Урок Урок –– це дзеркало це дзеркало загальної і педагогічної загальної і педагогічної

культури учителя, мірило культури учителя, мірило його інтелектуального його інтелектуального

багатства, показник його багатства, показник його кругозору та ерудиції. кругозору та ерудиції.

В.СухомлинськийВ.Сухомлинський

Кожний окремо взятий урок - це ланка в ланцюжку. Він являє собою цілу процесуальну систему, яка складається з компонентів -етапів.

цеглинка

урок

собіуявитиЯкщо

то етапстіни,

цегляноїу вигляді

її

- це

Якщо такі «цеглинки» , можливо, і гарні, але погано підігнані одна до одної і погано зацементовані, то стіна розвалиться.

Що ж таке педагогічна технологЩо ж таке педагогічна технологіія?я? Термін “технологія” походить від двох Термін “технологія” походить від двох

грецьких слів : грецьких слів : techne –techne – мистецтво, мистецтво, майстерність, та майстерність, та logija – logija – наука. наука.

Отже, технологія – це наука про Отже, технологія – це наука про майстерність.майстерність.

«Інновація» походить від лат. іnovatis«Інновація» походить від лат. іnovatis (in - в, novus - новий) (in - в, novus - новий) , і, і в перекладі в перекладі

означає “оновлення, новинка, зміни”. означає “оновлення, новинка, зміни”. Українською мовою «інновація» Українською мовою «інновація»

перекладається саме як"нововведення". перекладається саме як"нововведення".

Це складова частина методу, дії, які Це складова частина методу, дії, які направлені на розвнаправлені на розв’’язання язання

конкретного завдання.конкретного завдання.

Методичний прийом -

Прийоми навчання – це конкретні елементи того чи іншого методу.На відміну від методу, прийом направлений на розв’язання більш вузької дидактичної мети. Поєднання кількох прийомів утворюють метод навчання.

Роль інтерактивних методів Роль інтерактивних методів навчаннянавчання

• “панацея, що вирішує всі проблеми учбового процесу”

• суттєве доповнення до системи методів навчання

• інструмент, що дозволяє значно урізноманітнити достатньо однотипну форму пізнання оточуючої дійсності,

• якісно інший підхід до організації освітньої діяльності.

Показники Показники порівнянняпорівняння

Традиційний Традиційний урокурок

Інноваційний Інноваційний урокурок

Розуміння Розуміння художнього художнього творутвору

70%70% 91%91%

Розумова Розумова діяльністьдіяльність

67%67% 72%72%

Формування Формування мовних умінь і мовних умінь і нпвичокнпвичок

71%71% 75%75%

Формування Формування комунікативних комунікативних навичокнавичок

73%73% 89%89%

Формування творчих Формування творчих здібностейздібностей

70%70% 90%90%

МЕТОДИ АКТИВНОГО МЕТОДИ АКТИВНОГО НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

Інтерактивний урок має Інтерактивний урок має певну структуру та певну структуру та складається з п'яти складається з п'яти

основних етапів:основних етапів:1. Розминка1. Розминка

Урок5. Рефлексія5. Рефлексія 2. Обґрунтування 2. Обґрунтування

навчаннянавчання

4. Усвідомлення 4. Усвідомлення змістузмісту

3. Актуалізація3. Актуалізація

№№ ЕтапЕтап Зміст етапуЗміст етапу % % часу часу

1.1.

МотиваціяМотивація

Мета: Мета: зосередити увагу учнів на проблемі й зосередити увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми.викликати інтерес до обговорюваної теми.Прийоми навчання: Прийоми навчання: запитання, алгоритм, запитання, алгоритм, приклад працюючої програми, коротка історична приклад працюючої програми, коротка історична довідка, невеличке завдання, гра тощо.довідка, невеличке завдання, гра тощо.

5%5%

22.. Оголошення, Оголошення, представлення теми й представлення теми й очікуваних навчальних очікуваних навчальних результатів. результатів.

