " ويعرفه الباحث إجرائيا بأنه ، والتي يستخدمها الباحث مع مجموعة من الطالب المـشكلين بقـصد ير مباشرة المخطط لها مباشرة والغ ال

إحداث تغيير متوقع في سلوكهم والتخفيف من حدة المشكالت السلوكية التي يعانون منها بقدر اإلمكان فـي ـ ننهاية مدة البر ق الـصحة امج وكذلك من أجل مساعدتهم في تحقيق النمو السوي والتوافق النفسي وتحقي

– المناقـشات والمحاضـرات – القـصص –السيكودراما (وتعتمد هذه األنشطة والخبرات على . النفسية ." )ألعاب ترويحية وتعاونية هادفة

:السيكودراما .2عبارة عن تصويرا تمثيليا مـسرحيا " تعتبر من أشهر أساليب اإلرشاد الجماعي ويعرفها الباحث بأنها

وأجواء مخيمـة بـاألمن ختلفة األبعاد تتم في ظل جماعة إرشادية وشكل تعبيري حر لمشكالت سلوكية م ، مما يتيح فرصة التنفيس االنفعالي واالستبصار الذاتي وفهم اآلخـرين والقـدرة علـى التقليـد والطمأنينة

."والمحاكاة والتقمص بهدف إحداث أثر وتغير في شخصية المسترشد

8

:المشكالت السلوكية . 3مرحلة (وتكرارا في المرحلة اإلعدادية المشكالت األكثر حدوثا هي "الباحث إجرائيا بأنها ويعرفها المعلمـين، المرشـدين، مـدراء {من وجهة نظر بعض العاملين في الحقـل التربـوي ) المراهقة المبكرة

ـ ، والتي ال تنال على رضاهم ورضى المجتمع وتتمثل ، وبعض أولياء أمور الطالب }المدارس شكالت في م .واني، ومشكالت االنضباط المدرسي، ومشكالت سوء التوافقدالسلوك الع

:طالب المرحلة اإلعدادية .4 . سنة ) 15 – 12( هم الطالب الذين يقعون في الفترة العمرية التي تمتد من سن

9

ار النظريـاإلط

السيكودراما •

يةالمشكالت السلوك •

10

السيكودراما/ أوال :ةـمقدم

تتعدد وتختلف أساليب اإلرشاد والعالج الجماعي باختالف المشكالت واألدوار الملقاة على عـاتق وتعتبر السيكودراما أو التمثيل النفسي المسرحي أو الدراما النفسية وهناك من .كال من المرشد والمسترشد

من أشهر أساليب وأهم تقنيات اإلرشاد والعـالج )psychodrama( التمثيلي يطلق عليها اإلرشاد الجماعي الجماعي التي تعتمد على التصوير التمثيلي المسرحي لمشكالت نفسية أو سلوكية أو اجتماعيـة أو حتـى

.لمواقف حياتية أجـواء وتتلخص فكرة السيكودراما بقيام المسترشد في شكل تعبيري حر وفي ظل جماعة إرشادية تسودها

األمن والطمأنينة بإعادة تمثيل مشكالته السلوكية أو النفسية أو االجتماعيـة أمـام المرشـد والمجموعـة اإلرشادية مما يتيح له من خالل هذا األداء التمثيلي فرصة التنفيس االنفعـالي عـن مـشاعره وانفعاالتـه

، والتقمص والمحاكاة من أجـل لذاتيرات المختلفة ذات الصلة بالمشكلة، وكذلك فرصة االستبصار ا والتوت .إحداث تغيير السلوك اإلنساني الغير سوي وتعديلها إعادة تشكيله وكذلك من أجل تحقيق التوافق النفسي

حيث بدأ باسـتخدام ،)Merenoمورينو (وقد ابتكر هذه الطريقة المحلل النفسي األمريكي يعقوب فـي مدينـة نيـورك ) 1927(رح للعالج النفسي عام ، وأسس أول مس )1921(هذا األسلوب في فينا عام

.)189: 2003السفاسفة،(بالواليات المتحدة األمريكية ـ ،وتلقـائيتهم )المسترشدين(هو حرية السلوك لدى الممثلين ويرى مورينو أن أهم ما في هذا األسلوب امم

موقف تمثيلـي فعلـي عـن يتيح فرصة التداعي الحر والتنفيس االنفعالي حين يعبدون في حرية تامة في دي في النهاية إلى تحقيق التوافـق والتفاعـل ؤ إلخ، مما ي ..عهم وصراعاتهم وإحباطا تهم اتجاهاتهم ودواف

التمثيل النفسي المسرحي ابتكارا مـن أهـم wellsويعتبر ويلز .اعي السليم من الخبرة االجتماعية االجتمن القصة عـادة تـدور حـول موضوع التمثيلية النفسية فإ أما عن . تكارات الثورية في العالج النفسي االب

، والخبرات المستقبلية التـي يخافهـا لحاضرةالماضية وخبراته ا ) المسترشد(خبرات العميل : خبرات مثل ويدور موضوع القصة حول مواقف هدفها التنفـيس االنفعـالي . ويحتمل أن يواجهها في المستقبل القريب

إلى وأخرى تهدف ،ومواقف متخيلة غير واقعية ، وتحقيق التوافق النفسي حل الصراع ،وأخرى تهدف إلى األفكـار االتجاهات السالبة ،و : شمل القصة موضوعات متنوعة مثل وقد ت . تشجيع فهم الذات بدرجة أفضل

) .372: 1998، زهران(إلخ . .والمعتقدات واألحالم سـيكون عـن دراسته فيري أنـه أما عن األسلوب السيكوودرامي الذي سوف ينهجه الباحث في

الحكايات التي تناقش وتحاكي بعض المشكالت السلوكية التي يعـاني منهـا طريق رواية بعض القصص و ثم بعد ذلك تترك الحرية لهـم كاملـة وذلـك الختيـار ،المسترشدين في أجواء جماعية تسودها الطمأنينة

11

وبعد االنتهاء من التمثيل يقوم الباحث بمناقـشة ، بينهم ا وتبادل هذه األدوار فيما األدوار التي يريدون تمثيله مع العلم إن التركيز في المناقشة الجماعية يكون علـى الجانـب ،يةالمسترشدين بمجريات وأحداث التمثيل

.األدائيالسلوكى للمسترشدين وليس على الجانب الفني

: مدخل تاريخي للسيكودرامالمراجع فيما يخص النشأة التاريخية للسيكودراما وجد أن هـذه الباحث على العديد من ا إطالعبعد

.م1979م وعام 1959ام النشأة التاريخية تتأرجح ما بين عأن الباحثون اختلفوا في تحديد نشأة السيكودراما فبعضهم يرجعه إلى عام ) 15: 1999غريب، (حيث يرى

.م1927م وبعضهم يؤخره إلى عام 1911م وبعضهم يرجعه إلى عام 1959أن أصول السيكودراما ترجع إلى ما يقرب من ثمانين عاما مـضت أي ) 155: 1999سليمان، (بينما يرى

انه عند السماح لألطفال بالتعبير التلقـائي " مورينو"، فقد اكتشف " مورينو"في فينا على يد ) م1911( منذ .عن مشكالتهم فإنهم يحققون نتائج عالجية ال بأس بها

ـ ،فيري أن أيا كان األمر فقد بدأت السيكودراما كأسلوب عالجي ) 1974(در أما عبد القا ك فـي وتـم ذلوإذا كان مورينـو هـو الـذي وضـع األسـس المنهجيـة ،المسرح الذي أنشأه مورينو لألطفال في فينا

فإن الظاهرة نفسها ظاهرة العالج بالفن بصفة عامة والتمثيل بصفة ،للسيكودراما كأسلوب تشخيص عالجي خاصة ظاهرة قديمة تضرب بجذورها في أعماق التراث اإلنساني علـي اخـتالف حـضارته بمـا فيهـا

.)1999:15غريب،( ديمة والحضارة العربية اإلسالميةالحضارة المصرية القالرجـل ذي في توجيه استخدام الدراما في العالج النفسي إلى فيرجع الفضل ) 14-13: 2000حسين،(أما

، والـذي شـجع علـى توظيـف "دراما الطفل" صاحب مصطلح Peter Sladeر سيليد العقل المبتكر بيت، وكان هـو االنشطة الدرامية داخل المؤسسة التعليمية، من أجل إتاحة الفرصة لألطفال ليعبروا عن أنفسهم

، بضرورة أن يستمعوا إلى أطفالهم، حيث أن البـالغين كمـا صاحب الدعوة الموجهة إلى االباء والمربين .في أطفالهمول دائما يسخرون من أطفالهم ورغباتهم وينكرون قدراتهم االبداعية بمحاولة التحكم يق

لتمثيل كنشاط إنساني من آثار عالجية هامة عبر عنها أرسطو بمصطلحه الـشهير ل ماوقد عرف منذ القدم التنفيس "وأطلق عليها األطباء وعلماء النفس اسم ،Catharsis" التطهير"

ـ وقد جعل مورينو من ذلك التطهير أو التنفي .Abreaction" عالياالنف دافس االنفعالي هدفا رئيسيا من أهيـسترجع خبراتـه غيـر )ه حرية اختيار المشهد الذي يمثلهوقد تركت ل(فالمريض :الجلسة السيكودرامية

بيل أمام انفعاالتـه التـي ي السيخل) وطبقا لمبدأ التلقائية(ولكنه هنا ،سارة ويعيشها من جديد علي المسرح ال وخيمـة سها وقت تعرضه لتلـك الخبـرات خوفـا ممـا قـد يـنجم عنهـا مـن عواقـب حبسبق أن

.)18:1994إبراهيم،(

12

ومرونتـه إذا ال وقد ساعد علي تقبل أسلوب السيكودراما وانتشار قابليته للتعامل مع مختلـف المواقـف، بمرشد مـدرب علـي تقنيـات هـذا األسـلو فراد و حتاج األمر سوي لوجود مشكلة ومجموعة من األ ي .)253:1997القذافي،(

أن تاريخ استخدام السيكودراما كأداة عالجيـة يمتـد كـأداة (Habrar,1959) يري هاربر هذا و) Marquis de sadالماركيز دي ساد (فقد كتب ،جية يمتد إلي فترات زمنية بعيدةعالجية يمتد كأداة عال

بتمثيل المسرحيات ) J.C.Rielيل ر.س.جي(كما قام .ديدة من المرضي ليقوموا بتمثيلها واع ع مسرحيات ألن دة المـريض فـي ، وذلك لمعالجة ومساع لشياطين من القبور ويتكلمون بصدق التي ينهض فيها المالئكة وا

مـن دورا مع مرضاه مثـل فيـه بعـضا ) pierre Janetهبيير جاني(، كما لعب صورة تعذيب غير مؤذ .)82 :1991،حمودة( تجاربهم الصدمية

قدم فيها عالجا نفسيا لعالج االكتئاب الذهاني بأن جعل (lila)مسرحية أسماها ليلى ) Gothaجوته( وكتبأفراد األسرة الواحدة يمثلون أوهام المريض ، ويمكن اعتبار هذه المـسرحية عمـال رائـدا فـي مجـال

.)36: 1999، شحاتة(سات باستخدام السيكودراما الهلو، وكـان مـن لعالج العصاب النفسي فـي بريطانيـا وخالل الحرب العالمية الثانية أنشئت مراكز

وكان لهذه القصص . ث معينة بواسطة جماعات من المرضىنشاطها تمثيل قصص درامية أو أحداقمع حتى فـي وال ، وفي إحداها ظل أحد المرضى يشعر بالكبت داث فوائد عالجية وتشخيصية كبيرة واألح

عنـدما مثـل ، ولكن اتضحت مشكلتهحليل الذي تم تحت تأثير العقاقير ولم يستجب للت المناقشات الجماعية ، ، نهـض عندما انتهى المنظر وانتهت القصة، ويث قام بتمثيل دوره بانفعال كثيف، حمنظر سقوط قنبلة عليه

، ونام دون حك اآلخرون ذهب إلى حجرة الطبيب ض، وعندما ا خائفا، ومشى بعيدا في تخبط مذهوال مبهور ، وأخيرا اتضح أنه خالل القذف كبة واالنسحاق كما لو كان جبانا أن يتكلم وأخيرا قال إنه شعر بالبطر والر

، ما نهض ضحك عليـه زمـالؤه ، وعندتقدا أنه أصيب بانفجار قريب منه الحقيقي بالحرب كان قد انهار مع .)1979:110، العيسوي( جبانواعتقد أنهم يعتقدون أنه

م، 1925أن مورينو هو من جرب هذه الطريقة ونقلها إللـى أمريكـا سـنة ) 583: 1995الحفني،(ويرى المختلفة، وفي حل العصابية والذهانية في عالج المرضى باالضرابات الوظيفية ذاعت هناك وثبت نجاحها

.الكثير من المشكالت العائلية والزواجيةا تم عرضه يري الباحث عدم جدوي االختالف حول البداية التاريخية للـسيكودراما، من خالل م

فالمهم أن أسلوب السيكودراما بدأ يستخدم بشكل فعلي كأحد أهم أساليب اإلرشاد والعالج الجماعي كطريقة ولـم يقـف .ةتالف أنواعها السلوكية واالجتماعية و التربويلفهم وحل المشكالت التي يعاني منها الفرد باخ

هذا األسلوب عند هذا الحد بل اتسع نطاق استخدام السيكودراما في مواقع عديدة كمستـشفيات األمـراض .ومراكز إعادة التأهيل والمؤسسات التعليمية وغيرها والسجون، ومؤسسات الرعاية االجتماعية، النفسية،

13

:األصول النظرية للسيكودراما

، مـن ناحيـة هـذا )خاصة نظرية أر سطو(ريات الدراما به من نظ فلسفة أسلو " مورينو"لقد اشتق من ناحية أخـرى لكنـه ) السيما نظرية التحليل النفسي (ونظريات علم النفس السابقة عليه والمعاصرة له

.طوع المفاهيم التي استخدمها لمقتضيات أسلوبه المبتكر الذي اشـتهرت )Catharsis(م التطهير أن مفهو ) Greenberg,1957 (جرنيبرج وعلى سبيل المثال يرى

، فأصبح ال يشمل المتفـرجين فحـسب بـل يدابه نظرية أر سطو في الدراما اكتسبت عند مورينو بعدا جد .الممثلين والمتفرجين في وقت واحديشمل ) أو عـصاب الطـرح كمـا يترجمـه الـبعض (يتحدث عن عـصاب الطـرح ) 1956،مورينو( كما أن

Transference Neurosis كمـا يتحـدث عـن يله للعالقة بين المعـالج والمـريض في معرض تحل ، .له ألحالم المرضى أثناء تحليUnconsciousالالشعور

تنتمي إلى مدرسة التحليل ويرى كثير من الباحثين أن معظم المصطلحات التي يستخدمها مورينو وتالميذه الـسلوكية مثـل الخبـرة نتمي إلى المدرسـة غير أنهم استخدموا أيضا بعض المصطلحات التي ت ،النفسي

.هنا واآلن الوجودية مثلوتعديل السلوك، وبعض المصطلحات التي تنتمي إلى المدرسة أن اليسكودراما كما أخذت عن األساليب العالجيـة المختلفـة )Greenberg,1957( جرنيبرج كما ويرى

زيادة فاعليـة تلـك األسـاليب ة التي ساعدت على فقد أعطتها الكثير والكثير من األفكار والتطبيقات الهام رائد العالج الجشطلتي من مورينو فكرة أن يتحدث المريض إلـى ) زـبيرل(فقد اقتبس ،سبيل المثال وعلى

شخص غائب يتصور وجوده على المسرح ثم يتبادل معه األماكن بحيث يأخذ كل منهما دور اآلخر، وهـو .)19-18: 1994، إبراهيم( Empty Chair "كرسي الخاليال" يكودراما بفنيةما يعرف في الس

من خالل ما تم طرحه يرى الباحث أن األسلوب السيكودرامي الـذي ابتدعـه مورينـو، بفنياتـه ، وكـذلك أسـلوبا افقا مع جميع النظريات والمـدارس وتقنياته وأساليبه المختلفة بات أسلوبا متكامال ومتو

من المواقف والمشكالت على اختالفها وأيضا فـي كثيـر مـن المجـاالت مطوعا بحيث يستخدم للعديد واألماكن كما أسلفت سابقا كالمراكز التابعة للرعاية االجتماعية ومستشفيات األمراض النفـسية والـسجون

.ج النفسي أهمها التربية والتعليمحتى أنها امتدت إلى خارج نطاق العالالمتداد الواسع للعديـد مـن المجـاالت هـو اسـتعانة هـذا األسـلوب وما يبرر هذا التكامل والتوافق وا

.ي إثراء هذا األسلوب السيكودراميالسيكودرامي بنظريات ومدارس علم النفس المختلفة ف

14

:تعريف السيكودراما ـ بداية من المفيد اإلشارة إلى إنه منذ أن بدأت السيكودر ، أن ياما تستخدم كأسلوب إرشادي وعالج

، وبال شك فـي أن تكـون هنـاك لسيكودرامالالباحثين لوضع تعريف د من المحاوالت من قبل هناك العدي . صعوبة في حصر كل هذه المحاوالت التي تصدت لتعريف السيكودراما

:ريفات على سبيل المثال ال الحصرمن هنا يحاول الباحث اإلشارة إلى العديد من التع، هـذا لى ما هـو قـائم كودراما التي ابتدعها أنها ثورة عويقول عن السي :)Mereno , 1968( مورينو-

، ومن الناحيـة الـسيكودرامية تجعلها لغة عالمية واسعة االتصال باإلضافة إلى استخدام الجسد في التعبير ، وعليـه وهى لغة الجسد ي أثناء نمو الطفل ، وهى تسبق مرحلة االتصال الكالم اللغاتتتضمن أعمق فهى

.)46: 1990، زيعزا( العمرية المختلفةناسب جميع األشخاص في مراحلهمفهى أسلوب عالجي يتالسيكودراما أسلوبا من أساليب العالج النفسي يصل فيه المرضى إلى : )Harriman,1968(هاريمان -

تمثيل التلقـائي لموقـف مـن حيـاتهم المالئمة للسلوك وذلك من خالل ال االستبصار وتعديل األنماط غير ).16-15: 1999غريب،(، كما نها أسلوب من األساليب االسقاطيةويعرف السيكودراما بأ :) WOOLMAN, 1973(وولمان -

، ويفيه يطلب من الشخص أن يمثـل من أشكال العالج النفسي الجماعي أنها باإلضافة إلى ذلك تعتبر شكل AUXILIARYنـوات المـساعدة مواقف ذات مغزى في حياته في حضور أشخاص آخرون يمثلون األ

EGOS، ، وفي حضور المعالج وكل عضو من أعضاء هذه المجموعـة لـه وظيفـة محـدودة المعـالم، شـحاتة ( رة تلقائية مما تيسر له فهـم ذاتـه ومصممة لتساعد العميل على فهمه لنفسه وتمثيل دوره بصو

1999 :28(.

لعب (جوهري هي إجراء من إجراءت السيكودراما بشكل ):Hams Strrupp,1971( هانز شترب -بقدر من المواجهة يشجعه على التلقائية ويـساعده ) العميل(لمقصود من ورائها تزويد المريض وا) ألدوارا

Interpersonalفي ذات الوقت على تحقيق أكبر قدر من الفهم كسوء توافقه بالنسبة للسلوك بين الشخص

Behavior 83: 1991حمودة، (ليعلى المستويين المدني واالنفعا(. يرى أن السيكودراما طريقة جماعية للعالج النفسي أساسها المـسرح :)greenbrg, 1974( جرينبرج -

وارتجال المواقف الدرامية بناء على موضوع يقترحه أفراد الجماعة من المرشدين واألطفال الذين يشكون شترك المعالج النفسي عادة في أداء األدوار ويقوم فـي الوقـت من اضطرابات نفسية أو عقلية متماثلة ، وي

. )1999:169سليمان ، (نفسه بتوجيه الممثلين وتحليل سلوكهم السيكودراما هي صورة من صور العالج النفسي الجمعي أو التمثيلية النفـسية :)1976(وليم الخولي -

جاال مع من يختاره من بين المرضى والممرضـين التي يقوم فيها المريض بتمثيل دور من أدوار حياته ارت

15

، ويسقط على أشخاص الرواية وحوادثهـا كثيـرا ذه المسرحية موقفا أكثر موضوعية مما يجعله يقف من ه ، ويزيد فهم المعالج للحالة، وقد يكون فيها أيضا قـدر مـن التنفـيس يعانيه فيزيد استبصاره بالمشكلة مما

.)46: 1991، عزازي(يـل يعرف السيكودراما بأنها شكل من أشكال العالج النفسي الذي يستخدم التمث :)starr, 1977 (ر ستا -

act out المـريض ، يجسد ريق المساعدة التي يقدمها الموجه، وعن طلمعاونة المريض في حل مشكالته . )169: 1999، سليمان( سلوكالمواقف والعالقات التي تشكل بالنسبة له أسبابا الضطراب

يرى أن السيكودراما طريقة القيام بالدور كوسيلة لتخفيف حدة التـوترات النفـسية أو :)1979(غيث -لتحليل الشخصية ، فقد طور هذه الطريقة مورينو بحيث طلب من الشخص المرور بالمواقف الـسيكولوجية

( أن يقوم به مجموعة أشخاص آخـرون ، ويمكن أن يقوم الشخص بدور معين وممكن أمام مالحظ مدرب . )29 : 1999، شحاتة

وفيه يقوم المفحوص بأداء مختلف " مورينو " السيكودراما أسلوب ابتكره :) 510: 1980، ملكيه( -وتكتمل العملية بالمشاركة النشطة من جانب ) المعالج(ر على المسرح تحت إشراف الفاحص األدوا

.ص في عدة من المواقف المختارةالجمهور ومالحظة سلوك المفحو إلـى 5(عي يجتمع فيه عدد من المرضى مـن هي أحد أنواع العالج الجما :)124: 1980، عكاشـة ( -

كلة خاصة أو يلعبون األدوار المسرحية ،ويجب في هذه الحالة أن تكون التمثيلية تعبيرا صادقا عن مش ) 15هذه األدوار يعبرون عـن ذكريـات تـاريخ مرضـهم ، ، وأثناء تمثيل المرضى ل مشكلة جماعية للمرضى

، ويستفيد المريض هنا من التمثيل بمعرفته لذاته ، والراحة من الكـالم التالي تحدث عملية التنفس العقلي وب . الناسعن نفسه والقدرة على التعبير أمام

لمـسرحيات عـن يطلق على السيكودراما اسم العالج با :)Danil lagasa, 1985(دانيال الجاسة -طريق ارتجال مشاهد مسرحية تدور حول موضوع معين يؤديها مجموعة من األطفال الذين يعـانون مـن اضطراب في الشخصية أو السلوك و يشترك المعالجون النفسيون عادة في األداء المسرحي عـالوة علـى

.)30: 1999شحاتة، (توجيههم وتفسيرهم فيما يوحي اسـمه ن العالج الجمعي اصطنعه مورينو، ويعتمد هي منهج م ): 286: 1988عبد الستار، (-

المـريض أن يكـشف بحيث يـستطيع ) كدور األب، أو األم، أو االبن(على ممارسة بعض األدوار الهامة .مشكالته الشخصية وأخطائه في عمليات تفاعله مع االخرين

ومعناها Dramaي النفس و أ Psychoلسيكودراما لفظة من مقطعين هماا :), 1990lotze (وتزـل -، وهي نوع من العالجات النفسية التـي تـستخدم تكنيكـات ) النفسحركة(فعل أو الحركة أو النشاط، أي ال

.)122: 2003، غانم( المسرح وصوال إلى حقيقة ديناميات شخصية الفرد المضطرب

16

بأنهـا " مورينو"ية التي عرفها دراما هو التلقائترى أن المبدأ األساسي في السيكو ):1996( سامية فياض -، وأن ما تهدف إليه السيكودراما هو أن تنمـي كل موقف جديد على نحو سليم قدرة الشخص على مواجهة

في الفرد القدرة على أدواره في الحياة على نحو خالق يمكنه من مواجهة مطالب الحيـاة فـي المواقـف تخدم أنماطا جديدة من االستجابات والطفل هنا قد يكون الجديدة التي يواجهها على نحو سليم بدال من أن يس

المؤلف أو أن يقص المشرف على األطفال حكاية ثم يعبرون عنها هم بطريقتهم الخاصة كنوع من أنـواع .)30: 1999، شحاته(اللعب والتعبير عن النفس

تـستخدم التمثيـل ، من أشكال العالج النفسي الجمـاعي السيكودراما هي شكل ): 84: 1991حمودة، (- ، كما أنها تجمع بين اإلسقاط والتنفيس االنفعالي فـي ية هي الصفة المميزة لهذا األداء ، والتلقائ ائيةكوسيلة أد

.ذات الوقت أغـراض التـشخيص و اإلرشـاد يستخدم فـي إسقاطيهي أسلوب عالجي ):11: 1994، إبراهيم( -

ارها المريض أو المرضي من واقع حياتهم ومن أهدافـه ويقوم علي التمثيل المسرحي لمواقف يخت ،النفسي يتيحه التعبير التمثيلـي مـن التنفـيس الصراعات الداخلية عن طريق ما التلقائية واالبتكار وتحريرهم من

. هم وإقامة عالقة طيبة مع اآلخريناالنفعالي ومساعدتهم على االستبصار وفهم ذواتالمهـارات عب األدوار الذي يهدف إلى اكتـشاف هي نوع من ل السيكودراما :)253: 1997، القذافي( -

.والخبرات الوجدانية التي يتعامل من خاللها الفرد مع المواقف الحياتية المتفرقة السيكودراما عبارة عن منهج لمساعدة المريض بـالتطهير النفـسي عـن ) :111: 1997، العيسوي( -

تصمم فيها األدوار ، بحيث تكتشف معاني هامة في بعض طريق تمثيل أدوار مختلفة عل خشبة المسرح ، .العالقات االجتماعية عند المرض

السيكودراما هي ما يطلق عليها التمثيل النفسي المسرحي أو التمثيلية النفسية أو ):327: 1998زهران،( -اإلرشاد الجماعي وهـي تمثيلية المشكالت النفسية أو اإلرشاد بالتمثيليات النفسية ، وتعد من أشهر أساليب

عبارة عن تصوير تمثيلي مسرحي لمشكالت نفسية في شكل تعبير حر في موقف يتـيح فرصـة التنفـيس . االنفعالي التلقائي واالستبصار الذاتي

السيكودراما شكل من أشكال العالج النفسي الجماعي يقوم على مسلمة مؤداها :)172: 1999،سـليمان ( -ص أن يعبر عن االنفعاالت التي تشقيه وأن يواجه الصراعات العميقة فـي بيئـة تمثيل الدور ويتيح للشخ

.محمية نسبيا في المرحلة العالجية السيكودراما أسلوب جماعي عالجي يمكن من خالله التنفيس عن مشاعر مكبوتة ):17: 1999،غريب( -

وفق فنيات معلومة ، ويفيد في استبصار المريض بنفسه مما يمهد لعالجه

17

، وتـتلخص فكرتهـا أحد مناهج العالج النفسي الجماعي تعتبر السيكودراما :)189: 2003، السفاسفة( -، حيث يقوم بتمثيـل هـذا داء موقف تمثيلي من مواقف الحياة في مشاركة عضو المجموعة اإلرشادية في أ

الل هذا العـرض ، ومن خالمجموعة وبعض المشاهدين اآلخرينالدور على المسرح أمام المرشد وأعضاء . في الموضوعات ذات الصلة بمشكلتهفانه يكشف عن مشاعره وانفعاالته وعالقاته وآرائه

:على التعريفات السابقة التعليقمن خالل العرض السابق للتعريفات التي تناولت مفهوم السيكودراما يرى الباحث أن هذه

ـ: التعريفات تحتوي على العديد من النقاط الهامة وهي من حيث طبيعة السيكودراما .1

،)1973،وولمـان ( و ، )1968هاريمـان، ( و ،)1968 ،مورينـو ( يرى الباحث أن كـال مـن ، )1999سـليمان، ( و ،)1994،إبراهيم( و ،)1991،حمودة( و ،)1976، ويلم الخولي ( و ،)1974،جرينبرج(ـ اتفقوا على أن السي ،)2003،السفاسفة( و ،)1999،غريب( و ،)1998،زهران( و لوب عالجـي كودراما أس

ما إجـراء مـن أن الـسيكودرا ) 1997، القـذافي ( و ،)1971هانز شترب، ( من ، بينما يرى كال وإرشاديعـب أدواره ترى أنها تنمية لقدرة الفرد علـى ل ) 1989(إجراءات لعب األدوار، في حين أن سامية فياض

فسية ويتفـق سيلة لتخفيف حدة التوترات النفيرى أنها طريقة للقيام بالدور كو ) 1979، غيث(في الحياة، أما وكذلك الباحث في دراسته أن السيكودراما طريقة لإلرشاد والعالج مـن ) 1979، جرينبرج( معه في ذلك

.ف الحياة المختلفة أساسها المسرحالمشكالت السلوكية والنفسية واالجتماعية ومواقعه في ذلك كـال مـن العالج بالمسرحيات ويتفق م فيطلق على السيكودراما ) 1985، دانيال الجاسة (أما التمثيـل النفـسي المـسرحي ـ (الذي أسماها بعده تـسميات ) 1998، زهران( و،)1976، وليم الخولي(

.)ة ـ اإلرشاد بالتمثيليات النفسيةالتمثيلية النفسية ـ تمثيلية المشكالت النفسي :من حيث الهدف من السيكودراما .2

ولـيم ( و ،)1973، وولمـان ( و ،)1971، هـانز شـترب ( و ،)1968ان، هاريم ( يرى كال من على التلقائية وتساعده على ) العميل(أن السيكودراما تشجع المسترشد ) 1990، لوتز( و ،)1976، الخولي

.ن أجل تعديل سلوكه وإعادة تشكيلهاستبصار ذاته وفهم مشكالته وأنماط سلوكه المختلفة ممـسببة الضـطراب أن المريض في السيكودراما يجسد المواقف والعالقـات ال ) 1977، ستار(فيما يرى

أو لتحليـل الشخـصية، أمـا فيذكر أنها وسيلة لتخفيف حدة التوترات النفسية ) 1979، غيث(أما . سلوكهر أمـام المريض لذاته والقدرة على التعبي فيرى أنها تحدث عملية التنفيس العقلي ومعرفة ) 1980، عكاشة(فترى أن السيكودراما تهدف إلى تنمية القدرة لدى الفرد على أدوار في ) 1989، سامية فياض ( ، أما لناسا

فيـرى أن الهـدف األساسـي مـن وراء ) 1979، القذافي(ه تساعده في مواجهة مطالب الحياة، أما حياتـ السيكودراما هو اكتشاف المهارات والخبر ا يـشير كـال مـن ات الوجدانية التـي يعانيهـا الفـرد، بينم

18

،)1998، زهـران ( و،)1999، سـليمان ( و،)1997، العيـسوي ( و،)1994إبراهيم ، ( و ،)1991،حمودة(إلى أن الهدف األساسي مـن وراء الـسيكودراما هـو اإلسـقاط ) 2003، السفاسفة( و ،)1999غريب، (و

.الموقف الجماعي اتي فيواالنفعاالت واالستبصار الذ والتنفيس االنفعالي التلقائي والكشف عن المشاعر : من حيث األداء والنص في السيكودراما .3

يرى الباحث أن هناك من الباحثين من ركز على التلقائية في األداء وهناك من ركز على االرتجال ، المية تشجع العميل على التلقائيـة أن استخدام الجسد في التعبير يجعلها لغة ع ) 1968 ينو،مور( فقد ذكر وولمـان، ( و،)1971، هـانز شـترب ( و،)1968، هاريمـان (ى التلقائية في األداء كال مـن علوقد أكد

) . 1994، إبراهيم(و ،)1991حمودة، ( و،)1973 ،)1977، سـتار ( و،)1976، وليم الخولي( و،)1974 جرينبرج، ( و ،)1985، الجاسة دانيال أما كال من

) الـنص ( يرون أن موضوع التمثيلية ، حيث االرتجالفيؤكدون على ) 1980، عكاشة( و ،)1979، غيث(و، وأن الت سلوكية أو نفسية أو اجتماعيـة البد أن يقترحه أفراد المجموعة اإلرشادية الذين يعانون من مشك

، وقد يـساعد )العمالء(رشدين ستة وتحاكي مشكلة خاصة أو جماعية للم برطبيعة التمثيلية البد أن تكون مع التي تهدف إلى تعليم المرشـدين سـلوكيات ) النص(أو ) القصة(يف التمثيلية النفسية عداد وتأل بإ) المرشد(

. أو تخليصهم من سلوكيات غير سويةجديدةالمشرف علـى أن الطفل يكون مؤلف أو أن يقص )1989، سامية فياض (وبالنسبة لألعمار الصغيرة ترى

.ل حكاية ثم يعبرون عنها بطريقتهماألطفا) 1980، دلندال دافيدون (قائيا أو ارتجاليا فإنه مفيدا، فيرى داء السيكودرامي للمسترشدين تل فسواء كان األ

من خالل األداء المسرحي تساعد الفرد علـى Improvisation واالرتجال Sponlaneityأن التلقائية قلـق والمخـاوف والتعبير الصادق عن المشاعر واألفكار مما يؤدي إلى تخفيـف ال ) insight(االستبصار

. )4: 1999عقل، ( المرضية والسلوك العدواني :في السيكودراما ) المعالج( المرشد دورمن حيث .4

من خالل التعريفات السابقة للسيكودراما الحظ الباحث أن هناك العديد من التعريفات التي لم تـشر ،)1968، مورينـو ( تعريـف كودراما مثل الج في السي بشكل أو بآخر إلى دور المرشد أو المشرف أو المع

غريـب، ( و،)1990، تزلـو ( و ،)1980، عكاشـة ( و ،)1971، هـانز شـترب ( و، )1968، هاريمان(و تعريـف ج في الـسيكودراما كـل مـن في حين أشار إلى الدور الذي يقوم به المرشد أو المعال . )1999

دين على أدواره التي تتعـد مـا بـين مؤك )2003السفاسفة، ( و ،)1985جرينبرج، ( و ،)1973، وولمان(المالحظة والتفسير والتحليل والتوجيه وتقديم المساعدة والتدريب وكذلك المشاركة فـي قـص القـصص

، وهذا هو الدور الذي سوف يقوم به الباحـث فـي )1989سامية فياض، (ت لألطفال كما ذكرت والحكايا

19

، كالت الطـالب المـسترشدين الـسلوكية ي مش دراسته الحالية من خالل توفير بعض القصص التي تحاك . اإلضافة إلى األدوار سالفة الذكرب

، يرى الباحث أنه ال يوجـد لتي تناولت السيكودراما وتحليلها من خالل العرض السابق للتعريفات ا ، من حيث طبيعة وماهية السيكودراما، والهدف الذي ترمي إليه تعريف متكامل وجامع للسيكودراما يوضح

تمي إليهـا ، وربما يرجع ذلك الختالف المدارس التي ين فيها) المعالج(ذلك دور المرشد داء والنص وك واأل . الباحثون

: السيكودراما العناصر التي تتكون منها :)القصة(موضوع التمثيلية النفسية .1

اثها ة تـدور أحـد أن موضوع التمثيلية النفسية يمكن أن يكون عبارة عن قص ) 12 :1999،عقل(يرى ديل سـلوكياتهم المرغوبـة بهدف تع ) المسترشدون(ية، اجتماعية، أبطالها الطلبة ، نفس حول قضايا سلوكية

ـ رغوبة والتكيف النفسي واالجتمـاعي ، والتخلص من السلوكيات غير الم وتشكيلها ساس بالـصحة ، واإلح -:، ويمكن أن تدور هذه المواضيع حول القضايا التالية النفسية .الخوف االجتماعي أو قلق االمتحان سلوك السرقة أو الكذب أو قصة تدور حول § .حة المدرسية أو في الغرفة الصفيةقصة تدور حول العدوان والعنف والضرب داخل السا §ياع أو االنعزال واالنطواء واالنص: قصة تدور حول معالجة حاالت االنسحاب االجتماعي مثل §

.الخضوع وضعف الثقة بالذاتلصفي والمشاجرات والسلوك ، وضعف االنتباه ا عالج الصراعات االجتماعيةور حولقصة تد §

.الفوضوي .قصة تدور حول المشكالت األسرية وتأثيرها في تحصيل الطلبة §

، وما تهـدف )السيكودراما(التمثيلية النفسية باإلضافة إلى الموضوعات السابقة التي تدور حولها القصة في يـرى الباحـث أن إلـخ …بصار ذاتي وتحقيق للتوافق وتغييـر لالتجاهـات إليه من تنفيس انفعالي واست

موضوعات القصص المستخدمة في البرنامج السيكودرامي موضوع الدراسة تحاكي مـشكالت الطـالب ، م المشكل من أجـل تعـديل سـلوكياتهم المسترشدين السلوكية بهدف تبصيرهم بذواتهم وقدراتهم وبسلوكه

التعبير عن انفعاالتهم ومشاعرهم المختلفة وصوال إلى التخفيـف مـن حـدة وكذلك بهدف مساعدتهم في .المشكالت السلوكية التي يعانون منها وصوال إلى تحقيق الصحة النفسية

20

:تأليف القصة .2

حـسب مـا ائياقلالمسترشدون من الطلبة، وقد يكون التأليف ت ) القصة(ية قد يقوم بتأليف التمثلية النفس بأعداد وتأليف التمثلية النفسية التي تهدف إلى تعليم ) المعالج(، وقد يساعد المرشد قف السلوكي يقتضيه المو

.)14:1999 ،عقل(الطلبة سلوكيات جديدة وتخلصهم من السلوكيات غير المرغوبة : األدوار .3

دور العميل : لأن تتعدد لتغطي أدوارا مث ، يمكن في التمثيلية ) المسترشدين(األدوار التي يلعبها العمالء ، ودور النفسي كما يعتقد أن الناس يرونـه، ودور المرشـد ، ودور المريض كما هو في الحياة العملية فعال

شخص مهم في حياة العميل كالوالد أو الولد أو األخ أو المعلم أو التلميذ أو الرئيس أو المرؤوس أو الزوج و كس مثل قيام المسترشد العـدواني بـدو مـسالم أ ، ودور شخص معا الخ ……أو الفتى أو الفتاة أو الجار

دور األب أو الزوج بدور الزوجة بن ب ، أو المرؤوس بدور رئيسه أو اال المسترشد المنطوي بدور انبساطي ).328: 1998زهران، (والعكس

:اإلخـراج .4، وقد يقوم أحد المسترشدين باإلخراج لمساعدة الطلبة المسترشدين من بإخراج التمثيلية المرشد قومقد ي .زمالئه

:دور المرشد في اإلخراج .قد يلعب دورا محددا في التمثيلية كأن يكون شرطيا أو محاميا أو أبا • .بيان األدوار والشخصيات وتوزيع األدوار على الطلبة • .خالل التمثيلية ضبط وتقويم السلوك من • )14: 1999، عقل. ( تغيير السلوك المساعدة في •

وفي هذه الدراسة يتم توزيع األدوار وفقا لرغبات الطالب المسترشدين مع التوجيـه مـن قبـل المرشـد أن األدوار توزع على المشتركين إلظهـار الـسلوك ) 33: 1999، شحاتة(ويرى .إذا لزم األمر ) الباحث(

. توافقي حتى يمكن ضبطه وتقييمه، وتكون األدوار موزعة حسب رغبة الطفل الال ) :المؤدون ( الممثلون .5

، ويكون ألحدهم دور البطل الرئيسي أو الشخصية الرئيـسية، لون هم الطالب المسترشدين أنفسهم الممثاألخـوة والـزوج ت و الوالـدين واألخـوا : ار األشخاص المهمين في حياته مثل ويمثل باقي األعضاء أدو

وقد يشترك المرشد في التمثيل وقد يشترك بعض أعضاء الفريق اإلرشادي في التمثيـل . والرئيس وغيرهم .توجيه السلوك - ج.تفسير السلوك -ب .تقويم السلوك - أ: بغرض

21

اط والصراع وتحقيـق ومن الضروري إسناد األدوار للمسترشدين بطريقة تسمح بالتخلص من القلق واإلحب .)14 : 999، عقل(جتماعية ذواتهم اال

:اختيار األدوار .6 التي تناسبهم ويرغبـون فـي بالنسبة الختيار األدوار تترك الحرية كامال للمسترشدين الختيار األدوار

الدور الذي يرغب في تمثيلـه وأن أنه يفضل أن يختار كل عضو )33: 1999، شحاتة( حيث يرى . تمثلها .م الحقيقية بتلقائية وحريةن أداءهم بعيدا عن التمثيل حيث يكون معبرا عن أفكارهيكو :أمور يجب مراعاتها عند التمثيل

.أن أداء األدوار أو المشاركة في التمثيل غير قصري • . الرغبة في أداء الدور • .أن ال يسبب العرض إرهاقا جسديا أو نفسيا • .الج أسبابهاأن يشخص التمثيل حالة ويع • .يفضل أن يشارك المسترشدون في األعداد والتنظيم و التنفيذ • . االندماج الكامل في المشاهد التمثيلية • .التمثيل بتلقائية وحرية كاملة • .المسترشدون يؤدون األدوار أقرب إلي الواقع منه إلي التمثيل •،إنما هم يقومـون بـأداء أدوار يجب األخذ بعين االعتبار أن المسترشدين ليسوا ممثلين محترفين •

. مشاكلهم فع من أجل تعديلها من خالل إظهارتعكس سلوكياتهم في الدا :)المتفرجون ( المشاهدون . 7

من التمثيل يـتم ، وبعد انتهاء المسترشدين )أعضاء المجموعة اإلرشادية (المشاهدون هم المسترشدون حيث يتم التركيز على الجانـب الـسلوكي ) القصة(لية حول أحداث التمثي) مناقشة جماعية(فتح باب النقاش

، والتعليق على أحداث التمثيلية وتقييمها ونقـدها واسـتعراض المواقـف وليس على الجانب الفني التمثيلي ، مع تفسير األسباب المؤديـة إلـى تلـك لتخفيف من حدة مشكالتهم السلوكية والعبر التي تساعدهم على ا .نفعال في شخصيات التمثيلية ومظاهر هذه المشكالتالمشكالت إظهار جوانب اال

األمور التي يجب أخذها بعين االعتبار بعد انتهاء العـرض التمثيلـي بـاألمور ) 1999، عقل( ويلخص ـ: التالية

.تمثيلية بعد انتهاء العرض مباشرة تكون المناقشة ألحداث ال أنضرورة §ي وليس على الجانب الفني لألداء، كأن نركز على التركيز في أثناء المناقشة على الجانب السلوك §

طالب المجتهد، أو السلوك الفوضوي، أو ، أو نركز على سلوك السلوك العدواني أو السلوك المسالمال .سلوكيات الالتكيفية غير المرغوبة، أو السلوك السرقة أو الكذب

22

.لمسترشدين إظهار مظاهر القلق واإلحباط في السلوك لدى الممثلين من الطلبة ا §قيام المرشد أو الفريق اإلرشادي في المدرسة بتفسير أسباب السلوك من خالل العرض التمثيلي للقضية §

.وأداء الممثلين إظهار الجوانب االنفعالية في السلوك ومظاهر الصراع وذلك من أجل استبصار الطلبـة المـسترشدين §

.لمشاكلهم بهدف تعديل سلوكياتهم .الل وعي المشكلة وفهمها وتحليلهاهداف مناقشة أحداث التمثيلية وذلك من خالتشخيص جزء من أ §

:عملية التسجيل ية التي تلي عمليـة ناقشة الجماع ميمكن تسجيل التمثيلية النفسية على شريط فيديو من أجل خدمة ال

بـصار الـذاتي ، ومن أجل تحقيق العديد من األهداف التي تسعى إليها الـسيكودراما كاالست التمثيل للقصة . إلخ ……والتعرف على جوانب الشخصية المختلفة وتحديد السلوكيات الغير مرغوبة

-:ما يليط فيديو على شري) القصة( التسجيل للتمثيلية النفسية التي يحققهااألهدافمن ومشاهدتها من قبل الطلبة المسترشدين يحقق االستبصار الـذاتي لمـشاكلهم وسـلوكهم وتقمـصهم §

.ر السلوكية التي قاموا بأدائها لألدوا .ترسيخ عملية النقد الذاتي وفهم الذات من خالل إعادة التمثيلية النفسية § .تحديد السلوكيات التي تحتاج إلى تعديل وتغيير § .ي شخصية الطالب المسترشد وحاجاتهكشف جوانب هامة ف §لعرض التمثيلي ومعرفة مدى التقـدم القيام بعملية تقويم لعملية اإلرشاد من خالل السيكودراما أو ا §

)16-15: 1999، عقل( . المرغوبةالذي تم إحرازه في التعامل مع السيكودراما غيرعلى أن الباحثون دأبوا على تطوير السيكودراما مـن خـالل تـسجيل أحـداث ) 1998، زهران( ويؤكد

تمثيلية النفسية صوتيا على شريط أو تسجيلها صوتا وصورة على شريط فيديو وهـذا يتـيح للمرشـدين ال . التقدم في عملية اإلرشادىديد مدفرصة سماعها ومشاهدتها لالستزادة والنقد وتح

23

:أهداف السيكودراماوك اإلنساني وتعديله كأسلوب من أساليب تعديل السل )التمثيل النفسي المسرحي (كودراما تهدف السي

ـ: وتشكيله إلى تحقيق األهداف التالية .إعادة توجيه الفرد وإعادة تعليمه § .ليمتحقيق التوافق والتفاعل االجتماعي الس § .لبة وتفهم ذواتهم وإدراك رغباتهمكشف مشكالت الط §تخاذ القـرارات ، وا شد بمظاهر سلوكياته غير المالئمة، وإدراك الواقع بشكل حقيقي تنمية وعي المستر §

. في مواجهة مشكالته على نحو أفضلالمناسبة، وتدريبه على عر به المسترشد التعلم من الخبرة االجتماعية وتدريب القدرة على التعبير المالئم عما ش §

. االستجابات االجتماعية المالئمةالدفاع عن حقوقه وعلىاتهم إلى اللعب الذي مـن خاللـه يمكـن إتاحة الفرصة إلشباع حاجات المسترشدين المختلفة مثل حاج §

. مواطن القوة والضعف في شخصياتهمتقويم ذواتهم والتعرف على االنفعالي عـن التـوترات المختلفـة، فقـد يلعـب الطلبـة تتيح السيكودراما فرصة التعبير والتنفيس §

هـدف التنفـيس األدوار التي يشاهدونها في واقعهم كدور األب أو المدرس أو المدير ب ) المسترشدون( .االنفعالي عما يكبتونه نحو الكبار في واقعهم

.ئمةالتدرب على المهارات االجتماعية وعلى إحداث استجابات بديلة مال §يؤدي تقمص المسترشد لشخصيات مهمة في حياته وتمثيل أدوارهم إلى التنفيس االنفعالي والتحرر من §

ستبصار الذات وفهم اآلخرين كما يؤدي هذا الـتقمص التوتر النفسي والقدرة على التعبير عن الذات وا ، كذلك فإن التفسير الذي يتلو واقف عملية واقعية يخاف مواجهتها إلى تدريب المسترشد على مواجهة م

.تمثيلية يفيد تشخيصيا وإرشادياالستقبل بعيـدا لألشياء التي تواجهه في الم) المسترشد(ن السيكودراما في تكامل معرفته يمكن االستفادة م §

، كما تمنحه ثقة ومعرفة بقدرته علـى مواجهـة ظـروف ها في الواقع فيما لو مرت الحقا عن خطورت .الحياة

السيكودراما تكشف للمشاهد نفسه وأين هو من هذا السلوك فهو يدرك نماذج واحتماالت جديـدة فـي § .ياته لم يكن مدركا إياها من قبلح . المحيط الذي يعيش فيه وفهم نفسه، وفهمجتماعيفرصا في مجال التعاون االتهيئ §واالنطوائيـة شـعورهم بـالنقص ) الممثلين(اعية وتجاوز الطلبة المسترشدين تساعد على الحياة الجم §

.وفقدان الثقة بالنفس

24

كـالخوف تساعد المسترشد في التعبير عن المشاعر اإليجابية كالفرح والحب والمدح والمشاعر السلبية § .ستياء والتوترواأللم واال

: النتائج الوظيفية للسيكودراما :نتائج وظيفية تنتج عن هذا اإلجراء منها ما يلي ) التمثيل النفسي المسرحي(للسيكودراما

يكتسب المسترشدون المشاهدون للعرض المسرحي التمثيلي أو الممثلون استجابات جديدة لم تكن فـي §مثل تعلم لغة ) نماذج(و أفراد آخرين طريق مالحظتهم لفرد أ السابق جزءا من مخز ونهم السلوكي عن

. إلخ …، ومهارات االتصال نتيجة مالحظة المشاهدين من المـسترشدين ) Inhibitory Effect(ينجم عن هذا اإلجراء آثار كيفية §

ـ قيامهم بالسلوك غير المرغوب فيه نتائج عقابية لسلوك الممثلين عند دوان ، وتبين أيضا أن سـلوك العلدى الطلبة يختفي عند الممثلين المسترشدين والمشاهدين من الطلبة عندما كان هناك مـن يـأتي مـن

.ب المعتدي على تصرفاته العدوانيةخالل العرض التمثيلي ليعاقب الطال لدى الطلبـة إلى التقليل من السلوكيات غير المرغوبة وزيادة السلوكيات المرغوبة |تؤدي السيكودراما §

.لين والمشاهدينالممث .كيات غير المرغوبةمن النتائج الوظيفية الهامة للسيكودراما تعلم الطفل بدائل إيجابية للسلو §

:ايا التي تنفرد بها السيكودراما المز -: أهمها ما يلي والمزايا السيكودراما بالعديد من الخصائصتتمتع

.ئج العملية طريقة اقتصادية في العالج من حيث الوقت والجهد والنتا . 1 .محببة ومقبولة للطلبة المسترشدين . 2 .تساعد على تخفيض عوامل القلق النفسي واالجتماعي . 3 .تكسب خبرة تعليمية جديدة للممثلين والمشاهدين . 4تعتبر السيكودراما تقنية حضارية حديثة لتعديل السلوك اإلنساني ، ولزيادة قـدرة األفـراد علـى . 5

الخوف واأللم والتوتر وكذلك عن مـشاعرهم اإليجابيـة كـالفرح التعبير عن مشاعرهم السلبية ك .والحب والمرح

تستخدم السيكودراما من قبل المدارس والمدرسين والمرشدين لتعديل السلوكيات غيـر المرغوبـة . 6 .التي تصدر عن الطلبة وتغييرها وتشكيلها وتشخيصها وعالجها

لمخـاوف المرضـية والـسلوك متعلمـة مثـل ا يمكن استخدام السيكودراما لتعديل أنماط سلوكية . 7 .العدواني

25

تعتبر أنسب الطرق اإلرشادية لتناول المشكالت التي تحل بفاعلية أكثر في المواقـف االجتماعيـة . 8 ) 8-4: 1999عقل ، . (مشكالت سوء التوافق االجتماعي : مثل

:ا أنها أن من المزايا التي تنفرد بها السيكودرام) 21-20 :1994،إبراهيم (تضيف و، وهي الموسـيقى الدرامية وبمساعدة بعض المؤثرات من خالل الحركة ) المسترشدين(تتيح للمرضى . 1

.ؤدي بدوره إلى التخفيف من التوترالذي ي) التنفيس االنفعالي(واإلضاءة الفرصة للتطهير االنفعالي إلشـارات والنظـرات تتيح فرصة استخدام وسائل غير لفظية للتعبير عما يريد مثل حركة اليـدين وا . 2

.وتعبيرات الوجهأثبتت التجربة نجاح السيكودراما في عالج معظم االضطرابات النفسية سواء أكانت عصابية أم ذهانية . 3

.أم تتعلق بالشخصية أو بالعالقات البينشخصية أو بالسلوك المناهض للمجتمع لجميع المشكالت ويمكـن عـزو بمعنى آخر يرى الباحث أن السيكودراما أسلوب إرشادي وعالجي يصلح

.ظريات ومدارس علم النفس المختلفةذلك إلى األصول النظرية المتكاملة للسيكودراما التي استعانت بن النـشاط عن مزايا السيكودراما أن علما النفس يؤكدون علـى أن أسـاليب ) 1979(فيوال البيالوي وتذكر

، كما يساهم اشتراك ي تعبيرهم عن مخاوفهم واحباطاتهم ف، و ة في ترشيد العالقات بين األطفال التمثيلي فعال .)26 :1999غريب ، (ن تكيفهم مع أنفسهم ومع اآلخرين األطفال في النشاطات التمثيلية المختلفة في تحسي

ثيل لدى الطفل لـيس مجـرد أن التم : قائال) 57 :1985،حنورة( حول مميزات السيكودراما ويضيف أيضا ، والتلقائية هنا نابعة مـن حاجـة ؤدي عمال ما بتلقائية والطفل يستمتع أكثر حينما ي ، ولكنه متعة أداء عمل

فيـرى أن )Guldner, 1990: 143( أمـا .سه بالصورة التي يعيشها ويتمناهـا الطفل إلى التعبير عن نف خاص مع من االشكال العالجية، حيث تقدم شكال عالجيا أكثر فعالية وبشكل السيكودراما تتميز عن غيرها

.فئة المراهقين

:استخدامات السيكودراما في مجال اإلرشاد والعالج النفسي والتربوي لك نجـد ، بل باإلضافة إلى ذ للعالج واإلرشاد النفسي الجماعي ال تعتبر السيكودراما مجرد طريقة

، فهي طريقـة Revolutionثورة "مورينو"م تصبح كما يقول رائداها ، ومن ثألن لها استخدامات متعددة، ها أفضل من وسائل االتـصال األخـرى عالجية نفسية باإلضافة إلى أن لها بعدا جسميا حركيا مما يجعل

وألنها تتعدى حدود أية لغة فهي توسع من الروابط بين األجناس و مختلف المستويات االجتماعية والعقليـة Verbalلك اللغة التي تسبق االتصال اللفظي ت ،لنفس تتضمن السيكودراما اعمق لغةومن وجهة نظر علم ا

Communication لمراحل نمائية للطفولة وتعنى بها لغة الجسم Body language .

26

ويمكن أن تسهم السيكودراما إسهاما كبيرا في عملية العالج واإلرشاد الجماعي من خالل خمسة

ـ:استخدامات وذلك علي النحو التالي .رها وسيلة من وسائل العالج النفسيالسيكودراما باعتبا • .السيكودراما باعتبارها وسيلة من وسائل التدريب • ).يطلق عليه السوسيودراما(السيكودراما باعتبارها أسلوبا عالجيا اجتماعيا • .السيكودراما باعتبارها وسيلة من وسائل التربية والتعليم • .يه والترويحالسيكودراما باعتبارها أسلوبا من أساليب الترف •

وسوف يحاول الباحث في الصفحات القادمة أن يعرض كل استخدام من هـذه االسـتخدامات الخمـسة ـ:بشيء من التفصيل

:السيكودراما باعتبارها وسيلة من وسائل العالج النفسي / أوال تنظر إلـي المـريض النفـسي باعتبـاره psycho therapyفالسيكودراما بوصفها عالجا نفسيا

خصا يعيش بمفرده في عزلة بسبب االضطرابات التي يعاني منها ، بيد أن هذه العزلة بدورها تزيد مـن ش . مرضه وهنا تتكون دائرة مفرغة ال يمكنه الخروج منها ومن ثم يتفاقم اضطرابه

مـن العزلـة، طريقة فعالة في الـتخلص لذلك تعتبر السيكودراما أسلوبا إرشاديا وعالجيا نفسيا جماعيا و ، فهم يعبرون عنه ليس بالكلمات ولكن باإليماءات ومن ثم يبدأ كل مـريض فالمرضى يحبون من يهتم بهم .عاالت التي تولد معان جديدة لديهبمحاكاة غيره والتفاعل مع االنف

ـ …، الحاجة إلى التقبل وغيـره الجمعي ذاته يثير تعبيرات الخوف، الكراهية، الحب كما أن الموقف دى ل، ومن هنا يساعد هذا الموقف الجمعي المريض الصامت الذي يعاني كبتا ليخرج ما بداخله أفراد المجموعة

، ومن خالل هذا األداء يصبح فـي النهايـة فـي إلى خارج أعماقه ) األداء(السلوك سواء بلغة الجسد أو ب بنفس القدر من األداء والتمثيل ) مالكال(مرحلة متطورة من مراحل العالج بالسيكودراما قادرا على الحديث

، ومن خالل عالقة المريض األولية بأعـضاء المجموعـة طريقة أكثر نضجا من طرق االتصال واكتساب 1999،شحا تـه (لمريض استقالله وهويته العالجية تستطيع تدريجيا مواجهة حاجز الصمت، كما يكتشف ا

:38-39(. : من وسائل التدريب السيكودراما باعتبارها وسيلة / ثانيا

ج واإلرشاد متخصصين في العال ) مرشدين(يمكن توضيحها من خالل القيام بتدريب معالجين جدد عالجيـة بمجرد مالحظة مجموعة أو " مساعدة أنا ال " ، وذلك من خالل القيام بدور باستخدام السيكودراما

بح عضوا في مجموعة ويطلق على هـذا ، إذ يمكن لهذه األنا المساعدة أن تص تمارس أسلوب السيكودراما ، وهذا يتيح الفرصة لخبرة أكثر اكتماال ومعايشة لمـشكالت )السيكودراما التعليمية (كودراما النوع من السي

27

النفـسي فـي ) المرشـد (العالقات اإلنسانية بصفة عامة وهكذا يتمكن الفرد الذي يعد للقيام بدور المعـالج ، وحلها بقدر اإلمكان د عاناها أثناء الطفولة مرة أخرى التي ربما يكون ق المستقبل من أن يعايش صراعاته

.)21-20 :1999، غريب(بها من العملية اإلرشادية فال تشكل عائقا ضد الكفاءة المتوقع اكتسافي هذا الصدد أن السيكودراما تستخدم في تدريب ثالث ) 127– 126: 2003، غانم(هذا ويرى

-:على النحو التالي مستويات من المتدربين .إجراء اختبارات التلقائية النتقاء أكثر األفراد كفاءة في استخدام لغة الجسم •لبعض المرضى أو كأنه " كأنا مساعد"حضور الجلسات العالجية كعضو في فريق وأن يمثل •

.مريض يكون تدريب مجموعة من األفراد ليصبح كل منهم على وعي بالصعوبات التي يواجهها ومن هنا •

.في إمكانه اإلتقان والمهارة sociodrama : سلوبا اجتماعيا السيكودراما باعتبارها أ/ ثالثا

أي " نحـن "ـب "األنا "راما تستبدل بشكل خاص سيكود السيكودراما باعتبارها عالجا اجتماعيا هي فـراد صراع بـين أ فمثال يمكن أن يحدث في مجموعة من المرضي أن ينشأ ،تحل الجماعة محل الفردية

وهنـا يمكـن ـ ، لديهم الشعور ليسهم شعور بالذنب ومنأو بين من لدي ،جماعة الذكور وجماعة اإلناث إلي مجموعتين فرعيتين يكون األعضاء الجدد فـي أحـدهما علي سبيل المثال أن تنقسم المجموعة داخليا

.والقدامى في األخرىتين الفرعيتين ويجعلهما يتناقشان وينـضم إليهمـا أعـضاء لكل من المجموع ) متحدث(وقد يحدد الموجه

آخرون ومن المهم أن تتبادل كل مجموعة فرعية أدوارها مع المجموعة األخرى حتى تعيش كل مجموعة ومن هنا يجعل لعب األدوار وقلب األدوار مضمون السيكودراما قابل ألن يصل إلي أولئك . األخرى موقف

انا بسبب التجاهل سبب الكف الذي يتعرضون لهمن جانب أفراد مجموعتهم وأحي الذين ال يتحدثون بطالقة ب .) 88:1991،حمودة(

:والدراما االجتماعية سارت أو تمت وفق خطين أو اتجاهين .اعية وعالجها على المستوى الفرديكان في اتجاه تشخيص المشكالت االجتم: األول أي للـنمط ،وم كـصوره مجمعـه للقالـب االجتمـاعي التي تق كان في اتجاه األدوار االجتماعية :الثاني

.)21:1999غريب،( ي الذي يشترك فيه أفراد الجماعة االجتماعوقد عبر مسرح مورينو عن بعض األحداث والصراعات االجتماعية وفي ذلك ذكر مورينـو أن المـسرح

، ولقـد اسـتخدم المـسرح يقي وجهة نظر جزء من العالم الحق الذي يقصده ليس بمعناه المألوف ولكنه من اوزوالـد واغتيـال " تركهـا وفيما بعد المناقشة اآلثار التي " هتلر " لمناقشة الشعارات التي كان ينادي بها

."كيندى

28

Social االجتمـاعي راما تطورت كشكل مـن أشـكال الـتعلم دسيوون السأ) star,1977 (تارس ويرى

Learning دراما في شكلها المتطور وسيوالس.عة وفي الهيئات الدينيةجال الصنا، وم في الفصول الدراسيةتركز بصفة خاصة على حل المشكالت الجماعية وذلك من خالل التأكيد على إعادة التـدريب اكثـر مـن

.)89: 1991حموده، (تركيزها على التخلص من التوتر االنفعالي :مالسيكودراما باعتبارها وسيله من وسائل التربية والتعلي/رابعا

ه التجربـة علـى ، وقد قامت هذتجربة مع بعض الفتيات في معهد ما ب م1933 قام مورينو في عام أي على أساس التركيز على العالقات االجتماعيـة Sociomeritc Study متريهسيووأساس الدر اسه الس

الوقت كيف تعاق كان يدرس في ذات باالضافه إلى أن مورينو ،بين الطالبات المقيمات في المعهد المتبادلة وكيف تتم من خالل جذور أنواع عديدة ،اة والتعبير الحر العملية التعليمية وكيف تستثار على طريقة المحاك

.)218-217: 1999،سليمان( Emotional Inhabitationsمن الكف االنفعالي : ومن األهداف التي تحققها السيكودراما باعتبارها وسيله من وسائل التربية

صراعاتهم ومشاكلهم ومخاوفهم وعالقاتهم المـضطربة سـواء مـع )يمثلوا(عد الطالب على أن تسا . 1وان هذا التمثيـل ،)أو المعهد أو الجامعة ( بعضهم البعض،أو مع بعض مدرسيهم أو مع إدارة المدرسة

.يساعد على إن يعبر الطالب عن كافة انفعاالتهم السارة والمؤلمة .كثر من لغة ووسيلة للتعبيرأق أدائها على المسرح واستخدام ريتعلم لغة ما بسهوله عن ط . 2تدريب الطالب الذين يعانون من الخجل وعد القدرة على مواجهة اآلخرين إلى بث الشجاعة والتدريب . 3

خشبه المسرح واالعتياد علـى ذلـك عن طريق الوقوف على )رهبة المسرح ( لديهم في القضاء على . في العالج السلوىFloodingة العالج بالغمر ولعل هذه الطريقة تذكر بطريق

) 2003 :127ـ128غانم. (تطوير الثقافة وتنميتها عن طريق فتح نوادي للسيكودراما . 4نـوادي "انه قد أوحي بفكـرة إنـشاء هـذا النـادي )219: 1999سليمان،(وعن نادى السيكودراما يرى

الفـيلم ثـم -أعضاء نادى الـسينما -اهد األعضاء حيث يش ،لمنتشرة والمشهورة في بالد كثيرة وا"السينمانـادي "، ومثلما تفعل هذه النوادي ،يجتمـع الثقافي وتبادل الحوارات العقلية يناقشونه من اجل إثارة التبادل

هد من فـيلم مـا ، أو مـن مرة كل شهر ليس لمجر المناقشة وحسب بل لتمثيل أجزاء ومشا " السيكودراماختاره معظم األعضاء في اجتماع الشهر السابق، أحيانا ما يتم تمثيـل المـشهد ، أو من كتاب ا مسرحية ما

، مجموعتين أو ثالث مجموعات مختلفة من الممثلين الـذين اره للمجموعه مرتين أو ثالث مرات األكثر آث .)219،19999:سليمان (تتباين ردود أفعالهم ألجزاء الفيلم الواحد أو للمشهد الواحد

ويعتبر الباحث أن البرنامج موضوع السيكودرامي موضوع الدراسة ما هو إال أحـد اإلسـهامات الفعالة في مجال التربية والتعليم واإلرشاد التربوي ،وذلك من خالل تطبيق هذا البرنامج على عينة الطالب

في المرحلة اإلعدادية محاولة للتخفيف من حدة بعض المشكالت السلوكية لديهم، مـن اجـل المسترشدين

29

، والمقصود هنا بالنمو في كافـة أال ول بالطالب إلى أقصى غايات النمو تحقيق التوافق لديهم آال وهو الوص .الخ …………صعده الجسمية والعقلية واالجتماعية و

: وسائل الترويحالسيكودراما باعتبارها وسيلة/ خامسا للسيكودراما السابقة باعتبار السيكودراما وسيله مـن وسـائل األربعةالستخدامات باالضافه إلى ا

، مما يعد خبره سارة للفرد إن يلعب دورا في حياته لم يستطع القيـام جمام والتفريغ والترويح والترفيه االست .ن يعتقد انه لن يقابلهم به من قبل أو أن يواجه فردا أو مجموعه من األفراد كا

ونادى السيكودراما الذي تم األشاره إليه سابقا قد ينجز هذه المهمة وذلك يتمكن األعضاء من تمثيل مشاهد .من أفالم أو مسرحيات يختارونها بأنفسهم

ر ، واالستجمام يعب تحقيق االستجمام بمساعدة الموجه ويمكن آن يكون هدف المجموعة العالجية من التمثيل ه إلـى التـسلية كثر من حاجت أوتجديد حياته وان يوسع من نشاطه عن حاجة اإلنسان إلى إعادة بناء نفسه

، فاألدوار المسلية قد تؤدى إما بالتدريج أو بشكل مباشر إلى موضوعات جادة وتحرك واللهو لبعض الوقت يتاح فيهـا فرصـه Psycho Comedyمشاعر األفراد ،وهنا قد تتحول الجلسة إلى جلسة سيكوكوميدي

للتخيل و الرغبة في فعل شئ دون خشية العواقب حتى وان أثارت القلق لدى العض ،فان هذا من شانه أن يوضح للفرد األعراض التي يعانى منها وحاجاته ـ في النهاية ـ إلى اجتيازه فترة العالج وبالتالي يكتشف

بيل مــن ســبل العــالج فــي حــد ذاتــه ســالفــرد شخــصيته ويتعــرف علــى مــشكالته وهــذا .)40ـ1999:41شحاته،(

سته للتخفيف مـن إن من الدواعي التي كانت وراء اختيار الباحث لألسلوب السيكودرامي في درا على الترويح والترفيـه والتفريـغ هو ما يتميز به هذا األسلوب عن غيره في القدرة ،حدة بعض المشكالت

ه من خالل اسـتخدام عن النفس ومشاعرها وأجواء اللعب والسعادة والمرح التي تخيم عليه ،وهذا ما الحظ .نفسي اجتماعي بعض الطالب المسترشدين بحكم وجوده بين الطالب كمرشد عهذا األسلوب م

) 10 -9 : 1999عقـل، (فسي والتربوي يذكر وعن استخدامات السيكودراما في مجال اإلرشاد والعالج الن :تعامل معها ومنهاعلى سبيل المثال بعض المشكالت التي يمكن استخدام إجراءات السيكودراما في ال

:في مجال المشكالت السلوكية / أوال .ـ التدريب على المهارات االجتماعية . ـ السرقة .ـ التدريب على مهارة العناية بالذات . ـ الكذب

.ـ االنعزال واالنطواء. لعدوان ـ العنف وا .ـ السلوك الفوضوي

30

: في مجال المشكالت النفسية والتربوية / ثانيا .ـ ضعف الثقة بالذات. ـ قلق االمتحان

.ـ اضطرابات االنتباه . ل ـ الخج .ـ ضعف تأكيد الذات . ـ العجز عن التعبير

.ـ الصدمة النفسية . ـ مواجهة األزمات االجتماعية : في مجال المشكالت االجتماعية/ ثالثا

. ـ عدم االنتظام والنظافة العامة . ـ الخوف االجتماعي .ـ عدم االعتناء بالمظهر والمالبس . ـ الدفاع عن الحقوق .العامة/ االعتناء بالممتلكات الشخصيةمـ عد. ـ الخضوع لآلخرين

:عناصر السيكودراما كما حددها مورينو -:صر التاليةتتكون السيكودراما من العنا

Patient Subject: أو المريض ) البطل(الشخصية المحورية . 1وهو الذي يقوم بالدور الرئيسي على خشبه المسرح، والمطلوب منه هو أن يكون هو نفسه وان يصور

، الن الممثل مجبر على التخلـي عـن شخـصيته actorعالمه الخاص ،وليس المطلوب أن يكون ممثال . حدده له مؤلف المسرحيةالذيص الدور الحقيقية لكي يتقم

يفعل كل ما يخطر ببالـه مطلق الحرية في أن يعبر عن نفسه كما يريد وله أن يقول أو ) البطل(وللمريض ويشمل هذا التعبير الحر عن النفس بالوسائل اللفظيـة وغيـر اللفظيـة .، وهذا هو معنى التلقائيةدون قيود

.)15: 1994إبراهيم، ( Acting outيس عن طريق التمثيلا يعرف بالتنفعلى حد سواء، وهو م Director Therapist) : المعالج( المخرج .2

:والذي يقوم بالوظائف التالية ) المعالج النفسي( ويستعمل اصطالح المخرج هنا لالثاره أي .الديكور، واإلشراف على التجهيز الموسيقى، و اإلضاءة وث الدراميدمسئول عن إعداد المسرح للح § إلى حدث درامي تفصيلي بما للمجموعةالتي يحكيها ) البطل(مسئول عن تحويل قصة المريض §

يتضمنه من بعض الحوارات وكذلك سيناريو األحداث ، والمسئول عن تحويل البناء الدرامي للمشكلة .وتحويلها إلى قصة تمثيلية

التوجيه ومساعدة الممثلين على الفهم مسئول عن تحريك الممثلين والبطل على خشبه المسرح من حيث § . اإلحساس بما يقومون به من أدواروالوصول إلى درجة

وظائف عالجية من حيث مقابلة المرضى الذين يرغبون في العالج ومساعدتهم علـى فهـم أنفـسهم § الذي يقدم المشكلة فـي ) المريض(، وكذلك اختيار البطل داد المجموعة للعالج السيكودرامي وكذلك إع

31

ـ العالجيـة كل حلقه عالجية، كما انه مسئول عن تحديد نوعية األسـاليب ج فـي العـال ةستخدمالم .)130_129 : 2003غانم،(

Auxiliary Egos : )األنوات المساعدة( فريق المعالجين المساعدين .3

ويطلق هذا المصطلح على الشخص الذي يشارك في العـالج الـسيكودرامي بهـدف ) األنا المساعدة (ة هامة تلعـب دورا فـي حيـاة واألنا المساعدة شخصي . في االستبصار بمشاكله ) المريض(ساعدة البطل م

، وباختصار يمكـن أن الوالدة أو أحد المدرسين ، لذا تتنوع وتتعدد أنواعها ما بين شخصية الوالد أو البطل .)130: 2003، غانم(في حياة البطل أو ثانوية يكون األنا المساعدة شخصية هامة

ثـالث ) األنـوات المـساعدة (هؤالء المعالجين المـساعدين ل أن )19-18: 1999، غريب( ويرى : ، منهم ما يقومون بما يلي وظائف رئيسية

. بدور الممثلين الذين يصورون الشخصيات الهامة في عالم المريض /أوال . بدور عالجي حيث يهمون في توجيه المريض وحل مشكالته /ثانيا وتاريخهـا والظـروف بوظيفة الباحث االجتماعي حيث يجمعون المعلومات الالزمة عـن الحالـة /ا ثالث

، وحينما يختار المريض األنوات المساعدة التي تقوم بتمثيل الشخصيات الهامة في حياتـه المحيطة في بها ، ي سوف تلعب دورها ة والشخصيات الت فإنه يراعي التشابه الذي البد من وجوده بين تلك األنوات المساعد

وليس من الضروري أن يكون هذا التشابه من حيث رؤية المريض الذاتية للشخصيتين فقد يختار المريض من هنا فـأن اختيـار المـريض لتلـك .ي كانت تتسم بالتسلط واالستبداد رجال صارما لتمثيل دور أمه الت

.لج لفهم المشكلة الحقيقية للمريضعااألنوات المساعدة يمكن أن تكون بداية الخيط الذي يوصل الم Audience :الجمهور .4

، في المـسرح الكالسـيكي ) الكورس( الجوقة ، وهو يعمل هو مجموعة الحاضرين أو المشاهدين و والتي تتـراوح بـين الـضحك أو ( حيث إن استجاتاته أو تعليقاته ،يمثل الرأي العام بالنسبة للمريض فهو

) المـريض ( البطل تعكس مدى قبول المجتمع أو رفضه لما يصدر عن ) نيفالمزاح اللطيف واالجتياح الع الجلسة إلى جمهور يفهمـه ، وكلما كان شعور المريض بالوحدة طاغيا اشتدت حاجته داخلمن قول أو فعل

يصور أو يعكس ما يدور في نفوس الجمهور، فـالجمهور ) المريض(ومن ناحية أخرى فإن البطل .ويتقبله يعبـر عنـه وينطـق باسـمه ، المريض نائبا عنـه أو ممـثال لـه المريض ، ويرى في يرى نفسه في

) .17ـ16 1994:إبراهيم( Stage :خشبة المسرح .5

، وال توجد أي شروط معينة لهذا المـسرح ، وال ذي يؤدى فوقه العالج السيكودرامي وهذا المكان هو ال كـة ، وأن يسمح بالحر لبعض يفضله أن يكون دائريا كان ا وإن ،ه التقليدي إال في أماكن التدريب يوجد بشكل

32

، ويمكن أن يتم التغافل عن كل الشروط وصوال إلى مكان ما يتم فيه ذلك وأن يعلو قليال عن سطح األرض .)129: 2003، غانم(

كودرامية فـي أن خشبة المسرح ليست ضرورية فمن الممكن أن تجرى الجلسات السي " مورينو"ويرى اعد على خلـق ولكن وجود خشبة المسرح يس ) إلخ…، مستشفى، مدرسة، منزل (لمسترشدين أي مكان به ا

مع أن الصالة جائزة في أي مكـان ، كما تساعد دور العبادة في يقظة العاطفة الدينية الجو المناسب للجلسة .)17 : 1994، إبراهيم(

: أساليب وفنيات السيكودراما ، عدد مـن األسـاليب الخاصـة ) أثناء جلسات السيكودراما (خدم في التمثيل النفسي المسرحي يست

وجميـع هـذه . ت من أجل تقوية المشاعر وتكثيفها، وتؤدي إلى تنفيس العواطف، وتزيد فهم الـذات عوض . يساعد في نجاح عملية السيكودراما، مما اليب تستخدم إثناء مرحلة التمثيلاألس

ـ المستخدم غاية في ) التكنيك(وال يعد األسلوب ائي عـن حد ذاته وإنما وسـيلة لتعبيـر المـشاركين التلق .)193: 2003، السفاسفة(مشاعرهم

ها وفقا للظـروف أن الفنيات واألساليب المستخدمة في الجلسة يتم تحديد ) 17: 1994، إبراهيم( رىبينما ت لباحثين مـن ، وهناك من الفنيات المستخدمة في السيكودراما، ومن الصعب حصر عدد ا الخاصة بكل جلسة

الحرية للمشتغلين بالسيكودراما في أن يـضيفوا " مورينو " وقد أعطى . يزعم أنه يربو على ثالثمائة فنية ) المرشد(كذلك فإن للمعالج . يوم ، وهكذا أخذ عدد الفنيات يرتفع يوما بعد لى تلك الفنيات ما يرونه مناسبا إ

لسة حـسبما ، أو أن يستخدم فنية واحدة في أكثر من جدةتخدم أكثر من فنية في جلسة واح الحرية في أن يس .يراه مناسباتختلـف عـن فنيات وأساليب السيكودراما المستخدمة مع المراهقين أن ) Knittle,1990: 117(ويضيف

من التخطيط، أما الراشدين فليس من زيدام فالعمل مع المراهقين يتطلب الفنيات والمستخدمة مع الراشدين، .أن يستطيعوا أن يعبروا عن نفسهم وحاجتهم بسهولةالغريب

-:ومن أشهر فنيات السيكودراما وأكثرها استخداما ما يلي Soliloquy technique: أسلوب مناجاة النفس §

) المرشـد (ار، ويكون دور المعالج بين الشخص ونفسه عما بداخله من مشاعر وأفك ) منولوج(وفيه يتم ، وهو أسلوب مفيد في إبـراز المـسافة بـين اإلدراك لى إخراج ذلك في صورة لفظية دته ع هنا هو مساع

الحسي للمريض واألحداث الفعلية في العالقات بين األشخاص وهو يسمح للمريض وشريكه فـي الحيـاة .)22: 1999، غريب( الثغرة التي بينهما ليسد

33

Technique of self presentation: ذات ـأسلوب تقديم ال §

فمـثال يقـوم . إلخ …أو بطل المسرحية بتقديم نفسه وأسرته وأخوته ) المسترشد(وفيه يقوم المريض وبذلك فـإن هـذا . ويقوم بتوضيح استجاباته ) سناء(بلعب دور أخته ) عامر(المسترشد أو بطل المسرحية

وإدراك أخته له ،ألخته) عامر( إدراك العرض يعطي المرشد وأفراد المجموعة صورة واضحة حول كيفية .)194: 2003السفاسفة، ( Technique of self realization : ذاتـأسلوب إدراك ال §

باقي ( الذوات المساعدة بتمثيل مواقف معينة من حياتها بمساعدة ) المريض(وتقوم الشخصية المحورية ـ مثال" هيتلر " كان وفيها يعتقد المريض أنه ) الجماعة اء المـضطرب فتكـون الـذوات ، ثم سقط هذا البن

طفـل المساعدة بمثابة قابالت يساعدون الشخصية المحورية في الموقف الـسيكودرامي وحـين يكتمـل ال .)أي والدة النمط السوي من الشخصية(المضطرب يساعدون في والدته

Double technique: أسلوب البديل §

، فيـتم وضـع ذات يها على مستوى الـذات التي يعاني ف ويستخدم عند تغلغل النزعات واالضطرابات يل معـه، ، كما لو أنها هي الذات المريضة بعينها وتقوم بالتمث بجانب الطفل المضطرب تتفاعل معه مساعدة

ل للحـل ل منه اثنين وتـساعده فـي الوصـو ع، وعلى المستوى المادي فهي تج أو حتى التحدث بدال منه .)23: 1999غريب،( role reversal technique :أسلوب انعكاس الدور §

، مـثال من التشوش في إدراك الشخص اآلخروفيه يتم عملية قلب األدوار بين األشخاص الذين يعانون وبهـذا يـتم التفاعـل . إلخ ……ومعلمه ) الطالب (عندما تضطرب العالقة بين الطفل وأبيه أو بين الطفل

ا قبل المدرسـة لجعلهـم اجتمـاعيين في سن م بينهما ويتم تصحيح شكل العالقة وهو يستخدم مع األطفال ) .44: 1999شحاتة،(

mirror technique: أسلوب المرآة ويستخدم هذا األسلوب حينما يكون المريض عاجزا عن التعبير عن نفسه بالكالم وبالفعل يتم وضـع

المريض أو ذات مساعدة أو أنا مساعدة في جزء خاص من سلوك المريض في موقف سيكود رامي ويبقى الطفل المضطرب وسط باقي المشاهدين من المرضى وتستمر األنا المساعدة في تمثيل دور المريض بكـل

فترى الشخـصية نفـسها بعـين ) الشخصية المنتحلة (ى المعالج يناديها باسم المريض أبعاده ومشكالته حت .ارأسه

34

sumbdic realization: أسلوب اإلدراك الرمزي §ورة رمزية مثال عندما يخشى الطفل التعبير عن مشكلة أو موقف معـين بينـه وبـين وهو التعبير بص

، صغار األرانـب ترسة للتعبير عن السلطة الوالدية األب فيتم التعبير بالرمز كمثال األسد أو الحيوانات المف . خيال الطفل باستخدام هذه الرموزللتعبير عن األبناء، ويستمع المعالج لقصة من نسيج

Treatment at distance technique: وب المعالجة عن بعد أسل §ـ ن طريق أنا مساعدة متصلة بالطفـل ويتم في هذه الحالة عالج الطفل وهو غائب دون علمه ع شكل ب

،بالطفـل محيطـين ال االشـخاص ع بعض ، تقوم بتمثيل المواقف المضطربة أمام المعالج باالشتراك م دائمــ ــذه الطريق ــع ه ــا تتب ــا م ــوم اوغالب ــال وتق ــع األطف ــساعدةة م ــا الم ــدور األن ألم أو األب ب

.)73ـ71: 1990عزازي،( Empty chair: المقعد الخالي §

وال شك أن هـذه الفنيـة .بدل من شخص ما في الحدث الدرامي ) مقعد( إحالل يتم وفي هذا األسلوب .)133: 2003غانم،( إلخ…ألخرللبطل الحرية في التعبير والصراخ والغضب أي حب العدوان علي ا يحتت

Role-playing :لعب األدوار §حيث يتحدث بلسانه و يتصرف نيابة عنـه ) حسب الرغبة(يقوم الشخص بتمثيل دور شخص آخر وفيه

ر في الدراما العاديـة فـي أن الـدور فـي و يختلف لعب الدور في الجلسة السيكودرامية عن تمثيل الدو ال تملي على المريض الكلمات التي يقولها و الحركات التي يؤديها و مية ال تعد مسبقا و الجلسات السيكودرا

، و يمكـن للمـريض أثنـاء الجلـسة لـه قأدية دوره بالطريقة التي ترو لكن الفرصة متاحة للمريض لت . و تعتبر فنية لعب الدور من أكثر األساليب اإلسقاطية . رودرامية أن ينتقل من دور إلى آخالسيك Dialog: الديالوج §

شكل تفاعـل ، وقد يأخذ وجواب كما في الحديث التلفزيوني وهو حوار بين اثنين قد يأخذ شكل سؤال يتيح للمريض الكشف عن صـراعاته الداخليـة وهذا األسلوب .)البائع األم، األب، (درامي كما في الحوار

ـ ه واإلفصاح عن مشكالته أو رغباته من خالل الحديث مع شخص آخر خاصة إذا نجح المعالج فـي توجي .الحوار لصالح األهداف العالجية

problem solving :حل المشكلة §

الج الجماعي على حد امي والعوهي تعد مزيجا أو ائتالف من عدة فنيات تستخدم في العالج السيكودر .ويم النفس، المونولوج، المناجاة، مثل تقسواء

عرض أهم المشكالت التي تؤرقه على أن يقوم بقية بوعة مأفراد المجيقوم كل فرد من وتتلخص في أن .)25 ـ 24: 1999غريب، (د الحلول المناسبة لتلك المشكلة أفراد المجوعة بإيجا

35

Moodling techniqueأسلوب النمذجة السلوكية للدور §ـ في التعلم االجتماعي، و ) Banduraباندورا ( ويقوم هذا األسلوب على أساس نظرية ي النظريـة ه

وقد حـصلت هـذه .التي تؤكد على استخدام المالحظة والنمذجة والتدعيم بوضعها خطوات لتعديل السلوك بعض السلوك بمالحظة نموذج يـستخدم الطريقة على قدر كبير من االهتمام والتطبيق فهي تتكون من تعلم

ثم التدريب على هذا عن طريـق ) سواء بمساعدة المعالج المساعد، أو بمساعدة فيلم سينمائي (هذا األسلوب .)45: 1999شحاتة ،( أو من أعضاء الجماعة اآلخرين لعب الدور وتلقى تدعيم اجتماعي من المعالج

لهذا النموذج سلوكه من خالل النماذج المحيطة به وتقليده من هنا يرى الباحث أن الطفل يتعلم ويكتسب فالمشكالت الـسلوكية التـي يعـاني . إلخ …، وسائل اإلعالم األب، األم، المعلم النموذج سواء كان هذا

تعلمة ومكتـسبة كلها حصيلة سلوكيات خاطئة م ……المسترشدين منها كالعدوان أو التسرب المدرسي أو لذلك من خالل البرنامج السيكودرامي ـ موضوع الدراسـة ـ يحـصل الطـالب ، من نماذج محيطة به

ل وتغييـر الـسلوكيات الغيـر سـوية المسترشدين على نماذج من السلوك السوي فيقلدها من أجل تعـدي قصص تحاكي مشكالتهم السلوكية عبارة عن والنموذج المقدم للطالب المسترشدين .)المشكالت السلوكية (

، وبعد ذلك يتم لعب هذه األدوار أي تمثيلها لحرية لهم الختيار األدوار التي تناسبهم ومن ثم بعد ذلك تترك ا ي في أدائهم ولـيس الفنـي فتح باب النقاش الجماعي حول مجريات القصة مع التركيز على الجانب السلوك

. التمثيلي The magic shop: الدكان السحري §

و الذين ، أاألمورشخاص الذين ال يكون لديهم وضوح في تقييم يستخدم هذا األسلوب في الغالب مع األ .أو الذين يواجهون صعوبة في اختيار األولويات في قيمهم ،لديهم شكوك حول أهدافهم

