فعالية برمجية تعليمية بإستراتيجية كيلر )تفريد التعليم( لدى طالبات شعبةعلى بعض مخرجات التعلم في كرة اليد

التدريس د/ حنان محمد*

جعيصةمقدمة ومشكلة البحث:

لم يعد التدريس عمال سهال وبسيطا يقتصر علي شرح وتبسيط المادة العلمية وإنما هو عمل يحتاج إلى تخطيط وجه$$د ونش$$اط عقلي وإج$$راءات مخططة تهدف إلى تحقيق مخرجات ونواتج تعليمية مرغوب$$ة ل$$دي الطالب

(28 :7وهذا يعني أن هناك ادوار جديدة لكل من المعلم والمتعلم. ) لذلك يسعي العاملون في مجال المناهج وطرق التدريس إلي التوصل

الي استراتيجيات وطرق وأساليب تدريس تساعد علي إدارة الموقفالتعليمي.

ويعد التعليم الفردي أحد مداخل تطوير العملية التعليمية، فنظرا الزدياد أعداد الطالب المقبولين سنويا، قلت عمليات التفاعل والتواصل

بين المعلم والطالب، فضال عن مشكلة الفروق الفردية بين الطالب، والتي أصبحت من أهم المشكالت التي تواجه العملية التعليمية فأسلوب التعلم

الجماعي السائد ال يتناسب مع القدرات العقلية المختلفة للطالب، وال يؤدي إلى وصول نسبة كبيرة منهم إلى مستوى واحد من اإلتقان األمر الذي يترتب عليه عدم تحقيق نسبة كبيرة من األهداف التعليمية التي

نسعى إلى تحقيقها مما يشير إلى انخفاض فاعلية النظم التعليمية( 70 :18السائدة. )

م( إلى أنه ليس المقصود2002" )محمد السيد على ويشير " بتفريد التعليم هو تعلم كل متعلم على حدة وفى معزل عن زمالئه من المتعلمين بل يمكن تعلمه فى جماعات صغيرة أو كبيرة متجانسة مع

مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وذلك من خالل اعتماد المتعلم على ذاته بعد أن يعرف األهداف التعليمية المتوقع إنجازها وإعطاؤه الفرصة

(94: 20لتحقيق األهداف التى تتناسب مع قدراته. ) " من أكثر نظم التعليمKeller strategy" إستراتيجية " كيلر وتعتبر

الفردى شهرة حيث تستند على نظرية "التعلم لإلتقان" فهى تقوم كأحد أساليب تفريد التعليم على أساس دراسة المتعلم للمقرر العلمى حسب قدراته وسرعته الخاصة)منخفض – متوسط - مرتفع( ، وبذلك فإن المبدأ

األساسي الذي تقوم عليه هذه اإلستراتيجية في التعلم هو أن المتعلم يقوم باستيعاب كل مفاهيم الوحدة التعليمية ومهاراتها وإتقانها قبل

االنتقال إلى الوحدة التى تليها، وبذلك يستوجب على كل متعلم أن يكون عضوا مساهما وفعاال في العملية التعليمية بدال من أن يكون سلبيا

مستقبال فقط للمعلومات التي تنتقل إليه من المعلم، فالمتعلم البد وأن يكون عنصرا مشاركا وفعاال في جميع األنشطة، وذلك إلتقان األهداف

( 369 :35التعليمية المحددة. )(36 :365)

أستاذ مساعد بقسم المناهج وتدريس التربية الرياضية بكلية التربية الرياضية جامعة*أسيوط

أحمدم( ، "2000)"جيمس، مج فرجسون" ويذكر كال من إستراتيجية كيلر تعد نظاما تعليميا يعتمدم( إن 2004)محمد سالم"

على تقسيم المادة التعليمية المقررة إلى سلسلة من الوحدات الصغيرة يتم تناولها بشكل منفصل وتتضمن كل منها أهدافا تعليمية محددة جيدا

لكل وحدة بحيث يعرفها المتعلمين ويعلمون ما هو متوقع منهم ويستطيعون التركيز على أهم نقاط المادة ويستبعد القلق من الموقف

االختباري عن طريق السماح لهم بإعادة دخول االختبار إال أن التمكن واإلتقان من المادة أمر ال مفر منه حيث أنه يجب أن يحقق المتعلمين

مستوى محدد من الكفاءة قبل استكمال الدراسة وعندما يجتاز المتعلم وحدة ما بنجاح ويصل إلى مستوى الكفاءة واإلتقان المحددين له فإنه

( )46 :34يحصل على تعزيز ذاتي حيث يشعر بالسعادة والرضا النفسي. )3: 15 )

وتعتبر كرة اليد من المقررات التي تتنوع مهاراتها ما بين السهل والصعب وبين البسيط والمركب كما تعتمد جميع المهارات فى كرة اليد

المهارات يستلزم بالضرورة قدرا منهعلى بعضها البعض وإتقان هذ التوافق الحركي حتى تخرج الحركات في إطار سليم من حيث الدقة والسرعة حتى يمكن الطالب التحكم في الكرة كي تخرج في المكان

والزمن المناسبين. ومن خالل عمل الباحثة كعضو هيئة تدريس بكلية التربية الرياضية

جامعة أسيوط الحظت انخفاض في مستوي أداء بعض المهارات األساسية في كرة اليد لدي طالبات شعبة التدريس تخصص كرة يد حيث إن أداء

الطالبات يعتريه الكثير من األخطاء علي الرغم من توافر اإلمكانات المادية والبشرية وأتباع خطوات كثيرة لتحسين هذا األداء وتصحيح األخطاء

إال أن أدائهن ال يتحسن بالصورة المطلوبة باإلضافة الي صعوبة التعلم واإلتقان في حين إن هذه المهارات تأخذ الوقت المخصص لها في

التدريس من حيث النواحي التعليمية والخطوات الفنية وقد ترجع الباحثة ذلك إلي إتباع أسلوب األمر فى التدريس الذى يعتمد على الشرح اللفظي

والنموذج العملى للمهارة دون ادني مشاركة فعالة من الطالبات فى الموقف التعليمي وهذا يتعارض مع التطور فى أساليب التدريس من حيث

استخدامها لالرتقاء بالعملية التعليمية فى الوقت الراهن هذا إلى جانب الزيادة العددية للطالبات أثناء القيام بالعملية التعليمية وما يتبع ذلك

بالضرورة من زيادة التباين في الفروق الفردية بين الطالبات فيزيد العبء الواقع على القائم بالتدريس واحتياجه إلى جهد كبير لتعليم المهارات

وتبسيطها بحيث يسهل إدراك مراحلها للوصول بها إلي األداء المتكامل – األمثل- والصحيح للمهارة مع جعل الطالبة أكثر فعالية فى العملية

التعليمية من خالل إيجاد مواقف يكون أكثر نشاطا وايجابية. باإلضافة إن في الشعبة الدراسية الواحدة هناك تباين بين الطالبات في مستوي تحصيلهن للمهارات واستعدادهن وميولهن ودوافعهن فهناك

المتفوقة في األداء المهاري وكذلك الطالبة المتوسطة وأيضا الطالبة الضعيفة وبطيئة التعلم والتي تحتاج الي المزيد من الوقت والجهد حتى

تصل الي المستوي المطلوب باإلضافة إلي تقييد القائم بالتدريس بخطة زمنية لالنتهاء من المقرر مع كبر حجم المقرر كل هذه العوامل تجعل القائم بعملية التدريس غالبا ما يهتم بالطالبة المتفوقة والمتوسطة مع

2

عدم وجود وقت كافي لالهتمام واالرتقاء بمستوي األداء الضعيف لبعضالطالبات.

الفار" ولهذا يرى الوكيل عبد م( أن استخدام2004) "إبراهيم تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم أصبح ضرورة البد منها

لمواجهة ومواكبة متغيرات عصرنا الحالي، فالعالقة بين تكنولوجيا التعليم والعملية التعليمية وثيقة الصلة، يستخدمها القائمون على التعليم لتحقيق

( 63 :1. )أعلى مستوى لنواتج التعليم أن معظم م(2006)فخر الدين العال" ويؤكد هذا ما أشار إليه"

المتعلمين يصنفون كمتعلمين بصريين حيث أن الطالب يتعلم بشكل أفضل عندما تقدم له المعلومات بشكل مرئى أو بصرى وتقوم على تدفق األفكار

وتساعدبطريقة إبداعية مما يساعد على تذكر المادة الدراسية بسهولة )0الطالب الذين لديهم ذاكرة ضعيفة على تذكر تفاصيل الصور البصرية

دخال التكنولوجيا الحديثة في التعليم يمكننا من التخلص منإ ف(40:12 األنظمة التعليمية التقليدية بشرط استخدامها استخداما متطورا في عملية

التعليم األساسية والمتمثلة في حصول المتعلم على معارف ومعلومات( 17 :31) وحقائق ينتفع بها في حياته.

وهذا ما دعا الباحثة إلي محاولة تصميم برمجية تعليمية بإستراتيجية كيلر )تفريد التعليم( قد تساهم في إحداث مناخ تعليمي جيد يتواكب مع

الفلسفات التربوية الحديثة وترجع أهمية إستراتيجية كيلر في التعلم بصفة عامة وفي المجال الرياضي بصفة خاصة في أنها تتيح الفرصة لالهتمام

بالمتعلمين علي اختالف مستوياتهم )ضعفاء- متوسطين - أقوياء(. أهداف البحث:

يهدف البحث إلى تصميم برمجية تعليمية بإستراتيجية كيلر )تفريدالتعليم( ومعرفة تأثيرها على :

مستوى التحصيل المعرفى لدى طالبات شعبة التدريس فى مقرر كرة-1اليد بكلية التربية الرياضية – جامعة أسيوط.

مستوى األداء المهارى لبعض المهارات األساسية لدى طالبات شعبة-2التدريس فى مقرر كرة اليد بكلية التربية الرياضية – جامعة أسيوط.

فروض البحث: توجد فروق دال$$ة إحص$$ائيا بين متوس$$طات درج$$ات القياس$$ات القبلي$$ة-1

والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض- متوسط- مرتفع( في مس$$توي التحصيل المعرفي في مقرر كرة اليد لص$$الح القياس$$ات البعدي$$ة ل$$دى

العينة قيد البحث. توجد فروق دال$$ة إحص$$ائيا بين متوس$$طات درج$$ات القياس$$ات القبلي$$ة-2

والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض- متوسط- مرتفع( في مس$$توي األداء المهارى لبعض المهارات األساس$$ية في مق$$رر ك$$رة الي$$د لص$$الح

القياسات البعدية لدى العينة قيد البحث .المصطلحات المستخدمة فى البحث:

:* (strategy- إستراتيجية )

تعريف اجرائى **

3

هي خطة محكمة ومرنه التطبيق، يتم خاللها استخدام كافة )اإلمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مثلى لتحقيق األهداف المرجوة.

7: 62 )(:Educational Software- البرمجية التعليمية )

هى بيئة تعليمية تساعد على الربط بين عناصر المعلومات فى شكل غير خطى، مما يساعد المتعلم على تصفحها والتنقل بين

عناصرها، والتحكم فى عرضها للتفاعل معها بما يحقق أهدافه التعليميةويلبى احتياجاته.