Мета: Мета: забезпечити розуміння учнями змісту їх забезпечити розуміння учнями змісту їх діяльності, чого вони мають досягти в ході уроку діяльності, чого вони мають досягти в ході уроку й чого від них очікує вчитель.й чого від них очікує вчитель. 5%5%

33.. Надання необхідної Надання необхідної інформації.інформації.

Мета: Мета: повідомити учням достатньо інформації, повідомити учням достатньо інформації, щоб на її основі виконувати практичні завдання.щоб на її основі виконувати практичні завдання.Форми навчання: Форми навчання: опрацювання тексту опрацювання тексту підручника, роздаткового матеріалу, міні-лекціяпідручника, роздаткового матеріалу, міні-лекція

10%10%

44.. Інтерактивна вправа – Інтерактивна вправа – центральна частина центральна частина заняттязаняття

Мета: Мета: практичне засвоєння матеріалу, практичне засвоєння матеріалу, досягнення поставлених завдань уроку.досягнення поставлених завдань уроку.

60%60%

5.5. Підведення підсумків, Підведення підсумків, рефлексія, оцінювання рефлексія, оцінювання результатів урокурезультатів уроку

Мета: Мета: рефлексія, усвідомлення того, що було рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці, чи досягнуто поставленої зроблено на уроці, чи досягнуто поставленої мети, як можна застосувати набуті під час уроку мети, як можна застосувати набуті під час уроку знання у майбутньомузнання у майбутньому

20%20%

Структура інтерактивного уроку

Рольова граРольова гра Перехресна дискусіяПерехресна дискусія Дискусія-діалогДискусія-діалог Метод кутківМетод кутків 6 капелюшків6 капелюшків

АкваріумАкваріум

Прийоми з розвитку навичок ведення дискусії

Що мені відомо з даної Що мені відомо з даної теми?теми?

Про що нове я Про що нове я дізнався з тексту?дізнався з тексту?

Коло очікувань від урокуКоло очікувань від уроку «Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи «Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи

на те, що…». на те, що…». Виконати індивідуальне завдання: Виконати індивідуальне завдання:

виписати на листок А-4 2-3 очікування, виписати на листок А-4 2-3 очікування, прикріпити на дошці. Два добровольці прикріпити на дошці. Два добровольці роблять огляд…. роблять огляд….

Встановитиасоціації

Проаналі-зувати це Запропону-

вати аргументи

«за» чи «проти»

Знайтизастосу-вання цьому

Порівняти це

Описати це

Вказівки на гранях

Методика Методика «Кубування»«Кубування»

ЗЗ –що ми –що ми знаємознаємо

ХХ – про що ми – про що ми хочемо хочемо дізнатисьдізнатись

ДД– про що ми – про що ми дізнались, і про що дізнались, і про що нам залишилось нам залишилось дізнатисьдізнатись

Категорії інформації, якими ми плануємо Категорії інформації, якими ми плануємо користуватися /Головні слова/користуватися /Головні слова/

Джерела, звідки ми Джерела, звідки ми плануємо черпати плануємо черпати інформаціюінформацію

ААББВВГГ

ДДЕЕЖЖЗЗ

11225544

Просте питання

Уточнююче питанняОцінювальне питання

Твор

чепи

танн

яПитання –

інтерпретація

Практичне

питання

?

Прості запитання Прості запитання (фактичні) (фактичні) –– вимагають знання вимагають знання фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу пампам’’яті.яті.

Уточнюючі запитання Уточнюючі запитання –– «наскільки я зрозумів….», «наскільки я зрозумів….», «чи правильно я Вас зрозумів, що…»«чи правильно я Вас зрозумів, що…»

Інтерпретуючі запитання Інтерпретуючі запитання (пояснюючі) (пояснюючі) – – підштовхуючи учнів підштовхуючи учнів до інтерпретації, ми навчаємо їх до інтерпретації, ми навчаємо їх навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)(чому?)

ОцінюОцінювальнівальні запитання запитання (порівняння) (порівняння) –– необхідно необхідно використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того, що відбулося на уроці.задоволення від того, що відбулося на уроці.