Future projection: أسلوب عرض المستقبل §

تقبل الـذي فونه، أو المـس وفيه يعرض أبطال المسرحية النفسية رغباتهم المستقبلية المستقبل الذي يخا ، طال بالتبصر بأهدافهم وأولويـاتهم ، وكما في الدكان السحري فإن هذا األسلوب يمكن أن يزود األب يأملونه

سهم مـن ، ويمكنهم من معرفة التغيرات المطلوبة في أنف الدالالت للمستقبل الذي يتوقعونه ويزودهم ببعض .أجل الحصول على ما يريدون

Dream work: أسلوب عمل األحالم §

بأخـذ ) المسترشد(أحيانا إعادة األحالم التي رآها، حيث يقوم ذلك البطل وفيه يطلب من بطل المسرحية ) هنـا واآلن ( األحالم ولكـن بأسـلوب ، ثم يترك ذلك الوضع و يمثل تلك وضع النائم و يعيد بناء األحالم

ثناء هذه العملية يكـون بإمكـان ، وأت المساعدة في تمثيل أدوار الحلم، وتستخدم الذا وليس بصيغة الماضي ذاتـه عـن تبصرات بأنماط محددة من شخـصيته و البطل تغيير بعض العناصر في حلمه مما يجعل لديه

).196ـ 195:، 2003،السفاسفة(اصر جديدة في حلمه طريق القيام بتمثيل عن

36

:إجراءات تطبيق السيكودراما .وخلق جو من األلفة تقديم أعضاء الجماعة اإلرشادية إلى بعضهم البعض . 1 .عرض الجماعة اإلرشادية مشاكلهم . 2 .ترتيب هذه المشاكل . 3 .تحديد أول مشكلة وأمثلة من هذه المشكلة . 4مـع ) المرشـد (تحديد األدوار واختيار األشخاص الالزمين للقيام بهذه األدوار، ويناقش المعـالج . 5

.أدوارهم ) المسترشدين(األشخاص . اعة اإلرشادية بعضهم البعض ، ويشجع المعالج المناقشة واألسئلة بعد التمثيل يناقش أعضاء الجم . 6

-:يل يمكن أن يقوم المعالج باآلتي أثناء التمثفيو .ة لمشاهدة هذه الحركات التعبيريةلفت نظر الجماع •ض و العر) المرشد( عضو أن يوقف التمثيل برفع إصبعه، فيوقف المعالج يستطيع أي ممثل أو أي •

ال مكان و، عما يقومون بهعن مشاعره لتعبيرذلك إلتاحة الفرصة أمام الممثلين لو. يثيسمح له بالحد .)أعضاء الجماعة اإلرشادية(اهدين المششراكإل

كذلك تعبر عر به وفكر فيه أثناء لعب الدور، وبعد انتهاء التمثيل يعبر كل ممثل مسترشد عما ش • ) . 262 ـ 261 : 1979سوي، العي (.دور الفعل عندهارالجماعة عن

ما يود الباحث إضافته علي صعيد إجراءات تطبيق السيكودراما سالفة الذكر، هو إجراء اختيار المرشد أو المعالج لقصص تحاكي مشكالت المسترشدين التي تم تحديدها وسرد هـذه القـصص علـي ) الباحث(

، وهذه اإلجـراءات ال إلي المناقشة الجماعيةم، وصومسامع المسترشدين وبعد ذلك توزيع األدوار وتحدد له .التي سيلتزم بها الباحث أثناء تطبيق جلسات البرنامج السيكودرامي

:اإلخالف بين السيكودراما والسوسيودراما ولعب األدوار . توضيحها سابقا تمالسيكودراماـ

المتـصل ، ذات الطابع الجمـاعي اول المشكالت فتتن) التمثيل االجتماعي المسرحي ( السوسيودراما ـ أما وتعالج مشاكل اجتماعية أو اقتصادية أو قضايا عامة في المجتمـع، وال تركـز ،بوظيفة الجماعة أو بنائها

)196:2003الخطيب،. (على مشكلة فردية خاصة كما في السيكودراما ألن أهم ما فيها هو الجماعة ـب"األنا"راما تستبدل بشكل إجمالي وعام هي سيكود دراما فيري أن السوسيو ) 215: 1999سليمان،(ـ أما

. أي أنه في السوسيودراما تحل الجماعية محل الفردية " نحن"

37

نهج أقل رسمية من السيكودراما ولكنه ناتج عنها حيـث يـتم م Role plaging لعب الدور أو األدوار ـ أربعة أنواع مـن المواقـف بها، ويتم اختيار موقف درامي معين وتحدد شخصيات للمرضى للقيام اختيار

:ذات أهداف مختلفة وهي .مواقف واقعية تستهدف إعداد الفرد لمواجهة أنواع من المواقف ) 1 . مواقف مصممة لتشجيع روح الجماعة والتوحد والتقمص ) 2 . االنفعاالت المحسوسة أو المكتوبةإلطالقمواقف مخصصة ) 3 )112:1997العيسوي،. (فعالي التعليم االنمواقف مخصصة لحل الصراعات وإلعادة ) 4

القلـق أو كما يعد لعب األدوار أسلوبا أقل تعقيدا من السيكودراما ويمكن بواسطته تناول أي موقف بـسبب قف الحقيقية خـارج إطـار المجموعـة ويساعد لعب الدور في مواجهة الموا ،االضطرابات للمسترشدين

.)196:2003الخطيب،( -:يكودراما والسوسيودراما فيما يليبين لعب األدوار وكل من الس) 265: 1979،العسيوي(ويفرق

أمثلة أو نماذج أو أدوار لكي يتعلمونها ويكرروها أما فـي ) المسترشدين(في لعب الدور يعطي األشخاص يـة السيكودراما أو السوسيودراما فالتركيز ال يكون علي تكرار وتعلم دور معين وإنما عبـي خلـق التلقائ

. لقرارات و القيام باألدوار وتنمية القدرة علي اتخاذ ا

38

المشكالت السلوكية/ ثانيا :مقدمـة

ب المرحلـة اإلعداديـة، المعيقات التي تواجه طال و من أبرز المشكالت تعتبر المشكالت السلوكية اإلنـسان المراحل التي يمـر بهـا من أهم )مرحلة المراهقة المبكرة ( اإلعداديةمرحلة حيث تعتبر هذه ال

وتحقيق الـذات حيث االعتماد على الكبار إلى الرشد حيث االستقاللية باعتبارها مرحلة انتقالية من الطفولة أن مرحلة المراهقة )Knittle,1990: 117(وهذا ما أكد عليه العديد من علماء النفس والتربية، حيث يرى

ث عن الهوية، وفيها يبذل المراهق طاقة غير عادية للتصرف حـسب والبح األهلهي فترة االستقالل عن كما ويتصرف المراهق باستمرار ليكـون محـور ، في المواقف االجتماعية المختلفة اآلخرينردود أفعال

.اهتمام المحيطين به، فكـل ذلـك لةهذا باالضافة إلى التغيرات النمائية والنفسية واالجتماعية والثقافية المتعاقبة في هذه المرح

من هنا يحاول الباحث إلقاء الضوء علـى ماهيـة هـذه . العديد من المشكالت السلوكية اكفيل أن ينتج عنه .المفسرة لهاوتصنيفاتها، واالتجاهات المشكالت، وأسبابها، والعوامل المؤثرة فيها،

:السلوك السوي والسلوك الشاذ ، البد من التعريج عل السلوك الـسوي لوكيةرف على تفاصيل المشكالت الس قبل الخوض في التع

وتحديد ماهية كال منهما، والتعـرف علـى ) الغير عادي(العادي والسلوك العادي والسلوك الشاذ المنحرف المعايير التي تحكم كال منها، وكذلك األسباب المؤدية إلى الشذوذ، وتكمن أهمية ذلك في اعتماد المـشكالت

فالسلوك الذي بمثابة هدفا محوريا يدور حوله علـم .لوك السوي والسلوك الشاذ السلوكية على كال من الس النفس من أجل دراسته وفهمه وتفسيره ومن ثم التنبؤ به حتى يتم ظبطه والتحكم فيه ،حيث يعرف الـسلوك

اعـل بأنه كل ما يصدر عن الفرد من نشاط سواء كان ظاهرا أو خفيا، وهذا السلوك ما هـو إال نتـاج تف " واحتكاك الفرد مع البيئة المحيطة به من جهة ونتاج ما اكتسبه وتعلمه من سلوكيات سواء كانت إيجابيـة أو سلبية وفق المعايير التي يحياها المجتمع والثقافة والمعايير األسرية األخالقية والتربوية التي ينتابها وينمـو

.في إطارها لسوي الشاذ يجزم معظم الباحثين والعلماء انه من الصعوبة وبالنسبة لتحديد ماهية كال من السلوك ا

إصدار حكم على السلوك السوي أو الشاذ ويرجع ذلك ألن المسألة نسبة وليـست مطلقـة حيـث تحديد أو حيـث يـرى ) 81: 2004، الظاهر(ويؤكد ذلك . ع والثقافة والدين تخضع للزمان والمكان وما يقره المجتم

فقـد . ك إنه سوي أو غير سوي ألنها مسألة نسبية تخضع للزمـان والمكـان أنه ليس سهال وصف السلو ن سلوكا مـا غيـر يكون سلوكا ما غير سوي في الوقت الحاضر لكنه سوي عبر السنين السابقة، وقد يكو

، وال يكون كذلك في مجتمع أخر وعلى سبيل المثال خجل البنت في المجتمع الغربـي سوي في مجتمع ما

39

عبـاس (ويـضيف . الـشرقي غير سوي بينما يكون سـلوكا سـويا إيجابيـا فـي المجتمـع يعد سلوكا أن السواء و والالسواء مفهومان نسبيان في مراحل العمر المختلفة وفي األزمنـة ) 230: 2001،والعنكبي

. المختلفة وفي الثقافات المختلفةالالسوي وعدم االتفاق على مفهوم واحـد من هنا ومن أجل هذه المسألة النسبية في تحديد السلوك السوي و

وتعريف جامع مانع لمفهوم السواء والالسواء وذلك بسب اختالف المعايير والمجتمعات والثقافات وتطـور بوضع مجموعة مـن الـصفات أو المحـددات عضلةالمجتمعات، قام بعض الباحثين للخروج من هذه الم

. للسلوك السوي

:سوي وتحدده السمات التي تميز السلوك ال :العالقة الصحية مع الذات . 1

، وتطوير الذات، وفهم الذات يعني أن فهم الذات، وتقبل الذات : العالقة في ثالثة أبعاد وهي وتتمثل هذه يعرف المرء نقاط القوة ونقاط الضعف لديه، وأن يفهم ذاته فهما أقرب إلى الواقع فال يبـالغ فـي تقـدير

ن قيمتها انطالقا من المفهوم النسبي العام، أنه ال يوجد من يخلو من بعـض خصائصه وصفاته، وال يقلل م ثم يأتي البعد الثاني وهـو . الجوانب السلبية، كما ال يوجد من هو عاطل كلية عن بعض الجوانب اإليجابية

ـ . تقبل الذات، أي أن يتقبل الفرد ذاته، بإيجابيتها وسلبياتها وأال يرفضها أو يكرههـا ذات أو ألن رفـض الوتقبل الفرد لذاته ال يعني بالطبع الرضا . كراهيتها سيترتب عليه عجز الفرد عن تقبل اآلخرين تقبال حقيقيا

أما . السلبي عن الذات، بل إن هذا التقبل ال يمنع أن ينتقد الفرد ذاته أو يحاسبها، وان يقيم سلوكه باستمرار ه كما هي، بل عليه أي يحاول تحسينها وتطويرها، والتحسين أو البعد الثالث فينبغي أال يقنع الفرد بتقبل ذات

التطوير يحدث بتأكد جوانب القوة، ومحاولة التغلب على النقائص ومنـاطق الـضعف، والـتخلص مـن إذن فتقبل الذات مقدمة لتحسينها، ألن من يرفض ذاته لن يحـاول . العيوب، أو التقليل من أثرها على األقل

في المقابل السلوك الالسوي يتضمن عدم فهم الذات أو عدم تقبلها أو عدم الرغبة فـي و. تطويرها بالطبع .) 28 - 27: 1990، كفافي( هذه األبعاد أو بعضها تحسينها ، كل

:المرونـة .2الشخص السوي قادر على التكيف والتوافق وظروف الحياة دائمة التغير لذلك يضطر اإلنسان إلـى

، وقـد يحتـاج فـي بعـض هاير نشاطاته كلما تغيرت ظروف البيئة التي يعيش فيأن يعدل استجابته أو يغ وبالتالي فإن المرونة تعد من أول مستلزمات اإلنسان لكي يحيـا ،إلى إحداث تغيير في البيئة ذاتها األحيان

.حياة سوية والعكس صحيح، إي أن التصلب مدعاة لحدوث االضطراب والتوتر وسوء التوافق

40

:على االستفادة من الخبرة القدرة .3يتميز اإلنسان السوي بقدرته على التعلم من الخبرة واالستفادة من التجارب الماضية وهو ما يفتقده

).Antisocial(الشخص العصابي أو المعادي للمجتمع :القدرة على التواصل االجتماعي .4

خص المتوافق اجتماعيا يشارك فـي تقوم حياه اإلنسان على التفاعل االجتماعي مع اآلخرين، والش تراب واالستقالل في الوقـت ذاتـه ذلك إلى أقصى حد، وتتميز عالقاته االجتماعية وتفاعالته بالعمق واالق

.)23: 2000يوسف،( :الواقعيـة .5

والواقعية تعني التعامل مع حقائق الواقع، فالذي يحدد أهدافه في الحياة، وتطلعاته للمـستقبل علـى انياته الفعلية وعلى أساس المدى الذي يمكن أن يصل إليه باستعداداته الخاصة يعتبر فرد سـوي، أساس إمك

وهذا يعني أن السوي ال يضع لنفسه أهدافا صعبة التحقيق بالنسبة له، حتى ال يشعر بالفشل، بل إنه يعمـل عر بالنجـاح ولـذة فهو يش وبذلك. يريد ما يستطيع، ويستطيع ما يريد أي انه . على تحقيق ما يمكنه تحقيقه

وفي المقابل فإن من يختار لنفسه أهدافا سهلة التحقيق بالنسبة له، طلبا للشعور بالنجـاح . تاإلمكانياتحقيق .ال يسلك سلوكا سويا، فالواقعية هي أن ينظر الفرد إلى الحياة نظرة واقعية

: الشعور باألمــن . 6بصفة عامة، وهذا ال يعني أن الـسوي ال ينتابـه القلـق وال يشعر الفرد السوي باألمن والطمأنينة

يشعر بالخوف وال يخبر الصراع، بل أنه يقلق عندما يعرض له يثير القلق، ويخاف إذا مـا تهـدد أمنـه، . لمواقف التي تتعارض فيهـا المـشاعر ويخبر الصراع إذا ما واجه مواقف االختيار الحاسمة، أو بعض ا

سابقة يسلك السلوك الذي يعمل مباشرة على حل المشكلة ، أو يعمل علـى إزالـة ولكنه في كل الحاالت ال وإذا كـان الـشعور بـاآلمن . مصادر التهديد ويحسم األمر باتخاذ القرار المناسب في حدود إمكانياتـه

والطمأنينة هو القاعدة في حياة السوي االنفعالية، فإن الخوف والقلق والتوجس هي المشاعر التـي تـشكل وتستبد رضية الحياة االنفعالية لغير السوي، خاصة العصابي الذي يكون دائم القلق وتتحكم فيه المخاوف، أ

.به مشاعر الدونية والنقص :التوجه الصحيح . 7عندما يعرض للشخص السوس مشكلة فإنه يفكر فيها، ويحدد عناصـرها، ويـضع الحلـول التـي

وقـد . مباشرة إلى قلب المشكلة، ويواجهها مواجهة صـريحة يتصور أنها كفيلة بحلها، وهو في هذا يتجه يعلن فشله إذا لم ينجح في حلها، وفي المقابل فأن السلوك غير السوي ال يتجه مباشرة إلى المـشكلة، بـل

.يعمد إلى الدوران حولها متهربا من اقتحامها مباشرة

41

:التنـاسب . 8بالغة، خاصـة فـي لسوي، والتناسب يعني عدم الم والتناسب من السمات الهامة التي تميز السلوك ا

فالسوي يشعر بالسرور والزهو واألسى والحزن والدهشة، وكل االنفعـاالت األخـرى . المجال االنفعالي لذلك إن هناك تناسبا بين السلوك الـسوي والموقـف . ولكنه يعبر عنها بقدر مناسب للمثيرات التي أثارها

موقـف سلوك غير السوي فيتضمن مبالغة في االنفعال، تزيد عما يتطلبه ال أما ال . الذي يصدر فيه السلوك .)30-28 :1990كفافي،(

أما الخصائص السوية التي تتميز بها الشخصية السوية عن الشخصية المريضة من وجهة نظر كال من :فهي ) 233-232 : 2001عباس والعنكبي، (

. الشعور بالسعادة مع النفس - . التوافق - . تحقيق الذات واستغالل القدرات - . خرين الشعور بالسعادة مع اآل- . التكامل النفسي -. ب الحياة القدرة على مواجهة مطال- . العيش في هدوء- . السلوك العادي المألوف -

الل ما تقدم يرى الباحث أن السلوك السوي وغير السوي متعلم، وهناك دور كبير للمجتمـع من خ بمعاييره وقيمه وعاداته وتقاليده وثقافته في تحديد ذلك السلوك من حيث السواء وعدم السواء، كما ويلعـب

مـستقبل والعكـس عامل الزمن دورا في تحديد ذلك السلوك فما هو سويا اليوم قد يصبح غير سويا في ال فالسلوك السوي إن جاز التعبير هو السلوك الشائع المألوف والمتعاون عليه عند أفراد المجتمـع، . صحيح

والذي يتوافق مع عادات وتقاليد وثقافة المجتمع، ويتسم هذا الـسلوك الـسوي بمجموعـة مـن الـسمات واصل االجتمـاعي، الواقعيـة، الـشعور ، الت واالستفادة من الخبرة كالمرونة، والعالقة الصحية مع الذات،

بينما على الطرف اآلخر السلوك الغير سوي الخـارج عـن المـألوف والغيـر . باألمن، التوجه، التناسب .متعارف عليه وال يتسم بالسمات السابقة

حيث يرى أن السلوك السوي هو السلوك الشائع في المجتمع بين ) 13: 2002العزة، (ويؤكد على ما سبق . كثر تكرارا من سواهية أفراده أو ما هو متداول واألأكثر

، ويكـون فيـه هو السلوك المعبر عن تكيف مناسب أن السلوك السوي ) 81: 2004، هرالظا(هذا ويرى . بشكل مثمربين نفسهتفاعل بين الفرد ومحيطه و

42

: معايير السلوك السوي والسلوك الشاذ

ـ البد من وجود م أو السلوك الشاذ السلوكية يد المشكالت أنه لتحد ) 84: 2004الظاهر، ( ويرى اييرع : المعاييرومن هذه v عن المعايير المقبولة اجتماعيا واختالف معايير الحكم علـى الـسلوك بـاختالف انحراف السلوك

.المجتمعات والثقافات والعمر والجنس v حيث يعد السلوك غير سـوي وهو عدد مرات حدوث السلوك في فترة زمنية معينة تكرار السلوك

.إذا تكرر حدوثه بشكل غير طبيعي في فترة زمنية معينة v حيث تكون بعض أشكال السلوك غير عادية، الن مدة حدوثها قد تستمر فتـرة مدة حدوث السلوك

.أطول بكثير أو أقل بكثير مما هو متوقع v سان بالسلوك وهو الشكل الذي يأخذه الجسم عندما يقوم اإلنطبوغرافية السلوك. v حيث يكون السلوك غير عادي إذا كانت شدته غير عادية، فالسلوك قد يكون قويا جدا شدة السلوك

. أو ضعيفا وفق الزمان والمكان :مفهوم المشكالت السلوكية

قبل البدء بتعريف المشكالت السلوكية البد من اإلشارة إلى أنه ال يوجد خط فاصل بـين الـسلوك وذلـك بـسبب ) السوي والالسوي (لوك الالسوي وكذلك ال يوجد تعريف جامع مانع لمفهومي السوي والس

هذا ويواجه الباحثون في كثير من األحيان مشكالت وصعوبات جمـة . اختالف المعاير التي قد يستند إليها لتـي عند تعريف أحد المفاهيم في دراساتهم علي اختالفها، غير أن مكمن هذه المـشكالت والـصعوبات ا

تعترض الباحثون ليست الصعوبة في حد ذاتها، فأحيانا تنجم الصعوبة عن قلة التعريفات المتاحـة نظـرا لجدة وحداثة الموضوع، وفي أحيان أخري يكون تعدد التعريفات وكثرتها ووجود العديد مـن التناقـضات

تبينها حـسب المـدارس ت و واالختالفات في هذه التعريفات وبدرجة يصعب معها اختيار أحد هذه التعريفا علي أن المشاكل السلوكية ليست نوعا واحـدا أو ) 75: 2004الظاهر، ( وهذا ما يؤكد عليه .واالتجاهات

درجة واحدة، وإنما هي أنواع متعددة ودرجات متباينة، ومن هنا يأتي صعوبة إيجاد تعريف يتفـق عليـه لفعل هذا ما واجهه الباحث عند إلقـاء الـضوء وبا. المهتمون، حيث أن كل مختص يعرفه برؤيته الخاصة

حول ماهية المشكالت السلوكية، فالمشكلة ليست ناتجة عن قلة في التعريفات بالرغم من حداثة الموضوع، المعلم، الطبيب، رجـل القـانون، (وإنما ناتجة عن تعدد التعريفات واختالفها فكل يعرف حسب اختصاصه

الـسلوكية، التحليليـة، البيئيـة، (جاه أو المدرسة التي ينتمي إليهـا ، وحسب االت )…األخصائي النفسي، لذلك ظهرت ...) االجتماعي، اإلحصائي،النفسي، الذاتي (، وكذلك حسب المعيار أو المحك )البيوفسيولوجية

إلى أن كون المشكالت السلوكية ميدانا ) 13 :2000القاسم و آخرون، (ويشير. تعريفات ومسميات متعددة ا تم البحث فيه في العقدين السابقين على وجه الخصوص، إال أنه اختلف االختصاصييون والتربويـون جديد

43

حيث أطلقـوا عليـه عـدة في تحديد تعريف واحد واضح له عدا أنهم اختلفوا في التسميات لهذا الميدان، رابات على تعدد التعريفـات التـي تطرقـت لتحديـد االضـط ) 15: 2000يحيى، (وتؤكد . مصطلحات

واالنفعالية وتعريفها لدى كل فرد من األفراد والشباب التي حددت من قبل األطباء، واألطبـاء النفـسيين، ، هذا وقد استخدمت تسميات وتعريفـات تتعلـق بالمـشكالت األخصائيين النفسيين والقانونيين والمربين، و

:السلوكية منها Social Maladjustmentسوء التكيف االجتماعي § Emotionally Disturbancesضطرابات االنفعالية اال § Behavior Disorderاالضطرابات السلوكية § Handicap Emotionallyاإلعاقة االنفعالية § Delinquent) الجنوح(االنحراف §

جـد أنهـا على اختالفهـا ي المتعلقة بالمشكالت السلوكيةيرى الباحث أن المدقق بالتسميات السابقة ، ولكن من خالل استعراض وتفحص التراث األدبي للمشكالت )السلوك الشاذ (مشتقة من السلوك الالسوي

ت الـسلوكية ، االضـطرابا : السلوكية تبين أن أكثر المصطلحات تداوال وتناوال فيما بين البـاحثين همـا سوف يتم توجيه االهتمام بهما خالل ، لذلك هذان المصطلحان أو التعريفان هما اللذان والمشكالت السلوكية

.الدراسة :أسباب عدم وجود تعريف واحد متفق عليه بشكل عام للمشكالت السلوكية

.عدم توافر تعريف متفق عليه للصحة النفسية § .صعوبة قياس السلوك واالنفعاالت § .تباين السلوك والعواطف § .تنوع االتجاهات النظرية واألطر الفلسفية المستخدمة § . ومن ثقافة لثقافة آلخراختالف وجهات النظر إزاء السلوك المضطرب من مجتمع § )32-31: 2002العزة، (.تباين الجهات والمؤسسات التي تصنف األطفال المضطربين §

ها في مجموعـات تخـضع ضعالمشكالت السلوكية يود الباحث و التعريفات الخاصة ب ىوللتعرف عل :)1997السر طاوي وسيسالم، (يها ودراستها كما اقترح كال من لتعرف عللمعايير محددة وذلك لتسهيل ا

: التعريفات التي تتبع المعيار االجتماعي / أوال اجتماعيا والـذي ال ل الطفل المضطرب سلوكيا هو الفاشيري أن: ) Hewett , 1968 ( تعريف هيوت -

فيه وهو الذي ينحرف سلوكه عمـا هـو متوقـع يتوافق سلوكه مع السلوك السائد في المجتمع الذي يعيش

44

بالنسبة لعمره الزمني وجنسه ووصفه االجتماعي بحيث يعتبر هذا السلوك سلوكا غير متوافـق ويمكـن أن ). 2000 :15 ،القاسم وآخرون(يعرض صاحبه خطيرة في حياته

يـسلك اب سيكولوجي يتضح عنـدما االضطراب السلوكي هو اضطر) :Ross, 1974( تعريف روس -الفرد سلوكا منحرفا بصورة واضحة عن السلوك السائد في المجتمع الذي ينتمي إليه الفرد، بحيث يتكـرر

األسوياء ممن لهـم عالقـة بـالفرد هذا السلوك باستمرار ويمكن مالحظته والحكم عليه من قبل الراشدين .)30 :2000يوسف، (طفال المضطربين سـلوكيا هـم أولئـك الـذين األ) : kauffman , 1977 ( تعريف كوفمان هولهان -

يستجيبون لبيئتهم بطريقة غير مقبولة اجتماعيا أو مرفوضة شخصيا بشكل واضح ومتكرر ولكـن يمكـن .تعليمهم سلوكا اجتماعيا وشخصيا مقبوال ومرضيا

سـتهجان يثيـر ا المشكلة السلوكية سلوك متكرر الحدوث وغير مرغوب فيـه ):1984 (تعريف سالمة - ).37: 1993موسى والصباطي، (البيئة االجتماعية

المشكالت السلوكية هي جميع التصرفات واألفعال غير المرغوبة التـي تـصدر :)1985،زكي( تعريف -عن الطفل بصفة متكررة وال تتفق مع معايير السلوك السري المتعارف عليه في البيئة االجتماعية والتـي

.جتماعية والنفسية تنعكس علي كفاءة الطفل االالطفل المضطرب هو الطفل الذي ال يستطيع أن ينشئ عالقـات :)1985،عبد الغفار والشيخ ( تعريف -

.بأنه غير مرغوب فيه وغير مثمراجتماعية سليمة وفعالة مع غيره ويتصف سلوكه :اجتماعي -التعريفات التي تتبع المعيار النفس/ ثانيا

األطفال المضطربين انفعاليـا هـم الـذين :Haring & Philips (1962( تعريف هارينج وفيليبس -وهم يتصفون بـأنهم . يعانون من مشاكل صغيرة أو كبيرة مع الناس اآلخرين والزمالء واآلباء والمعلمين

غير سعداء وغير قادرين على العمل مع أنفسهم بصورة تتناسب مع قدراتهم واهتماماتهم، وبشكل عام فانه الظـاهر، .(قول بان المضطرب انفعاليا لديه معايير فشل كبير في الحياة بدال من معـايير النجـاح يمكن ال 2004: 75(

ويعرف االضطرابات السلوكية بأنها مجموعة من أشكال الـسلوك ):Grauber,1973( تعريف جروبر -فـي االنـدفاع المنحرف والمتطرف بشكل ملحوظ، وتتكرر باستمرار وتخالف توقعات المالحظ وتتمثـل

).31: 2000يوسف،(والعدوان واالكتئاب واالنسحاب استخدم كال من سميث ونيثورت مصطلح : Smith & Nuothtr (1975( تعريف سميث ونيثورت -

سوء التكيف االجتماعي للداللة على االضطرابات السلوكية، وأشارا إلى أن مشاكل التكيـف تنقـسم إلـى اب االنفعالي و سوء التكيف االجتماعي، فغالبا ما نجد أي فرد مـن األفـراد االضطر: قسمين كبيرين هما

يمر بخبرات من سوء التكيف في الحياة، وان مثل هذه الخبرات تكون عادية إذا ما استمرت لفترة زمنيـة

45

فاالضطراب االنفعالي هو مصطلح عام يستخدم للداللة على حاالت كثيرة محددة بدقة . قصيرة ولم تتكرر وغيرها، وأن كـل ) التوحد(ثل األمراض العقلية، والذهان، والعصاب، والمخاوف المرضية، واالجترارية م

واحدة من هذه االضطرابات لها خصائصها التي تفصلها وتميزها عن غيرها، وبوجه عام فـان األطفـال نسحابيين، أو كليهما معا، الذين يظهرون أنماطا من االضطرابات االنفعالية غالبا ما يكونون عدوانيين، أو ا

وال تتمثل مشكلتهم األساسية بالخروج عن القواعد والعرف والثقافة االجتماعية فقط، بل أنهم أيضا عادة ما أما سوء التكيف االجتماعي فيشتمل على السلوك الذي يخرج عـن القواعـد . يكونون أفرادا غير سعداء

ثقافة الطفل المحلية ولكنه قد ال يكون مقبوال فـي مجتمـع إطاراالجتماعية، فالسلوك قد يكون مقبوال في آخر

االضطراب االنفعالي هو االنحراف الواضح والملحوظ في مشاعر وانفعاالت :)1980( تعريف نيوكمر -الفرد حول نفسه وحول بيئته، ويستدل علي وجود االضطراب االنفعالي عندما يتصرف الفرد تصرفا يؤذي

. )17616: 200القاسم وأخرون ،( نفسه واآلخريناالضطراب السلوكي هو النمط الثابت والمتكرر من السلوك العدواني أو غير : )1991 ،حمودة( تعريف -

العدواني أو الغير عدواني الذي تنتهك فيه حقوق اآلخرين أو قيم المجتمع األساسية أو قوانينه المناسبة لسن رفاق وفي المجتمع ،علي أن يكون هذا السلوك أكثـر مـن مجـرد الطفل في البيت أو المدرسة ووسط ال

.هقين اجات األطفال والمرااإلزعاج المعتاد أو مزالمشكالت السلوكية هي تلك المشكالت التي يعاني من األطفال فـي :)1993،العمران وعبادة ( تعريف -

تمرد والعدوانية، والسرحان وأحـالم العناد وال : الجانب السلوكي كما يدركها الوالدان وهذه المشكالت هي اليقظة، والغضب، النشاط الزائد والعادات االجتماعية الغير المرغوب فيها، االنطواء، اضـطرابات النـوم

.الكذب السرقة، الغيرة األنانية، قضم األظافر التحصيل المتدني تحـدث للفـرد وتـسبب اضطرابات السلوك التي هي مشاكل السلوك بوجه عام : )2002،قمر( تعريف -

.إزعاجا له وللمحطتين وتحتاج إلى عالج سلوكي اإلزالة أسباب اضطرابات وإعادة التعليم والتكيف : التعريفات التي تتبع المعيار التربوي /ثالثا

يري أن الطفل المضطرب سـلوكيا هـو ) : Hewett,& Forness،1974( تعريف هويت وفورنس -غير منسجم وغير مطلع لدرجة تجعله يفشل باسمرار فـي تحقيـق توقعـات طفل غير منتبه في الفصل و

). 2004,77،الظاهر(المدرس أو المدرسة يري أن األطفال المضطربين سلوكيا وانفعاليا بأنهم الغيـر قـادرين ) :Wood،1969( تعريف وودي -

يـؤدي إلـى التراجـع مـستواه علي التوافق والتكيف مع المعاير االجتماعية المحددة للسلوك المقبول مما كما أنه يعاني من مـشكالت ، الدراسي ، والتأثير علي عالقته الشخصية مع المعلمين والزمالء في الصف

.)17: 2000يحيى، (تتعلق بالصراعات النفسية وكذلك بالتعلم االجتماعي

46

ن يظهرون واحدة ن األطفال المضطربين سلوكيا علي أنهم الذيأيري ) : Bower،1969( تعريف بـارو - :زمنية طويلة نسبيا ومنها ما يليأو أكثر من الخصائص التالية بدرجة ملحوظة ولفترة

.م التي ال يمكن تفسيرها في ضوء خصائص هؤالء األطفال الجسدية والفعلية والصحية يعدم القدرة علي التعل § . أو الراشدين والمعلمين عجز هؤالء واألطفال عن بناء عالقات اجتماعية مع غيرهم من األطفال § .ظهور أنماط سلوكية وعواطف مناسبة في الظروف العادية § . لديهم شعور بالحزن واالكتئاب § . المعاناة من أعراض جسمية وآالم ومخاوف فيما يتعلق بالمشاكل الصحية والمدرسية §

)2002,32العزة ،( يقصد بالمشكالت السلوكية بأنها السلوكيات التي تثير الـشكاوي أو :)1998 ،رواقه وآخرون ( تعريف -

والتي تـستوجب تقـديم النـصح أو ) المدرسة(التذمر لدي الفرد أو أهله أو العاملين في المؤسسة التربوية جل والغياب، الهـروب، وعـدم وكأمثلة علي ذلك الخ .تصين للتغلب علي تلك المشكالت اإلرشاد من المخ

.االنضباط ، وعدم الثقة بالنفس، العدوانية وغيرها من السلوك السلبي غير المناسب الذي يكشف )مجاالت( فئات هي ):1998،أبو عليا وملحم( تعريف -

.عن مدي وجود عند الطلبة ذوي الصعوبات األكاديمية لسلوكية نواحي عجـز أو قـصور فـي طـرق يقصد بالمشكالت ا ) :2002،محمود و أحمد ( تعريف -

.استجابة التلميذ للمثيرات المقدمة إليه، تلك التي تعبر عن نفسها في صورة عجز التلميذ عن التعلم / التعريفات التي تتبع المعيار القانوني / رابعا

حيث استخدموا مـصطلح الجنـوح األحـداث : ) kuaraceus & miller( تعريف كراكوس وميلر -لداللة علي الضربات السلوكية الن األحداث الجانحين كثيرا من المشاكل الـسلوكية المـشابهة لمـشاكل ل

عبارة عن سلوك يصدر (األطفال المضربين سلوكيا ، وقد عرف جنوح األحداث من الواجهة القانونية بأنه وذلك بـشكل متكـرر من الصغار ينتهكون فيه معايير وقوانين عامة أو معايير مؤسسات اجتماعية خاصة

وخطير بحيث يستلزم إجراءات قانونية ضد من قاموا بهذه االنتهاكات سواء كانوا أفراد أو جماعات ويشير : التعريف إلى أربعة متغيرات معتمدة عند وصف الحدث بالجنوح

. خطورة االنتهاك أو المخالفة § شكل االنتهاك أو نوعيته § .تكرار االنتهاك أو المخالفة § )18ـ19، 2000،القاسم وآخرون. (ه الفرد السابق وشخصيتسلوك §

47

ويطلق عليها اضـطرابات التـصرف أو المـسلك : ) Neal& Davisns،1994( تعريف ديفش ونيل -والكـذب والتعـاطي ، لمعتمدويعرفها بأنها أنماط من العناد المفرط لدي الصفار ويشتل السرقة والتخريب ا

.مقدمات الشخصية المعادية للمجتمع وقد يكون جزء من ،المبكر للمخدراتلة علي االضطرابات استخدم كازدين العديد من المصطلحات للدال : ),Kazdin 2000( تعريف كازدين -

، ويعرف االضطراب السلوكي لمجتمع، واضطرابات السلوك والجنوح السلوكيات المضادة ل : السلوكية منها كليهما يعكس خرقا لقاعدة اجتماعية ما أو أفعال معينة توجه ضد اآلخرين أو بأنه أي نمط سلوكي يمثل أو

. ، والكذب وغيرها من السلوكيات مع اآلخرين سواء كانت تتسم بالحدة أم ال معا مثل العرك أو الشجار : التعريفات التي تتبع المعيار اإلحصائي / خامسا

ساسي علي المعيار اإلحـصائي فـي تعريفـه لطفـل حيث اعتمد بشكل أ : ) She،1978( تعريف شيا -المضطرب سلوكيا ، حيث يري الطفل المضطرب انفعاليا هو الذي يتراوح معدل انخفـاض سـلوكه عـن

.)2004:76الظاهر،(المتوسط أو سلبيا ) أقل(يري أن الطفل يعتبر مضطرب سلوكيا إذا أبدي سلوكا إيجابيا : )2000(تعريف يوسف - . ة جوهرية عن أقرانه من درج) أعلي(

:تعليق عــام -:يرى الباحث أن أهم ما تشير إليه التعريفات السابقة على اختالفها ما يلي

.السلوك المضطرب هو سلوك غير مقبول ومتعارف عليه اجتماعيا § .السلوك المضطرب يتصف بالتكرار والثبات § .السلوك المضطرب يمكن تعديله § . بالفرد للوقوع في مشاكل في حياتهيشكل خطرا علي الفرد ويؤدي السلوك المضطرب يمكن أن § .غرافية مثل الجنس، العمر عند الحكم علي السلوك وأهمية الرجوع إلى عدد المتغيرات الديم § .السلوك المضطرب يؤثر علي المستوي األكاديمي والدراسي للفرد §

:نسبة انتشار المشكالت السلوكية بة انتشار المشكالت السلوكية واالنفعالية وذلك بسبب عدم وجـود تعريـف من الصعوبة تحديد نس

واضح ومتفق عليه للمشكالت السلوكية وكذلك بسبب اختالف معايير السلوك السوي أو السلوك المضطرب ) .2000آخرون،القاسم و(، و)2000يحيي،(، و)2000العزة،( أكده كال من من مجتمع إلي أخر وهذا أما

أنه عند فحص مدي انتشار االضطرات الـسلوكي أو نـسبة أولئـك الـذين ) 25: 2000ن،كازدي(ويري يعانون من اختالل في األداء الوظيفي في عدد من الدراسات وذلك باستخدام محكـات تشخيـصية مقننـة وأساليب مختلفة للتقييم تراوحت قيم معدالت انتشار االضطراب السلوكي بـين األطفـال الـذين تتـراوح

48

تقريبا وذلك وفقا لإلحصائيات التي أصـدرها % 6 -% 2بين ) سنة 18(إلي ) سنوات 4(هم ما بين أعمار مليـون طفـال 3.8 -1.3 وهذا يعني أن ما بـين 1989المعهد الصحي بالواليات المتحدة األمريكية عام

ين لـديهم ومع ذلك من الصعب أن نحدد عدد األطفـال الـذ : ن اضطرابات سلوكية، ويضيف قائال يظهرو .اضطرابات سلوكية في سن معين

Classification: تصنيفات المشكالت السلوكيةقبل البدء بالحديث عن تصنيف المشكالت السلوكية البد من توضيح أهميـة التـصنيف ومفهـوم

فكثيرا من الناس يستخدمون التصنيف بشكل تلقائي ودون معرفـة سـابقة بماهيـة . التصنيف بمعناه العام صنيف وأهميته والفوائد الناتجة عنه، فربة المنزل تستخدم التصنيف في بيتها عندما تقوم بترتيـب أدوات الت

المطبخ و المالبس مثال، وهذا هو الحال بالنسبة لصاحب السوبر ماركت في متجره والعامل في مـصنعه، .بشكل علمي مدروسهذا ويختلف التصنيف في مجال العلم عن التصنيف بمعناه السابق حيث يستخدم

عملية التقليل من تعقد الظواهر ترتيبها في : التصنيف بأنه) 64: 1992كولز،(ف يعر :مفهوم التصنيف .ايير الموضوعة لهدف واحد أو أكثرفئات طبقات لبعض المع

هو المساعدة في تنظيم المعوقات التي من شـأنها أن تـساهم فـي : مفهوم تصنيف المشكالت السلوكية ظاهرة السلوكية وتحديد أبعادها مما يؤدي إلى إمكانية تقديم الخدمات العالجية المناسـبة للطفـل وصف ال

) . 71، 2000القاسم وآخرون، (الذي يعاني من اضطرابات في السلوك وبالحديث عن تصنيف المشكالت السلوكية يمكن القول بأنه إذا لم يكن هناك عـدم اتفـاق علـى

. لوكية فإنه من المؤكد عدم وجود اتفاق على تصنيفا واحدا متفق عليه الجميع تعريف محدد للمشكالت الس حيث يعتبر أن تشخيص المشكالت السلوكية واالنفعالية أصـعب ) 52: 2000كازدين، (وهذا ما يؤكد عليه

.من تشخيص المشكالت الجسميةأمر عـسير وصـعب علـى أي فيشير إلى أن حصر المشكالت التي تواجه األفراد ) 1972، الطحان(أما

دارس لهذه المشكالت اإلحاطة بها نظرا لتعدد جوانب الحياة لذا يراعى أنه من الضروري القيام بتـصنيف تلك المشكالت إلى مجاالت متعددة الن ذلك بدوره يؤدي إلى دقة التشخيص وسهولة المقارنة بين مشكالت

) .14: 2000، موسى والدسوقي( لفةالنتائج المختالطالب ويؤدي ذلك إلى سهولة مقارنة :ومن أهم التصنيفات التي انتشرت في مجال المشكالت السلوكية

) :WJHO(تصنيف منظمة الصحة العالمية -1أحرزت منظمة الصحة العالمية التصنيف الدولي لألمراض والذي يخـتص ) 1948( بحلول عام

والمعـروف International Classification of Diseases الباب الخامس منه باألمراض العقليـة كانت الطبعـة الثامنـة ) 1968(، وقد روجع هذا الدليل عدة مرات، وبالوصول إلى عام I.C.D اختصارا

49

الذهان والعصاب واضـطراب : (فيه قد أقرت وقسمت التشخيصات الواردة فيها إلى ثالث مجموعات هي ) .تأخر العقليالشخصية، اضطرابات عقلية أخرى غير ذهنية، ال

وظلت تستخدم حتى عدلت عـام I.C.D 9 )1987(ثم روجعت هذه الطبعة وظهرت الطبعة التاسعة عام والتي تستخدم في الوقت الراهن وتشمل علـى ) 1992( عام I.C.D10وظهرت الطبعة العاشرة ) 1991(

.)45: 2000، يوسف (99ثية الصفة وتبدأ من صفر حتى قائمة بالصفات ثال :) APA(تصنيف الجمعية األمريكية للطب النفسي -2

يعتبر دليل التصنيف التشخيـصي واإلحـصائي لألمـراض واالضـطرابات النفـسية والعقليـة Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders . والذي يعرف اختصارا DSM ،

ية استخداما على مـستويات التصنيفماط االن أكثر من APAوالصادر عن الجمعية األمريكية للطب النفسي ، فكانت الطبعـة 1952، وقد تمت مراجعته عدة مرات وتعرض للتطوير عدة مرات منذ ظهوره عام العالم

، ثم الطبعة الرابعـة 1987، والطبعة الثالثة المعدلة عام 1980، والطبعة الثالثة عام 1968الذاتية منه عام .)54: 2000، كازدين( 1994عام : لمحاور التي يتضمنها الدليل هيوا

.االضطرابات اإلكلينيكية والحاالت األخرى التي تستدعي االهتمام اإلكلينيكي : المحور األول .اضطرابات الشخصية والتأخر العقلي : المحور الثاني

.ة مالحاالت الطبية العا: ور الثالث المح .لبيئية المشكالت النفسية االجتماعية وا: المحور الرابع

)48؛:2000يوسف ، . ( الفحص اإلجمالي لألداء : المحور الخامس : التصنيف الطبي -3

اعتمدت معظم التصنيفات القديمة لالضطرابات السلوكية على األسلوب الطبـي، ومـن أبـرز هـذه الـسلوكية حيث صنف االضطرابات ) conifer and saslow ,1967( كانفروساسلوالتصنيفات تصنيف :إلى ثالث فئات هي

ويتضمن هذا التصنيف تجميع االضطرابات السلوكية طبقا ألسـبابها : التصنيف على أساس األمراض § .المرضية الشائعة والمعروفة

وفق هذا التصنيف فإنه يتم تجميع االضـطرابات الـسلوكية :التصنيف على أساس االستجابة للعالج § .حسب درجة استجابتها للعالج

يعتمد هذا التصنيف على ما تشمل عليه االضطرابات السلوكية مـن :التصنيف على أساس األعراض § .)20: 2000، القاسم وآخرون(ابات أعراض أو مظاهر جسمية مالزمة لهذه االضطر

50

:التصنيف حسب شدة االضطراب -4 -:بتصنيف المشكالت السلوكية إلي) woody ,1969( حيث قام وودي

وتضم األطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ويمكن للمعلم فـي :سلوكية البسيطة اإلضرابات ال § .المدرسة أن يقدم لهم المساعدة من خالل البرامج اإلرشادية

وتضم األطفال الذين يعانون من مشاكل، ولكـن يحتـاجون إلـي :االضطرابات السلوكية المتوسطة § .خدمات إرشادية خاصةمساعدة شخص واحد أو أكثر، وهم بحاجة إلي

وتضم األطفال الذين يعانون من مـشكالت انفعاليـة، ويحتـاجون إلـي :االضطرابات السلوكية الشديدة ) 79: 2004الظاهر،( .ي التربية الخاصة لمساعدتهمخدمات فريق التقييم المختص، وإلي معلم مختص ف

: التصنيف النفسي التربوي -5 -:المختلفة للطفل ومن هذه المجاالتويعتمد هذا التصنيف علي وجود مشاكل في مجاالت الحياة

.األسرة والتفاعل مع أفرادها واآلخرين § ……الصراخ وغيرها) الهياج، ثورات الغضب( مشكالت في االنفعال § .سة مثل الهروب والتشتت وتدني مستوي التحصيل الدراسيمشكالت في المدر § .الصحبة السيئة § .تعاطي المخدرات والتدخين وغيرها § .مشكالت تكيفية غير آمنة مثل االكتئاب والقلق والسلوك وإيذاء الذات والعدوان § .مشكالت مع الرفاق واألخوة بشكل متكرر غير طبيعي § .عدم القدرة علي تكوين صداقات § .عرفة بطرق االتصال والتواصلعدم الم § .عدم القدرة علي تعلم مهارات حل المشكالت § .تدني مفهوم الذات § ).العزلة واالنطواء(نسجابية ظهور المشكالت اإل § .ظهور مشكالت عدوانية متكررة في سلوكه § .عدم القدرة علي اختيار مهنته § .األنانية واالعتماد والفوضوية § . لبرامج التربوية والتعليمية المتاحة لهعدم القدرة علي االستفادة من ا § .عدم تقبل التغيير والتجديد § )40: 2002العزة، (.وجود صراعات وقلق §

51

عمد كوي إلي وضع نظام تصنيف متعدد األبعاد، يعتمد علي تقديرات ) :Quay ,1972( تصنيف كوي- .ريخ الحالة، واستجابة الطفل علي قوائم التقديرالوالدين والمعلمين للسلوك أو تا

- :ويتألف تصنيف كوي من أربعة أبعاد هي وتشتمل علي، عـدم الثقـة بـاآلخرين، المـشاجرة، Conduct disorders اضطرابات التصرف . 1

.التخريب . وتشتمل علي االنسحاب، القلق، اإلحباط personality disorders اضطرابات الشخصية . 2 .الفوضىو، وأحالم اليقظة، وتشمل علي قصر االنتباه Immaturity ضجعدم الن . 3 . انتهاك القانونويشتمل علي السرقة، Socialized dehinguency االنحراف االجتماعي . 4

:)1996 ،شيفر وميلمان( تصنيف -عتماديـة النشاط الزائد، التهريج، أحالم اليقظة، الفوضـوية، األنانيـة، األ : مثل السلوك غير الناضج . 1

.الزائدة، سوء استخدام الوقت القلق، الخوف، تدني مفهوم الـذات، الحـساسية، الزائـدة : مثل السلوك المرتبط بعدم الشعور باألمن . 2

.الخجل، القهريةمص اإلصبع، قطم األظافر، التبول الالإرادي، اضطرابات النوم، مـشكالت : مثل اضطرابات العادات . 3

.األكل،التلعثم األزماتالعدوانية، القسوة، الـصحبة الـسيئة، التنـافس األشـقاء، العزلـة : مثل ت العالقة مع الرفاق مشكال . 4

.االجتماعيةالعصيان، نوبات الغضب، السرقة، عدم األمانة، الكذب، الغش، الهـروب : مثل السلوكيات الالجتماعية . 5

البيت، التخريب، الكالم البذيء/ من المدرسة .ي غير المناسب، عادات الدراسة الخاطئة، سوء استخدام العقاقيرالسلوك الجنس: مثلمشكالت أخري . 6

:)2002( تصنيف محمود وأحمد - -:حيث قاما بتصنيف المشكالت السلوكية إلي ثالث فئات

.مشكالت فحص عالقة التلميذ مع نفسه § .مشكالت فحص عالقة التلميذ مع المدرسة والنظام المدرسي § .آلخرينمشكالت فحص عالقة التلميذ مع ا §

52

).دراسته(التصنيف الذي اعتمده الباحث في الدراسة بعد قيام الباحث بأجراء مسح شامل للمشكالت السلوكية الموجودة في المرحلة اإلعدادية من وجهة

قـام بتـصنيف ، وبعض أولياء األمـور )، المرشد رالمعلم، المدي (بوي نظر بعض العاملين في الحقل التر ي ثالث فئات رئيسية، لذلك فإن الدراسة الحالية تعتمد على هذا التصنيف في تصنيف المشكالت السلوكية إل

:المشكالت السلوكية وذلك لبناء أداة الدراسة وتتمثل في العدوان اللفظي، والعدوان المادي نحو األشخاص، العـدوان : مشكالت السلوك العدواني / أوال

.ن نحو الذات غير المباشر نحو الممتلكات العامة، العدوا وتتمثل في الخروج عن القوانين والنظم المدرسـية وإدارة الـصف، :مشكالت االنضباط المدرسي / ثانيا

والهروب، السلوك الفوضوي، التمرد، عدم المحافظة على النظافة الشخصية والعامة، الغياب -:وتتمثل في :مشكالت سوء التوافق/ ثالثا ، العصبية والحساسية الزائدة، الخوف، القلق : وتتمثل في النفعاليمشكالت سوء التوافق النفسي ا §

.اضطرابات النوم، السرحان وعدم القدرة علي التركيز .االنطواء والعزلة والخجل: وتتمثل فيمشكالت سوء التوافق النفسي االجتماعي § .ربةط وتتمثل في األجواء األسرية المضمشكالت سوء التوافق األسري §

:ضطربين سلوكيا خصائص الم، فبمـا أن ة يتصف بها جميع المضربين سلوكيا من الصعب تحديد نموذج شامل للمشكالت السلوكي

من هنـا قـام .ن ويتميزون بخصائص سلوكية مختلفةمشاكلهم السلوكية متنوعة ومختلفة ال بد أنهم يتصفو ـ ر الخـصائص شـيوعا لـدي المختصين في دراسة االضطرابات السلوكية بإعداد قوائم تشتمل علي أكث

وفيما يلي عرض ألهم المضربين سلوكيا، فمعظم هؤالء األطفال لديهم واحدة أو أكثر من هذه الخصائص، -:هذه الخصائص السلوكية للمضطربين سلوكيا

:الذكاء . 1أن البحوث العلمية تشير إلى أن الذين يعانون من مشكالت سلوكية ليـست ) 51 : 2002، العزة(يري

وتشير الدراسـات . في األوساط التربوية المهتمة مهم يهم قدرات عقلية عالية حيث ساد مثل هذا االعتقاد لدوعددا قلـيال مـن المـضطربين ) IQ 90( درجة ذكاء 90إلى أن متوسط نسبة ذكاء هؤالء تقدر بحوالي

األطفـال المطـربين سلوكيا فقط يتمتعون بقدرات عقلية أعلي من المتوسط، وأن نسبة كبيرة من هـؤالء وفئة التخلف العقلي البـسيط Slow Learningسلوكيا تعتبر من حيث نسبة الذكاء من ذوي فئة بط التعلم

وتشير الدارسات أيضا إلى أن هؤالء يعانون من مشكالت تعليمية مختلفة وتدني فـي مـستوي التحـصيل زام بالدراسة وبـسبب حـركتهم الزائـدة الدراسي بسبب تشتت انتباههم وعدم قدرتهم علي التركيز وااللت

53

وسلوكياتهم غير الناضجة واآلمنة، وعدم وجود دافعيه لديهم عالوة علي ذلك الحـاالت المـصاحبة لهـذه . اإلعاقة السمعية أو البصرية أو الحركية : االضطرابات مثل

:التحصيل الدراسي . 2شارت إلـى أن التحـصيل الدراسـي أن معظم الدراسات قد أ ) 1982ميلر وديفد، (يذكر كال من

للمضطربين سلوكيا يعتبر منخفضا إذا ما قورنت بالتحصيل الدراسي للمضطربين سلوكيا مـن العـادين، منهم كـان % 81طفال من المطربين سلوكيا والتي وجدت أن ) 130(ويستشهد بالدراسة التي أجريت علي

رياضيات أقل ممـا كـان متوقعـا جات في ال قد حصلوا علي در % 72تحصيلهم منخفضا في القراءة وان ت التعلم واالضطرابات أن هناك ارتباطا قويا بين صعوبا نالتربويي، باإلضافة إلى ذلك الحظ عدد من منهم

.)114:2000القاسم واخرون، (السلوكية : السلوك العدواني . 3

ربين سلوكيا، وتتمثـل يعتبر السلوك العدواني واحدا من الخصائص التي يتصف بها كثير من المض ه الباحـث مـن ظوهذا ما الح . والتخريب المتعمد في الضرب والقتال والصراخ والشتم والرفض األوامر

خالل المسح الذي أجره حول المشكالت السلوكية األكثر شيوعا لدي طالب المرحلة اإلعدادية مـن وجـه ذا المـسح علـي أن العـدوان مـن أكثـر نظر العاملين في الحقل التعليمي التربوي ، حيث دلت نتائج ه

.المشكالت السلوكية شيوعا لدي طالب المرحلة اإلعدادية Comprahension: الفهم واالستيعاب . 4

بعضهم غير قادر علي فهم المعلومات التي ترد من البيئة ، ليستطيع هؤالء لفظ الكلمات وسلـسة مـن قليل لمعني القصة، ويستطيعون حـل مـسائل حـسابية الكلمات مكونة جملة لقصة معينة، ولكن لديهم فهم

بسيطة باستخدام مهارات حسابية ميكانيكية، وال يستطيعون فهم معنى النتائج، وغير قادرين علـى إعـادة .نص معين وتفسير القصص والمسائل واالتجاهات، ومع ذلك ال يستطيعون إعادة المادة وتكرار ما سبق

Memory: الذاكرة . 5اكرة هي القدرة علي استرجاع المعرفة المتعلمة سابقا، وبعض األطفال المضطربين سـلوكيا لـديهم الذ

مهارات ذاكرة ضعيفة فال يستطعمون تذكر موقع ممتلكاتهم الشخصية مثـل المالبـس واألدوات وموقـع .صفوفهم، وكذلك قوانين السلوك

Anxiety: القلق . 6 يوحي بالخوف والتوتر واالضطراب وهذا الـسلوك يمكـن ان يظهر القلق في السلوك المطرب الذي

يكون نتيجة لخطر متوقع ومصدره مجهول وغير مدرك من قبل الفرد ، ويصف األطفال القلقـون عـادة ي الفشل بأنهم خائفون وانسحابيون وال يشتكون بسلوكيات هادفة في بيئتهم ، ويظهرون القلق في النجاح وف

. علي حد سواء

54

Attention seeking behavior: الهادف إلى جذب االنتباه السلوك. 7وهو أي سلوك لفظي أو غير لفظي، بحيث يستخدمه الطفل لجذب انتباه اآلخرون والسلوك عادة تكـون

وعادة يقوم هؤالء األطفال بأنماط من الـسلوكيات لجـذب . عير مناسب للنشاط الذي يكون الطفل بصدده المرح الصاخب، أو التهريج، أو األخذ بأخر حرف من كلمة فـي أي تعامـل االنتباه تتضمن الصراخ أو

أن مثل هؤالء األطفـال )Shea,1978(وتري .لفظي، والبعض يقومون بحركات جسدية باليدين والرجلين . غالبا ما يوصفون بذوي الحركة الزائدة، ولكن ما يميزهم هو جذب االنتباه

Disruptive behavior: السلوك الفوضوي . 8هو السلوك الذي يتعارض مع سلوكيات الفرد أو الجماعة، ويتمثل السلوك الفوضوي فـي غرفـة الصف بالكالم غير المالئم، والضحك، والتصفيق، والضرب بالقدم، والغناء، والصفير وسـلوكيات أخـري

.دام األلفاظ السيئةتعيق النشاطات القائمة، وتتضمن هذه السلوكيات العجز في االشتراك بالنشاطات واستخ INSTAPILITY: عدم االستقرار. 9

يعود إلى المزاج المتقلب المتصف بالتغير السريع، في المزاج من حزن إلى سرور، ومن السلوك العدواني هذا التقلب . بين كونه متعاونا إلى غير متعاون، وهكذا إلى السلوك االنسحابي، ومن الهدوء إلى الحركة ، و

متنبأ به، ويحدث دون وجود سبب ظاهر ، ويصف هؤالء دائمـا بـأنهم سـريعو التهـيج في المزاج غير .وسلوكهم غير قابل الن يتنبأ به

Over competitiveness: التنافس الشديد . 10ن وهو عبارة عن سلوك لفضي أو غير لفضي يكون للفوز بالمنافسة ، أي يكون الفرد األول أو األحـس

وروح المنافـسة . أن تكون مع الذات أو مع اآلخرين وهذه المنافسة يمكن . معينة في نشاط معين أو مهمة األحداث الرياضية، وفي وهذه المنافسة تكون موجودة في . أكثر الصفات المالحظة في مدارسنا واحدة من انـت صـة إذا ك وأما المنافسة الشديدة فتؤثر تأثيرا كبيرا علي مفهوم الذات لدي الطفـل ، وبخا . المدرسة

.المنافسة غير واقعية Inattentiveness: عدم االنتباه . 11

هو عدم القدرة علي التركيز علي مثير لوقت كاف إلنهاء مهمة ما، ويوصف الطفل قليل االنتباه بعـدم القدرة علي إكمال المهمة المعطاة له في الوقت المحدود ، هذا السلوك يتضمن عدم االنتباه بالمهمة، وعـدم

.مام بالتوجهات المعطاة من قبل المشرف ، ويظهر انه مشغول البال، أو يقوم بأحالم اليقظة االهت Impulsivity:االندفاع . 12

هو االستجابة الفورية اآلي مثير، بحيث تظهر هذه االستجابة علي شكل ضعف في التفكير، وضـعف فـي ة، وغالبا ما تكون نتائج هـذه االسـتجابات التخطيط، وتكون هذه االستجابات سريعة ومتكررة وغير مالئم

.خاطئة، ويوصف األطفال المندفعون بأنهم ال يفكرون

55

Reservation:التكرار . 13هو النزعة إلى االستمرار في نشاط معين بعد انتهاء الوقت المناسب لهذا النشاط، بحيث يجد هؤالء

مثابرة قد تكون لفظية أو جسدية، فقد يستمر الطفـل األطفال صعوبة في االنتقال من نشاط إلى آخر، هذه ال بالضحك مدة طويلة بعد سماع نكتة عندما يكون اآلخرون قد توقفوا عن الضحك، أو أن يجيب عن سـؤال

، لي الورقة ليصل إلى أقصي نهايتهـا بعد مدة طويلة بحيث يتعدى المدة المناسبة، أو أن يستمر في كتابة ع . ة معينة أو رقم معين، وهكذا أو أن يستمر في ترداد كلم

Poor self - Concept: مفهوم ذات سيئ أو متدن . 14ن غيـر متقبـل ، وهكذا بحيث يكو هو إدراك الشخص لذاته كفرد، أو ابن، أو ابنة، أو طالب، أو متعلم

فهوم الذات ويتمثل م . ير مقبلين ، ويدرك كثير من األطفال أنفسهم علي أنهم فاشلين أو غ بالمقارنة مع فعالية أنـا "، " أفـوز أبـدا لن"، "هو أفضل مني"، "أستطيع فعل ذلك"ال : يئ بعبارات تعكس هذا المفهوم مثل الس

ومثل هؤالء األفراد يكون ليهم حساسية مفرطة ضد النقـد، وال يكـون لـديهم رغبـة فـي . "لست جيدا . االنخراط في كثير من النشاطات

Negativism:السلبية . 15ي المقاومة المتطرفة والمستمرة لالقتراحات، والنصائح، والتوجهات المقدمة من قبل اآلخرين، وهـذه ه

، و )الموافقـة علـي النـشاطات قليلـة (، و )شـيء عدم الرغبة في أي (المقاومة أو المعارضة تتمثل في م علي عـدم الـسعادة ، وإذا سئلوا يدل جوابه )دائما يقوال ون ال (، و )ستمتاع بعدد محدود من النشاطات اال(

، فهم لطعام أو في البيت أو في المجتمع سواء في المدرسة أو في برنامج معين أو مع األصدقاء أو تناول ا . يظهرون عدم االستمتاع بالحياة

Hyperactivity:النشاط الزائد . 16غير متنبـأ بـه وغيـر هو النشاط الجسدي الزائد المستمر وطويل البقاء، ويتصف بعدم التنظيم، وهو

، ويتصف سلوكهم بأنه متواصل رد فعلهم للمثيرات البيئية شديدا موجه، فاألطفال ذوي النشاط الزائد يكون . وعصبي وعدواني

Withdrawal: االنسحاب . 17هو سلوك انفعالي يتضمن الهرب من مواقف الحياة بحيث أنها من وجهة نظر إدراك الفـرد ممكـن أن

ا نفسيا أو عدم راحة، ويوصف الطفل االنسحابي بأنه منعزل، خمـول، خجـول، خـائف، تسبب له صداع .ومكتئب، قلق، لديه أحالم اليقظة

Social Immaturity: عدم النضج االنفعالي. 18ويقصد به السلوك غير المناسب للمرحلة العمرية، أي أن الكبار يظهرون سلوكا غير مناسب لعمـرهم،

طفال األصغر عمرا، ويظهر هذا السلوك عادة عندما يكون الطفل في وضع غير مـألوف وإنما يظهره األ

56

أو مضغوط، يفشل الطفل غير الناضج اجتماعيا في المهارات المناسبة للمرحلة العمرية، ويتميز بمحدودية ات أقـل ميكنزمات االستجابة االجتماعية المتواجدة لالستعمال الفوري ، مما يتطلب منه اسـتخدام اسـتجاب

ومن صفات هؤالء األطفال أنهـم يفـضلون . نضوجا، مما يدع اآلخرين ويصفونه بأنه طفل غير ناضج ، والنشاطات التي تـسبق ألكبر سنا أو األكبر سنا كأصدقاء، ويختارون اللعب والدمياألصغر منهم سنا أو ا

هرون سـلوكيات تتناسـب مرحلتهم العمرية، وفي مناسبات قليلة في أوضاع اجتماعية وغير مضغوطة يظ . ومرحلتهم العمرية ولكنها زائفة

Sexual Disorder: االنحراف الجنسي . 19وهو عبارة عن سلوكيات ذات داللة جنسية غير مقبولة اجتماعيا، حيث أن هـذا الـسلوك يخلـق

لوك الجنـسي وتتمثل أنماط الس.مشاكل كثيرة ومتنوعة عندما تكون هناك محاوالت إلظهار هذه السلوكيات -:فيما يلي) االنحراف الجنسي( .إظهار انحرافات جنسية غالبا ما تظهر على شكل إثارة ذاتية، أو تدليل لألطفال أو للحيوانات § .سلوك غير مناسب لجنس الفرد، أي أنه يتصرف بطريقة مختلفة عن أقرانه من نفس الجنس § .ألفاظ أو ايماءات ذات داللة جنسية §

Psychosomatic Complaints : علل نفس جسمية الشكوى من -20واعتمـادا كـل ) الجـسدي (إن مصطلح نفس جسمي يشير إلى تداخل الجهاز النفسي والجهاز الجسمي

منهما على اآلخر، والصراعات الداخلية النفسية التي تظهر على شكل أعراض جسمية، هـذه األعـراض ومعظم الناس تتعـرض . ي أو وهمي وهذا كثير ما يحدث حقيقيمكن أن تكون نتيجة اضطراب جسمي، إما

له، فمثال عندما يكون اإلنسان في وضع مضغوط فيه فكثيرا ما يتظاهر بالصداع أو الغثيـان واأللـم فـي .ي شخص فحصا كامال من قبل أطباءلهذا السبب يتم فحص الطفل أو أ. المعدة

Chronic disobedience: التمرد المستمر -21ارة عن نشاط مناقض للقوانين واالتجاهات، فالطفل المتمرد يوصف بأنه دائما يشترك في نـشاطات وعب

وكثير من المراهقين الذين ادخلوا إلى صفوف المـضطربين . مناقضة لقوانين والديه ومعلميه واتجاهاتهم .سلوكيا والمعوقين انفعاليا هم متمردون بشكل مستمر وال يطيعون أبسط القواعد

Motivational problems: مشاكل الدافعية . 22تتضمن مشاكل الدافعية أن يكون لدى الفرد سبب إيجابي لممارسة نشاط معين وبشكل عام فالكبار لديهم

عدد قليل من األطفال ال يبحثـون . دافعية ذاتية لالشتراك في النشاطات، ويوصفون بأنه ليس لديهم دافعية المدرسة االبتدائية، وعندما يكبر بعضهم يفقد حماسه للمدرسـة، والـسبب وراء عن ممارسة النشاطات في

ذلك أي وراء عدم ظهور الدافعية لديهم يمكن أن يكون عدم فهمهم للنشاط أو الخوف من النشاطات الجديدة )101 -89 :2000يحيى، (. أو المختلفة، أو انخفاض مفهوم الذات لديهم نتيجة تكرار الفشل

57

:أبرز االتجاهات النظرية المفسرة للمشكالت السلوكيةريا لهذا أو ظن المتمعن في كافة العلوم يري أنها تنطلق من مجموعة من الفروض مكونة إطارا ن إ

فكري يفسر مجموعة من الفـروض إطارالنظرية بأنها عبارة عن ) 70 :1948همام ،(ذاك العلم، ويعرف ويتم التوصل إلي تلك النظريات من خالل أساليب البحث العلمي .العلمية ويضعها في نسق علمي مترابط

ي الفرضيات التي تبنى عليها، وليس معنـي الدقيقة المختلفة والتي تقول من خالل نتائج التجارب الدقيقة إل هذا أن النظرية هي نهاية المطاف وأن العلم ينتهي بمجرد الوصول إلى النظرية، ولكن حتى وبعد التوصل

.إلى النظرية تبقى األبحاث مستمرة للتأكد من صحة فرضياتها ، أي أنها تخضع للبحث العلمي المستمر المفسرة للمـشكالت الـسلوكية ) النظريات(ة االتجاهات النظرية ومن هنا تكمن أهمية تناول دراس

وذلك بهدف فهم وتفسير وتقييم السلوك المشكل ، وكذلك التنبؤ بتلك المشكالت المتوقع حدوثها وصوال إلى هذا وباإلضافة إلى أن دراسة االتجاهات النظرية تعطـي . ضبطها والعمل على تعديلها في نهاية المطاف

ضحا وإلماما شامال لألسباب التي تكمن وراء المشكالت السلوكية وطبيعـة الـسلوك المـشكل تصورا وا وصفات األفراد المشكلين أو المضربين سلوكيا، وكذلك التقنيات والطرق الناجحة المستخدمة فـي إرشـاد

.وعالج هؤالء المشكلين -:االتجاه التحليلي / أوال

رية التحليل النفسي والذي قدر له من خالل نظريتـه هـذه أن مؤسس نظ ) سيجموند فرويد (يعتبر . فقد صاغ هذه النظرية مع نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين . النفسيمارس أكبر تأثير علم

وموسوعية ثقافتـه ونفـاذ " فرويد" ونظرية التحليل النفسي من الشمول واالتساع والعمق ما يشهد بعبقرية وتتعدد جوانـب . رته الفائقة على المالحظة وصياغة الفروض وربطها معا في نظرية واحدة بصيرته وقد

ولم يقتصر تأثير النظرية على علم النفس وحـده بـل . النظرية حتى تكاد أن تكون عدة نظريات ال نظرية ).266 : 1995كفافي ( امتد تأثيره إلى كافة العلوم االجتماعية والفنون الجميلة، واآلداب

لقد سبق ابن سيناء فرويـد : "قوله) Brown , 1921(نقال عن ) 89–88: 1986أسعد (ولكن يذكر في العالج يروى أنه أصيب أحد األمراء بالكآبة متوهما أنه بقرة كـان يخـور اإليحاءفي استخدام طريقة

طلب إلى . اول الطعام كالبقرة، ويزعج الناس ويصرخ اقتلوني وأعدوا من لحمي طعاما شهيا وامتنع عن تن ابن سيناء معالجة المريض فبعث إليه برسالة يطلب فيها منه أن يبشر بمقدم الجـزار، وابـتهج المـريض ودخل ابن سيناء على المريض في فترة الحقة يقول ملوحا بسكينة الحادة أين تلك البقرة فإني أريد ذبحها ،

ا مدد المريض على األرض وقيدت قدماه ويـداه بـأمر فخار المريض كالبقرة مشيرا إلى مكان وجوده وهن من ابن سيناء الذي تحسس جسم المريض، ثم أردف أنها بقرة نحيلة لم يحل ذبحها البد من تـسمينها أوال

.ثم قدم الطعام المالئم للمريض فتناوله بلهفة واستعاد قوته شيئا فشيئا وتخلص من وهمه تماما

58

الذي يـستخدمها فرويـد، " التداعي الحر " شعوره لجأ ابن سيناء إلى طريقة وفي تبصير المريض بمكونات أن أحد األمراء مرض له ابن فنودي علـي : يروى عن ابن سينا ) Hillgrad,1960(حيث يذكر هليجاراد

ابن سينا فدخل علي الشاب فأمسك بنبضه وراح يردد على مسامعه أسماء األحياء في المدينـة، فـانتفض ، وأعاد ابن سينا ترداد أسماء بيوتات الحي على المريض إلـى أن انـتفض )الناضرة(ر حي نبضه عند ذك

ثم ردد على مسمعه أسـماء ) االسترخاء(فترك ابن سينا المريض ليسترجع هدوءه ) القيسي(عند ذكر أسرة ا فـشفي أبناء القيسي وبناتهم فانتفض المريض السم فاطمة عندها صاح ابن سينا زوجوه من فاطمة ففعلـو

).98-97 :2000، وآخرونالقاسم (األمير ويكمن جوهر نظرية التحليل النفسي التي أسسها فرويد في ثالث مـسلمات أساسـية للطبيعـة

-:اإلنسانية تأثيرا في سلوكه خالل وأشدهاأن الخمس سنوات األولى من حياة الفرد هي من أهم سنوات حياته : أولها

.تي السواء وعدمه سنوات عمره التالية في حالأن الدفعات الغريزية الجنسية للفرد هي التي يتحدد في ضوئها سلوكه العام، وتعر ف هذه الدفعات : ثانيها

. الغريزية الجنسية بأنه تعني حاجة كل فرد إلى إشباع مطالبه الجسدية ا االعتقاد لدى فريد بـأن وكان قد نمأن الجانب األكبر من سلوك الفرد تحكمه محددات الشعورية، : ثالثها

:السلوك الحالي للفرد إنما يتحدد بمجموعتين من العوامل الحتميـة (هي العالقات بين المكونات الداخلية لبنائه النفسي، وأطلق فرويد على هذه المسلمة اسـم §

فاإلنسان عند فرويد ال يملك مصيره تماما، حيث أن سلوكه تحكمه وتوجهه الحاجـة إلـى ) النفسية .شباع الدوافع الغريزية البيولوجية األساسية إ . هي أن السلوك ال يحدث صدفة أو اعتباطا، وإنما يخضع لخبرات المرء الماضية §

)201-200 :1998الخطيب،( -:ا هذا وتعتمد نظرية التحليل النفسي على بعدين هامين هم

) .مكونات الشخصية(مكونات الجهاز النفسي § ) .مستويات الوعي(مستويات الحياة النفسية §

:مكونات الجهاز النفسي / أوال -:يتكون من ) الشخصية(يفترض فرويد أن الجهاز النفسي

ية التـي هو منبع الطاقة الحيوية الطاقة الحيوية والنفسية ومستودع الغرائز والدوافع الفطر : Idالهو §وهو الصورة البدائية للشخصية قبل أن يتم تهذيبها مـن . تسعى إلى اإلشباع في أي صورة وبأي ثمن

. خالل قوانين المجتمع

59

هو مركز الشعور واإلدراك الحي الخارجي والداخلي والعمليات العقلية والمشرف على :Egoاألنـا § .وافقها الحركة واإلدارة والمتكفل بالدفاع عن الشخصية وت

وهو مستودع المثاليات واألخالقيات والضمير والمعايير االجتماعيـة : Super Egoاألنـا األعلى § ) 99 :2000القاسم واخرون، . (والقيم الدينية، ويعتبر بمثابة سلطة داخلية أو رقيب نفسي

وظيفـة ) الشخصية(ي ووفقا للتقسيم السابق يرى الباحث أن لكل مكون أو قسم من أقسام الجهاز النفس يدافع عن المطالب الغريزية للشخصية ويسعى بكل الطرق لتحقيقها ، وهو ال يهـتم إال ) فالهو(خاصة به،

لفـك ) األنـا (، حينمـا يتـدخل )األنا األعلى (ومطالب ) اللذة(باللذة، لذلك همه األول واألخير البحث عن ثابة جسر العبور الذي يستطيع بواسـطته التوفيـق الصراع بين مطالب الهو ومطالب األنا األعلى، فهو بم

بين متطلبات الهو ومتطلبات األنا األعلى كل ذلك وفق متطلبات الواقع المحيط بالفرد من أجل المحافظـة على بقاء كيان الفرد والمحافظة على التوافق االجتماعي، هذا ويعتبر أي خلل في الدور الذي تقوم به األنـا

.ين متطلبات الهو واألنا األعلى مقدمة إلى السلوك المضطرب إي الدور التوفيق باضـطراب (على أن مدرسة التحليل النفسي تنظر إلى عدم مالئمة السلوك ) 74 :2000يحيى،( هذا وتؤكد

ويـضيف . الهو، واألنا، واألنـا األعلـى : على أنه نتيجة للصراع بين مكونات الشخصية وهي ) السلوكفي حل الصراع بـين ) األنا(على أن اضطراب سلوك الفرد مرهون بنجاح ) 99 :2000، وآخرونالقاسم (

الهو واألنا األعلى وإيصال الجهاز النفسي إلى حالة التوازن ، أما إذا مثل األنا في هـذه المهمـة ظهـرت .أعراض العصاب واالضطرابات السلوكية بشكل عام

) :مستويات الوعي( مستويات الحياة النفسية / ثانيا :تتكون الحياة النفسية حسب وجهة نظر فرويد من ثالث مستويات هي

وهو منطقة الوعي الكامل واالتصال بالعالم الخـارجي، وهـو الجـزء : Consciousness الشعور §الذي يتكون من المدركات " العقل الواعي " ويطلق يونج على الشعور اسم .السطحي من الجهاز النفسي

.ر الواعية والذكريات والمشاعوهو المستوى الذي يحتوي على ما هو كامن ولـيس فـي : preconscious ness ما قبل الشعور §

بمعنى آخر ما هـو موجـود بـين . الشعور ولكنه متاح ويسهل استدعائه إلى الشعور مثل الذكريات . الشعور و الالشعور ويمثل الحد الفاصل بينهما

لمستوى الذي يكون معظم الجهاز النفسي، وهو يحتوي علـى هو ا: unconsciousness الالشعور §ه إلى حين الشعور إال من خالل األحـالم، وهفـوات ؤما هو كامن وليس متاحا ومن الصعب استدعا

.)125: 1998زهران، ( لتنويم المغناطيسياللسان والتداعي الحر وا

60

:مراحل النمو ال نعـي (القوى واألمور الداخلية التي تؤثر على سـلوكنا يقول معظم أصحاب هذا االتجاه بأننا ال نعي

، باإلضافة إلى ذلك فإنه ينظر إلى الشخصية على أنها دينامية، وهكذا فإن النمو اإلنـساني )دوافعنا الداخلية وخطوات لتشكيل الشخصية من وجهة نظر اقترح فرويد خمس مراحل وقدعادة نفهمه من خالل مراحل،

: سيكولوجي، حيث يمر النمو بالمراحل التالية –فسي، يمكن أن ينظر غليها كنمو جنسي مدرسة التحليل الن Anal Stageالمرحلة الشرجية . Oral Stage 2 المرحلة الفمية. 1 Latency Stageالمرحلة الكامنة . Phallic Stage4 المرحلة القضيبية . 3 )75: 2000يحيى ، ( Genital stage المرحلة الجنسية. 5

:أسباب المشكالت السلوكية ووجهة النظر التحليليةحاولت نظرية التحليل النفسي التي وضع فرويد أصوله ومبادئها، تفسير االنحرافات السلوكية من خـالل

يث أن بعـض الخبـرات خبرات األطفال في الفترات المبكرة من الحياة في ظل مبادئ التحليل النفسي، ح المبكرة غير السارة تكبت في الالشعور إال أن هذه الخبرات المكبوتة تستمر في أداء دورها فـي توجيـه

ويفسر أنصار التحليل النفسي االضـطرابات الـسلوكية . السلوك، وتؤدي بالتالي إلى االنحرافات السلوكية ).77: 2000، يحيى( في هذا اإلطار

علي أن فرويد يري أن منشأ االضطراب السلوكي يكمن داخـل ) 208-207: 1998 الخطيب،(هذا ويؤكد :الفرد نتيجة الختالل قيام الفرد بوظائفه النفسية عبر مسارين هما

) .الخمس سنوات األولى(تعليم غير مالئم في مراحل الطفولة األولى :المسار األول ) . األنا األعلى(و) األنا(و) الهو(ت النفس اختالل الحكة المتوازنة بين منظما:المسار الثاني

ومن الجدير ذكره أن االتجاه والتحليل اتجاه عريض يضم عددا من المدارس والتوجهات النظريـة علـم "الذي اسـس ) Jung (كارل يونج بعضها خرج على مؤسس النظرية وكون له مدارس خاصة، مثل

كما أن بعض تالميذ فرويد مثل . "علم النفس الفردي "س الذي أس ) Adler (والفريد أدلر ، "النفس التحليلي آنـا فرويـد و) Sulivan (هاري ستال سولفيان و) Fromme (ايريك فروم و )Horney (كارين هورناي

طوروا في نظريته وإن اعتبروا أنفسهم تحليليين وال يزالون ينطوون تحـت اللـواء التحليلـي اريكسونو ).21: 1990كفافي، (الفرويديون الجددأو التحليلين الجددالفرويدي ويسمون

:قـــتعلي أن المتتبع للعرض السابق يالحظ أن االتجاه التحليلي الكالسيكي القديم الـذي أسـسه الباحثيرى

فرويد لم يبقى على ما هو عليه أي لم يبقى في قالبه الغرائزي، بل انبثق عن هـذا االتجـاه العديـد مـن التي أوالهـا فـي ) الغرائزية(مت في التقليل من االهتمام بالعوامل البيولوجية االتجاهات الحديثة التي أسه

االتجاه الكالسيكي المتمثل بفرويد الكثير من االهتمام والتركيز، وفي نفس الوقت ساهمت تلك االتجاهـات

61

بالنسبة لألساليب أما .الحديثة في االهتمام بالعوامل األخرى االجتماعية والثقافية بجانب العوامل البيولوجية العالجية واإلرشادية التي يعتمد عليها االتجاه التحليلي في عالج المشكالت السلوكية وذلك باسـتخدام إمـا

.)208: 1998الخطيب، (أسلوب التداعي الحر أو أسلوب الطرح والتفسير

-:االتجاه السلوكي / ثانياـ بدأ هذا االتجاه السلوكي باكتشاف الفـسيولوجي الروسـي ) Pavlov (افلوفايفان بتـروفتيش ب

. للشرطية الكالسيكية، وكان هذا االكتشاف بداية لعد كبير من التجارب انتهت بتأسيس االتجـاه الـسلوكي والعالم الذي يرجع إليه الفضل في بلورة هذا . ويمثل هذا االتجاه السلوكي المنافس الوحيد لالتجاه التحليلي

).23 :1990فافي، ك " (جون واطسن" االتجاه هو ، واالهتمـام "نظرية التعلم" هذا ويطلق على النظرية السلوكية اسم المثير واالستجابة وتعرف كذلك باسم

كيف يتعلم وكيف يتغير، وهذا في نفس الوقت اهتمام رئيـسي فـي :الرئيسي للنظرية السلوكية هو السلوك تي تدور عادة تعلم، والتعلم هو محور نظريات العلم ال عملية اإلرشاد التي تتضمن عملية تعلم ومحو تعلم وإ

.)102: 1998زهران، (حولها النظرية السلوكية :أسباب المشكالت السلوكية من وجهة النظر السلوكية

هو سلوك متعلم يتعلمه الفرد مـن ) المشكالت السلوكية (يري هذا االتجاه أن االضطراب السلوكي تبر هذا االتجاه بأن اإلنسان ابن البيئـة بمـا تـشتمل عليـه مـن مثيـرات البيئة التي يعيش فيها حيث يع

واستجابات مختلفة لها عالقة بمختلف مجاالت حياته االجتماعية والنفسية والبيولوجية وغيرها وتتشكل لدى هـا الفرد حتى تصبح جزءا من كيانه النفسي، والفرد عندما يتعلم السلوكيات الخاطئة و والشاذة إنمـا يتعلم

من محيطه االجتماعي عن طريق التعزيز والنمذجة وتشكيل وتسلسل السلوكيات غير المناسبة، كما يـرى هذا االتجاه بأن المحو أو العزل أو اإلطفاء أو النمذجة اإليجابية وغيرها من أهم أساليب تعـديل الـسلوك

). 43 :2002العزة، ( أن العلماء من أصحاب هذا االتجاه السلوكي على) 92 :2000،القاسم وأخرون (ذا ويؤكد كال من ه

توصلوا إلى تفسير مفاده أن االضطرابات النفسية واالنحرافات السلوكية ما هي إال عادات تعلمها اإلنـسان ليقلل من درجة توتره ومن شدة الدافعية لديه، وبالتالي كون ارتباطات عن طريق المنعكسان الشرطية لكن

كما ويرى أصـحاب االتجـاه الـسلوكي أن .حدثت بشكل خاطئ وبشكل مرضي تلك االرتباطات الشرطية السلوك المضطرب هو نتاج ومحصلة للظروف البيئية وليست للعمليات النفسية الداخلية كمـا يـرى ذلـك االتجاه التحليلي في علم النفس، لذلك فهو يهتم باألعراض السلوكية وال يهتم بما فـي الالشـعور أو فـي

انية من عقد أو غيرها، كما يرى ذلك االتجاه التحليلي، لذلك يعتبر هذا االتجاه السلوك بأنـه األعماق اإلنس . )قوانين التعلم أو االشراط(حددة ظاهرة متعلمة تكتسب وقفا لقوانين م

62

أن الوراثة تحدد أبعاد السلوك اإلنساني، ولكن البيئة تترك ) 43: 2002العزة،(ة لدور الوراثة فيرى وبالنسبآثارها اإليجابية أو السلبية على الخصائص السلوكية عند الفرد، وبما أن السلوك من وجهـة نظـر هـذا االتجاه هو سلوك متعلم سواء كان سلوكا شاذا أو سويا، إال أن عملية التعلم هذه تتحدد في ضـوء خبـرات

ت له نتائج إيجابيـة علـي الفـرد والسلوك محكوم بنتائجه، بمعني أنه يزداد إذا كان . الفرد وظروفه الحالية .وعلي اآلخرين ويضعف إذا كانت نتائجه سلبية علي الفرد وعلي اآلخرين من حوله

أن ) Paull & Epanchin ,1999( وفي اإلطار نفسه وتأكيدا علي دور الوراثة في السلوك المتعلم يـرى تفاعله مـع البيئـة ويـرث تركيبـا السلوكيون يعتقدون أن الفرد يتعلم أن يسلك بطريقة محددة من خالل

بيولوجيا يساعده في عملية التفاعل التي تحدد السلوك كما يعتقدون بأن بعض السلوكيات كالقيادة والصداقة ال تورث بل تنتج عن التفاعل ويركز السلوكيون على ماذا يفعل الفرد بدال مـن مـا هـو ؟ ومـن …إلخ

) .40 :2000يحيى،(مياتالضروري فهم الطفل بدال من إطالق التسأما بالنسبة لألساليب اإلرشادية والعالجية التي يعتمد عليها االتجاه السلوكي في تعديل الـسلوك اإلنـساني

. فهي تتنوع ما بين التعزيز واالنطفاء والتمييز والتشكيل والتعاقد والنمذجة وغيرها نظرية السلوكية مكونة األساس النظـري الفرضيات التي ترتكز عليها ال ) 336: 1980زهران، (ويلخص

: لها، وهذه الفرضيات هي .معظم سلوك اإلنسان متعلم ومكتسب سواء كان السلوك سويا أو مضطرب §السلوك المضطرب المتعلم ال يختلف من حيث المبادئ عن السلوك العـادي المـتعلم إال أن الـسلوك §

. المضطرب غير متوافق الفرد نتيجة للتعرض المتكرر للخبرات التي تؤدي إليه ، وحـدوث ارتبـاط السلوك المضطرب يتعلمه §

. شرطي بين تلك الخبرات وبين السلوك المضطرب .جملة األعراض النفسية تعتبر تجمعا لعادات سلوكية خاطئة متعلمة § .السلوك المتعلم يمكن تعديله § يكتسب دوافع جديدة ثانوية اجتماعية تمثل يولد الفرد ولديه دوافع فسيولوجية أولية، وعن طريق التعلم §

أهم حاجاته النفسية وقد تكون تعلمها غير سوي يرتبط بأساليب غير توافقية في إشباعها ومن ثم يحتاج . إلى تعلم جديدا أكثر توافقا

وتهـتم "السلوك محكوم بنتائجـه "أن محتوى النظرية السلوكية يتلخص بعبارة ) SHWA,1978(وتضيف السلوكية بالسلوك الظاهر غير المالئم وتصميم برنامج التدخل المناسب للعمل على تغيير الـسلوك النظرية

). 2000:40يحيى، (المالحظ وتعديله

63

-:االتجاه البيوفسيولوجي / ثالثا أول من اعتبر أن الدماغ عضوا مركزيا للفعالية الذهنيـة وأرجـع المـرض ) فيتاغورث(لقد كان

الذي صنف األمراض النفسية كالهوس والـسوداء أو ) هيبوقراط( مرض الدماغ، تبعه في ذلك النفسي إلى . االكتئاب، والهذيان ورسم الصورة السريرية لكل مرض منها معتمدا على المالحظة الـسريرية اليوميـة

) اسـكليبيارس (سار األطباء اليونانيون والرومانيون في اإلسكندرية على الخطى العلمية لهيبوقراط، أمثال ) أريطاويس(الذي يعتبر أول من الحظ الفرق بين المرض الحاد والمزمن، وميز الوهم من الهلوسة وألمح

ولـم . في نهاية القرن الميالدي األول إلى فكرة اعتبار االضطرابات العقلية امتدادا للظواهر النفسية العادية ه السريرية غير أنـه تبنـى منهجـا علميـا في عالج المرض أو رسم صورت ) م200-130غالن (يساهم

لتشريح الجهاز العصبي، وارجع المرض النفسي إلى أسباب عضوية كالجروح والتسمم الكحولي، ونفـسية ).108 :2000القاسم واخرون، (كالخوف والصدمات واألزمات االقتصادية

وية للمـرض النفـسي وقد كشف التطور العلمي السريع في القرن الثامن عشر عن األسباب العض التي تشكل تطورا علميا في فهم امرض النفـسي ) الفسيولوجيه(وسرعان ما برزت وجهة النظر العضوية

قد لعب دورا حاسما فـي تأكيـد فكـرة األسـباب " أميل كربيالن "أن ) 38 :1986أسعد،(ويذكر .وعالجهوالذي فيه أهمية مرض الـدماغ فـي ) 1963(العضوية لألمراض النفسية وذلك في كتابه الذي نشره عام

توليد المرض النفسي، وكذلك فقد وضع تصنيفا لالضطرابات النفسية اتخذته التصنيفات الحديثة أساسا لهـا إلى أنه خالل العقود القليلة الماضية كان هناك ميل شديد لالعتقاد بأن ) Kirk , 1981(هذا ويشير كيرك .