:Keller's strategy- إستراتيجية كيلر)) هي "إحدى استراتيجيات التعليم المفرد المعاصر وت$$تيح عن طريق$$ة الفرصة لكل متعلم أن يسير فى التعليم بمعدل سرعته الذاتية الخاص$$ة، وتعطي له فرصة الوقت الكافي إلتقان التعلم وجعل عملي$$ة التعليم س$$هلة وممكنة بالنسبة للمتعلم مهما كانت استعداداته أو قدراته أو معدل سرعته

(327: 36الخاصة". )الدراسات السابقة:

وعنوانها "(9م()2005ـ دراسة "سالى محمد عبد اللطيف" )1 فعالية برنامج تعليمى مقترح بإستراتيجية كيلر)تفريد

التعليم( باستخدام الهيبرميديا على تعلم بعض مهارات ، بهدفالهوكى لطالبات كلية التربية الرياضية جامعة طنطا"

إلى التعرف على فعالية برنامج تعليمى مقترح بإستراتيجية كيلر باستخدام الهيبرميديا ومعرفة فاعليته واستخدمت الباحثة المنهج

التجريبي باستخدام مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة بأسلوب القياس ( طالبة من طالبات60القبلي البعدى، واشتملت عينة البحث علي )

كلية التربية الرياضية جامعة طنطا ، وكانت من أهم النتائج أن البرنامج التعليمى المقترح بإستراتيجية كيلر باستخدام الوسائط المتعددة له

تأثيرا ايجابيا على التحصيل المعرفى والمتغيرات المهارية بنسب تحسن مرتفعة للمستويات الثالثة )منخفض- متوسط- مرتفع( لدى

المجموعة التجريبية.. " وعنوانها (27م( )2010محمد خضر" ) دراسة "محمد عبده- 2

فاعلية برنامج تعليمي بإستراتيجية كيلر في تعلم مهارة وتهدف إلى التعرفالوثب لطويل لتالميذ المرحلة اإلعدادية"

علي فاعلية برنامج تعليمي مقترح بإستراتيجية كيلر في تعلم مهارة الوثب الطويل لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية، واستخدم الباحثة المنهج التجريبي باستخدام مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة بأسلوب القياس

( تلميذ من تالميذ28القبلي البعدى، واشتملت عينة البحث علي ) المرحلة اإلعدادية ، وكانت من أهم النتائج فاعلية البرنامج التعليمي

بإستراتيجية كيلر و تأثيره ايجابيا فى التحصيل المعرفى والمهاري بنسب تحسن مرتفعة للمستويات الثالثة )منخفض- متوسط- مرتفع(

لدى المجموعة التجريبية. وعنوانها(32م()2010دراسة " وليد إبراهيم أحمد دراسة " )- 3

أثر استخدام أسلوب الواجبات الحركية علي تعلم مهارة" وتهدفالتصويب في كرة السلة في ضوء إستراتيجية كيلر "

إلى التعرف علي أثر استخدام أسلوب الواجبات الحركية علي تعلم

4

مهارة التصويب في كرة السلة في ضوء إستراتيجية كيلر لتالميذ المرحلة اإلعدادية. واستخدم الباحثة المنهج التجريبى واشتملت عينة

( تلميذ من تالميذ المرحلة اإلعدادية وكانت من أهم50البحث على) النتائج فاعلية أسلوب الواجبات الحركية في ضوء إستراتيجية كيلر في

ايجابية تعلم مهارة التصويب في كرة السلة. خطة وإجراءات البحث:

منهج البحث: استخدمت الباحثة المنهج التجريبي باستخدام التصميم التجريبي

لمجموعة واحدة متبعة القياس القبلي والبعدي لمناسبته لطبيعة هذاالبحث.

مجتمع وعينة البحث: اشتمل مجتم$$ع البحث على طالب$$ات الفرق$$ة الرابع$$ة ش$$عبة ت$$دريس )تخص$$ص ك$$رة ي$$د( بكلي$$ة التربي$$ة الرياض$$ية، جامع$$ة أس$$يوط والمقي$$دون

-2013بسجالت الكلي$$ة للع$$ام الدراس$$ي ) ( طالبة30م( وع$$ددهم )2014 تم،( طالبة20وق$$$د تم إج$$$راء البحث على عين$$$ة عش$$$وائية ع$$$ددهن )

تقس$$$يمهن إلي ثالث مس$$$تويات داخ$$$ل المجموع$$$ة التجريبي$$$ة )منخفض- متوس$$ط- مرتف$$ع( وذل$$ك وفق$$ا لمس$$توي األداء المه$$اري ولق$$د اتب$$ع معهن البرمجية التعليمية المقترحة باستخدام إستراتيجية كيل$$ر في تعلم مه$$ارات

( طالب$$ات الش$$تراكهن فى الدراس$$ة10ك$$رة الي$$د قي$$د البحث واس$$تبعاد ) االستطالعية وإجراء المعامالت العلمية لالختبارات المستخدمة قيد البحث.

التوصيف االحصائى لعينة البحث فى المتغيرات قيد البحث:-1قد قامت الباحثة بإجراء التوصيف االحصائى لعينة البحث والبالغ قوامها )

( طالبة فى )المتغيرات األساسية،اختبار التحصيل المعرفى، االختبارات20 م إلى12/10/2013البدنية والمهارية(وذلك فى الفترة من

( يوضح ذلك.1م وجدول )16/10/2013(1جدول )

(20 تجانس أفراد عينة البحث في المتغيرات )قيد البحث( )ن =

البي$$$$$$$$$$انالمتغيرات وحدةالقياس

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

الوسيط

معام ل

االلتواء

المتغيراتاألساسية

19.410.61السنةالسن19.5

70.91

14.652.8914.50.24درجةاختبار التحصيل المعرفىالمعرفىاالختبارا

ت البدنية25.46.0124.8كجمقوة القبضة لليد المصوبة

90.22

5

( أن جميع قيم معامالت االلتواء للمتغيرات )قي$$د1يتضح من جدول )بين )البحث( تراوحت 0.11قد بين( )1.5 ،1 ما انحصرت أنها ( مما يدل3±أي

العينة على قياسات على أن يدل وهذا االعتدال المنحى تحت وقعت قد. المتغيرات هذه في العينة أفراد تجانس

أدوات جمع البيانات:االختبارات: أوال

تصميم( 4مرفق )اختبار التحصيل المعرفي في كرة اليد:- أالباحثة

قامت الباحثة باإلطالع على عدد من البحوث والدراسات العلمية السابقة التي تناولت أساليب التقويم واالختبارات الموضوعية مثل دراسة

وذلك بهدف التعرف على عملية بناء(22(، )19(، )17(، )4)كال من االختبار الجيد ومن ثم قامت الباحثة بتصميم اختبار لقياس التحصيل

المعلومات المعرفية المرتبطة بمهارات كرة اليد )قيدالمعرفي في البحث(، وقد اتبعت الباحثة الخطوات اآلتية:

- تحديد الهدف من االختبار: في ضوء أهداف البحث تم تحديد الهدف من االختبار المعرفي

وتمثل في قياس مستوى التحصيل المعرفي لعينة البحث "طالبات شعبة التدريس تخصص كرة اليد بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط" في

المعلومات المعرفية من المعارف والحقائق والمفاهيم المرتبطة بمهارات

6

كرة اليد )قيد البحث( والتي تضمنتها البرمجية التعليمية المقترحة، وقد روعي تناسب االختبار مع مستوى المرحلة السنية لعينة البحث.

- تحديد محاور االختبار: قامت الباحثة بالرجوع إلى توصيف مقرر كرة اليد بالالئحة الداخلية

والمراجعوالدراسات السابقة لكلية التربية الرياضية بجامعة أسيوط (، )14(، )11(، )8(، )5)العلمية المتخصصة في كرة اليد مثل كال من

لحصر الموضوعات الهامة والتي يتم عليها التركيز أثناء(29(، )19(، )17 عملية التدريس.وذلك في ضوء الهدف العام، واألهداف التعليمية/

البرمجية التعليمية المقترحة من المعلومات المعرفية السلوكية، ومحتوى المرتبطة، والمراد قياس مستوى تحصيل الطالبات فيها، تم تحديد المحاور

مهاراتالرئيسية لالختبار والتى تمثلت فما يلى: )مهارات كرة اليد– – النواحى القانونية(.التدريس فى كرة اليد

- تحديد األهمية النسبية لمحاور االختبار : قامت الباحثة استنادا على توصيف مقرر كرة اليد بالالئحة الداخلية

لكلية التربية الرياضية بجامعة أسيوط بإعداد استمارة الستطالع رأيالخبراء في مجال المناهج وطرق التدريس وتدريس كرة اليد وعددهم )

( وذلك لتحديد األهمية النسبية لكل محور من محاور1( مرفق )10 % للمحور، كما يتضح في75(، وارتضيت الباحثة بنسبة 2االختبار مرفق )

(.2جدول )(2جدول )

ألراءوفقاالمعرفي تحديد األهمية النسبية لمحاور االختبار (10السادة الخبر )ن=

األهميةمحاور االختبارمالنسبية

عددالتكرارات

النسبةالمئوية

مهارات التدريس فى كرة1%770%10اليد

%10100%60مهارات كرة اليد2%880%20النواحي القانونية3

( أن نسبة موافقة السادة الخبراء على محاور2ويتضح من جدول )%(.100:70االختبار قد تراوحت ما بين )

- صياغة مفردات االختبار: قامت الباحثة بصياغة مفردات االختبار في صورته المبدئية وبلغ عددها

( مفردة، وقد جاءت في مجملها من نوع "الصواب والخطأ، االختيار80)من متعدد، وإكمال النقاط" وقد روعي في هذه المفردات ما يلي:

أن تقيس مستوى التحصيل المعرفي في الثالث محاور الرئيسية-لالختبار المعرفى.

أن تقيس كل مفردة ناتج تعلم معين. -أن تكون مناسبة لسن ومستوى العينة.- أن تكون خالية من التلميحات التي تقود إلى اإلجابة الصحيحة-

والخاطئة. أن تتسم بالشمول والدقة العلمية والوضوح، وعدم احتمال اللفظ-

ألكثر من مدلول، وتتسم بالبساطة والسهولة اللغوية.- إعداد الصورة األولية لالختبار وعرضها على المحكمين :

7

تم إع$$داد الص$$ورة األولي$$ة لالختب$$ار، وق$$د روعي أن تك$$ون المف$$ردات متنوعة ألكبر قدر من المعلومات في المحاور الرئيسية قي$$د البحث، وال$تي

( مف$$ردة تم80، حيث بل$$غ ع$$دد المف$$ردات )البرمجي$$ة التعليميةتض$$منتها توزيعها على ك$$ل مح$$ور بطريق$$ة عش$$وائية ، وتم ذك$$ر التعليم$$ات الخاص$$ة باالختبار في طريقة تسجيل اإلجابة وجمع المعلومات التي تساعد في فهم المطلوب من العبارات ثم تم عرض هذه الصورة األولية لالختبار على عدد

في الف$$ترة من(، وذل$$ك 1( خبراء في مجال تدريس كرة اليد مرف$$ق )11) وذلك إلبداء الرأي حول ما يلي:م 30/9/2013م إلى 9/2013 /24مناسبة األهداف التعليمية الموضوعة لمفردات االختبار.-الدقة العلمية والصياغة اللغوية لمفردات االختبار.- شمولية مفردات االختبار للمعلومات المتضمنة بالبرمجية التعليمية-

المقترحة.مناسبة االختبار لطبيعة ومستوى العينة. -وضوح تعليمات االختبار.-إبداء أية مالحظات أو مقترحات. -مدى صالحية االختبار للتطبيق. -

واستخدمت الباحثة النسبة المئوية ألراء السادة الخبراء بهدف استخالص % للمفردة80المفردات األكثر مناسبة لكل محور وارتضت الباحثة بنسبة

( يوضح ذلك وقد جاءت المفردات التى أسفرت عنها النسبة3ومرفق )المئوية ألراء السادة الخبراء كما يلى :

- تراوحت النسب المئوية للمفردات التي تمت الموافقة عليها من%(.100% :80 )السادة الخبراء ما بين( مفردات أرقام )11 - تم استبعاد عدد )

( والتي حصلت على نسب77،73،69،56،49،35،33،29،26،24،22(.%70%: 30مئوية تراوحت ما بين )

،68، 64، 55، 39، 32، 6( مفردات أرقام )7تم تعديل صياغة عدد )-( مفردة. 69( وبذلك أصبحت عدد مفردات االختبار )79

- معامل السهولة والصعوبة والتمييز لمفردات اختبار التحصيلالمعرفى:

بعد عرض االختبار المعرفي على السادة الخبراء، قامت الباحثة (20بتطبيق االختبار المعرفي في صورته المبدئية على عينة قوامها )

طالبة من طالبات تخصص تدريس كرة يد بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط والالتى درسن نفس المحتوى العلمي لمقرر كر اليد للعام

م ، وذلك لحساب5/10/2013م خالل الفترة من 2012/2013الدراسي معامالت السهولة والصعوبة لمفردات االختبار باستخدام المعادلة التالية :

عدد األفراد الذين أجابوا إجابة صحيحة على كل مفردةمعامل السهولة =

عدد األفراد الكلي والعالقة بين معامل السهولة ومعامل الصعوبة عالقة عكسية، بمعنى

أن مجموعهم يساوي الواحد الصحيح كالتالي:– معامل الصعوبة 1معامل السهولة = - معامل السهولة 1معامل الصعوبة =

8

- معامل التمييز : % العليا27لحساب معامل التمييز، رتبت درجات العينة تنازليا، لتحديد ال$

% السفلى، بهدف تحديد معامل التميز لكل عبارة باستخدام27وكذلك ال$المعادلة التالية:

معامل التمييز= وقد تم قبول المفردات التي يتوفر فيها الشرطين التاليين:

(0.7– 0.3أن يكون معامل الصعوبة بين )-(0.30أن يكون معامل التمييز أكثر من )-

( معامالت الصعوبة والتمييز لمفردات االختبار3 ويوضح جدول )المعرفي.