Творчі запитання Творчі запитання (прогноз) (прогноз) –– «Як ви думаєте «Як ви думаєте, що , що відбудеться далівідбудеться далі…?»…?»

Практичні запитання –Практичні запитання – «Як ми можемо…?» «Як би ви «Як ми можемо…?» «Як би ви вчинили ..?»вчинили ..?»

Оцінювальне вікноОцінювальне вікно

Зразу можу Зразу можу застосуватизастосувати

Усе зрозумівУсе зрозумів

Ніколи не зможу Ніколи не зможу застосуватизастосувати

Зовсім не зрозумівЗовсім не зрозумів

Сама Сама ТЕМАТЕМА - це «стовбур дерева». - це «стовбур дерева».

«Листочки» - це «Листочки» - це ПРОГНОЗ.ПРОГНОЗ.

«Гілочки» - це «Гілочки» - це АРГУМЕНТИАРГУМЕНТИ, , обобґґрунтування рунтування прогнозів. прогнозів.

Варіанти1. На верхніх кісточках – причини, а на

нижніх – певні наслідки. 2. На верхніх кісточках головні факти теми,

а на нижніх – самостійна оцінка їх значення.

• Завжди: у голові – тема або проблемне питання, на хвості – висновок.

Прийом «ФіШБОУН»Прийом «ФіШБОУН»

ПроблемаПроблема

ПричинаПричина

ПричинаПричина

ФактиФакти

ФактиФакти

ВисновокВисновок

Схеми (діаграми) «фішбоун» були придумані професором Кауро Ішикава, тому часто називаються діаграми Ішикава.

ІНСЕРТ

Це етап знайомства з новою інформацією. Це етап знайомства з новою інформацією. Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка», Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка»,

«вставляти, вносити». «вставляти, вносити». Інсерт – це прийом такого маркування тексту, Інсерт – це прийом такого маркування тексту,

коли учні значками помічають те, що відоме, що коли учні значками помічають те, що відоме, що заперечує їхні уявлення, що є цікавим і заперечує їхні уявлення, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися більш детально.дізнатися більш детально.

VV(усвідомити (усвідомити нові знання)нові знання)

++(позначити нові (позначити нові

судження)судження)

--(виправити (виправити неправильні неправильні судження)судження)

??(привертає увагу (привертає увагу

до теми)до теми)

Я це знавЯ це знав Це для мене Це для мене зовсім новезовсім нове

Це заперечує Це заперечує те, що я знавте, що я знав

Я хочу знати Я хочу знати про це про це більшебільше

«Плюс»«Плюс» (+)(+) записуємо ті факти, які можуть записуємо ті факти, які можуть відповідати на запитання :«Що позитивне?» відповідати на запитання :«Що позитивне?»

«Мінус» (-)«Мінус» (-) записуємо всі ті факти і думки, які записуємо всі ті факти і думки, які можуть відповідати на запитання : «Що тут можуть відповідати на запитання : «Що тут погане?»погане?»

«?» «?» - призначений для запису різноманітних фактів - призначений для запису різноманітних фактів і думок, які зацікавили учня.і думок, які зацікавили учня.

«Що тут цікаве?»«Що тут цікаве?»

ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)автор Едвард де Боноавтор Едвард де Боно

Виберіть для себе Виберіть для себе РольРоль і в цій ролі напишіть або зобразіть і в цій ролі напишіть або зобразіть для когось, тобто для для когось, тобто для АдресатаАдресата в будь - якій в будь - якій ФорміФормі, наприклад, у формі короткого оповідання , наприклад, у формі короткого оповідання на на Тему, Тему, наприклад, «Образ князя Ігоря».наприклад, «Образ князя Ігоря». Цей прийом так і називаєтьсяЦей прийом так і називається

РАФТРАФТ Роль Адресат Форма Роль Адресат Форма

ТемаТема

РАФТРАФТРоль Адресат Форма Роль Адресат Форма

ТемаТема

Кейс-метод Кейс-метод

Це обговорення учнями ситуацій, побудованих,

як правило, на реальних подіях, що вимагає від

них проведення аналізу і прийняття рішень

(знаходження розв'язку).