تماعي تقود إلى التفاعل القائم بين الطفل وأسرته، أو بين الطفل ورفاقـه المشاكل السلوكية في المحيط االج وفي السنوات األخيرة بدأت العوامـل البيولوجيـة . وجيرانه والجوانب االجتماعية الموجودة في المجتمع

.تأخذ مكانا كعوامل مسببة لالضطرابات السلوكية واالنفعالية أن بعض المختصين يعتقدون أن كـل األطفـال يولـدون )Heward & Orlansky(كما ويرى كال من

ولديهم االستعداد البيولوجي، ومع أن هذا االستعداد قد ال يكون السبب في اضطراب السلوك إال أنـه قـد فاألدلة على األسباب البيولوجية واضـحة . يدفع الطفل إلى اإلصابة باالضطراب أو إلى المشاكل السلوكية

) 1982، هاالهان دكوفمـاف (ويضيف . ة جدا السلوكية واالنفعالية الشديدة والشديد أكثر في االضطرابات ، وأن الجنسية والعصبية والبيوكميائية، أو بأكثر مـن عامـل فيهـا إلى أن السلوك يمكن أن يتأثر بالعوامل

ضـطراب هناك عالقة بين جسم الفرد وسلوكه لذلك من أينظر إلى العوامل البيولوجية على أنهـا وراء اال السلوكي واالنفعالي ونادرا ما يكون باإلمكان اظهار العالقة الـسببية بـين العامـل البيولـوجي المحـدد

) .65-64: 2000، يحيى(واالضطراب السلوكي واالنفعالي فيشير إلى أن هذا االتجاه البيفسيولوجي يرى أن االضطراب السلوكي هـو نتـاج ) 44: 2002العزة، (أما

في وظائف أعضاء جسم اإلنسان األمر الذي ينتج عنه اضطراب في السلوك لديه قد يكون ومحصلة لخلل

64

نتاجا لنقص أو زيادة في إفرازات الغدد الصماء أو غيرها في جسم اإلنسان ، فالحركة الزائدة قـد تكـون تبط بعلـم نتاج زيادة مادة الثيروكسين في الدم على سبيل المثال ال الحصر ويضيف بني هذا االتجـاه مـر

البيولوجيا التي ترى بأن للوراثة دور واضح في ظهور االضطراب السلوكي، ويرى هـذا االتجـاه بـأن تلعب دورا في وجود االضطراب السلوكي، كما أن لعمليـات النمـو ) المورثات(الكرومسومات والجينات

يـة واألصـباغ ونـضج دور في ذلك، وكذلك الحساسية لألدو) Metabolismالتمثيل الغذائي (واأليض األجهزة وسير عملية نمو الفرد وسالمة الحيوان المنوي والبويضة ومشاكل الرحم وتعـرض األم الحامـل ألمراض كالحصبة األلمانية أو مرض الزهري وعدم وجود بيئة رحمية مناسبة لديها وتعرضـها لمـرض

كسجين أثناء عملية الوالدة وتناولهـا السكري ومشاكل الحمل وما قبله وما بعده والتسمم الوالدي ونقص األ وعـدم хللحبوب الممنوعة والتدخين وتناولها للمواد السامة كالرصاص والوالدة العسرة وتعرضها ألشعة

مراجعتها للطبيب والقيام بالفحوص الالزمة لالطمئنان على سالمة المولود كلها أسباب قد تكـون مـسئولة هذا المولود وتعرضه الضطرابات سـلوكية ، كمـا أن حرمـان بمستويات معينة عن وجود إعاقات لدى

األسباب المؤدية إلى االضطراب السلوكي باإلضافة إلـى عوامـل أحدالطفل عاطفيا وماديا يمكن اعتباره .سوء التغذية لدى األم واختالف دمها عن دم األم

جي يعتمد على األبحاث الطبية فـي أن االتجاه البيوفسيلولو الباحث من خالل العرض السابق يرى : تعليقباإلضافة إلى علم البيولوجيا المتمثل في الوراثة، ويفترض هذا ) الفيسولوجي(مجال علم وظائف األعضاء

االتجاه بشكل بسيط أنه كلما قامت أعضاء جسم اإلنسان بوظائفها بشكل اعتيادي وطبيعي ولم يعترضها أي التعرض إليها سابقا كلما كان سلوك األفراد طبيعيا وسويا، أمـا نوع من أنواع الخلل واالضطراب التي تم

إذا حدث خلل أو اضطراب في وظائف األعضاء المختلفة لإلنسان أدى ذلك إلى ظهور أعراض لمشكالت سلوكية مختلفة، من هنا يمكن القول بأن الجسم يؤثر في النفس والنفس تؤثر في الجـسم فالعالقـة بينهمـا

.د كبير في حدوث االضطراب السلوكي والنفسي مسئولة إلى حأنها تتمثل فيما ) , 1978Shea( وعن اإلجراءات الوقائية والعالجية المستخدمة وفق هذا االتجاه يرى

-:يلي االهتمام بالمحافظة على نسب معقولة من العناصر المعدنية في الجسم، فهناك دراسات تقول بأن نقص •

.رابات سلوكية وتعليمية هذه العناصر تتسبب في اضط .االهتمام باستخدام كربونات الليثيوم • يتأثر نتيجة لتناوله الكافين، ولكن أناالهتمام بنسب الكافين في الجسم، فسلوك الطفل من المحتمل •

يوجد هناك دالئل تشير إلى أن تحصيله األكاديمي أو مهاراته الحسية تتأثر أم ال، ولكن هناك أعراض .اضطرابات المعدة : ة للكافين مثل جانبية كثير

65

االهتمام بنوع الغذاء والتغذية التي تشمل وجبات قليلة الحساسية أو قليلة السكريات أو المحتوية على • .مواد حافظة، فمن المحتمل أن تؤثر على األفراد بتطوير سلوكيات معينة

.االهتمام بالنمذجة •عالجية، فهذا التكنيك ليس طويل األمد مع العلم بأن تأثيره الجلسات الكهربائية التي تعتبر آخر وسيلة •

. سريع

-:االتجاه البيئي / رابعا يقوم هذا االتجاه على مبدأ على المشكالت السلوكية التي تحدث للطفل ال تحدث من العدم أو مـن

.الطفل وحده، بل هي تحدث نتيجة التفاعل الذي يحدث بين الطفل والبيئة المحيطة بهانه ال يقصد بالبيئة النطاق الجغرافي وال المحلـي وال ) 1973جالل،(وبالنسبة للبيئة المحيطة بالفرد يرى

العالمي، وانما المقصود بها ذلك النتاج الكلي لجميع المؤثرات التي تؤثر في الفرد من الحمل إلـى الوفـاة ادية، الجغرافيـة، الفكريـة، الـسياسية، جميع المؤثرات االقتص " بأنها البيئةفيعرف ) 1996خوري، (أما .

ويقـول البيئيـون إن ). 11-10: 1996خـوري، ( التي تؤثر في الفرد منذ بدء حياته وحتى مماتـه …إلخحدوث االضطراب السلوكي واالنفعالي لدى األفراد يعتمد على نوع البيئة التي ينمو بها، فالبيئة السليمة ال

فالنظريات النفسية المختلفة ودراسة السلوك اإلنـساني . ى الطفل تؤدي إلى حدوث االضطراب السلوكي لد وتطبيقاتها في تدريس الطفل المضطرب سلوكيا مبنية على أسـاس الفلـسفة النظريـة الفرديـة لإلنـسان

أن الطفل المضطرب سلوكيا يحتاج لنمط معين مـن البيئـات )Shea, 1978(هذا ويرى.والطبيعة والعالم .ممارسة حياته العامة بشكل طبيعي بحيث يتجه ويميل ل

واالتجاه البيئي يميل لربط الفرد في البيئة في مفهوم واحد، فالفرد ال ينفصل عن بيئته وبالتالي فإن مـشاكل وال يتم التعامل مع المشاكل بشكل فـردي وكنتيجـة إذا كـان هنـاك . الفرد تصبح شائعة لدى المجتمع

لقد أسأت لي، وأنـا : يتأثر بالبيئة، فالنظام البيئي يقدم لنا نموذجا يقول اضطرابا لدى المجتمع، فان الفرد س الشخص الـذي " المضطرب سلوكيا بأنه )Haring & Philip(هذا ويعرف هارنج وفليب .سوف أسيء لك

).53 :2000يحيى،" (لديه مشاكل شديدة مع األشخاص األخرسين مثل الرفاق أو اآلباء أو المدرسين عدد كبير من علماء النفس والتربية على أهمية البيئة حياة الفرد وقالوا أن العوامل ولقد شدد

-:التي تؤثر فيه هي : العوامل الجغرافية –أ

فالعوامل الجغرافية تلعب دورا هاما في تشكيل السلوك، فمثال سلوك أبناء الجبال غير سلوك أبنـاء ضج والنمو ليس واحدا عند جميع األطفال، فنمو الطفـل المنـاطق السهول غير أبناء الشواطئ، كما أن الن

أنه إذا كان الطفل يعـيش ) 1966راجح ، (وهذا ما يؤكد عليه . الحارة غيره في المناطق الباردة والمعتدلة

66

في أرض تحميه خوف الجماعة من األخطار الخارجية كقمم الجبال، فإن مثل هذا الفـرد سينـشأ مغـايرا أرض قاحلة، تجبر أهلها على الكدح والعمل المتواصل، فالفرد سيخرج إلى الحياة متبـسما يعيش في آلخر

التي تسكن في غينيا الجديدة، وأما اآلخر فإنه يتسم " Ebish إبش"بروح المسالمة والصداقة كما في قبائل سكيمو التي تـسكن شـبه بروح التحدي واالعتماد على النفس والمبادأة واألنانية ، والشدة كما في قبائل اال

) .13-12 : 1996خوري،(جزيرة غرين الند : العوامل األسرية –ب

طويلـة مـن تعتبر العوامل األسرية من أكثر العوامل تأثيرا علي الطفل ، فهي التي تالزمه لفترة . قيمهـا ، ولغتها و رة يتعلم عادتها ، فاإلنسان عندما ينشأ ويترعرع في كنف أس حياته وتؤثر في شخصيته

حيث يعتبر أن األسرة هي العامل األول واألساسي في صـنع سـلوك ) 52 :200جبل،(وهذا ما شدد عليه الطفل بصبغته االجتماعية الن السنوات الطفل األول التي تتولها األسرة بالرعاية والعناية تؤثر تأثيرا بالغـا

ه الطفل في هذا األسرة مـن خبـرات مؤلمـة وكل ما يكتسب .. في التوافق النفسي أو عدم التوافق النفسي والناجمة عن أساليب خاطئة في التنشئة تبقي معه هذه الخبرات حتى يكبر وتؤدي به إلى اضطرابات فـي

) 13: 1996خـوري، (أمـا .شخصيته، مما يكون عرضة لألمراض النفسية التي تبعده من حالة األسوياء عقائده، ومخاوفه ،وأفكاره التي تدل على التسامح أو الغضب ، فيرى أن في األسرة يتعلم الطفل الكثير من

.كما هي المكان الذي يتأثر به من جوها فيتأثر بها وتؤثر في مركزه االقتصادي واالجتماعي أن سلوك األطفال يعكس االتجاهات واآلراء والمعايير والظروف التـي ) 55 :2000يحيى، (من هنا ترى

الل األسرة، فعوامل معينة مثل مشاكل الوالدين، والحرمـان، والـضغوطات مرت عليهم وقدمت لهم من خ وغيرها من المواقف التي تحدث داخـل األسـرة كلهـا …من أجل الحصول على سلوكيات ناضجة جدا

. بالتأكيد ستساهم في المشكالت السلوكية تجاهـات الحـب والتقـدير هذا وقد أكدت الدراسات والبحوث أن األسرة التي تغرس في نفوس أطفالهـا ا

واالحترام والثقة في النفس وفي اآلخرين هي األسرة التي تبني أشخاصا أسوياء، وذلك على العكـس مـن األسر التي تغرس في نفوس أطفالها اتجاهات سلبية كالكراهية والحقد والخوف وعدم الثقة في النفس وفـي

طربين اجتماعيا وسلوكيا والعصابيين والذهانيين اآلخرين، فهي تبني الشخصيات المنحرفة الجامحة والمض ) .20 – 19 :1986حسين،(

-: العوامل المدرسية -ج المدرسة هي المؤسسة العلمية الرسمية التي تقوم بعملية الصقل، والتربية وتعديل السلوك

.الطفل في تنشئته االجتماعية األولى في األسرةالغير سوي الذي اكتسبه وفي المدرسة يتفاعل التلميذ مع مدرسيه وزمالءه ويتأثر بالمنهج الدراسي في معناه الواسع علمـا وثقافـة

لمدرسة أساليب نفسية عديدة أثناء تربية التالميذ ومن هـذه وتنمو شخصيته في كافة جوانبها، كما تستخدم ا

67

األساليب دعم القيم االجتماعية السائدة في المجتمع، وتقوم بتوجيه األنشطة التربوية المختلفة بحيث تعمـل هذه األنشطة على تشكيل وتعليم األساليب السلوكية المرغوبة، والعمل أيضا على فطام الطفل انفعاليا فـي

لص من السلوكيات التي اكتسبها الطفل في األسرة واستبدالها بنماذج صالحة مـن الـسلوكي الـسوي التخ ).54 :2000جبل، (

:ق ـــتعلي من خالل العرض السابق يرى الباحث أن المشكالت السلوكية تحدث من وجهـة نظـر االتجـاه

، فإذا كان هذا التفاعل إيجابيا ينـتج عـن البيئي نتيجة للتفاعل الذي يحدث ما بين الفرد والبيئة المحيطة به وهذا ما يؤكد عليه كال مـن . ذلك سلوكا سويا أما إذا كان هذا التفاعل سلبيا ينتج عن ذلك سلوكا مضطربا

)Paul & Espanchin , 1992 ( حيث يعتبرا أن من أساسيات النظرية البيئية أنه ليـست هنـاك سـلوكدم التوازن والتطابق بين األفراد والمحتوى البيئي، وعن طريق إحـداث مضطرب بالوراثة ولكنه نتيجة ع

.تغيرات في الفرد أو البيئة أو كليهما يمكن أن يعمل على تخفيض حدة االضطراب وحـسب . كما أن االتجاه البيئي ال يعتبر االضطراب السلوكي مرضا للطفل، بل تنظـر للنظـام كمعيـق

ركيز على عدم التوازن بين الفرد وبيئته، والتصورات البيئيـة لالضـطراب االتجاه البيئي يجب أن يتم الت السلوكي واالنفعالي لها جذور في األنظمة المختلفة، ومن بـين المنظـرين لـذلك المفهـوم أخـصائيون

هـذا . اتهم والطبيعة المتصلة باالنحرافأنثربولوجيون عملوا على توضيح العالقة المتبادلة بين األفراد وبيئ . بين القوى الداخلية وظروف البيئةتفق البيئيون على أن السلوك ناتج عن التفاعل وي

االفتراضات المتعلقة بالنظرية أو باالتجاه البيئي بما )Steven & Conoley ,1984(ويلخص كال من -:يلي

.أن كل طفل هو جزء ال ينفصل من نظام اجتماعي صغير • . بل هو نتيجة لعدم التوازن بين الفرد والبيئة االضطراب ليس مرضا يصاب به الطفل • .االضطراب يمكن أن يتحدد من عدم التكافؤ بين قدرات األفراد وتوقعات البيئة ومتطلباتها •

)75 – 56 :2000يحيى، ( :تعليـق عــام

– البيوفسيولوجية – التحليية –السلوكية (ق لالتجاهات النظرية المختلفة من خالل االستعراض الساب الـسلوكية متعـددة ) االضطرابات(المفسرة للمشكالت السلوكية يمكن القول بأن أسباب المشكالت ) البيئية

ومتنوعة، وبالتالي ال يمكن عزو المشكالت السلوكية إلى سبب بعينه وتجاهل األسباب األخرى، فـيمكن أن فالعادات والسلوكيات الخاطئـة والـشاذة . تكون هذه المشكالت نتاج تظافر عدة أسباب وليس سببا واحدا

المتعلمة من المحيط االجتماعي تلعب دورا أساسيا في تشكيل السلوك المضطرب ، وكذلك العمليات النفسية

68

المـس (ئم في المراحل األولى من الطفولة الداخلية والعوامل النفسية البيولوجية الغريزية، والتعلم الغير مال ، كل ذلك يمكن أن يكون له بالغ األثر في تشكيل السلوك المضطرب ، وباإلضـافة إلـى ) سنوات األولى

ذلك ال يخفى على أحد ما للعوامل البيوفسيولوجية والمتمثلة في الوراثة ووظائف أعضاء الجسم من تـأثير لى سبيل المثال أي خلل في أداء ووظيفة أي عضو مـن أعـضاء كبير في تشكيل السلوك المضطرب، فع

جسم اإلنسان، أو أي خلل في إفرازات الغدد والهرمونات، أو أي خلـل أثنـاء تكـوين الكرومـسمات أو يمكن وأيضا من الجدير ذكره أنه ال . انقسامها، كل ذلك من شأنه أن يساعد في نشأة االضطراب السلوكي

يئية المحيطة بالفرد من دور في تشكيل االضطراب السلوكي، وذلك من خالل عمليـة إغفال ما للعوامل الب االتصال والتفاعل التي تتم ما بين الفرد وبيئته ، ومن أهم هذه العوامل البيئية العوامـل األسـرية وكـذلك

.العوامل المدرسية

:أساليب الكشف عن المشكالت السلوكيةستخدم في الكشف عن وتحديد المشكالت السلوكية، ومـن أهـم هـذه هناك العديد من األساليب التي ت

:األساليب ما يلي : self- report measuresمقاييس التقرير الذاتي . 1تعد مقاييس التقرير الذاتي من أكثر المقاييس شيوعا بين المراهقين من المرضي وذلك لتعرف علي

من مشكلة معينـة ما يقرر األطفال والمراهقين أنهم يعانون األعراض المرضية المختلفة، ومع ذلك فنادرا أنهم في حاجة إلي عالج من نوع معين، وعلي الرغم من المآخذ علي هذه المقاييس إال أن التقييم الذاتي و

قد يكون له قيمته وأهميته الخاصة في قياس المشكالت السلوكية التي يحتمل أن يتم إخفاءها أو حجبها عن أن الدراسـات أشـارت إلـي تقـديرات ) 1995القريوني،(ويضيف ) 78-77: 2002كازدين،( الوالدين

المعلمين لألطفال المضطربين أفضل عندما يكون السلوك المضطرب الموجه نحـو الخـارج كالعـدوان والتخريب والحركة الزائدة، ولكن التقدير الذاتي يكون أفضل في حالة اإلضراب الموجه نحو الداخل الذي

لألطفال غيـر ب وصف الذات من خالل المشاعر واالتجاهات واألمور الداخلية،وهذه التقديرات مفيدة يتطل .)109: 2000يحيي،( المقتنعين بأنفسهم

: reports of significant others تقارير اآلخرين ذوي األهمية. 2مين والمعالجين على سبيل المثـال تعد تقارير اآلخرين ذوي األهمية بالنسبة للفرد كالوالدين والمعل

من أكثر المقاييس شيوعا عند تناول اضطرابات األطفال، ويعتبر الوالدان أهم المصادر التي يتم االسـتناد ). 79-78: 2000كازدين ، (إليها باستمرار في الحصول على المعلومات

ال المضطربين انفعاليا وسـلوكيا كما ويعتبر المعلم من أكثر األشخاص أهمية في عملية الكشف عن األطف في سن المدرسة وقد أشارت دراسات عديدة على أن تقديرات المعلمين من أهـداف التقـديرات وأكثرهـا

69

وبعـض أوليـاء لذلك اعتمد الباحث على المعلم ومدير المدرسة والمرشد النفسي االجتماعي . موضوعية .حلة اإلعدادية عندما قام بحصر المشكالت السلوكية في المراألمور

: peers ratingsاألقرانتقديرات . 3أن الدراسات الحديثة في علم النفس والتربية يـشير إلـى أن وضـع ) 108: 2000يحيى، (ترى

، وذلك مع التحصيل األكاديمي وعلى هـذا فـإن بط إيجابا مع التكيف في المدرسة األطفال االجتماعي يرت وعادة مـا . ى الطرق المستخدمة للكشف عن المشكالت االجتماعية واالنفعالية تقديرات األقران يعتبر إحد

يتم استخدام المقاييس السوسيومترية التي تركز على العالقات الشخصية واالجتماعيـة فـي المجموعـة، ، وإذا ما فسرت بحذر فإنها يمكن أن تكون ذات اك الطفل وهي مفيدة في طرق الكشف وتستخدم لقياس إدر

.للمعلم في عملية التخطيط لطرق التدخل فائدة : direct observation behavior المالحظة المباشرة للسلوك . 5

أن سلوكيات أي مراهق سواء في ) mcmahon& forehand ,1998(يرى ماكمهون وفورهاند مـن ، وهنـاك العديـد يمكن أن تتم مالحظتها بشكل مباشر المنزل أو في المدرسة أو المجتمع المحلي

و الفعلية أوعة من التكرارات الواقعية المزايا التي تميز المالحظة المباشرة ومن أهمها أنها تزودنا بمجم سـلوب عـن أسـلوب ، وبذلك يتميز هذا األ كانت اجتماعية أو مضادة للمجتمع لسلوكيات معينة سواء

بة للفرد حيث قد يتـأثر هـذا ، أو أسلوب التقارير من جانب اآلخرين ذوي األهمية بالنس التقارير الذاتية إال أن هنـاك العديـد مـن . األسلوب األخير كثيرا باألحكام واالنطباعات من جانب هؤالء اآلخـرين

العوائق التي قد تصادف المالحظة المباشرة وتعترضها بين حين وآخر حيـث نجـد أن العديـد مـن وإساءة استخدام العقاقير علـى سـبيل السلوكيات وخصوصا األفعال غير الظاهرة أو الخفية كالسرقة ،

ومع هذا فإن المالحظة يمكنها أن تضيف لنا العديد من المعلومات . اشرالمثال ال تتم مالحظتها بشكل مب . اختبار سلوكيات معينة بشكل مباشرالفريدة التي ال تتاح إال بواسطتها وذلك عن طريق

: institutional recordsالسجالت الخاصة بالمؤسسات االجتماعية . 6التـي تـصدر عـن ) المـضطربة (يمكن االستناد في تشخيص وتقييم السلوكيات المضادة للمجتمع

عديـدة لتلـك ومن األمثلة ال. المراهقين إلى السجالت الخاصة بالمؤسسات االجتماعية وذلك بشكل مستمر السجالت الخاصة بالمؤسسات وتعد .السجالت سجالت الشرطة، السجالت المدرسية، السجالت القضائية

ثـار المـشكلة وتأثيراتهـا االجتماعية على درجة كبيرة من األهمية ألنها تعتبر بمثابة مقـاييس حـول آ ومن المآخذ على هذه الـسجالت أن غالبيـة األفعـال . ثم تعد ذات داللة اجتماعية كبيرة ، ومن المختلفة

سجيلها أي ال يتم وصفها في سجالت معينـة خاصـة تتم مالحظتها أو ت المضادة للمجتمع أو المنحرفة ال ، دراسـة إليـون وآخـرين (و ) 1982إمبي، (راسة وهذا ما أكدت عليه العديد من الدراسات مثل د . بها

.)83-80: 2000كازدين،( )1985

70

: clinical interviewsالمقابالت اإلكلينيكية . 7بحوث النفسية واالجتماعية واإلنسانية، وهي طريقـة قدم وأكثر الطرق استخداما في ال أالمقابلة من

أساسية لجمع البيانات كما أنها المحور األساسي الذي تدور حوله عمليات التوجيـه التربـوي والمهنـي وتأتي المقابلة الشخصية كوسيلة للتآلف بين مجموعة مـن . وعمليات االستشارة النفسية والعالج النفسي

ارير أو أقوال اآلخرين أو معوقات جاءت عن طريـق قيـاس القـدرات المعلومات جاءت عن طريق تق والسمات الخاصة بالشخص المفحوص ما يصل إليه القائم المقابلة بنفسه عن طريق األسئلة التي يوجهها

) .378: 2000، جبل(ا يبدو من سلوك أثناء المقابلة للمفحوص وم : psychological testingاالختبارات النفسية . 8

هذه المجموعة من االختبارات تستخدم للكشف عن الصراعات التي يعاني منها الطفل ، ولمعرفـة : ما إذا كانت األسباب ذاتية أو لعدم قدرته على التكيف، ومن هذه المقاييس

.)بقع الحبر ( المقاييس االسقاطية مثل اختبار روشاخ - ر ، اختبار تفهم الموضوع لألطفاللموضوع للكبا اختبارات الترابط الحسي مثل اختبار تفهم ا- .)124-122: 2000يحيى، (

اإلجراءات الوقائية التي ينبغي أخذها في االعتبار عند التفكير فـي اسـتراتيجية شـاملة للوقايـة مـن -:المشكالت السلوكية ومنها

السلوكية كما هو الحال فـي ال خالف على أهمية جهود التوعية في الوقاية من االضطرابات : لتوعية ا. 1، واآلداب العامـة، ومظـاهر الـسلوك ت أخرى كاألمراض الجـسمية والتلـوث شأن التوعية بموضوعا

.ضطرابات السلوكية وما يتعلق بهاالحضاري رغم صعوبة التوعية باالم للنشئ القدوة غي أن تقد تشكل األسرة نواة عملية التنشئة االجتماعية فهي التي ينب :التنشئة االجتماعية . 2

، سلوكا مجسدا كما تنقل إليهم منذ الصغر تعاليم دينهم ومعايير السلوك االجتماعي المقبول وغيـر الصالحةالمقبول ، وتغرس في نفوسهم القيم األصيلة والصفات الحسنة وتحميهم من مـواطن الزلـل مـن خـالل

األسرة وضعف القيم الروحية واالتجاه نحـو المراقبة والتوجيه المستمر، ومما ال شك فيه أن تغيير تركيب المادية المطلقة من العوامل التي تجعل الطفل أو المراهق يشعر بعدم االطمئنان واالغتراب مما يولد لديـه القلق والسلوك العدواني الذي يؤدي إلى الجنوح واالنحراف والخروج عن المجتمـع وتكـوين جماعـات

.فرعية مضطربة تهدف التوعية الدينية إلى إعداد الفرد المتكامل الذي يتوافق مع إيمانه بالعقيـدة : الديني تقوية الوازع . 3

من أجل التوافق النفسي واالجتماعي للفرد وصحته والتزامه بالضوابط الدينية واالجتماعية التي تقلل مـن ة األمريكيـة أن انتمـاء االنحرافات السلوكية في المجتمع ، وقد بينت إحدى الدراسات في الواليات المتحد

71

ومـن البـديهي أن . الشباب إلى الجماعات الدينية يساعد كثيرا على إزالة التوتر والقلق واإلحباط لـديهم الحديث عن تقوية الوازع الديني رغم عموميته كمطلب أساسي فإنه أكثر وجوبـا للحمايـة مـن بعـض

رقة والعدوان والقلق وغيرها ، كما يحميه مـن االضطرابات السلوكية ذات الطابع االجتماعي كالكب والس . صحيحةمثل هذه االضطرابات فمثال فيما اكتسبه من تعاليم دينية

يمكن توظيف نظام التربية والتعليم في الوقايـة مـن االضـطرابات : استخدام نظام التربية والتعليم . 4ى باألنشطة الالصفية أو غير ذلك ممـا ال ، أو فيما يسم يةالسلوكية فيما يتعلق بالمناهج والمقررات الدراس ويمكن االستفادة من هذه النشاطات في تكوين ما يـسمى . يدخل بالضرورة كجزء من المقررات الدراسية

، وامتصاص السلوك اب طاقة التالميذ في أنشطة مفيدة بالجماعات المدرسية المختلفة التي تعمل على استيع .، والتفاعل اإليجابيليم األمانة نه والصدق وااللتزام، واالنتماءعالعدواني وخفض تشتت االنتباه ، وت

:البرامج اإلرشادية كوسيلة دفاعية . 5عدد كبير من لح الوقاية رغم أن اإلجراءات الدفاعية السابقة تتصف بالعمومية ويمكن توظيفها لصا

راءات تعد أكثـر مالئمـة ، فإن البرامج اإلرشادية ومجموعة أخرى من اإلجمن االضطرابات السلوكية لالضطرابات السلوكية ذات الطابع االجتماعي وهذا ما يعتمد عليه الباحث في دراسته هذه حيـث قـام

). 352: 2000، يوسف(العينة ى بتصميم برنامج إرشادي للتخفيف من حدة المشكالت السلوكية لدمكن وأن هناك العديـد مـن أن الوقاية من المشكالت السلوكية أمر م الباحثخالصة القول يرى

الوسائل للنهوض بهذا األمر ولكن يحتاج إلى مزيد من العناية واالهتمام من المتخصصين المعنيـين فـي .ا مفروع العلم المختلفة لعلم النفس والطب النفسي والطب وعلم االجتماع وغيره

:خاص المضطربين سلوكيا مع األشجيأساليب التدخل التربوي والعالالمشكالت السلوكية حيث سلطت األضواء عليها في السنوات األخيـرة بغم من حداثة االهتمام بالر

، وذلـك ذين يعانون من المشكالت السلوكية ال األفرادإال أنه قد تعددت األساليب المستخدمة في التعامل مع معايير التي تحدد السلوك التعدد ، و تفسير وفهم أسباب السلوك المشكل وفقا لالتجاهات النظرية المتعددة في

وبالرغم من تعدد هذه األساليب إال أنه ال يمكن الجزم بأفضلية إحدى الطـرق ،السوي والالسوي واختالفها : التي يمكن اتباعها هي األساليبأغلب الدراسات أجمعت على أن أفضل ولكن على األخرى

Behavioral approach: األسلوب السلوكي .1لوب على مفاهيم النظرية السلوكية حيث يعتبرون السلوك اإلنساني السوي منه ويعتمد هذا األس

ومن األساليب العالجية واإلرشادية التي يعتمد عليها هذا . والالسوي يمكن تعديله ومحوه وإعادة تشكيلهصحيح األسلوب العزيز االيجابي والسلبي، تشكيل السلوك، خفض الحاسبة التدريجي، النمذجة، اإلطفاء، الت

.الزائد

72

) القوى النفسية : (األسلوب السيكودنيمي .2رضيات نظرية التحليل النفسي التي وضعها فرويد والتحليليون الجدد من فويستند هذا األسلوب على

بعده ومن األساليب التي يعتمد عليها هذا األسلوب التبصير، التداعي الحر، تحليل وتفسير األحالم، الطرح ) .المقاومة والتحويل ( والطرح المضاد

psycho – educational approach: األسلوب النفس تربوي . 3، ويركـز في التعامل مع االضطراب الـسلوكي ويعتمد هذا األسلوب على اإلجراءات التربوية والنفسية

على األساليب التربوية األبوية واألسرية والمدرسية وقد يشمل اإلرشـاد األسـرى لـذوي االضـطرابات ويشمل هذا األسلوب على طرق تنشئة األطفال وطرق تدريسهم ومناهجهم وتعليمهم بهدف تقديم . السلوكية

الخدمة اإلرشادية والعالجية لهم ، والتي يقوم بتقديمها المرشد النفسي أو اختصاصي التربيـة الخاصـة أو . اعية الطبيب النفسي أو طبيب الصحة العامة ورجل قياس ومختص في الخدمة االجتم

environmental approach: األسلوب البيئي .4ي تشكيل سلوكه ، فالبيئة التي تحيط باإلنسان تلعب دورا أساسيا ف هذا األسلوب على االتجاه البيئي يستند

، لـذلك كلمـا عـاش ل الفرد مع البيئة التي يحيا بهـا ، حيث أن السلوك هو نتاج تفاع النفسي واالجتماعي يجابية والعكـس ئة سليمة وتفاعل معها وكان هذا التفاعل إيجابيا كلما نتج عن ذلك سلوكيات إ اإلنسان في بي

أن العالج البيئي يقوم بدراسة جميع المؤثرات البيئـة التـي قـد ) 200: 2002ة،لعزا( صحيح لذلك يرى ـ ة هـذه تكون مسئولة عن حدوث االضطراب لدى الطفل ثم القيام بالتحكم فيها وذلـك عـن طريـق إزال

. في تحسين سلوكيات الطفل المضطربةالمؤثرات أو إضافة مؤثرات بيئية منافسة ومنفصلة ومشهود لها

73

: ة ـمشكالت األطفال السلوكيوعة وتأخذ أشكال عدة مثـل العـدوان، الكـذب، إن المشكالت السلوكية لدى األطفال متعددة ومتن

، السلوك الفوضوي وعدم االنـضباط المدرسة، التدخين ر، الهروب من ، قضم األظاف الخوف، الخجل، القلق من هنا قام الباحث بإجراء مسح شامل للمشكالت السلوكية الموجـدة فـي المرحلـة . وغيرها .. الصفي

، وبعض أوليـاء )المعلم ، المرشد ، المدير ( اإلعدادية من وجهة نظر بعض العاملين في الحقل التربوي من المشكالت، ومن ثم قام بتصنيفها وإعادة ترتيبها فـي ثـالث مجـاالت حيث حصل على العديد االمور : وهي

مشكالت السلوك العدواني : أوال مشكالت االنضباط المدرسي : ثانيا مشكالت سوء التوافق : ثالثا

وبما أن الدراسة الحالية تعتمد على هذا التصنيف للمشكالت السلوكية في بناء أداة الدراسة سـوف .م استعراض المشكالت السابقة بشيء من التفصيل والتحليل يت

مشكالت السلوك العدواني : أوال يعتبر السلوك العدواني أحد الخصائص التي يتصف بها كثير من األطفـال المـضطربين سـلوكيا

درجـات مـن إال أن هنـاك وانفعاليا ، ومع أن العدوانية تعتبر سلوكا مألوفا في كل المجتمعـات تقريبـا ، والدفاع عن حقوق اآلخرين وغير ذلـك وبعـضها ا مقبول ومرغوب كالدفاع عن النفس ، بعضه العدوانية

والسلوك العدواني ال يأخـذ .)185: 2000،يحيى( زعجا في كثير من األحيان غير مقبول ويعتبر سلوكا م ـ لذلك تعددت تعريف عةشكال واحدا أو مظهرا محددا وإنما له أشكال ومظاهر كثيرة ومتنو ، ه وتـصنيفاته ات

ومن الجدير ذكره أن الـسلوك . حظي باهتمام كثير من المهتمين كعلماء النفس والتربية وغيرهم من هنا والعدواني ظاهرة موجودة منذ القدم على هذه األرض وخير دليل على ذلك سؤال المالئكة هللا عـن كيفيـة

رض ويوجد فيهم من يفـسد ويقتـل ويـسفك الـدماء ويتـسم استخالف ذرية آدم عليه السالم في هذه األ وإذ قال ربك للمالئكة إني جاعل في األرض خليفة قالوا أتجعل فيها "بالعدوان، ويتمثل ذلك في قوله تعالى

) 30البقرة ، " ( من يفسد فيها ويسفك الدماء ونحن نسبح بحمدك ونقدس لك قال إني أعلم ما ال تعلمون : واني تعريف السلوك العد

السلوك العدواني هو أي سلوك يصدر عن الفرد لفظيا أو بـدنيا أو ماديـا ) ,1961Buss(تعريف بص -، ويترتب على هذا السلوك إلحاق أذى بـدني ضمنيا أو مباشرا أو غير مباشر، ناشطا أو سلبيا صريحا أو

) 17 :2003، دحالن(.العدواني أو لآلخرين او مادي للشخص نفسه السلوك

74

العدوان بأنه السلوك الذي يؤدي إلى إلحاق األذى الشخصي بـاآلخرين ) 18: 1992عصفور، (تعريف - .والعدوان منه أشكال متعددة منها اإليذاء الجسمي ، السباب ، التجريح

أن السلوك العدواني هو عبارة عن مجموعة من التعريفات والسلوكيات ) 2002جاد وآخرون، ( تعريف - .و لآلخرين، أو للممتلكات العامة، أفرد والتي تسبب األذى للفرد نفسهقوم بها الالتي ي

ذى أو األلم بالـذات هو أي سلوك يعبر عنه بلى رد فعل بهدف إيقاع األ ) 185: 2000،يحيى( تعريف - . دافعا ، فالعدوان سلوك وليس انفعاال أولكات الذات أو ممتلكات اآلخرين، أو إلى تخريب ممتأو باآلخرين

العدوان هو االستجابة التي تعقب اإلحباط ويراد بها إلحـاق األذى بفـرد ) 74: 1985، السيد( تعريف - .آخر أو حتى بالفرد نفسه ، ومثال على ذلك االنتحار فهو سلوك عدواني على الذات

الشخـصي هو السلوك الذي يؤدي إلـى إلحـاق األذى العدوان ) 353: 1996، مانوميل شيفر(تعريف - .أو جسميا) إلهانة أو خفض القيمةل اكعلى ش(بالغير، وقد يكون األذى نفسيا

العدوان هو أي سلوك يقوم به الطفل بهدف إيقـاع األذى أو الـضرر ) 315: 1999، الخطيب(تعريف - .النفسي أو المادي أو المعنوي

: لي تعريف العدوان في الموسوعة المختصرة في علم النفس والطب العق يقصد به االعتداء المادي أو ما يعادله من تعدي معنوي والعـدوان عنـد aggressionتهجم / عدوان

.)73: 1997باظة، ( الموجه للخارج مدرسة التحليل هو المظهر الثانوي لغريزة التدمير إلحـاق ، الذي يهدف إلى و غير ذلك السلوك الظاهر المالحظ العدوان ه ) 13: 1985، هينأبو (تعريف -

الذي ينتج عن الـضعف والكراهيـة مـن ، وهو أو غير مباشر ماديا أو معنويا األذى باآلخر بشكل مباشر .سلوك يهدف إلى التوافق مع الواقعاآلخر وهذا ال

عل أو إشارة يقصد به إلحاق العدوان هو كل قول أو فعل أو تقرير لف) 8: 2002،أبو حطب(تعريف - .ين ، أو بذات اإلنسان نفسهاآلخر، أو الدمار باألذى

هو ذلك السلوك الذي ينتج عنه إلحاق األذى والضرر بالنفس واآلخرين ) 299: 1995، محمود(تعريف - . واألشياء المادية المحيطة بالشخص المعتدي ويمكن قياسه وإحكام السيطرة عليه

ى درجة واحدة مـن الـشمولية يرى الباحث أن التعريفات السابقة مختلفة ومتعددة فجميعها ليست عل . ويرجع ذلك إلى اختالف االتجاهات التي ينتمي إليها الباحثين

إلى أن مفهوم العدوان يصعب تحديده لعدم اتفاق العلماء حول أشكال الـسلوك ) 1980( حيث يشير جيمس ف جيمس إلـى أن التي تعد عدوانية وتلك التي ال تعد عدوانية فاللفظ مزدحم بدالالت ومعان متعددة ، يصن

، ال ية التي يتضمنها التعريف ويرى أن تعريف العدوان ينبغي أن يتضمن الدوافع األساسية والنتائج السلوك

75

، شـحاتة (توجد إجابة محددة وأنه ينبغي أن يعرف العدوان في عبارات مناسبة لألهداف الخاصة بالبحـث 1999 :46(.

بارة عن إلحاق ضرر وأذى متعدد األشـكال منـه المـادي السلوك العدواني ع : "تعريف الباحث اإلجرائي ووفق هذا السياق كـان . واللفظي، ويكون موجه نحو أشخاص، أو أشياء، أو نحو ممتلكات، أو نحو الذات

. "تعريف الباحث اإلجرائي لمشكالت السلوك العدواني :تصنيف العدوان

:) 1999، شحاتة( تصنيف - . األشخاص واآلخرين العدوان اللفظي الموجه نحو . 1 .العدوان البدني الموجه نحو األشخاص واآلخرين . 2 . الممتلكات واألشياء إتالفالعدوان الموجه نحو . 3 .العدوان البدني الموجه نحو الذات . 4

-:حيث صنف أشكال السلوك العدواني ألربع أشكال وهي :) 1999، دبيس( تصنيف -لوك العدواني العنيف كالعض ، والشد والخنق والبصق ويدور حول الس :السلوك العدواني الصريح . 1

.والتخريب وهو السلوك العدواني المتسم بالفوضى كالشوشرة على المعلم أثنـاء الحـصة : السلوك الفوضوي . 2

.وإحداث الضوضاء وهو السلوك الظاهر المتمثل في استخدام األلفاظ البذيئة كالشتم واسـتفزاز :السلوك العدواني العام . 3

. ين باأللفاظ والكالم الخارج عن حدود األدب اآلخر، وعدم القدرة علـى ضـبط و السلوك الذي يدور حول االنتقام وه :عدم القدرة على ضبط النفس . 4

.النفس والتحكم في االنفعاالت -: حيث صنفا السلوك العدواني في أربعة أشكال وهي :) 1993 ،حافظ وقاسم(تصنيف -

.العدوان المادي . 1 . اللفظي العدوان . 2 .العدوان السلبي . 3 .السلوك السوي أو العادي . 4

-:حيث صنف العدوان ومن المعيار االجتماعي إلى صنفين أساسين :) 1985،مرسي(تصنيف - و يشمل هذا النوع مـن العـدوان األفعـال :)Antisocial Aggression(عدوان ال اجتماعي . 1

.ها غيرهاإلنسان نفسه، أو يظلم بالمؤذية الذي يظلم بها

76

ويشمل األفعـال المؤذيـة التـي تهـدف إلـى ردع : )social aggression(عدوان اجتماعي . 2 .اعتداءات اآلخرين

: تعليق على تصنيفات وأشكال السلوك العدواني بعد استعراض تصنيفات وأشكال السلوك العدواني للعديد من الباحثين يتضح أن السلوك العدواني يأخذ

. والعدوان المباشر والغير المباشـر والعدوان اللفظي ) البدي(دة فمنها العدوان المادي تعدأشكاال وصورا م ي فقد يكون نحو األشخاص هذا ويختلف اتجاه السلوك العدوان ، ن الالاجتماعي االجتماعي والعدوا والعدوانلذي يتبنـاه الباحـث والتصنيف ا .، أو نحو الممتلكات واألشياء العامة أو الخاصة أو نحو الذات واآلخرين

ي إلى أربعة والذي يقسم فيه السلوك العدوان ) 1999شحاتة، (في بناء أداة الدراسة هو تصنيف ويعتمد عليه ـ ظي الموجه نحو األشخاص و اآلخرين العدوان اللف (محاور دني الموجـه نحـو األشـخاص ، العدوان البويفـرد ) عدوان البدني الموجه نحـو الـذات ال، موجه نحو إتالف الممتلكات الخاصة ، العدوان ال واآلخرين

الباحث ذلك إلى أي هذا التصنيف أكثر شمولية ومالمسة لواقع طالب اإلعدادية ومشكالتهم السلوكية التـي يعانون منها وعلى رأس هذه المشكالت السلوك العدواني والذي يأخذ صورا أو أشكاال متعددة تتفـق مـع

و بعض أوليـاء األمـور )، المدير المعلمين، المرشد(ن في الحقل التربوي فاد العامليالتصنيف السابق كما أ .في المسح الذي أجراه للمشكالت السلوكية

: الفرق ما بين العدوان والعنف ن معظم العلماء يرون أن هناك اختالفـا نوعيـا وكميـا كيخلط الكثيرين ما بين العنف والعدوان ول

بين العنف والعدوان، حيث يرى أن العنف بشكل عام هـو اسـتخدام ) 3: د .حجازي، ب (بينهما، ويفرق أمـا .التهديد والقوة بشكل غير قانوني ، وغير مقبول بهدف اإلساءة لآلخرين، أو األضـرار بالممتلكـات

. ن تبقى كامنـة أالعدوان فهو عبارة عن غريزة طبيعية يمكن أن يعبر عنها أحيانا بأشكال مختلفة، ويمكن . بأن العنف هو التعبير السلوكي السلبي عن العدوان ويضيف

فيرى أن العنف هو نهاية المطاف للسلوك العدواني ويفرق مـا بـين العـدوان ) 60: 1984عكاشة، (أما والعنف حيث يرى أن العدوان هو عقد اإلصرار على مطاردة ومالحقة اهتمامات الفرد، أما العنف فهـو

.عمال القوة والتهديد مالحقة هذه االهتمامات باست : النظريات المفسرة للعدوان

ية علـى الفـرد خاصـة باعتبار أن العدوان أحد الموضوعات الهامة لما يترتب عليه من آثار سـلب ، إال أن لوا تفسير األسباب التي تقف خلفـه ، فقد حظي باهتمام علماء النفس والتربية وحاو والمجتمع عامة

، االعتمـاد عليهـا ومختلفة وذلك نتيجة اختالف االتجاهات النظرية التي يتم هذه التفسيرات كانت متباينة - :شهر النظريات التي تفسر العدوانوفيما يلي عرض أل

77

Biological theories: النظريات البيولوجية / أوال

تهدف هذه النظريات أن السلوك العدواني ينبع من نزعة فطرية موزونة أو خلقية تـس أصحابويرى محافظة الكائن الحي عموما واإلنسان خصوصا على استمرار مقومات حياته وتطورها ونموهـا ، ومـن

وقـد ) 143 :1993حـافظ وقاسـم، ( malvin ومالفين lorensأنصار هذا االتجاه البيولوجي لورينز skines سـكانيز الجهاز الغددي ، إذ يرى توصلت دراسات إلى أن هناك عالقة بين العدوان واضطرابات

أستاذ علم الهرمونات بجامعة هارمرد األمريكية إن زيادة افرازات الفص األمامي للغدة النخامية يـصحبه توتر واندفاع إلى العدوان والثورة ، وأيده في ذلك الدكتور إبراهيم فهيم أستاذ علم الهرمونات في جامعـة

د عالقة بين اضطرابات هرمونات الغدة والسلوك القاهرة عندما توصل إلى عالقة من اضطرابات إلى وجو وهناك من يرى أن هناك عالقـة مـن كروموسـومات الجـنس والعـدوان حيـث وجـد أن . العدواني

، مرسـي (كما هو عند العاديين ) xy( وليس ) xyy(كروموسومات الجنس عند األشخاص العدوانيين هو 1985 :45(.

جـسم يقابـل ( Amygdaleلوزة في المخ واالميجداال أن كل من ال) 1975، عكاشة(هذا ويرى والجهاز الطرفي في السطح األسفل للمـخ مـع التنبيهـات الكهربائيـة ألجـزاء مـن ) الغدة الهيبوثالمية

ـ ) 1978، روبرت(كما يؤكد . الموس لها عالقة بالعنف والعدوان الهيبوث زء على أن االميجـداال هـي الجوهي جزء من الجهاز الطرفي ويعتبر أقدم جزء في المخ من حيث النشأة ، المسئول عن العدوانية في المخ

الجينية والجهاز الطرفي مهم جدا للوظائف االنفعالية الدافعية التي تخص الحاجـات البيولوجيـة ويـشمل )86-85: 1997باظة، .(ثالموس واألمجداال وقرن آمون الجهاز الطرفي عدد من المناطق أهمها الهيبو

فترى أن السلوك العدواني يظهر بدرجة أكبر عند األفراد الذين لديهم تلف فـي ) 189: 2000، يىيح (أما ن هذا الـسلوك نـاتج عـن هرمـون التستـسترون أويرى فريق آخر ) التلف الدماغي (الجهاز العصبي Testosterone حيث وجدت الدراسات أنه كلما زادت نسبة هذا الهرمون في الـدم زادت نـسبة حـدوث

.سلوك العدوانيال : النظريات النفسية /ثانيا

Psychoanalyticنظرية التحليل النفسي . ألقد كان سيجموند فرويد من أوائل علماء النفس الذين بحثوا في األبعاد النفسية للعدوان وفي القوى

لتـي تخـدم وهي ا(Eros) ، هما غريزة الحياةر أن لإلنسان غريزتين تسيطر عليهالمحركة له، فقد ذك ويعبر عنها بالعـدوان وهـي أقـل (thantos)، وغريزة الموت الفرد وتكاثر الجنس الحفاظ على حياة

دوانية فتجمـع طاقتهـا وضوحا بالمقارنة لغريزة الحياة فعندما يشعر الفرد بتهديد خارجي تنتبه غريزته الع رجية بسيطة ، وقد يعتدي بدون إثـارة ، ويتهيأ للعدوان ألي إثارة خا وتغضب الفرد، وتخل توازنه الداخلي

78

: 2004، الظـاهر (يعود إلى اتزانه الـداخلي خارجية حتى يفرغ طاقته العدوانية ، ويخفف توتر النفس ، و 123 (.

ما هـو إال أن السلوك العدواني ومن وجهة نظر فرويد) (clarizio & mccoy,1993 ويصنف كال من حيـث إن د إلى التدمير سواء تجاه نفسه أو تجـاه اآلخـرين ، حيث يسعى الفر . تعبير عن غريزة الموت غريزية وطـرق التعبيـر ، وتتعامل هذه النظرية مع سلوك العدوان بأنه استجابة الطفل يولد بدافع عدواني

، فهي تقول أنه ال يمكن إيقاف السلوك العدواني أو الحد منه من خالل الضوابط االجتماعية أو عنها متعلمة باط، ولكن ما نستطيع عمله فقط هو تحويل العدوان وتوجيهه نحو أهداف بناءة بدال من األهداف تجنب اإلح

).2000:189يحيي، (التخريبية والهدامةأما هورني فتري أن العدوان غريزة يستحق التفتيش عنها وتفريغها حتى ال تؤدي إلي القلـق والعـصاب

أيدوا ودعموا فرويد علي أن السلوك العدواني ما هو إلي ومن العلماء الذين . )1993:143حافظ و قاسم، ( " . بغريزة المقاتلة "فيما يعرف عنده ) مكدوجال(غريزة فطرية موروثة هو

Frustration - aggression العدوان –نظرية اإلحباط . بثـل فـي حيث افترضوا أن السلوك العدواني يسبقه إحباط يتم وآخرونمن أنصار هذه النظرية دوالر

الموقف الذي يجد فيه الفرد نفسه إذا واجه عائقا يمنعه من إشباع دوافعه كما أنه يشمل الحالـة االنفعاليـة .)144: 1993حافظ وقاسم،(المصاحبة لذلك أن كال من دوالر ودوب وميلر وسيزر توصلوا من خالل دراسـات ) 125: 2004الظاهر،( ويضيف

حيث أنه كلما ازداد اإلحبـاط وتكـرر حدوثـه .ستجابة الطبيعية لإلحباط إلى أن السلوك العدواني هو اال .رة اإلنسان على تحقيق هدف مهم لـه واإلحباط هو خبرة مؤلمة تنتج عن عدم مقد . ازدادت شدة العدوان

والسلوك العدواني للطفل ال يظهر إال عندما يحبط في تحقيق حاجاته، وقد يأخـذ العـدوان مظـاهر عـدة .اجهه الطفل خالل السنوات المبكرةلكراهية لمصدر هذا اإلحباط، كما أن اإلحباط من أقسى ما يوكالقلق، ا -: يلي عالقة بين اإلحباط والعدوان فيماال) 326: 1990كفافي،(ويلخص

يزيد الميل إلى السلوك العدواني كلما زاد شعور الفرد باإلحباط، ويعتمد شعور الفرد باإلحبـاط علـى . 1 .همية االستجابة المحيطةجاذبية وأ

.دركه الفرد على أنه مصدر إلحباطهيتوجه العدوان عندما ي . 2 . األصليمصدرالمحاولة منع السلوك العدواني يعتبر إحباطا جديدا، يدفع نزعة العدوان نحو . 3إذا لـم اإلحباط لقوته، و توجيه عدوانيته نحو مصدر إذا لم يستطع الفرد إلى الذات يرتد العدوان أحيانا . 4

.يجد مصدرا آخر يزيح إليه عدوانيته

79

تسحب استجابة العدوان جزءا كبيرا من الطاقة النفسية عندما تصدر ولذلك ال يحتمل أن يـصدر عـن . 5 " . تذكر– انتباه –تفكير جيد "الفرد أي استجابة أخرى

أن اإلحبـاط دوالروهو أحد زمـالء ) Miller(وبعد فترة قصيرة من ظهور نظرية اإلحباط أكد ميلر ينتج عن عوامل عديدة وأنه قد ال يؤدي بالضرورة إلى العدوان واألمر يتوقف على طبيعة العدوان وعلـى

.)124: 2004الظاهر،(تفسيره لموقف اإلحباط استعداد الفرد للعدوان وعلى

Social Learning Theory نظرية التعلم االجتماعي -ج وانية أساسا كشكل من السلوك االجتماعي المتعلم الذي يكتـسب بـنفس تنظر هذه النظرية إلى العد

.الطريقة التي يتم بها اكتساب باقي األشكال الكثيرة األخرى من السلوك -:أسباب قيام الكائنات البشرية بالسلوك العدواني إلى ما يلي ) بندورا(ويلخص

.ضية ألنهم اكتسبوا االستجابات العدوانية خالل خبراتهم الما • .ألنهم تلقوا تعزيزا أو مكافآت على أفعالهم العدوانية • .ألنهم أثيروا مباشرة للعدوان بواسطة التشريطات البيئية أو االجتماعية النوعية والخاصة •

ويقدم باندورا بعض البراهين والتدعيمات لصحة افتراضاته بأن السلوك العدواني متعلم ومكتسب مثل باقي -:ما يلي أشكال السلوك في

أن الكائنات البشرية التولد ومعها ذخيرة كبيرة من االستجابات العدوانية، فهذه االستجابات يتم اكتسابها •يتساوى األطفال والذين يتعاطون مكافآت مادية أو معنوية قيمة أو اجتماعية عند تـوجيههم العدوانيـة •

.اتجاه اآلخرين، أو األشياء التي من حولهم .جال لتعديل وخفض السلوك العدوانيلوك العدواني متعلم فهذا يفتح المنظرا الن الس •

)84-83: 1997باظة،( مؤسس نظرية التعلم االجتماعي، أو ما يعرف بـالتعلم عـن طريـق ) Bandoura(ندورا اهذا ويعد ب من أشهر الباحثين الذين بينوا من خالل التجريب تأثير مشاهدة النماذج العدوانية فـي تزايـد المالحظة، و

. السلوكيات تحـدث عـن طريـق التقليـد العدوان عند األطفال ويكون ذلك عن طريق التقليد، فكثير من النماذج العدوانيـة كما أن . فالوالدين عندما يستخدمان العقاب مع الطفل يكون سببا لتعلم السلوك العدواني

والنماذج الرمزية التي يشاهدها في الكتب ال تقتصر على الوالدين ولكنها تشمل المعلمين واألقران واألشقاء ويتفق هذا مع ماقـام بـه بنـدورا . ثير أكبر من اآلخرين األقل أهمية والتلفاز، واألشخاص المهمين لهم تأ

نة من أطفال ما قبل المدرسة حيث عرض فيلمـا بتجربة على عي ) Bandura & Ross , 1961( وروسفيه أربعة أحداث عدوانية صاحب كل استجابة فيه ألفاظ مميزة ومتساوية، ولتقويم أثره فـي أداء األطفـال

استجابية مختلفة، في إحدى الحاالت شاهد األطفال آثارالسلوكي العدواني، ألحقت بالنموذج العدواني ثالثة

80

وانه، وفي الثاني شاهد الطفل نموذجا يكافأ لعدوانه، وفي الثالثة لـم يتبـع عـدوان النموذج يعاقب على عد سلوكيات النموذج المباشرة بعد التعرض للنموذج، إلعادة فرص األطفالى عطأومن ثم . آثارالنموذج أي

تلفاز فـي تـوفير وعن أثر ال . التابعة التي تلقاها النموذج لها أثر محدد في تكرار العدوان اآلثارفوجد أن بدراسة على مجموعتين مـن ) Liebert & Baron , 1972(النماذج العدوانية لألطفال قام ليبرت وبارون

حيث عرض عليهم تلفزيونيا بعض القصص التي تتـضمن مـشاهد ) 9-5(األطفال تتراوح أعمارهم بين ة العدوان على زميل لهم، حيـث مليئة بالعنف وبعض المشاهد األخرى الخالية منه، ثم اتيح لألطفال فرص

الذين عرض عليهم برامج مليئة بالعدوان قضوا فترة أطول في الهجـوم األطفالكشفت نتيجة الدراسة أن عرض عليهم برامج خالية من على نماذج ألطفال اتخذت كضحية لهم، وذلك أكثر مما حدث لألطفال الذين

اآلخرينعداد لالندماج في نوع من التفاعل العدواني مع وهذا يعني أن األطفال على است . العنف والعدوان وفي االطار نفسه أكـدت دراسـة ) 126-125: 2004الظاهر،.(كنتيجة لمشاهدة برامج العنف التلفزيوني

على وجود عالقة رتباطية ما بين مشاهد العنف التلفزيونيـة والـسلوك العـدواني لـدى ) 2003دحالن،( .االطفال

:التجاه االجتماعي نظريات ا/ ثالثا هذا االتجاه أن السلوك العدواني يرتبط بنوع وطبيعة الثقافة التي تسود المجتمع ومـا ويرى أصحاب

يعانيه من مشكالت ، ويرتبط أيضا بالثقافات الفرعية الخاصة بظروف األسرة وما يسودها من عالقـات ، والمدرسة وما يشيع فيها من ظروف ي إليها تماعية والطبقة التي تنتم وأجواء ونظم وأساليب للتنشئة االج

.)144 :1993حافظ وقاسم،( تربويةعلى أن البيئة بصفة عامة هـي ) 54: 1999شحاتة،( وعن دور البيئة في تشكيل السلوك العدواني يؤكد

المسئولة إلى حد ما عن السلوك العدواني، حيث يتأثر العدوان بعوامل بيئية متعـددة وللعـدوان وظيفـة يـدفع واآلخـر للتطور والسيطرة على البيئة اإلنسانماعية وهو كالعملة لها وجهان األول حميد يدفع اجت

. للتحطيم والتدمير اإلنسان

:تعليق عــام يتضح من خالل العرض السابق للنظريات واالتجاهات المفسرة للسلوك العدواني أن كـل نظريـة

ختلف فيها عن النظرية األخرى، حتى أنـه يوجـد هنـاك تنظر إلى تفسير السلوك العدواني من زاوية ت اختالف وعدم اتفاق في تفسير أسباب السلوك العدواني بين أنصار النظرية الواحدة، فهناك من ينظر إلـى

وهو مزود بها، وهنـاك مـن ينظـر إلـى اإلنسانالسلوك العدواني على أنه نزعة فطرية موروثة يولد العـدوان غريـزة فطريـة وتلعـب أن من نفس االتجاه يرون وآخرون العدوان باعتباره غريزة فطرية

الظروف االجتماعية فيه دورا هاما، وهناك من يرى أن هناك عالقة وثيقة ما بين فشل الفرد في تحقيـق

81

والسلوك العدواني، وهناك من يرى أن هناك أن السلوك العدواني ينشأ نتيجـة ) اإلحباط(حاجاته ومطالبه التعزيز، أي ينشأ السلوك العدواني نتيجة مالحظة الفرد له ومن ثـم – التقليد – المالحظة ثالث مسلمات

، وهناك مـن يـرى أن ) …المعلمين، الوالدين، األقران، التلفاز، نماذج أخرى (تقليده من خالل المحيط يحيطهمـا يمكـن ان العوامل الثقافية والبيئية التي تسود في المجتمع والمتمثلة في األسرة والمدرسة وما

من هنا يرى الباحث أنه من الـصعب اخـضاع تفـسير . تلعب دورا أساسيا في نشوء السلوك العدواني السلوك العدواني في اتجاه واحد أو سبب واحد ويرجع الباحث أسباب السلوك العدواني إلى نظرية الـتعلم

.مع عدم اغفال ما تقدم من أسباب في النظريات األخرى

:يب الفعالة في ضبط وعالج السلوك العدواني األسالويشتمل هذا اإلجراء على تعزيز السلوكيات االجتماعية المرغوب فيها :تعزيز السلوك المرغوب فيـه . 1

.وتجاهل السلوكيات االجتماعية غير المرغوب فيهاحيث يلحـق ويستخدم هذا األسلوب عادة في حالة وجود طفل عدواني مع زمالئه ب : الحرمان المؤقت . 2

بهم األذى في الحصص واأللعاب الجماعية، وقد استخدم هذا األسلوب بريسكالد وجاردنر مـع طفلـة .عمرها ثالث سنوات وكان مجديا حيث قل السلوك العدواني لدى الطفلة

ويتضمن هذا األسلوب تعليم الطفل العدواني وتدريبه على اسـتجابات ال : خفض الحساسية التدريجي . 3ع السلوك العدواني كالمهارات االجتماعية الالزمة، مع تدريبه على االسترخاء وذلـك حتـى تتوافق م

يتعلم الطفل كيفية استخدام االستجابات البديلة وبطريقة تدريجية، وذلك لمواجهة المواقف التـي تـؤدي .إلى ظهور السلوك العدواني

قيامه بالسلوك العدواني ال يـؤدي فقـط ويتم هنا التوضيح للطفل بأن : أسلوب العزل وثمن االستجابة . 4 . إلى عدم الحصول على مكافآت بل أن نتائج سلوكه هذا تعني العقاب

وهو قيام الطفل بسلوكيات بديلة للسلوكيات العدوانية بشكل متكرر مثال على : التصحيح الزائـد إجراء . 5 .لهمدتها واالعتذار ذلك عندما يقوم الطفل بأخذ األشياء بالقوة من زمالئه يطلب منه إعا

تعتبر النمذجة من أكثر الطرق فعالية في تعديل السلوك العدواني، ويتم ذلك من خالل تقـديم : النمذجة . 6نماذج الستجابات غير عدوانية للطفل، وذلك في ظروف استفزازية ومثيرة للعـدوان، ويمكـن القيـام

غير عدوانية، ويمكن تقديم التعزيز بمساعدة الطفل عن طرق لعب األدوار من أجل استمرار سلوكيات .عند حدوث ذلك من أجل منع الطفل إظهار السلوك العدواني في الموقف

ريـغ وهنا يتم تقديم وسائل متنوعة من أجل التخلص من الغـضب أو تف : توفير طرق لتفريغ العدوان . 7 .)192-191: 2000يحيى،(إلخ .…، والتمرينات الرياضيةالنزعات العدوانية مثل اللعب

82

مشكالت االنضباط المدرسي / ثانيا المدرسة هي المؤسسة التي تقوم بعملية الصقل والتربية، وتعديل السلوك غير السوي الذي اكتـسبه

وفي المدرسة يتفاعل التلميذ مع مدرسيه وزمالئه ويتـأثر . ئته االجتماعية األولى في األسرة الطفل في تنش ع علما وثقافة، وتنمو شخصيته في كافة جوانبها، كما تـستخدم المدرسـة بالمنهج الدراسي في معناه الواس

أساليب نفسية عديدة أثناء تربية التالميذ من هذه األساليب دعم القيم االجتماعية السائدة في المجتمع، وتقوم ة بتوجيه األنشطة التربوية المختلفة بحيث تعمل هذه األنشطة علـى تـشكيل وتعلـيم األسـاليب الـسلوكي

المرغوبة، والعمل أيضا على فطام الطفل انفعاليا في التخلص من السلوكيات التي اكتـسبها الطفـل فـي .)45 :2000جبل، (لسوي األسرة واستبدالها بنماذج صالحة من السلوك ا

من هنا يمكن القول بأن المدرسة تلعب دورا أساسيا في تشكيل المشكالت السلوكية عامـة، حيـث المدارس وضمن المراحل الدراسية المختلفة مشكالت عديدة داخل المدرسة والصف قد تعيـق يواجه طلبة

عملية التعلم لديهم، ومن أبرز هذه المشكالت السلوكية مشكالت االنضباط المدرسـي والتـي تتمثـل فـي وهـذه ……الهروب، السلوك الفوضوي، الغياب، التمرد، التدخين، عدم االهتمـام بالنظافـة الشخـصية،

مثل السلوك الفوضوي داخل الصف، وقد تكون موجهة إلـى المشكالت قد تكون موجهة إلى داخل الصف الخارج مثل الهروب والغياب وفي كلتا الحالتين تؤدي إلى إعاقة العملية التعليميـة واضـطراب الـسلوك،

ليمية عـن تحقيـق الذي يرى أن المشكالت السلوكية تعوق العملية التع ) 260: 2002قمر،(ويتفق ذلك مع أهدافها، وتؤثر تلك المشكالت تأثيرا سلبيا على فاعلية أداء المدرس داخل الصف من جانـب، وعلـى أداء الطالب ومدى استفادتهم من جانب آخر، األمر الذي يشكل في مجمله هدرا تربويا للوقت الدراسـي الـذي

.مدرسية يقضيه الطالب، واستهالكا في غير محله لجهود اإلدارة ال أن كثيرا من المشكالت السلوكية الصفية ناتجة عن مشكالت متعلقـة فترى )Slavin, 1986(أما سالفين

.)239: 1989قطامي، (تعليمية مملة ومخيبة ومحبطة لهم بالتعلم والتي سببها أن المدرسة واألنشطة ال :مفهوم االنضباط المدرسي

مجموعة من الطرائق واإلجراءات التي تعمـل علـى بأنه" االنضباط ) 1:د .العكور، ب (تعرف عتبر االنضباط عملية يقـوم بهـا يراكا ته لتحمل مسئولية أفعاله، وتطوير قهم الفرد بذاته وتنمية قدراته وإد

وتضيف أما عدم ". المعلم واإلداري وأولياء األمور لمساعدة الطلبة على أن يصبحوا مسئولين عن أفعالهم .فشل المتعلم في السير وفق التعليمات والقوانين المدرسية االنضباط فيعني

:تعريف الباحث اإلجرائيبأنها تلك المشكالت التي تتعلق بالخروج عن القوانين "يعرف الباحث مشكالت االنضباط المدرسـي

ك والنظم المدرسية، إدارة الطفل وعدم االلتزام فيها، مثل الهـروب، التمـرد، العنـاد، الغيـاب، الـسلو .الفوضوي، التدخين، عدم االهتمام بالنظافة الشخصية والعامة

83

:أسباب مشكالت االنضباط المدرسييتأثر الجو المدرسي عامة والجو الصفي التعليمي بعدد كبير من العوامل، منها ما يتعلق بالظروف

يتعلـق بـالمعلمين البيئية المدرسية والصفية، وما يتعلق بالظروف النفسية للمتعلمين وخصائـصهم، ومـا :ومن هذه العوامل ،وخصائصهم الشخصية والتأهيلية واتجاهاتهم وجنسهم

:ما يتعلق بالمدرسة/ أوال .صفة الصف - .حجم المدرسة وعدد الصفوف - .اإلمكانيات المادية - .موقع المدرسة - .الجو السيكولوجي السائد في المدرسة - .إدارة المدرسة - :مما يتعلق بالطالب/ ثانيا

.العوامل الشخصية وخصائص التلميذ - .ةالمدرسالجو السيكولوجي السائد في - .مستوي تحصيل التلميذ - .جنس التلميذ - . سلوك التلميذ - : ما يتعلق بالمعلم/ اثالث

.تأهيل المعلم األكاديمي والمسلكي - .خصائص المعلم لشخصية األدائية - .اتجاهات المعلمين ونظرتهم نحو الطفل - .اتجاهات المعلم نحو التدريس -

:تصنيف مشكالت االنضباط المدرسي أنه تم تـصنيف المـشكالت الـسلوكية المدرسـية ) 160-159: 1999يلة،جأبو إسحاق وأبو ن(يري

:إلي ست فئات رئيسية وهي) مشكالت االنضباط المدرسي( . مشكالت إدراة الفصل الدراسي § .أساليب السلوك غير الناجحة § .أشكال السلوك غير اآلمنة § .االضطرابات المتعلقة بالعادات § .العالقات المضطربة مع األفراد § . المدرسيةالعالقات المضطربة مع §

لية تتمثـل فـي المـشكالت التاليـة أما الباحث فيري أن مشكالت االنضباط المدرسي في دراسته الحا ، عـدم االهتمـام التمرد، السلوك الفوضـوي، التـدخين بالزي المدرسي، الغياب، الهروب، عدم االلتزام (

.)بالنظافة الشخصية والعامة، عدم احترام المعلمين

84

م التوافق مشكالت عد/ ثالثايعتبر التوافق من السمات المميزة للسلوك السوي عامة والصحة النفسية خاصـة، حيـث يعـرف

الصحة النفسية بأنها حالة دائمة نسبيا يكون فيها الفـرد متوافقـا نفـسيا وانفعاليـا ) 425: 1983زهران،(اآلخرين، ويكون قادرا على تحقيـق واجتماعيا أي مع نفسه ومع بيئته، ويشعر فيها بالسعادة مع نفسه ومع

ذاته واستغالل قدراته وإمكانياته ألقصى حد ممكن، ويكون قادرا على مواجهة مطالـب الحيـاة، وتكـوين . شخصية متكاملة سوية ويكون سلوكه عاديا، بحيث يعيش في سالمة وسالم نفعالي، والتوافـق االجتمـاعي، وبذلك يتضح أن أشكال التوافق متعددة فهناك التوافق النفسي الشخصي اال

بأنها تلك المشكالت المرتبطة بـسوء : "من هنا يعرف الباحث مشكالت عدم التوافق . . والتوافق األسري " .التوافق النفسي االنفعالي، وسوء التوافق االجتماعي، وسوء التوافق األسري

-:ووفق ذلك يصنف الباحث مشكالت عدم التوافق في ثالثة أشكال .شكالت سوء التوافق النفسي االنفعالي م § .مشكالت سوء التوافق االجتماعي § .مشكالت سوء التوافق األسري §

:الفرق بين مفهومي التوافق والتكيف قبل البدء في استعراض مشكالت عدم التوافق بشيء من التفصيل يود الباحث تسليط األضواء على

حيث أطلق علماء . وبين المفاهيم األخرى مثل التكيف ق ما بينه مفهوم التوافق والتعرف على ماهيته، والفر تكيف ( واستخدم في المجال النفسي واالجتماعي تحت مصطلح ) مواءمة(البيولوجيا على التكيف مصطلح

فـالتوافق . بين مفهوم التوافق ومفهـوم التكيـف في حين أن هناك من أشار إلى أن هناك خلط ) أو توافق سعيه لتنظيم حياته وصراعاته ومواجهة مشكالت حياته من إشاعات وإحباطات وصوال خاص باإلنسان في

إلى السواء واالنسجام مع اآلخرين في البيئة التي يعيش فيها بأنواعها األسرة، العمـل، النـادي، جماعـة لنبات إزاء أما التكيف فهو يشمل تكيف اإلنسان والحيوانات وا . أي التوافق مفهوم إنساني …الرفاق وغيرها

.) 64-63: 2000جبل، (فيها البيئة الغير نقية التي يعيشون

:ت سوء التوافق النفسي االنفعالي مشكال.أ -:وتتمثل في المشكالت التالية

القـلـق .1القلق هو مركب انفعالي من الخوف بدون مثير ظاهر والتوتر ) 445: 1983، زهران( تعريف -

. ف المصاحب للقلق تهديد متوقع أو متخيل لكيان الفرد واالنقباض ويتضمن الخو .القلق هو حالة انفعالية تتسم بالخوف وترقب الخطر وتوقعه ) 73: 1984، العيسوي( تعريف -

85

هو حالة من عدم االرتياح والتوتر الشديد الناتج عن خبرة انفعالية غير ) 145: 1986، حسين( تعريف - . يد دون أن يعرف السبب الواضح لهاا يشعر بخوف أو تهدسارة يعاني منها الفرد عندم

القلق هو حالة من الشعور بعدم االرتياح واالضطراب والهم ) 113: 1996شيفروملمان، ( تعريف - . المتعلق بحوادث المستقبل

:أنواع القلق لمفروض أن وهو القلق األساسي والمطلوب في حياة الفرد، والذي من ا) : الواقعي(القلق الصحي §

يتزود به الفرد، وهو ما تكون معه الحياة طبيعية وال حياة طبيعية بدونه، وإذا اختفى من حياة الفرد . أصبح إنسانا مريضا متبلد الوجدان وهو مرتبط بإبداع اإلنسان

وهو القلق العصابي ذو المستويات المرتفعة من القلق، بحيث يؤدي ارتفاع مستوى :القلق المرضي §اس الفرد بالعجز والفشل قلق لدى الفرد إلى تعطيل طاقاته وجعله مهيئا للضيق والتوتر وبالتالي إحسال

.)196: 1986الفيومي،(بالحياة :أسباب القلق الرئيسية

يمثل الشعور الداخلي باألمن سببا رئيسيا للقلق فالقلق المزمن هو نتيجة عـدم : فقدان الشعور باألمن § .شكوك حول الذات الشعور باألمن وال

إن عدم الثبات في معاملة الطفل سواء كان المعلم في المدرسة أو األب في البيت واللذان : عدم الثبات § .يتصفان بعدم الثبات في معاملته يكونان سببا آخر في القلق عنده

ة تـشكل إن توقعات الكبار من األطفال في أن تكون إنجازاتهم هامة وغيـر ناقـص : المثالية / الكمال § .مصدرا من مصادر القلق عندهم

يشعر األطفال عادة بأنهم غير آمنين عندما ال تكون هناك حدود واضحة، حيـث يـشعرون : اإلهمال § . بالقلق عندما يتم إهمالهم وعدم االهتمام بهم وبحاجاتهم

ل قبـل األوان يعـد بعض الراشدين يثق باألطفال كما لو كانوا كبارا فنضج األطفا : ثقة الكبار الزائدة § .سببا للقلق

يشعر األطفال بالقلق عندما يعتقدون بأنهم قد ارتكبوا خطأ وتـصرفوا بـشكل غيـر : الشعور بالذنب § .معقول ومالئم

على الغالب ما يكون األطفال قلقين كآبائهم فاآلباء القلقون يحب أن يكون لهم أطفال قلقين : تقليد اآلباء § يقلقون وكيف يبحثون عن الغضب في كل زاوية، فإنهم يراقبون آبـاءهم كذلك، فاألطفال يتعلمون كيف

.وهم يتعاملون مع المواقف بكل توتر واهتمام إن اإلحباط الكثير يسبب الغضب والقلق فعندما يشعر األطفال بأنهم غير قادرين علـى : اإلحباط المتزايـد

.)76-75: 2002العزة،( الوصول إلى أهدافهم يشعرون بالقلق

86

:عـالج القلـق -:أن األساليب المستخدمة في التعامل مع القلق ما يلي) 125-120: 1996شيفر وميلمان،( يرى .تقبل الطفل ومنحه الشعور بالطمأنينة § .تدريب الطفل على االسترخاء § .الحديث اإليجابي مع الذات § .التعبير عن االنفعاالت § . خفض الحساسية التدريجي §

:نوم اضطرابات ال.2يهتم العديد من الباحثين باالضطرابات والمشكالت النفـسية أثنـاء اليقظـة وال يتنـاولوا كثيـرا اضطرابات النوم رغم أننا ننام ثلث أعمارنا تقريبا، والنوم آية من آيات اهللا له قيمته الحيوية فـي حياتنـا،

قد يحدث في حياة الفرد مـا يـؤدي و.فهو عملية جسمية نفسية ضرورية لتحقيق الصحة الجسمية والنفسية ).451: 1983زهران،(إلى اضطراب النوم

هي النوم الغير طبيعي والذي يتخلله شعورا بعدم االرتياح، : "يعرف الباحث اضطرابات النوم إجرائيا ."وأحالم وكوابيس ليلية مزعجة ونوم قليل أو متقطع

:اضطرابات النوم ) أعراض(أشكال -:أن أعراض اضطرابات النوم متعددة وتتمثل فيما يلي ) 138: 1999،أبو إسحاق(يرى .قلة النوم أو النوم غير المستقر § .األحالم المزعجة في صورة كوابيس أو فزع ليلي § .التجوال أو المشي أثناء النوم § .نوبات النوم النهارية §

:أسباب اضطرابات النوم النفسي والعصبي، عدم مالءمة غرفة النوم ونوع الفراش األمراض، اإلجهاد : مثل: األسباب الصحية §

.ونوع الغطاء والتهوية، واإلفراط في األكل قبل النوم، التسنين االضطراب االنفعالي، والتوتر وعدم االستقرار، واالكتئاب، وعـدم الـشعور : مثل :األسباب النفسية §

.يف وكثرة الهموم باألمن والخوف، وعدم إشباع الحاجات والقصص المخيفة والتخواتجاهات الوالدين الخاطئة عن مدة النوم ومتطلباته، وإجبار الطفل لينام، وأساليب : مثل:أسباب أخرى §

)139: 1999مرجع السابق، (.المعاملة السيئة والعوامل االجتماعية مثل ضيق السكن

87

:طرق عالج اضطرابات النوم .عالج األسباب الصحية § .ي والجماعي وإزالة األسباب االنفعالية العالج النفسي الفرد §تنظيم النوم ومدته ومكانته ومراعاة الشروط الصحية في حجرة النوم، وعدم نوم الطفل مع الوالدين في §

.نفس الغرفة، وع وجود أالم بجوار الطفل عندما يأوي الفراش، وعدم إجبار الطفل على النوم .والتي ال ينام الطفل إال بها التقليل من االرتباطات الشرطية مع النوم § .إسعاد الطفل طول اليوم وإبعاده عن التوتر والقلق والخوف § .)453-452: 1983زهران،(استخدام العقاقير المنومة في حاالت األرق أو حاالت أخرى §

:الحساسية والعصبية الزائدة . 3تجيب الشخص بشكل مبالغ أن يس" بأنها الحساسية الزائدة) 184: 1996شيفر وميلمان، (يعرف

به، وأن يشعر بأنه أوذي انفعاليا بسهولة، فالطفل ذوي الحساسية الزائدة ال يستطيع تقبل أي نقد أو تعليق دون الشعور باألذى ويمكن أن يستجيب للشعور باألذى بطرق مختلفة مثل االنسحاب أو الخجل أو الغضب

.. أو الحزن إلخ هي االستجابة المبالغ فيها وتفسير األشياء بطريقة " ساسية والعصبية الزائدة تعريف الباحث اإلجرائي للح

" . معاكسة، وعدم التقبل للنقد، وكذلك التغيرات المزاجية المفاجئة : أسباب الحساسية والعصبية الزائدة

-:أن من أهم أسباب الحساسية والعصبية الزائدة ما يلي ) 160 :2000القاسم واخرون،(يرى فالطفل الذي يشعر بعدم الكفاءة والجدارة تظهر لديه حساسية عالية ألي شكل :شاعر عدم الكفاءة م §

.من أشكال النقد أو التقييم فالطفل الذي يتوقع الشيء الكثير من اآلخرين يصاب بخيبة أمل على :توقعات الطفل غير الواقعية §

. عند ذلك الطفل نحو مستمر، ويؤدي ذلك إلى تطوير حساسية وعصبية زائدةقد يطور بعض األطفال حساسية وعصبية زائدة كطريقة فعالة لضبط : الحصول على شيء ما §

.اآلخرين والحصول على ما يريدون تستجيب تكويني فبعض األطفال أجهزتم العصبيةقد يكون سبب الحساسية الزائدة عند بعض األطفال §

.ن بشدة أكثر مما هو الحال لدى األطفال العاديي : طرق العالج

ليس من المنطق أن يعتقد الطفل بأن النقد من األقران والراشدين يعني : مواجهة األفكار غير المنطقية § . بأن الطفل ال قيمة له، فهذه األفكار من الممكن مواجهتها بشكل مباشر ومناقشتها وعدم الموافقة عليها

88

بعض األطفـال الـذين يعـانون مـن الحـساسية حيث يحتاج : تعليم األطفال أسلوب حل المشكالت §والعصبية الزائدة إلى أن يتعلموا بشكل محدد كيف يفكرون بخطط عمل بديلة، وكيف يأخذون النتـائج

.المترتبة على كل عمل بعين االعتبار يجد بعض األطفال ذوي الحساسية والعصبية الزائدة أن التغيرات الذاتية تـساعدهم :التحدث مع الذات §

.ي أن تصبح مشاعرهم أفضل عندما يتعرضون للنقد ف يجب أن يتم إخبار األطفال بـأنهم يـستجيبون :العمل على التعويض عن الحساسية الزائدة التكوينية §

للمواقف استجابة قوية جدا بصورة دائمة، ومع ذلك يمكنهم أن يتعلموا التعويض عـن هـذه النزعـة )196-193: 1996شيفر وميلمان،(. بتطوير أساليب مناسبة لمواجهتها

: الخـوف .4أنه يكثر تعرض األطفال النفعال الخوف المرتبط في الغالـب بانفعـاالت ) 132: 1986حسين،(يرى

أخرى، ولذا فالخوف انفعال شائع بين األطفال ويأخذ أشكاال متعددة تؤثر في بناء شخصية الطفل ونموهـا، اع المشكالت السلوكية واالجتماعية واالنفعالية، كما يوجد الخـوف والواقع أن الخوف يدخل في أغلب أنو

الذي يرى Allersفي حاالت اضطراب الشخصية ويؤيد هذا الرأي الكثير من علماء النفس والتربية مثل أنه ال توجد حالة اضطراب شخصي أو نفسي لدى الصغار أو الكبار بدون الخوف، كما يرى فرويـد أن

.أساس جميع الحاالت العصبية الخوف أو القلق :تعريف الخوف

هو رد فعل انفعالي لمثير موجود موضوعيا يدركه الفرد علـى الخوف ) 444: 1983زهران،(تعريف - .أنه مهدد لكيانه الجسمي أو النفسي

هو انفعال قوي غير سار ينتج عـن اإلحـساس بوجـود الخوف )128: 1996شيفر وميلمان، (تعريف - .قع حدوثه خطر أو تو

