ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«Нельзя сделать одного громадного шага, который тут же обеспечит вам достижение нужной цели. Ибо любая нужная цель достигается через множество мелких и вполне обычных шагов» .

Питер Кохен 

Согласно статистике, в школе всего 10% детей полностью здоровы.

Наблюдается тенденция увеличения количества детей с ЗПР и ОВЗ.

Не все дети с ОВЗ охвачены образованием Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить

школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.

Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

ПРОБЛЕМЫ

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:

слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития умственной отсталостью выраженными расстройствами эмоционально-волевой

сферы, включая ранний детский аутизм множественными нарушениями развития

СПЕЦИФИКА

уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания

СПЕЦИФИКА

ОБУЧЕНИЕ

индивидуальное

групповое

коллективное

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

СЛОВЕСНЫЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ

НАГЛЯДНЫЕ

УПРАЖНЕНИЯИГРЫ

МОДЕЛИРОВАНИЕ

НАБЛЮДЕНИЕ

РАССМАТРИВАНИЕ

ПОКАЗ ОБРАЗЦА

РАССКАЗ

БЕСЕДАЧТЕНИЕ

Изучение темы с использованием моделей смешанного обучения.

Учащиеся вне зоны обучения, 

имеющие пробелы в знаниях

1.Изучение дистанционных образовательных модулей2.Промежуточный контроль 

и коррекция знаний3.Помощь консультантов.

Учащиеся в зоне обучения

Изучение темы в среде высоких ожиданий (на 

пределе своих возможностей) для 

перехода в продвинутую группу

Учащиеся вне зоны обучения, 

опережающие обучение 

1.Решение творческих заданий.

2.Решение дивергентных задач.3.Проектные работы.

ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС

«Перевернутый класс" (flipped classroom): домашнее задание выполняется в классе при содействии учителя, а лекции ученики разбирают дома — сами планируют свое время, заодно совершенствуя ИКТ-компетентность.

МОДЕЛЬ РОТАЦИИ СТАНЦИЙ

КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «ССП»1. Делим детей на группы по уровню подготовки.  Прием «Вызов». Так же это 

может быть какое-то противоречие, проблемная ситуация.

2. Разрабатываем систему заданий для каждой из групп.1  группа: Выполнение  тестовых заданий с выбором сложности, работа с электронным тренажёром ,ЭОРы.

2 группа: работа с текстом параграфа. Приемы «Инсерт», «Толстый и тонкий вопросы», создание кластера, схемы, плана, конспекта.

3 группа: творческое задание. Синквейн, конструирование, исследование или работа над проектом.3.  Продумываем ротацию (смену групп)

3. Итоги. Прием «Добавь следующее»4. Рефлексия.Прием «Плюс-минус-интересно»

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ЭКСПЕРИМЕНТА:

1.Вырос показатель обученности и качества, поскольку индивидуальный подход реализуется на деле.

2.Создается комфортная среда, повышается интерес к предмету.

3.Внедрение смешанного обучения позволяет решить проблему разноуровневой подготовки учащихся, и все учащиеся находятся в зоне обучения

4.Смешанное обучение дает возможности для организации практической деятельности в соответствии с новыми образовательными стандартами. Речь идет не просто об использовании компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов, а о том, чтобы взглянуть на учебный процесс через призму деятельности ребенка.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ:

Дополнительная нагрузка на зрение; Не готовность учащихся и родителей к такому стилю обучения;

Дополнительная подготовка к уроку, связанная с планированием деятельности.

Знаком синдром «как белка в колесе»,На слайде мы себя узнали все .

И в затянувшейся нелучшей полосе

Так хочется бессмысленность пресечь

И бросить все, заплакав в одночасье.

Но пусть кружит земная карусель,

А выбор доброе посей или не сей

Так очевиден. 

Завтра снова в семь

Из дома за семь верст хлебать кисель

Или горстями сыпать счастье.

ПРИЕМ «ИНСЕРТ» 1. Читая, ученик

делает пометки в тексте:

V – уже знал, + - новое, - - думал иначе, ? – не понял, есть

вопросы. 2. Читая, второй раз,

заполняет таблицу, систематизируя

материал.

V (уже знал)

+(узнал новое

- (думал иначе)

? (есть

вопросы)

ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНООбучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» –

«плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:1.Смешанное обучение: ведущие образовательные тех

нологии современности. М.Л.Кондакова – к.п.н., директор Научно- исследовательского центра открытого образования; Е.В. Латыпова – директор Центра инновационных образовательных программ, «Вестник образования»2.Материалы вебинара «Основные моделивысококачественного смешанного обучения»3.«Практика смешанного обучения в Москве», Марианна Лазуткина, учитель математики гимназии 1576, координатор проекта по внедрению смешанного обучения 4.Интернет-каталог дидактических приемов обучения