Прошу учнів приносити кольорові олівці або Прошу учнів приносити кольорові олівці або фломастери та пропоную виконати такі фломастери та пропоную виконати такі завдання :завдання :

намалюйте предмет , який символізував би намалюйте предмет , який символізував би твір чи був би символом літературного героя.твір чи був би символом літературного героя.

визначте колір настрою уривка поезії ;визначте колір настрою уривка поезії ; намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши

помилку в зображуваному та запропонуйте помилку в зображуваному та запропонуйте своїм товаришам знайти цю помилку;своїм товаришам знайти цю помилку;

створіть діафільм за сюжетом твору або створіть діафільм за сюжетом твору або буктрейлер ( робота в групах).буктрейлер ( робота в групах).

« Символ твору»« Символ твору»

Художня детальХудожня деталь

СМІХ

ОЧІПалаючіПрекрасніВеликі

Як у сполоханої лані Горіли щастям

побіди

ЧистіПроменисті

У надзвичайній ситуації

ЗліСталеві Темні

Лагідний

ВеселийНіжний

Милий

Здивований

Дзеркало душі

Яцейко Валентина ІванівнаЯцейко Валентина Іванівна

« Літературний турнір»« Літературний турнір»• Учень викликає до себе іншого учня,

ставить якесь запитання за літературним твором. Якщо відповідь правильна , цей учень викликає наступного і запитання ставиться йому.

• Наприклад, при вивченні теми • « Народні думи» у 8 класі проводиться

літературний турнір , який визначає кращого знавця названих літературних творів.

1 рядок -1 іменник (тема)1 рядок -1 іменник (тема) 2 рядок - 2 прикметники (розкривають 2 рядок - 2 прикметники (розкривають

тему)тему) 3 рядок – 3 дієслова ( описують дію)3 рядок – 3 дієслова ( описують дію) 4 рядок - речення (ставлення до теми)4 рядок - речення (ставлення до теми) 5 рядок - 1 слово-резюме (синонім 5 рядок - 1 слово-резюме (синонім

теми).теми).

СЕНКАН

Учитель.Учитель.

Нервовий, Нервовий,

крикливий.крикливий.

ПояснюєПояснює, розжовує,

, розжовує,

жде.жде.Коли закінчиться ця

Коли закінчиться ця

кара?кара?

Бідолаха.Бідолаха.

Метод «Вільне письмо» Метод «Вільне письмо» Методика «Гронування»Методика «Гронування»

Етапи гронування:Етапи гронування:

1.1. Написати центральне слово (словосполучення чи Написати центральне слово (словосполучення чи фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).

2.2. Записати слова, фрази, які спадають на думку Записати слова, фрази, які спадають на думку учням з обраної теми. Записати стільки ідей, учням з обраної теми. Записати стільки ідей, скільки дозволить час, або доти, доки вони не скільки дозволить час, або доти, доки вони не будуть вичерпані.будуть вичерпані.

3.3. Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це можливо, звможливо, зв’’язки між поняттями.язки між поняттями.

Кластери

Термін "кластер" перекладається з англійсь -кої "cluster" - рій, гроно, грудка, накопичення. В центральному овалі розміщено ключове слово, поняття, фраза, в додаткових- слова, які розкривають значення головного. За допомогою кластера можна в систематизованому вигляді показати великі об’єми інформації (ключові слова, ідеї тощо).

Застосування кластерів

Прийом «Написання есе»Прийом «Написання есе» Структура есе нагадує гамбургер:Структура есе нагадує гамбургер: 1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне 1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне

речення , яке пояснює головну тему чи ідею речення , яке пояснює головну тему чи ідею есе;есе;

2. Основна частина (“м2. Основна частина (“м’’ясо, сир, салат”) – ясо, сир, салат”) – кілька фраз, у яких викладено факти, докази, кілька фраз, у яких викладено факти, докази, пояснення на підтримку головної ідеї;пояснення на підтримку головної ідеї;

3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне 3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне підсумкове речення , що повпідсумкове речення , що пов’’язує між собою язує між собою вступ і основну частину. вступ і основну частину.