(3جدول ) معامالت الصعوبة والتمييز لمفردات اختبار التحصيل المعرفي

مفردة(69) رقم

المفردة معامل

الصعوبة معاملالتمييز

رقمالمفردة

معاملالصعوب

ة معاملالتمييز

رقمالمفردة

معاملالصعوبة

معامل التميز

1*0.400.2024*0.800.25470.600.8020.470.50250.600.50480.600.7530.600.50260.530.50490.870.7540.400.50270.400.50500.400.7550.530.50280.600.75510.530.7560.600.75290.670.50520.400.7070.470.7530*0.200.00530.400.5080.600.75310.530.50540.530.5090.600.75320.470.50550.470.50100.470.50330.530.7556*0.67-0.25110.670.75340.400.75570.470.50120.530.44350.670.7558*0.400.37130.470.75360.530.75590.400.50140.670.50370.600.50600.530.5015*0.470.20380.470.5061*0.470.25160.530.50390.670.75620.330.55170.530.75400.530.5063*0.670.2518*0.20-0.25410.670.50640.600.40190.670.50420.530.50650.600.50200.600.75430.470.75660.600.75210.330.75440.600.5067*0.73-0.25220.470.50450.670.50680.530.5023*0.13-0.25460.470.75690.470.50

* تحذف ( عب$$ارة لم يت$$وفر فيهم11( أنه قد تم اس$$تبعاد ع$$دد )3يتضح من جدول )

ش$$$رطي معام$$$ل الص$$$عوبة ومعام$$$ل التمي$$$يز وهي المف$$$ردات أرق$$$ام)

عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العليا – عدد اإلجابات الصحيحة فيعدد المبحوثين في احد المجموعتينالمجموعة السفلي

9

( وب$$ذلك أص$$بح ع$$دد مف$$ردات1،15،67،63،61،58،56،30،24،23،18 فيها معامل الصعوبة ما بين ( مفردة تراوح58االختبار )

(، وبناء علي$$ه فإن$$ه يمكن1:$$ 0.25(، و معامل التمييز ما بين )-0.7،$$ 0.3) استخدام االختبار ك$$أداة لتق$$ييم التحص$$يل المع$$رفي فى ك$$رة الي$$د للفرق$$ة

الرابعة شعبة التدريس. ( :4- الصورة النهائية لالختبار المعرفي مرفق )

مفردات االختبار األولية على السادة الخبراء وإيجادبعد عرض ( مفردة من إجمالي22معامالت السهولة والصعوبة والتميز تم حذف )

( مفردة11( مفردة وفقا ألراء الخبراء، و)11مفردات الصورة األولية، ) وفقا لمعاملي الصعوبة والتميز"، وأصبح االختبار في صورته النهائية

وضع المفردات في استمارة إلعادة عرضها( مفردة، ثم تم58يتضمن ) على مجموعة من السادة الخبراء في مجال المناهج وطرق التدريس و

( لمعرفة مدي صالحية المفردات11مجال تدريس كرة اليد وعددهم ) حيث اتضح موافقة الخبراء على االختبار النهائي بنسبة مئوية قدرها

% على وضوح األهمية النسبية لكل محور من محاور االختبار،100 ، ومن ثم وشمولية االختبار للمعلومات المتضمنة في البرمجية التعليمية

( يوضح أرقام وعدد مفردات كل4صالحية االختبار للتطبيق، وجدول )محور في الشكل النهائي.

(4جدول رقم )محاور االختبار المعرفي ومفرداتها وأرقامها

محاور االختبار إجمالينوع األسئلة

المفردات الصوابالتكملةاالختيار من متعددوالخطأ

مهارات التدريس فى2226كرة اليد

1110223مهارات كرة اليد1611229النواحي القانونية

2923658المجموع- تحديد زمن االختبار:

قامت الباحثة بتحديد الزمن المناسب لإلجابة على االختبار في ضوء نتائج التطبيق على طالبات شعبة التدريس تخصص كرة اليد بكلية التربية

م( وخارج عينة2013 -2012الرياضية- جامعة أسيوط للعام السابق) البحث األساسية من المعادلة التالية :

الزمن الذي استغرقته أول طالبه + الزمن الذي استغرقته آخرطالبه

2 ( دقيقة. 45وبذلك آمكن تحديد الزمن الكلي لالختبار وهو )

- تعليمات االختبار: تم وضع تعليمات االختبار حيث طلب من الطالبات قراءة كل سؤال

بعناية وكذلك اإلجابات واختيار إجابة واحدة من بين اإلجابات وعدم تركأي سؤال دون إجابة عليه وأن لكل سؤال درجة واحدة من بين اإلجابات.

- تقديرات الدرجات وطريقة التصحيح :

زمن =االختبار

10

منروعي عند تصحيح االختبار أن تعطى درجة واحدة لكل إجابة صحيحةعبارات الصواب

درجة واحدة على كل إجابة الصحيحة لكل، ووالخطأ واالختيار من متعدد لتالي تكون الدرجة الكلية وبا وصفر لكل إجابة خاطئة،عبارة تكملة،

درجة، وقد تم إعداد مفتاح التصحيح(62من )الختبار التحصيل المعرفي (.5لتسهيل عملية التصحيح. مرفق )

- المعامالت العلمية لالختبار المعرفي :* صدق االختبار المعرفي :

أ- صدق المحكمين : ( من الخبراء في مجال المناهج11قامت الباحثة بعرض االختبار على )

وطرق التدريس ومجال تدريس كرة اليد إلبداء الرأي في االختبار ومالحظة مفرداته والتأكد من الدقة العلمية ومناسبة المفردات لمستوى الطالبات عينة البحث وتناسبها مع كل محور من محاور االختبار ومن ثم

صالحيته للتطبيق وبلغت نسبة موافقة الخبراء على صدق االختبار لما وضع (58% وبذلك أصبح االختبار في شكله النهائي مكون من )100من اجله

مفردة صالحة للتطبيق.ب- صدق التمايز :

استخدمت الباحثة صدق التمايز إليجاد معامل الصدق وذلك بتطبيق اختبار التحصيل المعرفى على مجموعتين من خارج عينة البحث قوام كل

( طالبات أحداهما طالبات غير ممارسات للنشاط الرياضى10منهن ) بالكلية )غير مميزات( وأخرى فريق كرة اليد بكلية التربية الرياضية-

( يوضح ذلك.5 وجدول )جامعة أسيوط )طالبات مميزات((5جدول )

داللة الفروق بين متوسط االختبار المعرفي للمجموعتين(10المميزة وغير المميزة )ن=

وحدةالمت$$$$$$$غيرمالقياس

قيمة"ت"غير المميزةالمميزةالمحسوب

ة المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

اختبار التحصيل1درجةالمعرفي

75.201.8855.502.266.70*

* دال2.1( = 0.05قيمة )ت( الجد ولية عند مستوى ) ( وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين5 يتضح من جدول )

المميزة وغير المميزة في درجات االختبار المعرفي لصالح المجموعة ( وهي أكبر من6.70المميزة حيث بلغت قيم )ت( المحسوبة لالختبار )

( مما يشير إلى صدق االختبار0.05قيمتها الجد ولية عند مستوى )المعرفي قيد البحث.

* ثبات اختبار التحصيل المعرفي: إليجاد معامل الثبات لالختبار المعرفي استخدمت الباحثة طريقة تطبيق

( طالبات من مجتمع البحث10االختبار وإعادة تطبيقه على عينة قوامها ) بين التطبيقينومن خارج العينة األصلية، وقد روعي وجود فاصل زمني

تم إيجاد معامل االرتباط بين التطبيقين باستخدامقدره أسبوع، وقد( يوضح ذلك.6معادلة بيرسون وجدول )

(6جدول )

11

معامالت االرتباط بين التطبيق األول والثاني لالختبار(10المعرفي ) ن=

المتغ$$$$$يراتموحدةالقياس

التطبيق الثانيالتطبيق األولقيمة"ر"المحسوب

ةالمتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

اختبار التحصيل1*55.803.5556.503.300.89درجةالمعرفي

* دال0.63( = 0.05قيمة )ر( الجد ولية عند مستوى ) ( وجود ارتباط دال إحصائيا بين التطبيق وإعادة6 يتضح من جدول )

التحصيل المعرفي، حيث بلغت قيمة "ر" المحسوبةالتطبيق فى اختبار الجدولية مما يشير إلى ثبات( وهي أكبر من قيمة "ر"0.89لالختبار )

االختبار المعرفي. (6مرفق ): تحديد القدرات البدنية واختباراتهاب-

قامت الباحثة باختيار القدرات البدنية الخاصة بلعبة كرة اليد والمرتبطة بالمهارات المختارة والتي تناسب المرحلة السنية لعينة البحث وتحديد

االختبارات المناسبة لقياسها، وذلك بناءا على تحليل المحتوى لبعض المراجع العلمية المتخصصة والدراسات السابقة والتى أجريت فى مجال

(، وقد تم عرض25(، )20(، )17(، )15( ، )14( ،)12كرة اليد مثل ) (10االختبارات التي تم توصل إليها على السادة الخبراء وقد بلغ عددهم )

%70( وارتضت الباحثة االختبارات الحاصلة على نسبة 1خبراء مرفق ) ( االختبارات التي أسفرت عنها النسبة المئوية ألراء7فأكثر،ويوضح جدول )

الخبراء.(7جدول )

االختبارات التي أسفرت عنها النسبة المئوية ألراء(10)ن=السادة الخبراء

النسبةاالختبارات البدنيةالقدرات البدنيةالمئوية

%80قوة القبضة لليد المصوبة القوة العضلية%75قوة عضالت الرجلين

%80الوثب الطويل من الثبات )للرجلين(القدرة العضلية%70رمى كرة يد ألقصى مسافة من الثبات

السرعة )سرعة%75 م 30عدد انتقالية(%90(ث30التنطيط الزجزاجى )الرشاقة

%80التصويب على الدوائر المتداخلةالدقة%75ثنى الجذع لألمام من الوقوفالمرونة

%80 ثانية 30الجلوس من الرقود فى التحمل العضلى ( االختبارات التى تم موافقة السادة الخبراء7يتضح من جدول )

% إلى70عليها حيث تراوحت النسبة المئوية لهذه االختبارات مابين ) % فأكثر.70%( وقد ارتضيت الباحثة القدرات التى حصلت على نسبة 90(7مرفق) - االختبارات المهارية: جـ

قامت الباحثة بتحديد االختبارات المهارية الخاصة بقياس المهارات التصويب من الوثب عاليا- الخداع البسيط بالجسم قبلالهجومية )

طالبات شعبة( والمقررة على التصويب- التصويب من السقوط األمامي من خالل المسح المرجعيالتدريس )تخصص كرة يد( الفرقة الرابعة

12

للمراجع العلمية المتخصصة والدراسات السابقة في كرة اليد وقد اتفقوا على مناسبة هذه االختبارات لقياس المهارات المختارة وكذلك مالءمتها

( االختبارات المهارية التى أسفر عنها8للعينة قيد البحث ويوضح جدول ) المسح المرجعى.