هو حالة انفعالية داخلية طبيعية يشعر بها اإلنـسان فـي بعـض الخوف ) 105: 1990رجب،(تعريف - .المواقف ويسلك فيها سلوكا يبعده عن مصادر الضرر

عية تحيط بحياتنـا اليوميـة، هو شعور طبيعي ألحداث غير طبي ) 103: 2002 وآخرون، جاد(تعريف - .ب و الفزع والهلع اإلنسان خالله بالرع ويشعر

:أنواع الخوف -:قسم فرويد المخاوف إلى قسمين كبيرين :المخاوف الموضوعية الحقيقية §

.ويرتبط فيها الخوف بموضوع محدد كالخوف من الحيوان أو من الظالم أو من الموت

89

:المخاوف العامة غير المحددة §ئمة عائمة ال تـستقر علـى موضـوع مـا، وال يرتبط فيها الخوف بأي موضوع فحالة الخوف تكون ها

وصاحب هذه الحالة يائس متشائم يتوقع الشر والسوء الطالع في أي وقت وفي أي شيء، ويطلـق فرويـد )106: 1999رجب،". (القلق العصابي" على هذه الحالة اسم

:أسباب الخوف -:أن أسباب الخوف تتمثل فيما يلي ) 154-152: 2000،وآخرونالقاسم (يرى

حيث تتضمن مثيرات ومنبهات غريبة ومنفرة تحدث أثرا نفسيا سـيئا : تعرض الطفل لخبرات الصادمة §ومن الخبرات الـصادمة . ومؤلما فيخاف منها، مثل تعرض الطفل للعض أو التهديد من قبل حيوان ما

الية التي يحياهـا األحداث الح(األخبار السيئة والمصائب وحوادث القتل والسرقات وفقدان األعزاء مثل ) .أطفال فلسطين

وذلك بتخويفه بأشـياء أو أشـخاص معينـين : استثارة الطفل للقيام بعمل ما أو الكف عن عمل آخر §فيرتبط ذكر هذه األشياء أو التعرض لها دائما بالخوف، وبذلك ينبعث الخوف في نفـس الطفـل مـن

.أشياء كانت تبدو طبيعية له من قبل وهنا تجدر اإلشارة إلى حساسية أكثـر فـي األجهـزة : جابة ذات المنشأ الوالدي الحساسية في االست §

.العصبية المركزية لهؤالء األطفال فهي منذ الوالدة أكثر حساسية من غيرها يمكن أن يستخدم الطفل المخاوف كوسيلة للتأثير على اآلخرين واستغاللهم فقـد : التأثير على اآلخرين §

ة لطفل ما هو الوسيلة الوحيدة أو إحدى الطرق القويـة التـي تمكنـه مـن يكون إظهار الخوف بالنسب .الحصول على االنتباه من قبل األشخاص المهمين في حياته

فعندما يكون األطفال متعبين أو مرضى يكونون أكثر استعدادا لتطـوير : الضعف النفسي أو الجسمي §دي إلى حالة الضعف وإلى الشعور بـالعجز المخاوف فحاالت سوء التغذية أو نقص السكر في الدم يؤ

بحيث تصبح االندفاعات السيكولوجية للطفل أقل فاعلية فيشعر الطفل بالحزن والعزلة والعجز وضعف . القدرة على التعامل مع المشاعر المثيرة للخوف

.الذين يظهرون سلوك الخوف في المواقف المختلفةتقليد األطفال للكبار §تي يسردها اآلباء والمربين على الطفل كالغول وجهنم الموت وما إلى ذلـك ممـا ال القصص المخيفة §

) .الغيبيات(يؤدي إلى خوف الطفل من مسائل مجهولة غير حقيقية، أو غير ملموسة في الواقع الحسي ج ساليب تنـت القائمة على النقد والتوبيخ والضغط والمتطلبات الزائدة، الن مثل هذه األ التربية الخاطئة §

. بشكل خاص، المعلم، الشرطة، األبخوافين بشكل عام وأطفاال يخافون من السلطةأطفاال حيث تؤدي الصراعات بين األبوين أو بين األخوة أو بين اآلباء واألبناء إلى جـو الصراعات األسرية §

. متوتر في البيت وشعور بعدم األمن

90

:عالج الخوف .ه الخوف تجنب الطفل المواقف التي تبعث في § .عدم النقد واالستهزاء والسخرية من مخاوف الطفل أو أخذها مثارا للتسلية والضحك § . الخوف لديه بالقوة أو بطريقة تنفره منها أكثرمواقفعدم إجبار الطفل على مواجهة § .توضيح األمور الغريبة والجديدة للطفل وتقريبها من إدراك الطفل وفهمه § يخطئ أو حتى يكف عن سلوكه غير المستحب بالنسبة للوالدين وذلك باستعمال عدم تهديد الطفل حينما §

.عبارات الوعيد وأساليب التخويف المختلفة .توفير المثل األعلى الذي يقلده الطفل ويحتذي به §ال يجب أن يتشاجر الكبار وخاصة األم واألب أمام الطفل ألنه بذلك يفقد ثقته بمن حوله األمـر الـذي §

.على نفسه فيفقد ثقته في ذاته ينعكس الحد من المقارنات والموازنات بين األطفال والتي تخلق عدم الشعور باألمن وخاصة إذا كـان الطفـل §

.ذوي العاهات أو القصور الجسمي أو النفسي، فعدم الشعور باألمن من أهم أسباب القلق والخوف ل عن اآلخـرين واالعتمـاد علـى الـذات العمل على توفير حاجات الطفل المختلفة من حب واستقال §

.وتقديرها يجب على المربين تنمية المهارات الالزمة التي تمكن الطفل من مواجهة الخوف أو المواقف المخيفـة §

.مثل تعويده على االتصال اإليجابي بموضوع الخوف .توضيح الفرق بين الحياة والموت للطفل ببساطة واقعية §في الظالم وعد تركه وحده في الظالم إذا ما قام بفعل غير مشروع أو عـصى تعويد الطفل على النوم §

.األوامر، فضال عن تجنب القصص والحكايات المزعجة التي تحكى له قبل النوم والتي تثير خوفه .إتاحة الفرصة أمام الطفل للتعبير عن مخاوفه وعدم كبتها في الالشعور §ة والمهارة التـي تزيـده ثقـة خبرات السارة للطفل وإكسابه المعرف مساعدة المدرسة اآلباء في تقديم ال §

) 144-140: 1986حسين، ( .بنفسه السرحان وعدم القدرة على التركيز . 5

على كـل سـلوكيات )السرحان وعدم القدرة على التركيز(غالبا ما تظهر مظاهر هذا االضطراب الطفل المشكل سواء في البيت أو في المدرسة أو في المواقف االجتماعية، وفي كل مكـان يتواجـد فيـه الطفل، ولكن بدرجات متفاوتة، هذا في حين أن بعض المشكلين يظهرون اضطرابهم فـي مكـان واحـد

لب انتباها مـستمرا الموقـف وتزداد أعراض االضطراب سواء في المواقف التي تتط ) البيت أو المدرسة (التعليمي في الفصل، أو أثناء المذاكرة وتقل األعراض تحت تأثير التعليمات والتنبيهات المتكررة، أو تحـت

. السيطرة المباشرة أو في الموقف التعليمي الجديد وجها لوجه

91

ه وحركة زائـدة حيـث حيث يتميز هذا االضطراب السرحان وعدم القدرة على التركيز بنقص مدى االنتبا يفشل الفرد في توجيه يقظته نحو مثير معين لفترة معين لفترة مناسبة، بدرجة تجعله موضع شـكوى مـن

: 1999الخطيب،( اآلخرين، خصوصا في الموقف التعليمي الذي يستدعي درجة كافية من االنتباه والتركيز ، ترة التي تنقص في القيام بعمل ما ه هو الف بأن مدى االنتباه ) 39: 1996شيفر ومليمان ، ( يعرف و .)289

.ت لالنتباه من خالل شعوره الشخصيويمكن أن يتوقف االنتباه عن طريق الصوت أو المنظر المشتبأنه عدم القدرة على المتابعة وتركيـز االنتبـاه ) 118: 2000القاسم واخرون، ( فيعرفه تشتت االنتباه أما

ناك ارتباطا وثيق بين النشاط الحركي الزائد مـن جهـة وتـشتت على المهمات المدرسية، ويضيف أن ه .االنتباه واالندفاع من جهة أخر

هو الشعور بعدم القدرة على شـحذ " إجرائيا السرحان وعدم القدرة على التركيز ويعرف الباحث " .داث معينة االنتباه والتركيز، وتذكر األشياء نتيجة للشرود الذهني المستمر في أفكار أو صور أو أح

:مظاهر السرحان وعدم القدرة على التركيز .قلة مدى االنتباه والتركيز § .فشل الطفل في إنهاء المهام التي يبدأها § .سهولة تشتت األفكار لدى الطفل المضطرب § .عدم إجادة مهارة االستماع § .صعوبة كبيرة في التركيز على األعمال التي تتطلب جهدا عقليا § .ل من مهمة إلى أخرى دون إكمال السابقة االنتقا §

:أسباب اضطراب السرحان وعدم القدرة على التركيز أن أسباب اضطراب الـسرحان وعـدم القـدرة علـى )30: 1996شيفر وميلمان، ( كال من يرى

-:التركيز فيما يلي ة على التركيـز صـفة تلعب الوراثة دورا هاما في ذلك، حيث أن ضعف القدر : العوامل البيولوجية . 1

تكوينية موروثة، ويمكن أن ينتج ضعف القدرة على االنتباه والسرحان نتيجة لضعف النمو العـصبي، . ويمكن أن يؤدي النضج البطيء أو الخلل العضوي في الدماغ إلى قصر فترة االنتباه

-: وتتمثل هذه العوامل ما يلي:العوامل النفسية واالجتماعية .2n األسرى وتعرضها للهزات النفسية واالجتماعية عدم االستقرار. n الخبرات الصادمة النفسية واالجتماعية المؤلمة التي يتعرض لها الطفل تؤدي إلـى االسـتحواذ علـى

تفكيره وسلبه للقدرة على التركيز فيميل إلى السرحان والشرود الذهني محاوال التفكير في حلول مناسبة .لها

92

n كيف األكاديمي داخل الفصل نتيجة جمود األنماط التعليمية التي يقدمها المعلـم على الت عدم قدرة الطفل )313-312: 1999الخطيب، ( .أو بسبب صعوبة المادة التعليميةفي المواقف التعليمية

:طرق الوقاية .تنمية الكفاءة والنجاح واالبتعاد عن النقد المستمر وخبرات الفشل

.كيز االنتباه وشحذ انتباههم تشجيع األطفال مبكرا على ترالعناية المالئمة بالجنين قبل الوالدة، فقد ينتج ضعف القدرة على التركيز عن بيئة رحمة غير مناسبة

.للجنين :طرق العالج

.إبعاد المثيرات والمنبهات عن مرأى األطفال سريعي التشتت • .ا في ظل وجود مشتتات استخدام التعزيزات والمكافآت عند النجاح في القيام بعمل م •استخدام الطرق المتخصصة مثل تمرينات التمييز وإدراك الشكل واألرضية، والتمرينات البصرية •

)36-31: 1996شيفر وميلمان،. (وغيرها

:مشكالت سوء التوافق االجتماعي . بفإذا كان يعطي النمو االجتماعي لألطفال بعض المؤشرات التي تلقي الضوء على مسار نموهم ،

حيث يمثل النمو االجتماعي داللة نمائية لها . هذا المسار سويا أو خارج عن المألوف من مظاهر السلوك تظهر أهميتها، فإذا لم يكن هذا النمو على صورته المواتية والسوية، فإننا نجد المشكالت النفسية التي قد

.)244: 1979دسوقي، (في صورة االنطواء أو الخجل

: واء والعزلة االنط . 1أن االنطواء من الصفات النفسية واالجتماعية السالبة، التـي تـرتبط ) 111: 1984عوض،(يرى

بقدر كبير من المشكالت السلوكية ومشكالت التوافق النفسي الشخصي والتوافق االجتمـاعي حيـث يحـد ن عالقـات اجتماعيـة االنطواء من سلوك الطفل وتصرفاته في المواقف االجتماعية، وحيث يعوق تكـوي

فالمنطوي يميل إلي اعتزال الناس واالعتكاف بعيدا عنهم، ويجد صعوبة في عقد صـالت حميمـة . فعالة . معهم، وهو شديد القلق والخوف من المستقبل

تعريف االنطواء والعزلنشاط وال الطالب المنطوي هو الذي يميل إلى العزلة واالنسحاب ) 19: 2000ودسوقي، موسى(تعريف -

المدرسي والميل إلى الوحدة وعدم رغبته في مصاحبة اآلخرين من زمالئه ويالحظ وحيدا بالفصل أو أثناء .فترات الراحة والفسح

93

هو شكل من أشكال القلق االجتماعي يظهر في مواجهة جمهرة ) 324: 2001عبد المعطي،(تعريف - .من الناس، وتصحبه حاالت االرتباك والشعور بالخزي

فيؤكدون على أن الطفل المنطوي أو المنسحب في العدة يكون ) 19: 2000، وآخرونالقاسم (أما - . Green wood( وآخرينويفرق جرين وود . مصدر خطر على نفسه وليس على اآلخرين المحيطين به

et, 1977 ( ما بين السلوك االنطوائي)الرفض(والعزلة االجتماعية ) االنسحابي. ( يتمثل االنسحاب االجتماعي باألطفال الذين لم يسبق لهم أن قـاموا بتفـاعالت ) :االنطواء(االنسحاب §

.اجتماعية مع اآلخرين، مما يؤدي إلى عدم نمو مهاراتهم االجتماعية والخوف من التفاعالت الشخصيةلمجتمع ولكـن ويتمثل باألطفال الذين سبق لهم وأن قاموا بالتفاعل مع اآلخرين في ا : )الرفض(العزلة §

. تم تجاهلهم أو معاملتهم بطريقة سيئة مما أدى إلى انسحابهم وانعزالهم االنعزال واالنزواء واالنفصال عن اآلخرين، هي " مشكلة االنطواء واالنعزال " :تعريف الباحث اإلجرائي

. يعيق التوافق االجتماعي السليم والبقاء بشكل منفرد ووحيد في معظم األوقات مما :أسباب االنطواء والعـزلة

أن هناك مجموعة من العوامل المعددة والمتـشابكة تـؤدي بـالفرد إلـى ) 307: 2003عبود،( يرى -:االنطواء، منها ما يتعلق بالفرد نفسه، ومنها ما يتعلق بالبيئة الخارجية أو المجتمع الذي يعيش فيه

، مثل ضعف ثقـة الفـرد بـالنفس، والقلـق، نفسهد العوامل التي تتعلق بالفروهي: العوامل الذاتيـة § .والحساسية الزائدة، والخوف من مواجهة اآلخرين، ووجود عيوب خلقية

وهي العوامل التي تتعلق بالبيئة الخارجية، أو المجتمع الذي يعيش فيه الطفل مثل نقد :العوامل البيئية § . االسرة والتوبيخ، والسخرية، والصراعات األسرية

:نطواء والعـزلة عـالج االأن األساليب العالجية المتبعة في عالج االنطواء والعزلة ) 397-393: 1996شيفر وميلمان، (يرى

-:تتمثل في .مكافأة أي شكل من أشكال التفاعل االجتماعي واالبتعاد عن االنتقادات § .تشجيع األطفال على المشاركة االجتماعية والتفاعل مع اآلخرين في ظروف متنوعة § .تدريب الطفل المنعزل على المهارات االجتماعية السليمة §

: الخجـل .2يعتبر الخجل كبناء سيكولوجي من الصفات النفسية االجتماعية غيـر المرغـوب فيـه، ويـرتبط بمشكالت التوافق الشخصي واالجتماعي ويسيطر على قدرات الفرد ومشاعره وأحاسيسه منـذ الطفولـة،

والخجل كمـا يـراه . المبدعة ويحد من سلوكه وتصرفاته في المواقف االجتماعية نتاجيةاإلفتشتت طاقاته مشكلة شخصية غادرة وظاهرة اجتماعية واسعة االنتـشار، فـال يمثـل ) Christian , 1982(كريستان

94

: 1994الـسمادوني، (طرابات واسعة االنتشار الموجـودة اضطرابا مزمنا فحسب بل يمثل أيضا أحد االض 135(.

أن سلوك الخجل الشديد يؤدي إلى إعاقـة التفاعـل الشخـصي ) 244: 1999الخطيب،(ويضيق االجتماعي والحرمان من فرص النمو والتعبير عن الذات، رغم ارتفاع مـستوى الـذكاء لـدى األطفـال

مواصـلة المصابين بالخجل، كما يؤدي الخجل إلى انسحابه في الفصل، وبالتالي عدم قدرة هذا الطفل على العلمية داخل الصف، وقد يعود ذلك إلى افتقار الطفل لمهارات التواصل البـين /تكيفه مع المواقف التعليمية

.شخصي وكلك مهارات التفاعل الصفي :تعريف الخجـل

هو نوع من العجز واالضطراب، ضيق يصل إلى حـد األلـم، اضـطرب ) 17: 1984عاقل،(تعريف - .غامضةعقلي وخبرة نفسية وأفكار

يعرف الخجل بأنه الشعور بعدم الراحة في وجـود االخـرين، وغيـاب ) Ziller , 1985(تعريف زيلر - . االتصال بهم

الخجل هو مجموعة متآلفة من االتجاهات والمشاعر التي تتدخل فـي ) 139: 1994السمادوني،(تعريف - .اعية قدرة الفرد، وتجعله يتأثر انفعاليا باآلخرين والمواقف االجتم

الخجل هو الصعوبة بعدم االرتياح وصعوبة التعبير عن الـذات ) 1995أبوعباة وعبد الرحمن، (تعريف - .والرغبة في تجنب مواقف التفاعل االجتماعي

الخجل هو تجنب المشاركة في المحيط االجتماعي الموجود فيـه، ) 162: 2000،وآخرونالقاسم (تعريف - .رفض أو من الفشل أو من االنتقاد وقد يكون ذلك نتيجة خوف من ال

الخجل هو عدم القدرة على التحدث أمام اآلخـرين واالرتبـاك ) 18: 2000موسى والدسوقي، (تعريف -أثناء المناقشة داخل أو خارج الصف، وعدم سؤال المدرس عن بعض الموضوعات التـي ال يفهمهـا،

.والجلوس في الصفوف الخلفية داخل الفصل

: اإلجرائيتعريف الباحث هو الشعور باالرتباك واالضطراب وعدم االرتياح في ظل وجـود اآلخـرين خاصـة، وأثنـاء الخجل "

".التعرض إلى المواقف االجتماعية عامة

:أسباب الخجـل :أهم األسباب المؤدية للخجل فيما يلي ) 127-125: 2002العزة،(يلخص

.الثقة بالنفس لديه وعدم القدرة على مواجهة اآلخرينمن حيث يؤدي إلى نقص شعور الطفل بعدم األ § الحماية الزائدة من قبل الوالدين تساعد األطفال في أن يكونوا غير نشطين واعتماديين وبالتالي خجولين §

95

.إكثار اآلباء من توجيه النقد إلى أبنائهم، فغالبا ما يصبحون مترددين وغير متأكدين وخجولين § .همال من قبل األهل بأطفالهم يؤدي إلى الشعور بالدونية مما يخلق شخصية خجولة عدم االهتمام واإل § . تعرض األطفال للسخرية واإلغاظة والمضايقة من قبل اآلباء واإلخوان § .أسلوب التناقض وعدم الثبات في معاملة الطفل وتربيته يساعد على وجود الخجل § . فعل على هذه التهديدات مصحوبة بالخوف والخجل استخدام اآلباء ألسلوب التهديد يؤدي إلى ردة § .تدليل المعلمين لبعض األطفال ما يعزز لديهم سلوك الخجل واالعتمادية § .وجود بعض اإلعاقات الجسمية تؤدي إلى الخجل §وجود نموذج أبوي خجول حيث يوجد ارتباط ما بين الخجل الوراثي والعيش مع نماذج خجولـة مـن §

.الناس :جل عـالج الخ

-:أنها تتضمن التقنيات السلوكية التالية ) 297: 1999الخطيب،(بخصوص األساليب العالجية يرى .التدريب على االسترخاء العضلي والتخفيف من حدة التوتر والشد العضلي § االقتداء بالمرشد الذي يمثل السلوك المالئم بعد االتفاق مع الطفل على إجراءات وسير العالج § .لفظي وغير لفظي من خالل لعب األدوار ) التعبير عن الذات+معي بصرياحتكاك س(إعطاء الطفل الخجول واجبات منزلية اجتماعية من خالل ممارسة الحوار االجتمـاعي المتمثـل فـي §

.اللقاءات االجتماعية والشخصية المناسبة خاطئة والتي تحتاج إلى الخريطة المفاهيمية الخاصة باألفكار الإطار المعرفية في بيئةتعديل ال §

.تعديل، مثل تجنب النقد الذاتي واالنتباه للحوارات الداخلية المعطلة مع اإلشارة إلى األخذ بالوسطية

-: ما يلي ما يليإتباعالبد من ) 1996شيفر وميلمان،(وحول األساليب العالجية لمشكلة الخجل يضيف ، الخجول لبها الطفتعليم ومكافأة المهارات االجتماعية التي يقوم § .تقليل الخجل بشكل تدريجي § .تشجيع األطفال على الجرأة والتغلب على الخوف والجبن § إشراك الطفل في مجموعات اللعب الموجه أو التدريب على المهارات § .حدث اإليجابي مع الذاتتعليم الطفل الخجول الت §

96

: مشكالت سوء التوافق األسرى .ج إكـساب عوامل التنشئة االجتماعية فهي المدرسة األولى التي تـساعد فـي تعتبر األسرة من أهم

على ) 22: 2000موسى والدسوقي، ( المفاهيم والسلوكيات على اختالفها، وهذا ما يؤكد عليه كال من لالطفعد في عملية التنشئة االجتماعية والنفسية لألطفال والتي تبدأ من لحظة الميالد وتستمر ب األسرةأهمية دور

ذلك حتى الكبر ويعطي علماء النفس اهتماما لعالقة الطفل بأبويه وأهمية مرحلـة الطفولـة فـي تكـوين ويذكر فرويد أن السنوات األولى من حياة الفرد تكون حاسمة في بناء شخصيته . وتوافقهم األبناءشخصية

ة والسلوك السوي خاصة، حيـث هذا وتلعب األسرة دورا أساسيا في تحقيق التوافق والصحة النفسية عام .أن الجو األسري السوي يساعد على النمو النفسي ويحقق الصحة النفسية للفرد، ) 21: 1986حسين،(يرى

أمـا .وهذا يتوقف على خلو األسرة إلى حد كبير من االضطرابات النفـسية واالجتماعيـة واالقتـصادية منها الطلب في المدارس يعود إلى أسباب تـسهم فترى أن معظم المشكالت التي يعاني ) 1: 1986داوود،(

وفـي . ، كما أن وجود مشكلة لدى الطالب هو أن الطالب في المدارس يعود إلى األسـرة األسرةتكوينها أن أسرة الطالب تلعب دورا بالغ األهمية في تشكيل سـلوك، ) 261-260: 2002قمر،(اإلطار نفسه يرى

يرا على سلوك الطالب، والطالب الذي لم يلق الرعاية الكافية المناسـبة فالحب األبوي من أكثر العوامل تأث كما أن الطـالب الـذين . من والديه أكثر خلقا للمشكالت السلوكية من أقرانه الذين يتمتعون بحب والديهم

. انفصل آبائهم عن أمهاتهم يكونون أكثر قابلية لقيام بالمشكالت السلوكية ) : المشكالت األسرية(افق األسري تعريف مشكالت سوء التو

هي كل األزمات والتوترات التي يتعرض لها الطفل ) 23: 2000موسى والدسوقي،(تعريف - بسبب األسرة وتكون نتيجة كثرة عدد األطفال في األسرة وعدم المقدرة على تلبية مطالبهم، وكثرة

ورفض الوالدين له، ومعاملته بقسوة، كل هذه أمامه باإلضافة إلى قلة الموارد الماديةنشجار الوالدي األمور تشعر الطفل بجو من القلق والتوتر داخل األسرة مما يؤدي إلى سوء توافقه معها، وبالتالي

.ؤثر ذلك على نموه النفسي والعقليي هي حالة من االختالل الداخلي والخارجي الناجم عن وجود نقص في ) 34: 1987توفيق،(تعريف -

.عات الفرد أو األسرة ككل مما يؤدي إلى أنماط سلوكية تتنافى مع األهداف المجتمعية إشبا

تعريف الباحث اإلجرائي هي الحالة الناتجة عن العيش أجواء أسرية سلبية غير سليمة وغير متناسقة بين اآلباء واألبناء

الحترام، مما يؤدي إلى سوء التوافـق ، وتتسم باالضطراب والتفكك وعدم المحبة والثقة والتقبل وا واإلخوة .داخل األسرة

97

:أنماط األســر الباحثين قاموا بوضع تقسيمات ألنواع األسر من حيـث ضأن بع ) 97:د.بشير واخرون، ب (يرى

-:عجزها أو سوء أدائها لوظائفها ويتلخص هذا التقسيم في األنماط اآلتية همية مفرطة للبعد عن كل خطـأ كمـا تتجنـب االحتكـاك هي األسرة التي تعطي أ :األسرة الكمالية §

ومن خصائص الوالدين واألطفال في هذا النمط من األسر اللـوم الـذاتي . الصريح بمشاكل المجتمع الشديد على أي فشل خيالين وإذا ما وقع أي حدث خارجي أو أزمة فإن ذلك يحرك القلـق والغمـوض

سبب يكون قد خرج عن المستويات التـي وضـعتها األسـرة في أعضاء األسرة البالغين فالبد أن المت .لألخالقيات وتحقيق األهداف

ومن صفات هذا النوع من األسر هي اإلفراط في االعتماد على اآلخـرين فيمـا :األسرة غير الكفء §يختص بأمور مثل حل المشكالت التي تتمكن أي أسرة في المتوسط أن تحلها بنفسها، كذلك نالحظ في

.ألسرة أيضا اإلفراط في اعتمادها على الغير في القيادة والتوجيه وطلب المشورة هذه ا ويكون للوالدين في هذا النمط من األسر صفات تسلطية تدور حول ذاتهم واتجاهاتهم :األسرة األنانية §

الصلبة والعنيدة، كما يوجد إنكار وعدم اعتراف بمشاكل األطفال وتبادل اللوم بخـصوص ذلـك بـين .الوالدين

وفي هذا النمط تكون األسرة في حاجة إلـى العالقـات االجتماعيـة وإلـى :األسرة غير االجتماعية §االتصاالت مع األفراد اآلخرين ومع المجتمع الذي تعيش فيه، ويكون في هذه األسرة أكثر مـن فـرد

للعـالج أو المؤسـسات غير متكيفتين للحد الذي يحتاج فيه األمر للتردد على المؤسسات االجتماعيـة .القانونية بسبب االنحراف عن الخط المستقيم

:العوامل المسببة لمشكالت سوء التوافق األسري :أن من أهم العوامل المسببة لمشكالت سوء التوافق األسري ما يلي) 456-452: 1998زهران، ( يرى اجية والمشكالت النفسية والـسلوك وتتضمن الخالفات والتعاسة الزو : اضطراب العالقات بين الوالدين §

.الشاذ، وهذا يهدد استقرار المناخ األسري والصحة النفسية لكل أفراد األسرة يعتبر إدمان المخدرات أو المهدئات أو المنشطات أو المنبهات أو الخمور كارثـة تـصيب : اإلدمـان §

.األسرة بكاملها وليس المدمن فقط الوالدان عصابيان، فيؤثر ذلك تأثيرا سيئا علـى عالقتهمـا ببعـضهما قد يكون : الوالدان العصابيان §

.البعض، وعالقتهما باألوالد وعلى سلوك األوالد وقد يكون الوالد قدوة سلوكية سيئة لألوالد، ولهذا ماله من تأثير سـيئ فـي التنـشئة : القدوة السيئة §

.السيئاالجتماعية لألوالد حيث يتعلمون ويقلدون السلوك

98

قد تكون عملية التنشئة االجتماعية في األسرة خاطئـة ينقـصها تعلـم : لتنشئة االجتماعية الخاطئة ا §المعايير واألدوار االجتماعية السليمة والمسئولية االجتماعيية، أو تقوم على أساليب والدية سالبة مثـل

لمعاملة بين الذكور واإلنـاث التسلط والقسوة والرعاية الزائدة والتدليل واإلهمال والرفض والتفرقة في ا .والصغار والكبار وبين األشقاء وغير األشقاء والتذبذب في المعاملة

كثيرا ما نجد أن مشكالت الوالدين ترتبط بمـشكالت األوالد، : اضطراب العالقة بين الوالدين واألوالد § .ات بين الطرفين وان مشكالت األوالد ترتبط بمشكالت الوالدين ويرجع ذلك إلى اضطراب العالق

عندما يكبر األوالد قد ينكرون فضل الوالـدين وال يبـرونهم و وينقـصهم واجـب : عقوق الوالدين §وقضى ربك أال تعبدوا إال إياه وبالوالدين إحسانا إما يـبلغن : "احترامهما واإلحسان إليهما، قال تعالى

"قل لهما قوال كريما عندك الكبر أحدهما أو كالهما فال تقل لهما أف وال تنهرهما و بسبب التفرقة في معـاملتهم اإلخوةقد يحدث اضطراب العالقات بين : اإلخوةاضطراب العالقات بين §

. غير األشقاءاإلخوة والشقاق بين أو تسلط الكبير على الصغير أو الذكور على اإلناث،األول أو األكبر أو األصـغر أو يؤثر مركز الولد في األسرة، أي كونه الولد :مركز الولد في األسرة §

.الوحيد قد يكون ألحد الزوجين أو كليهما أوالد من زواج سـابق انتهـى بـالطالق أو :أوالد الزواج السابق §

من بعده، إن الولد يشعر بخـسارة فادحـة أهلهبالوفاة، وهم إما يعيشون معه أو مع الزوج السابق أو منها ألما وجود زوج أم أو زوجة واألكبر، فهذه خبرة أليمة، سواء في حالة طالق أو وفاة أحد الوالدين

. أب وأخوات غير أشقاء من زوج أمه أو زوجة أبيـه ، فقـد أخوة حين يصبح للولد :األوالد غير األشقاء §

تسوء العالقة حين يفضل الوالدان فريقا على اآلخر ، أو حين يفضل عليهم أوالد الزواج الجديد ألنهـم مشتركين أوالدهما

وفي حالة وفادة الوالـدين " اليتيم المنفرد " في حالة وفاة األب أو األم يطلق على الولد :األوالد اليتامى §والشك أن األوالد اليتامى قد يعانون من مشكلتين هما العـوز المـادي ، " . اليتيم المزدوج"يطلق عليه

. ى أمرهم غير الوالدين والحرمان االنفعالي من الحب والعطف والحنان ، حين يتول. ألسرة على أعباء المعيشة فال بـأس المرأة حين تخرج إلى العمل لمساعدة ا :مشكالت المرأة العاملة §

. الزوج وحرمان األوالد من الرعاية إهمالولكن قد تحدث مشكالت مثل الزوجـات أو إلـى قد يتمثل خلف البنات فقط دون البنين مشكلة تؤدي أحيانا إلى تعدد :خلف البنات §

.عدم الرضا أو إلى الطالق ، وقد ي القربى وهم غير األصول والفروع األسرة في مجالها الواسع تشمل ذو :مشكالت ذوي القربى §

، وفي هذا فقدان ربـاط اجتمـاعي ة بينهم والبعد عنهم والتنكر لهم يحدث قطع األرحام وحدوث الفجو

99

ألسرة معيشة دائمة قد يحدث مشكالت خاصة مع الحمـاة وفي حالة وجود أقارب يعيشون مع ا . متين .إخوة الزوج أو أخواته وغيرهموملـة وغيـر متماسـكة تهـددها يحدث التصدع والتفكك في األسرة فتصبح غير متكا :تفكك األسرة §

. األوالد ويسود العصيان والمناوأة قيحدث هذا نتيجة لنشوز الزوج وعقووقد . األزمات

: سوء التوافق األسري عالج مشكالت " ، المشكالت األسـرية مل مع مشكالت سوء التوافق األسري من أهم األساليب المستخدمة في التعا

.ى التوافق األسريوالذي يهدف إلى تحقيق السعادة واالستقرار وصوال إل" األسرياإلرشاد، ال كـأفراد رة كنظام وكجماعـة شاد الموجه لألس نه اإلر بأري اإلرشاد األس ) 2: 1986، داود( وتعرف

، وعلـى بها األسرة وظيفتها كوحدة واحـدة منفصلين ، ويركز اإلرشاد األسري على الطريقة التي تؤدي ، واألدوار التـي يقومـون ض وطريقة تعاملهم مع بعضهم البعض العالقات التي تربط أفرادها بعضهم ببع

.بها الوالـدين واألوالد ( هو عملية مساعدة أفراد األسرة ريفيرى أن اإلرشاد األس ) 451: 1998، زهران(أما

افـق ، التو ياة األسرية ومسئولياتهم التحقيـق، االسـتقرار ، في فهم الح فرادى أو كجماعة ) وحتى األقارب .األسري وحل المشكالت األسرية

، الخـدمات التربية األسرية: ( تتعدد ما بين هاأن) 1998، زهران( الت اإلرشاد األسري يضيف وعن مجا ) . ، اإلرشاد الجماعي لألسرة النفسية، الخدمات االجتماعية

100

الدراسات السابقة

السيكودراما تناولتدراسات • .دراسات تناولت برامج إرشادية • . المشكالت السلوكيةتناولتدراسات •

.السابقة على الدراسات عام تعليق • فروض الدراسة •

101

:مقدمـة تلقي الضوء على ألنها على الدراسات السابقة اإلطالعيتفق المشتغلون بالبحث العلمي على أهمية

البحوث التي أجريـت اطلع الباحث على العديد من من هنا . في دراسته كثير من المعالم التي تفيد الباحث ألهم الدراسات الـسابقة والمشكالت السلوكية، وفيما يلي عرض والبرامج اإلرشادية في مجال السيكودراما

-:التي تناولت متغيرات الدراسة الحالية

: دراسات أجنبية –أ ):Russer & Limbourg ) 1974دراسة رسر ولمبورج . 1

" لدى أطفال الحضانة بواسطة برنامج عالجي درامي تعديل السلوك العدواني" : بعنوانلدراسة إلى خفض السلوك العدواني لدى أطفال الحضانة من خالل برنامج عالجي يشتمل هدفت ا

على مجموعة من القصص تحكى لطفلي الدراسة، وعرض بعض المشاهد التمثيلية التي توضح مظاهر األطفال، العدوان المختلفة والسلوك المضاد له والمرغوب فيه والذي كان الباحثان يريدان أن يتمثله

طفال ) 33(وتكونت عينة الدراسة األساسية من . مر البرنامج لمدة ثالث ساعات على مدار اليومواستإعداد (طفالن كانا قد حصال على أعلى الدرجات على مقياس السلوك العدواني اختار الباحثان منهم

ي عند الطفلين عن وأسفرت نتائج الدراسة بعد تطبيق الباحثان للبرنامج وقياس السلوك العدوان). الباحثان .حدوث انخفاض في مستوى العدوانية على مقياس السلوك العدواني المعد لذلك

) :Hilemun , L , R )1985دراسة هليمان .2 "استخدام السيكودراما في عالج بعض المضطربين انفعاليا من المراهقين " : بعنوان

ما في عالج بعض المضطربين انفعاليا من هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية السيكودراالمراهقين، وأجريت الدراسة على عينة من طلبة المدارس الثانوية الذين يعانون من اضطرابات ومشاكل

أسابيع من خالل جلسات مكثفة أثناء العطلة ) 8(انفعالية، وقام الباحث بتطبيق برنامجه العالجي على مدار الدراسة أن السيكودراما طريقة عالجية ناجحة لكونها مصدرا للمتعة والترفيه الصيفية للطلبة، وأثبتت نتائج .عن النفس للمضطربين انفعاليا

) :Mackay , et , al ) 1987دراسة ماكي واخرون .3دراسة استطالعية لمعرفة مدى فاعلية العالج السيكودرامي لدى المراهقات الالتي تعرضن " : بعنوان

"العتداءات جنسية أجريت الدراسة بهدف استطالع مدى فاعلية العالج السيكودرامي في تقليل عدوانية واكتئاب الفتيات

فتيات تتراوح أعمارهن ما ) 5(المراهقات الالتي تعرضن العتداءات جنسية ، وتكونت عينة الدراسة من

102

تلتقين بالفتيات مرة في سنة تعرضن العتداءات جنسية ، وتكون فريق العالج من سيدتين ) 15-12(بين وأكدت نتائج الدراسة أن السيكودراما كانت . أسابيع متتالية) 8(ساعات، على مدار ) 5-4(األسبوع ما بين

على درجة كبيرة من الفاعلية، حيث أن أفراد العينة أصبحن في نهاية البرنامج أقل عدوانية وأقل اكتئابا، .لديهن كما تالشى الكثير من األعراض الذهانية

) :Guldner ) 1990دراسة جولدنير . 4 "استخدام السيكودراما في العالج األسرى مع المراهقين " : بعنوان

أجريت الدراسة بهدف التعرف على مدي فعالية استخدام أسلوب السيكودراما في عـالج األسـر -13(م المـراهقين مـن أسرة بصحبة أبنائه ) 24(حيث تكونت عينة الدراسة من . المشرفة على مراهقين

أصناف حسب األسلوب الذي تعتمده األسرة في التربية، القـسم ) 4(حيث تم تصنيف األسر إلى . سنة) 17أسلوب الرفض والتشدد وبلـغ عـددهم : أسر، القسم الثاني ) 9(أسلوب الحماية الزائدة وبلغ عددهم : األول

األسـلوب : أسر، القـسم الرابـع ) 7(وبلغ عددهم أسلوب التساهل وعدم االهتمام : أسر، القسم الثالث ) 5(أسر، ومن ثم تم تقسيم األسر على أربعة معالجين كل معـالج معـه ) 3(الديمقراطي المتفاهم وبلغ عددهم

أسر، اثنين من المعالجين استخدموا أسلوب السيكودراما مع األسر التي يشرفون عليهـا، والمعـالجين ) 6(بعد ذلك نم إجراء مقارنـة . تقليدي الشفوي في عالج األسر المشرفين عليها اآلخرين استخدموا األسلوب ال

إحصائية بين المجموعات التي استخدمت معها طريقة السيكودراما، والمجموعات األخرى التي اسـتخدمت معها الطريقة الشفوية التقليدية، وأظهرت النتائج فعالية وتقدم أسلوب السيكودراما في العالج األسرى مـع

.المراهقين ): Hudgins et .al ) 2000دراسة هادجنس واخرون .5

"أثر استخدام السيكودراما في عالج أعراض ما بعد الصدمة " : بعنوانهدفت الدراسة إلى التعرف على مدي فعالية استخدام السيكودراما في عالج أعـراض مـا بعـد

ومن االدوات . ن أعراض ما بعد الصدمة النفسية الصدمة، وتكونت عينة الدراسة من حالة فردية تعاني م ، )Briere, 1995(مقياس أعراض مقياس أعراض ما بعد الصدمة إعـداد : التي تم استخدامها في الدراسة

، ومقيـاس االكتئـاب إعـداد ) Bernstein & Putman , 1986(ومقياس السلوك غير االجتماعي إعداد )Beck et.al, 1961(جسمية إعداد ، ومقياس األعراض ال)Chambless et. al. 1984 .( وبعـد إجـراء

التحليل اإلحصائي للحالة الفردية لنتائج الحالة الفردية موضوع الدراسة أظهرت النتائج أن هناك فروقا دالة مما يدلل علـى فعاليـة . إحصائيا بين القياس القبلي والبعدي، وذلك على المقاييس المستخدمة في الدراسة

السلوكيات غير االجتماعية، السلوك (وب السيكودراما في التخفيف من أعراض ما بعد الصدمة استخدام اسل ).االنسحاب، االكتئاب، األعراض الجسمية/ التجنبي

103

: دراسات عربية –ب ) :1980(دراسة عفاف أحمد عويس . 1

"تنمية القدرات اإلبداعية لألطفال عن طريق النشاط الدرامي الخالق " : بعنوان - المرونة-الطالقة( أجريت هذه الدراسة بهدف استكشاف إمكانية تنمية القدرات اإلبداعية للطفل

باستخدام أسلوب الدراما اإلبداعية وذلك لتحقيق النمو المتكامل للطفل ككل وتكونت عينة الدراسة ) األصالةرمان االبتدائية بالدقي، وهم يمثلون تلميذا وتلميذة من السنة الخامسة االبتدائية بمدرسة األو) 76(من

فصلين مستقلين أعتبر أحدهما العينة التجريبية واآلخر العينة الضابطة، وكان عدد الذكور في العينة ومن .)21(وعدد اإلناث ) 19(ة الضابطة ، وعدد الذكور في العين)19(وعدد اإلناث ) 17(التجريبية

:تها األدوات التي استخدمتها الباحثة في دراسمقياس المتشابهات وكسلر بلفيو لذكاء ( : مقاييس التأكد من تماثل العينتين التجريبية والضابطة وهي-

).األطفال، مقياس المستوى االجتماعي االقتصادي الثقافيوتم اختيار ) الطالقة، المرونة، األصالة(يث حددت ثالث قدرات إبداعية هي ح: مقاييس القدرة اإلبداعية -

.ن لقياس كل قدرة على حدة أحدهما شكلي واآلخر لفظي مقياسي :ومن أهم النتائج التي توصلت الباحثة في دراستها مايلي

وجود تحسنا في أداء أفراد المجموعة التجريبية على اختباري الطالقة اللفظي والشكلي، وكذلك § .أظهرت النتائج تحسنا في أداء هذه المجموعة على اختبار األصالة

نتهى البحث إلى نتيجة هامة هي أن وجود مقاييس بعينها لتحديد اإلمكانية اإلبداعية ونموها لدى ا §األطفال يحتاج إلى مزيد من الدراسة والبحث إلمكان توفر مقاييس ثابتة وصادقة لقياس هذه القدرات

.بداعية خاصة بالنسبة لألطفال مع الجمع بينهما وبين محكات خارجية مثل أسلوب الدراما اإلاتضح من الدراسة مدى تأثر الفروق الفردية بعوامل التدريب كما يظهر في زيادة تباين درجات §

األفراد على المحكات التي تقيس التقدم الناتج عن التدريب أو في احتفاظ األفراد بمراكزهم النسبية .لمجموعتهم في التطبيق التالي للتدريب

رتباط الدال بين المتغير الوقفي والخاص باستجابات األطفال المكتوبة إيجابية البرنامج كما ظهر في اال §عن عناوين جديدة وأصيلة للمسرحية التي يبدعونها وبين المتغير االختباري وهو عناوين القصص الذي كان داال على تحسن أداء أفراد المجموعة التجريبية بعد البرنامج وكان أعلى االختبارات

.المستخدمة ثباتا

104

) :1987(دراسة هانم الشربيني .2 "استغالل مسرح العرائس في تعديل بعض أنماط السلوك المشكل لدى أطفال الروضة ": بعنوان

هدفت هذه الدراسة إلى تقديم برنامج متكامل يشتمل على مجموعة متكاملة من المسرحيات الخاصة فال ما قبل المدرسة في تعديل سلوكهم العدواني بمسرح العرائس، والتي يمكن استخدامها مع أط

طفال وطفلة تتراوح ) 397(وتكونت عينة الدراسة من . واالعتمادي إذا ما ثبت فاعلية هذا البرنامجعينات فرعية تمثل أعلى الدرجات على مقياس ) 4(سنوات واختارت منهم الباحثة ) 6-4(أعمارهم ما بين

االعتمادي لدى كل من الجنسين واستمر برنامج تعديل السلوك مدة السلوك العدواني ومقياس السلوكمقياس السلوك العدواني لألطفال، ومقياس السلوك : ومن األدوات التي استخدمتها الباحثة. شهرين

وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى أن . االعتمادي، والعرائس القفازية التي تمثل شخصيات المسرحياتود نموذج معين يحتذي به األطفال من أبطال المسرحيات التي قدمت عن طريق التعرض للمشاهد ووج

مسرح العرائس أدى إلى خفض السلوك العدواني واالعتمادي لديهم، كذلك أكدت الدراسة أن هناك فروقا بين الجنسين في السلوك العدواني بين الذكور واإلناث لصالح الذكور وأنه ال توجد فروق بين الجنسين في

.السلوك االعتمادي ):1990( دراسة عزة عزازي .3

"استخدام السيكودراما في عالج بعض المشكالت النفسية ألطفال سن ما قبل المدرسة " : بعنوان أجريت الدراسة من أجل تصميم برنامج عالجي باستخدام السيكودراما في عالج بعض المشكالت

وتكونت ) لعدوان ، اضطراب التجنب ، اضطراب قلق االنفصالا(النفسية ألطفال ما قبل المدرسة مثل سنوات مقسمين على مجموعتين مجموعة ) 6-3(طفل وطفلة في فئة العمر من ) 30(عينة الدراسة من

. الذكور ومجموعة اإلناث لقياس الذكاء ، ومقياس " جودانف هاريس"اختبار رسم الرجل : (واستخدمت الباحثة األدوات التالية

ضطراب السلوك لطفل ما قبل المدرسة، ودراسة الحالة، والبرنامج السيكودرامي وهو أداة البحث ا، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل ارتباط سبيرمان بيراون في )ت(كما تم استخدام اختبار ) الرئيسي

-:المعالجة اإلحصائية للدراسة، وأسفرت نتائج الدراسة عن ما يليئيا بين مجموعة العدوان ومجموعة اضطراب التجنب فيما يتعلق بالذكاء وجود فروق دالة إحصا §

. لصالح مجموعة العدوانوجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعة العدوان ومجموعة قلق االنفصال فيما يتعلق بالذكاء لصالح §

.مجموعة العدوان . يتعلق بالذكاءلم توجد فروق بين مجموعة اضطراب التجنب واضطراب قلق االنفصال فيما §

105

العدوان ، اضطراب التجنب ، قلق االنفصال قبل وبعد (وجود فروق دالة إحصائيا في كل من مجموعة § .استخدام البرنامج السيكودرامي

) :1199 (حمودةدراسة صفاء غازي .4 " اللجلجةوالممارسة السلبية في عالج بعض حاالت) السيكودراما(فعالية العالج الجماعي ": بعنوان

والممارسة السلبية – السيكودراما – هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فعالية العالج الجماعي تلميذا من الجنسين من تالميذ المرحلة ) 24(في عالج بعض حاالت اللجلجة ، وتكونت عينة الدراسة من

ومن األدوات التي استخدمتها . اللجلجةممن يعانون من ) 15-12مرحلة المراهقة المبكرة من (اإلعدادية من (دليل تقدير نوع اللجلجة ، ودليل تقدير العوامل والظروف المؤدية لنشأة اللجلجة : الباحثة في الدراسة

، واختبار ) تقنين عبد السالم عبد الغفار وأحمد عبد العزيز سالمة(، واختبار كاتل للذكاء ) إعداد الباحثةكما استخدمت الباحثة المنهجين التجريبي واإلكلينيكي في . ر رسم األسرة لكوفمان تفهم الموضوع، واختبا

) تحليل التباين ، اختبار ت(ومن األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة .تناول متغيرات الدراسة ية فيما وذلك من ألجل التعرف على الفروق بين المجموعات التجريبية والضابطة وبين المجموعات العالج

وأكدت نتائج الدراسة على أن الجمع بين أسلوب . بينها قبل وبعد تطبيق األساليب العالجية المستخدمة .السيكودراما والممارسة السلبية هو األسلوب األكثر فعالية في عالج اللجلجة

:)1992( دراسة مريم سلطان البوفالسة -5 "مية االبتكار لدى األطفال مدى فاعلية السوسيودراما في تن" : بعنوان

أجريت هذه الدراسة بهدف التعرف على مدي فاعلية السوسيودراما في تنمية االبتكار في مرحلـة الـدراما (ما قبل المدرسة، وافترضت الباحثة فرضا أساسـيا للدراسـة مـؤداه أن التمثيـل االجتمـاعي

اء أطفال ما قبل المدرسة فـي اختبـار التفكيـر تؤديا إلى ارتفاع مستوى أد " السوسيودراما ) " االجتماعيةوأجريت الدراسة على عينة من ريـاض األطفـال فـي منطقـة ). التخيل، األصالة، الطالقة ( االبتكاري

طفال من أطفال الروضة من البنين والبنات، وبلغ عدد المجموعة ) 86(الدوحة الحديثة، وتكونت العينة من .طفـال ) 27(طفال والمجموعة الضابطة الثانيـة ) 30(وعة الضابطة األولى طفال والمجم ) 29(التجريبية

جاءت نتائج الدراسة محققة إلى حد ما للفرض األساسي بها حيث أثبتت إمكانية تنمية االبتكار لدى األطفال ـ ي بطريقة السوسيودراما، كما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعتان الضابطان األولى والثانيـة ف

).التخيل، األصالة، الطالقة(األداء البعدي على اختبار التفكير االبتكارى في ):1994(دراسة محمد رياض .6

) "العصاب(مدى مالئمة العالج السيكودرامي لمرضى االضطرابات النفسية " أجريت الدراسة بهدف التعرف على مدى مالئمة العالج السيكودرامي لمرضى االضطرابات

حيث تكونت عينة الدراسة من مجموعة من المرضى المترددين على العيادة النفسية، ). العصاب(فسية الن

106

تم اختيارهم وفق شروط خاصة وتم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتين األولى تعرضت إلى العالج ا الباحث المقابلة ومن األدوات التي استخدمه. بالسيكودراما والمجموعة الثانية تعرضت فقط للعالج الدوائي

اإلكلينيكية، واختبار زونج لكل من االكتئاب والقلق، واختبارهاميلتون لكل من االكتئاب والقلق، واختبار وأظهرت نتائج الدراسة أن . الشخصية المتعدد األوجه، باإلضافة إلى التقييم الذاتي للمريض من قبل أسرته

تحسنت، مؤكدة على ضرورة استخدام مثل هذه العالجات المجموعة التي تعرضت للعالج بالسيكودراما قد . في العالم العربي

) :1994(دراسة أسماء غريب ابراهيم .7 "استخدام السيكودراما لخفض االضطرابات االنفعالية لدى األطفال " : بعنوان

) 9-6( ما بين فت الدراسة إلى خفض االضطرابات االنفعالية لدى األطفال الذين تتراوح أعمارهم هدسنوات ) 9-6(طفل طفلة ما بين ) 200(سنوات عن طريق السيكودراما ، وتكونت عينة الدراسة من

المنتظمين في الصفوف الثالثة األولى بالتعليم األساسي من ثالث مدراس تابعة الدارة الوايلي التعليمية أطفال بعد تطبيق ) 6(الجي فهم إناث، والمجموعة التي طبق عليها البرنامج الع) 125(ذكور و) 75(

مقياس االضطرابات االنفعالية : ومن األدوات التي استخدمتها الباحثة . مقياس االضطرابات االنفعالية أطفال ) 6(وطبق البرنامج العالجي على . ، والمقابلة اإلكلينيكية، والبرنامج السيكودرامي)إعداد الباحثة(

:وأسفرت نتائج الدراسة عن . االضطرابات االنفعالية ممن سجلوا أعلى الدرجات على مقياس من حيث شيوعها بين أفراد العينة ، وكان أكثر هذه ) موضوع البحث(اختالف االضطرابات االنفعالية §

. الجمود االنفعالي – نوبات الغضب –القلق : االضطرابات شيوعا مضطربين انفعاليا في التطبيق القبلي وجود فروق دالة إحصائيا فوق مستوى الداللة بين األطفال ال §

.والتطبيق البعدي لصالح التطبيق القبلي عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يبن درجات األطفال المضطربين انفعاليا في التطبيق البعدي §

. للمقياس ودرجاتهم في التطبيق التالي لفترة المتابعة لنفس المقياس ) :1994(دراسة فوزي فوزي يوسف .8

دراسة تجريبية لخفض مستوى القلق لدى أطفال المرحلة االبتدائية باستخدام اللعب " : بعنوان "التمثيلي

هدفت الدراسة إلى تخفيض مستوى القلق لدى أطفال المرحلة االبتدائية ذوي المستوى العالي من القلق كور وإناث ، وبلغت العينة النهائية طفل ذ) 300(وتكونت عينة الدراسة من . باستخدام اللعب التمثيلي

واستخدم الباحث . سنة ) 11-10(من اإلناث مرتفعي القلق من سن ) 31(من الذكور و) 31(طفال، ) 62(، ) إعداد الباحث(، وبرنامج اللعب التمثيلي ) إعداد الباحث(مقياس القلق العام : في دراسته األدوات التالية

) إعداد مصطفى درويش وعبد التواب عبد الالله(قتصادي لألسرة ومقياس المستوى االجتماعي واال

107

وأسفرت نتائج الدراسة ) . إعداد حنفي محمود إمام و مصطفى محمد كمال(واختبار القدرة العقلية العامة :عن وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية، والتي طبق عليها برنامج اللعب التمثيلي §

. لدى أفرادها عن المجموعة الضابطة والتي لم يطبق البرنامج عليهالخفض القلقعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين األطفال الذكور واإلناث مرتفعي القلق بعد تطبيق برنامج اللعب §

.التمثيلي ) :1999(دراسة خالد أبو الفتوح شحاته .9

األطفال اللقطاء مجهولي النسب لسن ما قبل استخدام السيكودراما في تخفيض العدوانية لدى" : بعنوان "المدرسة

أجريت الدراسة بهدف وضع برنامج تستخدم فيه السيكودراما لتخفيض العدوانية لدى األطفال اللقطـاء لسن ما قبل المدرسة، وكذلك للتعرف على مدى التحسن الذي سوف يطرأ على سـلوك األطفـال نتيجـة

طفل من األطفال اللقطاء والذين تتراوح أعمـارهم ) 16(ونت عينة الدراسة من الستخدام السيكودراما، وتك ومن األدوات التي اعتمد الباحث عليها في إجراء دراسته مقياس السلوك العـدواني . سنوات) 6-4(ما بين

. احـث ، واستمارة تقدير المشرقين للسلوك العدواني ، وبرنامج السيكودراما وكل هذه األدوات من إعداد الب وللمعالجة اإلحصائية استخدم كال من اختبار مان ويتني الالبارامتري، واختبار ولكوكـسون الالبـارامتري

كما اعتمد الباحث على المنهج التجريبي في دراسته ذو التصميم الواحد والذي يـستخدم ). 8(للقيم أقل من ليا على هذه المجموعة التجريبيـة لقيـاس فيه مجموعة تجريبية واحدة ، حيث قام الباحث بإجراء قياسا قب

العدوانية ثم قياسا بعد تطبيق البرنامج المستخدم فيه السيكودراما لمعرفة الفروق اإلحـصائية الدالـة بـين :وأسفرت نتائج الدراسة عن . القياسيين

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات األطفال على مقياس السلوك العدواني قبل وبعد § السيكودراما لصالح البرنامج

وجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال وفقا الختالف الجنس § .وجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال وفقا الختالف السن § .بيق التالي لفترة المتابعةال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين دراجات األطفال العدوانيين في التط §

) : 1999( دراسة محمد غريب .10 "مدى فاعلية برنامج سيكودرامي للتخفيف من القلق النفسي عند أطفال المؤسسات اإليوائية ": بعنوان

هدفت الدراسة إلى اختبار فاعلية برنامج سيكودرامي للتخفيف من القلق النفسي عند أطفال المؤسسات إناث في الفترة العمرية من ) 6(ذكور و) 6(طفال ) 12(ة، وأجريت الدراسة على عينة مكونة من اإليوائي

، واستمارة )إعداد عطية هنا(اختبار الذكاء اللفظي : ومن األدوات المستخدمة في الدراسة . سنة) 9-12(

108

، والبرنامج )البيالويإعداد فيوال (، ومقياس القلق ) إعداد جمال شفيق(تقييم أنشطة وخدمات المؤسسة " ويلكوكسون"اختبار : ومن األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة ). إعداد الباحث(السيكودرامي

للعينات الصغيرة لحساب داللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي ، واختبار مان ويتني لحساب داللة : وتوصلت الدراسة إلى اآلتي . متوسط الحسابي، وال) 2كا(الفروق بين الذكور واإلناث ، واختبار

في القلق النفسي قبل ) إناث –ذكور ( توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أطفال المؤسسات اإليوائية § .وبعد تطبيق البرنامج السيكودرامي لصالح تطبيقه

ؤسسات اإليوائية من سن ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين األطفال الذكور واألطفال اإلناث بالم § .سنة في القلق النفسي نتيجة استخدام البرنامج السيكودرامي ) 9-12(سنة باختالف أسباب ) 12-9(ال يختلف مستوى القلق النفسي عند أطفال المؤسسات اإليوائية من سن §

.إبداعهم المؤسسة سنة ) 12 - 9(يوائية من سن ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين استفادة األطفال بالمؤسسات اإل §

) . جيد -ممتاز(من البرنامج السيكودرامي الحالي ومستوى الرعاية المختلفة للمؤسسات اإليوائية ): 2000(دراسة أحمد الشيخ علي .11

فاعلية برنامج إرشادي في الدراما النفسية في خفض التوتر وتحسين الكفاءة الذاتية المدركة " : بعنوان ".من طلبة الصف السابع األساسي لدي عينة

هدفت الدراسة إلي فحص أثر برنامج إرشادي في الدراما النفسية في تحسين الكفاءة الذاتية المدركة وخفض التوتر لدى عينة من طالب الصف السابع األساسي، وتألفت عينة الدراسة من شعب

س الخاصة المختلطة في عمان، تم الصف السابع األساسي البالغ عددها ثالث شعب في إحدى المداراختيار الشعبتين عشوائيا عن طريق القرعة، ثم تم تعين إحدى الشعبتين عشوائيا أيضا لتكون المجموعة

تلقوا البرنامج اإلرشادي في الدراما النفسية مكون من ثالث عشرة جلسة مدة ) 21(التجريبية وعدد أفرادها سبوعا احتوت علي تدريبات لتطوير مهاراتهم علي استخدام كل منها ساعة واحدة ولمدة ثالث عشر أ

) 21(استراتيجيات أدائية حية تتناول موضوعات الصراع، والثانية لتكون المجوعة الضابطة وعدد أفرادها مقياس الكفاءة الذاتية : ومن األدوات التي استخدمها الباحث في دراسته .لم تتلق أي برنامج تدريبي

لتوتر بعد مرور أربعة عشر أسبوعا من القياس القبلي، وتم حساب المتوسطات الحسابية المدركة، مقياس اوأظهرت النتائج وجود ، القلبية والبعدية لعالمات الطلبة علي مقياس كما تم استخدام أسلوب تحليل التغاير

جميع أبعاد فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية عليمقياس الكفاءة الذاتية المدركة، وكذلك فقد ظهرت فروق دالة إحصائيا علي بعدين من أبعاد مقياس التوتر

والنتيجة التي ) المعرفي، الفسيولوجي(، ولم تظهر فروق على بقية األبعاد )البعد النفسي والبعد العام (هما ي الدراما النفسية كان فعاال في تحسين مستوى الكفاءة خلصت إليها الدراسة تفيد أن البرنامج اإلرشادي ف

109

الذاتية المدركة علي جميع األبعاد وكذلك فإنه كان فعاال في خفض مستوي التوتر علي البعدين النفسي .والعام

) :2001(دراسة محمد أحمد خطاب .12نة من األطفال مدى فاعلية برنامج سيكودرامي للتخفيف من حدة سلوك العنف لدى عي" : بعنوان

" . المتخلفين عقليا ) 75 – 50(طفال من المتخلفين عقليا من فئة التخلف العقلي البسيط ) 20( وتكونت عينة الدراسة من

بقسم اإلقامة الداخلية لمؤسسة التثقيف الفكري بحدائق القبة بالقاهرة ، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين ومن األدوات ) . أطفال10(، والثانية ضابطة وتكونت من ) أطفال10(يبية وتكونت من األولى تجر

تقنين محمد عبد السالم أحمد و لويس كامل -اختبار ستانفورد بينيه : (المستخدمة في إجراء الدراسةس و إعداد كازونهيرا و ماكس شلها– الجزء الثاني منه –، ومقياس السلوك التوافقي ) 1998(مليكه

، واستمارة مالحظة سلوك العنف الخاص "إعداد الباحث " ، ودراسة الحالة )1974تعديل (هنري ليالند ، واستمارة المستوى االقتصادي "إعداد الباحث "بالمدرسين واألخصائيون النفسيون واالجتماعيون

ومن األساليب اإلحصائية ". إعداد الباحث" ، وبرنامج السيكودراما " إعداد الباحث " واالجتماعي والثقافي ، واختبار Mann Whitney Test ، واختبار مان ويتني T. Test) ت(اختبار : التي استخدمها الباحث

وأسفرت نتائج ) " . 1996(رشدي منصور "، و اختبار حساب حجم التأثير لـWilcoxonولكوكسون :الدراسة عن

.لسلوك العنيف قبل تطبيق البرنامجالتجريبية في اعدم وجود فروق بين درجات المجموعة الضابطة و §وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد المجموعة الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج لصالح §

.المجموعة التجريبية .عدم وجود فروق ذات دالة إحصائيا بين أفراد المجموعة الضابطة قبل وبعد تطبيق البرنامج §ائيا بين أفراد المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيقه لصالح وجود فروق دالة إحص §

.القياس البعدي من حيث تخفيف سلوك العنف ، مما يؤكد فاعلية وتأثير البرنامج السيكودرامي ودرجاتهم في ) 1(وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي §

للقياس واستمارة المالحظة لسلوك العنف لصالح القياس البعدي ) 2(لي لفترة المتابعة التطبيق التا .مما يؤكد فاعلية البرنامج السيكودرامي ) 2(للمتابعة

) : 2001(دراسة أحالم عبد الغفار .13 "التربية المسرحية بمدارس األمل وضعاف السمع بالتعليم االبتدائي " : بعنوان

بهدف بيان أهمية وامكانية التربية المسرحية بتحقيق أهداف التعليم االبتدائي أجريت الدراسةتكونت عينة الدراسة من معلمي التربية المسرحية بالتعليم االبتدائي . بمدراس األمل وضعاف السمع

110

معلم، منهم ) 72(بمدارس األمل وضعاف السمع على مستوى جمهورية مصر العربية، وبلغ عدد العينة . معلمة لهم خبرات سابقة في التربية المسرحية تتراوح بين سنة إلى إحدى عشرة سنة) 50( معلم، و)22(

استبانة من تصميم الباحثة وهي موجهة للمعلمين بمدارس األمل : واستخدمت الباحثة األدوات التاليةستمارة تقييم النشاط لمسئولي التربية بالوزارة، وا) غير مقننة(وضعاف السمع، واستمارة مقابلة مفتوحة

وتم إجراء . التمثيلي الصامت للمعاقين سمعيا بالمرحلة االبتدائية موجهة إلى موجهي التربية المسرحيةوأكدت نتائج الدراسة . 2المعالجة اإلحصائية باستخدام حساب التكرارات والنسب المئوية، وحساب قيمة كا

.عليم االبتدائي للمعاقين سمعيا على أهمية وأفضلية المسرحية في تحقيق أهداف الت ) :2002(دراسة منى الدهـان .14

"فاعلية األنشطة الدرامية في تنمية بعض القيم السلوكية لدى األطفال المتخلفين عقليا " : بعنوانأجريت الدراسة بهدف التعرف على مدى فعالية برنامج إرشادي في تدعيم بعض القـيم الـسلوكية

تلميذا من تالميـذ مدرسـة ) 21(وتكونت عين الدراسة من . ليا باستخدام أنشطة الدراما للطفل المتخلف عق الفردوس للتربية الفكرية ذوي التخلف العقلي البسيط والذين يعانون من أدنى مستوى لعيوب الكـالم حتـى

ـ سادس يمكنهم المشاركة في أنشطة البرنامج، موزعين على كل من الصف الثالث والرابع والخـامس والومن األدوات التـي . سنة 13,9بمتوسط قدره ) 16-11(ذكور تتراوح أعمارهم ما بين ) 10(أنثى و ) 11(

مقياس القيم السلوكية ألطفال المتخلفين عقليا والذي يـضم القـيم التاليـة : استخدمتها الباحثة في دراستها . رشادي وكليهمـا مـن إعـداد الباحثـة والبرنامج اإل ) العمل، النظافة، التعاون، األمانة، الصدق، النظام (

معامل ارتباط بيرسون لحساب الصدق والثبات : واستخدمت الباحثة األساليب والمعالجات اإلحصائية التالية وأظهرت نتائج البحث وجود فـروق ذات . للمقياس، واختبار مان ويتني لقياس الفروق بين القبلي والبعدي

كية لألطفال المتخلفين عقليا موضع الدراسة قبل وبعد التطبيق لصالح داللة إحصائية في مستوى القيم السلو .القياس البعدي، وكذلك فعالية األنشطة الدرامية

):2002(دراسة جمال تفاحة وعبد المنعم حسيب .15 "مدى فاعلية بعض فنيات العالج الجماعي ض جوانب الوجدان لدى مدمني الهروين " : بعنوان

السيكودراما، ( إلى التحقق من مدى فاعلية بعض فنيات العالج الجماعي المتمثلة في هدفت الدراسة. في تعديل بعض الجوانب الوجدانية لدى مدمني الهروين) والهولوتروبك، والندوات، والمناقشات الجماعية

تشفى أفراد من الذكور من مدمني الهروين والمحجوزين للعالج بمس) 6(حيث تكونت عينة الدراسة من ومن . سنة) 35 – 28(شعالن للطب النفسي والعالقات اإلنسانية وعالج اإلدمان ممن تتراوح أعمارهم من

، ومقياس )1998إعداد مايسة النبال،(مقياس دافعية التغيير : األدوات التي استخدمها الباحثين دراستهما، اختبار )1997إعداد عادل عبد اهللا، (، مقياس االكتئاب)1998إعداد مايسة النبال،(االتجاه نحو العقاقير

إعداد (، البرنامج العالجي الذي يعتمد على بعض فنيات العالج الجماعي )إعداد الباحثان(كفاءة األنا

111

وأوضحت نتائج . وللمعالجة اإلحصائية تم استخدام اختبار ويلكوكسون وذلك لصغر حجم العينة). الباحثانلجماعي المستخدمة والمتمثلة في السيكودراما والمناقشات الجماعية الدراسة أن فنيات العالج النفسي ا

. وغيرهما أحدثت تأثيرا إيجابيا لدى أفراد العينة

: دراسات أجنبية –أ

): Alexander) 1985 دراسة ألكسندر .1تلفة لتنمية المهارة االجتماعية واالتصال االجتماعي أثر استخدام األنشطة الموسيقية المخ ": بعنوان

"لمعلمين المرحلة االبتدائية هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام األنشطة الموسيقية المختلفة لتنمية المهارة االجتماعية

تم تطبيق معلما، ) 20(واالتصال االجتماعي للمعلمين في المرحلة االبتدائية، وتكونت عينة الدراسة من وكشفت نتائج الدراسة عن فاعلية الموسيقى في . برنامج يحتوي على العديد من األنشطة الموسيقية والفنية . ارتفاع كفاءة التدريس، وزيادة المهارات االجتماعية لديهم

):al .Hinitiz et )1994 ,دراسة هنتز واخرون . 2عاونية على السلوكيات العدوانية والتعاونية لدى والنشاطات التنافسية والت األلعابأثر" : بعنوان

"األطفال هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى أثر األلعاب والنشاطات التنافسية والتعاونية على السلوكيات

طفال، حيث تم قياس ) 70(وتكونت عينة الدراسة من . العدوانية والتعاونية لدى عينة من األطفالوأظهرت نتائج الدراسة أن . لتعاونية أثناء ممارسة النشاطات وفي االستراحاتالسلوكيات العدوانية وا

النشاطات التعاونية أدت إلى زيادة السلوك التعاوني وتقليل السلوك العدواني، وبالمقابل فإن األلعاب . والنشاطات التنافسية أدت إلى تقليل السلوك العدواني

):Coons& Montello )1998 دراسة مونتليو وكونز .3 التخفيف من حدة االضطرابات الوجدانية واضطرابات التعلم يبالموسيقى ف ج أثر العال": بعنوان

" واالضطرابات السلوكية لدى األطفالهدفت الدراسة إلى الوقوف على أثر العالج بالموسيقى في التخفيف من حدة االضطرابات

، لدى عينة من أطفال مرحلة الطفولة المتأخرة وبلغ الوجدانية، واضطرابات التعلم واالضطرابات السلوكيةوأظهرت نتائج الدراسة أن العالج بالموسيقى يمكنه تيسير وتدعيم مفهوم الذات لدى . طفال) 30(قوامها

. األفراد الذين يعانون من اضطرابات وجدانية التعلم، والغضب والعدوان

112

):Giles ) 1991دراسة جايلز .4نامج فني وموسيقي للمساعدة في تفريغ الشحنات االنفعالية لدى أطفال المرحلة فعالية بر" : بعنوان "االبتدائية

هدفت الدراسة للتعرف على فعالية برنامج فني وموسيقي يعتمد على االسـترخاء للمـساعدة فـي دائيـة تلميذا مـن المرحلـة االبت ) 30(وتكونت عينة الدراسة من . تفريغ الشحنات االنفعالية لدى األطفال

واعتمد الباحث على استخدام الموسيقى ذات اإليقاع الـصاخب . سنة) 12 – 9(وتراوحت أعمارهم ما بين وأسفرت نتائج الدراسة عن أن الموسيقى ذات اإليقاعات الصاخبة أكثـر . والموسيقى ذات اإليقاع الهادئ

والمساعدة في تفريـغ الـشحنات تأثيرا على التالميذ من خالل ما توفره من إيقاعاتها من فرص للحركة، .االنفعالية لدى التالميذ، وتعديل سلوكياتهم السالبة إلى سلوكيات ايجابية

: دراسات عربية –ب ): 1993(دراسة فاطمة حنفي محمود . 1

"إعداد برنامج للعب الجماعي لخفض السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة " : بعنوانهدف إعداد برنامج يعتمد على اللعب الجماعي لمساعدة األطفـال فـي خفـض أجريت الدراسة ب

أنثى تراوحت أعمـارهم ) 45(ذكر و ) 45(طفال بواقع ) 75(وتكونت عينة الدراسة من . السلوك العدواني . طفال ذوي الدرجات العالية على المقيـاس المعـد ) 36(وطبق البرنامج على ) سنوات 7 أقل من -4(من

هاريس للذكاء، استمارة تقييم درجـة –اختبار رسم الرجل لجودانف : مت الباحثة األدوات التالية وقد استخد ، )إعـداد الباحثـة (ومقياس السلوك العدواني لطفل ما قبل المدرسـة ) إعداد الباحثة (نشاط الطفل اليومي

النشاط الفني، النشاط : لوالذي يحتوي على العديد من األنشطة مث ) إعداد الباحثة (وبرنامج اللعب الجماعي وأسـلوب المناقـشة ) الـسيكودراما (القصصي عن طريق سرد القصص ومسرح العرائس وتمثيل القصة

وعـن . الجماعية، والنشاط الموسيقي مثل العزف واألناشيد، والنشاط الحركي مثل القفز والحركة والجري وتوصـلت . ، واالنحرافـات المعياريـة )ت(األساليب اإلحصائية التي تم استخدامها في الدراسة اختبـار

الدراسة إلى أن األساليب التي اتبعت في البرنامج قد ساهمت بقدر كبير في التنفيس عن الطاقـات الزائـدة والكامنة في نفوس األطفال والسيطرة على انفعاالتهم وهذا يعني أن البرنامج ساعد على خفـض مـستوى

.السلوك العدواني لدى األطفال ):2001( أميرة طه بخش دراسة .2

فاعلية برنامج تدريبي مقترح ألداء بعض األنشطة المتنوعة على تنمية المهارات " : بعنوان "االجتماعية لألطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى إمكانية تحسين مستوى المهارات االجتماعية لألطفال –اجتماعية (قابلين للتعلم من خالل تصميم برنامج تدريبي مقترح لبعض األنشطة المتعددة المعاقين عقليا ال

113

وضمت عينة الدراسة أربعين طفلة من اإلناث المعاقات القابالت للتعلم ). فنية–درامية / ثقافية–رياضية تجريبية واألخرى من معهد التربية الفكرية للبنات بجدة، وتم تقسيمها إلى مجموعتين بالتساوي أحدهما

ضابطة وتمت مجانستهما في متغيرات العمر، والذكاء، والمستوى االقتصادي االجتماعي، والمهارات إعداد عبد السالم (مقياس ستانفورد بينيه للذكاء : ومن األدوات المستخدمة في هذه الدراسة. االجتماعية، )إعداد عبد العزيز الشخص( لألسرة ، ومقياس تقدير المستوى االقتصادي االجتماعي)1988ومليكة،

إعداد (ومقياس تقدير المهارات االجتماعية لألطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم داخل حجرة الدراسة واستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية ). إعداد الباحثة(، وبرنامج تدريبي ومقترح )1996صالح هارون،

وأوضحت النتائج أن البرنامج ). ت(نحرافات المعيارية، واختبار المتوسطات الحسابية واال: التالية .المستخدم له فاعليته في تحسين مستوى المهارات االجتماعية لألطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم

):2002(دراسة عصام قمر .3 "الثانوية دور األنشطة التربوية في مواجهة المشكالت السلوكية لطالب المرحلة " : بعنوان

هدفت الدراسة بوجه عام إلى تفعيل دور األنشطة التربوية الحرة بالمرحلة الثانوية فـي مواجهـة األنـشطة االجتماعيـة مثـل (المشكالت السلوكية لطالب هذه المرحلة وتمثلت هذه األنشطة التربوية في

طة الثقافيـة مثـل النـدوات األنـش – األنشطة الرياضية والكشفية –الرحالت والمعسكرات وخدمة البيئة ، حيـث اقتـصرت عينـة ")السيكودراما" األنشطة الفنية مثل العمل اليدوي والتمثيل –والقراءة والرحالت

اجتمـاعي، مـشرفو /مدير، وكيل، أخصائي نفـسي (الدراسة على العاملين بمدارس المرحلة الثانوية من ومـن األدوات . فـرد ) 220(، وبلغ عدد العينة )فنيةاألنشطة االجتماعية والرياضية والكشفية والثقافية وال

أما األساليب اإلحـصائية ). إعداد الباحث(التي تم استخدامها من قبل الباحث استبانه تقييم األنشطة التربوية وأظهـرت نتـائج الدراسـة أن . التي استخدمت فتمثلت في النسب المئوية والتكرارات، واألوزان النسبية

.تلعب دورا هاما في مواجهة المشكالت السلوكية للطالباألنشطة التربوية ): 2003(دراسة أحمد الحواجري .4

مدى فاعلية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من آثار الصدمة النفسية لدى طلبة ": بعنوان ". مرحلة التعليم األساسي في محافظة غزة

ومدى انتشارها ومدى عالقتها ببعض هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى الصدمة النفسيةالمتغيرات األخرى، كما وهدفت إلى التحقق من مدى فاعلية برنامج إرشادي اشتمل على بعض األنشطة مثل السيكودراما واأللعاب للتخفيف من اآلثار الناتجة عن الصدمة النفسية وإمكانية توظيفه الحقا على

طالبا ) 194(ختار الباحث عينة الدراسة على النحو السيكومتري مستوى واسع في البيئة الفلسطينية، حيث أطالبة من طلبة الصف السادس األساسي من مدرستين ابتدائيتين بطريقة عشوائية تم اختيار أعلى ) 146(وطالبة، ) 12(طالب و) 12(طالب وطالبة منهم تم توزيعهم على مجموعتين األولى تجريبية وعددها ) 48(

114

واستخدم الباحث في دراسته األساليب اإلحصائية . طالبة) 12(طالب و) 12(ة وعددها والثانية ضابطواختبار ) ت(التحليل العاملي والمتوسط الحسابي ومعامل ارتباط بيرسون واختبار : التالية وهي

، كما تناول الباحث األدوات التالية في دراسته مثل مقياس ردود فعلU وتني –ويلكوكسون واختبار مان ومقياس العصاب أليزنك ومقياس مؤشر ) إعداد الباحث(األطفال للصدمة النفسية والبرنامج اإلرشادي من

الضغط النفسي عن األطفال في مرحلة ما بعد الصدمة،واستخدم الباحث مقياس المستوى االجتماعي ن درجات طالب ومن أهم النتائج التي ظهرت في الدراسة بأنه ال توجد فروق جوهرية بي. واالقتصادي

المجوعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي في كل من مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة . ، ومقياس العصابPTSDومقياس أعراض ما بعد الصدمة

) :2003(دراسة صالح عبود .5 "االطفال فاعلية برنامج إرشادي جماعي بالموسيقى في تخفيف حدة االنطواء لدى " : بعنوان

هدفت الدراسة إلى تحديد مدى فاعلية برنامج إرشادي جماعي عن طريق توظيف الموسيقى في طفال وطفلة بالمرحلة االبتدائية من ) 20(وتكونت عينة الدراسة من . خفض مستوى االنطواء لدى األطفال

رة، ممن تتراوح أعمارهم مدرسة عثمان بن عفان بمنطقة البساتين ودار السالم التعليمية بمحافظة القاهمقياس تقدير : واستخدم الباحث األدوات التالية للتحقق من فروض الدراسة. سنة) 11-9(الزمنية بين

، ومقياس )1995عبد العزيز الشخص، : إعداد(المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة المصرية، : إعداد(، مقياس االنطواء )1989سيد عبد العال، : ترجمة ( Ravenالمصفوفات المتتابعة لرافين

وقد دلت النتائج إلى وجود فروق بين متوسطات الذكور ومتوسطات اإلناث على مقياس االنطواء ).الباحثلصالح اإلناث، وكذلك انخفاض درجات أطفال المجموعة التجريبية على مقياس االنطواء وذلك بسبب

م انخفاض درجات أطفال المجموعة الضابطة على فعالية البرنامج اإلرشادي بالموسيقى المستخدم، وعد .مقياس االنطواء وذلك بسبب أنهم لم يتلقوا أي تدريب أو مساعدة

) :1993(دراسة نبيل حافظ ونادر قاسم .6 "برنامج إرشادي مقترح لخفض السلوك العدواني لدى األطفال في ضوء بعض المتغيرات " : بعنوان

على مدى فعالية برنامج إرشادي في خفض السلوك العدواني لدى طلبة هدفت الدراسة إلى التعرف المرحلة االبتدائية، وذلك بعد دراسة بعض المتغيرات التي ترتبط بالسلوك العدواني والخاصة باألسرة،

طالب وطالبة من مدارس طارق بن زياد التجريبية ) 256(وتألفت عينة الدراسة من . والمدرسة االبتدائيةوعن . سنوات وستة شهور)10(طالبة بمتوسط عمري ) 109(طالب، و) 147( العينة إلى وقسمتبشبرا،

مقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني من إعداد الباحثين، : األدوات التي تم استخدامها في الدراسةلعدواني، وأظهرت النتائج أن أهم التغيرات األسرية ارتباطا بالسلوك ا. باإلضافة إلى البرنامج اإلرشادي

وأنه توجد فروق بين الجنسين في السلوك العدواني وخاصة في . هي حجم األسرة أو زيادة عدد أفرادها

115

وكذلك . العدوان المادي والسلبي لصالح الذكور، وفي العدوان اللفظي والسلوك السوي لصالح البنات، كما أنه ال يوجد أي ارتباط ما ارتباط درجة المزاحمة في داخل الفصل بالعدوان المادي والعدوان اللفظي

. بين التحصيل الدراسي وأي شكل من أشكال السلوك العدواني ):1995(دراسة محمد السيد عبد الرحمن وصالح أبو عباة .7

فعالية برنامج إرشادي للتدريب على المهارات االجتماعية في عالج الخجل والشعور " : بعنوان "بالذات لدى طالب الجامعة

هدفت الدراسة إلى بحث فعالية برنامج إرشادي للتدريب على المهارات االجتماعية في عالج طالب بالمرحلة ) 9(وتكونت عينة الدراسة من . مشكلة الخجل والشعور بالذات لدى طالب الجامعة

ها الباحثين مقياس ومن األدوات التي استخدم. الجامعية بجامعة األمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض، والبرنامج )إعداد الباحثين(، ومقياس الشعور بالذات )1992إعداد محمد محروس الشناوي، (الخجل

وتوصلت . ومدته ثمان أسابيع تتضمن التدريب على مهارات لفظية وغير لفظية) إعداد الباحثين(اإلرشادي بالخجل والشعور بالذات لدى طالب الجامعة نتائج الدراسة إلى أن للبرنامج تأثير فعال في خفض الشعور

حيث كان متوسط درجاتهم بعد البرنامج أقل من متوسط درجاتهم قبل البرنامج في كل من الخجل وأبعاده مما يدل على أن البرنامج المستخدم كان فعاال في عالج 0.01والشعور بالذات وأبعاده عند مستوى داللة

.المشكلة ):1998(يا وعبد القادر ملحم دراسة محمد أبو عل .8

فاعلية برنامج غرفة المصادر في التقليل من المشكالت السلوكية لدى عينة من ذوات " : بعنوان "الصعوبات التعليمية األكاديمية من طالبات الصفين الثالث والرابع في إحدى مدراس عمان

در في التقليل من المشكالت السلوكية لدى هدفت الدراسة إلى اختبار فاعلية برنامج غرفة المصاعينة من ذوات الصعوبات التعليمية األكاديمية من طالبات الصفين الثالث والرابع في إحدى مدارس مدينة

ومن . طالبة شكلت المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة) 25(وتألفت عينة الدراسة من . عمانالمشكالت السلوكية للطلبة ذوي الصعوبات التعليمية األكاديمية األدوات المستخدمة في الدراسة قائمة

واستخدم تحليل التباين متعدد المتغيرات . وكذلك برنامج غرفة المصادر وكليهما من إعداد الباحثMANOVA وكذلك التحليل اإلحصائي ،MANCOVA . وأظهرت النتائج وجود فروقا دالة إحصائيا

يبية ومتوسطات المجموعة التجريبية الضابطة على جميع مجاالت قائمة بين متوسطات المجموعة التجرالمشكالت السلوكية لذوي الصعوبات التعليمية األكاديمية، وكانت هذه الفروق لصالح المجموعة التجريبية حيث ظهر تحسن على سلوكيات المجموعة التجريبية في مجاالت ضعف االنتباه، والعالقة مع االخرين،

من العدوانية، وانخفاض مستوى التمرد والخجل والعزلة، وزيادة الثقة بالنفس وتحسن العمل والتقليل .المدرسي، وذلك بفعل وتأثير برنامج غرفة المصادر

116

):2002(دراسة سهير عبد اهللا .9 "فاعلية برنامج تدريبي في تخفيف حدة االضطرابات السلوكية لدى الطفل المتوحد " : بعنوانت الدراسة بهدف التحقق من فعالية برنامج يساعد الطفل المتوحد على تنمية المهارات أجري

االجتماعية والمعرفية واللغوية ومهارات رعاية الذات، ويساعده على ممارسة أساليب السلوك التوافقي، ل توحديين أطفا) 10(وتكونت عينة الدرسة من . كما ويساعد األهل على كيفية التعامل مع هؤالء األطفال

على مقياس ) 75-25(من األطفال الملتحقين بمدراس العالم السعيد بمدينة الشروق، ممن تتراوح درجاتهم عاما، ونسب الذكاء ما ) 22- 8(تقييم الطفل المتوحد، كما تراوحت األعمار الزمنية لعينة الدراسة ما بين

لعينة إلى مجموعتين األولى تجريبية واألخرى وقد تم تقسي ا. على مقياس ستانفورد بينيه) 75 – 50(بين مقياس ستانفورد : واستخدمت الباحثة في دراستها األدوات التالية. ضابطة مع مراعاة التجانس فيما بينهم

، ومقياس تقدير المستوى االجتماعي واالقتصادي )1988محمد عبد السالم ولويس مليكة، (بينيه للذكاء لـ ، والبرنامج )إعداد الباحثة(، ومقياس تقييم الطفل المتوحد )1988لشخص، عبد العزيز ا(لألسرة لـ

إعداد (، وبرنامج إرشادي لوالدي الطفل المتوحد )إعداد الباحثة(التدريبي لألطفال المصابين بالتوحد وأكدت نتائج . وللمعالجة اإلحصائية استخدمت الباحثة اختبار مان ويتني، واختبار ويلكوكسون) .الباحثة

الدراسة على فعالية البرنامج التدريبي المقدم لألطفال المتوحدين والبرنامج اإلرشادي المقدم لوالدي الطفل .المتوحد

):2002(دراسة أسماء العطية .10فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض بعض اضطرابات القلق الشائعة لدى " : بعنوان

."عينة من األطفال بدولة قطرلدراسة إلى التحقق من فاعلية برنامج إرشـادي معرفـي سـلوكي فـي لخفـض بعـض هدفت ا

وتكونـت عينـة . اضطرابات القلق الشائعة لدى عينة من األطفال بمرحلة الطفولة المتأخرة بدولة قطـر طفلة من بعض المدراس االبتدائية للبنات بمدينة الدوحة بقطر، ممن تراوحت أعمارهم ) 746(الدراسة من