Методика взаємних запитаньМетодика взаємних запитаньВид діяльності, що надає можливість учням бути Вид діяльності, що надає можливість учням бути

в ролі вчителя, керувати процесом читанняв ролі вчителя, керувати процесом читання

Алгоритм роботи Учень готує запитання і задає його

сусіду по парті. Отримавши відповідь погоджується або коректує її. У відповідь отримує зустрічне запитання й дає на нього відповідь.

Алгоритм роботи Учень готує запитання і задає його сусіду по парті. Отримавши відповідь, погоджується або коректує її. У відповідь отримує зустрічне запитання й дає на нього відповідь.

КарусельКарусельСтратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого Стратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого

учнем чи групою учнів на уроціучнем чи групою учнів на уроці

Алгоритм роботи На чистому аркуші учитель записує запитання. Кількість

аркушів залежить від кількості запитань, які вчитель виділяє як найважливіші, що розглядалися на уроці.

Учні об’єднуються у групи. Їхня кількість відповідає кількості аркушів із запитаннями. Кожна з груп отримує по одному аркушеві. Обговоривши запитання на аркуші, під запитанням фіксується відповідь. Аркуш складається таким чином (у вигляді гармошки), щоб відповідь була схована, залишалося тільки запитання й місце для відповіді на нього. У такому вигляді групи обмінюються аркушами.

Робота повторюється, тільки з іншим запитанням. Прикриту відповідь попередньої групи відкривати не дозволяється. Процес повторюється до того часу, поки аркуш не повертається до групи, яка першою давала на нього відповідь. Після цього групи знайомляться з усіма відповідями і знайомлять з ними увесь клас.

Вчитель підсумовує роботу, звертаючи увагу або на відмінності розуміння питань, або приближену до однієї відповідь, пропоновану різними групами.

КуткиКутки– Для роботи вчитель підбирає відкрите запитання. – Учням пропонується записати в таблицю по три виважених

аргументи на підтвердження й заперечення тези, закладеної в запитанні.

Так Ні На пропонованій шкалі кожний учасник робить позначку, яка

відповідала б його особистій позиції щодо обміркованої проблеми, яка вимірюється певною сумою балів.

Так Ні ––––––––––––––––––––0–––––––––––––––––––

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 На основі позначок учні об’єднуються в три групи: перша

складається із дітей, чиї позначки знаходяться в позиції „Так” від 4 до 9; друга – позиція „Ні” від 4 до 9; третя – позиція середняків від 3 у позиції „Так” до 3 у позиції „Ні”.– Створені групи обговорюють дібрані кожним аргументи,

вироблюють спільну ґрунтовну лінію для ведення полеміки. Обирають лідера, який буде представляти групу.

Кожна група по черзі доводить свою позицію, дає відповіді на запитання інших груп, підтверджує або заперечує аргументи.

Кожний член групи має право перейти в іншу, пояснивши, який аргумент групи переконав його у зміні позиції.

Дискусійна сіткаДискусійна сіткаДе панує гармонія: у світі природи чи у світі людини?Де панує гармонія: у світі природи чи у світі людини?

(аналіз контрасту природи і цивілізації)(аналіз контрасту природи і цивілізації)Світ природи Світ людини

Ну, словом, було це навесні. Круг мене кохалося поле, шепотіло, цілувалось…з небом, з вітром, з сонцем.Пахло ростом, народженням, щастям руху і життя, змістом сущого……цих любих, добродушних, невередливих верб.…тихо тишею поля, де йде великий, здоровий, вічний процес народження, де вітерець лащиться і грається з квітками, кібець, як прив’язаний за нитку, часто тріпочеться на однім місці і, ніби вирвавшись, кидається згори в зелений хліб; а в хлібі одбувається якась шамотня, якась боротьба інтересів кузьок, черв’ячків, мишей, колосків.Ліс ніби помирився з нами й не дивився на нас так вороже і суворо; дуби із співчуттям поглядали на нас згори; оголені берези несміло визирали з-за них і посміхались білим гіллям.