(8جدول )االختبارات المهارية وفقا للمسح المرجعى

وحدةاالختباراتمالمراجع العلميةالقياس

(29()16( )22()2)عددالتصويب من الوثب عاليا1 الخداع البسيط بالجسم ثم2

التصويب على المرمى(14()13()29()8)عدد

التصويب من السقوط األمامي4على هدف محدد

(16()16()2)عد

- المعامالت العلمية لالختبارات البدنية والمهارية.* ثبات االختبارات:

استخدمت الباحثة طريقة االختبار وإعادة تطبيقه على عينة قوامها ) ( طالبات من نفس مجتمع البحث وغير مشتركات في عينة البحث10

( يوضح ذلك.9( أيام وجدول )5وإعادة االختبارات بعد فاصل زمنى )(9جدول )

معامل االرتباط لالختبارات البدنية والمهارية المستخدمة )قيد(10البحث( )ن=

المتغيرااالختباراتت

وحدةالقياس

معاملالتطبيق الثانىالتطبيق األولاالرتباط عمعم

البدنية

24.100.9124.301.22.69كمقوة القبضة لليد المصوبة15.400.6814.900.640.68كمقوة عضالت الرجلين

الجلوس من الرقود فى )22.02.523.152.460.93عدد( ثانية30

30.432.0231.401.310.77سمالوثب العمودى من الثبات3.840.2333.830.250.81متر كم3رمى كرة طبية زنة

9.830.179.790.240.87ثانية( م30عدد )(9تابع جدول )

معامل االرتباط لالختبارات البدنية والمهارية المستخدمة )قيد(10البحث( )ن=

االختباراتالمتغيرات وحدةالقياس

معاملالتطبيق الثانىالتطبيق األولاالرتباط عمعم

البدنية14.800.7514.960.590.84ثانيةالجرى الزجزاجى بطريقة بارو

التصويب على الدوائر62.457.101.910.49درجةالمتداخلة

4.350.434.490.410.84سمثنى الجذع لألمام من الوقوف

المهارية

الخداع البسيط بالجسم ثم2.00.652.050.760.76عدد التصويب

1.500.631.470.510.86عدد.التصويب من الوثب عاليا التصويب من السقوط على

1.550.511.40.500.79عدد هدف محدد

13

( أن هناك عالقة إرتباطية عالية من التطبيقين األول9يتضح من جدول ) ،0.49والثانى حيث تراوحت معامالت االرتباط لمتغيرات البحث ما بين )

( ما يدل على ثبات االختبارات البدنية والمهاريه.0.93* صدق االختبارات:

استخدمت الباحثة صدق التمايز إليجاد معامل الصدق وذلك بتطبيق (10االختبارات على مجموعتين من خارج عينة البحث قوام كل منهن )

طالبات أحداهما طالبات غير ممارسات للنشاط الرياضى بالكلية )غير مميزات( وأخرى فريق كرة اليد بكلية التربية الرياضية- جامعة أسيوط

(11ويوضح جدول )باإلضافة إلي صدق المحكمين )طالبات مميزات( النتائج التى تم التوصل إليها.

(10جدول ) داللة الفروق بين المجموعتين المميزة وغير المميزة فى

االختبارات البدنية والمهارية المستخدمة )قيد البحث( "صدقالتمايز"

المتغيرا وحدةاالختباراتت

القياسالمجموعةالغير

10=مميزةن المجموعةالمميزة

10ن= قيمة )ت(

المحسوبة عمعم

البدنية

24.100.9128.200.6715.99كمقوة القبضة لليد المصوبة15.400.6816.700.57كمقوة عضالت الرجلين

16.5422.02.527.474.633.66عدد( ثانية30الجلوس من الرقود فى )30.432.0232.600.75سمالوثب العمودى من الثبات

43.543.842.334.540.4211.45متر كم3رمى كرة طبية زنة

9.830.176.670.3734.49ثانية( م30عدد )14.800.759.550.5126.04ثانيةالجرى الزجزاجى بطريقة باور

62.4510.251.3016.66درجةالتصويب على الدوائر المتداخلة4.350.435.430.357.20سمثنى الجذع لألمام من الوقوف

المهارية 22.02-1.500.637.201.27عدد.التصويب من الوثب عاليا

الخداع البسيط بالجسم ثم2.00.652.750.444.27عدد التصويب على المرمى

التصويب من السقوط على هدف1.550.511.950.512.48عدد امحدد

( وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة المميزة10يتضح من جدول ) والغير مميزة فى جميع االختبارات البدنية والمهارية لصالح المجموعة المميزة حيث أن قيمة "ت" المحسوبة أكبر من قيمتها الجدولية عند

( مما يشير إلى صدق االختبارات البدنية والمهاريه0.05مستوى )المختارة.

ثانيا- األدوات واألجهزة المستخدمة في البحث:تحقيقا ألهداف البحث تم استخدام األدوات واألجهزة التالية:

جهاز الرس$$تاميتر لقي$$اس الط$$ول بالس$$نتيمتر- م$$يزان ط$$بي مقنن لقي$$اس الوزن بالكيلوجرام- ساعة إيقاف لتحديد الزمن في بعض االختبارات وأثناء

- ك$$رات، شريط قياس بالس$$نتيمترتنفيذ البرنامج- جهاز عقلة معدل للبنات - أجه$$زة حاس$$ب آلي-ي$$د، ك$$رات طبي$$ة، أقم$$اع، أط$$واق، ك$$رات ناعم$$ة

أسطوانات تعليمية.(10مرفق)ثالثا: البرمجية التعليمية المقترحة:

:- فلسفة البرمجية1 السير في عملية التعلم وفقأن تقوم الطالبة بالنشاط التعليمي و

ا مدفوعة برغبتهاالخاص واستعدادها ودون التقيد بمعدل أقرانهها معدل

14

الذاتية بهدف تنمية استعداداتها وإمكاناتها وقدراتها مستجيبة لميولها واهتماماتها بما يحقق تنمية شخصيتها، والتفاعل مع مجتمعها عن طريق

.االعتماد على نفسها والثقة بقدراتها في عملية التعليم والتعلمبناء البرمجية التعليمية:- 2

تعتبر البرمجية التعليمية هي المحور الرئيسي الذي يدور حوله البحثالحالي، وتتمثل تلك البرمجية في المراحل التالية:

- مرحلة التجميع.3- مرحلة التحضير. 2- مرحلة التحليل. 1

- مرحلة التقويم.6- مرحلة اإلخراج. 5- مرحلة التنظيم. 4- مرحلة التحليل:1

قامت الباحثة بتحليل محتوى مقرر كرة اليد للفرقة الرابعة شعبة التدريس المدرج بالالئحة الداخلية الخاصة بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط، والعديد من المراجع العلمية المرتبطة بمجال كرة اليد مثل كل

كما قامت باإلطالع على العديد من المراجع(،16()14()11( )8( )5)من العلمية والدراسات السابقة التي تناولت برمجيات الكمبيوتر التعليمية

وذلك للمساعدة(24()22()18()10()6()2()1من )بوجه عام، مثل كل في بناء وإعداد البرمجية التعليمية.

أ- هدف البرمجية التعليمية: تهدف البرمجية التعليمية إلى تعليم بعض المهارات األساسية في كرة اليد وإكساب المعارف والمعلومات الخاصة بالمهارات لدى طالبات شعبة التدريس تخصص كرة اليد بكلية التربية الرياضية- جامعة أسيوط

وفقا لمتطلبات التطور العلمي والتكنولوجي بالميدان التربوي. ب- تحديد األهداف العامة التعليمية للبرمجية التعليمية:

تعتبر خطوة تحديد األهداف خطوة أساسية وأولية ألي عمل منظم ( أن األهداف37(،)31( )24(،)23(، )20، )(3)(،2ولقد أتفق كال من )

العامة هى غايات كبرى ويجب أن تغطى جوانب التعلم الثالث )معرفية– وجدانية- مهارية( وهى تعبير وصفى يوضح نواتج التعلم وسلوك الطالب

. المتوقع قامت الباحثة بتحديد األهداف العامة للبرمجية التعليمية

وهي : - الهدف المعرفي: إكساب الطالبات المعلومات والمعارف والحقائق

المرتبطة بالمهارات األساسية في كرة اليد )قيد البحث(. - الهدف المهاري: إكساب الطالبات األداء المهاري الصحيح للمهارات

األساسية في كرة اليد )قيد البحث( وفقا لقواعد األداء الفني الصحيح. جـ- صياغة األهداف العامة للبرمجية التعليمية في صورة

سلوكية :األهداف المعرفية :-

أن تتعرف الطالبة على المعلومات والحقائق الخاصة فى لعبة كرة-اليد.

إن تتعرف الطالبة على تسلسل األداء المهاري للمهارات قيد البحث-فى لعبة كرة اليد.

أن تتعرف الطالبة على المهارات الحركية واستخداماتها فى لعبة كرة-اليد.

أن تتعرف الطالبة على متطلبات األداء للعبة كرة اليد.-

15

أن تتعرف الطالبة على أساليب التقويم ألدائها الحركى ومستواها فى-لعبة كرة اليد

أن تتمكن الطالبة من شرح المهارات قيد البحث فى لعبة كرة اليد. - أن تتعرف الطالبات على الخطوات التعليمية للمهارات قيد البحث فى-

لعبة كرة اليد. أن تتعرف الطالبة على طرق التدريس المناسبة لتعلم المهارات قيد-

البحث فى كرة اليد. أن تستطيع الطالبة تحديد نقاط القوة والضعف عند أدائها للمهارات-

قيد البحث فى لعبة كرة اليد. أن تتعرف الطالبة على بعض القواعد والقوانين الخاصة فى لعبة كرة-

اليد بطريقة مبسطة أن تتعرف الطالبة على بعض المفاهيم والمصطلحات الشائعة-

المستخدمة فى كرة اليد.- األهداف النفس حركية :

أن تكتسب الطالبة مهارات لعبة كرة اليد قيد البحث. - أن تمارس الطالبة أداء المهمات األساسية فى لعبة كرة اليد قيد-

البحث كما شاهدتها أن تتعود الطالبة على التجريب والممارسة- أن تطبق المهارات قيد البحث فى تدريبات تشبه مواقف اللعب-

الحقيقية. أن تؤدي الطالبة المهارة بإتقان.-أن تكتسب الطالبة القدرة على التوافق بين العين والذراعين معا. - أن تكتسب الطالبة عناصر اللياقة البدنية الخاصة بمهارات لعبة كرة-

اليد قيد البحث. أن تميز الطالبة بين المهارات األساسية فى لعبة كرة اليد قيد البحث-

أثناء األداء. أن يربط الطالبة بين المراحل المختلفة ألداء المهارات األساسية فى-

لعبة كرة اليد قيد البحث.- األهداف الوجدانية:

أن تقدر الطالبة أهمية إتقان وأداء المهارات األساسية فى لعبة حرة-اليد قيد البحث.

