Основные направления работы с одаренными детьми в системе школьного образования

ОУРЦ № 1222 ЮВОУО ДО г. Москвы

Исследования по проблеме одаренности • в России разработана и осуществляется «рабочая

концепция одаренности» (2003);• методологические проблемы одаренности

разрабатывают Д. Б. Богоявленская, А. В. Венгер, В. И. Игнатьева, А. М. Матюшкин, В. С. Юркевич и др.;

• проблема определения понятий «Способности», «Одаренность», «Талант», а также определением структуры и классификаций одаренности занимаются А. Л. Готсдинер, Э. А. Голубева, В. Л. Дранков, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. М. Мелик-Пашаев, М. А. Холодная, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, Дж. Гилфорд, К. А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд и др.;

Исследования по проблеме одаренности • проблема разработки оригинальных методик

диагностики детской одаренности разрабатывается В. Л. Дружининым, В. В. Клименко, А. И. Савенковым, Е. Торренсом, Дж. Гилфордом и др.;

• проблемой интеллектуальной одаренности занимаются М. А. Холодная, Дж. Гилфорд;

• проблемами творческой одаренности занимаются А. М. Матюшкин, В. А. Моляко, Е. Торренс;

• проблемами художественной одаренности занимаются А. А. Мелик-Пашаев, Н. В. Гросул, Б. П. Юсов, Б. М. Неменский, Ю. А. Полуянов;

Исследования по проблеме одаренности • организационно-педагогические основы обучения

одаренных детей разрабатываются в России В.В.Грязевой, В. А. Петровским, В. С. Комаровой, С. В. Лободиной, И. В. Соловьевой, Н. Ф. Талызиной, Т. А. Копцевой;

• за рубежом организационно-педагогическими проблемами одаренности занимаются Б. Блум, Дж. Гилфорд, Ф. Уильямс, Дж. Рензули. В США осуществляются четыре концептуальные модели в разработке программ обучения одаренных детей раннего возраста «Свободный класс», «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Дж. Резулли, «Таксономия целей обучения» Б. Блума.

Наука и практика решают следующие вопросы 1. Что такое способности, одаренность? Как они

взаимосвязаны и чем отличаются друг от друга?2. Кто такой одаренный ребенок?3. Чем обусловлено его развитие?4. Какие существуют методы и формы развития

одаренного ребенка?5. Каким образом этим процессом можно управлять?6. Какие методы исследования этих феноменов

существуют?7. Что обеспечивает их успешную реализацию на благо

другим и себе?

Одаренность

• это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

• это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности.

Одаренный ребенок

• это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Развития одаренности

• это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Особенности одаренных детей• высокая чувствительность во всем, у многих

высоко развито чувство справедливости;• непрекращающаяся познавательная

активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире;

• большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Признаки одаренности

1. Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности :

• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Признаки одаренности

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

Признаки одаренности

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом - сложное.

Признаки одаренности

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Признаки поведения одаренного ребенка • Повышенная, избирательная чувствительность к

определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

• Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

Признаки поведения одаренного ребенка • Повышенная познавательная потребность,

любознательность.• Предпочтение парадоксальной,

противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

• Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Критерии выделения видов одаренности • Вид деятельности и обеспечивающие

ее сферы психики.• Степень сформированности. • Форма проявлений. • Широта проявлений в различных видах

деятельности.• Особенности возрастного развития.

Виды одаренности

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики :• практическая, • интеллектуальная,• художественно-эстетическая, • коммуникативная,• духовно-ценностная

Виды одаренности

По критерию степени сформированности одаренности:• Актуальная• потенциальная

По критерию формы проявления:• явная;• скрытая

Виды одаренности

По критерию широты проявления в различных видах деятельности:• общую (или умственную);• специальную одаренность.

По критерию особенностей возрастного развития : • раннюю;• позднюю.

Принципы выявления одаренных детей

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

• длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

Принципы выявления одаренных детей

• использование тренинговых методов;• подключение к оценке одаренного ребенка

экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

• оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

• преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

www.themegallery.com

Факторы, влияющие на развитие одаренности• Неравномерность возрастного

развития одаренных детей• Семья одаренного ребенка• Взаимоотношения одаренного ребенка

со сверстниками и взрослыми• Личность одаренного ребенка

Проблемы одаренных детей

• общения, социального поведения,• дислексия - слабое развитие речи• эмоционального развития, • дисинхронизация развития• физического развития,• саморегуляции,• отсутствие творческих проявлений,• трудность профессиональной ориентации,• дезадаптации

Теоретическая модель одаренности Дж.РензуллиОдаренность есть сочетание трех характеристик:• интеллектуальных способностей

(превышающих средний уровень);• креативности;• настойчивости (мотивация,

ориентированная на задачу).

Теоретическая модель одаренности Дж.Рензулли

Теоретическая модель одаренности Ф.Монкса Дополняет три традиционных пересекающихся круга Дж.Рензулли треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: •семья, •школа, •сверстники.

Теоретическая модель одаренности А.ТаннебаумаДля реализации личности в творческой деятельности требуется взаимодействие пяти условий, включающих внутренние и внешние факторы:• общие способности;• специальные способности в конкретной

деятельности;• специальные характеристики неинтеллектуального

характера (личностные, волевые);• стимулирующее окружение, соответствующее

развитию этих способностей (семья, школа);• случайные факторы (очутиться в нужном месте в

нужный час)

Теоретическая модель одаренности Р.СтренбергаСовременными исследователями Р.Стренбергом и Е. Григоренко предложена так называемая «инвестиционная модель» одаренности. Авторы утверждают, что для творчества необходимо наличие:• интеллектуальных способностей, • знаний, • стилей мышления, • личностных характеристик,• мотивации и окружения (среды).

Теоретическая модель одаренности К.Хеллера• Модель включает:• факторы одаренности (интеллектуальные

способности, креативность, социальную компетентность и др.),

• факторы среды (микроклимат в семье, классе),• достижения (спорт, языки, естественные науки др.), • не когнитивные личностные особенности

(преодоление стресса, мотивации достижений, стратегии работы и учебы и ряд других).

Теоретическая модель одаренности Ф.Уильямса• основные предметы изучения (естествознание,

языки, математика, изобразительное искусство, обществоведение);

• стратегические направления преподавания и поведения учителя (его профессиональные умения);

• показатели развития учащихся как в познавательной, так и в эмоционально-личностной сферах (оригинальность мышления, готовность рисковать, любознательность и т.д.).

«Рабочая концепция одаренности»

• Эта концепция была разработана по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы "Одаренные дети" 1998, 2-е расширенное и переработанное издание, 2003

• К работе была привлечена большая группа специалистов в области психологии одаренности: В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И.Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич

Типы образовательных структур для обучения одаренных • дошкольные образовательные учреждения;• общеобразовательные школы, в рамках которых

создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

• учреждения дополнительного образования,;• система школ, ориентированных на работу с

одаренными детьми

Обучение одаренных детей в общеобразовательной школе

• Работа по индивидуальному плану • Занятия по свободному выбору -

факультативные и особенно организация малых групп

• Сеть творческих объединений• Проектный метод • Дифференциация параллелей• Перегруппировка параллелей• Попеременное обучение• Обогащенное обучение

Обучение одаренных детей в дополнительном образовании

• индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

• работа по исследовательским и творческим проектам в режиме;

• очно-заочные школы;• каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы,

творческие лаборатории;• система творческих конкурсов, фестивалей,

олимпиад;• детские научно-практические конференции и

семинары.