…він мовчки-понуро озирнув мене, знехотя посміхнувся й, одвернувшись до коняки, сердито крикнув…Можуть убити…Чи на те розуму треба, щоб убити чоловіка?…я мертвий.…на виску маленька чорна ранка, а над ранкою кружком сидять такі ж самі блискучі, зеленкуваті мушки й ніби ворожать, заглядаючи у неї, туди, всередину, де оселилась смерть. І лице моє теж зеленкувате, тверде. А на скелі якійсь сидять чорні, великі, таємні ворони і ждуть чогось.…понуро крикнув…Можуть убити.Треба тікать.

Яцейко Валентина ІванівнаЯцейко Валентина Іванівна

Ментальна картаМентальна карта Для створення карти потрібні листки паперу Для створення карти потрібні листки паперу

формату А4 чи А3.формату А4 чи А3. При створенні карти краще використовувати При створенні карти краще використовувати

кольорові олівці або фломастери.кольорові олівці або фломастери. Спочатку необхідно виділити тему, проблему чи Спочатку необхідно виділити тему, проблему чи

предмет для відображення в центрі карти.предмет для відображення в центрі карти. Від центрального відображення проводяться лінії Від центрального відображення проводяться лінії

(гілочки) до основних ідей,які розкривають (гілочки) до основних ідей,які розкривають значення центрального зображення чи слова. значення центрального зображення чи слова.

Лінії від слів, які розкривають головну ідею, Лінії від слів, які розкривають головну ідею, повинні бути тоншими.повинні бути тоншими.

Необхідно широко використовувати малюнки для Необхідно широко використовувати малюнки для забезпечення кращого розкриття думок.забезпечення кращого розкриття думок.

В. Винниченко «Момент»«Єсть!» - крикнула вся моя душа…«Це було торжество двох великих

кузьок; це був вихор життя…Панна

«…наше кохання повинно вмерти зараз, щоб…ніколи не

вмирати»«Щастя – момент. Далі вже

буденщина, пошлість»

Оповідач«…в мені з мукою щеміло

осиротіле щастя»«…я завжди ношу її в

душі »

Ліс«…Життя кохання, народження, росту»

«Одбувався великий,

прекрасний процес життя»

«…йде великий, здоровий, вічний процес народження»

«Мені говорити не хотілось. Я тільки міг дивитися на неї. Не знаю, чи бачила вона, що мені

хотілось сказати їй…»

ПолеОповідач

Панна«А ім’я – пошлість»

«Вмерла так, як вмирають ті, хто люблять життя» Гостре відчуття своєї фізичної присутності у світі,

радість злиття з природою і насолода самим життям

Історія короткої любові

Панна«Сама настояща

городська панна»

«…я неодмінно мушу бутисьогодні на тім боці»

Оповідач

Віз

Семен

«Можуть убити»

Весна

Яцейко Валентина ІванівнаЯцейко Валентина Іванівна

Аукціон • Наприклад , при вивченні біографії Івана Франка,

пропоную наступні «лоти» :• Дитячі роки;• “ Університети Франка” ;• Початок творчої діяльності ;• Революційна діяльність;• Найкращі твори письменника;• Світогляд Франка , ставлення до релігії ;• Останні роки життя.• Найвищий бал отримують учні , які підготували

найповніші та найцікавіші повідомлення і ”викупили” декілька лотів.

«Шість капелюшків мислення» – це «Шість капелюшків мислення» – це одна із відомих методик, яку одна із відомих методик, яку

розробив спеціаліст із психології розробив спеціаліст із психології та творчості Едвард де Боно. Це та творчості Едвард де Боно. Це

доволі простий для розуміння доволі простий для розуміння інструмент, де капелюшки різного інструмент, де капелюшки різного

кольору є так званими кольору є так званими візуальними підказками.візуальними підказками.

УУ методі «шести капелюшків» методі «шести капелюшків» мислення ділиться на шість різних мислення ділиться на шість різних режиміврежимів, кожний з яких , кожний з яких представлений капелюхом свого представлений капелюхом свого кольору. кольору.