طفلة منهن ممن حصلن على درجات مرتفعـة علـى ) 40(سنة، وقد تم اختيار ) 12 – 9(ة ما بين الزمنيمقياس اضطرابات القلق المستخدمة في الدراسة، حيث جرى تقسيم العينة الكلية إلى مجمـوعتين األولـى

فلـة لـم ط) 20(طفلة طبق عليها البرنامج اإلرشادي، واألخرى ضابطة وقوامهـا ) 20(تجريبية وقوامها إعـداد (استمارة البيانات األولية : ومن األدوات التي استخدمتها الباحثة في دراستها . يطبق عليها البرنامج

، ومقيـاس اضـطرابات القلـق )1979تقنين فؤاد أبو حطب واخـرون، (، واختبار رسم الرجل )الباحثةومن االسـاليب ). Bellak & Bellakك بيالك وبيال(، واختبار الكات االسقاطي لـ )إعداد الباحثة(لألطفال

التحليل العاملي للتحقق من الصدق العاملي لمقياس اضطرابات القل، ومعامل ثبات : االحصائية المستخدمة Mannwhtiny، اختبار مـان ويتنـي Wilcoxonألفا لكرونباخ لحساب ثبات المقياس، اختبار ويلكوكسون

117

Test . البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي في خفـض اضـطرابات وأشارت نتائج الدراسة إلى فاعلية .القلق لدى األطفال عينة الدراسة، واستمرار اثر هذا البرنامج بعد تطبيقه لمدة شهر من المتابعة

):2002(دراسة ياسين أبو حطب .11بمحافظات فاعلية برنامج مقترح لتخفيف السلوك العدواني لدي طالب الصف التاسع األساسي " : بعنوان "غزة

هدفت الدراسة للتعرف علي مدي فاعلية البرنامج المقترح في خفض السلوك العدواني لدي طالب حيث تكونت عينة الدراسة من مجموعـة تجريبيـة ومجموعـة . الصف التاسع األساسي بمحافظات غزة

طالبا بناء على أعلى ) 89(طالبا، تم اختيارهم من عينة مكونة من فصلين قوامهما ) 12(ضابطة كل منهما مقياس الـسلوك -:كما واستخدم الباحث في دراسته األدوات التالية . الدرجات في مقياس السلوك العدواني

معامـل : ومن األساليب اإلحصائية المـستخدمة . العدواني والبرنامج اإلرشادي المقترح من إعداد الباحث حيث أظهرت النتائج الدراسة . لعاملي ومقياس ويلكوكسون ارتباط بيرسون، ومقياس مان وتيني، والتحليل ا

إلي عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الـضابطة فـي متوسطات الدرجات لكل من المجموعتين في مقياس السلوك العدواني القبلي كما بينت النتائج وجود فـروق

.ن طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في مقياس البعديذات داللة إحصائية بي

: دراسات أجنبية -أ ) :al.et .Gayton ) 1982دراسة جاتون واخرون .1

"المشكالت السلوكية ألطفال ما قبل المدرسة " : بعنوان، وتكونت عينة الدراسة السلوكية ألطفال ما قبل المدرسة التعرف على المشكالت هدفت الدراسة إلى

حيث تم استخدام قائمة . سنوات) 6 – 3(حت أعمارهم ما بين من الجنسين تراو) طفل204(من ، ونظام التقدير للنشاط الزائد والسلوك االنسحابي )Behavior Problem Checklist(المشكالت السلوكية

ت ومن خالل نتائج التحليل العاملي ظهر أن هناك أربعة أبعاد رئيسية لمشكال). ولدروب بيل( لـ ضطرابات سلوكية، واضطرابات شخصية، وعدم النضج ، وانحراف ا: السلوك لدى األطفال هي

وأن السلوك المضرب واالنحرافات االجتماعية ترتبطان بدرجة عالية مع بعد النشاط الزائد بينما . اجتماعي .واضطراب الشخصية مع بعد االنسحابيرتبك عدم النضج

118

) : Guttmann) 1983دراسة جتمان .2 "نظر المعلمين والتالميذ وأمهاتهمأسباب المشكالت السلوكية في المدرسة االبتدائية من وجهة " : بعنوان

من وجهة نظـر هدفت الدراسة إلى التعرف على أسباب المشكالت السلوكية في المدرسة االبتدائية مـن ) 107(تلميـذا، و ) 220(معلمـا، و ) 28(وتكونت عينة الدراسة مـن . المعلمين والتالميذ وأمهاتهم

األمهات، حيث طلب منهم أن، يحددوا أسباب المشكالت السلوكية لدى التالميذ، وذلـك باسـتخدام قائمـة وأظهـرت .وك الذي يمثل مـشكلة مفردة تعكس عوامل عزو أسباب السل ) 26(للمشكالت السلوكية تتضمن

بعيـدة (النتائج أن كال من التالميذ والمدرسون يعزون أسباب المشكالت السلوكية إلى عوامـل خارجيـة .، في حين عزت األمهات أسباب المشكالت إلى عوامل داخلية خاصة بهن)عنهم

):al . et.Belchman ) 1985دراسة بليشمان ورفاقه .3 "الت السلوكية وعالقتها بالكفاءة االجتماعية واألكاديمية في مرحلة الطفولة المشك" : بعنوان

هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت السلوكية وعالقتها بالكفاءة االجتماعية واألكاديمية فـي ـ ) 608(حيث بلغ عدد العينة . مرحلة الطفولة ي تلميذ وتلميذة من الصف الثاني إلى الصف السادس األساس

حيث تم تطبيق العديد من المقاييس في هذه الدراسة مثل مقيـاس اإلنجـاز . في الواليات المتحدة األمريكية وأظهرت نتائج الدراسة أن المعلمـون نـسبوا . األكاديمي، والكفاءة االجتماعية، والسعادة والطموح المهني

ثر مما نسبوه لبقية المجموعـات ذات كثيرا من المشكالت السلوكية للمجموعات ذات المهارة االجتماعية أك المهارات األكاديمية التي أحرزت لنفسها معدالت جيدة في الكفاءة المعرفية، وكان معدلها متوسطا لمعـايير

.المشكالت النفسية والسلوكية المتعلقة بالشخصية ):al.Achenbach et ) 1991 دراسة أشنباح واخرون .4

"سنة ) 16 – 4(السلوكية التي يعاني منها األطفال من دراسة مسحية للمشكالت " بعنوان وتكونت عينة الدراسة من . هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي يعاني منها األطفال

من األطفال العاديين، والذين ) 2600(طفال من المحولين إلى عيادات نفسية للعالج، والعدد نفسه ) 2600(والية من الواليات المتحدة األمريكية ) 48(سنة، وقد شملت العينة ) 16 – 4(تتراوح أعمارهم ما بين

ومن األدوات التي تم استخدامها في الدراسة قائمة المشكالت السلوكية التي وجهت .وتمنت كال الجنسين وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك فروقا دالة إحصائيا بين مشكالت األطفال المحولين. لآلباء واألمهات

في تحديد المشكالت الموجودة واألمكما بينت النتائج تشابه كال من األب . لعيادات نفسية واألطفال العاديينلدى أطفالهما في كل من العينتين، وكانت أهم المشكالت التي يعاني منها األطفال المحولين إلى عيادات

، والقلق %)16(، واالنسحاب %)22(ه عدم القدرة على االنتبا: نفسية مقارنة مع األطفال العاديين هي، والمشكالت %)15(، العدوان %)16(، واالنحراف السلوكي %)14(، والمشكالت االجتماعية %)61(

%). 11(، والمشكالت االدراكية %)8(السيكوسوماتية

119

):Liu& Wang ) 1992 دراسة وانج واليو .5 "د واألسر التي لديها أكثر من طفل الطفل الواحالمشكالت السلوكية الصادرة عن أطفال األسر ذات"

هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت السلوكية الصادرة عن أطفـال األسـر الـصينية ذات طفـل مـن الـصفوف ) 173(وتكونت عينة الدراسة من . الطفل الواحد واألسر التي لديها أكثر من طفل

الدراسة إلى أن المشكالت السلوكية أكثر انتشارا بين أطفال وأشارت نتائج . الثالث وحتى الخامس االبتدائي وكـذلك وجـد أن المـشكالت . األسر ذات الطفل الواحد عنه بين أطفال األسر إلى لديها أكثر من طفـل

.السلوكية منتشرة بين األوالد أكثر من انتشارها من البنات ):Papatheodorou& Ramasut ) 1994 ماسوت وباباثيودوروا رادراسة .6

"إدراك المعلمات للمشكالت السلوكية في دور الحضانة " : بعنوانهدفت الدراسة إلى التعرف على مدى إدراك المعلمات للمشكالت السلكية في دور الحضانة

معلمة في مرحلة الرياض من الالتي يتعاملن ) 225(حيث طبقت الدراسة على عينة مكونة من . باليونانفأوضحت نتائج الدراسة . سنوات وأكبر) 6-4(ضانة والذين تتراوح أعمارهم ما بين مع أطفال دور الح

من األطفال تم تصنيفهم على أنهم يعانون من مشكالت سلوكية، كما توصلت الدراسة إلى % 14.3إلى أن كثر من أن األوالد يعانون من مشكالت سلوكية أكثر من البنات، بينما البنات يعانين من مشكالت انفعالية أ

.األوالد، كما وجد أن األوالد والبنات يعانون على حد سواء من مشكالت نمائية متقاربة ): Zhou ) 1997دراسة زهاو .7

"المشكالت السلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة قي الريف الصيني " لصيني، هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى انتشار المشكالت السلوكية وتكرارها في الريف ا

ومدى تأثير بعض المتغيرات المتعلقة بالطفل مثل العمر والجنس والمتغيرات المتعلقة بالعائلة مثل الترتيب الوالدي والوظيفة والمستوى التعليمي على انتشار المشكالت السلوكية، حيث تألفت عينة الدراسة من

ء األمور عن أسئلة األداة الخاصة سنوات، حيث أجاب أوليا) 8 – 3(طفال تتراوح أعمارهم من ) 877(وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية من ناحية متغير العمر، حيث . بسلوك األطفال

أظهر األطفال الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات مشكالت تتعلق بالنشاط الزائد، وأخرى تتعلق بضعف كما أظهرت النتائج . كثر في عدد المشكالت من األعمار األخرىاالنتباه، وثالثة تتعلق بالقلق مع مجموع أ

وجود فروق ذات داللة إحصائية تتعلق بالجنس، فاألطفال الذكور يواجهون مشكالت تتعلق بالنشاط الزائد أما من حيث متغيرات الترتيب الوالدي والوظيفة . وقلة االنتباه والنسيان أكثر من األطفال اإلناث

كما أظهرت نتائج الدراسة بأن نظرة أولياء . يمي فلم تظهر أية فروق ذات داللة إحصائيةوالمستوى التعل .األمور الصينيين نحو مشكالت سلوك األطفال تتشابه مع أقرانهم في المجتمعات الثقافات األخرى

120

):Ainslie& Harrist ) 1998 وأنسلي دراسة هرست .8 "ت الطفل السلوكية أثر الخالف الزواجي على مشكال" : بعنوان

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تأثر الخالفات الزواجية على المشكالت السلوكية حيث وأشارت نتائج . سنوات) 5(طفال في عمر ) 45(وتكونت عينة الدراسة من . تناولت عالقة الطفل بوالديه

اض االنسحاب االجتماعي الدراسة إلى وجود عالقة غير مباشرة بين الخالفات الزواجية وكل أعروالسلوك العدواني لدى األطفال، كما أوضحت نتائج الدراسة أن سلوك األبوين العاملين يساهم في توجيه

.سلوك أطفالهم ): Gillbert) 1999 دراسة جلبرت .9

المشكالت السلوكية لدى األطفال ومدى تكرارها ضمن مطالبات القضاء في رعاية " : بعنوان "مريكية األحداث األ

هدفت الدراسة إلى فحص طبيعة المشكالت السلوكية لألطفال ومدى تكرارها ضمن مطالب وتكونت عينة الدراسة من مجموعة من األمهات واآلباء والمعلمين . القضاء في رعاية األحداث األمريكية

ت السلوكية ألطفال ذوي العالقة باألطفال األحداث، حيث قاموا بتعبئة قائمة تدقيق خاصة بأنماط المشكالاألحداث، وقد تم تقسيم األطفال ضمن مجموعات وذلك بناء على متغير الجنس، وفيما إذا كان للطفل أشقاء

وبعد تحليل البيانات والمعلومات الخاصة باألطفال التي تم تقديمها من قبل . أم ال وقت إجراء الدراسة اإلحداث، تبين أن األمهات قد قمن بتقديم معلومات أكثر األمهات واآلباء والمعلمين ذوي العالقة باألطفال

عن المشكالت السلوكية لألطفال من اآلباء والمعلمين، كما ظهر أن البنات أقل إيجادا للمشكالت السلوكية وأوضحت النتائج كذلك بأن األمهات يؤكدن بأن األطفال الذكور الذين لهم أشقاء قد أظهروا . من األوالد

. ية أقل من أقرانهم الذين لديهم أشقاءمشكالت سلوك ) :al.et .Lambert ) 1999دراسة المبرت واخرون .10

"المشكالت السلوكية واالنفعالية لدى األطفال والمراهقين المحولين من العيادات النفسية " : بعنوان األطفال والمراهقين المحولين أجريت الدراسة بهدف التعرف على المشكالت السلوكية واالنفعالية لدى

من العيادات النفسية، والمقارنة بين األطفال والمراهقين األمريكيين الذين ينتمون إلى أصول أفريقية ونظيرهم األمريكيين الذين ينتمون إلى أصول جامايكية، وكذلك دراسة أثر االختالفات االجتماعية والثقافية

من مجموعة من األطفال والمراهقين المنحرفين ذوي المشكالت وتكونت عينة الدراسة. على مشاكلهم من خالل مسح لسجالت األطفال والمراهقين ) سنة18 – 4(السلوكية والمشكالت االنفعالية من سن

وكشفت نتائج الدراسة بشكل دال على أن مشكالت األطفال . الجاماميكيين واألفريقيين الموجودة بالعيادة .كيين األفريقيين أكثر من مشكالت نظيرهم األمريكيين الجاميكيين والمراهقين األمري

121

) : Oya ) 2000دراسة أويـا .11العالقة بين ظهور العنف والمشكالت السلوكية لدى األطفال والمراهقين المترددين على العيادات "

" النفسية ف والمشكالت السلوكية لدى أجريت الدراسة بهدف التعرف على تقصي العالقة بين ظهور العن

طالب وطالبة من ) 270(وتكونت عينة الدراسة من . األطفال والمراهقين المتردين على العيادات النفسيةذوي الدخل المحدود في مناطق الضواحي ممن يترددون على العيادات النفسية وممن تتراوح أعمارهم ما

بيضاء ومجموعة سوداء وثالثة من أصول مجموعة: سنة ومن ثالثة أصول عرقية هي) 18-4(بين ومن األدوات التي تم استخدامها لقياس مظاهر العنف نموذج تقارير . أمريكية التينية وبعدد متساو تقريبا

وقد أظهرت نتائج الدراسة بأن األعمار واألصول العرقية، . اآلباء وقائمة التدقيق الخاصة بسلوك األطفالأما الجنس فلم تظهر عالقة ذات داللة . كلية لألطفال في مجال العنف ومستوياتهترتبط وبداللة بالخبرات ال

كما وأظهرت النتائج عن وجود ارتباط ذي داللة إحصائية مع . إحصائية سواء بمستوى العنف أو مجاله .خاصةقائمة التدقيق الخاصة بالعنف بصورة عامة وبكل من المشكالت السلوكية الظاهرية والباطنية

):al.Eapen et) 2001 دراسة ابين واخرون .12 " الطفولة لدى عينة من مجتمع العيناالضطرابات السلوكية في " : بعنوان

أجريت الدراسة بهدف تقييم معدالت انتشار المشكالت السلوكية والعاطفية بين عينة من المواطنين مواطنين في اإلمارات العربية شخص من ال) 620(وتكونت عينة من . في اإلمارات العربية المتحدة

سنة، واستخدم الباحثون في هذه الدراسة استبيان الوالدين لـ ) 18 – 6(المتحدة ممن تتراوح أعمارهم بين من األطفال درجات تزيد عن الدرجات الفيصل الدالة على االضطرابات %) 11.8(روتر، وقد أحرز

ية أكثر بين األطفال الذكور، بينما كانت المشكالت وتبين أن معدل انتشار المشكالت السلوك. السلوكيةوتبين أن هذه االضطرابات السلوكية ترافقت مع بعض الصعوبات الحياتية . العاطفية أكثر بين اإلناث

. المزمنة غير النوعية، أو مع صعوبة تعامل الوالدين مع أطفالهم أو مع سوابق عائلية الضطرابات نفسيةدال إحصائيا مع الجنس أو الحالة االجتماعية واالقتصادية أو حجم العائلة، أو ال أنه لم يالحظ ترابط وتدل نتائج هذه الدراسة على وجود اضطرابات سلوكية لدى عدد ال يستهان به . أحداث الحياة الحاضرة

.من األطفال في سن المدرسة : دراسـات عربية –ب

) :1989(دراسة محمد السيد عبد الرحمن .1 "دراسة مسحية لمشكالت الطفولة المتأخرة في محافظة الشرقية " : بعنوان

، وتكونت عينة الدراسة من م مشكالت مرحلة الطفولة المتأخرةهدفت الدراسة إلى التعرف على أه سنة ، حيث تم ) 12-9(من اإلناث تتراوح أعمارهم من ) 153(من الذكور و) 166 (طفال) 319(

122

طفل، وطبق عليهم اختبار ) 155(طفل ومن قريتين مجاورتين ) 165(نة الزقازيق اختيارهم من أطفال مدي) . إعداد الباحث ( ، وقائمة المقابلة التشخيصية لمشكالت األطفال )عطية مهنا(الذكاء غير اللفظي

:وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها مـشكالت النـوم ،%42.5لوكية المشكالت الـس (تية في مرحلة الطفولة المتأخرة تشيع المشكالت اآل §

، االضـطرابات شكالت المدرسية، الهالوس الحـسية ، الم ، ثورات الغضب، المخاوف المرضية 37%اللزمـات ( ، بينما كانت الفروق لصالح أطفال الريف في مشكلة لصالح أطفال الحضر ) سيكوسوماتيةال

) .العصبية ، اللزمـات %33.22، القلـق %34.19 كوسوماتية، االضطرابات الـسي %35.11المخاوف المرضية §

، هـالوس حـسية %19.2 مشكالت العالقة مع الرفاق ،% 25.7، ثورات الغضب %29.7العصبية ، % 5.7، مـشكالت مدرسـية % 5.7، مـشكالت اإلخـراج % 8.15، مشكالت منزليـة % 17.4

% ) .4.57مشكالت الصحة والتغذية المشكالت المنزلية، العالقة (ناث في المشكالت اآلتية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإل §

مع الرفاق، المشكالت السلوكية، مشكالت النوم، مشكالت اإلخراج، اللزمـات العـصبية، المـشكالت . لصالح الذكور ) المخاوف(لصالح اإلناث و) المدرسية، هالوس حسية

القلق ، توجد فـروق ( ر في مشكالت توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أطفال الريف وأطفال الحض §المخاوف المرضية ، مشكالت (ذات داللة إحصائية بين األطفال األكبر سنا واألصغر سنا في مشكالت

.والفروق كانت لصالح األطفال األكبر سنا ) اإلخراج ، اللزمات العصبيةبين البيئة والجنس من جهـة يوجد تفاعل ثنائي ذات داللة إحصائية بين كل من البيئة والسن من جهة و §

.أخرى في تأثيرهم على العديد من المشكالت يوجد تفاعل ثالثي ذات داللة إحصائية بين كل من البيئة والجنس والسن في تأثيرهم علـى مـشكالت §

المخاوف المرضية، المشكالت المنزلية، مشكالت العالقة مع الرفاق، المشكالت السلوكية، مـشكالت ( ) .التغذية والصحة

):1993(دراسة جيهان العمران وأحمد عبادة .2المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال مرحلة الرياض في ضوء بعض متغيرات البيئة " : بعنوان

"األسرية بدولة البحرين هدفت الدراسة إلى التعرف على طبيعة وحجم المشكالت السلوكية لألطفال كما يدركها الوالدان في

وتكونت عينة الدراسة من أطفال الروضـة . ، ومدى شيوع هذه المشكالت ) سنوات 6-3(رية المرحلة العم ). أمـا 546 أبـا ، و 546(، ووالديهم ) طفال 546(بدولة البحرين ويلغ عددهم ) سنوات 6-3(في األعمار

اد إعـد (وهي مـن ) سنوات 6-3(ومن األدوات التي استخدمت في الدراسة قائمة المشكالت السلوكية من

123

المتوسـطات : ولمعالجة بيانات الداسة استخدم الباحثين األسـاليب اإلحـصائية التاليـة ). وتقنين الباحثين الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ومعامالت االرتباط، وتحليل التباين أحادي االتجاه وتحليل

وكشفت نتـائج الدراسـة أن أكثـر المـشكالت . التباين ثالثي االتجاه، واختبار شافيه للمقارنات المتعددة األنانية، مشكالت الغذاء، الخوف، النشاط الزائـد، أمـراض (السلوكية شيوعا ومرتبة ترتيبا تنازليا كالتالي

الكالم، العناد والتمرد، االعتمادية الزائدة، قلة النظافة الشخصية، الغضب واالنفعالية الزائدة، عـدم القـدرة ، كما أظهرت النتائج عن وجـود فـروق دالـة )ادات اجتماعية غير مرغوب فيها، الغيرة على التأجيل، ع

إحصائيا بين األطفال الذكور واإلناث في بعض المشكالت السلوكية كما يدركها كال من األباء واألمهـات، كية الـشائعة وبينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين فئات العمر المتلفة لألطفال في المشكالت الـسلو

كما تدركها األمهات واألباء، كما وبينت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين أطفال العينة تعزى إلى . ترتيبهم الميالدي

) :1993(دراسة صالح الدين أبو ناهية .3 "بناء قائمة المشكالت السلوكية لدى األطفال في البيئة الفلسطينية بقطاع غزة" : بعنوان

في البيئة الفلسطينية بقطاع أجريت هذه الدراسة بهدف بناء قائمة المشكالت السلوكية لدى األطفالطفال عاديا في حين ) 98(، وقد تمت عملية التقنين من خالل دراستين األولى تضم عينة مكونة من غزة

لقائمة بعدة مراحل وتكونت من ستة وقد مرت عملية بناء ا. طفال عاديا ومشكال) 60(تكونت الثانية من النشاط الزائد، والسلوك المنحرف، والعادات الغريبة، واللزمات العصبية، وسلوك : (مجاالت فرعية هي

وقد حسب ثبات المقاييس الفرعية وكذلك صدقها بطرق ). التمرد، والسلوك العدواني، والسلوك االنسحابي .مرتفع، وتتميز بدرجة عالية من الصدق مختلفة فتبين أنها تتميز بثبات واستقرار

) :1998(دراسة اسماعيل طنجور .4االضطرابات االنفعالية والمشكالت السلوكية لدى أوالد المطلقين، دراسة ميدانية مقارنة ": بعنوان

"في المدارس االبتدائية بمدينة دمشقلوكية األكثر انتشارا لدى فئة هدفت الدراسة للتعرف على االضطرابات االنفعالية والمشكالت الس

من األطفال الذين انفصل والداهم بالطالق، وكذلك بحث مدى االرتباط ما بين تلك االضطرابات االنفعالية واشتملت عينة الدراسة على . والمشكالت السلوكية وظاهرة الطالق ومتغيرات شخصية واجتماعية أخرى

ومن . تلميذ وتلميذا من أوالد غير المطلقين) 152(يقابلهم تلميذا وتلميذة من أوالد المطلقين، ) 152(أعدها باالستناد ) الباحث: إعداد(األدوات التي استخدمها الباحث استبانة االضطرابات والمشكالت السلوكية

واستخدم الباحث التحليل . وفق النموذج األلماني) Child Behavior Checklist(إلى بطاقة سلوك األطفال . ، وتحليل االنحدار مع تحليل التباين، والتحليل الفريقي)ت(ئي العاملي، واختبار ستيودت اإلحصا

وأظهرت نتائج الدراسة أن أوالد المطلقين يعانون من أشكال مختلفة من االضطرابات االنفعالية

124

اإلضافة إلى والمشكالت السلوكية، والتي لم تظهر عند أفراد العينة المقارنة مع أوالد غير المطلقين، بوجود فروق دالة لدى فئة أوالد المطلقين فيما يخص عالقة انتشار وظهور هذه االضطرابات والمشكالت

.بمتغيرات شخصية واجتماعية لهذه الفئة من األوالد ):1999(دراسة عاهدة خضر .5

" سنوات في محافظة غزة 6-4المشكالت السلوكية لدى أطفال الرياض من " : بعنوان 6 – 4( الدراسة إلى التعرف على المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفـال الريـاض مـن هدفت

في محافظة غزة كما تدركها األمهات والمعلمات، ووضع برنامج إرشادي لتعديل أكثر المـشكالت ) سنواتوشملت عينة الدراسة أمهات أطفال الرياض في محافظـة غـزة وعـددهن . السلوكية شيوعا لدى األطفال

قائمـة المـشكالت : ومن األدوات التي تم استخدامها . معلمة) 54(أما ومعلمات الرياض وعددهن ) 415(من (، والبرنامج اإلرشادي )1993إعداد جيهان أبو الراشد وعبد اللطيف عبادة، (السلوكية ألطفال الرياض

ت الحسابية واالنحرافات المعيارية المتوسطا: واستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية التالية ). إعداد الباحثة وتوصـلت الدراسـة إلـى .T.Test) ت(والنسب المئوية واألوزان النسبية، ومعامالت االرتباط، واختبار

:النتائج التاليةفي محافظة غزة كما ) سنوات6-4(أطفال الرياض من |أن أكثر المشكالت السلوكية شيوعا لدى §

مشكلة التوتر وعدم القدرة على التأجيل، مشكلة الخوف، مشكلة : تدركها األمهات والمعلمات كانت هي .العناد والتمرد، االعتمادية الزائدة، مشكلة الغيرة

.وجود فروق دالة إحصائيا في المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال العينة كما تدركها األمهات §فال العينة كما تدركها المعلمات عدا وجود فروق دالة إحصائيا في المشكالت السلوكية الشائعة لدى أط §

.مشكلة الخوفوجود فروق دالة إحصائيا في المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال العينة كما تدركها األمهات تعزى §

.إلى مستوى تعليم األمهات .عدم وجود فروق دالة إحصائيا في المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال عينة الدراسة §دالة إحصائيا في المشكالت السلوكية لدى أطفال عينة الدراسة من حيث إدراك األمهات وجود فروق §

.وإدراك المعلمات لتلك المشكالت .فاعلية البرنامج المستخدم في تعديل المشكالت السلوكية األكثر شيوعا § ) :1999(دراسة كمال الغامدي واخرون .6

"المتوسطة والثانوية بمحافظة جدة التعليمية المشكالت السلوكية في المرحلتين " : بعنوانمين هدفت الدراسة للتعرف على حجم انتشار ظاهرة السلوك العدواني على الزمالء والمعل

، واآلالت الحادة واألسلحة النارية، وحجم انتشار ظاهرة حمل السالح وممتلكات المدرسة بين الطالب

125

وبلغت عينة . د الضارة كالتدخين والمخدرات بين الطالب وكذلك حجم انتشار ظاهرة استخدام المواومن األدوات . من طالب المرحلتين المتوسطة والثانوية بمحافظة جدة التعليمية ) طالبا51541(سة الدرا

وقد تم تطبيق االستمارة على – من إعداد الباحثين –استمارة المشكالت السلوكية : المستخدمة في الدراسة وأظهرت نتائج الدراسة أن بعد العدوان على . )هـ 1419 -م 1999(لدراسي الثاني ل الفصل االعينة خال

الزمالء كان أكثر تكرارية ويليه العدوان على ممتلكات المدرسة ويليهما العدوان على المعلمين ، كما تبين .أن حجم انتشار حمل السالح بين الطالب ضعيفة جدا

) :1999(ان دراسة انتصار سالم الصب .7 "دى بعض طالبات كلية التربية بجدةالمشكالت النفسية والشخصية والحاجة لإلرشاد النفسي ل ": بعنوان

، ومدى ية التي تعاني منها بعض الطالبات هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت الشخصية والنفس) طالبة270(وبلغ حجم العينة . فسيةين منه من مشكالت شخصية أو نحاجتهن لإلرشاد بخصوص ما يعان

مختلفة من كافة المستويات من طالبات كلية التربية للبنات بجدة واشتملت العينة التخصصات األكاديمية ال من –) الشخصيةاستبيان خصائص(ومن األدوات التي اعتمدت عليها الباحثة في إجراء الدراسة . األربع

المشكالت النفسية، : ثة مجاالت هي ستبيان التي تهتم بالمشكالت على ثال واشتملت بنود اال -إعداد الباحثة .المشكالت االجتماعية، المشكالت الدراسية

: وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود مجموعة من المشكالت الشخصية واالجتماعية والدراسية التي تعاني منها بعض طالبـات الكليـة §

متحان على أعلى النسب لدى الطالبات وتلتها مشكالت أخرى بنسب مختلفة، حيث حصلت مشكلة قلق اال .مثل الغضب والخجل

وجود احتياج إرشادي بنسبة مرتفعة بين الطالبات فيما يختص بالمشكالت الشخـصية والنفـسية التـي § .يعانين منها تفوق االحتياج إلى العالج النفسي

مي وطالبات التخصص األدبي في مجموعة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين طالبات التخصص العل § . المشكالت الشخصية والنفسية لصالح التخصص األدبي

):2000(دراسة علي عبد السالم علي .8جماعة األقران وعالقتها بالمشكالت السلوكية والمزاجية لدى المراهقين من طالب المدارس ": بعنوان

"الثانوية

الت السلوكية التي يعاني منها المراهقون نتيجة النتمائهم تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن المشك خمـسون مـن (وقد تكونت عينة الدراسة من المجموعة األولى وقوامها . إلى جماعة األقران غير السوية

وقوامهـا (، ومن المجموعة الثانية )المراهقين من طالب المدارس الثانوية المنتمين لجماعة األقران السوية وقد اسـتخدمت ). اهقين من طالب المدارس الثانوية المنتمين لجماعة األقران غير السوية خمسون من المر

126

وقد أظهرت نتائج الدراسة وجـود فـروق " . مقياس االكتئاب"، و"قائمة مشكالت الشباب "في هذه الدراسة .دالة إحصائيا بين المجموعتين في متغيري المشكالت السلوكية، والمزاجية

) :2001: (لي السهل دراسة راشد ع .9 "مشكالت األطفال في المدرسة االبتدائية كما يدركها المعلمون " : بعنوان

في المرحلة أجريت الدراسة بهدف التعرف على مدى انتشار مشكالت األطفال ونوعها بين التالميذمدرسة، جنس المعلم، موقع ال( مثل ، وكذلك مدى تأثر هذه المشكالت ببعض العوامل االبتدائية بشكل عام

مرحلة معلم ومعلمة من معلمي ومعلمات كافة ال) 520(وتكونت عينة الدراسة من ) وخبرته وعمره الزمني) 35(وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة من مشكالت األطفال ، وتكونت من . االبتدائية في دولة الكويت

ومن . البتدائية عن طريق عرضه على المدرسين بندا تقيس مدى انتشار مشكالت األطفال في المرحلة اوتوصلت ) . اختبار ت، تحليل التباين، التكرارات(مها الباحث في دراسته األساليب اإلحصائية التي استخد

: الدراسة إلى النتائج التالية د مشكالت على نسبة تزي) 9(هناك انتشار واسع لمشكالت األطفال في المرحلة االبتدائية حيث حصلت §

وكانت %. 20و % 10مشكلة على نسبة بين ) 13(من المدرسين، في حين حصلت % 20عن كثرة الحركة، سرعة البكاء، السرحان، النسيان، إهمال الواجبات : المشكالت األكثر انتشارا هي

.المدرسية، شتم اآلخرين، ضرب األطفال، عدم التعاون مع المعلم، الكذب، إتالف ممتلكات المدرسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المعلمين والمعلمات من حيث إدراكهم لمدى انتشار مشكالت عدم §

. أفراد العينةكل، حيث تشابهت أول عشر مشكالت وأكد على وجودها لة االبتدائيةاألطفال في المرحعمارهم في وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الفئات العمرية لدى أفراد العينة وفقا الختالف أ §

.إدراكهم لمدى انتشار مشكالت األطفال في المرحلة االبتدائية وجود فروق ذات داللة إحصائية بين فئات العينة وفقا لخبرتهم في المجال التربوي في مدى إدراكهم §

.النتشار مشكالت األطفال في المرحلة االبتدائية . للمحافظات التي يعملون بها وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد العينة وفقا §

) :2001( دراسة عيسى علي الزهراني واخرون .10المشكالت السلوكية الشائعة لتالميذ المرحلة االبتدائية بمدينة جدة التعليمية من وجهة ": بعنوان

" نظر مديري المدارس والمرشدين الطالبيين والمعلمين ف على نوعية المشكالت السلوكية الشائعة لدى أطفال المرحلة االبتدائية أجريت الدراسة بهدف التعر

من وجهة نظر مديري المدارس والمعلمين والمرشدين ، بناء أداة علمية تقيس المشكالت السلوكية عند معلم ) 45(مدير مدرسة و) 45(معلما منهم ) 135(وتكونت عينة الدراسة من . أطفال المرحلة االبتدائية

–مرشد طالبي تم اختيارهم بطريقة عشوائية ، واستخدم الباحثين استبانة المشكالت السلوكية ) 45(وصف

127

1421 –م 2001( وتم تطبيقها على العينة المستهدفة خالل الفصل الدراسي الثاني –من إعداد الباحثين الت تكرارا لدى مديري وأظهرت نتائج الدراسة أن مشكلة النشاط الحركي الزائد كانت أكثر المشك) . هـ

المدارس والمعلمين ، بينما مشكلة عدم استقرار التلميذ في مكانه لفترة طويلة أظهرت نتائج مرتفعة لدى .المرشدين

):2001(دراسة توفيق عبد المنعم توفيق . 11إدراكهن للمشكالت السلوكية لألبناء في عالقة بين خصائص شخصية األمهات وال" : بعنوان

" الروضة مرحلة هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العالقة بين خصائص شخصية األمهات وإدراكهن لمـشكالت

أما ممن لديهن طفـل واحـد ) 52(األبناء في مرحلة الروضة، وقد أجريت هذه الدراسة على عينة قوامها . 6 معياري قـدره بانحراف 30. 5على األقل في مرحلة الروضة وكان متوسط األعمار الزمنية لألمهات

واستخدم الباحث في هذه الدراسة قائمة المشكالت السلوكية ألطفال الروضة مـن إعـداده، واختبـار . 1، والقائمـة العربيـة "أحمد عبد الخـالق "االنبساط والعصابية من اختبار أيزنك للشخصية ترجمة و إعداد

ه األدوات على عينة الدراسـة فـي جلـسات ، وتم تطبيق هذ"إعداد أحمد عبد الخالق"للتفاؤل والتشاؤم من فردية، وقد أسفرت الدراسة عن عدة نتائج من أهمها أن من الخصائص التي ارتبطـت إيجابيـا بـادراك مشكالت األبناء التشاؤم والعصابية، في حين ارتبط كل من التفاؤل واالنبـساط سـلبا بـإدراك األمهـات

.لمشكالت األبناء ) :2002(حمود و محمد عبد اللطيف أحمد دراسة عبد الحي علي م .12

إعزاءات المعلمين للمشكالت السلوكية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ودرجة شيوع " : بعنوان "هذه المشكالت لديهم

هدفت الدراسة للتعرف على المشكالت السلوكية األكثر انتشارا التي يواجها المعلمون والمعلمات وتكونت عينة الدراسة . االبتدائية في بعض مدراس مدينة أسوان والكشف عن أسبابهالدى تالميذ المرحلة

قائمة : ومن األدوات المستخدمة في الدراسة . فردا من الجنسين وتضمنت ثالث عينات فرعية) 184(من ت السلوكية ، واستبيان عزو أسباب المشكال) الباحثينإعداد(المشكالت السلوكية لتالميذ المرحلة االبتدائية

: وبينت نتائج الدراسة ما يلي ) . من إعداد الباحثين(لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وجود فروق ذات داللة إحصائية يمكن ردها لمتغير خبرة المعلم التدريسية في إدراكه وتقديره لألنواع §

.ائية المختلفة من المشكالت السلوكية لدى تلميذ المرحلة االبتدفي إدراكه وتقـديره ) أنثى /ذكر( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يمكن ردها لمتغير نوع المعلم §

.لألنواع المختلفة من المشكالت السلوكية لدى تلميذ المرحلة االبتدائية

128

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجة شيوع وانتشار المشكالت السلوكية كما يـدركها ويقـدرها § .معلمون والمعلمات أفراد العينة العدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين عوامل عزو أسباب المشكالت الـسلوكية لتلميـذ المرحلـة §

األسرة ودورها التربوي، المستوى االقتصادي واالجتماعي والتعليمي لألبوين، حالة التلميـذ (االبتدائية .لتدريسيةيمكن ردها لمتغير خبرة المعلم ا) السيكولوجية

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المعلمين والمعلمات في عزوهم ألسباب المشكالت السلوكية لـدى § .تلميذ المرحلة االبتدائية

في إدراك وتقـدير األنـواع ) أنثى/ذكر(عدم وجود تفاعل بين متغيري الخبرة التدريسية ونوع المعلم § .السلوكيةالمختلفة لمشكالت تلميذ المرحلة االبتدائية

في عوامـل عـزو أسـباب ) أنثى/ذكر(عدم وجود تفاعل بين متغيري الخبرة التدريسية ونوع المعلم § .مشكالت تلميذ المرحلة االبتدائية السلوكية

):2002(دراسة جودت سعادة واخرون .13يا بمحافظة المشكالت السلوكية لدى األطفال الفلسطينيين في المرحلة األساسية الدن" : بعنوان

"نابلس خالل انتفاضة األقصى كما يراها المعلمون وعالقتها ببعض المتغيرات هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت السلوكية لدى األطفال الفلسطينيين في المرحلة األساسية

: يرات هيالدنيا خالل انتفاضة األقصى كما يراها المعلمون في محافظة نابلس في ضوء خمسة متغالجنس، ونوع المؤسسة التعليمية، والمستوى التعليمي، وموقع المدرسة، ومكان المدرسة من أحداث

فقرة لقياس المشكالت السلوكية لدى تالميذ الصفوف األربعة ) 41(وقد تم تطوير استبانة من . االنتفاضة. فوف األربع األولى ومعلماتهامن معلمي الص) 276(األولى من المرحلة األساسية حيث تم توزيعها على

L(، واختبار التحليل التباين األحادي، واختبار)ت(والختبار فرضيات الدراسة استخدم الباحث اختبار

.S.D .( وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود العديد من المشكالت السلوكية لد التالميذ الصغار مثل تدنيكما تبين وجود فروق في التعرف . والقلق، والعدوانيةالمستوى التحصيلي، والخوف من صوت الطائرات،

) مدينة، قرية، مخيم(إلى المشكالت السلوكية تعزى إلى متغير الجنس ولصالح اإلناث، ولموقع المدرسة ولصالح مدارس المدينة والمخيم ولمتغير موقع المدرسة من أحداث االنتفاضة ولصالح لمدارس القريبة

كما أظهرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى . اضةوالمتوسطة أحداث االنتف، ومتغير المستوى التعليمي الذي يقوم المعلمون بتدريسه )حكومة، وكالة(لكل من متغير نوع المؤسسة

).أول، ثاني، ثالث، رابع(

129

:السابقة ق على الدراسات ــتعلي -: الحظ الباحث ما يليالسابقةمن خالل العرض السابق للدراسات

:من حيث الموضوع . 1عالجي، حيـث ارتبطـت بالعديـد مـن وتنوعت الدراسات التي استخدمت السيكودراما كأسلوب إرشادي

فغالبية الدراسات تناولت أسلوب السيكودراما فـي التعامـل مـع العديـد مـن .المتغيرات والموضوعات ، )،)1985الئـل هليمـان، (، ودراسـة )1974لمبورج،رسر و (المشكالت السلوكية واالنفعالية مثل دراسة

. )1994أسماء غريب إبـراهيم، (دراسة ، و )1994محمد رياض، (، ودراسة )1990عزة عزازي، (ودراسة برارا مـاكي (كما أن بعض الدراسات استخدمت السيكودراما في موضوعات ومشكالت أخرى مثل دراسة

ي تعرضـن العتـداءات جنـسية، مع المراهقات الت التي استخدمت أسلوب السيكودراما ) 1987واخرون،جمال تفاحـة وعبـد (، أما دراسة الج األسرى مع المراهقين، استخدمته في الع ) 1990جولدنير،( ودراسة

استخدمتها في ) 1995،حمودةصفاء (فاستخدمت السيكودراما مع المدمنين، ودراسة ) 2002المنعم حسيب، . عالج اللجلجة

، ودراسـة )1985ألكـسندر، (دراسـة التي استخدمت برامج إرشادية عالجية مثـل وهناك من الدراسات ودراسـة والتي تم استخدام فيهـا أسـلوب الموسـيقى، ) 1991جايلز،(، ودراسة )1998مونتيلو وكونز، ( التـي اسـتخدمت ، )2002عصام قمر،(ودراسةالتي استخدمت األلعاب الجماعية، ) 1993محمود،فاطمة (

.)2002سهير عبد اهللا،(، ودراسة ، )1993نبيل حافظ ونادر قاسم،(دراسة ،لتربويةاالنشطة اباينت الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية بالدراسة، من حيث دراسة المـشكالت الـسلوكية كما وت

المتغيرات والعوامـل مـن جهـة بشكل مستقل ومنفرد من جهة، ومن حيث دراستها في ظل وجود بعض ) 1982جـاتون، (فمن الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية بشكل منفرد ومـستقل دراسـة . أخرى

أما الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية وعالقتها ببعض ،)1989محمد السيد عبد الرحمن، (ودراسة ).1993جيهان العمران وأحمد عبادة،(، ودراسة )1983جتمان،( دراسة المتغيرات مثل

:الهدفمن حيث . 2 التحقـق مـن فعاليـة اسـتخدام أسـلوب بهـدف الدراسات التي استخدمت السيكودراما أجريت

السيكودراما من خالل برامج إرشادية وعالجية في التخفيف من حدة العديـد مـن المـشكالت الـسلوكية هـادجنس (، ودراسـة )1985الئـل هليمـان، (، ودراسـة )1974رسر ولمبورج، (والنفسية، مثل دراسة

التـي دراسـات أمـا ال .)1999خالد شـحاته، (، ودراسة )1990عزة عزازي، (، ودراسة )2000رون،واخ التخفيف من حدتها إلى أقـل درجـة فهدفت إلى ونفسية تناولت برامج إرشادية وعالجية لمشكالت سلوكية

130

عبـد سهير (، ودراسة )2002أسماء العيطة، (، ودراسة )1993نبيل حافظ ونادر قاسم، (ممكنة مثل دراسة . )2003ياسين أبو حطب،(، ودراسة )2002اهللا،رف علـى ماهيـة التع فتنوعت أهدافها فمنها ما هدف إلى الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية، أما

، )1991أشـنباخ واخـرون، (ثل دراسـة في المراحل العمرية المختلفة وحصرها، م المشكالت السلوكية صـالح (، ودراسـة )1989محمد السيد عبد الـرحمن، (، ودراسة )2001فلساما ابين واخرون، (ودراسة المتغيـرات مثـل السلوكية وبعض بين المشكالت ما دراسة العالقة ومنها ما هدف إلى ، )1993أبوناهية،التي درست العالقة بين المـشكالت الـسلوكية والكفـاءة االجتماعيـة ) 1985بليشمان واخرون، (دراسة

التي درست عالقة المشكالت السلوكية بالمشكالت االسرية، ) 1989رست وانسلي، ه(، ودراسة واألكاديميةالتي درست العالقة بين المشكالت الـسلوكية والمتغيـرات ) 1993جيهان العمران وأحمد عبادة، (ودراسة

.ماعة األقران والمشكالت السلوكيةالتي درست العالقة بين ج) 2000عبد السالم علي،(البيئية، ودراسة ):الحجم، العمر، الجنس(من حيث العينة . 3

: حجم العينة-أ -: تبين للباحث من خالل استعراضه للدراسات السابقة التي استطاع الوصول إليها مايلي

وجود تباين في حجم العينات المستخدمة في هذه الدراسات فهناك العينات الكبيرة والتي يتراوح عددها §، )1987هـانم الـشربيني، (، ودراسة )1980عفاف عويس، (سة مثل درا ) فأكثر -مفحوص 70(من

، )1982جـاتون، (دراسة و، )1993نبيل حافظ ونادر قاسم، (ودراسة ) 1993فاطمة محمود، (ودراسة وهناك من الدراسات التي استخدمت عينـة تتكـون مـن . )1989محمد السيد عبد الرحمن، (ودراسة

، ودراســة )1985ألكــسندر،(اســة مثــل در) مفحــوص50-20(مجموعــات متوســطة مــابين عـزة (، ودراسـة )1998مونتيلـو وكـونز، (، ودراسـة )1991جايلز،(، ودراسة )1990جولدنير،(

عبـد (دراسـة ، و )2002منى الـدهان، (، ودراسة )2000أحمد الشيخ على، (ودراسة )1990عزازي، ).1998هرست وأنسلي،(، ودراسة )2000السالم علي،

التي تكونـت مـن طفـالن، ) 1974رسر ولمبورج، (رة مثل دراسة وهناك من استخدم مجموعات صغي جمال تفاحة وعبد المـنعم (التي تكونت من خمس أفراد، ودراسة ) 1987بربارا مكاي واخرون، (ودراسة . أشخاص والتي تكونت من ستة) 2002حسيب،تجريبيـة دون وجود تباين بين الدراسات فهناك من الدراسات من استخدم نظام المجموعة الواحـدة ال §

، )1987بربارا ماكي واخرون، (، ودراسة )1974رسر ولمبورج، (وجود مجموعة ضابطة مثل دراسة وهنـاك مـن ). 1999خالـد شـحاته، (، ودراسـة )2002جمال تفاحة وعبد المنعم حسيب، (ودراسة

الباحـث الدراسات التي استخدمت نظام المجموعتين االولى تجريبة والثانية ضابطة وهذا النظام اتبعه عـزة (، ودراسـة )1980عفـاف عـويس، (، ودراسة )2000جايلز،(في دراسته الحالية مثل دراسة

131

وهناك من الدراسات التـي قـسمت العينـة ) 1994أسماء غريب إبراهيم، (، ودراسة )1990عزازي، ). 1987هانم الشربين،(، ودراسة )1990جولدنير،(ألكثر من مجموعة مثل دراسة

: جنس العينة-ب شـملت هـا تبين أن والبرامج االرشادية بعد استعراض الدراسات السابقة التي تناولت السيكودراما

، )1994هنتـز واخـرون، (، ودراسـة )1985الئل هيلمان، (عينة مكونة من الذكور واإلناث مثل دراسة ، ودراسـة )2001محمد خطـاب، (، ودراسة )1999خالد شحاته، ( ودراسة،)1990عزة عزازي، (ودراسة

.)1993در قاسم،نبيل حافظ ونا( ودراسة )2003أحمد الحواجري،(بربارامـاكي ( إال أن هناك بعض الدراسات التي اقتصرت عينتها علـى فئـة دون فئـة مثـل دراسـة

، ورداسـة )1985ألكـسندر، (التي اقتصرت عينتها علـى اإلنـاث، وكـذلك دراسـة ) 1987واخرون، .والتي اقتصرت على عينة من الذكور) 2002عصام قمر،(، ودراسة )1991جايلز،( مـن كـال اشتملت العينة فيها علـى فلوحظ أن بعضها الدراسات التي تطرقت إلى المشكالت السلوكية أما

محمـد (سة ودرا ،)2000أويا،(، ودراسة )1982خرون،جاتون وا (مثل دراسة ) الذكور واإلناث (الجنسين كمـال (ت العينة فيها على الذكور فقط مثـل دراسـة اقتصر والبعض اآلخر .)1989السيد عبد الرحمن، والبعض اآلخر من الدراسات اقتصر علـى . )2000عبد السالم علي، (، دراسة )1999الغامدي واخرون،

هذا وأظهرت ).2002أسماء العيطة، (، ودراسة )1999انتصار الصبان، (عينة من اإلناث فقط مثل دراسة شكالت سلوكية أكثر من البنات، وأن المشكالت الـسلوكية أكثـر معظم الدراسات أن الذكور يعانون من م

ارتباطا بالذكور عنها باإلناث وهذا يؤكد توجه الباحث في اختيار عينة الدراسـة واقتـصارها علـى فئـة . الذكور

: المرحلة العمرية–ج يـث أن تباينت عينة الدراسة التي استخدمت في الدراسات السابقة من حيث المرحلة العمريـة، ح

علـى ركـزت والبرامج اإلرشادية، والمـشكالت الـسلوكية، ،غالبية الدراسات التي تناولت السيكودراما مثـل دراسـة ) فمـا دون 12(مرحلة أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المرحلة االبتدائيـة أي مـن سـن

، )1982جـاتون، ( دراسـة )1991جـايلز، (، ودراسة )1985ألكسندر،(، ودراسة )1974رسرولمبورج،( .)1999عاهدة خضر، (ودراسة ،)1994ريب ابراهيم، أسماء غ (ودراسة ، )1990عزة عزازي، (ودراسة

،)2000علـي عبـد الـسالم علـي، (والبعض اآلخر من الدراسات تناولت المرحلة الثانوية مثل دراسـة دراسـات التـي ، بينما الحظ الباحث قلة فـي ال )1999انتصار الصبان، (والمرحلة الجامعية مثل ودراسة

، )2000أويـا، (سوى بعض الدراسات مثـل دراسـة ) مرحلة المراهقة المبكرة (تناولت المرحلة اإلعدادية فلـساما ابـين (، ودراسـة )1999كمـال الغامـدي، (، ودراسـة )1999المبـرت واخـرون، (ودراسة باب التعرف علـى ، وحتى أن هذه الدراسات التي تناولت المرحلة اإلعدادية تناولتها من )2001واخرون،

132

ياسـين أبـو (المشكالت السلوكية دون وضع الحلول والبرامج اإلرشادية والعالجية لهـا سـوى دراسـة والتي اقتصرت على مشكلة سلوكية واحدة، وهذا ما يعطي الدراسة الحالية أهميـة وزخمـا ) 2003حطب، .أكثر

:من حيث األدوات . 4ر الذاتي من خالل تسجيل استجابة أفراد العينة على لوحظ أن بعض الدراسات اعتمد على طريقة التقدي •

،)2000هادجنس واخـرون، (، ودراسة )1985ألكسندر،(مقياس أو غيره من االدوات كما في دراسة ــشمان واخــرون، (ودراســة ــد (، ودراســة )1990عــزة عــزازي،(ودراســة ، )1985بلي أحم ).اسماعيل طنجور(سة ودرا ،)1993نبيل حافظ ونادر قاسم،(سة ودرا،)2003الحواجري،

في حين استخدم البعض اآلخر أسلوب األحكام والتقديرات التي يصدرها االخرون عـن الـشخص مثـل ،)1992وانـج واليـو، (دراسـة و ،)1999ير،نجولـد (تقديرات اآلباء والمدرسين والمشرفين مثل دراسة

وهنـاك ). 2001الغفـار، أحالم عبـد (، ودراسة )1994محمد رياض،( ودراسة ،)1997زهاو،(ودراسة فريقا ثالث من الباحثين استخدم األسلوبين معا بالجمع بين طريقة التقدير الذاتي والتقديرات التي يـصدرها

محمـد (، ودراسـة )1993فاطمة محمود، (، ودراسة )1994أسماء غريب إبراهيم، (اآلخرون مثل دراسة . )2002سهير عبد اهللا،( ودراسة أ)2001خطاب،مقيـاس العـدوان، : مثـل حسب موضوع الدراسة وهـدفها ددت األدوات التي تم استخدامها عهذا وت §

ومقياس المستوى االقتصادي واالجتماعي، واختبار القدرة العقلية، واختبار كاتل للذكاء، واختبار تفهـم ـ )T . A . T( الموضوع م ، واختبار رسم األسرة لكوفمان، واختبار ستانفورد بينيـه، واختبـار رس

هذا باإلضافة إلى البرامج اإلرشادية والعالجية التي اعتمـدت عليهـا الكثيـر مـن . الرجل لجودانف فاطمة (، ودراسة )1994أسماء غريب إبراهيم، (، دراسة )1994محمد رياض، (الدراسات مثل دراسة

) .2001محمد خطاب،(، ودراسة )1993محمود،

:من حيث األساليب اإلحصائية . 5 جميع الدراسات الـسابقة اإلحصائية التي تم استخدامها في الدراسات التي تناولت تعددت األساليب

، )ت(ما بين المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية، ومعامالت االرتباط، واختبار ويلككـسون، واختبـار .، وتحليل التباين )U( واختبار مان ويتني

:من حيث النتائج . 6

لت السيكودراما على فعالية االسلوب السيكودرامي في التخفيـف اتفقت غالبية الدراسات التي تنتاو هادجنس واخـرون، (، ودراسة )1985الئل هيلمان، (من حدة المشكالت التي تم التعامل معها مثل دراسة

خالـد أبـو الفتـوح (، ودراسـة )1990عزة عزازي، (، ودراسة )1991،حمودةصفاء (، ودراسة )2000 ).2001طاب،محمد خ(، ودراسة )1999شحاته،

133

تقنيات اإلرشاد والعالج النفـسي البرامج اإلرشادية المختلفة التي تعتمد على كما أكدت النتائج على فعالية الجماعي عن طريق األلعاب الجماعية، ومسرح العرائس، والموسـيقى، واألنـشطة التربويـة، والتربيـة

، )1993فاطمة محمـود، (ودراسة ) 1994،هنتز(المسرحية، في التعامل مع المشكالت المختلفة مثل دراسة ، ودراسـة )2000سهير عبد اهللا، (، ودراسة )1999عاهدة خضر، ( أ ودراسة )2001،أميرة بخش (ودراسة

أظهرت النتائج التي تناولت المشكالت السلوكية أن هناك ارتباطـا وثيقـا كما و ).2003ياسين أبو حطب، (غيرات مثل متغير العمـر، والترتيـب الـوالدي، والجـنس، فيما بين المشكالت السلوكية والعديد من المت

أكدت غالبية الدراسات علـى أن الـذكور وكما .والمستوى التعليمي، وحجم األسرة أو زيادة عدد أفرادها ، ودراسة )1994إماسوت وباباثيودوروا، (يعانون يعانون من مشكالت سلوكية أكثر من اإلناث مثل دراسة

جيهـان العمـران وأحمـد (، ودراسـة )1993نبيل حـافظ ونـادر قاسـم، (، ودراسة )1999جلبرت،( ).ذكور (اإلعداديةمما يؤكد على صوابية اختيار الباحث لطالب المرحلة ). 1993عبادة،

-: يمكن استنتاج اآلتي والتعليق عليهامن خالل العرض السابق للدراسات السابقة

q الت السيكودراما في التخفيف من حـدة المـشك أن معظم الدراسات أكدت على فعالية وجدوى أسلوب، وخصوصا في حالة االضطرابات السلوكية واالنفعالية، ويفسر الباحـث واالضطرابات التي تعاطى معها

ذلك بتميز هذا األسلوب عن باقي األساليب في قدرته على التنفيس االنفعالي والمشاركة الجماعية المحاطة .عديل السلوك في إطارها بالتقليد والمحاكاة التي يم ت

q أن معظم العينات في الدراسات السابقة التي تناولت المشكالت السلوكية تمحورت حول طالب ما قبـلالمدرسة أو المرحلة االبتدائية أو المرحلة الثانوية أو الجامعية بينما لم تتطـرق إلـى طـالب المرحلـة

.سة زخما كبيرا بأهمية المرحلة التي تتناولهااإلعدادية سوى بعض الدراسات وهذا ما يعطي هذه الدراq والبـرامج اإلرشـادية استفاد الباحث من الدراسات السابقة التي تعرض إليها حول أسلوب السيكودراما

وكذلك حول المشكالت السلوكية،في صياغة أسئلة الدراسة ومشكلة الدراسة، وفي صقل اإلطار النظـري ت، واألدوات، واألساليب اإلحصائية، وفي بناء البرنامج السيكودرامي، الخاص بهما، وفي مجال اإلجراءا

.ومقياس المشكالت السلوكية الذي تم إعداده، وفي تفسير النتائجq أن معظم البرامج اإلرشادية والعالجية تستند إلى العديد مـن المحـاور واألسـاليب المـشتركة مثـل ).الجماعية، القصة، الموسيقى والغناءالمناقشات، السيكودراما، المحاضرات، األلعاب (q أشارت نتائج الدراسات أن هناك فروق جوهرية بين الذكور واإلناث في المشكالت الـسلوكية لـصالح

.الذكور

134

q أن معظم الدراسات التي أجريت على المشكالت السلوكية هدفت إلـى حـصر المـشكالت الـسلوكيةالجية لها، باستثناء بعض الدراسـات التـي وضـعت والتعرف عليها دون وضع البرامج اإلرشادية والع

.برامج إرشادية وعالجية، ولكن مجتمعات تلك الدراسات مختلفةq التي تناولت أسلوب السيكودراما بشكل منفـرد - حسب علم الباحث -الحظ الباحث قلة في الدراسات

. دراسة الراهنةومتكامل في التعامل مع المشكالت المختلفة، وهذا ما دفع الباحث إلجراء الq معظم الدراسات العربية واألجنبية التي تطرقت إلى السيكوداما والمشكالت السلوكية تمت في ظـروف

السلم، بينما الدراسة الحالية تناولت مشكالت الطالب السلوكية في المرحلة اإلعدادية باسـتخدام أسـلوب األشد قسوة وتدميرا من حيث اسـتخدام ) قصىانتفاضة األ (السيكودراما تمت في ظروف قاسية واستثنائية

الطائرات واالجتياحات وهدم البيوت واالعتقاالت، كما وطبقت الدراسة على عينـة تعـيش فـي منطقـة ). محافظة رفح(حدودية تعتبر من أكثر المناطق سخونة

:فروض الدراسة

ضابطة في حدة المشكالت توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعتين التجريبية وال .1 .السلوكية بعد تطبيق البرنامج السيكودرامي المقترح على أفراد المجموعة التجريبية

توجد فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين .2 .التطبيق القبلي والبعدي لمقياس المشكالت السلوكية

لة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين توجد فروق ذات دالال .3 .التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهرين لمقياس المشكالت السلوكية

135

إجراءات الدراسة

منهج الدراسة • مجتمع الدراسة • عينة الدراسة •

العينة االستطالعية - )قيقيةالح(العينة الفعلية - )الضبط التجريبي( نتائج فحص التجانس -

أدوات الدراسة • األسلوب اإلحصائي • الخطوات اإلجرائية للدراسة •

136

ةـــإجراءات الدراس

:مقـدمـة مجتمـع منهج الدراسـة المتبع، : يتناول هذا الفصل اإلجراءات التي تم إتباعها إلتمام الدراسة مثل

اتها، ثم األدوات المستخدمة ووصفها، واألسلوب اإلحصائي المستخدم فـي الدراسة وعينة الدراسة ومواصف -: وفيما يلي عرض لهذه اإلجراءات. تحليل واستخالص النتائج وغير ذلك من اإلجراءات

:منهج الدراسة / أوال . الباحث في دراسته المنهج التجريبي اتبع

تغير متعمد ومضبوط للشروط المحددة " لتجريبي بأنه المنهج ا)280 :1998 ، وآخرونعبيدات (ويعرف ." هذا التغير من آثار هذه الظاهرةللواقع والظاهرة التي تكون موضوعا للدراسة ، ومالحظة ما ينتج عن

أها في التوصل إلى نتـائج دقيقـة هذا ويعتبر المنهج التجريبي من أدق أنواع أساليب ومناهج البحث وأكف :يوثق بها وذلك لألسباب التالية

أنه يسمح بتكرار التجربة تحت شروط واحدة مما يتيح جمع المالحظات والبيانات عن طريـق باحـث § .وهذا يحقق للباحث التحقق من ثبات النتائج وصدقها . واحد أو أكثر

المتغيـر التجريبـي أو (منظم متغيرا معينـا وهـو يتيح المنهج التجريبي التغيير عن قصد وعلى نحو §مع ضبط جميع المتغيرات ) المتغير التابع (لرؤية مدى تأثير هذا المتغير على متغيرا آخر هو ) المستقل

)374 :2000، ملحم (.بي للمتغيراتاألخرى ، وهذا يساعد على تقدير األثر النس :ريبي تصميمات تجريبية أن للمنهج التج) 290:1998 واخرون،عبيدات (ويرى .تصميم تجريبي باستخدام مجموعة واحدة § .تصميم تجريبي باستخدام مجموعتين متكافئتين § . تصميم تجريبي بتدوير المجموعات §

يعتمد الباحث في دراسته على التصميم التجريبي باستخدام مجمـوعتين متكـافئتين ، مجموعـة و .تجريبية ومجموعة ضابطة

:الدراسة مجتمع / ثانيا حافظـة يتكون مجتمع الدراسة األصلي من طالب المرحلة اإلعدادية بمدارس وكالة الغوث في م طالـب، والـذين تتـراوح ) 4210(والبالغ عـددهم ) 2005 – 2004(، المسجلين في العام الدراسي رفح

.سنة ) 15 – 12(أعمارهم ما بين

137

:عينة الدراسة / لثاثا :لدراسة من قسمينوتتكون عينة ا

: Study Sample العينة االستطالعية -أ طالبا من طالب المدارس اإلعدادية في منطقـة ) 50(قام الباحث باختيار عينة استطالعية قوامها

رفح، بغرض تقنين أداة الدراسة عليها للتحقق من صالحيتها لالستخدام في البيئة الفلسطينية، عن طريـق .ثباتها بالطرق اإلحصائية المالئمةحساب صدقها و

: العينة الفعلية الحقيقية -ب لالجئين، بمحافظة رفـح ) ج(تكونت عينة الدراسة الفعلية من طالب مدرسة ذكور رفح اإلعدادية

سنة، حيث تم اختيار عينة قـصدية ) 15-12(طالبا، ممن تتراوح أعمارهم ما بين ) 1590(والبالغ عددهم من مجموع عدد طالب المدرسة بعد الرجوع إلى المعلمين، ومدير المدرسـة، %) 10( بنسبة من الطالب

وكذلك معرفة الباحث الجيدة بالطالب المشكلين بحكم عمله كمرشد نفسي اجتماعي بالمدرسة، وبلـغ عـدد ومن ثم تـم . طالبا قام الباحث بتطبيق مقياس المشكالت السلوكية عليهم المعد لذلك ) 160(العينة القصدية

طالبا ممن حصلوا على أعلى الدرجات عند اإلجابة على فقرات مقياس المشكالت الـسلوكية ) 24(اختيار المستخدم ليمثلوا العينة الحقيقية والنهائية للدراسة، بعد ذلك تم تقسيم الطالب إلى مجمـوعتين، مجموعـة

ب، ومجموعة ضابطة تم تحييـدها وعـددها طال) 12(تجريبية طبق عليها البرنامج السيكودرامي وعددها حديـة (طالب، مع مراعاة عامل التجانس عند اختيار العينة فيمـا بـين المجمـوعتين مـن حيـث ) 12(

. وذلك للتأكد من إمكانية المقارنات البعدية بين المجموعتين )المشكالت، الجنس، العمر

) يالشروط الخاصة بالضبط التجريب( فحص تجانس المجموعتين - :تم فحص تجانس المجموعتين في كل من المتغيرات التالية

. حيث تكونت المجموعتين من الطالب الذكور فقط:الجنس -أ

عاما بانحراف معياري قدره 14.33بلغ المتوسط الحسابي ألعمار أفراد المجموعة التجريبية : العمر -ب ، 0.621 بانحراف معياري قدره 14.25الضابطة بينما بلغ المتوسط الحسابي ألفراد المجموعة 0.651

= U لفحص داللة الفروق بين المجموعتين، حيث وجد أن قيمة Uوقد تم استخدام اختبار ما ويتني . وهي غير دالة إحصائيا، األمر الذي يؤكد تجانس المجموعتين في العمر66.50

لفحص داللة الفروق بين متوسطات Uتني وي- قام الباحث بإجراء اختبار مان:المشكالت السلوكية -ج :أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في درجة المشكالت السلوكية على االختبار القبلي، وذلك كما يلي

138

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعتين ) 1(الجدول رقم :ياس موضوع الدراسةالتجريبية والضابطة في أدائهم على المق

)1(الجدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعتين موضوع الدراسة المقياس على القبليالتجريبية والضابطة في أدائهم

المجموعة التجريبية 12= ن

المجموعة الضابطة األبعاد الفرعية المجاالت 12= ن

ع م ع م 2.038 18.167 2.229 18.667 العدوان اللفظي نحو اآلخرين 2.425 21.667 3.762 22.833 العدوان المادي نحو اآلخرين 1.730 18.917 3.388 19.250 العدوان نحو الممتلكات العامة

شكالت السلوك م العدواني

2.021 12.917 2.527 12.251 العدوان الموجه نحو الذات 4.314 71.667 7.471 73.000 مشكالت السلوك العدوانيالدرجة الكلية ل

7.487 50.667 5.926 49.250 الدرجة الكلية لمشكالت االنضباط المدرسي 7.781 115.000 9.077 112.750 مشكالت التوافق النفسي االنفعالي

مشكالت سوء 2.468 21.500 2.708 20.667 مشكالت التوافق االجتماعي التوافق

3.251 24.750 3.849 24.917 التوافق األسريمشكالت 10.814 161.250 11.260 158.333 الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق

17.645 283.583 19.393 280.583 الدرجة الكلية للمقياس

139

للفروق بين رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية Uفيبين قيم اختبار ) 2(أما الجدول رقم :والضابطة في االختبار القبلي على المقياس موضوع الدراسة

)2(الجدول رقم في حدة المشكالت ) 12=ن(والضابطة ) 12=ن(يبين الفروق بين المجموعتين التجريبية

Uالسلوكية في القياس القبلي للمقياس موضوع الدراسة باستخدام اختبار مان ويتني

متوسط ةالمجموع األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Uقيمة

العدوان اللفظي نحو اآلخرين 160.50 13.38 تجريبية 139.50 11.63 ضابطة

61.50///

135.50 11.29 ضابطة العدوان المادي نحو اآلخرين 164.50 13.71 تجريبية57.50///

148.00 12.33 ضابطة العدوان نحو الممتلكات العامة 152.00 12.67 بيةتجري70.00///

141.50 11.79 تجريبية

مشكالت السلوك العدواني

158.50 13.21 ضابطة العدوان الموجه نحو الذات63.50///

144.00 12.00 ضابطة الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني 156.00 13.00 تجريبية66.00///

لمدرسيالدرجة الكلية لمشكالت االنضباط ا 141.00 11.75 تجريبية 159.00 13.25 ضابطة

63.00///

167.00 13.92 ضابطة مشكالت التوافق النفسي االنفعالي 133.00 11.08 تجريبية55.00///

159.00 13.25 ضابطة مشكالت التوافق االجتماعي 141.00 11.75 تجريبية63.00///

156.00 13.00 تجريبية

مشكالت سوء التوافق

التوافق األسريمشكالت 144.00 12.00 ضابطة

66.00///

159.50 13.29 ضابطة الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق 140.50 11.71 تجريبية62.50///

159.50 13.29 ضابطة الدرجة الكلية للمقياس 140.50 11.71 تجريبية62.50///

غير دالة /// عدم وجود فروق جوهرية بين درجات أفراد المجموعتين التجريبية ) 2(و ) 1(دوالن يبين الج

والضابطة في حدة المشكالت السلوكية موضوع الدراسة قبل تطبيق البرنامج اإلرشادي مما يحقق .التجانس بين المجموعتين في المشكالت السلوكية

140

:أدوات الدراسة / ثالثا :لحالية األدوات التالية للتحقق من صحة فروض الدراسةاستخدم الباحث في دراسته ا

)2 ، 1( :ملحق )تصميم الباحث(نموذج مسح المشكالت السلوكية § )6: ( ملحق) .إعداد الباحث(مقياس المشكالت السلوكية § )7: ( ملحق ).إعداد الباحث(البرنامج المقترح في السيكودراما §

:نموذج مسح المشكالت السلوكية/ أ قبل البدء بالدراسة قام الباحث بإجراء مسح للمشكالت السلوكية التـي تواجـه طـالب المرحلـة اإلعدادية في مدارس رفح اإلعدادية التابعة لوكالة الغوث، وذلك من وجهة نظر بعض العاملين في الحقـل

أولياء أمور الطالب، حيث هدف المسح إلـى التعـرف ، وبعض )المعلم، المرشد النفسي، المدير (التربوي على أكثر المشكالت السلوكية شيوعا في هذه المرحلة، وكذلك من أجل بناء مقياس المـشكالت الـسلوكية

ن بالحقل ممن يعملو ) 70(شخص، ) 100(واختيار عينة الدراسة، وبلغ عدد أفراد العينة التي شملها المسح .بين نتائج المسحي) 1( وجدول ،ولي أمر) 30(التربوي، و

)3(جدول : يوضح المشكالت السلوكية التي تم الحصول عليها خالل المسح

النسبة تالتكرارا المشكلة م المئوية

النسبة تالتكرارا المشكلة م المئوية

%20 20 االنطواء و العزلة 13 %88 88 العــدوانـية 1 %19 19 أولياء األمور ألبنائهمإهمال 14 %67 67 الهروب من المدرسة 2

الالمباالة وعدم االهتمام بالتحصيل 3 الدراسي

%18 18 التـدخيـن 15 45% 45

%17 17 الشعور بالملل 16 %38 38 إهمال الواجبات المدرسية 4

السلوك الفوضوي وعدم االنضباط 5 الصفي

%14 14 السرقـة 17 38% 38

التخريب وعدم المحافظة على 6 متلكات المدرسةم

%13 13 الحساسيـة الزائـدة 18 35% 35

%12 12 الغــياب 19 %34 34 السرجان وعدم القدرة على التركيز 7 %11 11 التحرش الجنسي 20 %30 30 الـكـذب 8 %10 10 قضـم األظافـر 21 %26 26 التأخر عن المدرسة 9

%7 7 الخجل %26 26 إهمال النظافة الشخصية و العامة 10 %3 3 الغيرة والحسد 23 %25 25 التمـرد و العنـاد 11 %3 3 النســيان 24 %20 20 الخوف والقلق 12

141

بعد ذلك قام الباحث بإعادة ترتيب وتصنيف المشكالت السلوكية التي تم الحصول عليها من خـالل :المسح في ثالث محاور أو تصنيفات رئيسية

مشكالت السلوك العدواني • ت االنضباط المدرسيمشكال • مشكالت سوء التوافق •

: مقياس المشكالت السلوكية/ ب : هدف المقياس.1

. يهدف المقياس إلى قياس المشكالت السلوكية لدى طالب المرحلة اإلعدادية : وصف المقياس. 2

فقرة في صورته المبدئية، وبعد أن تم عرضه على مجموعـة ) 136(تكون المقياس من فقـرة تتمحـور فـي األبعـاد ) 120(ن وإجراء خصائص الصدق انتهى المقياس إلى من المحكمي

:الرئيسية التالية مشكالت السلوك العدواني : أوال

.العدوان اللفظي الموجه نحو األشخاص اآلخرين .1 .101، 79، 60،71، 51، 43، 38، 29، 25، 1: الفقرات

العدوان المادي المباشر نحو األشخاص اآلخرين .2 .73، 85، 120، 115، 93، 64، 54، 39، 30، 16،26، 2: لفقرات ا العدوان الغير مباشر الموجه نحو إتالف الممتلكات العامة .3

.118، 108، 98، 77، 68، 58، 50، 32، 27، 3: الفقرات العدوان الموجه نحو الذات .4

.82، 63، 55، 47، 33، 17، 4: الفقرات سي مشكالت االنضباط المدر: ثانيا

، 80، 89، 94، 106، 102، 112، 119، 83، 62، 56، 52، 45، 40، 34، 28، 24، 5: الفقرات 74 ،59،78 ،87 ،110 ،114 ،61 ،117 ،99.

مشكالت عدم التوافق : ثالثا :سوء التوافق النفس االنفعالي / أ .57، 48، 42، 35، 13، 6 : القلقالفقرات التي تقيس -1 . 53، 46، 41، 36، 14، 7 : اضطرابات النوم الفقرات التي تقيس-2 .91، 70، 37، 18، 8 : الحساسية والعصبية الزائدةالفقرات التي تقيس -3

142

. 86، 67، 49، 44، 15، 23 : الخوفالفقرات التي تقيس -4 .111، 104، 96، 72، 19، 9 : السرحان وعدم القدرة على التركيزالفقرات التي تقيس -5

: االجتماعي سوء التوافق/ ب . 95، 84، 76، 65، 20، 10 : االنطواء والعزلةالفقرات التي تقيس -1 .105، 92، 88، 75، 66، 21، 11 : الخجلالفقرات التي تقيس -2

:سوء التوافق األسري / ثالثا .31، 116، 113، 109، 107، 103، 100، 97، 90، 81، 69، 22، 12: الفقرات

: خطوات بناء المقياس. 3تم بناء المقياس بعد تحديد الهدف العام للمقياس، وفي ضوء نتائج المسح الـذي أجـراه الباحـث، واإلطالع على اإلطار النظري الخاص بالمشكالت وتصنيفاتها المتعددة، وكـذلك فـي ضـوء الدراسـات

حي محمـود عبد ال (، ودراسة )1993صالح الدين أبو ناهية، (السابقة التي اطلع عليها الباحث مثل دراسة ، ودراسـة )1993نبيل حافظ ونادر قاسـم، (، ودراسة )1999خالد شحاته، (، ودراسة )2002ومحمد أحمد،

، وأيضا بعد مراجعة وإطالع الباحث علـى العديـد مـن االختبـارات )1989محمد السيد عبد الرحمن، (، ومقيـاس )1995د النمر،أسع(والمقاييس التي تناولت المشكالت السلوكية مثل مقياس السلوك العدواني لـ

، )2001مصطفى كامـل، (، وقائمة مالحظة سلوك الطفل )2001كازونهيرا واخرون، (السلوك التوافقي لـ ، هذا باإلضـافة إلـى اسـتطالع آراء )1989محمد السيد عبد الرحمن، (ومقياس المشكالت السلوكية لـ

والعديد من أولياء أمور بهـدف التعـرف الزمالء المرشدين والمعلمين العاملين في مدارس وكالة الغوث، بناء علـى ذلـك أعـد الباحـث مقيـاس . على المشكالت السلوكية الشائعة التي تظهر على سلوك أبنائهم

فقرة موزعة على ثالث أبعاد رئيسية، وبعد عـرض المقيـاس ) 136(المشكالت السلوكية الذي يتكون من حة النفسية فـي الجامعـة اإلسـالمية، وجامعـة على بعض الخبراء والمتخصصين في علم النفس والص

فقرة من المقياس، وبعد ذلك تم تطبيق المقيـاس ) 16(األقصى، ووكالة الغوث، وبناء على آرائهم تم حذف طالب من المرحلة اإلعدادية وذلك من أجل الوقوف على مدى مالئمـة ) 50(على عينة استطالعية قوامها

صورته النهائية معرفة الخصائص السيكومترية للمقياس، ليبقى لمقياس في المقياس وفهم الطالب لعباراته و . )120(يتكون من

143

: Study Sample االستطالعية الدراسةطالبا من طالب المدارس اإلعدادية في منطقـة ) 50(قام الباحث باختيار عينة استطالعية قوامها

ن صالحيتها لالستخدام في البيئة الفلسطينية، عن طريـق رفح، بغرض تقنين أداة الدراسة عليها للتحقق م .حساب صدقها وثباتها بالطرق اإلحصائية المالئمة

: Validity صدق المقياس –1 ت مـا وضـع بالفعـل هو أن تقيس األداة أو االختبار "ه الصدق بأن )62: 1997عبد اهللا، (يعرف

.المحتوى، ويتم حساب الصدق بعدة طرق أهمها صدق "لقياسه :Content Validityصدق المحتوى

ويـسمى المقياس للجوانب المنوي قياسـها، فقرات تمثيل مدى هذا النوع من الصدق على عتمدي .هذا النوع من الصدق بالصدق المنطقي

تي قام الباحث بتصميمها تمثـل التحقق من أن فقرات المقياس أو األداة الهو بأنه "ويعرف صدق المحتوى .)Ahmann and Glock, 1970 : 284" (ب السلوك المنوي قياسهجوانجميع

المجال الـذي وأبسط الطرق للتحقق من ذلك إجرائيا هو عرض هذه األداة على مجموعة من الخبراء في . بصدق المحكمين: تنتمي إليه هذه األداة، وهو ما يعرف

:Referees Validity صدق المحكمين -أ قياس في صورته األولية على مجموعة من الخبراء والمختصين في علـم قام الباحث بعرض الم

، من أجل الوقوف على مدى مالئمة المقياس لما وضع من أجلـه، ة واإلرشاد النفسي النفس والصحة النفسي فقـرة ) 16(وكذلك من أجل إبداء مالحظاتهم وتعليقاتهم على فقرات المقياس، وبناء على ذلك تـم حـذف

.فقرة ) 120(لمقياس يتكون من وعليه أصبح ا

144

) 4( جدول يوضح نسبة اتفاق المحكمين على فقرات المقياس

رةلفق

ا

نسبة رة االتفاق

لفقا

نسبة رة االتفاق

لفقا

نسبة رة االتفاق

لفقا

نسبة رة االتفاق

لفقا

نسبة رة االتفاق

لفقا

نسبة االتفاق

1 100% 24 100% 47 40% 70 86% 93 40% 116 93% 2 46% 25 100% 48 80% 71 100% 94 86% 117 100% 3 100% 26 100% 49 100% 72 100% 95 40% 118 100% 4 100% 27 100% 50 100% 73 100% 96 93% 119 93% 5 93% 28 40% 51 100% 74 36% 97 86% 120 93% 6 100% 29 93% 52 100% 75 93% 98 100% 121 100% 7 100% 30 93% 53 86% 76 100% 99 100% 122 100% 8 100% 31 100% 54 100% 77 93% 100 86% 123 100% 9 86% 32 86% 55 100% 78 93% 101 73% 124 100%

10 46% 33 93% 56 86% 79 93% 102 93% 125 93% 11 93% 34 86% 57 40% 80 100% 103 93% 126 100% 12 100% 35 100% 58 93% 81 100% 104 100% 127 93% 13 93% 36 73% 59 93% 82 100% 105 46% 128 100% 14 93% 37 100% 60 86% 83 100% 106 100% 129 86% 15 100% 38 100% 61 100% 84 100% 107 40% 130 100% 16 100% 39 73% 62 100% 85 100% 108 100% 131 93% 17 100% 40 100% 63 100% 86 100% 109 86% 132 93% 18 86% 41 40% 64 100% 87 100% 110 100% 133 93% 19 86% 42 100% 65 100% 88 93% 111 100% 134 100% 20 40% 43 93% 66 40% 89 100% 112 100% 135 86% 21 100% 44 100% 67 93% 90 100% 113 1005 136 86% 22 33% 45 100% 68 46% 91 86% 114 86% 23 100% 46 100% 69 86% 92 46% 115 100%

فقرة أجمع عليهـا المحكمـون كـامال بنـسبة 70من خالل التدقيق في الجدول السابق يتضح أن

فقـرة علـى إجمـاع 22، كما وحصلت %93فقرة حصلت على اتفاق المحكمين بنسبة 28، وأن 100% إجماع المحكمين بما يزيد ، مما يشير إلى أن معظم الفقرات حصلت على %86-73المحكمين ما بين نسبة

فقرة تم حذفها ألنها لم تحظى علـى 16، وهذا يعطي المقياس قوة وصدق وان كان هناك %70عن نسبة .من قبل المحكمين% 50إجماع المحكمين حيث حصلت على نسبة اتفاق أقل من

145

: Internal Consistencyصدق االتساق الداخلي ) بعلى حساب ارتباطات درجات الفقرات مع الدرجة الكلية تقوم فكرة هذا النوع من الصدق

المكونة لألبعادلحساب االرتباطات البينية ، إضافة التي تنتمي إليهللمقياس، وكذلك مع األبعاد الفرعية .)322: 1996حبيب، (ياس للمق

- :رتباط بين قوة االإيجاد أن االتساق الداخلي يتم فيه )110: 2004األغا واالستاذ،(ويضيف كال من . ودرجات أبعادها التي تنتمي لها األداة كل على حدةفقرات § .جة االختبار الكلي كل على حدة ودراألداة فقراتدرجات § .بين درجات أبعاد المقياس ودرجة االختبار الكلي §

146

:حساب االتساق الداخلي عن طريق حساب ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكلية للمقياس: أوال يبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمقياس، ) 5( لجدول رقم ا

، مع بيان مستوى " السلوكية لدى طالب المرحلة اإلعدادية في محافظات غزة المشكالت " وموضوعه :الداللة أسفل الجدول

)5( جدول )50 = ن (ية لهيبين معامل ارتباط درجة كل فقرة من المقياس مع الدرجة الكل

رقمال

رقم معامل االرتباطال

رقم معامل االرتباطال

رقم معامل االرتباطال

معامل االرتباط

1 0.479** 31 0.301* 61 0.336* 91 0.448** 2 0.413** 32 0.382** 62 0.317* 92 0.298* 3 0.335* 33 0.414** 63 0.505** 93 0.309* 4 0.113/// 34 0.301* 64 0.420** 94 0.492** 5 0.294* 35 0.382** 65 0.101/// 95 0.313* 6 0.336* 36 0.414** 66 0.313* 96 0.290* 7 0.533** 37 0.301* 67 0.418** 97 0.370** 8 0.436** 38 0.382** 68 0.305* 98 0.318* 9 0.344* 39 0.414** 69 0.152/// 99 0.591**

10 0.300* 40 0.301* 70 0.316* 100 0.354* 11 0.566** 41 0.382** 71 0.490** 101 0.330* 12 0.310* 42 0.414** 72 0.448** 102 0.537** 13 0.397** 43 0.301* 73 0.315* 103 0.297* 14 0.380** 44 0.382 ** 74 0.052/// 104 0.432** 15 0.415** 45 0.414** 75 0.337* 105 0.435** 16 0.513** 46 0.301* 76 0.072/// 106 0.343* 17 0.317* 47 0.382** 77 0.393** 107 0.315* 18 0.624** 48 0.547** 78 0.521** 108 0.495** 19 0.458** 49 0.373** 79 0.024/// 109 0.296* 20 0.398** 50 0.492** 80 0.471** 110 0.551** 21 0.442** 51 0.613** 81 0.296* 111 0.300* 22 0.292* 52 0.418** 82 0.338* 112 0.500** 23 0.011/// 53 0.425** 83 0.201/// 113 0.295* **613.س0 114 ///0.009 84 **0.460 54 *0.348 2425 0.527** 55 0.551** 85 0.572** 115 0.365** 26 0.314* 56 0.423** 86 0.346* 116 0.301* 27 0.549* 57 0.689** 87 0.560** 117 0.555** 28 0.320* 58 0.304* 88 0.577** 118 0.486** 29 0.301* 59 0.358* 89 0.442** 119 0.294* 30 0.382** 60 0.554** 90 0.379** 120 0.422**

غير دالة/// 0.0 دالة عند مستوى * 0.01دالة عند مستوى

147

:يتبين ما يلي ) 5( ن الجدول مية مع الدرجة الكلية للمقياس وذلـك فقرة ارتباطات جوهر62حققت بعض فقرات المقياس وعددها -

.0.01عند مستوى داللة أقل من فقرة ارتباطات دالة إحصائيا مع الدرجة الكلية للمقيـاس 48حققت بعض فقرات المقياس وعددها -

.0.05وذلك عند مستوى داللة أقل من

حيـث لـم فقرات ارتباطات ضعيفة مع الدرجة الكلية للمقياس ب 10حققت بعض الفقرات وعددها -، لذا قام الباحث بحذف هذه الفقـرات؛ )0.05(ترق إلى الحد األدنى من مستوى الداللة اإلحصائية

.84 ، 83 ، 79 ، 76 ، 74 ، 69 ، 65 ، 44 ، 23 ، 4: وهي على الترتيب

. فقرات فقط110وهكذا، بلغ عدد فقرات المقياس بعد بحث الصدق السابق

:فقرة مع الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه كما يلي حساب ارتباط درجة كل : ثانيايبين معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقـرات المجـال األول والمتعلـق ) 6(الجدول . 1

: مع الدرجة الكلية لذلك البعد، بيان مستوى الداللة في كل حالةبمشكالت السلوك العدواني

)6 (جدول مع الدرجة الكلية للمجال مجال مشكالت السلوك العدواني ة كل فقرة من فقراتيبين معامل ارتباط درج