أن تلتزم بالنظام أثناء تنفيذ البرنامج.-أن تبرز الطالبة القدرات الفردية والدقة أثناء التنفيذ. -أن تعاون الطالبات بعضهن أثناء األداء المهاري فى الدرس التعليمي. - أن تشعر الطالبة بالرضي النفسي عند أدائها للمهارات قيد البحث أن-

تتعرف الطالبة على المشكالت التى تواجها أثناء واألداء. أن تنمي لدي الطالبة الثقة بالنفس.-

- األسس العلمية للبرمجية التعليمية:أن يتناسب محتوى البرنامج مع الهدف منه.-أن يستثير دافعية الطالبات للتعلم.- أن يتسم البرنامج بالبساطة والتنوع والشمول إلشباع حاجات-

الطالبات.أن يتسم البرنامج بالجاذبية والتشويق.-أن يتناسب مع خصائص المرحلة السنية التي اعد لها.-

16

أن يراعي مبدأ الفروق الفردية بين طالبات المرحلة.- أن يحقق القدرة على استخدام الحاسب اآللي والشبكة العالمية-

للمعلومات.أن ينمي االبتكار لدى الطالبات.-

د- تحديد محتوى البرمجية التعليمية: يعتبر تحديد محتوى البرمجية التعليمية من أهم وأصعب خطوات بناء

البرنامج، حيث يمثل الجانب األساسي في البرمجية التعليمية ومحقق ألهداف البرمجية، وتتمثل تلك الصعوبة في اختيار المعلومات والمفاهيم المعرفية والتدريبات العملية التعليمية المرتبطة بالمهارات األساسية في كرة اليد )قيد البحث(، وقد استعانت الباحثة عند تحديد محتوى البرمجية

(،)9(،)6والدراسات مثل كال من )التعليمية بالعديد من المراجع التربوية ( حتى يمكن أن يكون المحتوى:34(،)30(،)27(،)23

.يرتبط باألهداف المرجو تحقيقها من البرنامج المقترح- - يحقق التوازن بين شمولهصادقا ومراعيا للدقة العلمية. -

وعمقه. - يراعى التدرج فى عرضيتصف بالتتابع والشمولية والتكامل. -

أجزائه..يتصف بالحداثة فى تصميم البرامج التعليمية بإستراتيجية كيلر-

وتوصلت الباحثة من خالل تحليل مقرر تخصص كرة اليد شعبة التدريس المدرج بالالئحة الداخلية الخاصة بكلية التربية الرياضية- جامعة

أسيوط إلى أهم المعلومات والمعارف النظرية وأنواع المهارات المتطلبة لهذه المرحلة، خالل الفترة الزمنية المقررة لتدريسها وهي فصل دراسي

أسبوع فقط )تشمل التعليم واالمتحانات النظرية والعملية(15واحد بواقع وبذلك أصبح محتوى البرنامج التعليمي يتمثل في ثالثة أجزاء :

" :مهارات كرة اليدالجزء األول."" :مهارات التدريس فى كرة اليدالجزء الثاني."."الجزء الثالث: "النواحي القانونية في كرة اليد

وقد قامت الباحثة باإلطالع على المراجع والدراسات المرتبطة بلعبة كرة اليد، وأيضا المرتبطة بمجال المناهج وطرق التدريس سابقة الذكر

وذلك للتعرف علي:الخطوات الفنية والتعليمية والتدريبات التطبيقية للمهارات قيد البحث.- الشائعة وكيفية تصحيحها.األخطاء- المحت$$وى بكلم$$ات ذات مع$$نى تص$$ف بالض$$بط م$$ا تعني$$ه منص$$ياغة-

المحت$$وى بم$$ا يض$$من س$$هولة تفس$$يرها من أى ق$$ارئ يس$$تخدم ه$$ذاالمحتوى فى التدريس.

ال$$تى يجب مراعاته$$ا عن$$د وض$$ع الخط$$وات التعليمي$$ةاألسسبعض -والتطبيقية وذلك لخدمة هدف الدرس ومنها:

أن تكون الخطوات التعليمية والتطبيقية مناسبة لمستوى وقدرات عينة*البحث.

استخدام األدوات والوسائل التعليمية التى تسهل عملية التعلم.* أن تتنوع التشكيالت والتكوينات المتخذة لتعلم المهارات األساسية قي$$د*

البحث، وكذلك يتوفر فيها عنصر الحماس والتشويق، وشد االنتباه. ولقد توصلت الباحثة الي مجموعة تدريبات للمستويات الثالثة

المبدئية وعرضها على عددصورتها)المنخفضة- المتوسطة- المرتفعة( فى

17

( ولتحديد1( من السادة الخبراء فى مجال تدريس كرة اليد مرفق)10)مناسبة التدريبات لكل مستوى من المستويات الثالثة الخاصة بعينة البحث.

بالتعديل فى االستمارة حسب رأى السادة الخبراءالباحثةثم قامت ( بما يتناسب مع طالبات8واعدت االستمارة فى صورتها النهائية مرفق)

التخصص بالفرقة الرابعة بكلية التربية الرياضية- جامعة أسيوط، وتم حساب النسبة المئوية لهذه اآلراء

هـ- اإلمكانات الالزمة لتشغيل البرنامج التعليمي االلكتروني :- جهاز كمبيوتر مجهز بالمواصفات التالية:

(جهاز متوافق معIBM وملحقاته. - شاشة ملونة ويفضل )17 بوصة.

1024ألفضل مشاهدة يجب أن تكون دقة الشاشة X 768. ميجاهرتز أو أسرع.233 بسرعة 4معالج طراز بنتيوم ( تحميل كل من برنامجFlash player - Quick time)

و- اإلطار العام لتنفيذ البرمجية التعليمية باستخدامإستراتيجية كيلر :

من خالل تحليل التوزيع الزمني المخصص لمقرر كرة اليد لطالبات الفرقة الرابعة داخل الالئحة الداخلية الخاصة بكلية التربية الرياضية-

جامعة أسيوط توصلت الباحثة إلى النتائج التالية: ( أسابيع.8البرنامج التعليمي يستغرق تنفيذ ) ينفذ البرنامج التعليمي من خالل محاضرات وذلك بواقع محاضرتين

(16في األسبوع الواحد كما هو وارد بالالئحة الداخلية للكلية أي )محاضرة داخل البرنامج.

( دقيقة.120زمن تنفيذ المحاضرة ) وقد قامت الباحثة بتقسيم المهارات والمعلومات والمعارف

التي يرجوا إكسابها للطالبات خالل فترة الفصل الدراسي األول من العام م إلى ثالثة أجزاء وهي )المهارات األساسية2014م – 2013الدراسي

، النواحي القانونية في كرةمهارات التدريس فى كرة اليدفي كرة اليد، تقسيم المقرر الدراسي إلى عدة وحداتإلى جانب (9، 4اليد )مادة

دراسية صغيرة مع وضع اختبارات فى نهاية كل وحدة لذا فهى تعمل على إمداد الطالبة بتعزيز متكرر وتغذية راجعة من شأنه تعظيم أثر التعزيز

ألقصى حد ممكن يتم تقسيم المادة التعليمية إلى وحدات لكل منها أهدافتعليمية محددة:-

تشتمل كل وحدة على مقدمة توضح للمتعلم موضوع الوحدة وأهدافها-1السلوكية واألنشطة التعليمية.

يبدأ المتعلمون كل فى وحدته الدراسية فى زمن محدد ويعمل كل-2منهم بسرعته الخاصة حسب جهده ومقدرته وسرعته الذاتية.

يتفاعل المتعلم مع الوحدة الدراسية تفاعال كامال ويجيب على األسئلة-3الموضوعة ويعمل على متابعة المادة التعليمية ذاتيا.

للمتعلم الحق أن يناقش فى ماال يفهمه فى أي وحدة وأي وقت. -4تتم الدراسة فى مجموعات صغيرة. -5

18

يعيد المتعلم إتقان أي جزء من المادة إذا لم يستطع أن يتقنه فى-6المرة األولى دون أن يتركه إلى أجزاء تالية.

يوزع المتعلمين حسب استعدادهم ويتم تكيف عملية التعلم من ناحية-7 كم التعلم ونوعية الزمن المخصص بحيث تلبي الحاجات الخاصة لكل

متعلم على حدة. % فأكثر كمحك80يتم اختبار المتعلم بعد كل وحدة وان حصل على

( الخطوات اإلجرائية11لإلتقان ينتقل إلى الوحدة التالية ويوضح جدول ) إلستراتيجية كيلر من تصميم الباحثة .

(11جدول )الخطوات اإلجرائية إلستراتيجية كيلر

إستراتيجية كيلرالمحـــــــــــوراإلتقان لحث مستوى اإلتقان مستوى يرتفع األفضالن من يكون اإلستراتيجية هذه فى

مابين ) فيكون واالجتهاد الجد على فأكثر%( 90-80الطالبات

إلى تصل لم التي الطالبةاإلتقان مستوى

الذاتية وسرعتها قدرتها حسب أخرى مرة الوحدة دراسة الطالبة تكرراإلتقان لمستوى الطالبة تصل حتى ، وبصرية سمعية وسائل واستخدام

بين االتصال وسيلةوالطالبة المعلمة

والبصري السمعية والمواد الباحثة قبل من المعدة البرمجية على تعتمدالتقويم وطرق التدريس وطرق وسائل فيها تتنوع أي متنوعة بيئة فهى

التعلم بعملية يقومون الذين األشخاص فيها يتنوع كذلك العالج، وطرقالمعلم الطالب .مثل

وصلت التي الطالبةاإلتقان لمستوى

بالتدريبات القيام على أقرانها بمساعدة وتقوم إثرائية مواد لها تقدم الزمالئها بقية تنتظر أن دون التالية الوحدة لدراسة تنتقل ثم لهن المقررةمعلم طالب ويصبح الوحدة، نفس فى اإلتقان لمستوى يصلن لم االتي

المعلمة دور

وإنما وحدها، المعرفة مصدر أو الوحيد المصدر هى المعلمة تكون ال : وهي والمسؤوليات األعمال بعض عليها

- . المقرر يتضمنها التى التعليمية المادة وتحديد اختيارالتعليمية - المادة عرض يتم بها التي والطريقة التنظيم تحديد

. ذلك فى والمستخدمة- . تقدم مدي على النهائي الحكم لها األسئلة ووضع االختبارات تصميم

. المقرر في ونموه تلميذ كلللتعلم، - الطالبات دافعية لزيادة الدورية غير المحاضرات إلقاء

بشان الالزمة األحكام وإصدار القرارات اتخاذ علي ومساعدتهن. التعلم عملية

التعلم - وشروط للمتعلم مواتية وظروفها التعلم بيئة بقاء على يحافظإيجابية بصورة

والتعلم التعليم نوعيةذاتي تعليم هنا التعليم نظام التعليمي، P.S.Iيكون الموقف بداية منذ

. المحدد اإلتقان لمستوى الطالبة تصل وحتى

فى الطالبات عددالمجموعات

يكون التعليم إن حيث صغيرة المجموعات طالبات عدد يكون أن يفضل. الطالبات عدد قلة يتطلب مما ذاتيا تعليما

مهاراتكما راعت الباحثة عدم إفراد محاضرات للموضوعات في لعبة9، 4، والنواحي القانونية )المادتين رقم التدريس فى كرة اليد

19

كرة اليد(، بمفردها بل تم تجزئتها وتدريسها مع المهارات المقررة علىالطالبات داخل البرمجية التعليمية حتى تضمن الباحثة ما يلي:

- تركيز الطالبات على المعلومات الخاصة بهن. - تنوع المعلومات المعروضة على الطالبات داخل البرمجية لتجنب الشعور

بالملل. - الربط بين طبيعة تلك المعلومات وتطبيقاتها داخل الملعب مع المهارات

(9التي تدرسها الطالبة. مرفق)ز- التقسيم الزمني ألجزاء الدرس:

( من الخبراء في مجال المناهج10 قامت الباحثة باستطالع رأي عدد ) وطرق التدريس وكرة اليد، لتحديد زمن أجزاء مكونات الدرس التعليمي

( يوضح ما توصل إليه الباحثة.12(، وجدول )9داخل البرنامج مرفق)(12جدول )

أراء الخبراء في تحديد التوزيع الزمني ألجزاء الدرس المختلفة داخل(10البرنامج التعليمي )ن=

النسبة المئويةالتكرار الزمن المقترحأجزاء الدرسم%11100 دقائق5األعمال اإلدارية1%11100 دقيقة25تصفح البرمجية التعليمية2 االنتقال من المعمل إلى3

%980 دقائق5الملعب%1090 دقائق5الجزء التمهيدي4%11100 دقيقة15التهيئة الخاصة5%1080 دقيقة60التطبيق العملي للبرنامج6%11100 دقائق5الختام7

- مرحلة التحضير :2مرت مرحلة التحضير للبرمجية التعليمية بعدة خطوات كما يلي :

أ- الخطوة األولى : وقد هدفت تلك الخطوة إلى تجميع اإلطار النظري لكل من

الموضوعات واألجزاء األساسية بمحتوى البرنامج )المهارات األساسية قيد ، النواحي القانونية في كرة اليد(مهارات التدريس فى كرة اليدالبحث،

وذلك من خالل االطالع على العديد من المراجع والدراسات السابقة التيتناولت هذه الموضوعات.

ب- الخطوة الثانية: هدفت تلك الخطوة إلى تصوير المهارات األساسية )قيد البحث(

سواء كانت )صور ثابتة أو مقاطع فيديو "صور متحركة"( لتوضيح كيفية أدائها والتدريبات التي تساعد على تعلمها وتطوير أدائها، وذلك من خالل

انتقاء نماذج متميزة في األداء من طالب كلية التربية الرياضية جامعةأسيوط.