Чому «Шість капелюшків»?По - перше, кожному із шести

капелюхів відповідає свій власний, індивідуальний колір, який робить його помітним серед всіх інших,

тому, змінюючи капелюх, ми «диригуємо оркестром своїх думок», надаємо їм потрібного напрямку.

По - другеПо - друге, капелюх дуже легко , капелюх дуже легко одягнути і зняти, одягнути і зняти,

томтому одягання його мусить у одягання його мусить допомогти людині мати допомогти людині мати спокійний стан, зосередитися спокійний стан, зосередитися на виконання певних на виконання певних визначених операцій.визначених операцій.

Білий капелюшокПід час аналізу запропонованої ситуації оголошуються основні факти, відомості; не оголошується особисте ставлення до ситуації. Яка у нас є інформація? Яка нам потрібна інформація?

Червоний капелюшок(вогонь)

Емоції. Інтуїція, почуття, передчуття. Не потрібно давати обґґрунтування почуттям. Які у мене з цього приводу виникають почуття?

Зелений капелюшок

Творчість(відображення ситуації у вигляді вірша, пантоміми тощо),почуття гумору. Різноманітні ідеї . Нові ідеї. Пропозиції. Яка альтернатива?

Чорний капелюшокЧорний капелюшокКритика, негативні сторони ситуації. Обережність. Чи правда це? Чи спрацює? Які недоліки? Що тут неправильно? Що б я змінив? Що було зайвим?

Жовтий капелюшок

Переваги. Чому це потрібно

зробити? Які переваги? Чому це можна

зробити? Чому це спрацює?

Синій капелюшок Життєвий урок, який можна

винести із ситуації. На етапі підбиття підсумків уроку

« синій капелюх» може орієнтуватись на запитання:

1. Що корисного винесли ви із роботи?

2. Чому ви можете сказати, що цей урок важливий для вас?

3. Де, в яких ситуаціях Ви можете використовувати набутий досвід?

Висновки

Технологія «Шість капелюхів мислення» Едварда де Боно дозволяє розвивати у дорослих і дітей

творче мисленнятворче мисленнякритичне мисленнякритичне мисленнятолерантністьтолерантність

І наостанок… І наостанок… Вислови, афоризмиВислови, афоризми

Якщо ми віримо в те, що навчання Якщо ми віримо в те, що навчання – це не лише передача знань, а й – це не лише передача знань, а й творчий процес людських творчий процес людських взаємин, то, створюючи в групі взаємин, то, створюючи в групі атмосферу визнання, ентузіазму і атмосферу визнання, ентузіазму і підтримки, формуємо у дітей і підтримки, формуємо у дітей і дорослих позитивне ставлення до дорослих позитивне ставлення до навчання.навчання.

Якщо ти хочеш, щоб твоїм Якщо ти хочеш, щоб твоїм предметом щиро зацікавились предметом щиро зацікавились діти, подумай над тим, як діти, подумай над тим, як зробити його привабливим, зробити його привабливим, незвичайним для сприйняття, незвичайним для сприйняття, схожим на гру. І не йми віри в схожим на гру. І не йми віри в те, що гра лише для те, що гра лише для маленьких. Навчаючи - грайся, маленьких. Навчаючи - грайся, граючи - вчись! граючи - вчись!

««Не навчайте дітей Не навчайте дітей так, як навчалитак, як навчаливас – вони народилися вас – вони народилися в інші часи».в інші часи». КонфуційКонфуцій

Якщо ви хочете навчити Якщо ви хочете навчити дітей мислити дітей мислити по-іншому, вам по-іншому, вам доведеться доведеться навчитися учити навчитися учити по-іншому.по-іншому.

«Не буде вогника у Вас – Вам ніколи не

запалити його в інших».В.О.Сухомлинський

 

«Якщо знання – це новий «Якщо знання – це новий капітал,капітал, то інновації то інновації – нова валюта».– нова валюта». Кевін КелліКевін Келлі