معامل االرتباط الرقم معامل االرتباط الرقم معامل االرتباط الرقم1 0.552** 39 0.410** 73 0.341* 2 0.414** 43 0.445** 77 0.409* الفقرة محذوفة 79 **0.366 47 *0.313 3 *0.323 82 **0.491 50 ة محذوفةالفقر 416 0.543** 51 0.636** 85 0.594** 17 0.342* 54 0.551** 93 0.547** 25 0.659** 55 0.506** 98 0.326* 27 0.550** 58 0.374** 101 0.370** 29 0.469** 60 0.662** 108 0.550** 30 0.443** 63 0.444** 115 0.456** 32 0.417** 64 0.497** 118 0.470** 33 0.356* 68 0.335* 120 0.555** 38 0.462** 71 0.603** 26 0.497**

غير دالة/// 0.05 دالة عند مستوى * 0.01دالة عند مستوى

148

باط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمجال الثاني والمتعلق يبين معامالت االرت ) 7 ( الجدول. 2 :بمشكالت االنضباط المدرسي، مع بيان مستوى الداللة في كل حالة

)7( جدول مع الدرجة الكلية مشكالت االنضباط المدرسي مجاليبين معامل ارتباط درجة كل فقرة من فقرات

للمجال معامل االرتباط الرقم عامل االرتباطم الرقم معامل االرتباط الرقم

5 0.331* 61 0.320* 99 0.710** 24 0.535** 62 0.378** 102 0.591** **0.460 106 الفقرة محذوفة 74 *0.317 2834 0.425** 78 0.533** 110 0.606** 40 0.504** 80 0.619** 112 0.592** **0.673 114 ةالفقرة محذوف 83 **0.460 4552 0.392** 87 0.527** 117 0.620** 56 0.550** 89 0.481** 119 0.517** 59 0.328* 94 0.524**

غير دالة/// 0.05 دالة عند مستوى * 0.01دالة عند مستوى

149

معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات المجال الثالث والمتعلق يبين ) 8( الجدول .4مع ) االنفعالي، والتوافق االجتماعي، والتوافق األسري/التوافق النفسي (بمشكالت سوء التوافق

:الدرجة الكلية لذلك المجال، مع بيان مستوى الداللة في كل حالة )8 ( لجدو

مع الدرجة الكلية للمجال مشكالت سوء التوافق مجالرة من فقرات يبين معامل ارتباط درجة كل فق معامل االرتباط الرقم معامل االرتباط الرقم معامل االرتباط الرقم

6 0.307* 37 0.462** 86 0.511** 7 0.594** 41 0.324* 88 0.579** 8 0.502** 42 0.305* 90 0.391** **0.482 91 ذوفةالفقرة مح 44 **0.475 910 0.405** 46 0.391** 92 0.337* 11 0.592** 48 0.585** 95 0.344* 12 0.377** 49 0.421** 96 0.450** 13 0.349** 53 0.499** 97 0.385** 14 0.318* 57 0.730** 100 0.473** *0.329 103 الفقرة محذوفة 65 *0.303 1518 0.519 ** 66 0.381** 104 0.436** 19 0.548** 67 0.364* 105 0.406** **0.420 107 الفقرة محذوفة 69 **0.402 2021 0.309* 70 0.420** 109 0.323* 22 0.300* 72 0.583** 111 0.410** *0.335 113 *0.332 75 الفقرة محذوفة 23 *0.322 116 ةالفقرة محذوف 76 *0.376 3135 0.320* 81 0.320* الفقرة محذوفة 84 **0.447 36

غير دالة/// 0.05وى دالة عند مست* 0.01دالة عند مستوى

يتبين أن كل فقرة من فقرات كل مجـال مـن المجـاالت ) 8(إلى جدول رقم ) 6(من جدول رقم مع الدرجة الكلية 0.05 و 0.01ثالثة الرئيسة للمقياس ترتبط ارتباطات دالة إحصائيا عند مستويي داللة ال

للمجال الذي تنتمي إليه، مما يعكس صدق المحتوى لكل فقرة من هذه الفقرات نسبة للمجاالت التي تنتمـي .إليها

كية لـدى طـالب المرحلـة المشكالت الـسلو " مما سبق، يتضح للباحث أن جميع فقرات مقياس فقرات حققت انتماء جوهريا مع الدرجات الكلية لكل مـن 110البالغ عددها " اإلعدادية في محافظات غزة

.المجاالت الثالث لها، دون أن تحذف أي فقرة

150

:حساب اتساق األبعاد الثالثة للمقياس مع الدرجة الكلية لها: ثالثاضافة للدرجة طات المجاالت الثالثة المكونة للمقياس فيما بينها إوأخيرا، قام الباحث بحساب ارتبا

: يبين مصفوفة االرتباط الموضحة لذلك ) 9( الكلية، والجدول

)9 (جدول رقم في الدراسة والدرجة الكلية للمقياس المستخدميبين مصفوفة ارتباط المجاالت الفرعية

مشكالت السلوك المجاالت العدواني

نضباط مشكالت اال المدرسي

مشكالت سوء التوافق

الدرجة الكلية

1.00 مشكالت السلوك العدواني 1.00 **0.730 مشكالت االنضباط المدرسي

1.00 **0.574 **0.667 مشكالت سوء التوافق 1.00 **0.885 **0.837 **0.897 الدرجة الكلية

0.01 دالة عند مستوى ** :من المصفوفة السابقة يتضح للباحث ما يلي

تتسق المجاالت الفرعية الثالثة للمقياس فيما بينها، مما يعني أن هذه المجاالت ترتبط ارتباطا جوهريـا -ثر المـشترك لهـذه المجـاالت علـى مجمـل مع بعضها البعض، األمر الذي يشير إلى التفاعل واأل

.المشكالت السلوكية لدى الطالب جميعها بلغ –ترتبط المجاالت الفرعية الثالثة للمقياس مع الدرجة الكلية لها بارتباطات جوهرية وقوية -

إلى موضوع المقيـاس، مما يعني أن هذه المجاالت فعال تنتمي– 0.01مستوى الداللة اإلحصائية عند . لهق االتساق الداخلييحقق صدمما

المرحلة المشكالت السلوكية لدى طالب ": لمقياس Content صدق المحتوى وهكذا، يتحقق . الذي ييسر للباحث استخدامه في الدراسة الحالية باطمئنان، األمر "اإلعدادية في محافظات غزة

:Test of Extreme Groupsصدق المقارنة الطرفية ) ج للتمييز بين درجة المـشكالت الـسلوكية تم تصميمه ذيالالمقياس بالتأكد من صالحية قام الباحث

للتمييز بـين مقياس التعرف على مدى صالحية ال لدى طلبة المرحلة اإلعدادية في محافظات غزة، بمعنى الطلبة ذوي المشكالت السلوكية المرتفعة ونظرائهم من ذوي المشكالت السلوكية المنخفضة، وهـو مـا

ويتم – Discriminatory Validity بالصدق التمييزي ويسمى أيضا –يعرف بصدق المقارنة الطرفية ذلك بالمقارنة بين المجموعتين األعلى واألدنى، حيث تم ترتيب أفراد العينة االستطالعية الخمسين ترتيبا

ككل، ثم تـم اختيـار المقياس في استجابته على فقرات تنازليا حسب الدرجة الكلية التي حققها كل منهم

151

، ) فردا 14وعددهم أيضا (من الدرجات % 27، وأدنى ) ردا ف 14وعددهم (من الدرجات % 27أعلى صدق المقارنة بأنها الطريقة التي يتم من خاللها انتقاء ) 147-146: 2003،أبو حطب واخرون (ويعرف

ة في المقياس، المجموعة األولـى تمثـل في ضوء درجاتهم الكلي مجموعتين متطرفتين من المفحوصين ، ويـرى )الربيع األدنى(الدرجات المنخفضة ، والثانية تمثل ذوي )الربيع األعلى (ذوي الدرجات المرتفعة

مـن % 27الذين يقعون ضمن نسبة فالناجان أن أنسب مجموعتين متطرفتين يمكن اختيارهما هما أولئك الحاصلين على الـدرجات % 27 والذين يقعون ضمن نسبة ،المفحوصين الحاصلين على الدرجات العليا

.الدنيا وذلك على المقياس المستخدم، وذلك لكـون عـدد U ويتني – وأخيرا تم إجراء المقارنة بين المجموعتين وذلك باستخدام اختبار مان

تري كاختبار دام اختبار بارام فردا، وهو عدد قليل ال يجوز معه استخ 14األفراد في كل مجموعة يساوي ) 354: 1978البهي الـسيد، (ويرى ، إضافة إلى أن هذه العينة الصغيرة التخضع للتوزيع اإلعتدالي )ت(

وذلك عندما تكون العينتان ) ت( يستخدم للكشف عن داللة الفروق بدال من اختبار ويتني –مان أن اختبار -:عندما ) ت(كبديل الختبار ويتني -وتتلخص الحاالت التي يصلح لها اختبار مانغير مرتبطتين،

.درجات يمكن تحويلها إلى رتب البيانات مجرد رتب أوتكون § .عندما يكون توزيع الدرجات غير اعتدالي § .عندما ال تكون العينتان متجانستين §

: يبين ذلك ) 10(والجدول رقم )10( جدول رقم

U ويتني –الدرجات باستخدام اختبار مان يبين صدق المقارنة الطرفية بين مرتفعي ومنخفضي

الفئة المجاالتمتوسط الرتب

مجموع الرتب

Uقيمة مستوى الداللة

مشكالت السلوك 288.00 20.57 مرتفعو الدرجات ** 13.000 118.00 8.43 منخفضو الدرجات العدواني

مشكالت االنضباط 279.00 19.93 مرتفعو الدرجات ** 8.000 99.00 7.62 نخفضو الدرجاتم المدرسي

مشكالت سوء 287.00 20.50 مرتفعو الدرجات ** 0.000 91.00 7.00 منخفضو الدرجات التوافق

** 0.000 105.00 7.50 منخفضو الدرجات الدرجة الكلية 301.00 21.50 مرتفعو الدرجات

0.01 دالة عند مستوى ** أن مقياس المشكالت السلوكية لدى طـالب المرحلـة اإلعداديـة فـي ) 10( يبين الجدول رقم

الواضح من الفروق الدالة إحـصائيا Discriminatory Validity بالصدق التمييزي يتمتعمحافظات غزة

152

فضيها على المجاالت الفرعية والدرجة الكلية للمقياس المذكور، وذلك لـصالح بين مرتفعي الدرجات ومنخ .مرتفعي الدرجات

الـصدق التمييـزي أو صـدق المقارنـة السابق، يـستطيع الباحـث أن يحكـم بتحقـق العرضمن .للمقياس المستخدم، األمر الذي يمكنه من استخدامها على عينة الدراسة األصليةالطرفية

:Reliabilityالثبــات .2ويقصد بالثبات في علم القياس النفسي دقة االختبار في القياس أو المالحظة وعدم تناقضه مع نفسه

فيما يزود به من معلومات عن سلوك المفحوص، أي أن يعطي نفس النتائج فيما لو هواتساقه واطراد ). 101: 2003أبو حطب واخرون، (تطبيقه فيما بعد

-:الي من الثبات بطريقتين وتحقق الباحث الح :Split Half Methodالثبات بطريقة التجزئة النصفية . أ

قام الباحث بحساب معامل االرتباط بين مجمــوع درجات األسئلة الفردية، ومجمـوع درجـات طـالب الكلية لمقياس المـشكالت الـسلوكية لـدى األسئلة الزوجية لكل من المجاالت الفرعية والدرجة

بـراون التنبؤيـة لتعـديل طـول –، ثم استخدم معادلة سـبيرمان اإلعدادية في محافظات غزة المرحلة : 2004األغا واألسـتاذ، ( ويعرف ،االختبـار، حيث أن معامل االرتباط المحسوب هو لنصف االختبار فقط

، بعد اجـراء معادلة التي تستخدم لقياس ثبات المقياس كله أو ال براون بأنها الطريقة -معادلة سبيرمان ) 110ثبات المقياس كله مـن خـالل معادلـة المقياس، لذا يلزم قياس نصف تقيس إال التجزئة النصفية والتي ال

:يبين ذلك ) 11( والجدول رقم .براون-سبيرمان

)11( جدول رقم يبين معامالت ثبات المجاالت الفرعية والدرجة الكلية للمقياس بطريقة التجزئة النصفية

عدد المجاالت الفقرات

معامل االرتباط بعد معامل ارتباط بيرسون التعديل

**0.8641 **0.7608 37 مشكالت السلوك العدواني **0.7340 **0.5798 24 مشكالت االنضباط المدرسي

**0.7996 **0.6662 49 مشكالت سوء التوافق **0.9285 **0.8665 110 الدرجة الكلية

0.01 مستوى دالة عند** أن معامالت ثبات المجاالت الفرعية لالختبار والمحسوبة بطريقـة التجزئـة ) 11(يبين الجدول رقم

الرتبـاط ، كما أن قيمـة معامـل ا 0.76 – 0.58النصفية باستخدام معامل ارتباط بيرسون تراوحت بين

153

تقريبا وذلك قبل التعديل، فيما ارتفعت هذه المعامالت بـصورة جيـدة 0.87للدرجة الكلية لالستبانة قد بلغ 0.92 – 0.73 براون التنبؤية لتعديل طول االختبار بحيث تراوحت بـين –بعد استخدام معادلة سبيرمان

.تقريبا، األمر إلى يشير إلى درجة عالية من الثبات

:بات بطريقة ألفا كرونباخالث. 2 النهائية بحساب معامل ألفا كرونباخ لكل من المجاالت رته في صو المقياسقام الباحث بتقدير ثبات

أن معامـل ألفـا ) 110: 2004،مرجع سابق ( و ويرى موضوع الدراسة، مقياسالفرعية والدرجة الكلية لل . من أبعاد أو مجاالتكرونباخ يستخدم للحصول على الثبات عندما تتكون األداة

: يبين ذلك) 12( والجدول رقم

)12( جدول رقم يبين قيمة ألفا كرونباخ لألبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس موضوع الدراسة

قيمة ألفا عدد الفقرات المجاالت **0.8827 37 مشكالت السلوك العدواني **0.7847 24 مشكالت االنضباط المدرسي

**0.8727 49 سوء التوافقمشكالت **0.9336 110 الدرجة الكلية

0.01 دالة عند مستوى ** لألبعاد الفرعية تراوحـت المقياسأن معامالت ألفا لتقدير ثبات ) 10( وأخيرا، يبين الجدول رقم

بلـغ ) فقـرات 110( كلها المقياسقريبا وهي معامالت مرتفعة، كما أن معامل ثبات ت 0.87 – 0.78بين . تقريبا، وهي قيمة مرتفعة وقوية وتشير إلى درجة عالية من الثبات0.93

154

البرنامج اإلرشادي المقترح في السيكودراما/ ج

: مقدمـةمعلومات والتراكم المعرفـي مـن أبـرز في ظل هذا العصر المليء بالمتغيرات الذي تعد ثورة ال

سماته هذا من جانب، كما أن القلق والتوتر وفقدان األمن والضغوطات المختلفة أصبحت من أبرز سـمات هذا العصر من جانب آخر، لذلك أطلق الكثير على هذا العصر اسم عصر القلق، ممـا أثـر ذلـك علـى

. رائح المجتمعمستوى التوافق والتمتع بالصحة النفسية لدى كافة شوحتى يستطيع المراهق في المرحلة اإلعدادية أي في مرحلة المراهقة المبكرة أن يجتاز مرحلة المراهقـة بأقل قدر ممكن من المشكالت الني تصادفه وتعترض مسار نموه في هذه المرحلة مـن مراحـل النمـو،

وذلك لخصوصية األحداث التي يمر ويتغلب على األحداث الدائرة من حوله وخصوصا المراهق الفلسطيني بها والتي كان لها تأثير فعال في ظهور العديد من المشكالت السلوكية التي طرأت كرد فعل طبيعي لهـذه

. األحداث، كان البد من إيجاد برامج إرشادية مناسبةب المرحلـة من هنا يأتي هذا البرنامج اإلرشادي المقترح في السيكودراما ليخدم شريحة واسعة من طـال

اإلعدادية من أجل التخفيف من حدة المشكالت السلوكية لديهم، وخلق أجواء آمنة تـؤدى للوصـول إلـى -: أساسية ويتكون البرنامج من ثالثة أقسام .تحقيق التوافق ومن ثم الصحة النفسية

.اإلطار النظري للبرنامج : القسم األول لفلسطيني وانعكاساتها النفسية والتربوية، وأهميـة مرحلـة ويتضمن عرضا لألحداث التي يعيشها المجتمع ا

. المراهقة ومشكالتها السلوكية، والحاجة إلى البرامج اإلرشادية، وأهمية استخدام أسلوب السيكودراما .النظريات التي يقوم عليه البرنامج : القسم الثاني

) .السلوكيةنفسي، الجشطالت، التحليل ال(حيث يستند البرنامج على العديد من النظريات منها .مراحل تصميم البرنامج : القسم الثالث

أهمية البرنامج وأهدافه، المجموعة اإلرشادية، الطريقة التي يقـوم " على مراحل تصميم البرنامج ويحتوي ".عليها البرنامج، أبعاد البرنامج، محتويات البرنامج، أسلوب عرض وتنفيذ البرنامج، تقويم البرنامج

-:وفيما يلي مختلف المعلومات الالزمة حول البرنامج اإلرشادي المقترح في السيكودراما :اإلطار النظري للبرنامج السيكودرامي / أوال

يعيش المجتمع الفلسطيني عامة ظروفا صعبة وأحداثا مريرة أثرت على كافة شرائحه ، وأكثر هذه اصة، فهذه األحداث المؤلمـة والمتمثلـة بـالخبرات الـصادمة الشرائح تضررا وتأثرا شريحة األطفال خ

والمواقف الضاغطة من قتل وقصف وهدم للبيوت واغتياالت واجتياحات واعتقاالت أثرت علـى األطفـال وبشكل ملحوظ في كافة النواحي النفسية والتربوية واالجتماعية الفسيولوجية ، كما ونتج عنها العديـد مـن

155

كالت السلوكية كالعدوان وتدني المستوى التحصيلي والقلق والخوف وقـضم األظـافر ردود األفعال والمش .والعصبية والهروب من المدرسة والسرقة وغيرها

ولما كان األطفال هم مفتاح أي أمل وباب أي رجاء خاصة إذا كانت الظروف قد حكمـت علـى الـشعب منها وتعاني منها أيضا األجيال القادمة، مـا الفلسطيني أن يعاني من تراكمات الماضي، وسوف يظل يعاني

لم يتمسك باألمل ويتحرك باإليمان لشق طريق في صخر تلك التراكمات إلى حيث ننعم بضوء الطمأنينـة ) . 155: 1996حنورة،(ونستنشق هواء الحرية

فقط لما يكتـسبه مرحلة هامة وحرجة وذلك ال يرجع ) مرحلة المراهقة المبكرة (وتعتبر المرحلة اإلعدادية ويتعلمه الطالب في هذه المرحلة وإنما أيضا نتيجة للتغيرات النمائيـة والمعرفيـة واالنفعاليـة والنفـسية واالجتماعية والثقافية المتعاقبة والمتسارعة التي يمر بها لينتقل من مرحلة الطفولة إلى مرحلـة الرشـد ،

هـذا ويـصف . ثيـر مـن المـشكالت الـسلوكية لذلك من المتوقع تعرض الطالب في هذه المرحلة للك مرحلة المراهقة بأنها فترة عواصف وتوتر وشـدة ، تكتنفهـا األزمـات النفـسية ) 464: 1998زهران،(

وتسودها المعاناة واإلحباط والصراع والضغوط االجتماعية والقلق والمـشكالت ، وصـعوبات التوافـق، لكن قد يتخللها اضطرابات ومشكالت بسبب ما يتعـرض ويصفها البعض اآلخر بأنها مرحلة نمو عادي ، و

أن فتـرة ) 143: 1992قناوي،(وتضيف . له المراهق من ضغوط في المدرسة وفي األسرة وفي المجتمع تمتاز بأنها فترة انفعاالت عنيفة وعـدم القـدرة علـى ) المرحلة اإلعدادية (المراهقة وخاصة المبكرة منها فيرى أن المراهق يمـر ) Disilvestro , 1980(أما . ة باليأس والقنوط التحكم في االنفعاالت المصحوب

خالل هذه المرحلة بأدق وأحرج مراحل عمره المختلفة ، فهو أحوج ما يكون إلى المساعدة واألخـذ بيـده ليجتاز هذه المرحلة بسالم وأمان ، كما أنه يتعرض إلى الكثير من االضطرابات واألزمات النفسية ، التـي

تج عنها العديد من التغيرات المختلفة والمفاجئة والطارئة في مناحي ومظاهر نموه المختلفة ممـا يـؤثر تن ).156 :1998الخطيب، (على تكوينه الشخصي واالجتماعي واالنفعالي والتربوي

على أن المشكالت السلوكية هي واحدة من أبرز المشكالت أو االضطرابات ) 7: 1993أبو ناهية، ( ويؤكد النفسية والجسمية التي يعاني منها األطفال سواء كان هؤالء األطفال في مرحلة ما قبل المدرسـة، أو فـي

ويتضح ذلك في أغلب الدراسات التي أجريـت . مرحلة المدرسة االبتدائية أو في مرحلة المدرسة اإلعدادية فقد أظهرت نتائج بعـض هـذه . على مشكالت األطفال سواء في المجتمعات األجنبية أو في البيئة العربية

الدراسات أن المشكالت السلوكية حصلت على أعلى التقديرات من قبل المعلمين وأولياء األمور مـن بـين . مجاالت عديدة للمشكالت النفسية عند األطفال

مـن . أن مالحظة السلوك وإحصائه بمثابة اإلجراء األول في تعديل السلوك ) 4: 1992عصفور، (ويعتبر قام الباحث بإجراء مسح للمشكالت السلوكية األكثر شيوعا لدى طالب المرحلة اإلعدادية في مـدراس هنا

مـدراء المـدراس (رفح اإلعدادية التابعة لوكالة الغوث من وجهة نظر بعض العاملين في الحقل التربوي

156

أظهـرت نتـائج من جهة ومن وجهة نظر بعض أولياء األمور من جهة أخـرى، و ) ،المرشدين ،المعلمين مشكالت : " المسح العديد من المشكالت ومن ثم قام الباحث بإعادة ترتيبها وتصنيفها في ثالث محاور وهي

مشكالت عدم التوافق ، وبناء على هذا التصنيف لتلـك – مشكالت االنضباط المدرسي –السلوك العدواني كية موضوع الدراسة، وذلـك مـن أجـل المشكالت قام الباحث بتصميم المقياس الخاص بالمشكالت السلو

. اختيار العينة التجريبية من الطالب ليتم تطبيق البرنامج السيكودرامي عليهم أن الصحة النفسية لألطفال والمراهقين من أهم مـا يجـب أن يعنـى بهـا ) 425: 1983زهران،(ويرى

ة نسبيا يكون فيها الفـرد متوافقـا الوالدان والمربون وكل من يهمهم األمر، والصحة النفسية هي حالة دائم نفسيا وشخصيا وانفعاليا واجتماعيا أي مع نفسه ومع بيئته ويشعر فيها بالسعادة مع نفسه ومع اآلخـرين ، ويكون قادرا على تحقيق ذاته واستغالل قدراته وإمكانياته إلى أقصى حد ممكن ويكون قادرا على مواجهة

.ه متكاملة سوية ويكون سلوكه عاديا ، بحيث يعيش في سالم مطالب الحياة ، وتكون شخصيتلذلك فإن توجيه األنظار والتركيز على المشكالت السلوكية في مراحل العمر المختلفة عامة وفي المرحلـة

خاصة لما تمثله من مصادر للقلق وتوتر للكثيرين من اآلباء والمعلمين ) مرحلة المراهقة المبكرة (اإلعدادية طالب أنفسهم، يعتبر من مظاهر االهتمام بالمراهق والسعي من أجل حل مشكالته لكي يشعر بالـسعادة وال

.وتحقيقه للتوافق على كافة األصعدة ووصوال به إلى الصحة النفسية من هنا كانت الحاجة ماسة وملحة للتدخل وتقديم الخدمات اإلرشادية من خالل برنامج إرشادي يخفف من

شكالت السلوكية لدى طالب المرحلة اإلعدادية، وكذلك أسلوب إرشادي يتناسب مـع طبيعـة حدة تلك الم وتتلخص فكرة السيكودراما بقيام المـسترشد . الطالب ومشكالتهم السلوكية، فكان األسلوب هو السيكودراما

ة في شكل تعبيري بإعادة تمثيل مشكالته السلوكية والنفسية أو االجتماعية أمام المرشد والمجموعة اإلرشادي حر وفي ظل جماعة إرشادية تسودها أجواء األمن والطمأنينة، مما يتيح له من خالل هذا األداء التمثيلـي فرصة التنفيس االنفعالي عن مشاعره وانفعاالته وتوتراته ذات الصلة بالمشكلة ، وكذلك فرصة االستبصار

اإلنساني الغير سوي وتعديله مـن أجـل تحقيـق الذاتي والتقمص والمحاكاة من أجل إحداث تغيير السلوك .التوافق النفسي

وعن األسلوب السيكودرامي المتبع من قبل الباحث في هذه الدراسة قيامه برواية بعـض القـصص التـي مشكالت السلوك العـدواني : (تحاكي وتناقش مشكالت الطالب المسترشدين السلوكية والتي تتمثل فيما يلي

، وذلك في أجواء جماعيـة تـسودها الطمأنينـة ) مشكالت عدم التوافق –المدرسي مشكالت االنضباط –ويعمها األمان ، ثم بعد ذلك تترك لهم كامل الحرية الختيار األدوار التي تناسبهم لتمثيلهـا وتبـادل هـذه

ـ ع التركيـز األدوار فيما بينهم، وبعد االنتهاء من التمثيل يتم مناقشة الطالب بمجريات وأحداث التمثيلية م . على الجانب السلوكي وليس على الجاني الفني األدائي

157

يحـاول أن يتحـدى ) الـسيكودراما (على أن الطفل في اللعب التمثيلي ) 3 :1987الشربيني،( حيث تؤكد المشكالت التي تواجهه، وذلك بالتغلب عليها من خالل السماح له بحرية التعبير عن المواقـف اإلحباطيـة

ومواقف الكراهية التي يكون من الصعب التعبير عنها في الحياة الواقعيـة وهـذا يـؤدي إلـى والعدوانية .التخفيف من حدة القلق والتوتر الموجود داخله

أن المسرح وسيلة اتصال فعالة وخاصة حينما تكون ) 159 :1986حنورة ، (وعن أهمية السيكودراما يرى تنفرد بطالقة الخيال والقابلة للتشكيل واالسـتعداد لالنـدماج موجهة ألطفال تلك الشريحة االجتماعية التي

.والقدرة على تمثل األدوار واإلحساس الجمالي الغض، واالستجابة اإلبداعية لما يعرض عليهم من منبهات :النظريات التي يقوم عليها البرنامج / ثانيا -:ريات والمتمثلة بالنظريات التالية ينطلق البرنامج السيكودرامي الحالي من العديد من النظ

: نظرية التحليل النفسي -1 :حيث يستفيد البرنامج السيكودرامي منها في المفاهيم التالية

Catharsis : التنفيس االنفعالي-أحيث يقوم المسترشد أثناء اللعب التمثيلي بالتنفيس عن كل ما يجول في خاطره من صـراعات ومـشكالت

.ترات ومخاوف وأحالم مزعجة في أجواء نفسية دافئة يسودها األمن والطمأنينةوتو :projectionاإلسقاط النفسي -ب

حيث يقوم المسترشد بإسقاط مشاعره المختلفة الحب، الكراهية، الغضب، العدوان على الموقـف التمثيلـي .ببا في مشكالت المسترشد السلوكيةوالتي يمكن أن تكون لها داللة متعلقة بظروف معينة يمكن اعتبارها س

: نظرية الجشطالت -2 Learning By(حيث يستفيد البرنامج السيكودرامي مع نظرية الجشطالت في مفهوم التعلم باالستبـصار

Insight( أو االستبصار الذاتي، حيث يستبصر المسترشد بمشكالته واألسباب المؤدية لهـا أثنـاء لعبـه .رف على قدراته وإمكانياته التي يتمتع بها التمثيلي ، كما يتع

بأنه فهـم الـنفس ومعرفـة الـذات ) 29 :1998الخطيب،( ويعرفه :Insight Selfاالستبصار الذاتي والقدرات واإلمكانيات، وفهم االنفعاالت ومعرفة دوافع السلوك والعوامل المؤثرة فيه، ومعرفـة مـصادر

.ومعرفة اإليجابيات والسلبيات ونواحي القوة ونواحي الضعفاالضطراب والمشكالت وإمكانات حلها، :ومن خصائص االستبصار التي يتمتع بها

.التوصل للحل عن طريق فهم العالقات • .التوصل للحل مفاجأة وبدون تدرج • ) .فهم سر المشكلة (عند إعادة التجربة تحل فورا •

158

معنى وعالقات اإلدراك المفاجئ لما بين أجـزاء اإلدراك المفاجئ لما تنطوي عليه المشكلة من داللة و • .الموقف الكلي من عالقات أساسية

:أما أنواع االستبصار فمنها .أي فهم المشكلة بعد التوصل إلى حلها : استبصار يتلو الحل • .وفيه تكتشف الحلول أثناء ممارسة النشاط نفسه مثل حل المسائل الهندسية : استبصار مصاحب للحل •وهو أرقى أنواع االستبصار، حيث يدرك الشخص المشكلة ذهنيا قبـل حلهـا، : يسبق الحل استبصار •

). 144 :2000كرم الدين، (ويوجد هذا النوع من االستبصار في االكتشافات العلمية ويعتمد الباحث في البرنامج موضوع الدراسة على النوع الثاني من االستبصار، حيـث يتعـرف المسترشدين على حلول مشكالتهم من خالل أدائهم التمثيلي للمواقـف القصـصية التـي تحـاكي الطالب

. مشكالتهم أن التلقائية واالرتجال أثناء األداء المسرحي تساعد الفرد على االستبـصار ) 1980( من هنا يرى دافيدوف

عقـل (ضية والسلوك العدواني والتعبير عن المشاعر واألفكار مما يؤدي إلى تخفيف القلق والمخاوف المر ،1999: 4. ( : النظرية السلوكية -3

كما وينطلق البرنامج من المدرسة السلوكية التي ترى أن معظم السلوك اإلنساني مـتعلم، ومـا دام تعلم ال: متعلما يمكن تعديله، حيث يستفيد البرنامج من النظرية السلوكية في العديد من المفاهيم والفنيات مثل

.بالتقليد والمحاكاة، التعلم بالمالحظة، التعلم بالنمذجةأنه من المفيد في محاولة تعديل سلوك الطفل استغالل هـذه الفكـرة ) 3-2 :1987الشربيني،( هذا وترى

في تعديل أو تغيير أنماط مختلفة من السلوك المشكل من خالل مسرحية يتوحد الطفـل مـع ) السيكودراما(. تبارهم نموذجا يحتذيشخصياتهم واعأن إرشاد األطفال عملية عالجية، تدخل ضمن سباق العالج السلوكي مـن وجهـة نظـر : وتضيف قائلة

برون أن تكنولوجيـا العـالج الذين يعت Social learning theoriesأصحاب نظريات التعلم االجتماعي من Social Influence السلوكي ال تصبح فعالة في تعديل السلوك إال ضمن سياق من التأثير االجتماعي

.Modeling والتعلم بالنمذجة Imitationخالل التعلم بالمحاكاة ) Albert Bandoera(فاألساس النظري للسيكودراما جاء من نظرية التعلم االجتماعي أللبرت بانـدورا

واسـتخدم ، )Modeling(يتعلم الطفل عن طريق المحاكاة والتقليد لآلخرين الذين يشكلون نماذج له حيثوقـد اسـتعان مورينيـو . باندورا بالنمذجة في عالج السلوك العدواني عند األطفال حيث حقـق نجاحـا

)Moerno( الـسيكودراما " ج الـسلوكي ونظرية السلوك اإلجرائي في طريقة العال بمبادئ هذه النظرية "

159

حيث يستطيع المسترشد عن طريق مالحظة سلوكه وسلوك اآلخرين في أثناء قيامـه وقيـامهم بالتمثيـل .)4: 1999عقل، (علم وتعديل سلوكه المسرحي من الت

-:ويلخص الباحث المفاهيم المستمدة من النظرية السلوكية المستخدمة في البرنامج السيكودرامي Imitative Learning: بالمحاكاة أو التقليد التعلم - أ

وهو ذلك التعلم الذي يتعلم فيه الفرد المالحظ استجابة معينة عند مالحظة سلوك شخص آخر ). 229 :1998الخطيب، (يعتبره قدوة له، ثم يقوم مقامه في االستجابة السلوكية

.لمالحظ فالتقليد هنا يعكس األداء الفعلي للنموذج المقدم أو السلوك ا Learning By Observation: التعلم بالمالحظة -ب

هو ذلك التعلم الذي يحدث من مالحظة اآلخرين ، وقد يكون األداء في هذه الحالة الحقا وال يشتمل .على التقليد الفوري

Modeling: التعلم بالنمذجة -جوالنموذج عند باندورا هـو أي . ويشير إلي سلوك الفرد الذي يتم مالحظته، أي الذي يعمل كنموذج

أبـو حطـب (…شيء يعرض وينقل معلومات للمالحظ ، فالنموذج قد يكون شخصا أو فيلما أو صـورة ). 349: 1996وصادق،

أنه يمكن محاكاة السلوك المرغوب فيه من خـالل المالحظـة ) 246-245: 1998الخطيب ، (هذا ويرى ، ويضيف أنـه )االنتباه، الحفظ، استعادة الحركات، الهدف (:المباشرة وحيث يعتمد ذلك على أربعة عوامل

من المتوقع أن تتوقف فعالية النموذج المقدم على درجة توحد المسترشد مع السلوك المرغوب فيه، فكلمـا كان التوحد قويا أصبح الحافز إلى اكتساب السلوك شديدا لذا، فقد تم اقتراح ثالثة أساليب للمحاكاة أو لتقديم

: موذج السلوكي للمسترشد على النحو التالي النq المسرح/الفيديو(أسلوب األفالم التلفازية . ( q أسلوب األشرطة السمعية. q النماذج الحية.

وفي أثناء تقديم األسلوب المتفق عليه للنموذج السلوكي المقترح يستطيع المرشد تقديم عبـارات التـشجيع تكرار استخدام المناقشة الجماعية ومـن خـالل تطويرهـا حـسب للمسترشد لمناقشة أبعاد سلوكه، ومع

.مقتضيات الموقف يستطيع المرشد استخدام التعزيز اللفظي للمسترشد في االتجاه المطلوبوبالفعل هذا ما يعتمد عليه الباحث في دراسته من خالل تقديم نماذج سلوكية قصصية يتم التوحد والـذوبان

ن ألدوارها، من أجل محاكاة السلوكيات اإليجابية ومناقشة السلوكيات السلبية فيها من خالل لعب المسترشدي .من أجل استبعادها والعمل على تعديله

160

ما يجب اإلشارة إليه والتوقف عنده هو أن جميع النظريات السابقة وبما احتـوت عليـه مـن وأخيرا قد عرفـت .. ……تقليد وبالمالحظة وبالنمذجة أساليب و فنيات تنفيس وإسقاط انفعالي، وتعلم بالمحاكاة وال

فعلى سبيل المثال ال الحصر أشار القـران . منذ القدم وأشار إليها المنهج اإلسالمي المتمثل بالقران والسنة الكريم إلى التعلم االجتماعي المتمثل بالتعلم عن طريق المالحظة والتقليد والمحاكاة ، وذلك بعرضه لقـصة

) .31:المائدة " (فبعث اهللا غرابا يبحث في األرض ليريه كيف يواري سوءة أخيه " الم بنى آدم عليه الس بالرسول صـلى اهللا اإلقتداءكما أن السنة النبوية المطهرة اشتملت على العديد من المواقف التي تحث على

ـ : " عليه وسلم بما كان يفعله ويقوله ، فيقول عليه الصالة والسالم ، وفـي " وني أصـلي صلوا كما رأيتم، باإلضافة إلى أن علماء المسلمين سبقوا علمـاء " يا أيها الناس خذوا علي مناسككم : " حجة الوداع يقول

.الغرب في العديد من اآلراء التربوية والنفسية أمثال أبو حامد الغزالي وابن خلدون والقابسي وغيرهم وعلـى على العديد من الجوانب التي تساعد على الـتعلم من هنا يرى الباحث أن المنهج اإلسالمي اشتمل

ذلك باستخدام القران العديد من النماذج السلوكية وبأساليب ممتعـة ومـشوقة تغيير السلوك الغير سوي، و .فمنها القصة واألمثال والمشاهد والنماذج الشخصية

مراحل تصميم البرنامج / ثالثا : أهمية البرنامج-1

-: تكمن أهمية البرنامج بما يلي ).المشكالت السلوكية الشائعة في المرحلة اإلعدادية(الموضوع الذي يناقشه البرنامج • ).مرحلة المراهقة المبكرة(الفئة التي يطبق عليها البرنامج طالب المرحلة اإلعدادية • ).السيكودراما(المستخدم في هذا البرنامج األسلوب •

: الهدف العام للبرنامج-2 الهدف األساسي من إعداد البرنامج السيكودرامي هو التخفيف من حدة المشكالت الـسلوكية األكثـر

) . سنة 15 – 12( شيوعا لدى طالب المرحلة اإلعدادية من سن -:الهدف العام وتتمثل فيما يلي المنبثقة من ) الخاصة ( األهداف الفرعية

تهيئة جو نفسي مناسب مليء بالحب والرعاية والمرح للتغلب على ما يعانيه الطالب مـن مـشكالت § .سلوكية

تعريض الطالب لمواقف قصصية ودرامية هادفة تؤكد على القيم اإلسالمية والسلوكيات الـسوية § .اإلمكان وتعمل على تعديل السلوكيات الخاطئة والالسوية بقدر

تبصير الطالب المسترشدين بالمشكالت السلوكية التي يعانون منها في ظل جماعة الـسيكودراما § .من أجل وضع واختيار الحلول المناسبة لتلك المشكالت

161

إكساب الثقة وزيادة وعي الطالب المشكلين بذواتهم وسط جماعة السيكودراما ، فالجماعة تصحح § .تشعره بقيمة نفسه وتعمق فكرة الفرد عن ذاته و

إتاحة الفرصة للطالب المسترشدين بعمل األشياء التي هم في العادة يبتعـدون عنهـا فـي ظـل § ) .التنفيس االنفعالي ( وجودهم داخل إطار جماعة السيكودراما

.المشاركة الفعالة والنشطة من قبل الطالب للتخلص من السلوك المشكل §دين وتقوية المشاركة الجماعية من أجل الـسيطرة والتغلـب توثيق العالقة بين الطالب المسترش §

.على السلوك المشكل لديهم االعتماد على أسلوب الحوار والنقاش وإبداء اآلراء حول سلوكيات أبطال القـصص والمواقـف §

. الدرامية التي يشارك فيها الطالب .تعليم الطالب التفكير في حلول بناءة للمشكالت وتنفيذها وتقويمها § ):لمن البرنامج( الفئة المستهدفة -3

-12(طبق البرنامج على مجموعة من طالب المرحلة اإلعدادية الذين تتراوح أعمارهم مـا بـين لالجئين ممن حصلوا علـى درجـات ) ج(سنة والذين تم اختيارهم من مدرسة ذكور رفح اإلعدادية ) 15

تم تقسيمهم إلى مجمـوعتين األولـى مجموعـة عالية على مقياس المشكالت السلوكية المعد لذلك، حيث ، وبلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية اثنـا عـشر البرنامج والثانية مجموعة ضابطة تجريبية وطبق عليها

طالبا، واثنا عشر طالبا للمجموعة الضابطة، هذا وتلقت المجموعة اإلرشادية جلساتها بمعدل جلستين فـي أي بمعدل حصة دراسية، وذلك في قاعـة النـشاط ) دقيقة 45(لسة الواحدة كل أسبوع، واستغرق تنفيذ الج

. بالمدرسة : الطريقة التي يقوم عليها البرنامج-4

:يقوم البرنامج اإلرشادي المقترح في السيكودراما على مجموعة من األساليب وتتمثل فيما يلي q أسلوب القصص:

صي كأسلوب أساسي في السيكودراما ، لما للقصة مـن يقوم البرنامج على استخدام األسلوب القص أهمية في حياة الطفل وما تحظى به من مكانة وصدارة في تعليم الطفل ، فالقصة هي التي ترضي دوافعـه

كما أنها تساعد على طرق أبواب الحياة والتعـرف عليهـا . وتشبع حاجاته وتخفف من مشكالته وتوتراته خالل تمتعها باألسلوب الشيق والجذاب ،باإلضافة إلى أنها تـشبع خيـال بطريقة غير عادية وساحرة من

الطفل وتثير قدرته على التصور وتحرك أفكاره وملكاته الذهنية وتجعله أكثر وعيا بانفعاالتـه ومـشكالته السلوكية وبذلك يسهل عليه التعرف واالستبصار بمشكالته السلوكية التي تواجهه ومن ثم إيجـاد الحلـول

.ناسبة لهاالم

162

أن أهمية قصص األطفال تكمن في أنها تقدم للطفل شـكال دراميـا وبنـاء Betteliheim )1977( ويرىتشابك من األحداث واألشخاص يوحي للطفل بكثير من المشاعر والتصورات التي تـساعد علـى تـشكيل

رحا تلتقي فيه حاجاته ورغباته وبناء أحالم اليقظة، ويقترب الطفل منها ويقابل بينها وبين الواقع فتصبح مس أن ) 1995( كرم الـدين (كما وترى . إلى األفضلومخاوفه مع متطلبات المجتمع وقيود الواقع لتوجه حياته

الحدوثة من أكثر األنشطة جذبا النتباه الطفل وإقناعا له وهي تعتبر من أفضل وسائل تنمية القدرات العقلية بتكار، باإلضافة إلى ذلك لرواية القصة دور هام وأساسـي فـي تنميـة والخيال والقدرة على التصور واال

رواية القـصة مـع : المهارات اللغوية وخاصة مهارة االستماع، وهناك عدة أنواع لرواية القصة من بينها الكتب المصورة ، رواية القصة المسجلة علة شرائط تسجيل ، رواية القصة دون مشاهدات ، رواية القصة

وفي هـذا البرنـامج ). 144: 1999شحاته،(ت ومشاهدات، رواية القصة مع استخدام العرائس مع مجسما .يعتمد الباحث على رواية القصة دون مشاهدات

أن أي قصة تروى للطفل ويؤديها من خالل اللعب أو يكتبها، تساهم في رسم ) 7 :2001حسين، (ويضيف لرجوع إليه والتفكير حوله، عندما يحـاول أن يرسـم وتحديد شخصيته، كما تقدم له إطار مرجعي يمكن ا

صورة لذاته، أو يفهم ذاته واآلخرين كما تعمل على إكسابه العديد من الخبرات سواء التي تتشابه مع مـا مر به، أو ما مر به أي شخص آخر، كما تجيء بها القصص والتي تبني جزء مـن ماضـيه، وتـضيف

اته باآلخرين، وفي كل مرة يتعرض فيها الطفل لقصة حول شـيء لمفهومه حول ذاته، وتنعكس على عالق . ، فإنه يوسع من مدى وجهة نظره تجاه العالمآلخرما قد حدث له أو

ويمكن تلخيص المبررات التي دفعت الباحث إلى استخدام الباحث ألسلوب القصة في البرنامج اإلرشـادي :فيما يلي .شباع حاجاته قدرة القصة على إرضاء دوافع الطفل وإ § .قدرة القصة على التخفيف من حدة مشكالته وتوتراته §اعتمادها على عنصري الجذب والتشويق، حيث تساعد الطالب علـى طـرق أبـواب الحيـاة §

.والتعرف عليها بطريقة ساحرة ومشوقة .إشباعها لحب االستطالع عند الطالب §ياة والناس والمجتمع وطرق التعامل المعرفة التي تكسبها للطالب تساعدهم في التعرف على الح §

.وتقدم لهم أنماطا من األدوار التي يقوموا بهاعمليات التقليد والمحاكاة والتقمص المأخوذة من القصص تساعد الطالب فـي التعـرف علـى §

.مشكالته المختلفة ووضع الحلول الالزمة لها .السوي والتأكيد عليهالبعد عن أسلوب التلقين والتوجيه المباشر للطفل نحو السلوك § .تشجيع الطفل على التعبير الحر التلقائي عما يجول في خاطره §

163

تشجيع الطالب على طرح مشاكله والتعرف على األسباب التي تكمن وراء السلوك الالسـوي، § . بذات الوقت في عرض الحلول لهذه المشكالت وبأسلوب غير مباشروإشراكه

q السيكودراما: السيكودراما الذي يعتمد على تمثيل ولعب أدوار القصص المستخدمة التـي يستخدم الباحث أسلوب

يرويها الباحث وتناقش مشكالت سلوكية يعاني منها المسترشدين، ثم تترك لهـم كامـل الحريـة الختيـار األدوار التي يريدون تمثيلها وتبادل هذه األدوار بينهم مع بعض التوجيه من قبل الباحث، وبعد االنتهاء من التمثيل يتم فتح باب المناقشة والحوار أمام الطالب حول ما دار من مجريات وأحداث في التمثيلية بحيـث

أن مـسرحة ) 185 : 1993العناني، (وترى . يتم التركيز على الجانب السلوكي وليس على الجانب األدائي يب المشاهد ترتيبـا منطقيـا القصص تحقق المتعة لألطفال وتشحذ خيالهم وتشغلهم بعمل مفيد، كما أن ترت

يسير بها نحو الذروة ثم الحل، والمقترحات الالزمة لتطوير التمثيل، يحتاج إلـى تفكيـر دقيـق عميـق، واألطفال الذين يشتركون في هذا العمل يكتسبون فدرة على توليد األفكار، ومرانا على التعبيـر بالـصوت

بل القيام بالسيكودراما حيث قام بإجراء بعض التـدريبات وهذا ما عمل به الباحث ق . والحركة عن أفكارهم مثل تدريبات التنفس وتدريبات وتنمية اإلدراك والحواس والقدرة على التركيز وتدريبات الحركة والمحاكاة

.والتخيل كتمهيد للسيكودراما q األلعاب الترفيهية:

دفة والمسلية من أجل إشاعة جو مـن يستخدم الباحث أيضا بعض األلعاب الترفيهية والتعاونية الها اهتم بالطفل وأكد " الغزالي"فاإلمام . الحب والمرح والتقبل بين الطالب المسترشدين المشاركين في البرنامج : رى أن اللعب يفيد على ثالثة وجوه على دور الوالدين في المشاركة في تعليم األطفال األخالق واللعب، وي

).184-183 :1996األغا وعبد المنعم،" (الراحة من عناء التعلمتقوية الجسم، جلب السرور، " : أبعـاد البرنامج -5

من المتعارف عليه أن أي برنامج البد أن يستند إلى عدة أبعاد وأسس بجانب التجارب السابقة فـي ي يطبق مجال الدراسة ونتائج الدراسات التي تمت في مجال الدراسة وكذلك مطالب النمو الخاصة بالفئة الت

ومن األبعاد والجوانب التي يستند إليها الباحث ويقوم عليها البرنامج اإلرشادي المقتـرح . عليها البرنامج :في السيكودراما إضافة إلى ما تقدم

:البعـد الجسمي -وذلك من خالل قيام الطالب باستخدام لغة الجسد، وهي الحركة في التعبير عما يجول من مـشاعر

.شكالت وذلك عن طريق التمثيل الحركيوانفعاالت وم

164

:البعـد االجتماعي -من المعروف أن الفئة المستهدفة في البرنامج تمثل الركيزة األساسية ألي مجتمع من هنـا سـوف يحرص الباحث أن يكون مضمون القصص السيكودرامية المقدمة للطالب متفقا تماما مع األبعاد والظروف

. ها ويعايشونها حتى يتسنى لهم االندماج والتعايش مع أحداث القصص المقدمة لهـم االجتماعية التي عاشو فالمشكالت السلوكية التي يعاني منها الطالب قد تكون ناتجة عن فقر شديد أو تفكك أسري أو وفـاة أحـد

بـل الوالدين أو مرض الوالدين أو نتيجة للتعرض للعقاب والقسوة أو التـدليل الزائـد أو اإلهمـال مـن ق ...الوالدين، أو نتيجة لألحداث الدائرة من حولهم من قتل وهدم وتشريد واعتقال واستشهاد لرب األسرة إلخ .فكل ذلك من شأنه أن يؤدي إلى تهديد الكيان االجتماعي للطالب وبالتالي يكون فريسة للمشكالت السلوكية

) :الوجداني(البعـد النفسي -يمر بها طالب المرحلة اإلعدادية تعتبر بداية مرحلـة المراهقـة، من المعروف أن المرحلة التي

حيث تمتاز بمجموعة من الخصائص التي تجعلها بحاجة إلى الرعاية النفسية واالجتماعية لتوجيه طاقـات هذه الفئة نحو الصالح الفردي والعام، وتتميز هذه المرحلة العمرية بطاقة وحيوية كبيرة البد من استثمارها

وهـذا مـا . شطة إيجابية، هذا باإلضافة إلى أنها فترة نمو سريع وشامل في جميع جوانب الشخصية في أن -:تحققه السيكودراما التي تتفوق على غيرها من األساليب اإلرشادية والعالجية من خالل

Catharsis: التنفيس االنفعالي –أ ات المشحونة انفعاليـا ، ويتـضمن تفريـغ التنفيس عن المواد والخبر ) 281: 1998زهران، (ويقصد به

حيث يخرج المـسترشد مـا بداخلـه مـن مـشاعر وتـوترات . ما بنفسه من انفعاال ) المسترشد(العميل .وضغوطات مكبوتة أثناء السيكودراما

projection: اإلسقاط االنفعالي –ب لي ، والتي تكون لها داللة متعلقة ويتحقق ذلك من خالل إسقاط الطفل المشاعر المختلفة على الموقف التمثي

حيث يسقط الطالب المسترشدين أثناء تمثـيلهم للقـصص ولعـب ). 119: 1999غريب،(بظروف سابقة أدوار أبطال هذه القصص التي تتعلق بظروفهم ومشكالتهم، فقد يكون األب أو المعلـم أو األم سـببا مـن

.أسباب مشكلته فيسقط غضبه على الدور الذي يلعبه Imitative Learning: التعلم بالمحاكاة أو التقليد -ج

حظة سلوك شخص آخر يعتبره قـدوة وهو ذلك التعلم الذي يتعلم فيه الفرد المالحظ استجابة معينة عند مال ). 229 :1998الخطيب، (، ثم يقوم مقامه في االستجابة السلوكية له

.و السلوك المالحظ فالتقليد هنا يعكس األداء الفعلي للنموذج المقدم أ

165

Learning By Observation: التعلم بالمالحظة -دهو ذلك التعلم الذي يحدث من مالحظة اآلخرين، وقد يكون األداء في هذه الحالة الحقا وال يـشتمل علـى

.التقليد الفوري Modeling: التعلم بالنمذجة -هـ

والنموذج عند باندورا هـو أي شـيء . يعمل كنموذج ، أي الذي م مالحظته يشير إلي سلوك الفرد الذي يت أبـو حطـب وصـادق، (يعرض وينقل معلومات للمالحظ ، فالنموذج قد يكون شخصا أو فيلما أو صورة

1996 :349 .( : محتويات البرنامج -6

في ضوء الدراسات السابقة والنتائج التي أسفرت عنها، وكذلك في ضوء األبعاد واألسس التي يقوم ا البرنامج السيكودرامي القصصي، ومن خالل االطالع على المراجـع الخاصـة باإلرشـاد النفـسي عليه

وأساليب اإلرشاد الجماعي فقد تم تحديد جلسات البرنامج في سبعة عشر جلسة إرشادية تقدم على النحـو -:التالي

/التعريف بالبرنامج -التعرف علـيهم وتعـريفهم ببـاقي أفـراد في البداية تم الترحيب بالطالب المسترشدين ومن ثم

المجموعة باستخدام طريقة ممتعة تتمثل بعيدان الكبريت، حيث يطلب من كل طالب إشعال عود الكبريـت والتعريف بنفسه وهواياته وفصله واألشياء التي يحبها وعند انطفاء العود يتوقف عن الحديث وهنـا تبـرز

د مشتعال أكبر مدة ممكنة، بعد التعارف نفذ الباحث نشاطا آخر قدرات الطالب المسترشدين على إبقاء العو بصحبة الطالب يهدف إلى إذابة الجليد وكسر الجمود فيما بين الطالب أنفسهم والباحث ومن أجـل خلـق

بعد التعارف والتهيئة قام الباحث بإعطاء الطالب فكـرة عـن . أجواء مليئة بالثقة واأللفة والفرح والسرور رنامج الذي سيطبق بصحبتهم وتعريفهم بطبيعة العمل التي تعتمد على المشاركة الجماعية ومن ثم ماهية الب

توضيح أهداف البرنامج التي يسعى الباحث إلى تحقيقها ، وبعد ذلك تم االتفاق مع الطالب على مجموعـة .من القوانين والقواعد التي ال بد من االلتزام بها أثناء سير جلسات البرنامج

) :مرحلة المراهقة المبكرة ( المشكالت السلوكية في المرحلة اإلعدادية -) المراهقـة المبكـرة ( حيث قام الباحث بإلقاء الضوء على المشكالت السلوكية التي تميز المرحلة

التي يمر بها طالب المرحلة اإلعدادية، ومن ثم تبصير الطالب بمـشكالتهم الـسلوكية وتأثيرهـا علـى وية والالسوية وعلى توافقهم الشخصي والنفسي واالجتماعي واألسـري، والتعـرف علـى الشخصية الس

.األسباب المؤدية لتلك المشكالت وكيفية الوقاية والتعامل الصحيح مع تلك المشكالت السلوكية

166

:تدريبات التنفس وتنمية اإلدراك والحواس والقدرة على التركيز -البدء بتطبيق جلسات السيكودراما باستخدام أسلوب القصص تقديم يرى الباحث أنه من األهمية قبل

بعض التمارين والتدريبات مثل تدريبات التنفس وتنمية اإلدراك والحواس والقدرة على التركيـز كتمهيـد أن اإلنـسان يـتعلم ) 39: 2000بوناماكي، (للسيكودراما ولما لهذه التدريبات من أهيمة وأثر، حيث ترى

فهو منذ اللحظة األولى يـستخدم … اكتشافه لبيئته ومعايشتها، وتبد أهذه العملية في الرحم كثير من خالل حواسه ، كحاستي النظر واللمس مثال، ألنهما تؤهالنه للنمو والتطور، وفيما بعد يتعرف الطفل على بيئتـه

يحقـق لنفـسه درجـة ومحيطه فيزداد وعيه وإدراكه للحياة ويتمكن من تكوين نفس وتسيير أموره، وبهذا .معينة من األمان واالستقرار

أنها تدور حـول أهميـة التركيـز ) 74: 1988حسين، (أما عن تدريبات تنمية القدرة على التركيز فيرى بالنسبة للعمليات العقلية واالنفعالية والفيزيقية، وحول فكرة معينة وهي أن الجسم عند يتعـرض لـضغوط

. هذه الضغوط إلى نماذج عقلية وانفعاليةفيزيقية فإنها تتحول من خالل وتتنوع هذه التدريبات ما بين تدريبات الشهيق والزفير ونفخ وتفجير الباللين والتي تهـدف إلـى مـساعدة

ثم تدريبات . الطالب تدريجيا على التعرف على خصائص عملية التنفيس االنفعالي وإمكانيات التعبير عنها اللمـس، الـشم، (لعبة كشف األشياء باستخدام الحواس : درة على التركيز مثل تنمية اإلدراك والحواس والق

ومن تدريبات القـدرة . عن طريق تقديم أشياء للطالب وهو مغمض العينين ويحاول التعرف عليها ) التذوقوالهدف من وراء تلك التـدريبات تنميـة . على التركيز لعبة بر وبحر، ولعبة عنترة وعبلة، ولعبة البولنج

هافة الحس والقدرة على إدراك األشياء لدى الطالب وتطوير قدرات االنتبـاه والتركيـز بـشكل عـام، ر .وتعريف الطالب على بيئتهم ومحيطهم وزيادة وعيهم وإدراكهم للحياة

:تدريبات الحركة والمحاكاة والتخيل -و العاطفي والتقـارب أن تدريبات الحركة والمحاكاة لها دور رئيسي في النم ) 1991( يرى كاسنيلي

االجتماعي للطفل وأن الطفل يعيش أولى تجاربه الدرامية من خالل عملية محاكاة مبسطة لبعض المواقـف ئـدة حركيـة كبيـرة التي تخص اإلنسان أو الحيوان أو الجماد فضال عن كونها تمرينات حركيـة ذات فا

) . 143-142 : 1999، شحاتة( -: الركائز التي يؤسس بها ويقوم عليهـا النـشاط الـدرامي مـايلي أنه من ) 2: 1998حسين،(كما يرى

. لعب األدوار -3 االرتجال -2 الحركة اإلبداعية -1أن الحركة هي صورة المسرح في حالة الفعل، وتقدم في المـسرح ) 94-93 :1993العناني، (هذا وترى

وتؤدي الحركة اإلبداعية إلى تنميـة . وحركات الجسم لها أهميتها ابتغاء التأكيد والتنويع والتعبير المزاجي، العقل والحواس، فقد أظهرت الدراسات أن األلعاب الحسية الحركية تروض جسم الطفل، وعملية الترويض هذه مرادفة لعمليات التطوير، وتساعد الطفل على اكتشاف العالم المحيط به، فيتعرف من خـالل حركـات

167

ويقول . مع أدواته إلى خصائص موجودات العالم فيحاول التكيف معها ويكتشف ذاته فيتعلم اللعب والتفاعل بأن حركات اللعب الدرامي تؤدي إلى االسترخاء والعمل والتذكر والتجربة واإلبداع والتلقي كمـا : بيترسلد

بيل إلى اسـتغالل أنها سبيل إلى اكتشاف الحياة ، وهي تجربة مثيرة يكون دور المعلم فيها اإلشراف ، وس أنه مـن ) 1989:عواطف إبراهيم (وتضيف . الطاقة الذهنية والحركية لدى الطفل من أجل المتعة النفسية

األهمية أن يدرك المربي أن حركة الطفل هي الدعامة األساسية لنمو ذكائه، ولهذا فإن المبدأ األول للتربيـة المرجـع (ات المعرفيـة واليدويـة واإلبداعيـة يرتكز على أن الحركة هي أساس اكتساب الطفل المهـار

).113 : 1993السابق،أن الخيال هو جوهر الدراما اإلبداعية وقدرة األطفال فـي ) 80 :1998حسين، (أما بالنسبة للخيال فيعتبر

أن يعبروا عن موضوع غير إنساني بخصائص إنسانية بين الكثير من خصائص اإلدراك ، والقدرة علـى أمـا . الجيد لهذه المفاهيم مما يتيح لألطفال الفرصة للفهم ) الحقيقة والحرية (م المطلقة مثل تشخيص المفاهي

فترى أنه اليعني اللجوء إلى عالم الخيال هروبا من الواقع، بل على العكس مـن ) 37: 2000بوناماكي، ( إلـى وقـت الحاجـة، ذلك فالطفل يستمد من عالم الخيال طاقة نفسية هائلة يستوعبها ويخزنها في داخلـه

والخيال مصدر من المصادر التي تمد اإلنسان بالقدرات الهائلة، فهو الذي يمكننا من الكشف عن مـشاعر . اآلخرين والتعاطف معهم، والتخلص من اليأس واالبتعاد عنه وهو الذي يغـذي أحالمنـا ويبقهـا حيـة

: تعتمد على الحركة والمحاكاة والتخيل مثل وتحتوي هذه التدريبات على العديد من األنشطة واأللعاب التي لعبة المرايا، لعبة السيرك، لعبة السوق، لعبة تقليد المشاعر، لعبة خروج الكتكوت، لعبة التخيل، لعبة تقليـد

. األصوات /القصص المستخدمة في السيكودراما -

ي تحاكي مشكالت الطالب السلوكية، وفي كل جلسة من استخدم الباحث مجموعة من القصص الت جلسات البرنامج السيكودرامي يقوم الباحث برواية إحدى القصص بطريقة مـشوقة ومثيـرة، ثـم يقـوم باستخدام أسلوب المناقشة الجماعية وسؤال الطالب حول سلوك أبطال القصة والتعرف على آرائهم حـول

يساعد الطالب على االستبصار، ثم بعد ذلك يقوم الباحـث بتوزيـع تلك السلوكيات ويتم ذلك في جو هادئ األدوار كل حسب رغبته ومن ثم يقوم كل طالب بتأدية دوره بطريقته الخاصة مما يتيح للطالـب فرصـة التنفيس االنفعالي التي تساعد في التخفيف من حدة المـشكالت الـسلوكية التـي يعـاني منهـا الطـالب

.المسترشدين /ترفيهية وتعاونية ورياضية وإبداعيةألعاب -

استخدم الباحث بعض األلعاب الترفيهية والتعاونية والرياضية المسلية، باعتبار أن اللعب وسـيلة تربوية وتعليمية، ونوعا من أنوع التوجيه واإلرشاد الغير المباشر من أجل إشاعة جو من المرح والسرور

أللعاب التربوية الهادفة التي يمكن أن تحل بدال من األلعـاب العنيفـة بين المشاركين وتعليمهم العديد من ا

168

المتداولة بينهم، وتعزيز وغرس العديد من المفاهيم والقيم لديهم كل ذلك يساعد في تحقيق أهداف الدراسة، في، ديب العقدة، الكراسي، القائد الخ : والتي تهدف إلى التفكير المعمق في المشكلة ، ومن هذه األلعاب لعبة

.داب، البلون والمضرب، المالقط، كرة القدم تبين أن األطفال الذين شاركوا في مجموعات لعب تعاونيـة Deborah K . Rosen ففي دراسة أجرتها

لم يشاركوا في مثـل أظهروا مستوى عال من الثقة وشعورا قويا بالسيطرة على بيئتهم بالمقارنة مع أطفال مركـز (ى ذلك بأن هؤالء األطفال أظهروا سلوكيات عدوانية وانسحابية أقـل ، يضاف إل تلك المجموعات

.)12: 2002الصدمة،أنه من المهم إعطاء الفرصة للطفل ليلعـب لعبـا ) 83-82: 1993العناني،(وعن فوائد اللعب أيضا ترى

لفهـم، واكتـشاف الكالم الجماعي الذي يساعد علـى ا : جماعيا ألنه من خالل ذلك يحقق فوائد كثيرة مثل روح الفريق واإلحساس بالجماعة، كما أن اللعب الجماعي يعطي الفرصة للطفل لتمرين عضالته وتقويـة

.حواسه وحل مشكالته ، وتعليمه أشياء كثيرة عن نفسه وعن اآلخرين :أسلوب عرض وتنفيذ البرنامج -

معتمدا علـى عـدة ) الدراسةعينة (قام الباحث بعرض وتنفيذ البرنامج على الطالب المسترشدين -:أساليب منها

:األسلوب القصصي §حيث قام الباحث برواية مجموعة من القصص التي تناقش بعض القضايا واألحداث التي تحـاكي وتعـالج

.مشكالت الطالب السلوكية بطريقة ممتعة ومشوقة :)التمثيل النفسي المسرحي ( أسلوب السيكودراما §

للقصة الواحدة في كل جلسة قام بفتح باب الحوار والمناقشة الجماعية أمـام الطـالب بعد رواية الباحث المسترشدين وبعد ذلك قام بتوزيع األدوار على الطالب كل حسب رغبته ومن ثم قام كـل طالـب بتأديـة

.دوره بطريقته الخاصة : أسلوب المحاضرات والمناقشات الجماعية §

المراهقـة (ة حول المشكالت السلوكية الشائعة في المرحلـة اإلعداديـة حيث قام الباحث بتقديم محاضر وانعكاس تلك المشكالت على شخصية الفرد ومستوى توافقه وتحقيقه للصحة النفـسية والتعـرف ) المبكرة

.على األسباب وطرق الوقاية والتعامل مع تلك المشكالت قشة الجماعية والحوار أمام الطالب حول سـلوك وبعد اإلفراغ من سرد القصص قام الباحث بفتح باب المنا

أبطال القصة وبعد ذلك وزع األدوار عليهم لتمثيل مجريات القصة التي رويت لهم، وبعـد انتهـائهم مـن التمثيل قام الباحث بمناقشة الطالب مرة أخرى مركزا على الجانب السلوكي وليس علـى الجانـب الفنـي

أن المحاضرات والمناقشات الجماعية مـن أسـاليب اإلرشـاد ) 330: 1988زهران، (ويعتبر . األدائي

169

الجماعي التعليمي، حيث يغلب على هذا األسلوب الطابع العلمي، ويلعب فيه عنصر التعلم وإعـادة الـتعلم دورا رئيسيا، حيث يعتمد أساسا على إلقاء محاضرات سهلة على العمالء ويتخللها ويليها مناقشات، وتهدف

. ت والمناقشات الجماعية أساسا إلى تغيير االتجاهات لدى العمالءالمحاضراأن المناقشة التي تتم بعد انتهاء النشاط ال تقل أهمية عن النشاط ذاته حيـث ) 12: 1998حسين،(ويضيف

.أنها تعكس مدى الفهم للموضوع كما تساعد الجميع على تجربة التعبير اللفظي عن أفكارهم :رفيهية والتعاونية والرياضية أسلوب األلعاب الت •

يحوي البرنامج مجموعة من األلعاب الترفيهية والتعاونية والرياضية المسلية الباعثة إلـى إشـاعة أجـواء الفرح والسرور وإلى التفكير المعمق في حل المشكلة، والتي تعمل على إخراج الطالب من أجـواء القلـق

.شدين من قتل وقصف واحتياجات متكررة وتدمير للبيوت والتوتر واألجواء المحيطة بالطالب المسترحيث يرى علماء النفس أن اللعب قد يكون مخرجا ومتنفسا وعالجا لمواقف إحباطية في حياة الطفل حيـث

العقـدة، : مثل لعبة ).13: 1999رجب ،(تنطلق الطاقة العصبية للطفل أثناء لعبه فتبعده عن التوتر والتهيج .د الخفي، ديب داب، البلون والمضرب، المالقط، كرة القدمالكراسي، القائ

:وفعاليته تقويم البرنامج /رابعايعتبر التقويم من الخطوات الهامة عند تصميم أي برنامج وخاصة عند اختبار مدى كفاءته وفعاليته

ي الحـالي علـى تقويم البرنـامج الـسيكودرام حيث تم ومدى أثره على األفراد المشاركين في البرنامج، عدة محكات حيث أن الباحث لم يعتمد على طريقـة واحـدة فـي المستوى الفردي أو الجماعي من خالل

- :التقويم :)قبل وبعد تطبيق البرنامج أو لمتابعة آثاره(االختبارات القبلية والبعدية §

وكية وهـذا مـا حيث طرأ تحسن على سلوك الطالب أفراد العينة تمثل في قلة من حدة المشكالت السل أوضحته نتائج الفروض من خالل تطبيق مقياس المشكالت السلوكية المعد لذلك الذي استخدم في القيـاس

).القياس القبلي والبعدي والتتبعي(القياس السيكومتري .التقارير الذاتية من الطالب المسترشدين §

في البيت بعد االنتهـاء خاصة حسب تعبيراتهم ال عند طلب الباحث من الطالب كتابة ملخص أو تقرير من كل جلسة حول األشياء االيجابية التي تم االستفادة منها، أظهرت التقارير المقدمة من قبل الطـالب أن . هناك استفادة واضحة وتحقيق ألهداف البرنامج عامة وجلسات البرنامج خاصة المرسومة من قبل الباحث

الجلسة الختامية من البرنامج حول مـدى االسـتفادة مـن يكما أن إجابات الطالب على سؤال الباحث ف البرنامج السيكودرامي ومدى استعدادهم لالنضمام لمثل هذه البرامج في المستقبل، حيـث أجـاب غالبيـة

170

الطالب أنهم استفادوا استفادة جيدة من جلسات البرنامج وأنهم مستعودن لالنضمام بمثـل هـذه البـرامج . مستقبال .مقدمة من المعلمين وأولياء األمور حول مالحظاتهم على سلوكيات أبنائهم التقارير ال §

حيث كان هناك تغذية راجعة ايجابية من قبل المعلمين وأولياء األمور حول سلوك طالبهم، حيث أجمع قد طرأ على سلوك الطالب أفراد العينة من حيث الحـضور والمواظبـة ا كبير تغيراالمعلمون على وجود

كما أفاد العديد من أولياء . تمام بالدراسة وحل الواجبات والمحافظة على االنضباط الصفي وغير ذلك واالهأمور الطالب أفراد العينة من خالل مقابلة الباحث لهم، أن هناك تغير نوعي وكمي ملموس قد طرأ علـى

.سلوك أبنائهم .مالحظة الباحث المباشرة أثناء جلسات البرنامج §

ه اليومية لهم في أن هناك تحسن قد طرأ على سلوك أفراد العينة من خالل مالحظته ومتابعت الحظ الباحث ه كمرشد نفسي اجتماعي هذا من جهة، كما الحظ بيق البرنامج لقربه منهم بحكم عمل ار تط المدرسة على مد

يـع الباحث أن هناك أثر كبير في نفس الطالب وليس أدل على ذلك من حضورهم ومـواظبتهم علـى جم جلسات البرنامج وكلهم شوق وتلهف للتعرف على األشياء الجديدة، وكذلك تفاعلهم من خـالل المـشاركة

.الفاعلة في تلخيص أحداث القصة، وكذلك في اندماجهم في األلعاب الدرامية والتنشيطية المستخدمة

171

)الموضوعات العامة لجلسات البرنامج السيكودرامي (

عدد عامالموضوع ال م الجلسات

ترتيب الجلسات

موضوع وهدف الجلسة اإلرشادية

التعريف بالبرنامج 1التعرف على مجموعة الطالب المسترشدين وإذابة الجليـد فيمـا بيـنهم، األولى 1

.وتعريفهم بالبرنامج وسير العمل فيه واألهداف التي يسعى إلى تحقيقها

2

ــة ــي المرحل ــسلوكية ف المــشكالت ال ) .المراهقة المبكرة (ية اإلعداد

الثانية 1

إلقاء الضوء على مشكالت الطالب السلوكية األكثر شيوعا فـي المرحلـة اإلعدادية وتبصيرهم بمشكالتهم وتعريفهم بعالقة وتأثير تلـك المـشكالت على الشخصية السوية والشخصية الالسوية ، والتعرف علـى األسـباب

.ة والتعامل مع تلك المشكالت المؤدية لتلك المشكالت وطرق الوقاي

3

ــة اإلدراك ــنفس وتنمي ــدريبات الت ت .والحواس والقدرة على التركيز

2

الثالثة

الرابعة

مساعدة الطالب تدريجيا على التعرف على خـصائص عمليـة التنفـيس .االنفعالي وإمكانياتها التعبيرية

ـ الب وتطـوير تنمية رهافة الحس والقدرة على إدراك األشياء لـدى الط . قدرات االنتباه والتركيز لديهم بشكل عام

.تدريبات الحركة والمحاكاة والتخيل 42

الخامسة السادسة

تنمية القدرة على التعبير الحركي والقدرة على المحاكاة والتقليد والقـدرة .على التخيل لدى الطالب

6

مشكالت السلوك العدوانياص أو عدوان لفظي موجه تجاه األشـخ

عدوان مادي مباشر موجـه -اآلخرين عدوان -تجاه األشخاص واآلخرين

–غير مباشر تجاه الممتلكـات العامـة عدوان موجه تجاه الذات

3

السابعة

الثامنة

التاسعة

.التعرف على سمات الشخصية العدوانية .نبذ العدوان والعنف كسلوك يعم بين أفراد المجتمع

.لية الشخصية تجاه الممتلكات العامة والخاصة تعزيز المسئو .غرس وتعزيز مبدأ التسامح في نفوس الطالب المسترشدين

7

مشكالت االنضباط المدرسي الهروب ، الغيـاب ، التـأخير، تـدني

التحصيل ، التدخين ، الالمباالة 3

العاشرة الحادية عشر الثانية عشر

حو المدرسة ، وتعديل االتجاهات السلبية إكساب الطالب اتجاهات إيجابية ن .

.تبصير الطالب بمشكالتهم المدرسية

8

/مشكالت عدم التوافق سوء –سوء التوافق النفسي االنفعالي

سـوء التوافـق –التوافق االجتماعي .األسرى

3

الثالثة عشر الرابعة عشر الخامسة عشر

.تهم ومشكالتهم إتاحة الفرصة أمام الطالب للتنفيس عن انفعاال .مساعدة الطالب على فهم ذواتهم

.تعليم الطالب المسترشدين التفاعل االجتماعي السليم .تنمية القدرة لدى الطالب على حل المشكالت

.إشاعة جو من المرح والسرور والتعاون داخل المجموعة اإلرشادية السادسة عشر 1 .ألعاب ترفيهية وتعاونية ورياضية 9

.نهاء البرنامج إ 10 السابعة عشر 1

إقامة حفل مصغر، وتقويم البرنامج والرد على تـساؤالت واستفـسارات .الطالب المسترشدين

172

:األسلوب اإلحصائي/ خامسا : لتفريغ البيانات ومعالجتها كما يليSPSSقام الباحث باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية

:التقنين /أوال ):50=على نتائج العينة االستطالعية ن(ة الدراسة استخدم الباحث ما يلي لتقنين أدا

.Pearson’s Correlationمعامل ارتباط بيرسون .1 . U Mann-Wittnyاختبار مان ويتني .2 .Split-Half Methodالثبات بطريقة التجزئة النصفية .3 .Cronbach’s Alphaالثبات بطريقة ألفا كرونباخ .4

: النتائج / ثانيا من الطالب مقسمين 24=على نتائج العينة الحقيقية ن( لتحليل نتائج الدراسة استخدم الباحث ما يلي

)):12=ن(وضابطة ) 12=ن(على مجموعتين؛ تجريبية . للفروق بين متوسطات رتب المجموعات المستقلة قليلة العدد U Mann-Wittnyاختبار مان ويتني .1 .متوسطات رتب المجموعات المرتبطة قليلة العدد للفروق بين Wاختبار ويلكوكسون .2

.نسبة الكسب لبالك .3

: الخطوات اإلجرائية للدراسة / سادسا :يلخص الباحث الخطوات اإلجرائية التي قام بها فيما يلي

.إعداد اإلطار النظري للدراسة الخاص بالمشكالت السلوكية والسيكودراما . 1وعا لدى طالب المرحلة اإلعدادية من وجهة نظر بعض إجراء مسح للمشكالت السلوكية األكثر شي . 2

.العاملين في الحقل التربوي، وكذلك من وجهة نظر بعض أولياء األمورإعداد مقياس المشكالت السلوكية لطالب المرحلة اإلعدادية، وعرضه على مجموعة من الخبـراء . 3

استطالعية للوقوف علـى والمختصين في علم النفس والصحة النفسية، ومن ثم تطبيقه على عينة ).الخصائص السيكومترية(مدى مالئمته والتأكد من صدقه وثباته

تصميم برنامج إرشادي مقترح في السيكودراما وفق اإلطار النظري والدراسات السابقة التـي تـم . 4االطالع عليها، ليشتمل البرنامج على سبع عشرة جلسة متنوعة األهداف والفعاليات، ثـم عـرض

. على مجموعة من المحكمين إلبداء مالحظاتهم وتعليقاتهم حيث تم األخذ بهاالبرنامج

تطبيق مقياس المشكالت السلوكية على عينة الدراسة الفعلية، وتم تصحيح المقياس حسب التعليمات . 5 .الخاصة به

173

تحديد المجموعة التجريبية والضابطة من عينة الدراسة، حيث تم اختيار الطالب الـذين حـصلوا . 6 أعلى الدرجات في المقياس، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين مع األخذ بعين االعتبـار التجـانس على

. فيما بين المجموعتين

كـل أسـبوع فـي تينتطبيق البرنامج المقترح على المجموعة التجريبية لمدة شهرين بواقع جلس . 7 .2005 مارس

اء البرنامج، وكذلك بعد شهرين إعادة تطبيق مقياس المشكالت السلوكية على المجموعتين بعد انته . 8 .من نهاية البرنامج على عينة الدراسة لبيان استمرارية أثر البرنامج

.معالجة البيانات إحصائيا، وتفسير النتائج في ضوء اإلطار النظري والدراسات السابقة . 9

174

الدراسةجعرض وتفسير نتائ

.وتفسيرهانتائج فروض الدراسة • .عرض وتفسير نتائج الفرض األول - .عرض وتفسير نتائج الفرض الثاني - .عرض وتفسير نتائج الفرض الثالث -

.ام لنتائج الدراسة ــمجمل ع •

.ات ومقترحات الدراسة ـتوصي •

175

نتائـج الدراسة وتفسيرهـا :مقدمـة

ل فحص فروض الدراسة الثالث باسـتخدام االختبـارات اإلحـصائية يتناول الباحث في هذا الفص ، وذلك في أدائهم علـى مقيـاس )12=ن(والضابطة ) 12=ن(المالئمة على كل من المجموعتين التجريبية

.المشكالت موضوع الدراسة قبل تطبيق البرنامج وبعده :نتائج فروض الدراسة وتفسيرها / أوال

.ول عرض وتفسير نتائج الفرض األ •توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد " :لفحص الفرض األول للدراسة ونصه

البرنامج السيكودرامي المقترح المجموعتين التجريبية والضابطة في حدة المشكالت السلوكية بعد تطبيق) 12=ن( التجريبية قام الباحث بإجراء المقارنة بين المجموعتين ،" التجريبيةعلى أفراد المجموعة

موضوع الدراسة وذلك بعد تطبيق البرنامج السيكودرامي س البعدي للمقياسفي القيا) 12=ن(والضابطة لعينتين مستقلتين Uويتني -على أفراد المجموعة التجريبية فقط، وقد تمت المقارنة باستخدام اختبار مان

ذلك بسبب صغر حجم العينة، وذلك بهدف التعرف والبارامتري ) ت(ختبار كبديل إل) التجريبية والضابطة(يبين المتوسطات ) 13(تقلة قليلة العدد، والجدول لفروق بين متوسطات رتب المجموعات المسعلى ا

:ضابطة في القياس البعدي للمقياسالحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات المجموعتين التجريبية وال )13(الجدول رقم

لحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعتين يبين المتوسطات ا موضوع الدراسةعلى المقياسالتجريبية والضابطة في أدائهم البعدي

األبعاد الفرعية المجاالت المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية ع م ع م

3.312 18.333 3.251 13.250 العدوان اللفظي نحو اآلخرين 4.981 22.917 3.370 16.083 العدوان المادي نحو اآلخرين 4.210 19.417 2.051 13.750 العدوان نحو الممتلكات العامة

مشكالت السلوك العدواني

2.918 13.167 1.658 8.250 العدوان الموجه نحو الذات 13.436 73.833 8.206 51.333 الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني

8.733 51.083 6.331 34.917 مشكالت االنضباط المدرسيالدرجة الكلية ل 13.539 115.750 6.007 45.083 مشكالت التوافق النفسي االنفعالي

مشكالت سوء 3.576 21.667 2.152 15.083 مشكالت التوافق االجتماعي التوافق

2.843 24.917 2.823 19.167 مشكالت التوافق األسري 17.122 162.333 7.215 79.333 سوء التوافقالدرجة الكلية لمشكالت

35.235 287.250 14.048 165.583 للمقياسالدرجة الكلية

176

للفروق بين رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية Uفيبين قيم اختبار ) 14(أما الجدول رقم :والضابطة في االختبار البعدي على االستبانة موضوع الدراسة )14(الجدول رقم

حدة المشكالت السلوكية ين الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فييب U باستخدام اختبار مان ويتني موضوع الدراسة للمقياسالبعديفي القياس

متوسط المجموعة األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Uقيمة

العدوان اللفظي نحو اآلخرين 98.00 8.17 يبيةتجر 202.00 16.83 ضابطة

20.00**

97.00 8.08 تجريبية العدوان المادي نحو اآلخرين

203.00 16.92 ضابطة19.00**

94.00 7.83 تجريبية العدوان نحو الممتلكات العامة

206.00 17.17 ضابطة16.00**

87.00 7.25 تجريبية

مشكالت السلوك العدواني

العدوان الموجه نحو الذات 213.00 17.75 ضابطة

9.00**

87.00 7.25 تجريبية الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني

213.00 17.75 ضابطة9.00**

85.50 7.13 تجريبية الدرجة الكلية لمشكالت االنضباط المدرسي

214.50 17.88 ضابطة7.50**

78.00 6.50 تجريبية اليمشكالت التوافق النفسي االنفع

222.00 18.50 ضابطة0.00**

86.00 7.17 تجريبية مشكالت التوافق االجتماعي

214.00 17.83 ضابطة8.00**

88.50 7.38 تجريبية

مشكالت سوء التوافق

مشكالت التوافق األسري 211.50 17.63 ضابطة

10.50**

78.00 6.50 تجريبية الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق

222.00 18.50 ضابطة0.00**

78.00 6.50 تجريبية لمقياسالدرجة الكلية ل

**0.00 222.00 18.50 ضابطة

0.01 دالة عند مستوى **

177

بلغت جميعها مستوى الداللة اإلحصائية عند أقل –من الجدولين السابقين يتبين وجود فروق جوهرية ة والضابطة في القياس البعدي للمشكالت السلوكية كما قيست بين المجموعتين التجريبي– 0.01من

، وذلك وكذلك في الدرجة الكلية للمقياس المستخدمة في الدراسة وذلك في جميع المجاالت الفرعية بالمقياسلصالح أفراد المجموعة الضابطة؛ األمر الذي يعني أن حدة المشكالت السلوكية لدى أفراد المجموعة

كثر ارتفاعا وبفروق جوهرية من حدتها لدى أفراد المجموعة التجريبية، مما يعني أن الضابطة كانت أانخفاضا مهما في حدة تلك المشكالت لدى أفراد المجموعة التجريبية قد حدث وأن هذا االنخفاض يعزى

.للبرنامج اإلرشادي المستخدم في الدراسة : تفسير ومناقشة الفرض األول

صة بهذا الفرض إلى أن البرنامج السيكودرامي المستخدم في الدراسـة أدى إلـى تشير النتائج الخا .خفض حدة المشكالت السلوكية لدى أفراد المجموعة التجريبية

، ومشكالت االنضباط المدرسـي ومـشكالت عـدم انيحيث يرى الباحث أن المشكالت السلوكية العدو -. ألحداث التي يحياها هؤالء الطـالب ما هي إال نتاج طبيعي لالتوافق التي يعاني منها الطالب أفراد العينة

ثلة في أحداث االنتفاضة األكثر وحـشية مـن قـصف وتـدمير تممء الغير آمنة التي يعيشونها وال واألجوافمن الطبيعي أن تنعكس هذه األحداث على سلوكيات الطـالب مـن خـالل ... واجتياح واعتقال وترهيب بمعزل اإلنسان، فمن غير المعقول أن يعيش واالجتماعية المدرسيةفة المجاالت مشكالت تؤثر عليهم في كا

) الطالب(اد العينة وهنا يؤكد الباحث على أن أفر . اعن ما يدور حوله من أحداث صعبة ودون أن يتأثر به ع فعاليـات عندما عاشوا أجواء البرنامج التي يغلب عليها األمن والطمأنينة والمرح والمشاركة ، وتفاعلوا م

التي أجبروا على العيش في وسطها، مما ساهم في وفقرات البرنامج المختلفة بعيدا عن بيئة وثقافة العنف حيـث تـرى أن ) 321: 1995محمود،(وهذا ما تؤكد عليه . التخفيف من حدة المشكالت السلوكية لديهم

اخ المحيط بهـم، وعنـد تـوفير البيئـة قابلية األطفال المشكلين لالستجابة تحدث عند حدوث تغير في المن .والمثيرات المساعدة على ذلك

: هذا باإلضافة كله إلى األساليب المتنوعة التي اتبعها الباحث في البرنامج مثل -حث للقصص التي تحاكي مشكالت الطالب يلتزمون بالهدوء ويظهرون االهتمـام فأثناء سرد البا : القصة

.يتسابقون للمشاركة في إعادة وتلخيص أحداث القصة بأسلوبهم بأحداث القصة ، كما كانوا كما أن حماس الطالب لم يبق عند االستماع والمشاركة في رواية القصة بـل امتـد إلـى : السيكودراما

، حيـث لهالتسابق على األدوار الموجودة بالقصص عند طلب الباحث منهم توزيع أدوار القصة إلعادة تمثي ت القصص من خالل تنعيم األصوات وتقليد ومستوى عال من الذوبان في شخصيا واضحاأظهروا اندماجا

أصوات شخصيات القصة باإلضافة إلى التعبيرات الحركية وتعبيرات الوجه التي كانت تتسم على وجوههم .تعبيرا عن شخصيات القصة

178

بالمرح تعة والعيش في أجواء مليئة أظهر الطالب شعورا بالسعادة والم ية والتنشيطية ماأللعاب الدرا وحول ، فهذه األلعاب جميعها كانت موجهة وهادفة تساعد الطالب على تنمية الحـواس واالدراك مـن والمشاركة