جـ- الخطوة الثالثة:

20

تعتبر تلك الخطوة من أهم وأصعب خطوات مرحلة التحضير حيث قامت فيها الباحثة بتحويل جميع المعلومات والمعارف )قيد البحث( والخاصة بمقرر كرة اليد الذي يدرس لطالبات الفرقة الرابعة شعبة

التدريس تخصص كرة اليد إلى برمجية تعليمية د- الخطوة الرابعة:

برمجة النص التعليمي والذي يحتوي على المعلومات والمعارف حيث يتمhtmlالخاصة بأجزاء البرنامج المختلفة ،وذلك باستخدام لغة

ثم حفظها فيه )نصfront pageكتابتها في برنامج معالج النصوص تعليمي(.

هـ- الخطوة الخامسة: إعداد خريطة للصفحات التعليمية التي سيتضمنها محتوى البرمجية

التعليمية والكيفية التي ستظهر بها في شكل انسيابي سهل تستطيعالطالب من خاللها التنقل واإلبحار بحرية داخل البرنامج.

و- الخطوة السادسة: تنظيم الهيكل الخاص بالبرمجية التعليمية ووضع النصوص والصور

ومقاطع الفيديو المعدة سابقا لربطها مع باقي العناصر وتركيبها أثناء شرحمحتوى أجزاء البرنامج.

- مرحلة التجميع:3 قامت الباحثة بتجميع المواد التعليمية المستخدمة في البرنامج من

)النصوص التعليمية، الصور الثابتة، الرسوم التوضيحية، الصور المتحركة ، مقاطع الفيديو الخاصة بكل مهارة من المهارات األساسية "قيد البحث"( ثم قامت بإدخالها على الحاسب اآللي في صورة ملفات مجمعة حتى يتم

معالجتها.- مرحلة التنظيم :4

قامت الباحثة بترتيب محتوى أجزاء البرنامج وتنسيقها وتنظيمها من خاللتصور عام لشكل

البرمجية المقترحة "خريطة الموقع" وذلك باالستعانة بمهندسي برمجيات وذلك للمساهمة في إنشاء البرمجية من خالل عمل ملفات خاصة

للمعلومات والمعارف والمهارات المشتمل عليها المقرر قيد البحث. - مرحلة اإلخراج:5

قامت الباحثة في هذه المرحلة بوضع اإلطار المبدئي للمحتوى(Course labالتعليمي داخل هيكل البرمجية.)

- مرحلة التقويم:6 في هذه المرحلة قامت الباحثة بتقييم البرمجية التعليمية للتحقق من

مدى مناسبة محتواها، من خالل استمارة قامت بتصميمها إيمان سيد أحمد ( من10م(،حيث قامت الباحثة بعرض تلك االستمارة على عدد )2010)

( يوضح13الخبراء في مجال المناهج وطرق التدريس وكرة اليد، وجدول )(92: 4ذلك.)

21

(13جدول )(11لمحتوى البرمجية التعليمية )ن=الخبراء تقييم

النسبة المئويةالعب$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$اراتم

محتوى المعلومات والمعارف داخل البرنامج كافية وتفي لتحقيق1%100الغرض منه.

%80أسلوب صياغة العبارات بمحتوى البرنامج مناسب لمستوى العينة.2%80وضوح صياغة العبارات بمحتوى وحدات ودروس البرنامج.3 الزمن الكلي المخصص للبرنامج مناسب لتحقيق األهداف4

%80المرجوة منه.

مناسبة توزيع المهارات األساسية على المساحات الزمنية داخل5%100البرنامج.

مناسبة محتوى الوحدات والدروس الخاصة بكل مهارة الكتساب6%100وتعلم المهارة.

يتناسب محتوى الوحدات والدروس الخاصة بكل مهارة مع الزمن7%80المخصص لكل وحدة أو درس داخل البرنامج.

تم عرض محتوى الدروس والوحدات الخاصة بكل مهارة بشكل8%100منطقي ومتسلسل.

%100تم ترتيب تعليم المهارات األساسية بصورة متسلسلة وبنائية.9%100يتناسب التدرج بخطوات التعليم لكل مهارة مع مستوى العينة.10 يسمح تسلسل محتوى الوحدات والدروس الخاصة بكل مهارة11

%100بمراعاة الفروق الفردية بين العينة من المتعلمين.%100يتيح البرنامج إجراء تقييم ذاتي للمستوى المعرفي للمتعلم.12%100يتيح البرنامج تقييم ذاتي للمستوى المهاري للمتعلم.13%100يتيح البرنامج إجراء تقويم للمستوى المعرفي والمهاري للمتعلم.14

( األهمية النسبية آلراء الخبراء في نموذج تقييم13 يتضح من جدول )البرمجية التعليمية المقترحة حيث تراوحت نسبة االتفاق للخبراء ما بين )

%(، وهذا يعطي مؤشرا على اتفاق الخبراء في متغيرات%100 : 80 تقييم البرمجية التعليمية المقترحة. وبذلك تم إعداد الصورة النهائية

(10مرفق )للبرمجية وأصبحت جاهزة للتطبيق. سابعا :الدراسات االستطالعية

- الدراسة االستطالعية األولى: وذلك في الفترة من قامت الباحثة بإجراء الدراسة االستطالعية

( طالبات من10عينة قوامها )م 2013/ 9/10م إلى 2013 / 4/10 طالبات شعبة التدريس تخصص كرة اليد ومن خارج عينة البحث للتأكد من

صالحية األجهزة واألدوات المستخدمة فى البحث و إجراء المعامالتالعلمية لالختبارات ) المعرفية - البدنية – المهارية( قيد البحث.

ثامنا- تطبيق الدراسة األساسية: - القياسات القبلية:

بعد التأكد من المعامالت العلمية )الصدق– الثبات( لالختبارات البدنية والمهارية والقدرات التوافقية من خالل الدراسة االستطالعية قامت الباحثة بإجراء القياسات القبلية والمتغيرات البحثية على المجموعة

طوات.- خم15/10/2013 إلى 11/10/2013 التجريبية في الفترة من- تطبيق البرنامج التعليمي:

22

على أفرادالمقترح بإستراتيجية كيلر تم تنفيذ البرمجية التعليمية المجموعة التجريبية بعد الحصول على الموافقات اإلدارية الالزمة وذلك

م.2013 /12/ 22م إلى2013 /10/ 19فى الفترة من (14جدول )

توصيف البرنامج التعليمي المقترح

سرو

الددد

عوع

سباأل

ي ف

سرو

الددد

عمج

رناالب

ي ف

فىت

حداالو

دد ع

هج

منال

عدد الدروس فى كل وحدةس

در ال

منز

ددع

بيعسا

األ

لىلك

ن ازم

المج

رناللب التصويب

من الوثبعاليا

الخداع البسيط

بالجسم ثم التصويب

علىالمرمى

التصويب من

السقوط األمامي

على هدفمحدد

2 درس

16 درس

3 وحدا ت

تعليمية

3 دروس

3درو دروس6 دروس4س

120 دقيقة

8أسابيع

1920 دقيقة

وقد روعي عند تنفيذ البرنامج ما يلي : تم تقسيم الطالبات الي مجموعات في مستوي األداء المهاري الي-

ثالث مستويات )منخفض- متوسط- مرتفع( وفقا لمستوي األداءالمهاري.

تم تحديد التدريبات الخاصة بكل مجموعة )حيث يكون لكل مجموعة-اختالف في المحتوي(.

تجهيز المكان )المالعب( وتخصيص مكان كل مجموعة وكذلك رسم- العالمات )الخطوط والدوائر والمربعات( لكل مجموعة وتخصيص

مكان لعرض الوسيلة في مكان واحد لكل مجموعة من المستويات الثالثة )منخفض- متوسط- مرتفع( وقد تم عرض الوسيلة داخل مكان

التطبيق. ، كاميراData Showجهاز عرض البيانات لقد استعانت الباحثة -

Panasonic حاسب إلى محمول ،laptopفى تقديم برنامجها التعليمى بإستراتيجية كيلر لعرض المهمة الرئيسية وكذلك التدريباتالمقترح

من خالله علي شكل صور متحركة )فيديو( لتوفير نموذج جيد لألداء وتوفير زاوية رؤية مناسبة لجميع الطالبات حتى يسهل عليهن

.استيعاب المهارة وتكوين تصور حركي كامل لها قيام الباحثة بتوضيح التدريبات الخاصة بكل مجموعة من المستويات-

الثالثة)منخفض- متوسط– مرتفع( علي حدة نظرا الختالف التدريباتطبقا لتلك المستويات.

قيام الباحثة بالتدريس لمجموعة البحث التجريبية ومعها ثالثة من- الطالبات المعلمات االتى لديهن خبرة سابقة في مهارات كرة اليد قيد

البحث. االلتزام بزمن الدرس كما هو موضح بالالئحة الداخلية بالكلية بواقع-

( دقيقة.120محاضرتين أسبوعيا ومدته )

23

تتحرك الباحثة بين الطالبات وذلك لتوضيح أو تصحيح أخطاء الطالبات-وتقديم المساعدة لهن وتشجيعهن على األداء الجيد.

قيام الباحثة بتقويم فاعلية البرمجية التعليمية من خالل االختبارات- المهارية واختبار التحصيل المعرفي التى تقيس مستوي الطالبات

مهاريا ومعرفيا في بعض مهارات كرة اليد قيد البحث.القياس البعدي:

تم القياس البعدي بعد نهاية األسبوع السادس وذلك في الفترة من م وذلك للمجموعة التجريبية مع28/12/2013 م إلى 24/12/2013

مراعاة نفس الظروف كما في القياس القبلي.

- جمع البيانات وجدولتها: قامت الباحثة بتجميع البيانات بدقة بالغة بعد االنتهاء من تطبيق

وتنظيمها وجدولتها وذلك تمهيدا لمعالجتهاالمقترحالبرنامجية التعليمية إحصائيا.

تاسعا: المعالجات اإلحصائية المستخدمة قيد البحث: لتحليل البيانات إحصائيا كماSPSSقامت الباحثة باستخدام برنامج

يلى: المتوسط الحسابي - الوسيط- االنحراف المعياري- معامل االلتواء-

معامل االرتباط- نسبة التحسن اختبار ويلكوكسونTest - Tاختبار )ت( ومعامل االرتباط عندT Testوقد استخدمت الباحثة جداول الداللة

%.0.5مستوى داللة عرض و مناقشة النتائج:

الفرض األول توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات-1 القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض- متوسط-

مرتفع( في مستوي التحصيل المعرفي في مقرر كرة اليد لصالح.القياسات البعدية لدى العينة قيد البحث

(15جدول ) " وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة"

درجات المجموعة المنخفضة في القياسين القبلي والبعدي الختبار(5التحصيل المعرفي قيد البحث )ن=

بي$$$$ان

االختباراتنوع

القياس

المتوس ط

الحسابي

توزيع الرتب

متوس ط

الرتب

مجمو ع

الرتبقيمة "

Z"

التحصيل المعرفي الرتب26.20قبلي

00السالبة-2.07

الرتب90.60بعدي315الموجبة

دالة فروق ( وجود15يتضح من جدول ) رتب متوس$$طي بين إحصائيا في الختب$$ار التحص$$يل المع$$رفي قي$$د البحث المجموع$$ة المنخفضة درجات

ما "Zالقياس البعدي، حيث بلغت قيمة " لصالح والبعدي القبلي القياسين(. 0.05مستوى ) عند1.96( وهي أكبر من 2.07بين )-

(16جدول)

24

" وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة" درجات المجموعة المتوسطة في القياسين القبلي والبعدي الختبار

(8التحصيل المعرفي قيد البحث )ن=

بي$$$$اناالختبارات

نوع القياس

المتوس ط

الحسابي

توزيع الرتب

متوس ط

الرتب

مجمو ع

الرتبقيمة "

Z"