أنه عن طريـق اللعـب تتـضح ) 134: 1990رجب، (المحاكاة والتمثيل والتنفيس االنفعالي ، حيث يرى أو عـدم األمـن ، والقلـق والخـوف اإلحباط تعبر عن اتجاهاته ومشاعره المكبوتة المتراكمة، والتي قد

. أن يتخلى عنهاوالحيرة ، وبذلك يستطيع أن يواجهها وأن يسيطر عليها أو حيث أبدى الطالب مشاركة فاعلة في النقاشات الجماعية التي كانـت تـدور : أسلوب المناقشة الجماعية

، وعنـد األدوارااليجابيات والسلبيات الموجودة في هذه ، و ائهاحول أحداث التمثيلية واألدوار التي قاموا بأد وهذا ما أكـد .وها من أحداث هذه القصة الممسرحةشعورهم أثناء تأديتهم لدور ما وحول االستفادة التي جن

حيـث اعتبـروا أن المحاضـرات ) 1999، شـحاتة (و) 1998حسين، (و) 1998زهران، (ن عليه كال م .سيا إلى تغيير االتجاهات ، كما وتعكس منهم مدى الفهم للموضوع والمناقشات الجماعية تهدف أسا

واتبعها الباحث فـي ) أسلوب العرض (وى عليها البرنامج ويرى الباحث أن األساليب المتنوعة التي احت -البرنامج ساهمت بقدر كبير في التنفيس االنفعالي والطاقات الزائدة والكافيـة فـي نفوسـهم لـدى أفـراد

حظه اآلخرين، اإلرشادية كما أعطيت الفرصة لكل طالب فإن يالحظ نفسه داخل المجموعة ويال المجموعة وهذا يفي أن البرنامج قد حقـق . على انفعاالتهم والسيطرة، وطرح الحلول لمشكالتهم واالستبصار الذاتي

نما ما حدث مع بي . اإلعدادية المرحلةالنتيجة المرجوة وساعد على خفض المشكالت السلوكية لدى طالب أفراد المجموعة الضابطة من عدم إتاحة الفرصة أمامهم للمشاركة فـي إرشـاد جمـاعي عـن طريـق

من الخبـرات التـي الستبصار ذاتي وغير ذلك ا، و وتنفيس انفعالي السيكودراما والقصة واأللعاب الدرامية الشخص الـذي يقـوم بتـوجيههم ة لم يجدوالى أن أفراد هذه المجموعة التجريبي، إضافة إ تضمها البرنامج

، تمـع ، وتعزيز السلوك الذي يتفق عليه المج التخلص من مشكالتهم السلوكية وإرشادهم نحو مساعدتهم في كل ذلك أدى إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس

بيق البرنامج مما يبرهن ويشكل قاطع على أمـن هـذه المشكالت السلوكية بعد تطبيق البرنامج لصالح تط .الفروق والتي تدل على تحسين قد طرأ على سلوك المجموعة التجريبية يعود فعال إلى البرنامج

الحالية كليا مع نتائج الدراسات التي استخدمت السيكودراما كأداة أساسـية لخفـض وتتفق الدراسة ت التي استخدمت السيكودراما كاداة فرعية ومعهـا وسـائل أخـرى ، وجزيئا مع الدراسا مشكالت متعددة

، )1974رسـر ولـومبرج، (دراسة : ومن الدراسات التي اتفقت كليا مع نتائج الدراسة الحالية . مساعدة ودراسـة ،)1999غريب، محمد (دراسة ) 1990عزة عزازي، (ودراسة ) 1999ماكاي وآخرون، (ودراسة

محمـد (، دراسـة )1985هليمـان، ( ودراسة ) 1999لد شحاتة، خا( دراسة و ،)1999غريب إبراهيم، ( صـفاء ( ، ودراسـة )2001محمد خطاب، ( دراسة ) 2000،أحمد الشيخ على ( ودراسة ) 1994 ، رياض

وتتفق نتائج الدراسة الحالية جزيئا مـع عـدد مـن الدراسـات التـي اسـتخدمت . )1995، غازي أحمد

179

، هنتـر وآخـرون ( ة ودراس) 1987هانم الشربيني، ( خدم كما في دراسة السيكودراما من برنامجها المست ياسين أبو حطب، (، ودراسة ) 1994فوزي يوسف، ( اسة ودر) 1993فاطمة محمود، (، ودراسة )19942002. (

عرض وتفسير نتائج الفرض الثاني • المجموعـة توجد فروق ذات داللة إحصائية لدى أفـراد :"لفحص الفرض الثاني للدراسة ونصه

قـام ، " المشكالت السلوكية التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين التطبيق القبلي والبعدي لمقياس فـي كـل مـن ) 12=ن(الباحث بإجراء المقارنة بين متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية

Wilcoxon ويلكوكـسون موضوع الدراسة وذلـك باسـتخدام اختبـار للمقياسالقياسين القبلي والبعدي

Signed Ranks Testلفروق بين متوسطات رتب المجموعات المرتبطة قليلـة القياس مرتبطتين لعينتين) ت(أن اختبار ويلكوكسون هو االختبار الالبارامتري المقابل الختبـار ) 358: 1978السيد،( ويرى العدد،

تكافئة التي ينـاظر م ال ولذا يصلح للمجموعات لة الفروق في المتوسطات المرتبطة، البارامتري لحساب دال المتكافئة تنـاظر ، ومن أمثلة هذه العينات متكافئة في المجموعة ال آخركل فرد في إحدى المجموعات فردا

متوسـطات لقيـاس داللـة فـروق ويصلح هذا االختبار ، أفراد العينة التجريبية مع أفراد العينة الضابطة ، وبمـا أنـه اختبـار آخر اختبار ما ودرجات نفس المجموعة في اختبار في مجموعة من األفراد درجات

للعينات الصغيرة وللعينـات غيـر البارامتري فهو بذلك يصلح للتوزيعات الحرة غير المقيدة، كما ويصلح . ويتني–في مجاالت استخدام اختبار مان ، كما سبق وأن ثبتالمتجانسة

180

بية واالنحرافات المعيارية لمتوسطات درجات أفـراد المجموعـة يبين المتوسطات الحسا ) 15( والجدول : موضوع الدراسةلمقياسالتجريبية في كل من القياسين القبلي والبعدي ل

)15(جدول المجموعةيبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد

الدراسة موضوع المقياسعلى القياسين القبلي والبعدي التجريبية في األبعاد الفرعية المجاالت القياس البعدي القياس القبلي

ع م ع م 3.251 13.250 2.229 18.667 العدوان اللفظي نحو اآلخرين 3.370 16.083 3.762 22.833 العدوان المادي نحو اآلخرين 2.051 13.750 3.388 19.250 العدوان نحو الممتلكات العامة

مشكالت السلوك العدواني

1.658 8.250 2.527 12.250 العدوان الموجه نحو الذات 8.206 51.333 7.471 73.000 الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني 6.331 34.917 5.926 49.250 الدرجة الكلية لمشكالت االنضباط المدرسي

6.001 45.083 9.077 112.750 مشكالت التوافق النفسي االنفعالي 2.152 15.083 2.708 20.667 مشكالت التوافق االجتماعي

مشكالت سوء التوافق

2.823 19.167 3.849 24.917 مشكالت التوافق األسري 7.215 79.333 11.260 158.333 الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق

14.048 165.583 19.393 280.583 للمقياسالدرجة الكلية

للفروق بين رتب درجات أفراد ) W(ين قيم اختبار ويلكوكسون فيب) 16(أما الجدول رقم : موضوع الدراسةالمقياسالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على

181

)16(الجدول رقم حدة التجريبية فيالقياسين القبلي والبعدي للمجموعةيبين الفروق بين

Wتبار ويلكوكسون باستخدام اخموضوع الدراسة المشكالت السلوكية

متوسط العدد الرتب األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

العدوان اللفظي نحو اآلخرين

12 المجموع

3.068 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

العدوان المادي نحو اآلخرين

12 المجموع

3.063 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

العدوان نحو الممتلكات العامة

12 المجموع

3.074 **

1.00 1.00 1 الرتب السالبة 65.00 6.50 10 الرتب الموجبة 1 التساوي

مشكالت السلوك العدواني

نحو العدوان الموجه الذات

12 المجموع

2.855 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني

12 المجموع

3.068

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

ية لمشكالت االنضباط المدرسيالدرجة الكل

12 المجموع

3.063 **

0.01 دالة عند مستوى **

182

)16(تابع جدول رقم

متوسط العدد الرتب األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة

0 التساويمشكالت التوافق النفسي

االنفعالي 12 المجموع

3.065 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

مشكالت التوافق االجتماعي

12 المجموع

3.069 **

4.50 2.25 2 الرتب السالبة 73.50 7.35 10 الرتب الموجبة 0 التساوي

مشكالت سوء التوافق

مشكالت التوافق األسري

12 المجموع

2.710 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق

12 المجموع

3.062 **

0.00 0.00 0 الرتب السالبة 78.00 6.50 12 الرتب الموجبة 0 التساوي

للمقياسالدرجة الكلية

12 المجموع

3.062 **

0.01 دالة عند مستوى **

بلغت جميعها مستوى الداللة اإلحصائية –يتبين وجود فروق جوهرية ) 16(و ) 15(من الجدولين رقم بين القياسين القبلي والبعدي للمشكالت السلوكية بمجاالتها المبينة ودرجتها الكلية – 0.01عند أقل من

وذلك لصالح القياس القبلي، األمر الذي يؤكد فعالية البرنامج اإلرشادي المستخدم مع هؤالء األفراد في . خفض حدة المشكالت السلوكية بعد التطبيق عنه قبل التطبيق وبفروق جوهرية

183

: الثانيضتفسير الفرومناقشة ويفسر الباحث هذه النتيجة فعالية وتأثير البرنامج السيكودرامي المستخدم فـي التخفيـف مـن حـدة

في ضوء األساليب المتعددة المستخدمة في البرنامج مثل اإلعداديةالمشكالت السلوكية لدى طالب المرحلة .هة القصة، المناقشة، األلعاب الدرامية والتنشيطية هذا من ج

وكذلك باعتبار أن السيكودراما أحد الطرق اإلرشادية والعالجية الجماعية التي تحوى في طياتهـا العديـد :من األساليب والتي تتميز بالعديد من السمات

التنفـيس االنفعـالي، (توفير فرصة التعبير الحر عن المشاعر واألفكار والمشكالت والمشاعر السلبية . 1استشعر الباحث ذلك من خالل رواية الباحث للقـصص الـسيكودرامية وقيـام حيث ) اإلسقاط النفسي

الطالب المسترشدين بتمثيلها مسرحيا فكثيرا من الطالب أثناء النقاش الذي كـان يـدور حـول أدوار القصة التي قاموا بتأديتها كانوا يؤكدون على أنهم عايشوا جزء من حياتهم الماضية من خالل أداء هذا

. ذاكالدور أو

قدرة السيكودراما على تهيئة أجواء نفسية مالئمة مليئة بالحب والثقة والمرح، كل ذلك يساعد الطـالب . 2 .في التغلب على ما يعانوه من مشكالت سلوكية

تتيح للطالب مواقف قصصية ودرامية هادفة تؤكد على القيم اإلسالمية والسلوكيات السوية وتعمل على . 3 .ئة والالسوية بقدر االمكان تعديل السلوكيات الخاط

.تساعد الطالب على االستبصار بذواتهم وبمشكالتهم في ظل جماعة السيكودراما . 4

مـن خـالل النمـاذج ) التقليد والمحاكاة - المالحظة -النمذجة (تتيح للطالب فرصة التعلم االجتماعي . 5 .المقدمة في القصص الممسرحة

يكودراما، لما تتميز به من قدرة على اإلقناع وما تحويـه االعتماد على القصة كأسلوب أساسي في الس . 6 . من أساليب مشوقة وجذابة

االعتماد على أسلوب الحوار والمناقشة الجماعة وإبـداء اآلراء حـول سـلوكيات أبطـال القـصص . 7 .والمواقف الدرامية التي شارك فيها الطالب

أللعاب الدرامية التي كان لها بالغ األثـر أنها توفر فرصة لعب األدوار في المواقف المتنوعة، وكذلك ا . 8 . الكبير في شد الطالب وحماسهم للبرنامج السيكودرامي

.تعتبر السيكودراما من األساليب التي ال تعتمد على التلقين والتوجيه المباشر نحو السلوك السوي . 9

تعبيـر عـن أنها تعتمد على لغة الجسد والحركة واإلشارات والنظرات وتعبيرات الوجـه فـي ال . 10 .المشاعر واالنفعاالت والمشكالت

كل ذلك وأكثر جعل من السيكودراما أسلوبا يتميز بالعديد من المميزات مما ساهم في تفوقها كأسـلوب إرشادي وعالجي في التخفيف من حدة المشكالت السلوكية لدى طالب المرحلة اإلعدادية، لـذلك وجـدت

184

ية على مقياس المشكالت الـسلوكية القبلـي وبـين متوسـط فروق بين متوسط درجات المجموعة التجريب .درجات نفس المجموعة على القياس البعدي، األمر الذي يؤكد فعالية البرنامج السيكودرامي المستخدم

، )1985هليمـان، ( ، ودراسـة )1974رسر ولومبرج، (وبذلك اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة ) 1999محمـد غريـب، (، دراسـة )1990عزة عـزازي، (، ودراسة )1987ماكاي وآخرون، (ودراسة ودراسـة ،)1994محمد رياض،(، دراسة )1999خالد شحاتة، (، ودراسة )1999، غريب إبراهيم (ودراسة

، ودراسـة )1991، صفاء حمـودة (، ودراسة )2001، محمد خطاب (، دراسة )2000،أحمد الشيخ على ( ). 1994فوزي يوسف، ( ودراسة ،)1993فاطمة محمود، (

وتتأكد قوة البرنامج اإلرشادي بحساب نسبة الكسب لبالك، وهي تدلل على مدى أثر البرنامج اإلرشادي في خفض حدة المشكالت السلوكية لدى أفراد عينة الدراسة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي

: وتتم حساب هذه النسبة كما يلي، )149: 1984هندام،(

ـــــــــ+ــ ـــــــــ= نســبة الكســب

:حيث 165.583= متوسط درجات األفراد على االختبار البعدي = ص 280.583= متوسط درجات األفراد على االختبار القبلي = س 330= الدرجة القصوى لالختبار = د

.2.68 -= وبعد التعويض في المعادلة وجد أن قيمة نسبة الكسب بالك البرنامج اإلرشادي هدف إلى خفض مستوى المشكالت السلوكية لدى والقيمة السابقة سالبة ألن

أفراد العينة، وقد جاءت الدرجات على القياس البعدي لالستبانة أقل وبشكل جوهري من الدرجات .القبلية

، يتبين لنا أن 1.2ومقارنة بالحد األدنى الذي حدده بالك للحكم على فاعلية البرنامج المقترح وهو وهي أعلى كثيرا من الحد األدنى للقيمة المطلوبة حسب 2.68مطلقة التي حصلنا عليها كانت القيمة ال

.بالك، مما يؤكد أن أفراد المجموعة التجريبية قد حققوا نسبة كسب مرتفعة من البرنامج اإلرشادي

س-ص د س- د

س-ص

185

.عرض وتفسير نتائج الفرض الثالث • ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة توجد فروقال :"لفحص الفرض الثالث للدراسة ونصهقام ، "السلوكية لمقياس المشكالت والتتبعي البعديالقياسينالتجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين

في كل من ) 12=ن(الباحث بإجراء المقارنة بين متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية لالستبانة موضوع الدراسة وذلك باستخدام ) ن تاريخ التطبيق األولبعد شهرين م(القياسين البعدي والتتبعي

للفروق بين متوسطات رتب المجموعات Wilcoxon Signed Ranks Testاختبار ويلكوكسون يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتوسطات ) 17(المرتبطة قليلة العدد، والجدول رقم

: موضوع الدراسة للمقياسوالتتبعي البعدي جريبية في كل من القياسين درجات أفراد المجموعة الت

)17(الجدول رقم المجموعةيبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد

على االستبانة موضوع الدراسةالقياسين البعدي والتتبعي التجريبية في األبعاد الفرعية المجاالت قياس التتبعيال لقياس البعدي

ع م ع م 3.088 13.083 3.251 13.250 العدوان اللفظي نحو اآلخرين 2.725 15.833 3.370 16.083 العدوان المادي نحو اآلخرين 1.929 13.417 2.051 13.750 العدوان نحو الممتلكات العامة

مشكالت السلوك العدواني

1.775 8.333 1.658 8.250 العدوان الموجه نحو الذات 7.855 50.667 8.206 51.333 الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني 5.158 34.333 6.331 34.917 الدرجة الكلية لمشكالت االنضباط المدرسي

1.467 45.167 6.001 45.083 مشكالت التوافق النفسي االنفعاليمشكالت سوء 2.301 14.750 2.152 15.083 مشكالت التوافق االجتماعي

التوافق 1.215 20.250 2.823 19.167 مشكالت التوافق األسري

2.480 80.167 7.215 79.333 الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق 11.746 165.167 14.048 165.583 للمقياسالدرجة الكلية

د المجموعة للفروق بين رتب درجات أفرا) W(فيبين قيم اختبار ويلكوكسون ) 18(أما الجدول رقم

: موضوع الدراسةالمقياسالتجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على

186

)18(الجدول رقم حدة التجريبية فيالقياسين البعدي والتتبعي للمجموعةيبين الفروق بين

باستخدام اختبار ويلكوكسونموضوع الدراسة المشكالت السلوكية

متوسط العدد الرتب األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة

10.00 2.50 4 الرتب السالبة 5.00 5.00 1 الرتب الموجبة 7 التساوي

العدوان اللفظي نحو اآلخرين

12 المجموع

0.707 ///

11.00 3.67 3 الرتب السالبة 4.00 2.00 2 الموجبةالرتب

7 التساويالعدوان المادي نحو

اآلخرين 12 المجموع

0.966 ///

8.50 2.83 3 الرتب السالبة 1.50 1.50 1 الرتب الموجبة 8 التساوي

العدوان نحو الممتلكات العامة

12 المجموع

1.300 ///

2.00 2.00 1 الرتب السالبة 4.00 2.00 2 الموجبةالرتب

9 التساوي

مشكالت السلوك العدواني

العدوان الموجه نحو الذات

12 المجموع

0.577 ///

38.00 5.43 7 الرتب السالبة 7.00 3.50 2 الرتب الموجبة الدرجة الكلية لمشكالت السلوك العدواني 3 التساوي

12 المجموع

1.903 ///

21.00 3.50 6 الرتب السالبة 7.00 7.00 1 الرتب الموجبة 5 التساوي

الدرجة الكلية لمشكالت االنضباط المدرسي

12 المجموع

1.190 ///

غير دالة ///

187

)18(تابع جدول رقم

متوسط العدد الرتب األبعاد الفرعية المجاالت الرتب

مجموع الرتب

Zقيمة

40.50 5.79 7 الرتب السالبة 37.50 7.50 5 الرتب الموجبة 0 التساوي

مشكالت التوافق النفسي االنفعالي

12 المجموع

0.118 ///

15.00 3.75 4 الرتب السالبة 6.00 3.00 2 الرتب الموجبة 6 التساوي

مشكالت التوافق االجتماعي

12 المجموع

1.000 ///

15.00 3.75 4 الرتب السالبة 0.00 6.67 6 الرتب الموجبة 2 التساوي

مشكالت سوء التوافق

مشكالت التوافق األسري

12 المجموع

1.284 ///

31.50 6.30 5 الرتب السالبة 46.50 6.64 7 الرتب الموجبة الدرجة الكلية لمشكالت سوء التوافق 0 التساوي

12 المجموع

0.589 ///

36.50 7.30 5 الرتب السالبة 29.50 4.92 6 الرتب الموجبة 1 التساوي

للمقياسالدرجة الكلية

12 المجموع

0.312 ///

غير دالة ///

يتبين عدم وجود فروق جوهرية بين القياسين البعدي والتتبعي ) 18(و ) 17(من الجدولين رقم للمشكالت السلوكية بمجاالتها المبينة ودرجتها الكلية مما يشير إلى أن فعالية البرنامج اإلرشادي المستخدم مع هؤالء األفراد في خفض حدة المشكالت السلوكية مستمرة ولم تنته حتى بعد فترة

. الشهرين على انتهاء البرنامج

188

:تفسير الفرض الثالثمناقشة و ويفسر الباحث هذه النتيجة استمرار تأثير وفعالية البرنامج السيكودرامي في التخفيف مـن حـدة

: المرحلة اإلعدادية في ضوء ما يلي المشكالت السلوكية لدى طالباستمرار الطالب أفراد العينة بعد االنتهاء من جلسات البرنامج في تمثيل ولعـب األدوار التـي كـانوا . 1

حيث يـرى أن التمثيـل لـدى ) 207: 1986حنورة، (، ويشير إلى ذلك يقومون بها أثناء جلسات البرنامج متعة والطفل يستمتع أكثر عندما يعمل بتلقائية وهي هنا نابعة مـن األطفال ليس مجرد أداء عمل ألنه أوال

حاجة الطفل إلى التعبير عن نفسه بالصورة التي يعيشها وهو ال يرحب بتدخل الكبار لتعديل سـلوكه عنـد التمثيل، وإنه يصدق في أدائه على اقتناع كامل بان ما يؤديه هو الحقيقة من وجهة نظره، وهـو الـتقمص

. ا يتخيله الطفل وهو نوع من اللعب الدرامي الكامل لم مرحلة المراهقة المبكرة، حيث يغلب على هذه المرحلة اإلعداديةالمرحلة التي يمر بها طالب المرحلة . 2

راما فـي البرنـامج لمختلفة ، وهذا ما حققتـه الـسيكود سمة التقليد والمحاكاة، والتعليم من خالل النماذج ا .لهم والتي تم التوحد والذوبان بها ذج القصصية اإليجابية المقدمة للطالب من خالل النما

موافقة األبعاد التي يقوم عليها البرنامج السيكودرامي مع واقع الطالب أفراد العينة النفسي واالجتماعي . 3 .ومع ظروفهم التي عايشوها واألحداث الدائرة من حولهم

نشيطية الهادفة التي تم اكتسابها وتعلمها في البرنـامج كوسـيلة استغالل الطالب لأللعاب الدرامية والت . 4 .نافعة وممتعة بدال من األلعاب التي يغلب عليها طابع العنف والعدوان التي كانوا يمارسوها من قبل

، لدى الطالب ومـن خـالل ية النواحي المزاجية واالنفعالية ودراما في تنم كاألثر الكبير الذي تلعبه السي . 5 . اتجاهات ومفاهيم وسلوكيات إيجابية لديهم تكوين

ـ ن كل ذلك ساعد في استمرار أثر البرنامج السيكودرامي وبذلك اتفقت هذه النتيجة مـع العديـد م، )1999شحاتة، خالد و ( ودراسة ،)1994فوزي يوسف، (، ودراسة ) إبراهيم أسماء(الدراسات مثل دراسة

) .2001 خطاب ، محمد( ودراسة ،)1999، محمد غريب(ودراسة

189

:مجمل عــام لنتائج الدراسة / انياثبعد استخدام الباحث ألدوات الدراسة وإجراء المعالجة اإلحصائية للبيانات تم التوصل إلى النتائج -:التالية

فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في حدة المشكالت وجود .4 .ية بعد تطبيق البرنامج السيكودرامي المقترح على أفراد المجموعة التجريبية السلوك

فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين وجود .5 .التطبيق القبلي والبعدي لمقياس المشكالت السلوكية

وعة التجريبية في حدة المشكالت السلوكية بين فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجمعدم وجود .6 .التطبيق البعدي والتتبعي بعد شهرين لمقياس المشكالت السلوكية

:ات ومقترحات الدراسة توصيـ / ثالثا :التوصيـات

-: عنه الدراسة من نتائج يمكن للباحث أن يوصي بما يليتنتيجة لما أسفر .س وتفعيله ليناقش من خالله مشكالت الطلبة المختلفةتشكيل مسرح مدرسي في جميع المدار . 9

عقد الندوات والمحاضرات للمعلمين واآلباء حول المشكالت الـسلوكية فـي المراحـل العمريـة . 10 .المختلفة

تأهيل المرشدين واألخصائيين النفسيين واالجتماعيين، وجميـع العـاملين فـي الحقلـين النفـسي . 11 . كطريقة عالجية وإرشادية جماعيةوالتربوي حول استخدام السيكودراما

.تصميم برامج إرشادية عالجية في السيكودراما بهدف مواجهة مشكالت أخرى . 12

االستفادة من وسائل اإلعالم في زيادة وعي المجتمع بالمشكالت السلوكية التي يعاني منها الطلبـة . 13 .هتهافي كافة المراحل، وكذلك باألساليب الوقائية واإلرشادية المناسبة لمواج

إشراك الطلبة المشكلين في األنشطة االجتماعية والرياضية والفتية والثقافية بالمدرسة، حيث أنهـا . 14 .تعمل على توظيف طاقاتهم وقدراتهم واستثمارها فيما يعود عليهم بالنفع والفائدة

ي تفعيل دور اإلرشاد النفسي االجتماعي في المدارس الفلسطينية بحيث يكون مرشد نفسي اجتمـاع . 15واحد على األقل لكل مدرسة ليساهم في مساعدة الطالب في التخلص من المشكالت السلوكية وخاصـة

). انتفاضة األقصى(في ظل الظروف الصعبة التي يحياها الطالب

في العيادات النفـسية ) السيكودراما، القصة، المناقشة، األلعاب (استخدام اإلرشاد والعالج الجماعي . 16 . ذات الصلةوالمدارس والمراكز

190

:المقترحات -:من خالل النتائج التي أسفرت الدراسة عنها يقترح الباحث الدراسات التالية

.دراسة مسحية للمشكالت السلوكية في جميع المراحل لتحديد حجمها في المجتمع الفلسطيني . 1جتماعية، المـستوى أساليب التنشئة اال : دراسة العوامل المؤثرة في المشكالت السلوكية للمراهقين مثل . 2

.الثقافي واالقتصادي واالجتماعي لألسرة وغير ذلك من عوامل

. النفسي للمراهقينقدراسة تأثير المشكالت األسرية على التواف . 3

دراسة مقارنة للمشكالت السلوكية لدى طالب المرحلة اإلعدادية بين محافظات غزة ومحافظات الضفة . 4 . الغربية

مضطربين سلوكيا بمشاركة الوالدين، حيث لم تتح الفرصة لمشاركتهم فـي استخدام السيكودراما مع ال . 5 .البرنامج الحالي

ومشكالت أخرى، ومع فئات عمرية مختلفـة، وزيـادة تاستخدام أسلوب السيكودراما مع اضطرا با . 6 .أفراد العينة وتوسيعها لتشتمل فئة اإلناث

.ةاستخدام فنيات أخرى مع الذين يعانون من مشكالت سلوكي . 7

191

المراجع العربية • األجنبيةالمراجع •

192

:العربية المراجع / أوال .القران الكريـم - استخدام السيكودراما لخفض االضطرابات االنفعـال ) : 1994( ـاءـــم ، أسـمــــراهيـإب -

،نـات كليـة الب ، غير منشورة رسالة دكتوراه ، األطفاللدى . جامعة عين شمس ، القاهرة

سيالدراالخجل وعالقته بتقدير الذات والتحصيل : )1995( نــد عبد الرحمـم، أحمــإبراهي - مجلة كلية التربية، جامعة الزقازيق، لألطفال .، الجزء األول)24(العدد

.، دار المريخ للنشر، الرياضعلم النفس االكلنيكي: )1988( ارــــد الستـــم، عبــإبراهي - . ، غزة 1 ، طفي سيكولوجية الطفولة: ) 1999( يـامـــاق، ســــو اسحـاب - ، مكتبـة أفـاق محاضرات في الـصحة النفـسية : ) 1999( يلة، سفيانجابو اسحاق، سامي وابو ن -

.زة ـغ ،للنشر ، مكتبـة األنجلـو المـصرية، م النفـسي ـالتقوي: )2003( رونــــب، فؤاد واخــأبو حط -

رةـالقاه الـسلوك العـدواني، فاعلية برنامج مقترح لتخفيف : )2002( ـــنــاسيـب، يــو حطــأب -

ــصف ــالب ال ــدى ط ــة ل ــي بمحافظ ــع االساس التاســزة ــالغ ــة ، رس ــشورة، الجامع ــر من ــستير غي ة ماج

اإلسالمية، غزةعلـى المهـارات فعالية برنامج إرشادي للتـدريب ): 1995( ديــ، السوعبد الرحمن صالحعباة، أبو -

االجتماعية في عالج الخجل والشعور بالـذات لـدى طـالب ، العـدد مجلة اإلرشاد النفسي، جامعة عين شـمس الجامعة ، 140-103الرابع ص

المـصادر فـي تقليـل مـن فاعلية برنامج غرفـة ): 1998( ادرــعليا، محمد وملحم، عبد القأبو -المشكالت السلوكية لدى عينة من ذوات الـصعوبات التعليميـة األكاديمية من طالبات الصفين الثالث والرابع في إحدى مدارس

مؤتة للبحوث والدراسات، المجلد الثالث عشر، العـدد عمان، .39-11 صص، )6(

الت السلوكية لدى األطفال في البيئة بناء قائمة المشك ) : 1993( الحــــاهية ، صـــو نـــأب-

193

والقيـاس النفـسي مجلـة التقـويم ، قطاع غـزة الفلسطينية . 35-7 ص ص،)1(العدد ،والتربوي

، مطبعـة مقدمة فـي تـصميم البحـث التربـوي : )2004( اذ، محمودــا، إحسان واألستـاألغ - .الرنتيسي، غزة

، مكتبـة 3 ط مقدمة في التربيـة وعلـم الـنفس، : )1996( د اهللاـا، إحسان وعبدالمنعم، عبـاألغ - .اليازجي، غزة

الــــــاظة، آمـــــــب - ــــــــــــــــــ-

مقياس االضطرابات السلوكية والوجدانية لألطفـال : )2001(، مكتبـة االنجلـو 1، ط ذوي االحتياجات الخاصة والعـاديين

.المصرية، القاهرة بات الـسلوكية والوجدانيـة، الشخصية واالاضطرا ) : 1997(

.مكتبة األنجلو المصرية، القاهرةفاعلية برنامج تدريبي مقترح ألداء بعض األنـشطة : )2002( هـــــــش، أميرة طـــــبخ

المتنوعة على تنمية المهارات االجتماعية لألطفـال المعـاقين جامعـة –مجلة مركز البحوث التربويـة عقليا القابلين للتعليم،

.241-217 ص ص،)19( العدد قطر،كـار لـدى مدى فاعلية السوسيودراما في تنمية االبت ) : 1992( ـــوفالسـة، مريـــــــمالب -

، كلية التربية، جامعـة غير منشورة هرسالة دكتورا االطفال، .، القاهرةعين شمس

للطفولـة ، مركز المـصادر ونا الطفولة ـــأعط: )2000( اــــــــاكي، لينــونامــب - .المبكرة، مطبعة المعارف، القدس

مدى فاعلية بعض فنيات العالج النفسي الجماعي في ): 2002( ة، جمال وحسيب، عبد المنعمــتفاح -، مجلة كليـة الوجدان لدى مدمني الهروين بعض جوانب تعديل ص ،، الجـزء األول )26(عدد عين شمس ، ال جامعة ،التربية .355-237 ص

، إدماج مفاهيم التربية المدنية في االرشاد التعليمي ) : 2002( رونـــصالح و آخ، ادــــج - .، مركز ابداع المعلم ، رام اهللا 1ط

، المكتبـة الصحة النفسية وسيكولوجية الشخـصية : )2000( دـــــل، فوزي محمــــجب - .، االسكندرية الجامعية

194

في التعامل مع العنف المدرسـي وحـل المساعد : ) ت -ب( ىـــــــازي، يحيــــحج -، مركز الشرق األوسـط للديمقراطيـة والالعنـف، الصراعات

.القدس برنامج إرشادي مقترح لخفـض الـسلوك العـدواني ): 1993( م ،فتحيـــاسـظ، نبيل وقــحاف -

مجلـة االرشـاد لدجى األطفال في ضوء بعض المتغيـرات، .177-14صص ،)1( جامعة عين شمس، العدد ،النفسي

، التقويم والقياس النفسي في التربية وعلم الـنفس ): 1996( مــــــحبيب، مجدي عبد الكري - .مكتبة النهضة المصرية، القاهرة

تعليم وتعلم الطلبة ذوى االحتياجات الخاصـة فـي ) : 1994( ىـــــــدي ، منــديــالح -عهـد دائرة التربية والـتعلم، م ، Ep.27،مدارس وكالة الغوث

. عمان األنروا، اليونسكو،التربية،، مكتبة االضطرابات النفسيثة في الطفولة والمراهقة : )2001( يــــن، عبد المعطـــــحس -

.القاهرة للكتاب، القاهرة، مطبعة العمرانية، تدريبات في مسرح ودراما الطفل ): 1998( نـال الديــــــين، كمــحس -

.الجيزة، مجلـة الطفولـة مدخل في العالج بالدراما الطفـل ): 2000( ـــــ ـــــــــــــ-

).6(،العدد ) 2(والتنمية، مجلد، مطبعـة 4، ط مدخل في قصص وحكايات األطفـال ): 2001( ــــــــــــــــــ-

.العمرانية، الجيزة، دار الفكـر الجـامعي، مشكالت الطفـل النفـسية ): 1986( نـــين، محمد عبد المؤمــحس -

.الزاريطة، االسكندريةا الكتاب الجامع في االضـطرابات النفـسية وطـرق ): 1995( مـــــد المنعـي، عبـــالحفن -

.، المجلد األول، مكتبة مدبولي، القاهرةعالجها نفسيا ، دار التربية الحديثة كشاف الصحة النفس اجتماعية ): 2003( ادـــــد زيـدان، محمـــحم -

.للنشر، دمشقوالممارسـة ) الـسيكودراما (فعالية العاج الجماعي ) : 1991( اء ـــــ ، صـفودةـــــمح -

، رسالة دكتوراه ، كلية السلبية في عالج بعض حاالت اللجلجة .التربية ، جامعة عين شمس ، القاهرة

، المشكالت النفسية والعـالج -الطفولة والمراهقة ): 1991( مـــود عبد الرحيـودة، محمـحم -

195

.بدون ناشر، القاهرةمدى فاعلية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من أثار ): 2003( دــــــري، أحمــــالحواج -

ـ ة الصدمة النفسية لدى طلبة مرحلة التعليم األساسي في محافظ .، غزة الجامعة االسالمية،رسالة ماجستير غير منشورةغزة،

6-4الت السلوكية لدى أطفال الرياض مـن المشك: )1999( دةــــــاهــر، عــــخض - ،رسالة ماجـستير غيـر منـشورة سنوات في محافظة غزة،

.جامعة عين شمس فاعلية برنامج سيكودرامي للتخفيف من حدة سـلوك ) : 2001( دـــــــاب ، محمــــخط -

لدى عينة من األطفال المتخلفين عقليا ، دراسة العنف لدى عينة معهد الدراسـات العليـا للطفولـة ، ة ، ماجستير غير منشور

.جامعة عين شمس ، القاهرة حاجـاتهم في المرحلة االعداديـة و مشكالت الطلبة ) : 1991( ــــــــــــــــــ-

دائـرة التربيـة و ، G C/ 8 ،تحديدها و تصنيفها: االرشادية .التعليم ، معهد التربية ، عمان

وادــــيب، محمد جــــالخط - ــــــــــــــــــ -

، التوجيه واإلرشاد النفسي بين النظريـة والتطبيـق ): 1998( .، مطابع المنصور، غزة1ط .، بدون ناشر، غزةة الطفولـةـــسيكولوجي) : 1999(

G،االرشاد األسري واستخداماته في المدرسة ) :1986( ةــــــــــــداوود، نسيم -

C/11 ، عمان األنروا،التربية،دائرة التربية والتعلم، معهد . مقياس تقدير السلوك العدزاني لألطفـال المتخلفـين ): 1999( دــــيـس، سعـــــــدبي -

، مجلة البحـوث التربويـة، جامعـة عقليا من الدرجة البسيطة .)15( قطر، العدد

العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفـاز والـسلوك : )2003( دـــــــالن، أحمـــــدح -، رسالة ماجـستير غيـر العدواني لدى األطفال بمحافظة غزة .منشورة، الجامعة االسالمية، غزة

، دار النهضة النمو النفسي للطفل والمراهق: )1979( الـــــــي، كمــــدسوق - .العربية، القاهرة

فاعلية األنشطة الدرامية في تنمية بعض القيم: )2002( ىـــــــان، منـــــالده - ، مجلة اإلرشاد النفسيالسلوكية لدى األطفال المتخلفين عقليا

196

.258-205ص ص ،)15(، جامعة عين شمس ، العدد أطفالنا ومشكالتهم التربوية والنفسية، أسبابها : )1990( ىــــــــب، مصطفـــرج -

.، القاهرة، المكتب المصري لتوزيع المطبوعات منها والوقايةأنشطة التربية المهنية ودورها في الحد من ظهور ) : 1998( رونـــ واخازية، غــــرواق -

مجلة أبحاث المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة األساسية، .78-63 ص )1(، العدد 14اليرموك، المجلد

المشكالت السلوكية التي يعاني منها أطفال المرحلة : )1985( زة حسينـــــي، عـــــزك -ئية المحرومين وغير المحرومين من الرعاية الوالدية، اإلبتدا

رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات العليا للطفولة، .جامعة عين شمس

، عالم الكتب 3 ، طيـاد النفسـالتوجيه واإلرش) : 1998 ( دــــران ، حـامـــــزهـ - .، القاهرة

، عالم 9، ط)الطفولة والمراهقة(لنمو علم نفس ا: )1983( ــــــــــــــــــ- .الكتب، القاهرة

) :2001(الــزهراني، عيسى واخـــــرون aspp.errshad/bohth/Developer/sa .gov.Jeddahedu. www:// httpo

المشكالت السلوكية لدى األطفال الفلـسطينيين فـي ): 2002( رونــــاخادة، جودت وـــسع -يا بمحافظة نابلس خالل انتفاضة األقصى المرحلة األساسية الدن

مجلة جامعـة كما يراها المعلمون وعالقتها ببعض المتغيرات ، .588-547ص )2(، العدد16النجاح لألبحاث، المجلد

دــــــــة، محمـــالسفاسف -

، أساسيات في اإلرشاد والتوجيه النفسي والتربوي: )2003( . الكويت، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع،1ط

مدى فاعلية السوسيودراما في تنمية االبتكار لدى ) : 1992( دــــــان ، ماجــــسلـط - ، كلية التربية ، جامعة غير منشورةدكتوراهرسالة ، األطفال

. عين شمس ، القاهرة ، مصر ل، ، الجزء األوبحوث ودراسات في العالج النفسي: )1999( نــــان، عبد الرحمــــسليم -

.زهراء الشرق، القاهرةدراسة تحليلية " الخجل لدى المراهقين من الجنسين ) : 1994( مـــادوني ، السيد ابراهيـــالسم -

197

، مجلة التقويم و القياسغزة " لمسبباته و مظاهره و آثاره .201-135، ص ص )3(التربوي ، العدد النفسي و

االبتدائية كما يدركها ت األطفال في المرحلةمشكال) : 2001( دــــــل ، راشــــالسـه -، ) 22(، المجلة المصرية للدراسات النفسية ، العدد المعلمون

.162 -137ص ص ، المجلد الحادي عشر .، دار الفكر العربي، القاهرةعلم النفس االحصائي: )1978( يــــــؤاد البهـد، فـــالسي - .القاهرةدار الفكر العربي، ، سس النفسية للنمواأل: )1985( ــــــــــــــــــ-استخدام السيكودراما في تخفيض العدوانية لدى ) : 1999( دــــــه ، خالـــــشحـات -

رسالة ، النسب لسن ما قبل المدرسةاألطفال اللقطاء مجهولي ، جامعة نشورة ، معهد الدراسات العليا للطفولة ماجستير غير

.عين شمس ، القاهرة استغالل مسرح العرائس في تعديل بعض أنماط ) : 1987( مـــــــي ، هانــــالشربين -

رسالة ماجستير غير سلوك المشكل لدى أطفال الروضة ، ال . منشورة ، معهد الطفولة ، جامعة عين شمس ، القاهرة

العدواني مدى فاعلية برنامج إرشادي لتعديل السلوك ): 1992( ىــــــف، سهام علـــشري -، رسالة ماجستير غير منـشورة، كليـة البنـات، لدى اللقطاء

.جامعة عين شمس، القاهرةفاعلية برنامج إرشادي في الدراما النفسية في خفض ): 2000( ــدـــــخ علي، أحمـــالشي -

التوتر وتحسين الكفاءة الذاتية المدركة لدى عينـة مـن طلبـة ستير غير منشورة ، كلية ، رسالة ماج الصف السابع األساسي

.الدراسات العليا ، الجامعة األردنية أسـاليب المـساعدة مشكالت األطفال والمراهقين و : )1996( واردـــوميلمان، ه فر، شالزـشي -

، منـشورات 2 نسيمة داوود و نزيه حمـدي، ط : ترجمة ،فيها .الجامعة األردنية، عمان

، مكتبة األنجلو المصرية، 6، ط علم النفس التربوي : )2000( ؤادــادق، امال وأبو حطب، فـص - .القاهرة

المشكالت النفسية والشخـصية والحـاج لإلرشـاد ) : 1999( ارــــــان ، انتصــــالصب -مجلـة طالبات كلية التربية بجامعة جـدة ، النفسي لدى بعض

.136-207ص ص التوجيه واإلرشاد ، جامعةعين شمس ،

198

الت الـسلوكية لـدى االضطرابات االنفعالية والمشك : )1998( لـــــــعيور، اسماـــطنج -، دراسة ميدانية مقارنة في المـدارس االبتدائيـة أوالد المطلقين ص ،، العدد الثالـث )14(مجلة دمشق، المجلد بمدينة دمشق،

. 244-243 صــ) : 2004( دـــر، قحطان أحمــــالظاه - ــسلـتعدي ــشر ، دار وا2، طوكــل ال ــل للن ئ

والتوزيع، عمان، دار العلـم، 6، ط أصول علـم الـنفس وتطبيقاتـه ): 1984( رــــــــــل، فاخـــعاق -

.بيروت، دار المنهل اللبنانيـة 1ط ،مـدخل إلى علم النفس : )2001( الكــاس، فيصل والعنكبي، مــعب -

للطباعة والنشر، لبنان، ، الجـزء األول ات في الصحة النفسية ـــدراس: ) 1998( دـــد الرحمن ، محمد السيــعب -

.دار قباءالتربية المسرحية بمدارس األمل وضـعاف الـسمع : )2001( بــار ، أحالم رجــــعبد الغف -

مجلة دراسات تربويـة بالتعليم االبتدائي من وجهة قطر المعلم، ، ، العدد األولع، المجلد السابجامعة حلوان، واجتماعية

. 305-253 صصفاعلية برنامج تدريبي في تخفيف حدة االضطرابات : )2002( ودــــــد اهللا ، سهير محمـعب -

، مجلـة دراسـات تربويـة السلوكية لدى الطفـل المتوحـد ص واجتماعية جامعة حلوان ، المجلد الثامن ، العدد الرابـع

95-158. ، دار المعرفـة الجامعيـة، يبـي علم الـنفس التجر : 1997( ديـــــ، مج هـــد اللــعب -

.االسكندريةفاعلية برنامج إرشادي جمـاعي بالموسـيقى فـي : )2003( الحـــــــ، ص ودــــبع -

مجلـة كليـة التربيـة ، دى األطفال ، تخفيف حدة االنطواء ل ص ص ، ، الجـزء الرابـع )27(د العـد ،عين شمس جامعة303-339.

، دار مفهومه وأدواته وأسـاليبه : البحث العلمي ) : 1998( ان قـــــــدات ، ذوــــعبي - . للطباعة والنشر، عمانالفكر

استخدام السيكودراما في عالج بعـض المـشكالت ) : 1990(

199

، رسـالة ماجـستير غيـر النفسية ألطفالسن ما قبل المدرسة ـزة ـــــــزازي ، عـــع -ين شمس ، منشورة ، معهد الدراسات العليا للطفولة جامعة ع

.القاهرة ــطرابات : )2002( دــــــــــزة، سعيـــالع - ــال ذوي االض ــة لألطف ــة الخاص التربي

.الدار العلمية للنشر والتوزيع، عمان، السلوكية معهد ،GC.1 ، سلوك الطلبة في المرحلة اإلعدادية : )1992( يــــــور ، وصفــــعصف -

.عماناليونسكو، األنوروا،، التربيةالصدمة النفـسية تعريفهـا وأعراضـها وكيفيـة : )2001( ــــــــــــــــــ-

، معهـد التربيـة، G C/1، األطفال في التعامل معها مساعدة . األنروا، اليونسكو، عمان

فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفـض : )2002( اء عبد اهللاــــة، أسمـــالعطي - لدى عينة من األطفـال بدولـة بعض اضطرابات القلق الشائعة

)21 (مجلة مركز البحوث التربوية، جامعة قطر، العـدد قطر، .228-221 صص

استخدام السيكودراما في مجال االرشـاد التربـوي : )1999( الحــــــــل، صــــ عق- ،معهد التربية، االنـروا، اليونـسكو، GC.1،والعالج النفـسي

.عمان . ، مكتبة األنجلو، القاهرةالطب النفسي المعاصر) : 1985( دـــــــة ، أحمــــ عكاش- النمو الخلقي واالنضباط الصفي والمدرسي، دائرة : )ت -ب ( رةــــــــور، سميـــالعك -

.تطوير التربوي، وكالة الغوث، غزة ، مركز الالتربية والتعليموعالقتهـا بالمـشكالت الـسلوكية جماعة األقران : )2000( المـــــي، علي عبد الســـعل -

، مجلـة والمزاحية لدى المراهقين من طالب المدارس الثانوية .دراسات نفسية ، المجلد العاشر، العدد الثالث

، دار الفكـر 3ط ،الدراما والمسرح في تعليم الطفل : )1993( انــــــــي، حنــــالعنان - . للنشر التوزيع، عمان

، البداعية عن طريق النشاط الدرامي تنمية القدرات ا ) : 1985( افـــــس ، عـفـــــعوي -رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية البنات ، جامعـة عـين

.شمس ، القاهرة .، دار الفكر الجامعي، االسكندريةالعـالج النفسي: )1979( نـــد الرحمـوي، عبـــالعيس -

200

.، دار الراتب الجامعية، بيروتوكي العالج السل: )1997( ــــــــــــــــــ- : )1999( رونــــدي، كمال واخـــالغام -

aspp.errshad/bohth/Developer/sa .gov.Jeddahedu. www:// httpo .القاهرة ، ط ،التطبيقالعالج النفسي بين النظرية و) : 2003( نــــــم ، محمد حســـغان -مدى فاعلية برنامج سيكودرامي للتخفيف من القلـق : ) 1999( دـــــــريب ، محمــــغ -

رسـالة النفسي عند أطفال المؤسـسة اإليوائيـة ، النفسي عند ، معهد الدراسـات العليـا للطفولـة ، ماجستير غير منشورة

.جامعة عين شمس ، القاهرة لـصغار ين ا المشكالت االجتماعية لـدى المـراهق : )1992( غندور ، محمد وموسى ، رشاد على -

مجلة دراسـات تربويـة، المجلـد ، )دراسة حضارية مقارنة ( .224-186 ص ، ص)4(لعدد السابع، ا

وعالج الدين لـه، وتياراته القلق النفسي مصادره : )1985( مــــي، محمد إبراهيـــالفيوم - .دار الفكر العربي، القاهرة

دار صـفاء للنـشر ،ةـت الـسلوكي اـرابـطضاال: )2000( رون القاســــم ، جمال واخـــ- .والتوزيع، عمان

.، دار الجبل، بيروت التوجيه واالرشاد النفسي: )1997( القذافـــي ، رمضـــــــان-أنشطة إرشادية مقترحة لبرنامج أنشطة مـا بعـد : )2004( ادـــه واإلرشـم التوجيــــقس -

.عليم، غزة المدرسي، وكالة الفوث، دائرة التربية والتالدوام، دار الشروق للنشر أساسيات علم النفس المدرسي : )1992( ةـــــــايفـي، نــــقطام -

.والتوزيع، عمانسيكولوجية التعلم والتعلـيم الـصفي، دار الـشروق ): 1989( فــــــي، يوســـــقطام -

.للنشر والتوزيع، عمانة التربويـة فـي مواجهـة المـشكالت دور األنشط : )2002( قـام توفيـــر، عصـــــقم -

مجلـة مـستقبل التربيـة السلوكية لطالب المرحلة الثانويـة، ، ة، المكتب الجامعي الحديث ) 25(دد العربية، المجلد الثامن، الع

.294-251االسكندرية ، ص ، مكتبة األنجلـو المـصرية، سيكولوجية المراهقة : )1992( دىــــــاوي، هــــــقن -

.القاهرة

201

، ترجمة صفوت فرح وناهد مقياس السلوك التوافقي ): 2001( واخـرونكاز وفهيرا، درامي فوستر - .، مكتبة االنجلو المصرية ، القاهرة 5رمزي ، طك

: ، ترجمة االضطرابات السلوكية لألطفال والمراهقين ): 2000( ن، االنــازديــــــــــك - .عادل عبد اهللا، دار الرشاد، القاهرة

، مكتبـة االنجلـو 7، ط قائمة مالحظة سلوك الطفل : )2001( وحدــــل ، مصطفى ممــكام - .المصرية، القاهرة

أكتـوبر، 6، جامعـة محاضرات في مناهج البحث : ) ت -ب( ىــــــــ ليل،رم الدينـــك - .مصر

.ة، بدون ناشر، القاهرمقدمة في علم النفس العام: )2000( ــــــــــــــــــ-، ترجمة المدخل إلى علم النفس المرضي اإلكلينيكي : )1992( ـــــــــزـولــــكــ -

.عبد الغفار الدماطي واخرون، دار المعرفة ، اإلسكندرية .، هجر للطباعة، القاهرةالصحة النفسية: )1990( نــــــي، عالء الديــكفنان -رنامج للعـب الجمـاعي لخفـض الـسلوك إعداد ب ) : 1995( محمـــــود ، فـــاطمـــة-

ـ ، دراسات وبحـوث قبل المدرسة العدواني لدى أطفال ما ي ف . ، القاهرة 331-295ص ، ، دار الفكر العربيعلم النفس

إعزاءات المعلمين للمشكالت السلوكية لدى تالميـذ ) : 2002( ود، عبد الحي و أحمد ، محمدـمحم -المجلـة هذه المـشكالتلديهم ، المرحلة االبتدائية ودرجة شيوع

، المجلـد الثـاني ) 24(المصرية للدراسات النفسية ،العـدد .265-215 ص ص،عشر

، سيكولوجية الطفل غير العادي والتربية الخاصـة : )1985( الشيخ، يوسف وعبد الغفار، عبد السالم- .دار النهضة العربية، القاهرة

مجلة العلوم االجتماعية، ، دوانـــسيكولوجية الع : )1985( مــــي، كمال إبراهيــــمرس - .، الجزء الثاني)13(العدد

ـ : )2002( بوسطن -مركز سيكولوجية الصدمات - المخـيم يبرنامج التدخل النفس اجتمـاعي المبن .، مؤسسة إنقاذ الطفل، غزةC.B.Iوغرفة الصف

، دار يـة وعلـم الـنفس مناهج البحث فـي الترب ) : 2000( يــــــم ، سامـــــملحـ - .، عمان المسيرة للنشر والتوزيع

، الهيئة المصرية العامـة 2، ط علم النفس االكلنيكي : )1998( ســـــــة، لويـــــمليك -

202

.للكتاب، القاهرة، الفارق الحديثة للطباعة المشكالت والصحة النفسية : )2000( ة ــى، رشاد والدسوقي، مديحـموس -

.رةوالنشر، القاه المؤسـسة - دراسة نظريـة – سيكولوجية العدوان : )1995( دـــــــر، أسعــــــالنم -

. الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع، بيروت .، دار الفكر العربي، بيروترياض الصالحين: )1990( رفـــووي، يحيى بن شـــالن -طريقـة (ر الكبـار فـي الرياضـيات مسارات تفكي : )1984( د يحيىــــــدام، حامــــهن -

. دار النهضة العربية، القاهرة،)هندام، مؤسـسة قاموس العلوم النفـسية واالجتماعيـة : ) 1984( ت ـــــام ، طلـعـــــمـ ه-

الرسالة ، عمانــة): 2000( ةـــــــى، خولـــــيحي - ــسلوكية واالنفعالي دار الفكــر ،االضــطرابات ال

.توزيع، عمانلللطباعة والنشر والدراسة تجريبية لخفض مستوى القلق عند األطفـال ) : 1994( وزيـــــف ، فــــــيوس -

رسالة ماجستير ، بالمرحلة االبتدائية باستخدام اللعب التمثيلي ، .كلية التربية، جامعة أسيوط ، أسوان

ر غريـب دا ،االضطرابات الـسلوكية وعالجهـا : )2000( ةـــــــف، جمعـــــيوس - .للطباعة والنشر، القاهرة

203

المراجع األجنبية/ ثانيا

J. Stanley and Glock, D (1975): Evaluation Pupil Growth, Principles of Test and Measurments. Allyn and Bacon , INC, Boston.

- Ahman ,

A. Celene (1985): Traning Elmentary Teachers to Use Musice Therapy Activities for Social Skill Promation. Journal of Music Therapy, Vol.43, No. (4), Pp 135-148.

- Alexander,

et. al (1985): Childhood competence and behavioral problems. Journal of Abnormal Psychology, Vol.94, No.1, Pp70-77.

- A. Elaine,

T. M. et. al (1991): National survey of problems and competencies among four to sixteen years old. child Development, Vol. 56, No (225), p 3.

-Achenbach,

B. E.et. al (1991): Correlates of internalizing and extemalizing behavior problems perceived competence causal attributions and parental symptms. Journal of Abnormal Child Psychology, Vol.18, No (2), Pp 197-218.

- Compas ,

Vlassa. and et. al (2001):Chilhood Behavioral disturbance in community sample in AL-Ain, United Arab Emirates. Eastern Mediterranean Health Journal , Vol.7, No. (3), Pp 428-434.

- Eapen ,

W. F. et. al (1982): Utility of the behavior problems cheeklist with perschool children. Journal of Clinical Psychology, Vol. 38, No. (2), Pp325-327.

- Gayton ,

A. Michele (1999): Behavioral problems of children involved in custody legislation: The byffer effect associated with having siblings. Master Abstract International, Vol.37, No.(4), P1258.

- Gilbert ,

Mrtha and et. al (1991): A Music and Art Programm to Promote Emotional Health in Elementary School Children. Journal of Music Therapy, Vol.3, No. (28), Pp 135-148.

- Giles ,

A.Claud (1990): Family therapy with adolescents, Journal of Group Psychotherapy Psychodrama & Sociometry. Vol..,No.94, Pp142-150.

- Guldner

J. (1983): Pupils, teatchers, and parent cansal attribution for prpblem behavior at school. Journal of Education Research, Vol.76, No (1),Pp 14-21.

- Guttmann,

A.W and Ainslie, R. (1998): Marital discord and child behavior problems. Journal of Family Issues, Vol.19, No (2), Pp 140-163.

- Harrist ,

204

L . R (1985) : Exploring drama with emotionally distunae Adolescents, International Mental Health . vol.30 (1) ,No(1), pp 12-15.

- Hilman ,

M. Katherine and et. Al (2000): Aclinically effective psychodrama inhterventiom for PTSD. The British Jornal of psychodrama and Sociometry, Vol.7, No(51), Pp 63-74.

- Hudgins ,

Bay. et .al (1994): Cooperative Games: A way to modify aggressive and Cooperative behaviors in young children. Journal of applied behavior analysis, No. (27), Pp 435-446.

- Hintiz ,

Marvin (1990): Strategies for Directing Psychodrama With Adolescents. Journal of Group Psychotherapy Psychodrama & Sociometry, Vol.43,No.(3), Pp116-120.

- Knittel ,

MC , et . al (1999) : Behavior and emotional problems of clinic Referred Children in school of African and Jamaican children age ( 4-18 ). Journal of black psychology , vol .29, No (4) , pp 405- 522.

- Lambert,

B. et . a l ( 1987): A polite study with drama therapy with Adolesent Girls who have been sexually abused. Arts in Psychotherapy, Vol. 4, No. (1), Pp72-84.

- Machay,

Louise and Edgard, Coons (1998): Effect of Active Versus Passive Group Music Therapy. Journal of Music Therapy, Vol. 35, No.(1), Pp 49-67.

- Montello ,

M. Mieko (2000):Violence exposure and behavioral problems among children and adolescents in clinical population. Dissertation Abstract International, Vol.60,No.(8),Pp4243.

- Oya ,

A. and Papatheodoroy, T (1994): Teachers perception of children behavior problems in Nursery classes Greece. School Psychology International, Vol.2, No.(15), Pp145-160.

- Romasut ,

R. and Limbourg, M (1985): Exploring Drama With Emotionaly Distunaed Adolescents. International Mental Health, Vol.30, No. (1), Pp 4-10.

- Russer ,

F. and Liu, D (1992): Behavior problems Exhibted by Chinese children from single and multiple-child families. School Psychology International, Vol.4, No.(17), Pp 313-321.

- Wang ,

Huanhuan (1997): Behavioral problems of preschools children in urban china, Dissertation Abstract International. Vol.58,No.(3),Pp1258

- Zoha ,

205

206

) 1 (ق ـملح بسم اهللا الرحمن الرحيم

/أخي المدير ، المعلم ، المرشد ،،،…تحية طيبة وبعد

المرحلـة المشكالت واالضطرابات السلوكية األكثر شيوعا لدى طالب مسح يقوم الباحث بإجراء .اإلعدادية

: التالية لرأيكم أهمية كبيرة في التعرف على هذه المشكالت لذلك نأمل منكم إفادتنا بالبيانات :بيانات شخصية / أوال ــــــــــــــــــ) : يذكر أوال يذكر ( االسم

ــــــــــــــــــــــ: المسمى الوظيفي ــــــــــــــــــــــــــ: المدرسة

ـــــــــــــــــــــــ: لمؤهل العلمي ا من وجهة نظرك ما هي المشكالت السلوكية األكثر شيوعا وحدوثا وتكرارا لدى طـالب المرحلـة /ثانيا

-:أذكرها حسب أهميتها ودرجة شيوعها وتكرارها في الجدول التالي ..... اإلعدادية 1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20

شكرا على حسن تعاونكم ودمتم في خدمة البحث العلمي

الباحـث أمجـد عـزات جـمعة

207

) 2 (ق ـملح بسم اهللا الرحمن الرحيم

/ الطالب السيد ولي أمر ،،،…تحية طيبة وبعد

لمشكالت واالضطرابات السلوكية األكثر شيوعا لدى طالب المرحلـة ل مسحيقوم الباحث بإجراء .اإلعدادية

:لرأيكم أهمية كبيرة في التعرف على هذه المشكالت لذلك نأمل منكم إفادتنا بالبيانات التالية :بيانات شخصية / أوال

ـــــــــــــــ) : يذكر أوال يذكر ( السم ا ــــــــــــــــــــــ: الـوظيـفة

ـــــــــــــــــــــ: المؤهل العلمي من وجهة نظرك ما هي المشكالت واالضطرابات السلوكية التي تـرى أنهـا أكثـر / ثانيا

أذكرهـا حـسب ...... شيوعا وحدوثا وتكرارا لدى أبنائكم الطالب في المرحلة اإلعداديـة -:أهميتها ودرجة شيوعها وتكرارها في الجدول التالي

1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20

شكرا على حسن تعاونكم ودمتم في خدمة البحث العلمي

الباحـث أمجـد عـزات جـمعة

208

) 3 (ق ـملح

أسماء السادة المحكمين لمقياس المشكالت السلوكية لطالب المرحلة اإلعدادية

الوظيـفة اسـم المحـكم الرقم

جامعة األقصى -أستاذ علم النفس محمد النجار. د 1

األقصىجامعة -أستاذ علم النفس محمد صادق. د 2 جامعة األقصى -أستاذ علم النفس امنة زقوت. د 3 جامعة األقصى -أستاذ علم النفس امال زقوت. د 4 جامعة األقصى - المساعدأستاذ علم النفس فضل أبو هيـن. د 5 الجامعة اإلسالمية -أستاذ علم النفس نبيل دخـان. د 6 لجامعة اإلسالميةا -محاضر في علم النفس صالح الناقـة. د 7 جامعة األقصى -محاضر في علم اإلجتماع أسعد أبو طه. أ 8 غزة- وكالة الغوث–مشرف التوجيه واإلرشاد أحمد الحواجري. أ 9

غزة-موجه اإلرشاد المدرسي بوكالة الغوث نافذ أبو خاطـر. أ 10 غزة-موجه اإلرشاد المدرسي بوكالة الغوث ياسين أبو حطب. أ 11 غزة-موجه اإلرشاد المدرسي بوكالة الغوث خليل الطرشاوي. أ 12 مدرس لغة عربية وكالة الغوث–ماجستير علم نفس خالد أبو ندى. أ 13 لالجئين) ج(مدير مدرسة ذكور رفح اإلعدادية محمود صيام. أ 14 غزة- وكالة الغوث –مرشد نفسي إجتماعي عالء الدين النجمة. أ 15

وجلساته وفنياته المستخدمةللبرنامج السيكودرامي ء السادة المحكمين أسما

الوظيـفة اسـم المحـكم الرقم أكتوبر6جامعة -أستاذ علم النفس يوسف عبد الفتاح. د 1 ناوـ جامعة حل–أستاذ علم النفس االكلينيكي المساعد محمد حسن غانم. د 2 معة حلـوانجا - أستاذ علم النفس خميسمحمد. د 3 جامعة األزهر–أستاذ علم النفس محمد جواد الخطيب. د 4 جامعة األقصى–أستاذ علم النفس المساعد نعمات شعبان علون. د 5 جامعة األقصى–أستاذ علم النفس يحيى النجـار. د 6 جامعة األقصى-أستاذ علم النفس محمد صادق. د 7 غزة- وكالة الغوث –واإلرشاد مشرف التوجه أحمد الحواجري. أ 8 غزة-موجه اإلرشاد المدرسي بوكالة الغوث نافذ أبو خاطـر. أ 9

غزة-موجه اإلرشاد المدرسي بوكالة الغوث ياسين أبو حطب. أ 10

209

) 4 (ق ملحـ

بسم اهللا الرحمن الرحيم

/ ـــــــــــــــــــــــــــــ / اركة في تحكيم مقياس المشكالت السلوكيةالمش

يتشرف الباحث بدعوة سيادتكم للمشاركة في تحكيم مقياس المـشكالت الـسلوكية الشائعة لدى طالب المرحلة اإلعدادية ، من أجل تطبيقه على عدد مـن طـالب المرحلـة

ادي المقترح نة الدراسة التي سوف يطبق عليها البرنامج اإلرشياإلعدادية ، وذلك الختيار علذا يود الباحث . في السيكودراما للتخفيف من حدة تلك المشكالت السلوكية الشائعة لديهم

:من سيادتكم الحكم على المقياس من حيث

.مدى مالئمة كل عبارة لقياس المشكالت السلوكية • .مدى مالئمة كل عبارة للبعد الذي تقيسه • .مدى مالئمة العبارات ألعمار الطالب • . يرجى إدخال ما ترونه مناسب من تعديالت وإضافات على المقياسو

مع خالص الشكر والتقدير

البـاحـث

غزة – الجامعة اإلسالمية

عمادة الدراسات العليا قسم علم النفس

210

)5( ملحـــق مقياس المشكالت السلوكية لطالب المرحلة اإلعداديةالصورة األولى ل

مدى قياس

العدوانالمناسبة للبعد لعبارات التي تقيس العدوان اللفظي الموجه نحو األشخاص اآلخرينا أوال المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم .أوجه اإلهانات واالتهامات إلى من يسئ لي .1 .يرتفع صوتي عندما أغضب .2 .بشتيمة أسوأ أرد على من يشتمني .3 .ألجأ إلى اللعن واأللفاظ البذيئة عندما أفتعل مشكلة .4 .أعبر عن عدم رضاي من شيء ما من خالل التمتمة .5 .ألجأ إلى الغيبة والنميمة ضد من ال أحب .6 .أسخر من بعض الطالب من خالل إخراج النكت عليهم .7 . ال أحبهم أروج الشائعات ضد األشخاص الذين .8 .أصدر أصواتا مرتفعة من أجل إزعاج اآلخرين .9 .أضحك على زمالئي ساخرا منهم .10 " .لسانك حصانك إن صنته صانك " أمشي على المثل القائل .11 .أثور ويرتفع صوتي ألتفه األسباب .12

مدى قياس العدوان

المناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

باشر نحو األشخاص اآلخرينالعبارات التي تقيس العدوان المادي الم ثانيا

ال نعم ال نعم ال نعم .أقوم بضرب زمالئي في الصف أو في الساحة .13 .ال أتسامح مع أي شخص يعتدي علي .14 .أقوم بتمزيق كتب زمالئي في الفصل .15 . العنيفة التي تعتمد على القوة أميل إلى األلعاب.16 .ألجأ إلى استخدام القوة عندما يغضبني أحد األشخاص .17 .أستمتع باللعب العنيف مع أصدقائي .18 . حاجات زمالئي من حقائبهم اخذ.19 .عندما يضايقني أحد أقوم بضربه .20 .ها برجلي عندما تقابلني قطة في الشارع أقوم بركل.21 .أسرق أشياء وممتلكات زمالئي بالمدرسة .22 .أتعارك مع أخوتي في البيت .23 .أستعمل آالت حادة ضد اآلخرين من أجل تهديدهم وأخذ حاجاتهم .24 . على األشخاص الذين يغضبوني أبصق.25 .أفتعل المشكالت مع الذين أشعر نحوهم بالغيرة .26

مدى قياس العدوان

المناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

العبارات التي تقيس العدوان غير المباشر الموجه نحو إتالف الممتلكات العامة ثالثا ال نعم ال نعم ال نعم

. عندما أغضبأغلق األبواب بقوة.27 .أحترم ممتلكات الناس اآلخرين .28 .ت وممتلكات اآلخرين بدون استئذانهم استخدم حاجا.29 . األشياء التي أستعيرها استحوذ.30 .أقوم بتمزيق المجالت المعلقة في الفصل .31 .…أحافظ على أثاث المدرسة المقاعد ، الكراسي .32 .عند شعوري بالغضب أرمي األشياء التي بيدي مهما كانت ثمينة .33 .ابة بالطباشير واأللوان على جدران الفصل أحب الكت.34 . الحجارة على اللمبات المضيئة في الشوارع العامة ألقي.35

211

.أحافظ على نظافة الكتب التي أستلمها من المدرسة .36 . الملصقات والصور المعلقة على جدران المدرسة أمزق.37 .ة الموجودة في الشوارع بتكسير أو سرقة الهواتف العامأقوم.38

مدى قياس العدوان

المناسبة للبعد .العبارات التي تقيس العدوان الموجه نحو الذات رابعا المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم

.أقوم بقضم أظافري أوقات عديدة .39 .ى حياتي أميل إلى األشياء التي فيها مغامرة وتشكل خطرا عل.40 .أحب مشاهدة األفالم المخيفة .41 أضرب رأسي باألرض عندما أغضب .42 .أمزق مالبسي عندما أشعر بالضيق .43 .أفكر في االنتحار والتخلص من الحياة .44 .أقوم بضرب نفسي وشد شعري عند الغضب .45 .اب بالرغم من أنني أكون جائع عندما أشعر بالغضب أرفض الطعام والشر.46 .أشعر بأنني منبوذ وغير محبوب من اآلخرين .47

مدى قياس مشكالت االنضباط المدرسي

المناسبة للبعد العبارات التي تقيس مشكالت االنضباط المدرسي م المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم . بالزي المدرسي أخالف.48 . نظم وقوانين المدرسة أخالف.49 .أرفض تنفيذ التعليمات الصادرة من المعلم أو مدير المدرسة .50 …أحضر معي أشياء خطرة إلى المدرسة مثل المنشطر أو السكين .51 .متأخراأحضر إلى المدرسة .52 .في االمتحانات أعتمد على الغش .53 .أذهب إلى الفصل متأخرا بعد االستراحة .54 .أقوم بإصدار أصواتا غريبة والمعلم يشرح على السبورة .55 . أخرج من الفصل بدون إذن .56 .أحافظ على نظافة مدرستي .57 .تنظيف الفصل مع زمالئي ) النوبة(أواظب على .58 . ممتلكات المدرسة باتالفأقوم.59 نظافة شعري وقص أظافري أهمل.60 .أشعر بالفخر والبطولة عند افتعالي المشاكل مع المعلمين .61 .أتغيب عن المدرسة دون علم األهل أو المدرسة.62 .أهرب من المدرسة بعد االستراحة .63 .سة أشجع أصدقائي على الهروب من المدر.64 .يقال عني أنني أعمل على إثارة الفوضى داخل الصف .65 أتعجب من الطالب الذين يرمون األوراق والنفايات في سلة المهمالت .66 .أشعر بالسعادة عندما أعلم أن اليوم إجازة .67 .أفكر كثيرا في ترك المدرسة وعدم مواصلة تعليمي .68 .ر بالملل أهرب من المدرسة عندما أشع.69 أهمل واجباتي المدرسية .70 .أذهب إلى المدرسة بمالبس متسخة وهيئة غير مرتبة .71 .أحب القفز من فوق أسوار المدرسة .72 . أعمل عكس ما يطلبه مني المعلمين .73 .عالقتي سيئة مع معلم أو أكثر من معلم .74 . أقوم بتدخين السجائر أشعر بأنني رجل عندما.75 .أهرب من المدرسة من أجل تدخين السجائر .76

212

:التوافق النفسي االنفعالي / أ

مدى قياس التوافق

المناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

العبارات التي تقيس القلق أوال

ال نعم ال منع ال نعم

.أخاف من مواجهة الواقع .77 .أشعر بالقلق وعدم االستقرار .78 .أقوم بقضم أظافري .79 .أشعر بالقلق والتوتر بشدة عند ذهابي إلى االمتحانات .80 .أشعر بأن حياتي ال قيمة لها .81 .أعتقد أنني أكثر قلقا من األوالد الذين هم في سني .82

مدى قياس

التوافقالمناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

العبارات التي تقيس اضطرابات النـوم ثانيا

ال نعم ال نعم ال نعم

. أعاني أثناء نومي من األحالم المزعجة .83 . أخرى النوم مرةاستيقظ من النوم ليال وال أستطيع.84 . لساعات قبل النوم أتقلب في فراشي.85 .أضع تحت وسادتي أشياء وتعاويذ لمنع األحالم المزعجة .86 .أفزع من نومي عندما أسمع أصوات أو حركات غريبة .87 .ال أخذ الوقت الكافي من النوم .88

مدى قياس

افقالتوالمناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

العبارات التي تقيس الحساسية الزائدة والعصبية الزائدة ثالثا

ال نعم ال نعم ال نعم

.يثيرني أي انتقاد يوجهه اآلخرين لي .89 أتردد من المشاركة داخل الفصل خوفا من االنتقادات والتعليقات .90 .أميل إلى الهروب من أي موقف يتم فيه انتقادي .91 .آلخرين ال أتقبل أي نقد من ا.92 .أعتبر نفسي شخصا عصبيا .93 .يضايقني أنني عصبي المزاج وسريع االنفعال .94 .أشعر بالغضب ألتفه األسباب .95 .أجد صعوبة في التحكم في انفعاالتي .96

مدى قياس التوافق

المناسبة للبعد المناسبة للسن الذي تقيسه

العبارات التي تقيس الخوف رابعا

ال نعم ال نعم ال نعم

. أشعر بالخوف من التحدث أمام زمالئي بالفصل .97 . أشعر بالخوف عندما أتذكر أشخاصا أو صورا معينة .98 .أتجنب أماكن أو أشياء ألنها تسبب لي الشعور بالخوف .99

.أشعر بالخوف أثناء وجودي في الظالم .100 .ف من أشياء بالرغم من معرفتي أنها ال تستطيع أن تؤذيني أخا.101 .أشعر بالخوف عندما أتذكر أحداثا مؤلمة في حياتي .102

213

مدى قياس العدوان

المناسبة للبعد العبارات التي تقيس السرحان وعدم القدرة على التركيز خامسا المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم أجد صعوبة في التركيز أثناء الدراسة .103 . أسرح في أحالم اليقظة .104 .أكون منتبها ويقظا في الفصل .105 .ال أستطيع تذكر األشياء التي أتعلمها في المدرسة .106 .تواجهني صعوبة في االنتباه والتركيز مع المعلم .107 .ر وأحداث مؤلمة يسيطر على عقلي أفكار وصو.108 .أجد صعوبة في االنتباه أثناء سير الحصص الدراسية .109 .أرى أنني كثير النسيان وال أتذكر األشياء بسهولة .110

التوافق االجتماعي/ ب

مدى قياس التوافق االجتماعي

المناسبة للبعد العبارات التي تقيس االنطواء والعزلة والأ المناسبة للسن سهالذي تقي

ال نعم ال نعم ال نعم

.أشعر بالوحدة حتى لو كنت مع الناس .111 .أفضل أن أكون بفردي بعيدا عن اآلخرين .112 .أشعر بالسعادة عندما أكون بمفردي .113 .أبدأ يومي الدراسي وأنتهي منه دون الحديث أو اللعب مع أحد .114 . ممارسة األنشطة الجماعية المدرسية أشارك زمالئي في.115 . االبتعاد عن الناس فيه راحة للرأس : أتفق مع المثل القائل .116

مدى قياس التوافق االجتماعي

المناسبة للبعد العبارات التي تقيس الخجـل ثانيا المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم

.بالوقوف أمام طالب الفصل لإلجابة على سؤال أو شرح معلومة أجد صعوبة .117 .يحمر وجهي عند تعاملي مع أي معلم .118 .أشعر باالضطراب واالرتباك عندما يسألني المعلم .119 .يسيطر علي الخجل عند وجودي في جماعة .120 .حب االختالط باآلخرين ال .121 . التعرض لمواقف وخبرات جديدة أشعر بالخجل عند.122 .ال أعرف كيف أتصرف في المناسبات االجتماعية .123

214

:التوافق األسري/ جمدى قياس

التوافقالمناسبة للبعد العبارات التي تقيس التوافق األسري م المناسبة للسن الذي تقيسه

ال نعم ال نعم ال نعم الدين أشعر بأنني محروم من عطف الو.124 .يهتم والدي بتحصيلي وأعمالي المدرسية .125 .يناقش والدي مشاكلي معي بهدوء .126 .يتجاهل والدي ما أفعل .127 .تقع مشاكل عائلية بين أبي وأمي .128 .أعتبر والدي مثلي األعلى .129 .ال أخبر والدي أو أمي أسراري الخاصة .130 . العائلية صعبة وتؤثر على مذاكرتي ظروفي.131 .أرى أن مرض أو موت أحد أفراد األسرة جعل حياتنا تعيسة .132 .أبي وأمي منفصالن عن بعضهما البعض .133 .أشعر بأن أصدقائي أسعد مني في حياتهم األسرية .134 أشعر بالحب والود والدفء بين أسرتي.135 ي طيبة مع أهليأرى أن عالقت.136

215

)6( ملحـق

)مقياس التطبيق(الصورة النهائية للمقياس بسم اهللا الرحمن الرحيم

… فعالية برنامج إرشادي في السيكودراما للتخفيـف " يقوم الباحث بإجراء دراسة تجريبية حول مدى

، على عينة من طالب المرحلـة " ة اإلعدادية من حدة المشكالت السلوكية الشائعة لدى طالب المرحل .اإلعدادية ، وذلك بهدف الحصول على درجة الماجستير في علم النفس من الجامعة اإلسالمية بغزة

بين يديك مجموعة من الفقرات التي تعبر عن سلوكياتك تصرفاتك في الحياة اليومية ، لذا أرجو منـك نطباق كل عبارة عليك وليس اآلخرين ، مع العلم أنـه لـيس اإلجابة عليها حسب شعورك أنت بمدى ا

.هناك إجابة صحيحة وأخرى خاطئة فاإلجابة الصحيحة هي التي تشعر بأنها تنطبق عليك -:توجد أمام كل عبارة ثالث اختيارات قد تنطبق على سلوكك وهي

.م وتعني أن هذا السلوك أو التصرف أقوم به بشكل دائ : دائما .وتعني أن هذا السلوك أو التصرف أحيانا أقوم به وأحيانا ال أقوم به : أحيانا .وتعني أن هذا السلوك أو التصرف نادرا ما أقوم به : نادرا

أسفل االختيار الذي ينطبق على سلوكك بكل أمانة وصـدق ، مـع ) ×( والمطلوب منك وضع عالمة جابات التي سوف تقدمها ستكون في موضع السرية التامة وال يطلع عليها إال الباحـث ، ولـن العلم بأن اإل

.تستخدم إال لغرض البحث العلمي فقط

ثـالباح

.ـــــــــــــــــ : االسم • .ـــــــــــ : العمر • .ــــــــــــ : الصف • .ـــــــــــــــ : المدرسة •

216

م الفقــــــرة دائما أحيانا نادرا .1 .أوجه اإلهانات واالتهامات إلى من يسئ لي .2 .ف أو في الساحة أقوم بضرب زمالئي في الص .3 .أغلق األبواب بقوة عندما أغضب .4 .الـزي المدرسي أخالف .5 .أخاف من مواجهة الواقع .6 .أعاني أثناء نومي من األحالم المزعجة .7 . أي انتقاد يوجهه اآلخرين لي أرفض .8 أجد صعوبة في التركيز أثناء الدراسة .9 .لو كنت مع الناس أشعر بالوحدة حتى .10 .أجد صعوبة بالوقوف أمام طالب الفصل لإلجابة على سؤال أو شرح معلومة .11 .أشعر بأنني محروم من عطف الوالدين .12 . عند التفكير في المستقبلأشعر بالقلق وعدم االستقرار .13 .استيقظ من النوم وال أستطيع العودة مرة أخرى .14 .دما أتذكر أشخاصا أو صورا أو أحداثا معينة أشعر بالخوف عن 15 .ال أتسامح مع أي شخص يعتدي علي..16 .أميل إلى األشياء التي فيها مغامرة وتشكل خطرا على حياتي .17 المشاركة داخل الفصل خوفا من االنتقادات والتعليقاتفيأتردد .18 . في أحالم اليقظة تغرقأس .19 .أكون بفردي بعيدا عن اآلخرين أفضل أن .20 .يحمر وجهي عند تعاملي مع أي معلم .21 .يهتم والدي بتحصيلي وأعمالي المدرسية .22 . نظم وقوانين المدرسة أخالف .23 .أرد على من يشتمني بشتيمة أسوأ .24 . كتب زمالئي في الفصل أمزق .25 . استئذانهم استخدم حاجات وممتلكات اآلخرين بدون .26 .أرفض تنفيذ التعليمات الصادرة من المعلم أو مدير المدرسة .27 .ألجأ إلى اللعن واأللفاظ البذيئة عندما أفتعل مشكلة .28 . األلعاب العنيفة التي تعتمد على القوة أمارس .29 . من االخرين األشياء التي أستعيرهاأستحوذ على .30 عندما أغضبأضرب رأسي باألرض .31 … أو السكين رطأحضر معي أشياء خطرة إلى المدرسة مثل المنش .32 .ظافري أل يقضمأستمتع أثناء .33 .أتقلب في فراشي لساعات قبل النوم .34 . من أي موقف يتم فيه انتقادي أهرب .35 .أعبر عن عدم رضاي من شيء ما من خالل التمتمة .36 . القوة عندما يغضبني أحد األشخاص ألجأ إلى استخدام .37 .تأخراأحضر إلى المدرسة م .38 .أضع تحت وسادتي أشياء وتعاويذ لمنع األحالم المزعجة .39 .أشعر بالقلق والتوتر بشدة عند ذهابي إلى االمتحانات .40 .ألجأ إلى الغيبة والنميمة ضد من ال أحب .41 .تسبب لي الشعور بالخوف أشياء ألنها وأتجنب أماكن .42 .أعتمد على الغش في االمتحانات .43 .أفزع من نومي عندما أسمع أصوات أو حركات غريبة .44 .مزق مالبسي عندما أشعر بالضيق أ .45 .أشعر بأن حياتي ال قيمة لها .46 .أشعر بالخوف أثناء وجودي في الظالم .47 .…إلخمدرسة المقاعد ، الكراسي أثاث الأقوم بتخريب وتكسير .48 .أسخر من بعض الطالب من خالل إخراج النكت عليهم .49 .أذهب إلى الفصل متأخرا بعد االستراحة .50 .عدد ساعات نومي قليلة .51 .أستمتع باللعب العنيف مع أصدقائي

217

م الفقــــــرة دائما أحيانا نادرا

.52 .التخلص من الحياة أفكر في االنتحار و .53 .أقوم بإصدار أصواتا غريبة والمعلم يشرح على السبورة .54 .أعتقد أنني أكثر قلقا من األوالد الذين هم في سني .55 .أرمي األشياء التي بيدي مهما كانت ثمينة عند شعوري بالغضب .56 .أفكر كثيرا في ترك المدرسة وعدم مواصلة تعليمي .57 .روج الشائعات ضد األشخاص الذين ال أحبهم أ .58 .أخرج من الفصل بدون إذن .59 .أقوم بضرب نفسي وشد شعري عند الغضب .60 . حاجات زمالئي من حقائبهم اخذ .61 . عندما أكون بمفردي لراحةأشعر با .62 .أشعر باالضطراب واالرتباك عندما يسألني المعلم .63 .شير واأللوان على جدران الفصل بالطباأكتب .64 .يناقش والدي مشاكلي معي بهدوء .65 .يضايقني أنني عصبي المزاج وسريع االنفعال .66 . تذكر األشياء التي أتعلمها في المدرسة أجد صعوبة في .67 أفتعل المشكالت مع الذين أشعر نحوهم بالغيرة .68 .راق والنفايات في سلة المهمالت أتعجب من الطالب الذين يرمون األو .69 .يسيطر علي الخجل عند وجودي في جماعة .70 . الحجارة على اللمبات المضيئة في الشوارع العامة ألقي .71 " .لسانك حصانك إن صنته صانك " المثل القائل أطبق .72 .أعمل على إثارة الفوضى داخل الصف .73 .جائع لطعام والشراب بالرغم من أنني أكون عندما أشعر بالغضب أرفض ا .74 ) .النوبة( أواظب على تنظيف الفصل مع زمالئي .75 . زمالئي في ممارسة األنشطة الجماعية المدرسية أتجنب مشاركة .76 .أذهب إلى المدرسة بمالبس متسخة وهيئة غير مرتبة .77 .االختالط باآلخرين أتجنب .78 ي على الهروب من المدرسةشجع أصدقائأ .79 .تقع مشاكل عائلية بين أبي وأمي .80 .أجد صعوبة في التحكم في انفعاالتي .81 .أشعر بالخجل عند التعرض لمواقف وخبرات جديدة .82 . في الشارع أقوم بركل القطط أو أي شيء يقابلني .83 .أهرب من المدرسة بعد االستراحة .84 . االبتعاد عن الناس فيه راحة للرأس : ل القائل أتفق مع المث .85 .يسيطر على عقلي أفكار وصور وأحداث مؤلمة .86 .أعتبر والدي مثلي األعلى .87 .أحافظ على نظافة الكتب التي أستلمها من المدرسة .88 .أهرب من المدرسة من أجل تدخين السجائر .89 .راري الخاصة والدي أو أمي أسأمتنع عن إخبار .90 .أثور ويرتفع صوتي ألتفه األسباب .91 .أشعر بالفخر والبطولة عند افتعالي المشاكل مع المعلمين .92 .ظروفي العائلية صعبة وتؤثر على مذاكرتي .93 . صعوبة في االنتباه أثناء سير الحصص الدراسية تواجهني .94 .ماعية ال أعرف كيف أتصرف في المناسبات االجت .95 .أتغيب عن المدرسة دون علم األهل أو المدرسة .96 .أرى أن مرض أو موت أحد أفراد األسرة جعل حياتنا تعيسة .97 . الملصقات والصور المعلقة على جدران المدرسة مزق .98 .أبي وأمي منفصالن عن بعضهما البعض .99 . من فوق أسوار المدرسة أقفز .100 .ثير النسيان وال أتذكر األشياء بسهولة أرى أنني ك .101 . نظافة شعري وقص أظافري أهمل .102 .أشعر بأن أصدقائي أسعد مني في حياتهم األسرية

218

م الفقــــــرة دائما أحيانا نادرا.103 .أعمل عكس ما يطلبه مني المعلمين .104 .أتعارك مع أخوتي في البيت .105 .أشعر بالحب والود والدفء بين أسرتي .106 .ندما أقوم بتدخين السجائرأشعر بالرجولة ع .107 . بتكسير الهواتف العامة الموجودة في الشوارع أقوم .108 أستعمل آالت حادة ضد اآلخرين من أجل تهديدهم وأخذ حاجاتهم .109 .أحافظ على ممتلكات المدرسة .110 .أسرتيأرى أن عالقتي طيبة مع .111 .عالقتي سيئة مع معلم أو أكثر من معلم

219

)7( ملحـق السيكودراميجــات البرنامـــجلس

الجلسة األولى .ل والتعريف بالبرنامج السيكودرامي ادالتعارف المتب : موضوع الجلسة : أهداف الجلسة

.ما بين مجموعة الطالب اإلرشادية و الباحث يالتعارف المتبادل ف § . ء من المرح إقامة عالقة تفاعل بين الباحث والطالب وخلق أجوا § .إذابة الجليد وكسر الجمود بين الطالب المسترشدين § . وسير العمل به تعريف الطالب بالبرنامج § .توضيح أهداف البرنامج التي يسعى إلى تحقيقها § .التعرف على توقعات الطالب المشاركين من البرنامج §

لمناقشة والحوار ، عصف األفكار، ألعاب تنشيطية ، ا) المحاضرة( اإللقاء : األسلوب المستخدم .عيدان كبريت ، زجاجة بالستيكية ، أوراق ، أقالم : المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45 ( :مدة الجلسة :عرض الجلسة

عن نفسه وعـن طبيعـة قام بالتعريف ، ومن ثم المشاركين نبالترحيب بالطالب المسترشدي الباحث بدأ - . المتمثلة بالبرنامج السيكودراميمي إليه من وراء إجراء هذه الدراسة، وكذلك عن الهدف الذي يرعمله

الباحث بالتعرف وتعريف الطالب على بعضهم البعض لتسود األلفة والمحبة وذلك باستخدام قامبعد ذلك -كل طالب إشعال عود من الكبريـت طلب من ، حيث يدان الكبريت طريقة ممتعة غير تقليدية عن طريق ع

لتحدث معرفا عن نفسه وهواياته واألشياء التي يحبها وأشياء أخرى يريد تعريف الطـالب عنهـا دأ با البو قدرات الطالب المسترشدين على إبقاء العود مشتعال برزت حتى انطفاء العود فيتوقف عن الحديث ، وهنا

لهم وتعلمهم االلتـزام هذه الطريقة تجعل الجميع منتبهين لما يقوله زمي كما أن ، ن نفسه أكبر مدة للحديث ع .بالوقت المحدد

الباحث نشاطا آخر بصحبة الطالب بهدف إذابة الجليد وكسر الجمود فيمـا بـين الطـالب نفذبعد ذلك -والفـرح والـسرور، ، ومن أجل خلق أجواء مليئة بالثقة واأللفة فسهم من جهة والباحث من جهة أخرى أن

ـ طلب الباحث م حيث ) دارت القنينة (وتمثل هذا النشاط بلعبة م ان الطالب الجلوس على شـكل دائـرة وق، ومن تشير إليه فوهة الزجاجة يقـوم م بلفها االستيكية فارغة في وسط الدائرة وق ب" زجاجة " بوضع قنينة

، بعد ذلك يقوم الطالـب الـذي تقع عليه مؤخرة القنينة باإلجابة على سؤال أو القيام بشيء يطلبه منه الذي

220

حاول الباحث تشجيع الطالب على سـؤال بعـض هنا و .جاجة اتجاهه بلفها لمعاودة الكرة زوقعت فوهة ال ).94 :2002جاد واخرون،( ومشاعر وحياة الطالب اليومية األسئلة المتعلقة بمشكالت

ج اإلرشـادي الباحث بإلقاء الـضوء علـى ماهيـة البرنـام قام بعد التعارف وأجواء المرح والسرور -، وة من وراء تطبيق جلسات البرنامج، وأهميـة البرنـامج ، وتحديد األهداف المرج ستخدمالسيكودرامي الم

، وطبيعة العمل المنوطة بالطالب أثناء البرنامج التي تعتمد على االلتزام لطريقة التي يقوم عليها البرنامج واعلـى لفكرة وأكـدوا ، وهنا أبدى الطالب ترحيبهم واعجـابهم بـا ا بينهم والمشاركة الجماعية والتفاعل فيم

.استعدادهم للمشاركة واإللتزام بفعاليات وأنشطة البرنامج ، وكذلك على الموعد الذي يناسـبهم ى المكان الذي ستعقد فيه الجلسات مع الطالب عل تم االتفاق بعد ذلك و

– 45( يومين في األسبوع ، وتتراوح مدة الجلسة مـابين على مدار تكون الجلسات على حيث تم االتفاق .دقيقة ) 60 الباحث الطالب بأن أي جماعة تعيش على أي بقعة من بقاع األرض تضع لنفسها قواعـد أخبربعد ذلك -

وضوابط تحدد العالقات فيما بينها ، فما رأيكم أن نضع ألنفسنا مجموعة من القواعد تحدد سـيرنا ونلتـزم ، وفي دأوا يقترحون بعض القواعد والضوابط وافق الطالب على ذلك وب بها خالل تنفيذ جلسات البرنامج ؟

الباحث بكتابتها على ورق مقوى وتعليقها قامى مجموعة من القواعد والقوانين و علهم تم االتفاق مع النهاية -: هذه القواعد والقوانين فيما يلي ت، وتتمثلفي قاعة النشاط

.االلتزام بالحضور وبمواعيد تنفيذ الجلسات .1 .احترام الغير .2 .صغاء الجيد والناشط اإل .3 .االستئذان قبل الحديث وعدم المقاطعة أثناء الحديث .4 .الديمقراطية في الحوار أي لكل طالب الحق في التعبير عما يجول بخاطره بكل أريحية .5 .التقبل أي احترام أراء الغير وعدم االستهزاء والسخرية بهم وتوجيه النقد الالذع لهم .6 .االستماع للقصة وأثناء التمثيل االلتزام بالهدوء أثناء .7 .البقاء في قاعة النشاط حتى نهاية الجلسة .8 .المحافظة على نظافة المكان .9

.التفاعل والمشاركة الجماعية. 10 .الســـرية . 11

توقعاتهم ترك الباحث الحرية للطالب المشاركين في البرنامج للتحدث حول بعد وضع القواعد والقوانين -، ومـن ثـم عن مدى معرفتهم بمثل هذه البرامج ، و وطموحاتهم من هذا البرنامج السيكودرامي واهتماماتهم . ى مدى حاجاتهم لمثل هذه البرامجالتعرف عل

221

وخاصة في ظـل الظـروف التـي وهنا أكد العديد من الطالب المشاركين على أهمية مثل هذه البرامج -مج للطالب لتوجيه تساؤالتهم واستفساراتهم حول البرنـا الفرصة الباحث إتاح وفي نهاية الجلسة يعيشونها،

خبـرهم بـأنهم أشكر والتقدير للطالب المشاركين وقدم الباحث العامة وما دار في الجلسة خاصة، ومن ثم .سيجدون ما يسرهم في الجلسات القادمة

الجلسة الثانية ) .ة المراهقة المبكرة مرحل( المشكالت السلوكية في المرحلة اإلعدادية :موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

.تعرف الطالب على ماهية المرحلة التي يمرون بها § .تعرف الطالب على مشكالتهم في أجواء مليئة بالثقة والمحبة § .التعرف على األسباب المؤدية إلى مشكالتهم كما يروها § .التعرف على الحلول المقترحة لمشكالتهم من وجهة نظرهم الخاصة § .رفة مدى تأثير هذه المشكالت على الشخصية السوية والشخصية الالسوية مع § .التعرف على نظرة الطالب ألنفسهم والجوانب اإليجابية والسلبية عندهم §

. المحاضرة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، مجموعات عمل ، عصف األفكار:األسلوب المستخدم .شاط أوراق ، أقالم ، ن: المواد المستخدمة

. دقيقة )45 (:مدة الجلسة :عرض الجلسة

ومـن ثـم قـام ،والثناء عليهم لحضورهم والتزامهم الباحث بالترحيب بالطالب المسترشدين قام في البداية - .بتلخيص مجريات الجلسة السابقة

تكوين وحتـى ال بعرض مطوع ومبسط للمراحل التي يمر بها اإلنسان ابتداء من لحظة قام الباحث بعد ذلك -تم التركيز على من هذه المراحل مشكالتها الخاصة، حيث ، مع التأكيد على أن لكل مرحلة لحظة نهايته ومماته

، تتمتع بها هذه المرحلة ، والخصائص التي بها الطالب في المرحلة اإلعدادية مرحلة المراهقة المبكرة التي يمر بعض النصائح التي تساعد الطالب في كيفية التعامل مع هذه ، مع تقديم تغيرات التي تحدث في هذه المرحلة وال .لمرحلة من أجل المرور منها بسالما

المراهقة (ى الطالب في المرحلة اإلعدادية لقي الباحث الضوء على المشكالت السلوكية الشائعة لد أبعد ذلك -وبعـض )، المعلمين اس، المرشدين مدراء المدر (بعض العاملين في الحقل التربوي التي أجمع عليها ) المبكرة

المـشكالت محاور وتتمثل في من خالل المسح الذي أجراه الباحث ، والتي تم تقسيمها في ثالث أولياء األمور التعـرف علـى ، بعد "سوء التوافق ، مشكالت مشكلة السلوك العدواني، مشكالت االنضباط المدرسي ": تالية ال

. أنواعها وأشكالها المختلفة تم التعرض إلىماهية تلك المشكالت

222

مسترشدين عـن طريـق ومن ثم يبدأ الباحث بالتعرف على األسباب المؤدية إلى المشكالت من قبل الطالب ال م التطـرق تبعد ذلك ،ر عن األسباب إلى يراها لمشكلته ، والرأي المستقل لكل مسترشد لكي يعب المناقشة الحرة

نـسان ووصـوله إلـى صعدة ، ومدى تأثيرها على توافق وتكامل اإل إلى عواقب هذه المشكالت على كافة األ حـول الطـالب واألحداث الحالية الدائرة مـن القة بين تلك المشكالت السلوكية ، ومدى الع الشخصية السوية

.، وتحدث الطالب عن الكثير من العوامل واالسباب المؤدية إلى مشكالتهم السلوكية )الخبرات الصادمة ( الباحث بتقسيم الطالب إلى مجموعتين أو ثالث مجموعات للتعرف علـى الحلـول المقترحـة قام بعد ذلك -

تـم ول كل مجموعة وعرضها أمام الجميع، بعد ذلك لمشكالتهم من وجهة نظرهم الخاصة من خالل تسجيل حل ، والقابلـة لحـل الحلول والمقترحات األكثر واقعيـة تدراس هذه اآلراء والمقترحات ومناقشتها من أجل اختيار

ـ ،والحلول من المقرتحات العديدالطالب ذكر وهنا ، والتي تتناسب مع ظروفهم وقدراتهم ، مشكالتهم م ا حيث ق .الباحث بتدعيم الحلول والمقترحات اإليجابية

نـب الجوا" فعاليـة تـسمى طبـق الباحـث بعد االنتهاء من التعرف على األسباب والمقترحات والحلول ، -لجوانـب اإليجابيـة الطـالب علـى ا ف، حيث تهدف هذه الفعالية إلى تعر "اإليجابية والسلبية في شخصيتي

مساعدة الطالب لالستفادة من الجوانب اإليجابية الموجـودة و، رين، وكذلك التي توجد عند اآلخ والسلبية عندهم طلـب و توزيع ورقة على كل طالب ث تم ، حي عند اآلخرين وكيفية العمل على تعديل الجوانب السلبية عندهم

لهم منهم كتابة خمسة أشياء إيجابية وخمسة أشياء سلبية يرونها في شخصيتهم أو في سلوكهم أو في أسلوب تعام طلب من وإعادة توزيعها بطريقة عشوائية و م الباحث بجمع هذه األوراق ابعد االنتهاء ق . واتصالهم مع اآلخرين

تم القيـام بمناقـشة الطـالب بعد ذلك .معه ومحاولة مساعدة صاحب السلبيةوجودة كل واحد قراءة الورقة الم :بالنقاط التالية

ما هو شعوركم وانتم تكتبون الجوانب اإليجابية والسلبية في شخصيتكم ؟* لماذا يصعب علينا التحدث عن الجوانب اإليجابية والسلبية الموجودة فينا أو عند اآلخرين ؟*

223

م نقد اآلخرين لكم ، ماذا تشعرون ؟ وإذا امتدحكم آخرون بماذا تشعرون ؟ ولماذا ؟عند سماعك* كيف يمكن أن نساعد صاحب هذه السلبية لتغلب عليها ؟* كيف نطور سلوكنا اإليجابي تجاه بعضنا البعض ؟* ؟اتنا؟ كيف نتصرفيماذا لو لم يعترف اآلخرون بإيجابياتنا وأنكروها وبدال منها قاموا بالتركيز على سلب* )46: 002 مرجع سابق، (بماذا نشعر ؟ ،يجابيات ليست بناإذا امتدح أحد آخرين إ*

إتاحة الفرصة أمام الطالب مـن أجـل اإلجابـة عـن تـساؤالتهم بث حالباقام وفي نهاية الجلسة ث بتكليـف الطـالب قام الباح ، وقبل انهاء الجلسة دار وتم التطرق إليه في الجلسة واستفساراتهم حول ما

، وفـي بيتـي استفادوا منها خالل سير الجلسة كواجب بتلخيص مجريات الجلسة وأهم النقاط االيجابة التي .النهاية شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة

:الجلسة الثالثة . تدريبات التنفس :موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n االنفعالي وإمكانياتها التعبيريةلى خصائص التنفيس مساعدة الطالب تدريجيا على التعرف ع. n الل الحركة واالنبساط مع زمالئهمإعطاء فرصة للطالب لتفريغ الطاقات السلبية لديهم من خ.

كرة تنس طاولة - باللين :المواد المستخدمة دقيقة ) 45 ( :مدة الجلسة

ألعاب درامية : األسلوب المستخدم :عرض الجلسة ، ومن ةثام قام وبمـشاركة ثني عليهم أطالب في األماكن المخصصة ورحب الباحث بهم و جلس ال

التـي بسرد أهـم النقـاط االيجابيـة الطالب في تلخيص مجريات الجلسة السابقة، حيث قام أحد الطالب نـوي القيـام بـبعض األلعـاب ي اليـوم بأنهخبرهم الباحث أوبعد ذلك استفادوا منها في الجلسة السابقة،

.والتمرينات الممتعة والتي تجلب المتعة والسرور تدريبات الشهيق والزفير / أوال

مفتـوح فـم م بعمل زفير مـع نـصف الطالب الوقوف وجعل الذراعان حران، ثم ق الباحث من ا طلب -ـ أمامية للجسم والرأس والطلب من الطالب القيام بعمل هذا التدريب كما يفعل ءةوانحنا بعمـل ما، ثـم ق

بـصحبة كـرر األنفاس لمدة ثوان و شهيق عميق من األنف والذراعان مفتوحان والجسم منتصب ثم حبس . الطالب هذا التمرين لعدة مرات

نفخ ويشعر بتأثير طلب الباحث من الطالب الجلوس وأن يضع كل واحد منهم يده على أنفه ثم ي بعد ذلك -بتأثير الهواء الخارج مـن حتى يشعرون النفخفواههم ثم وضع أيديهم على أ طلب منهم الهواء على يده، ثم

224

، أجـاب ؟…معرفة الفرق بين التنفس من خالل الفم ومن خالل األنـف ، ثم طلب منهم نف على أيديهم األ .الطالب أن هواء األنف ساخن وهواء الفم بارد، وشجع الباحث الطالب على هذه االجابة السليمة

ـ من الطالب التحرك نحو المقاعد و الباحثطلببعد االنتهاء من ذلك، - ل طلب من كل اثنين أن يقـف كطلب من كل منهم أن يوصلها إلى زميله وعطي لكل منهم كرة تنس طاولة أمنهما أمام اآلخر على المقعد و

.عن طريق النفخ ويفعل زميله العكس ويردها إليه يتخيل كل واحد منهم أنـه يجـري وراء أناحث من الطالب الجلوس نصف دائرة، و طلب الب بعد ذلك -

)225: 1999شحاته، (الباص وكيف يكون تنفسه في هذه الحالة ؟

225

نفخ وتفجير الباللين / ثانيا ـ م الباحث بإعطاء كل ط اق - نفخ الب من المجموعة اإلرشادية بالون، وطلب منهم انتظار إشارة البـدء، ل

.ن خالل النفخ أوال يعتبر فائزالبالون والطالب الذي يفجر بالونه مالباللين معا حتى تفجير ااألنـشطة التـي تـم بلطالب عن مدى إعجابهم وسرورهم سأل ا وشكر الباحث الطالب وفي نهاية الجلسة

، حيـث من وراء تلك األنشطة والتمـارين ، وما هي الفوائد التي تعود علينا هم أثناء الجلسة تنفيذها بصحبت وهذا كان واضحا أثناء تنفيذ األنشطة، حيث طلب منهم الباحث ممارسة هـذه وفرحهمن سعادتهم عبروا ع

.التدريبات واألنشطة في البيت بصحة األهل واألصدقاء

ةـالجلسة الرابع . . تدريبات تنمية اإلدراك والحواس والقدرة على التركيز :موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n القدرة على إدراك األشياء لدى الطالب تنمية رهافة الحس و. n تطوير حواس الطالب وقدرتهم على االستنتاج. n استخدام الطالب لحواسهم في عمليات االكتشاف والتعامل مع األشياء. n تطوير قدرات االنتباه والتركيز لدى الطالب بشكل عام. n االستطالع إعطاء الطالب الفرصة الكاملة للتركيز على مهمات شيقة ومثير لحب . n تعليم الطالب قوة المالحظة وتركيز االنتباه. n تعليم الطالب الحفظ السريع بالذاكرة قصيرة المدى ألكبر قترة زمنية ممكنة.

، مسطرة كرة صغيرة، زجاجات، طباشير، بقوليات، كراسي، شاكوش، مسمار، باللين:المواد المستخدمة .دقيقة ) 45 ( :مدة الجلسة

. ألعاب درامية : المستخدم األسلوب :عرض الجلسة

بأنه ينـوي اليـوم وأخبرهم بالطالبالباحث ب حرتلخيص مجريات وأحداث الجلسة السابقة بعد ، ) الـسمع ، البـصر ، اللمـس ( ممارسة العديد من األنشطة والتدريبات التي نستخدم فيها حواسنا مثل

.كر وأخرى تعتمد على االنتباه والتركيز والتذ :تدريبات تنمية اإلدراك الحواس/ أوال

) :السمع ، اللمس ، البصر( كشف األشياء باستخدام الحواس ) 1(نشاط رقم ات المنبعثة مـن خـارج قاعـة طلب الباحث من الطالب اإلنصات والتركيز إلى األصو ) حاسة السمع ( -

وجود فترة زمنية دد من األصوات مع تفق الباحث مع أحد األشخاص المساعدين بإصدار ع االنشاط، حيث

226

لباحث لهـم حـول ماهيـة ، من أجل تعرف الطالب على تلك األصوات ومناقشة ا بين كل صوت وصوت أصـوات " هذه األصوات فـي توتتمثل. ي يمكن أن يكون صادر بسبه أو عنه ، والسبب الذ الصوت ونوعه كوش يدق به مسمار، علبـة وت شا ، أصوات علب كوال عندما توضع في كيس نايلون ، ص ترتيب كراسي

)24: 1998حسين، (. "بها حصى أكيـاس أو الباحث بإحضار مجموعة من األشياء جزء من هذه األشياء موجود داخل امق) مسحاسة الل ( -

حبات رز، حبـات : أطباق بالستيكية ومن هذه األشياء ، وجزء آخر مكشوف في ملفوف بقطعة من القماش طلب من الطالب إغماض أعيـنهم مـن أجـل و ،لفول ، مسطرة، حجر، قطعة بسكويت فصوليا، حبات ا

.خدامات التي يمكن أن تستخدم فيها، وكذلك االستف على تلك األشياء من خالل لمسهاالتعردة داخـل قاعـة النـشاط طلب الباحث من أحد الطالب البدء بمالحظة األشياء الموجو ) حاسة البصر ( -

، ومن األشياء التـي ممكن من التفاصيل لمدة عشر ثواني حتفظ في ذاكرته أكبر قدر ، بحيث ي بتركيز شديد يمكن التركيز عليها على سبيل المثال اللوحات المعلقة على الجدران أو لـون هـذه اللوحـات أو الزينـة

الـذي ان طلب منه إغماض عينيه أو االلتفاف بعكس المك وبعد االنتهاء من المدة المحددة ، .. الموجودة إلخ ، والباحث لتي كان ينظر إليها ومركزا فيها بدأ الطالب بسؤاله عن األشياء ا كان ينظر إليه بحيث ال يراه، و

خطأ التفاصيل التي يذكرها الطالب، وبعد االنتهـاء هنا يترك المهمة للطالب المسترشدين لتحديد صحة أو )82 – 47: 1993العناني،. (تم إعادة الكرة مع طالب آخر

: تدريبات القدرة على التركيز /ثانيا :بر وبحر ) 2(نشاط رقم

طلب مـن الطـالب خارجها ، بعد ذلك " البر"اخلها ود" البحر"رسم الباحث دائرة على األرض بحيث يمثل يقفزوا خارجها، " بر" سماعهم كلمة يقفزوا داخلها وعند " بحر"االلتفاف من حول الدائرة وعند سماعهم كلمة

الـذي ال يكـون مركـزا الطالب حر و ب الطالب ما بين البر وال تشتيت تركيز م الباحث بالعمل على اقوهنا .يخرج من اللعبة

:عنترة وعبلة ) 3(نشاط رقم األولى عنتـرة ومـسمى ، ومسمى تين تقف كل مجموعة موازية لألخرى قسم الباحث الطالب إلى مجموع

طلب مـنهم عنـد سـماع أي ن يطلق عليهم مسمى حصان، و المجموعتي، وجميع الطالب أي الثانية عبلة ، والذي ال يقوم قبل الباحث الجلوس والوقوف بسرعة من " عنترة وعبلة "مجموعة مسماها أثناء سرد قصة

)5: 2004قسم التوجيه واالرشاد، (.بذلك ال يكون مركزا فيخرج من اللعبة

227

:لعبة البولنج ) 4(نشاط رقم طلب من و ،)مثلث(الفارغة وصفها بشكل هرمي ابة وبعض الزجاجات البالستيكية قوم الباحث بإحضار ط

تـم أمتار حتى ينجح في إصابة الهدف، وأحد الطالب دحرجة الطابة بهدف إصابة الزجاجات عن بعد عدة )45: 2000بوناماكي، (.إعادة الكرة مع الطالب اآلخرين

مؤكدا نهي الجلسة وأ، أثناء تنفيذ األنشطة الواضحلى تفاعلهم ع شكر الباحث الطالب نهاية الجلسة وفي .االستفدة من هذه األنشطة من خالل ممارستها بصحبة األهل واالصدقاء على

الجلسة الخامسة

.تدريبــات الحركة التي تعتمد على ترجمة األفكار والخياالت إلى حركة : وضوع الجلسة م :أهداف الجلسة

n ى التعبير الحركي لدى الطالب تنمية القدرة عل. n المحافظة على اللياقة البدنية عند الطالب وتعريفهم بأجزاء أجسامهم بطريقة متناسقة. n إكساب الطالب المهارات المعرفية والبدنية واإلبداعية من أجل تنمية ذكاءهم. n استغالل الطاقة الذهنية والحركية من أجل المتعة النفسية. n م الطالب للتنفيس عن انفعاالتهم وتوتراتهم المختلفة إتاحة الفرصة أما. n إكساب الطالب القدرة على المرونة والتكيف مع التغيرات. n إكساب الطالب بعض القيم األخالقية واالجتماعية مثل الحب ، التعاون ، الصدق ..

. العاب درامية :األسلوب المستخدم .طباشير : المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45( :مدة الجلسة :عرض الجلسة ومن ثم قام بتلخيص مجريات األنشطة التي تم تنفيذها ،احث بالترحيب بالطالب المسترشدين بدأ الب

التي تعتمد بصحبتهم بعض األنشطة والتدريبات تنفيذخبرهم بأنه ينوي اليوم أ وبعد ذلك في الجلسة السابقة، .ه إلى حركة على األرض على قوة التخيل وترجمة األفكار والخياالت هذ

: التخيل ) 1(نشاط رقم . مثيل هذا الموقف بالحركة طلب الباحث من الطالب أن يتخيلوا أنفسهم في مواضع مختلفة والقيام بأداء وت

-:تخيل أنك .تسير في حديقة مليئة بالمياه § .تؤدي واجباتك المدرسية §

228

.سيارة ، دراجة ، قطار ، حمار : تقود § . بارد –شيء ساخن تمشي على § .رجـل آلـي ، مذعور ، متكاسل ، خائف ، مسترخ متعب ، § :المرايا ) 2(نشاط رقم

، ويتخيل كل منهم أن اآلخر مرآة وزميله قف كل طالب أمام زميله يبحيث قسم الباحث الطالب إلى أزواج ومـن هـذه . ر اآلخـر ، ثم يتبادل كل طالب دو جميع الحركات بالضبط يفعل زميله يقف أمامه ويفعل كما

)14: 2004قسم التوجيه ،(.تصفيف الشعر ، تنظيف األسنان: ل الحركات مثال على سبيل المثا

:السيرك ) 3(نشاط رقم ط طلب من أحد الطالب أن يتخيل نفسه يعمل في السيرك وأن هذا الخ م الباحث برسم خط على األرض و اق

نه ويضع كتابا صغيرا فـوق المرسوم معلق في الهواء ، وعليه أن يمشي على هذا الحبل محافظا على تواز )46: 2000بوناماكي، (.م طالب آخر بذلكاجبينه، وبعد االنتهاء ق

:السوق ) 4(نشاط رقم هم صـنف مـن ، وأن يختار كل واحد مـن يتخيلوا أنفسهم بائعين في السوق طلب الباحث من الطالب أن

طلب منهم تسويق بضاعتهم التي اختاروهـا مـن لفواكه أو الخضار يختلف عن اآلخر، بعد ذلك أصناف ا )54: 1998حسين، (.عن بضاعتهم لتشتد المنافسة بينهمخالل المناداة واإلعالن

شكرهم علـى قام الباحث بمناقشة الطالب باألنشطة واألهداف التي تسعى لها، وبعد ذلك نهاية الجلسة وفي مذكرا اياهم بموعد الجلسة القادمةمشاركتهم الفعالة

الجلسة السادسة .تدريبات المحاكاة والتخيل : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تنمية القدرة على المحاكاة والتقليد لدى الطالب. n تنمية القدرة على التخيل واإلبداع لدى الطالب. n س لدى الطالب تدعيم التلقائية والثقة بالنف. n تعزيز الروابط االجتماعية بين الطالب لتنمية الشعور بأهمية العمل الجماعي التعاوني. n جو من التجانس واالسترخاء ايجاد مساعدة الطالب على.

ألعاب درامية ، المناقشة والحوار ، استنتاج األهداف :األسلوب المستخدم رول ورق: المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45(: ة مدة الجلس

229

:عرض الجلسة بإجراء عرض لمجريات األنشطة التي تـم م الباحث اقبعد جلوس الطالب وإجراء التهيئة الالزمة

بتنفيذ تدريبات المحاكاة والتخيل مـن خـالل بعـض اليوم سيتم في الجلسة السابقة، وأخبرهم بأنه ي تناولها .األلعاب واألنشطة الدرامية

:كتكوت خروج ال) 1(نشاط سأل الطالب هل رأى أحدكم الكتكوت وهـو ل من الورق المتصل ببعضه البعض و حضر الباحث معه رو أ

ب أن يجلـس وهـو فـي وضـع طلب من أحد الطال بعد ذلك أجاب الطالب بنعم، يخرج من البيضة ؟ عـل كما يف) لفوفالورق الم(م الباحث بلفه بالورق والطلب منه الخروج من البيضة ا، وق )انكماش(قرفصاء ، حيث يبدأ بالحركة داخل البيضة بالتصاعد فالكتكوت في الداخل يريد الخروج وشيئا فشيئا يتمكن الكتكوت

، ومن ثم الخروج من البيضة مكتشفا العـالم ليظهر بعض أجزاء جسمه ) الورق(رة الطالب من تكسير القش تم خلق حالة من الترقـب والفـضول د هذا المشه وب. خطوات متعثرة كما الكتكوت تماما بطريقة مترددة وب

) .227: 1999شحاته،(.لدى الطالب المشاهدين

:رحلة إلى الخيال ) 2(نشاط رقم طلب الباحث من الطالب أن يختار كل طالب المكان الذي يجد فيه الراحة داخل قاعة النشاط مع إغمـاض

م برحلة إلى مكان يحبه وأثناء هذه الرحلـة عليـه تخيل كل طالب منهم أنه يقو أن ي ، و لمدة دقيقتين األعينأنشطة مع هذا الصديق الـذي ، وخالل ذلك يقوم بعدة فعاليات و طالب آخر ليشاركه في هذه الرحلة اختيارعودة إلى ، بعد ذلك يبلغ الباحث الطالب إنهاء رحلتهم هذه مع هذا الصديق والقيام بوداعه ومن ثم ال اختاره

:ناقش الباحث الطالب في المحاور التالية لك بعد ذ. قاعة النشاط الطلب منهم الحديث عن رحلتهم التي قاموا فيها ؟ - ماذا يعني الخيال بالنسبة لنا ؟ - الحديث عن صديقهم من هو ؟ وماذا يعني لهم ؟ -

230

)93: 2002جاد واخرون، (ماهي مشاعركم وأنتم تنهون هذه الرحلة ؟ - :لتمثال والنحات ا) 3(نشاط رقم

بـدور النحـات قسم الباحث الطالب إلى أزواج يقفوا في زوايا القاعة وكأنها متحف بحيث يقـوم األول عطي الباحث الطالب إشارة البدء لكي يقوم النحات بإخراج شكل تعبيـري أ، ومن ثم تمثالوالثاني بدور ال

الطالب الذي يقوم بدور التمثال أن يبقى ويلتـزم ، وعلى لذي يقوم بدور اللوحة أو التمثالزميل ا المن خالل ومن هذه األوضاع التي يمكن أن يقوم . تم قلب األدوار ، وبعد ذلك ه زميله النحات بالوضع الذي يتركه علي

. …، المصافحة إلقاء التحية، االبتسام: على سبيل المثال بها الطالب :التخيل ) 4(نشاط رقم

:أعينهم وأن يتصورا أنهم طلب الباحث من الطالب إغماض زرافة ، قطة ، أرنب ، ثعبان ، حصان ، أسد ،تمساح ، طائر ، سمكة ، تمـساح ، ( أحد الحيوانات التالية

) .طويل .. فيل ، دجاجة ، فأر ، بعوضة ، ديناصور يكبر ويتمدد ، حيوان له ذيل طويل .، وبعدها تهب عاصفة رملية شجرة تباغتها زوبعة ثم إعصار ، ويشتد المطر ، ثم يهدأ الجم

:تقليد األصوات والمشاعر) 5(نشاط رقم :طلب الباحث من الطالب تقليد مايلي

."ساعة ، الديك ، القطة ، الحصان الرياح ، السيارة ، جرس المدرسة ، تكات ال: " صوات مثل أ- )28: 2000بوناماكي،(.ء، البكاقوة، الضعف، الخوف، الفرح ، الالغضب، الحزن: المشاعر التالية -

في نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على حسن تفاعلهم، وأخبرهم أنه في الجلسة القادمة سـوف . يبدأ فس سرد بعض القصص وتمثيلها

ةـالجلسة السابع . العدوان تجاه اآلخرين –مشكالت السلوك العدواني : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n ية العدوانية والفعل العنيف التعرف على سمات الشخص. n السلوك العدواني والسلوك العادي، والمقارنة بين بعض الحقائق عن السلوك العدوانيمعرفة . n نبذ العنف والعدوان كسلوك يعم بين أفراد المجتمع. n اإللمام باآلثار الناتجة عم االعتداء على اآلخرين. n وك العدواني تعتمد على العقل ولـيس علـى التعرف على أساليب وأنماط مختلفة لمواجهة السل

. القوة n بناء عالقة إيجابية مع الذين نشعر إزاءهم بالعدوان.

231

n حلول بناءة للمشكالت وتنفيذها بتعلم التفكير. .استنتاج األهداف ، القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار: األسلوب المستخدم . قصة: المواد المستخدمة

دقيقة) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

ومن ثم أخبـر الطـالب بأنـه وباجراء التهيئة الالزمة، في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب - .العقل والقوة: سوف يستخدم أسلوب اليوم، حيث بدأ بسرد القصة والتي بعنوان

الباحث : إعداد ، خالد يتميز بأنه طالب متفوق ومحبوب مـن أهلـه ومعلميـه ، لد ومحمود طالبان في الصف التاسع خا

، لذلك تـم اختيـاره حل مشكالته بكل حكمة وتريث وتعقل ومواظب على صالته ويتمتع بشخصية قوية وي .توجيه واإلرشاد الطالبية في فصلهجنة الليكون عضوا في ل

، كما ويفتعـل شتم والتلفظ بألفاظ بذيئة ومخجلة أما محمود فهو طالب كثير المشاغبة في الحصص وكثير ال ، وهو في البيـت زمالءه في الحارة بسبب قوة جسمه العديد من المشاكل مع أبناء الجيران في الحارة ومع

اح إذا ما رفضت والدته له أي طلب، وكثيـرا مـا يـضرب أختـه خ والصي هائجا وملحا وينفجر بالصرا ، وفي المدرسة أثناء سـير الحـصص يظهر الكثير من العنف والخشونة ، وفي لعبه مع أصدقاءه الصغرى

، أما في اسـتراحة مـابين ا على الطالب الذين يجلسون أمامهالدراسية تحديدا يقوم بتمزيق األوراق وحذفه سية فيقوم بالتحرش بهذا الطالب وذاك من خالل السب والشتم تارة والبصق والتهديد تـارة الحصص الدرا

الحظ خالد سلوك زميله محمود داخل الفصل وخارجه وبدأ يفكر بطريقة ما من أجـل مـساعدته . أخرى .وصالحا وتخليصه من تلك السلوكيات السلبية لكي يعود إلى طريق النجاح والصالح ويكون إنسانا ناجحا ـ ود متـشابك ففي أحد األيام بينما كان خالد مغادرا أبواب المدرسة بعد نهاية الدوام المدرسي فوجـد محم

حمود إلى بيته القريب من ، فتدخل خالد لفض هذا النزاع والتشابك مصطحبا معه م باأليدي مع أحد الطالب تعقل وروية حول السلوكيات التي يقوم بهـا ، وبعد أن شربا العصير وهدأ محمود بدأ خالد يحدثه ب المدرسة

، مـذكرا بأهميـة الـصالة لعواقب الناتجة عن تلـك الـسلوكيات ، وا ومدى تأثيرها عليه وعلى من حوله ، كما دعاه استغالل طاقته وقوته الجسمانية التي منحـه ها وأثرها في ترويض سلوك اإلنسان والمحافظة علي

سة نوع من أنواع الرياضة وعدم استغاللها في إيذاء اآلخـرين ، حيـث اهللا إياها في أشياء مفيدة مثل ممار ، وأخيرا طلب خالـد ي مثلك فعرض عليه االنضمام إليهم أخبره بأن فريق الفصل يحتاج لحارس مرمى قو

…من محمود التفكير جيدا بالحوار الذي دار بينهما عند عودته للبيت طالبا منه أن يعتبره صديق جديد لـه من سـلوكيات لـم يرضـى عنهـا بدأ محمود يفكر بحديث خالد محاسبا نفسه على ما كان يقوم به وفعال، داء على اآلخرين والجـد واالجتهـاد ، ليشد العزم على بدأ حياة جديدة عنوانها التسامح وعدم االعت الجميع

232

شـكره وامتنانـه علـى وفي اليوم التالي أخبر صديقه الجديد خالد بقراره الذي عزم عليه مقدما له بـالغ ، وطلب منه أن يكون دائما بصحبته ليـتعلم نت بمثابة حجر الصحوة الذي أيقظهنصيحته الغالية له والتي كا

.منه بتوزيع أدوار القـصة علـى ثم قام الباحث مجريات القصة، ومن لخص بعد اإلنتهاء من سرد القصة -

، )سـيكودراما ( يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالبحيث بدأ الطالب المسترشدين كل حسب رغبته حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة

وكـذلك سـلوك أبطـال على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، في المناقشة الجماعية التركيزوعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن من القصة الممسرحة،، والدروس والعبر المستفادة القصة

.التساؤالت وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب -

. في البيتة الممسرحةصمنهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من الق

ةــالجلسة الثامن . العدوان تجاه الممتلكات –مشكالت السلوك العدواني : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تعزيز المسئولية الشخصية تجاه الممتلكات العامة والخاصة. n إدراك الطالب أن حماية الذات ال تعني االعتداء على ممتلكات اآلخرين. n التأكيد على ضرورة احترام الملكية الشخصية. n اتجة عن االعتداء علة الممتلكات الخاصة والعامة التعرف على األضرار الن . n إكساب الطالب المسترشدين بعض القيم اإليجابية.

.، استنتاج األهداف صة، المناقشة الجماعية، الحوار الق:األسلوب المستخدم .قصة : المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

الطـالب ثـم قـام أحـد من احث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، وفي بداية الجلسة قام الب - الباحـث بـدأ بعد ذلك . ت الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة اي بتلخيص مجر بمساعدة الباحث

.األصدقاء الثالثة: بعنوان جديدةقصةبسرد

233

سهام علي شريف: تأليف ، وكانوا كـل لون في إحدى المصانع بإحدى المدن ، محمد ومحمود ومصطفى يعم كان هناك ثالثة أصدقاء

وذات يوم وهم في طريقهم إلى منازلهم عثـر . صباح يذهبون معا إلى مصنعهم ويعودون منه في المساء طفى على شنطة صغيرة تحت قدميه فقام بفتحها فوجد بداخلها مبلغا كبيرا ، دهـش الجميـع الصديق مص

البد أن نبحث عن صاحب هذا المبلغ واتفق معه في هـذا الـرأي : على هذا المبلغ ، فقال الصديق محمد ما حـدث وأخبروه ب) شيخ(الصديق محمود ، ولكن الصديق مصطفى لم يوافقهما ، فاحتكموا إلى رجل دين

، فنصحهم الشيخ بضرورة االنتظار وعدم التصرف بالمبلغ حتى يظهر صاحبه وعندئذ يأخذ كـل واحـد منهم حقه الشرعي ، فوافق كل من محمد ومحمود ولكن الصديق مصطفى غضب من رأي الـشيخ ، ثـم

فـي بنـاء في حالة عدم ظهور صاحب هذا المبلغ من األفضل أن يتبرعوا بجزء منه إما : أخبرهم الشيخ مسجد أو بناء مستشفى أو بناء مدرسة مثال ، ويقسم الجزء الباقي بالتساوي بينهم ، وافق الصديقان محمود

.ومحمد على هذا الرأي أيضا ولكنه أغضب الصديق مصطفى أيضا وانصرف الجميع من عند الشيخ حتى يحـصل هـو علـى أخذ الصديق مصطفى يفكر في مصيدة ليتخلص من الصديقين محمد ومحمود و

المبلغ وحده ، فقام بكسر أحد الماكينات الهامة في المصنع وأبلغ عن الصديقين محمد ومحمود بأنهما همـا اللذان تسببا في إحداث هذه الخسارة ، وعلى الفور قام مدير المصنع بفصل محمد ومحمود ، وانصرفا عن

ا زال معه ، ومضت شهور واكتشف المـدير الصديق مصطفى ، وفرح مصطفى فرحا شديدا ألن المبلغ م بعدها أن الشخص الذي قام بكسر الماكنة هو مصطفى ، ففصله من المصنع وأودعه في السجن نتيجة لمـا فعله ، وتقدم الصديقان محمد ومحمود لمدير المصنع وقد أحضرا له رجل الدين الذي شهد علـى الواقعـة

ورجعا مرة ثانية إلى المصنع ، وأخذ المدير المبلغ من الصديق التي جمعت األصدقاء الثالثة ، فعفا عنهما مصطفى ، وتبرعوا بجزء منه لبناء المصنع والباقي قسم على األصدقاء الثالثة بالتساوي وذهبوا إلى بيـت

) 251 : 1992شريف ، . (الصديق مصطفى وسلموا نصيبه لزوجته وأوالده ثم قام بتوزيع أدوار القـصة علـى حث مجريات القصة، ومن البا بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص -

، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة

اعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال التركيز في المناقشة الجم وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة،

.التساؤالت طلـب وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار و -

.منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

234

الجلسة التاسعة .الذات ، اآلخرين ، الممتلكات : العدوان تجاه – مشكالت السلوك العدواني: موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n إتاحة الفرصة للطالب للتعبير عن مشاعرهم العدوانية. n ب حول السلوك العدواني من أجل تقليصه إلى أكبر حد ممكن تطوير الوعي لدى الطال. n التعرف على أشكال العدوان وآثاره المدمرة على كافة األصعدة. n غرس وتعزيز مبدأ التسامح في نفوس الطالب المسترشدين. n إلمام الطالب باألضرار الناتجة عن التخريب واالعتداء على الممتلكات. n ءمة العبر الموجودة فيها االستفادة من القصة ومال.

.القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف : األسلوب المستخدم .قصة : المواد المستخدمة

دقيقة) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، ومن ثـم قـام أحـد الطـالب - بسرد قصة جديـدة الباحث بعد ذلك بدأ . بتلخيص مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.طالـب جديد : بعنوان الباحث : إعداد

الثامن األساسي يتصف بأنه حاد المزاج ، عنيدا ومتمردا ، عنيفا في تصرفاته حتى كامل طالب في الصف أن أهل الحي يتذمرون منه بسبب مشاكساته ومشاكله الكثيرة ويقولون عنه إنه بحاجة إلى تربية تعيده إلـى

الحـي فـال الطريق الصحيح ، وكثيرا ما يأتون إلى منزله ليشكونه إلى أمه فتنصحه بعد اإلسـاءة ألهـل يستجيب لها ، فتحذره من غضب والده وعقابه له فال يكترث لتحذيرها ، ألنه تعود علـى العقـاب وعنـد

.تعرضه ، للعقاب يقوم بتقطيع مالبسه نكاية بأهله وعند ذهابه للمدرسة في الطريق يقوم بضرب األوالد الذين يصادفهم بالشارع ، كما أنـه يقـوم برمـي

المنازل وتكسير الزجاجات الفارغة متلذذا بأصوات الزجاج المتكسر ، وبعـد دخولـه الحجارة على أسطح المدرسة يقوم برمي األوراق في ساحة المدرسة وتمزيق كراسات ودفاتر زمالئه عند رفضهم ألي مطلـب

. له ، وكثيرا ما يقوم بالكتابة على جدران الفصل وتخريب وتكسير األثاث المدرسي ، مما استدعى مـدير صوب أحد الطالب مما أدى إلى كسره الدراسية قام بدفع كرسي ففي إحدى الحصص

. المدرسة عقابه على ذلك وتحذيره بالفصل من المدرسة

235

وفي أحد األيام أثناء عودته من المدرسة قام كامل برمي زجاجة على أحد الطالب بعد تعاركهما ممـا أدى . إلى بيته ولم يخبر أهله بمـا حـدث ومن ثم ولى كامل هاربا ، برأسه حيث تم نقله إلى المستشفى إصابته

، وهناك بدأ كامل ابه إلى مركز الشرطة للتحقيق معه فحضرت الشرطة إلى البيت وقامت باعتقاله واصطح ، حيث شعر بالذنب من نفسه أوال وبحق اآلخرين ثانية يفكر بما حدث وبما كان يفعله من أفعال مؤذية بحق

األفعال ، فعزم على أال يعود إلى تلك األفعال وأن يكون طالب جديد يحافظ علـى دروسـه جراء كل تلك ، فقام بإخبار ضابط الشرطة فظ على الممتلكات الخاصة والعامة ويحترم اآلخرين وال يعتدي عليهم وأن يحا

لـب ، وبعد خروجه ذهب إلى زميله المصاب من أجل االطمئنان عليه ومـن أجـل ط م عليه بما نوى وعز .السماح والصفح منه

ثم قام بتوزيع أدوار القـصة علـى الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص -، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته

حيـث تـم ) التمثيليـة (ول مجريات القـصة وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب ح التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال

وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة، .التساؤالت

الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب وفي نهاية الجلسة شكر الباحث - .منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

رةــالجلسة العاش تدني التحصيل ،إهمال الواجبـات المدرسـية ، رفقـاء –مشكالت االنضباط المدرسي : موضوع الجلسة

.السرقة ، سوء استغالل الوقت السوء ، مخاطر اإلنترنت ، :أهداف الجلسة

n زيادة وعي الطالب بمشكالتهم. n إدراك الطالب المسترشدين ألهمية اختيار الصديق الحسن. n إلمام الطالب باألخطار الناتجة عن مصاحبة رفقاء السوء والخضوع إلغراء اتهم. n نت االستفادة من الجوانب اإليجابية التي توجد على شبكة اإلنتر. n التعرف على أهمية استغالل الوقت في األشياء المفيدة. n أن يمارس الطالب تنظيم الوقت في حياته اليومية والعلمية.

.القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف : األسلوب المستخدم . قصة : المواد المستخدمة

236

.دقيقة ) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، ومن ثـم قـام أحـد الطـالب - بسرد قصة جديـدة الباحث بعد ذلك بدأ. بتلخيص مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.مذكرات طالب : بعنوان الباحث : إعداد

، وهو طالب مجتهد ومتميـز لثامنفي إحدى المدارس اإلعدادية كان هناك طالب يدعى فارس في الصف ا ر فارس من الطالب كما يعتب . ، ويحبه والده والداه ومعلموه يجابية مع زمالئه ويحب كل الناس بعالقاته اإل

المتميزين دراسيا وأخالقيا الذين يحبون المعرفة واالطالع واكتشاف األشياء الجديدة ، حيث كان مواظبـا على القراءة وحفظ األشعار التي كان يلقيها أمام الطالب كما ويتمتع بأسلوب جذاب في كتابتـه لمواضـيع

، باإلضافة إلى هذا ال ينـسى فـارس حـل وإعجابه منه العربية يبدي سروره اإلنشاء مما جعل معلم اللغة واجباته المدرسية وتنظيم أوقاته بشكل جيد ، كل ذلك ساعده في الحصول علـى أعلـى الـدرجات فـي

وعندما انتقل إلى الصف التاسع تعـرف فـارس . امتحانات نهاية العام مما حدا بالمدرسة تقديم جائزة له ، وفي أحد األيـام قـاموا مقاهي اإلنترنت وألعاب الكمبيوتر هبون إلى على مجموعة من األصدقاء الذين يذ

، وبعد تردده لفترة من الزمن وعـدد كثيـر مـن ليشاركهم الذهاب إلى تلك األماكن بدعوة صديقهم الجديد المرات بصحبتهم أصبح فارس مولعا باستخدام االنترنت في المجاالت السلبية ومدمنا على ألعاب الكمبيوتر

، مما إلى البيت في أوقات متأخرة جدا ، حتى أنه صار يرجع يها ساعات وساعات دون كلل أو ملل ي ف يقضأدى إلى تراجع مستواه الدراسي كثيرا وإهماله لواجباته واستذكار دروسه ، وأثناء سير الحصص الدراسية

. ال يكون مركزا ومنتبها بل يبدو ساهيا ومتملمال كسوال مطاف قام فارس بترك المدرسة واالن يعمل باألجرة ويسرق باستمرار من أجل تغطية نفقـات وفي نهاية ال

.استخدامه لإلنترنت وألعاب الكمبيوتر

237

ثم قام بتوزيع أدوار القصة علـى الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص - ، )سـيكودراما ( الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة حيث بدأ الطالب المسترشدين كل حسب رغبته

حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال

وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن ستفادة من القصة الممسرحة،القصة، والدروس والعبر الم .التساؤالت

وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب - .منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

رـالجلسة الحادية عش الهروب ، التأخر عن الدوام ، التدخين ، إهمال األهل ، –مشكالت االنضباط المدرسي : وع الجلسة موض

.رفقاء السوء :أهداف الجلسة

n التعرف على السلوكيات المرغوبة والسلوكيات الغير المرغوبة. n إلمام الطالب باألسباب المؤدية إلى سلوكهم المضطرب والعواقب الوخيمة الناتجة عنه. n إدراك الطالب لخطورة الهروب من المدرسة. n تفهم األهل الحتياجات وميول ومشكالت أبناءهم خاصة في مرحلة المراهقة. n إدراك الطالب ألهمية الصداقة الحقيقية في مرحلة المراهقة.

.، استنتاج األهداف ة الجماعية، الحوار، المناقشالقصة: األسلوب المستخدم .قصة : المواد المستخدمة

ةـدقيق) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، ومن ثم قام أحد الطالب بتلخـيص -الــدرس : بعد ذلك بدأ بسرد قصة جديـدة بعنـوان . مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.العظـيم الباحث: إعداد

، حيـث من المحالت التجارية قي إحدى أحياء مدينة غزة يعيش السيد حسن وهو تاجر نشيط يمتلك العديد كبيرة وأن ينجح ويصبح من التجار الكبار ولكن كل ذلـك علـى استطاع باجتهاده ونشاطه أن يكون ثروة

238

لك األوقـات حساب أسرته فكثيرا ما كان ينشغل عنهم ويعود إليهم في أوقات متأخرة غالبا ما يكونوا في ت .هم ويذهب هو إلى عمله دون رؤيتهم، وفي الصباح يذهب األبناء إلى مدارسنائمين

، يحب مدرسـته إلعدادية في الصف الثامن األساسي و في المرحلة ا طارق االبن األصغر للسيد حسن وه ، وبمرور األيام يتعرف طارق على مجموعـة ته ويواظب على دروسه بجد واجتهاد ومعلميه ويؤدي واجبا

من األصدقاء الذين لم يحسن اختيارهم بسبب افتقاد طارق القدوة التي ترشـده إلـى اختيـار األصـدقاء يتصف هؤالء األصدقاء بالالمباالة وعدم االهتمام بدروسهم وإهمال واجباتهم المدرسية المناسبين له ، حيث

.وهروبهم من المدرسة أثناء سير الحصص الدراسية من أجل التدخين فبدأ طارق يذوب داخل هذه المجموعة من أصدقاء السوء رويدا رويـدا ، ويتـشرب عـاداتهم ويـتعلم

أوقات كثيرة ، فصار يهمل واجباتـه المدرسـية وال يـستذكر دروسـه سلوكياتهم حيث كان يقضي معه المدرسية ، وأصبح يتأخر عن مدرسته كل صباح بسبب تسكعه مع أصدقاءه الجدد ، وفـي أحـد األيـام عرضوا عليه الهروب أثناء الحصص الدراسية فوافقهم على ذلك ، وأثناء هروبهم خارج أسوار المدرسـة

سيجارة فرفض في بادئ األمر ولكنه في نهاية المطاف أصبح مـدمنا ومولعـا عرض عليه أحد األصدقاء الحظ مربي الفصل سلوك طارق الجديد والتغيير الذي طرأ عليه فقام بإرسـال إشـعار . بتدخين السجائر

لم يحـضر ، ولكن الوالد ك ابنه والتغيرات التي طرأت عليه لولي أمره للحضور إلى المدرسة لمناقشة سلو ، حيـث كـانوا أصـدقاءه طارق يزداد سوءا يوما بعد يوم ، وتمضي األيام وحال انشغاله في أعماله بسبب

، قود من محفظة أمه الخاصة بهـا ، فكان يسرق النئريطلبون منه إحضار بعض النقود من أجل شراء السجا السجائر فأشار علـيهم ، وفي أحد األيام احتاجوا لبعض النقود لشراء وم بشراء السجائر وتوزيعها عليهم ويق

، وبالفعل قاموا بتنفيذ تلك الفكرة ولكـن أثنـاء لقيام بسرقة أحد المحالت القريبة تمثلت با . …أحدهم بفكرة ومن ثم تم تـسليمه تنفيذهم لعملية السرقة تم اكتشافهم فهربوا جميعهم باستثناء طارق حيث تم اإلمساك به

جل تكفله وأخذ الضمانات الالزمة عليه ولكن ذلك بع فـوات ، ليحضر بعد ذلك والده من أ إلى قسم الشرطة ، ويعلن طارق الندم على ما أبداه ومستفيدا مما حدث العديـد ث والده مصعوقا من وهل المفاجأة األوان حي

.من الدروس والعبر علـى ثم قام بتوزيع أدوار القصة الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص -

، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة وكـذلك سـلوك أبطـال التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة،

وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة، .التساؤالت

239

وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب - .لممسرحة في البيتمنهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة ا

الجلسة الثانية عشرعدم االهتمام بالنظافة الشخـصية والعامـة ، الـسلوك – مشكالت االنضباط المدرسي : موضوع الجلسة

.الفوضوي ، العبث باألثاث المدرسي وتخريب ممتلكات المدرسة ، عدم االنتماء للمدرسة :أهداف الجلسة

n مدرسة إكساب الطالب اتجاهات إيجابية نحو ال. n تعزيز وغرس مبدأ االنتماء إلى المدرسة في نفوس الطالب . n حث الطالب على االهتمام بالنظافة الشخصية والعامة. n إلمام الطالب بالعواقب الناتجة عن التخريب والعبث في محتويات المدرسة. n تعزيز تحمل المسئولية الشخصية في الحياة.

.قشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف القصة ، المنا: األسلوب المستخدم .قصة : المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، ومن ثم قام أحد الطالب بتلخـيص -: بسرد قـصة جديـدة بعنـوان الباحث بعد ذلك بدأ . ة مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفاد

.اإلهمـال القاتل

الباحث : إعداد خالق الحميـدة والقـيم هشام طالب في الصف السابع يعيش في وسط أسرة ميسورة الحال ، تربى على األ

النبيلة والسلوك السوي وحب الناس ومساعدتهم ، وكذلك على النظام والترتيـب ، هـذا ويتمتـع هـشام .بشخصية قيادية ويحبه معلميه وزمالؤه

، حيث تنوعت هذه المظاهر مـابين إهمـال يحبها العديد من المظاهر السلبية الحظ هشام في مدرسته التي ، وبـين اسية خاصة وكذلك نظافتهم الشخصية م بنظافة المدرسة عامة وفصولهم الدر الطالب وعدم اهتمامه

، ففي الصباح هذا ة ومقتنياتها التي هي ملك للجميع التخريب والعبث وعدم المحافظة على ممتلكات المدرس ، وطالب آخر في ذاك الفـصل يقـوم خة وهيئة غير مرتبة وأظافر طويلةطالب يأتي للمدرسة بمالبس متس

بتكسير المقاعد الدراسية والكراسي والخزانات ، وطالب آخر في ذاك الفصل يوم بالبـصق علـى األرض

240

واخر يتلف كتبه المدرسية وال يبدي أي عناية بها و آخر يكتب على جدران الفصل ، وفـي فـصل آخـر السـتراحة أكوام القمامة متبعثرة ومنثورة على أرضيته ، وعند خروج الطالب لـساحة المدرسـة فـي ا

فمجموعة من الطالب تقوم برمي األوراق في الساحة بعد االنتهاء من أكل الطعـام ، ومجموعـة أخـرى . تتكفل بإتالف أشجار المدرسة وأزهارها

كل هذه المظاهر استوقفت هشام فجعلته يفكر ويفكر من أجل عمل شيء ما للمساعدة في التخلص من هـذا مثل بتلك الظواهر السلبية ، وفي نهاية المطاف قرر الذهاب لمدير المدرسة اإلهمال القاتل لدى الطالب المت

من أجل مناقشة تلك المظاهر معه التي استوقفته ، فاصطحب معه مجموعة من الطالب وقـاموا بمناقـشة تلك القضايا والمظاهر معه ، واخبروه بأنهم ينوون تنفيذ بعض األنشطة والفعاليات من أجل التخلص مـن

لمظاهر وطلبوا منه تزويدهم باإلمكانات الالزمة ، ومن هذه الفعاليات قيامهم بحملة توعية للطـالب تلك ا بأهمية النظافة الشخصية والعامة وأهمية المحافظة على ممتلكات المدرسـة ، وتعزيـز انتمـاء الطـالب

ت والصور وعمـل للمدرسة ، والقيام بيوم عمل تطوعي في كل أسبوع ، وتزيين المدرسة ببعض الشعارا مجالت ورسومات ، وزراعة بعض األشجار ، والقيام بمسابقات تحث على النظافة مثـل مـسابقة أجمـل

وبالفعل قامت المدرسة بتوفير اإلمكانات الالزمة لهـشام ومـن معـه وبـدأوا بحملـتهم . وأنظف فصل الذي كان يتصف به طـالب وأنشطتهم حتى نجحوا في تغيير تلك المظاهر السلبية وتحويل اإلهمال القاتل

المدرسة إلى جد ومثابرة واهتمام ، وفي النهاية قامت إدارة المدرسة بتكـريم هـشام ومـن معهـم علـى .اهتمامهم وانتمائهم للمدرسة وعلى ما أبدوه وصنعوه من تأثير وتغيير في سلوك الطالب

قام بتوزيع أدوار القصة علـى ثم الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص - ، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته

حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة ي التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي ف

وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة، .التساؤالت

وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب - .عبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيتمنهم تلخيص الدروس وال

241

رـالجلسة الثالثة عش .عدم مزاولة األنشطة المعتادة االنطواء والعزلة ، الخجل ، – التوافقسوءمشكالت : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تعلم التفاعل االجتماعي السليم. n تعزيز الثقة بالنفس والتقبل لدى الطالب. n أمام الطالب للتنفيس عن انفعاالتهم ومشكالتهم إتاحة الفرصة . n التمييز بين السلوك المقبول والغير مقبول اجتماعيا. n مشاركة األهل في حل مشكالت األبناء. n إبراز أهمية الجماعة في حياة الطالب .

. القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف :األسلوب المستخدم .قصة : المستخدمة المواد

.دقيقة ) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

الطـالب التهيئة الالزمة، ومن ثـم قـام أحـد في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء -بسرد قصة جديـدة الباحث بعد ذلك بدأ . بتلخيص مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.اض في فريق المدرسة لكرة القدمري: بعنوان

الباحث: تأليف رياض في الصف الثامن ويبلغ من العمر ثالثة عشر عاما ويسكن مع عائلته البسيطة بـالقرب مـن أحـد

ا العديد من أبراج المراقبة المرتفعة ، وكثيرا ما يقوم الجنود الذين يعتلون هـذه المستوطنات التي يحاط به األبراج بإطالق النيران والقذائف صوب المنازل المحيطة بالمستوطنة ومن ضمن هذه المنازل منزل أبـو

ا االعتـداء رياض ، والذي كان يتعرض وبشكل دائم إلطالق النار والمداهمات الليلية المتكررة التي يتخلله على أبو رياض وأفراد أسرته ، فكان رياض يعايش كل تلك التطورات واألحداث التي أثرت عليه بـشكل كبير ، فبدأت تطرأ العديد من التغيرات على سلوك رياض كرد فعل لألحداث التي يعايشها والمحيطة به ،

الختالط باآلخرين ، كما أنه أصبح غير فأصبح قليل الكالم ومنسحبا يقضي معظم أوقاته في غرفته متجنبا ا مهتما باألنشطة التي كان يقوم بها ويمارسها من قبل كاللعب مع أصدقاءه خارج البيت كرة القدم التي كـان يحبها ، وفي المدرسة أثناء سير الحصص الدراسية صار رياض ال يشارك المعلمين وال يتجاوب ويتفاعل

عبهم وأصبح كالمه قليل لرياضة التي كان يحبها ال يشارك زمالؤه في ل ، وأثناء حصة ا كانفي الحصة كما الحظ مربي الفصل سلوك رياض فقان بتحويلـه . إلى تراجع مستواه التحصيلي أيضا ، مما أدى مع زمالؤه

242

إلى المرشد النفسي والذي بدوره جلس معه واستمع إلى مشكلته وتعرف على األسباب المؤدية إلـى تغيـر ثم قام باالتصال بوالده ، والذي بدوره أتى إلى المدرسة لمقابلة المرشد حيـث قـام بتوضـيح سلوكه ومن

وشرح مفصل له حول الوضع المحيط باألسرة الذي تحياه ، واتفق المرشد مع والد رياض على مجموعـة التقـرب ، والتي تمثلت في بيعيمن النصائح والحلول المقترحة والتي يمكن تساعده وتعيده إلى وضعه الط

، وإشراكه في بعـض األنـشطة والمـسئوليات إفساح المجال له للتعبير عن نفسهإلى خليل وتفهم وضعه و البسيطة كالمساعدة في أمور البيت مثال من أجل رفع وتعزيز ثقته بنفسه ، وتعزيزه ومكافأته والثناء عليـه

ي الفصل على ضـرورة ريـاض فـي عند قيامه بالسلوك المرغوب ، هذا وقام المرشد باالتفاق مع مرب األنشطة الصفية وأن يوكل إليه بعض المهام البسيطة من أجل دمجه وتفاعله مع زمالءه مثل توزيع الدفاتر

بعد ذلك بدأ رياض يتحسن ويتفاعـل ويعـود . نهاية الحصة بعد تصحيحها مع تقديم بعض المعززات له راسي يتحسن تدريجيا وفي نهاية المطاف انضم ريـاض لممارسة األنشطة التي كان يحبها وبدأ مستواه الد .إلى فريق المدرسة لكرة القدم وعين كابتن للفريق

ثم قام بتوزيع أدوار القصة علـى الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص -

، )سـيكودراما (ت وأحداث القـصة حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريا الطالب المسترشدين كل حسب رغبته حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة

التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن سرحة،القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة المم

.التساؤالت وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب -

.منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

243

الجلسة الرابعة عشر . السرحان ، عدم القدرة على التركيز ، النسيان – التوافقءسومشكالت : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تشجيع الطالب على تفريغ انفعاالتهم والتعبير عن مشاعر افرح والحزن. n مساعدة الطالب على فهم ذواتهم. n معرفة الطالب لألحداث التي كانت لها تأثير في حياتهم من أجل التغلب عليها. n لول والبدائل التي تتناسب مع مشكالت الطالب المسترشدين التعرف على الح. n اللجوء إلى المتخصصين طلبا للمساعدة.

.القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف : األسلوب المستخدم .قصة : المواد المستخدمة

.دقيقة ) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

لباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئة الالزمة، ومن ثـم قـام أحـد الطـالب في بداية الجلسة قام ا -بعد ذلك بدأ الباحث بسرد قصة جديـدة . بتلخيص مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.رياض في فريق المدرسة لكرة القدم: بعنوانالباحث: إعداد

خليل طالب في الصف السابع األساسي يسكن مع عائلته بالقرب من الشريط الحدودي في مدينـة رفـح ، أيضا كثيرا ما كـان وبشكل دائم كان يتعرض بيته الطالق النار والقصف المستمر والمخيم الذي يقطن فيه

يتعرض لالجتياحات المتكررة من قبل القوات اإلسرائيلية من أجل المداهمات الليلية وتجريـف المنـازل ، فكان خليل وجميع سكان المخيم ال يعرفون طعما للنوم والراحة من أصـوات الـدبابات وإطـالق النـار

. المستمر ليال ونهارا ية للعديد من المنازل المتاخمة للشريط الحدودي والتي تحيط بمنـزل خليـل وبعد تجريف القوات اإلسرائيل

جاء دور المنزل الذي يقطن فيه خليل وعائلته ، ففي إحدى الليالي وبينما كانت أسرة خليل وسكان المخـيم مـت يستغرقون في نومهم ، تقدمت القوات اإلسرائيلية وتتقدمها الدبابات والجرافات مقتحمة المخيم حيث قا

عبر مكبرات الصوت بالمناداة على سكان المخيم وأمرتهم بالخروج من المنازل وتركها معلنة البدء بهـدم المنازل ومن ضمنها منزل خليل ، فخرج خليل وعائلته وسكان المخيم من منازلهم تحـت جـنح الظـالم

لشخصية ومحتوياتهم البيتيةوالبرد القارس حافي األقدام وبمالبس النوم وتاركين وراءهم جميع مقتنياتهم اوحقائبهم وكتبهم الدراسية ، حيث أصبحت فتات وركام تحت أنقاض المنزل الذي سوي بـاألرض ، كـل ذلك كان على مسمع ومرأى خليل وهذا ما أثر فيه كثيرا حين رأى منزله الذي نشأ فيه وترعرع فيه والذي

244

لده الكثير من أجل بناءه له والخوته ، أمام أعينـه أحببه وكانت كل أحالمه الذي رسمها فيه والذي كلف وا يدمر ويسوى باألرض ، وفي اليوم التالي وبعد انسحاب الدبابات والجرافات لم يستطع خليل وسكان المخيم

.من التعرف على المكان الذي كانت توجد فيه منازلهم وذلك من وهل الدمار الذي حل بمخيمهم لى منزل باإليجار ومع البيت الجديد ظهر خليل بسلوكيات جديدة مخالفـة لمـا بعد ذلك انتقلت عائلة خليل إ

كان عليه ، فأصبح كثير النسيان والسرحان وصار حساسا وعصبي يغضب ألتفه األسباب ، وفي المدرسة أثناء سير الحصص الدراسية والمعلم يقوم بالشرح صار خليل شارد الـذهن سـرحانا ويتـذكر األحـداث

لتي عايشها وخاصة تلك الليلة العصيبة التي دمر فيها منزله أما عينيه ، كما أصبح غيـر قـادرا المؤلمة ا ذهب إلى المرشـد . على التركيز في دروسه وأهمل واجباته المدرسية مما أدى إلى تدني مستواه الدراسي ديث عن األشياء التي النفسي الموجود في مدرسته طالبا منه المساعدة ، فجلس معه المرشد وحثه على الح

تؤدي إلى سرحانه وعدم قدرته على التركيز ، وطلب منه تجسيد األحداث المؤلمة على الورق من خـالل الرسم ، كما طلب المرشد من المعلمين الذين يدرسون خليل إشراكه في األنشطة الصفية المختلفـة حتـى

.عود إلى وضعه الطبيعي وكله أمل وحياة يبقى منتبها ، بعد فترة أظهر خليل تحسننا كبيرا وبدأ ي ثم قام بتوزيع أدوار القصة على الباحث مجريات القصة، ومن بعد اإلنتهاء من سرد القصة لخص -

، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته حيـث تـم ) التمثيليـة (ناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث الم

التركيز في المناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة،

.التساؤالت ة الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناقشة والحـوار وطلـب وفي نهاي -

.منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

رـالجلسة الخامسة عش ة الخوف ، القلق والتوتر ، قضم األظافر ، أحالم مزعج– التوافق سوءمشكالت : موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تقبل الطالب ومنحهم التشجيع الالزم للتعبير عن مشاعرهم وأحالمهم المختلفة. n التعرف على المشاعر السلبية لدى الطالب وانعكاساتها السلبية في حياتهم. n خلق جو من التضامن واإلحساس بالمسئولية. n ة الالمنهجية تطوير الوعي لدى الطالب حول المشاركة الجماعية في األنشط. n تنمية القدرة على حل المشكالت لدى الطالب.

245

.القصة ، المناقشة الجماعية ، الحوار ، استنتاج األهداف : األسلوب المستخدم .القصة : المواد المستخدمة

دقيقة) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

ة الالزمة، ومن ثـم قـام أحـد الطـالب في بداية الجلسة قام الباحث بالترحيب بالطالب وباجراء التهيئ -بعد ذلك بدأ الباحث بسرد قصة جديـدة . بتلخيص مجريات الجلسة السابقة وأهم الدروس والعبر المستفادة

.رياض في فريق المدرسة لكرة القدم: بعنوانالباحث : إعداد

رائد ومحمد أصدقاء وهم أبناء عم في نفس الوقت وال يفارق أحدهما اآلخر ففي المدرسـة يكونـا معا وفي المخيم يكونا معا ويلعبان سويا ، وكثيرا ما تعرض المخيم الذي يقطنان فيه للعديد مـن األحـداث

كررة ، وخالل تلك األحداث المروعة في حياتهم شـاهدوا وعاصـروا من قصف واغتياالت واجتياحات مت الكثير من األحداث والمشاهد األليمة أمام مرأى أعينهما ومسمع أذنيهما فأشالء الشهداء والمصابين والدماء

، وفي أحد األيام وتحديدا صـباح يـوم عيـد .. …وأصوات القذائف وزخات الرصاص وأخبار التلفاز و يد ذهبا كال من رائد ومحمد وكلهما فرحة وسعادة ببهجة العيد لزيارة بيت عمهـم كمـا جـرت الفطر السع

العادة في العيد يتزاور الناس ويصلون األرحام ، وكان بيت عمهم يقع على الـشريط الحـدودي ، وأثنـاء الـدبابات سيرهما في الطريق إلى بيت عمهما وعند اقترابهما من البيت تحديدا كانت هناك مجموعة مـن

متمركزة بالقرب من الحدود وفجأة قامت بإطالق النيران فهرب رائد ومحمد وأثناء هروبهما أصيب رائـد فسقط أرضا ولم يحرك ساكنا وسقطت الهدية التي كانت بحوزتهما أرضـا ، ) رجله(برصاصتين في ساقه

عن مرمى نيران الدبابات ، لكـن فأخذ محمد ينادي على رائد هيا انهض وبدأ يشده عن األرض حتى يبعدا رائد شعر بخوف شديد أربكه وشل تفكيره مما جعله غير قادرا على التصرف ، ولم يعرف رائد ويـشعر باإلصابة إال عندما رأى الدماء تسيل من ساقه فأخذ يصرخ وهو بحالة من الهلع والخوف الشديدين إلى أن

.لى سرير المشفى ولفافة الجبيرة تلف ساقه أغمي عليه وفقد الوعي فلم يستيقظ إال وهو عبعد مرور شهر على الحادث الذي تعرض إليه رائد بصحبة أبن عمه باإلضافة إلى المـشاهد التـي كـان يراها بشكل مباشر وغير مباشر من قصف وأشالء وشهداء ودماء ، بدأ سلوكه يتغير فأصبح دائـم القلـق

ال يستطيع النوم بسهولة وعندما ينام كثيرا ما يفـز مـن نومـه والتوتر وصار يقضم أظافره ، وفي الليل .بسبب األحالم والكوابيس المزعجة ، وكثيرا ما يسترجع الحدث الذي تعرض إليه

حيث يحتوي علـى ) النشاط الترفيهي (وبالصدفة كان يوجد بمدرسته برنامج أنشطة ما بعد الدوام المدرسي ربوية النفسية والرياضية والثقافية والكشفية واأللعاب التنـشيطية المـسلية العديد من األنشطة والفعاليات الت

246

المساعدة لألطفال الذين يعيشون في ظل الظروف الصعبة ، فانضم رائد وابن عمه للبرنامج وبدأت حالـة .رائد تتحسن كلما اندمج أكثر في األنشطة واأللعاب الخاصة بالبرنامج

ثم قام بتوزيع أدوار القصة على الباحث مجريات القصة، ومن قصة لخص بعد اإلنتهاء من سرد ال - ، )سـيكودراما (حيث بدأ الطالب يتجسيد مجريات وأحداث القـصة الطالب المسترشدين كل حسب رغبته

حيـث تـم ) التمثيليـة (وبعد االنتهاء من التمثيل فتح الباحث المناقشة أمام الطالب حول مجريات القـصة لمناقشة الجماعية على الجانب السلوكي في التمثيل ألدوار القـصة، وكـذلك سـلوك أبطـال التركيز في ا

وعن شعور الطالب وهم يمثلون وغير ذلك مـن القصة، والدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة، .التساؤالت

شة والحـوار وطلـب وفي نهاية الجلسة شكر الباحث الطالب على مشاركتهم الفعالة في التمثيل والمناق - .منهم تلخيص الدروس والعبر المستفادة من القصة الممسرحة في البيت

رـالجلسة السادسة عش . ألعاب ترفيهية تعاونية ورياضية :موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n إشاعة جو من المرح والسرور والتعاون والتنافس داخل المجموعة الرياضية. n المفيدة لتحل محل األلعاب العنيفة المتداولة بينهم تعليم الطالب بعض األلعاب. n تنمية روح الفريق والتعاون واإلحساس بالجماعة بين الطالب. n إثراء الميول والمواهب المختلفة عند الطالب. n إكساب الطالب مهارة التفكير المعمق في حل المشكالت. n مساعدة الطالب على التعبير عن أنفسهم وتفريغ انفعاالتهم.

.، استنتاج األهداف ألعاب ترفيهية وتنشيطية، المناقشة والحوار:األسلوب المستخدم ، كرة قدم) طابة(باللين ، ورق مقوى ، كراسي ، مالقط ، حبل ،كرة : المواد المستخدمة

دقيقة) 45(: مدة الجلسة :عرض الجلسة

بـدأ الباحـث ريات الجلسة الـسابقة، بعد الترحيب بالطالب وإجراء التهيءة الالزمة وتلخيص مج ، واألثـر العظـيم الـذي يجنيـه ة و األلعاب الرياضية والترفيهية بالتحدث حول أهمية األنشطة الالمنهجي

اإلنسان من وراء ممارسة هذه األنشطة واأللعاب على كافة األصـعدة النفـسية والتربويـة واالجتماعيـة العقل (ي الحنيف الذي يحث ويهتم بتربية الروح وتقوية الجسد ، مذكرا بموقف الدين اإلسالم .. والجسمية

، فالبد من االهتمام بممارسة ، الدينية هتمام بالجوانب الروحية والشعائر ، بجانب اال )السليم في الجسم السليم

247

بعض األنشطة الترويحية واالهتمام بصحة األبدان وتقويتها وخير شاهد وقدوة وأسوة الرسـول صـلى اهللا ، وقول عمر بن الخطاب رضـي اهللا عنـه )1990،النووي" ( عليك حقا إن لبدنك : " ه وسلم في قوله علي

، مع التأكيد على أنه من الـضروري خـالل " السباحة والرماية وركوب الخيل علموا أوالدكم : " وأرضاه ، وكـذلك االلتـزام نون واالحترام فيما بين المـشاركي ممارسة هذه األلعاب أن تسود المحبة واأللفة والتعا

. ، وأن تخلوا من كل مظاهر العنف والخشونة واألنانية الخاصة بكل لعببالقواعد خبر الباحث الطالب بأنه ينوي اليوم ممارسة بعض األلعاب الترفيهيـة والتعاونيـة والرياضـية أبعد ذلك

بجانـب األنـشطة أسـرتهم الهادفة بصحبتهم من أجل تعليمها لهم والبدء بممارستها في البيت مع أفـراد في المدرسة مع أصدقائهم لتحل محل األلعاب ممارستها وكذلكاألخرى التي تعلموها في الجلسات السابقة،

، ومن أجل استخالص األهداف التي تحويها هـذه األلعـاب والعظـات خشونةالتي تتميز بطابع العنف وال )25: 1998حسين،(.ها في الحياة العلمية والعلمية التي ترمي لها من أجل استغاللها واالستفادة منوالعبر

:القائد الخفي ) 1(نشاط رقم م الخروج إلى خارج قاعـة النـشاط طلب من أحده ين على شكل دائرة و جلس الباحث والطالب المسترشد

، حيث يقـوم بتأديـة مجموعـة مـن الطالب ليقوم بدور القائد الخفي تفق مع الطالب على اختيار أحد او ويلتزم باقي الطالب المشاركون بتنفيذ هذه الحركات التي يقوم بها القائد الخفي ، …ت مثل التصفيق الحركا

الذي ) المايسترو( بعد ذلك ينادى على الطالب الموجود في الخارج إلى وسط الدائرة من أجل معرفة القائد والت للتعرف على القائد وفـي يوجه باقي الطالب ويقوم بتغيير الحركات ، كما ويعطى الطالب ثالث محا

حالة معرفته للقائد يأخذ مكانه ويخرج القائد ويتم تعيين قائد خفي جديد ، وفي حالة عـدم معرفتـه للقائـد واستنفاذ المحاوالت الثالث يتم توجيه سؤال أو فزوره له أو الطلب منه تأدية عمل ما كأن يحكي نكتـة أو

)25: 1998حسين،(. تقليد شيء معين :العد إلى العشرة ) 2(ط رقم نشا

ن كل طالب في ركن وال يوجد بينهم تواصل بي (الب الجلوس بشكل عشوائي ومتفرق طلب الباحث من الط ، ومن شـروط اللعبـة أن اليعـد أو فوق ذلك إذا تمكنوا من ذلك " عشرة"طلب منهم العد إلى ، و )شخصي

وتعتبر هذه . أ جميع المشاركين بالعد من جديد دطالبين نفس الرقم في نفس اللحظة وفي حال حدوث ذلك يب ، كما تساعد هذه الطريقـة لى الهدف اللعبة من الطرق الرائعة في تعليم الطالب الصبر واإللحاح للوصول إ

)50: 2002مركز الصدمة،(.جماعةفي شكالن مفي تعلم الطالب حل ال :البلون والمضرب ) 3(نشاط رقم

ـ ين متساويتين وأعطى كل مجموعة أرقام حسب عددها، قسم اغلباحث الطالب إلى مجموعت م بوضـع اوقأمتار ، وفي وسط هذه المساحة يتم وضع مـضربين ) 6( مساحة بينهما تصل إلى جعلكرسيين متقابلين و

الـذي و ل مجموعة وراء الكرسي الخاص بهـا ، ويقف أفراد ك عين من الورق المقوى وبلون منفوخ مصنو

248

مـثال فيخـرج ) 3(نادي الباحث عن رقم معين فليكن رقـم يوبعد االستعداد ، لكل فريق ) المرمى(يمثل من كال المجموعتين ويبدأا المباراة بمسك المضرب الخاص بكل مجموعة ويـدهما ) 3(الطالب الذي رقمه

، بعدها ينادى رقـم اآلخر إلحراز هدف لفريقيهما ) رسيك(وراء ظهريهما محاولين دفع البالون كل بمرمى .ى نهاية األرقام آخر حت

:المالقط ) 4(نشاط رقم طلب الباحث من طالبين أن يقفا في آخر قاعة النشاط ويمسكا حبال بينهما ويتم وضع عشرون ملقط غسيل على الحبل كل خمسة مع بعضهما ، وفي الطرف اآلخر من قاعة النشاط يقف طالبان متوازيان مع حبـل

عة متسابقين ويطلب منهم نقل مالقطهم الخمسة بـالفم إلـى الحبـل بينهما فارغ من المالقط ، ويخرج أرب اآلخر، ويجب ضمان وضع أيديهم خلفهم ، ومن ينجح أوال بنقل مالقطه الخمسة إلى الحبـل يكـون هـو

)60: 2000جاد واخرون، . (الفائز :العقدة البشرية ) 5(نشاط رقم

طلب منهم تشكيل دائرة معاكـسة يدي ، ومن ثم وهم متشابكي األ طلب الباحث من الطالب تشكيل دائرة " ، وطلب من جميع الطالب التفكير بشكل جماعي لحـل هـذه المـشكلة من دون إفالت األيادي المتشابكة

" .العقدة :الحــارس ) 6(نشاط رقم

خـر واآل" الحارس " يشكل الطالب دائرة ويطلب من اثنين منهما الدخول إلى وسطها ، ويمثل أحدهما دور ، بعد ذلك يعطى للطالب كرة أو طابة صغيرة بهدف إصابة الطالب المحمي دون " الطالب المحمي " دور

الدخول إلى الدائرة من خالل التمرير للكرة والتعاون بين أفراد المجموعة للوصول إلى ضربة ناجحة يـتم من إصابة الكرة لـه ، وعنـد فيها إصابة ولمس الطالب المحمي ، ويحاول الطالب الحارس حماية صديقه

مركـز سـيكولوجية (.إصابته يمكن تبادل األدوار بين الطالبين ويمكـن البـدء مـع طـالبين جديـدين )2000الصدمات، : مباراة كرة قدم ) 6(نشاط رقم

.تم عقد مباراة كرة قدم بينهما مشاركا الباحث لهم في اللعب وقسم الباحث الطالب إلى فريقين تمت مزاولتها وممارسـتها تقييم األنشطة واأللعاب التي وتم الجلوس مع الطالب لسة في نهاية الج

حيث أعربوا عن بالغ سعادتهم بتلك األلعاب جميعها حيث تحدثوا عن االهداف التي ترمي إليها ،بصحبتهم .خبرهم بأن الجلسة القادمة ستكون األخيرة ومن ثم ينهي هذه الجلسة أ بعد ذلك تلك األلعاب،

249

الجلسة السابعة عشر . إنهاء البرنامج :موضوع الجلسة :أهداف الجلسة

n تلخيص عام لجلسات البرنامح السيكودرامي.

n إنهاء جلسات البرنامج السيكودرامي n اإلجابة على تساؤالت واستفسارات الطالب. n التعرف على تقييم واقتراحاتهم الطالب نحو للبرنامج . n بعدي للبرنامج القيام بتطبيق القياس ال.

المحاضرة ، المناقشة والحوار ، التلخيص:األسلوب المستخدم أوراق ، أقالم ، مقياس المشكالت السلوكية : األدوات المستخدمة

. دقيقة ) 45 (:المدة الزمنية :اإلجراءات

الجلـسة هـذه الجلـسة سـتكون خبرهم الباحث بأن أوإجراء التعهيئة الالزمة، بعد الترحيب بالطالب -، على مر الجلـسات الـسابقة ، وبذلك ينهي جميع الموضوعات التي تمت مناقشتها والتطرق إليها األخيرة

.البرنامج جلسات الل سير خهم ما تم تناوله والتطرق إليه أل فيهاوجزممقدما لهم تلخيصا ـ بعد ذلك - ساراتهم حـول جلـسات ترك الباحث الحرية الكاملة للطالب لإلجابة على تـساؤالتهم واستف

.ت غامضةالبرنامج السابقة والتعرف على الموضوعات والنقاط التي لم تستكمل مناقشتها أو التي كان، من خـالل استقـصاء آرائهـم قييم الطالب المسترشدين للبرنامج بدأ الباحث بالتعرف على ت بعد ذلك -

: فيما يلي تبعرض مجموعة من التساؤالت تتمثل البرنامج ؟ وهل أضاف إليك جديدا ؟ما رأيك في* من وجهة نظرك الخاصة ماهي األشياء التي أعجبتك في البرنامج ؟* من وجهة نظرك الخاصة ما هي األشياء التي لم تعجبك في البرنامج ؟* هل توجد لديك اقتراحات حول البرنامج ؟ وما هي ؟*

، ص بالمشكالت السلوكية على الطالب ع المقياس الخا م الباحث بالقياس البعدي من خالل توزي ابعد ذلك ق - .يف من حدة تلك المشكالت السلوكيةمن أجل التعرف على مدى أثر البرنامج في التخف

حـسن ل الطالب المشاركين في البرنامج الباحث بتقديم الشكر والتقدير والثناء على اموفي نهاية الجلسة ق -هـم إلـى الباحث خالل سير جلسات البرنامج، ومن ثم دع ور مع تعاونهم والتزامهم وانضباطهم في الحض

نهي الباحـث جلـسات أ الباحث لهم احتفال ختامي مصغر، وبذلك أقام والجاتوه حيث البوفيه لتناول الشاي . البرنامج

250

Abstract

The Effectiveness of a suggested counselling programme in psychodrama to reduce some behavior problems for the students of

the prep-parotory stage.

Study Aims :

The Purpose of the Study Was to A knowing the efficacy of psychodrama to reduce some behavioral problems for the students of the preparatory stage.

Sample: The sample of the study consisted of (24) students, who have behavioral problems and it was divided into experimental group (N=12) and a control group (N=12). The age of these students is between (12-15).

Tools of the study: 1. application of behavioral problems (prepared by the researcher). 2. The scale of behavioral problems (prepared by the researcher). 3. Programme of psychodrama (prepared by the researcher).

The statistical method in the study: 1. The mann witiney test. 2. Wilcoxon signed, rank test. 3. Person correlation.

The result of the study:

1. There were significant differences between the members of both experimental and control group in the severity of the of behavioral problems after the applying of psychodramitc programme on the experimental group members.

2. There were significant differences for experimental group members in the severity of behavioral problems between the first and second applying of the behavioral problems scale .

3. There were no significant differences for experimental group member in the severity of behavioral problems between the second applying of the behavioral problems scale and the serial study for tow months .

251

Recommendation :

1. Forming a school theater at schools to discuss the different students problems.

2. Making workshops and lectures for teachers and parents about behavioral problems in different age stage .

3. Rehabilitation the counselors and psycho-socialist to use psychodrama as a therapeutic and counseling technique .

4. Designing therapeutic and counseling programms in psychodrama to face other problems .

5. Deducing of mass media to increase the society knowledge of behavioral problems that students suffer from in all stages .

6. Sharing students who have behavioral problems in social , physical and cultural activities to increase their able ties in positive attitude .

7. Activating the psycho-social counseling rule in Palestinian schools by providing these schools of psycho-social counselors at lest one counselor in every school to help students how to face and over com there problems especially in this situation (Entfada Al Aqssa) .

8. Using techniques of group therapy and counseling (psychodrama, story, group discussion, games, music) in psychological clinics, schools and contacted centers.

252

Islamic University – Gaza Dean of Higher Studies Faculty of Education Psychology Department

The Effectiveness of a suggested counselling programme in psychodrama to reduce some

behavioral problems for the students of the prep-parotory stage.

Prepared by : Amjad Ezat Abed Elmajeed Joma

Supervised : Dr. Atef Othman El aga

Thesis submitted to Faculty of Education in the Islamic University for the Master Degree in Psychology

2005