التحصيل المعرفي الرتب35.88قبلي

00السالبة-2.54

الرتب94.50بعدي4.536الموجبة

دالة فروق ( وجود16يتضح من جدول ) رتب متوس$$طي بين إحصائيا في الختب$$ار التحص$يل المع$رفي قي$د البحث المجموعة المتوس$طة درجات

ما "Zالقياس البعدي، حيث بلغت قيمة " لصالح والبعدي القبلي القياسين(.0.05مستوى ) عند1.96( وهي أكبر من 2.54بين )-

(17جدول ) " وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة"

درجات المجموعة المرتفعة في القياسين القبلي والبعدي الختبار(7التحصيل المعرفي قيد البحث )ن=

بي$$$$ان

االختباراتنوع

القياس

المتوس ط

الحسابي

توزيع الرتب

متوس ط

الرتب مجموعالرتب

قيمة "Z"

التحصيل المعرفي الرتب55قبلي

00السالبة-2.39

الرتب97.14بعدي47الموجبة

دالة فروق ( وجود17يتضح من جدول ) رتب متوس$$طي بين إحصائيا في الختب$$ار التحص$$يل المع$$رفي قي$$د البحث المجموع$$ة المرتفعة درج$$ات

ما "Zالقياس البعدي، حيث بلغت قيمة " لصالح والبعدي القبلي القياسين(.0.05مستوى) عند1.96بين وهي أكبر من

دالة فروق وجود يتضح (17، )(16( )15بالنظر إلي جدول ) إحصائيا المجموعة )المنخفضة- المتوسطة - المرتفعة( درجات رتب متوسطي بين

لص$$الح والبعدي القبلي القياسين في الختبار التحصيل المعرفي قيد البحث م$$$$$$$$ا بين "Zالقي$$$$$$$$اس البع$$$$$$$$دي، حيث بلغت قيم$$$$$$$$ة "

-(2.07-( $،)2.54-( (0.05مس$$توى ) عند1.96( وهي أك$$بر من 2.39(،$ مما يشير إلي التأثير االيجابي الواضح للبرنامج المقترح بإستراتيجية كيل$$ر

" الختبار التحصيل المعرفي للثالثة مستويات )المنخفضZحيث إن قيمة " "Zحيث بلغت قيمة "– المتوسط –المرتفع( في اتجاه المستوي المتوسط

في المس$$$توي "Z( ، و بلغت قيم$$$ة "2.07)- في المس$$$توي المنخفض (2.39 في المس$$توي المرتف$$ع )- "Z(، وبلغت قيم$$ة "2.54المتوس$$ط )-

وهذا يدل علي إن المستوي المتوسط كان متقدم معرفيا وان لدية القدرة علي التق$$دم معرفي$$ا بق$$در كب$$ير كم$$ا إن الف$$روق بين المس$$تويات بس$$يطا

25

ويرجع ذلك إلي إن المجموع$$ات الثالث$$ة ب$$الرغم من اختالفهم في مس$$توي األداء إال إنهم يأخذون نفس المعارف والمعلومات من قبل المعلمة ويرج$$ع

" إلي خ$$برة ك$$ل مجموع$$ة. وترج$$ع الباحث$$ةZالف$$رق البس$$يط في قيم$$ة "التحس$$ن في القي$$اس البع$$دي للمجموع$$ات )المنخفض$$ة –المتوس$$طة- المرتفعة( إلي الت$$أثير اإليج$$ابي للبرمجي$$ة التعليم$$ة باس$$تخدام إس$$تراتيجية كيلر والذي تميز باالس$$تخدام المتم$$ازج بين المعلوم$$ات المعرفي$$ة والص$$ور الثابتة والصور المتحركة )مقاطع الفيديو( والمؤثرات الصوتية والموسيقى، بما يتناس$$ب م$$ع متطلب$$ات ك$$ل مه$$ارة في ع$$رض المعلوم$$ات والمع$$ارف المرتبطة بالمهارات األساسية المق$$رر في ك$$رة الي$$د "قي$$د البحث"، ال$$ذي يتطلب معه قيام المتعلم بعمليات عقلية متنوعة، مما يثير تفك$$يره ويعم$$ل

على تشويقه وزيادة إيجابيته. م( أن اإلنسان2004" )حسام محمد أبو حمادويتفق ذلك مع ما ذكره "

% مما يس$$معه وي$$راه،40% مما يسمعه، ويتذكر أيضا20يستطيع أن يتذكر % بينم$$ا70أما إن سمع ورأى وعمل ف$$أن ه$$ذه النس$$بة ترتف$$ع إلى ح$$والي

تزداد هذه النسبة في حالة تفاعل اإلنسان مع ما يتعلم$$ه من خالل الط$$رق(6 :6الحديثة. )

كذلك فإن طبيعة إستراتيجية كيلر المدمج بالبرمجية التعليمية ساعد في إتاحة الفرص للمتعلمين الذين يعانون من صعوبة التركيز على تنظيم

وترتيب المعلومات المقدمة بصورة سهلة وجيدة، مما حقق أعلى معدالت من اإلدراك العقلي، باإلضافة إلى االحتفاظ بالمادة التعليمية في الذاكرة

وعدم نسيانها. توجد فروق :"وبهذا يتحقق صحة الفرض األول والذي ينص على أنه

دالة إحصائيا بين متوسطات درجات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض -متوسط -مرتفع( في مستوي التحصيل المعرفي في

مقرر كرة اليد لصالح القياسات البعدية لدى العينة قيد البحث. : توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات- الفرض الثاني

القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض - متوسط - مرتفع( في مستوي األداء المهارى لبعض المهارات األساسية في

مقرر كرة اليد لصالح القياسات البعدية لدى العينة قيد البحث .(18جدول)

" وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة" درجات المجموعة المنخفضة في القياسين القبلي والبعدي لالختبارات

(5المهارية قيد البحث )ن= بي$$$$ان

االختباراتنوع

القياس المتوسطالحسابي

توزيع الرتب

متوس ط

الرتبمجمو

عالرتب

قيمة "Z"

الخداع البسيط بالجسم ثمالتصويب على المرمى

00الرتب السالبة1.60قبلي-2.07 الرتب6بعدي

315الموجبة

.التصويب من الوثب عاليا00الرتب السالبة2.60قبلي

-2.12 الرتب5.80بعدي315الموجبة

التصويب من السقوط على هدف محدد

00الرتب السالبة2.60قبلي-2.06 الرتب5.60بعدي

315الموجبة

26

دالة فروق ( وجود18يتضح من جدول ) رتب متوس$$طي بين إحصائيا القياسين في لالختبارات المهارية قيد البحث المجموعة المنخفضة درجات القي$$اس البع$$دي في جمي$$ع االختب$$ارات قي$$د البحث، لصالح والبعدي القبلي

-2.06 م$$ا بين )- "Zحيث تراوحت قيمة " $: 1.96( وهي أك$$بر من 2.12 (0.05مستوى ) عند

(19جدول) " وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة"

درجات المجموعة المتوسطة في القياسين القبلي والبعدي لالختبارات(8المهارية قيد البحث )ن=

بي$$$$ان

االختباراتنوع

القياسالمتوس

طالحساب

يتوزيع الرتب

متوس ط

الرتب مجموع"Zقيمة "الرتب

الخداع البسيط بالجسم ثم التصويب على

المرمى

الرتب3.63قبلي00السالبة

-2.55 الرتب7.63بعدي

4.536الموجبة

التصويب من الوثب .عاليا

الرتب4.38قبلي00السالبة

-2.71 الرتب7.50بعدي

4.536الموجبة

التصويب من السقوط على هدف محدد

الرتب4.63قبلي00السالبة

-2.59 الرتب7.75بعدي

4.536الموجبة

دالة فروق ( وجود19يتضح من جدول ) رتب متوسطي بين إحصائيا القياسين في لالختبارات المهارية قيد البحث المجموعة المتوسطة درجات القياس البعدي في جميع االختبارات قيد البحث، لصالح والبعدي القبلي

1.96( وهي أكبر من 2.71 : -2.55 ما بين )- "Zحيث تراوحت قيمة "(.0.05مستوى) عند

(20جدول ) " وداللتها للفروق بين متوسطات رتبzنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة"

درجات المجموعة المرتفعة في القياسين القبلي والبعدي لالختبارات(7المهارية قيد البحث )ن=

بي$$$$ان

االختباراتنوع

القياس

المتوس ط

الحسابي

توزيع الرتب

متوس ط

الرتب

مجمو ع

الرتبقيمة "

Z"

الخداع البسيطالقبضة بالجسم ثم التصويب على

المرمى

الرتب6.43قبلي00السالبة

-2.53 الرتب9.29بعدي

315الموجبة

الرتب5.29قبلي.التصويب من الوثب عاليا2.39-00السالبة

315 الرتب9.29بعدي

27

الموجبة

التصويب من السقوط على هدف محدد

الرتب5.43قبلي00السالبة

-2.41 الرتب9.29بعدي

315الموجبة

دالة ف$$روق ( وج$$ود20 يتض$$ح من ج$$دول ) رتب متوس$$طي بين إحص$$ائيا القياس$$ين في لالختبارات المهارية قي$$د البحث المجموعة المرتفعة درجات القي$$اس البع$$دي في جمي$$ع االختب$$ارات قي$$د البحث، لصالح والبعدي القبلي

2.39م$$$$$$$$$$$$ا بين )- "Zحيث ت$$$$$$$$$$$$راوحت قيم$$$$$$$$$$$$ة "(.0.05مستوى ) عند1.96( وهي أكبر من 2.53: -

،)18ج$$دول )ب$$النظر إلي $)19)( دالة ف$$روق وج$$ود يتض$$ح (20،$ المجموع$$ة) المنخفض$$ة- المتوس$$طة – درجات رتب متوسطي بين إحصائيا

القبلي القياس$$ين جميع االختبارات المهاري$$ة قي$$د البحث في فى المرتفعة م$$ا بين "Zالقي$$اس البع$$دي، حيث ت$$راوحت قيم$$ة " لص$$الح والبع$$دي

" ما بين)-Zفحين تراوحت قيمة "للمجموعة المنخفضة ($ 2.12 :$ -2.06)- م$$ا بين )- "Z( للمجموعة المتوسطة كم$$ا ت$$راوحت قيم$$ة "2.71:-2.532.38- $: مس$$توى ) عند1.96( للمجموعة المرتفعة وهي أكبر من 2.53 ( مم$$$ا يش$$$ير إلي الت$$$أثير االيج$$$ابي الواض$$$ح للبرن$$$امج المق$$$ترح0.05

حيث أن الطالب$$ات يتعلمن بمع$$دالت مختلف$$ة وأن$$ه إذابإس$$تراتيجية كيل$$ر توفرت شروط التعلم الفعلية للجميع أي لكل الطالب وليس لبعضهم ف$$إن أي طالب يمكنه أن يحقق المستوى النهائي لمتطلبات التعلم عندما يعطى الوقت والفرصة، ف$$إذا أتيح للط$$الب ال$$وقت والفرص$$ة ال$$ذى يحت$$اج للتعلم لكى يتقن ما يتعلمه بمستوى ما محدد، وإذا ما استغرق بالفعل هذا الوقت

فى تعلمه فإنه غالبا ما يحقق تعلم الموضوع بمستوى اإلتقان المطلوب. لذلك فان خطأ معظم المعلمين هو ش$$رح ال$$درس بطريق$$ة تناس$$ب ق$$درات المتعلم المتوس$$ط في حين أن ه$$ذه الطريق$$ة ال تناس$$ب ق$$درات المتعلمين ذوي المس$$$توي الض$$$عيف كم$$$ا ينبغي أن ين$$$وع في اس$$$تخدام

الوسائل التعليمية. وتعزي الباحثة النتائج التى تم التوصل إليها إلي إن إستراتيجية كيل$$ر التى تراعي الفروق الفردية حيث تمد كل مستوي بما يساعده علي التقدم

بمستواه وإعطاؤه التدريبات المناسبة لالرتقاء باألداء.")ســالي محمــد عبــد اللطيف "دراسةويتف$$ق ذل$$ك م$$ع نت$$ائج

( حيث أش$$$ار إلي إن يتحس$$$ن التعلم إذا م$$$ا أتيحت الفرص$$$ة9م( )2005 للمتعلم ألن يسير فى تعلمه بسرعته الخاصة ب$$ه وفق$$ا لظروف$$ه وإمكانات$$ه وطبقا لقدراته واستعداداته واختالف مق$$دار ال$$وقت ال$$ذى يحت$$اج إلي$$ه ك$$ل ط$$الب لتحص$$يل وإتق$$ان محت$$وى التعلم بالمس$$توى المطل$$وب من$$ه وذل$$ك

.الختالف السرعة الذاتية لكل طالب لكى يحقق التعلم بمستوى اإلتقان كما إن اإلستراتيجية يتم فيها وضع المهارات فى صورة تدريبات

تناسب المستوي )المنخفض– المتوسط- المرتفع( كال على حدا مما يساعد على نجاح تعلمها وذلك لما فيها من تشويق وحماس ورغبة فى إظهار القدرات الحركية للفرد، مراعاة لذوي القدرات المرتفعة حتى ال

28

يصابوا بالملل لتكرارهم تدريبات ال تناسب قدراتهم بل يتم التعلم ابتداء وهذا ما تؤكدهمن المستوي الذي يقفون عليه وآخر مستوي وصلوا إليه،

دراسة " المادة العلمية المقدمة فيكما تعزى الباحثة النتائج السابقة إلى

تلك الصورة اإللكترونية حفزت الطالبة على التعلم بجميع حواسها وتستثير دوافعها نحو التطبيق في الملعب، مما ساهم في صنع بيئة تعليمية نشطة

وفعالة للمتعلم، ساعدته على المشاركة اإليجابية، كما أنها زادت لديهالرغبة والدافعية لتعلم المهارات الحركية مهما بلغت صعوبتها.

م( ، حيث ذكر أن2004" )أحمد محمد سالموهذا ما يوضحه " استخدام الحاسب اآللي في العملية التعليمية يزيد عامل التشويق

والدافعية للمتعلمين لتعلم المهارات الحركية مهما بلغت(122 :3صعوبتها، وإزالة عامل الخوف والرهبة من هذه الحركات. )

وتتفق هذه النتائج مع دراسة كل من نتائج دراسة أحمد محمد أبو(.22م( )2010(، ودراسة محمد خلف محمد )2م( )2008زيد )

وهذا يتفق مع ما أشار إليه محمد سعد زغلول، ومكارم أبو هرجه، م( أن إستراتيجية تكنولوجيا التعليم تؤدي إلى زيادة2003وهاني سعيد )

بقاء اثر ما يتعلمه الطالب من معلومات وترسيخها في أذهانهم مما(23 :24ينعكس بصورة ايجابية على عملية التعلم. )

م( إلى أن2004" )إبراهيم عبد الوكيل الفاركما يشير " استخدام األساليب التكنولوجية الحديثة في تعليم المهارات الحركية تعمل

على إتاحة الفرصة لدى المتعلم لمشاهدة األداء األمثل للحركات المراد تعلمها مما تساعد بدوره على تزويد المتعلمين بالتغذية الراجعة بصورة

(59-46 :1أفضل. ) توجد فروق" أنهوبهذا يتحقق صحة الفرض الثاني والذي ينص على

دالة إحصائيا بين متوسطات درجات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية )منخفض - متوسط - مرتفع( في مستوي األداء المهارى لبعض

المهارات األساسية في مقرر كرة اليد لصالح القياسات البعدية لدى العينةقيد البحث.

في ضوء نتائج البحث وك$$ذلك المعالج$$ات اإلحص$$ائية المس$$تخدمة توص$$لتإلى ما يلي : الباحثة

تؤثر البرمجية التعليمية بإستراتيجية كيلر تأثيرا ايجابيا في التحصيل-المعرفي بنسب تحسن مرتفعة للمستويات الثالثة )المنخفض –

المتوسط –المرتفع(. تؤثر البرمجية التعليمية بإستراتيجية كيلر تأثيرا ايجابيا في المتغيرات-

المهارية قيد البحث بنسب تحسن مرتفعة للمستويات الثالثة)المنخفض –المتوسط –المرتفع(.

استخدام إستراتيجية كيلر المتمازجة بالوسائل التكنولوجية يساعد- المعلم في العملية التعليمية، وكذلك المتعلم في سهولة التعلم

واكتساب المعلومات والمعارف النظرية والعملية.ثانيا: التوصيــات

في ضوء ما أسفرت عنة النتائج أمكن الباحثة التوصية بما يلي: في تعليمإستراتيجية كيلر ضرورة تطبيق البرمجية التعليمية باستخدام -1

مهارات كرة اليد على طالب كلية التربية الرياضية جامعة أسيوط.

29

ضرورة االهتمام بإجراء دراسات مشابهه باستخدام إستراتيجية كيلر-2 علي ناشئين وناشئات فى األلعاب الرياضية المختلفة إلثبات وتأكيد

فعالية هذا األسلوب . المختلفة لتعليم وتحسين األداءإستراتيجية كيلر )تفريد التعليم(تطويع -3

المهارى فى الرياضات المختلفة)) المراج$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ع ((

أوال: المراجع العربية: ، الدلتا2الوسائط المتعددة التفاعلية، طاهيم عبد الوكيل الفار: إبر- 1

م.2004لتكنولوجيا المعلومات، طنطا، تأثير استخدام الوسائط فائقة التداخل :- أحمد محمد أبو زيد محمد2

على مستوى التحصيل المعرفي والمهاري لبعض المهارات األساسية في كرة اليد، كلية التربية الرياضية، جامعة

م.2008المنصورة، تكنولوجيا التعليم والتعليم اإلليكتروني، مكتبةسالم : - أحمد محمد 3

م.2004الرشد، برنامج الكتروني مقترح لتعليم مهارات الكرة - إيمان سيد احمد:4

الطائرة لطالب كلية التربية الرياضية جامعة أسيوط، رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط،

م.2010 كرة اليد الحديثة ، مطبعة اإلسراء، بورسعيد،- جالل كمال سالم:5

م.2002 استخدام منظومة وسائط متعددة وتأثيرها - حسام محمد أبو حماد:6

على تعلم بعض مهارات الكاراتيه لطالب كلية التربية الرياضية، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة

م. 2004الزقازيق، ، المجلد2تصميم التدريس رؤية منظمة، ط - حسن حسين زيتون:7

م.2001األول، عالم الكتاب، القاهرة، ،1 الهجوم والدفاع في كرة اليد، دار المعارف، ط:- خالد حمودة 8

م.2008القاهرة، فعالية برنامج تعليمي مقترح - سالي محمد عبد اللطيف:9

بإستراتيجية كيلر )تفريد التعليم( باستخدام الهيرميديا على تعلم بعض مهارات الهوكي لطالبات كلية التربية الرياضية،

رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية، جامعة طنطا،م.2005

أساسيات التدريس - عبد السالم مصطفي عبد السالم:10 والتطوير المهني للمعلم، دار الفكرة العربي، القاهرة،

م. 2001 - عماد الدين عباس ابوزيد، مدحت محمود عبد العال:11

،1تطبيقات الهجوم في كرة اليد تعليم $ تدريب، طم.2007

طرائق التدريس العام فى عصر المعلومات، دار - فخر الدين العال:12م.2006الكتاب الجامعى،

30

عماد, قدري مرسى, - كمال الدين عبد الرحمن درويش13 القياس والتقويم وتحليل المباراة فى كرة :الدين عباس

القاهرة،, مركز الكتاب للنشر, اليد- نظريات وتطبيقاتم.2002

أداء وتعليم كرة اليد وتطبيقاتها، شركة دار - كمال سليمان حسن:14م.2007العلم للنشر والتوزيع، الكويت،

رباعية كرة اليد كمال عبد الحميد إسماعيل، محمد حسانين: -15. 2001، مركز الكتاب للنشر، القاهرة 1الحديثة، ج

رباعيات كرة اليد:- كمال عبد الحميد، محمد صبحي حسانين16م .2002، مركز الكتاب للنشر، القاهرة، 1، ط2الحديثة، ج

،1القياس واالختبار في التربية الرياضية، ط - ليلى السيد فرحات:17م.2001مركز الكتاب للنشر، القاهرة،

استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم"، "- مجدي عزيز إبراهيم:18مكتبة االنجلو

م.2004المصرية، بناء اختبار معرفى لطلبة تخصص كرة اليد: - محمد أحمد المبيض19

بكلية التربية الرياضية بالجامعة األردنية , رسالة ماجستير,كلية التربية الرياضية للبنات, جامعة حلوان, القاهرة،

م.1990 تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، دار محمد السيد علي: -20

م.2002الفكر العربي، القاهرة، اختبارات- محمد حسن عالوى ، محمد نصر الدين رضوان:21

م.2001األداء الحركي، دار الفكر العربي، القاهرة، تأثير برنامج تعليمي باستخدام الوسائط- محمد خلف محمد:22

الفائقة علي تعلم بعض المهارات األساسية في كرة اليد بالمدرسة الرياضية التجريبية للبنات بمحافظة بقنا، رسالة

م.2010ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط، محمد سعد زغلول، محمد على، هاني سعيد عبد المنعم:- 23

تصميم وإنتاج برمجية كمبيوتر تعليمية معدة بتقنية الهيبرميديا وأثرها على جوانب التعلم لمهارات ضربات

الكرة بالرأس لطلبة كلية التربية الرياضية بطنطا، مجلة ، كلية التربية الرياضية للبنين،48نظريات وتطبيقات، العدد

م.2003جامعة اإلسكندرية، محمد سعد زغلول، مكارم حلمي أبوهرجه، هاني سعيد-24

تكنولوجيا التعليم وأساليبها في التربية عبد المنعم:.م2001الرياضية، مركز الكتاب للنشر، القاهرة،

التقويم والقياس في التربية الرياضية، ج$ :- محمد صحبي حسانين25م.2001، القاهرة، ، دار الفكر4، ط1

تكنولوجيا التعليم والتعلم، الطبعة الثانية،:محمد عطية خميس- 26م.2009دار السحاب، القاهرة،

فاعلية برنامج تعليمي بإستراتيجية كيلر في : محمد عبده محمد-27 تعلم مهارة الوثب لطويل لتالميذ المرحلة اإلعدادية، رسالة

م.2010ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة الزقازيق،

31

المنهج التكنولوجي وتكنولوجيا التعليم مصطفي السايح:-28 والمعلومات فى التربية الرياضية، دار الوفاء، اإلسكندرية،

م. 2004 كرة اليد للجميع التدريب الشامل والتميز منير جرجس إبراهيم: -29

م.2004المهاري، دار الفكر العربي، القاهرة، فعالية برنامج تعليمي بإستراتيجية كيلر نيفين حنفي عبد الخالق: -30

)تفريد التعليم( باستخدام الوسائط المتعددة على تعلم بعض مهارات الباليه لطالبات كلية التربية الرياضية جامعة

طنطا، رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية، جامعة طنطا،م.2005

تكنولوجيا التعليم والتعلم وفيقة مصطفي حسن أبو سالم: -31 2001في التربية الرياضية، منشأة المعارف، اإلسكندرية

م . اثر استخدام أسلوب الواجبات الحركية علي: وليد إبراهيم احمد -32

تعلم مهارة التصويب في كرة السلة في ضوء إستراتيجية "،WJSSكيلر، بحث منشور،المجلة الدولية لعلوم الرياضة"

عدد خاص بالمؤتمر العلمي، رياضة الجامعات العربية آفاق2010وتطلعات، أكتوبر

ثانيا: المراجع األجنبية 34-J.Emck and N M.g Ferguson Hessler:a Computer-Manged Keller

lan )Electricity And Magenetum( IOP Electronic,2000.35-Mclau ghin ، tiuse of A personalize system of instruction without

Asame. Dey Retake contingency onspelling performance of Behaveorally of Dis ordered children Behaveoral Disorders ، 1999.

36-Zencius ، Ai: Apersonalize system of instruction. For teaching checking account skills to adults with mild Disabilites ،Journal of Applid Behavior anlysis. 2002.

ثالثا: مراجع شبكة المعلومات:37-http://www.alalamy.hooxs.com/t18762-topic Sunday 30 may 2013. 38-http://www.al-batl.com/showthread.php?t=671739-http://www.e-Learningguru.com

32