Школу робить школою учитель!Школу робить школою учитель!Художник учиться змішувати фарби і Художник учиться змішувати фарби і наносити мазки на полотно.наносити мазки на полотно.Музикант розучує етюди.Музикант розучує етюди.Журналіст і письменник освоює прийоми Журналіст і письменник освоює прийоми письмового мовлення.письмового мовлення.Справжній учитель теж змішує фарби, Справжній учитель теж змішує фарби, розучує етюди, освоює прийоми. розучує етюди, освоює прийоми. І тільки інший учитель знає ,скільки І тільки інший учитель знає ,скільки праці перероблено, поки ноти, ритми, праці перероблено, поки ноти, ритми, мелодії не злились в музику уроку!мелодії не злились в музику уроку!

Урок Урок –– це дзеркало це дзеркало

загальної і педагогічної загальної і педагогічної

культури учителя, мірило культури учителя, мірило

його інтелектуального його інтелектуального

багатства, показник його багатства, показник його

кругозору та ерудиції. кругозору та ерудиції.

В.СухомлинськийВ.Сухомлинський

Кожний окремо взятий урок - це ланка в ланцюжку. Він являє собою цілу процесуальну систему, яка складається з компонентів -етапів.

цеглинка

урок

собіуявитиЯкщо

то етапстіни,

цегляноїу вигляді

її

- це

Якщо такі «цеглинки» , можливо, і гарні, але погано підігнані одна до одної і погано зацементовані, то стіна розвалиться.

Що ж таке педагогічна технологЩо ж таке педагогічна технологіія?я? Термін “технологія” походить від двох Термін “технологія” походить від двох

грецьких слів : грецьких слів : techne –techne – мистецтво, мистецтво, майстерність, та майстерність, та logija – logija – наука. наука.

Отже, технологія – це наука про Отже, технологія – це наука про майстерність.майстерність.

«Інновація» походить від лат. іnovatis«Інновація» походить від лат. іnovatis (in - в, novus - новий) (in - в, novus - новий) , і, і в перекладі в перекладі

означає “оновлення, новинка, зміни”. означає “оновлення, новинка, зміни”. Українською мовою «інновація» Українською мовою «інновація»

перекладається саме як"нововведення". перекладається саме як"нововведення".

Це складова частина методу, дії, які Це складова частина методу, дії, які направлені на розвнаправлені на розв’’язання язання

конкретного завдання.конкретного завдання.

Методичний прийом -

Прийоми навчання – це конкретні елементи того чи іншого методу.На відміну від методу, прийом направлений на розв’язання більш вузької дидактичної мети. Поєднання кількох прийомів утворюють метод навчання.

• прагнення зробити урок цікавим для дітей (80,6%)

• залучити учнів до творчої пізнавальної діяльності (33,3%)

• розвинути пізнавальні інтереси учнів (31,5%).

• “Учитель … може виховувати і навчати доти , доки сам працює над своїм вихованням й освітою”

К.Д. Ушинський

• В сучасних умовах найбільшої переваги набувають ІНТЕРАКТИВНІ НАВЧАЛЬНІ ТЕХНОЛОГІЇ.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Роль інтерактивних методів Роль інтерактивних методів навчаннянавчання

• “панацея, що вирішує всі проблеми учбового процесу”

• суттєве доповнення до системи методів навчання

• інструмент, що дозволяє значно урізноманітнити достатньо однотипну форму пізнання оточуючої дійсності,

• якісно інший підхід до організації освітньої

діяльності.

Кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я самовдосконалююсь.

Скажи мені Скажи мені –– іі я забуду; я забуду; Покажи мені Покажи мені – – іі я запам я запам’’ятаюятаю;; Дай зробити Дай зробити – – іі я зрозумію. я зрозумію.

Китайська притчаКитайська притча

Вид діяльності старшого Вид діяльності старшого школярашколяра

% інформації , що % інформації , що запам’ятовуєтьсязапам’ятовується

Читання очимаЧитання очима 1010

Слухання Слухання 2626

РозгляданняРозглядання 3030

Слухання та розгляданняСлухання та розглядання 5050

ОбговоренняОбговорення 7070

Особистий досвідОсобистий досвід 8080

Спільна діяльність з Спільна діяльність з обговореннямобговоренням

9090

Навчання іншихНавчання інших 9595

Результати досліджень, проведених психологами на Україні

Показники Показники порівнянняпорівняння

Традиційний Традиційний урокурок

Інноваційний Інноваційний урокурок

Розуміння Розуміння художнього художнього творутвору

70%70% 91%91%

Розумова Розумова діяльністьдіяльність

67%67% 72%72%

Формування Формування мовних умінь і мовних умінь і нпвичокнпвичок

71%71% 75%75%

Формування Формування комунікативних комунікативних навичокнавичок

73%73% 89%89%

Формування творчих Формування творчих здібностейздібностей

70%70% 90%90%

3

5

1

2

6

4 1 – здатність сприймати думки інших критично;2 – компетентність;

3 – небайдужість у сприйнятті подій;4 – незалежність думок;

5 – допитливість;6 – здатність до діалогу і дискусії.

Ознаки людини, яка мислить критично:Ознаки людини, яка мислить критично:

МЕТОДИ АКТИВНОГО МЕТОДИ АКТИВНОГО НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

Інтерактивний урок має Інтерактивний урок має певну структуру та певну структуру та складається з п'яти складається з п'яти

основних етапів:основних етапів:1. Розминка1. Розминка

Урок5. Рефлексія5. Рефлексія 2. Обґрунтування 2. Обґрунтування

навчаннянавчання

4. Усвідомлення 4. Усвідомлення змістузмісту

3. Актуалізація3. Актуалізація

№№ ЕтапЕтап Зміст етапуЗміст етапу % % часу часу

1.1.

МотиваціяМотивація

Мета: Мета: зосередити увагу учнів на проблемі й зосередити увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми.викликати інтерес до обговорюваної теми.Прийоми навчання: Прийоми навчання: запитання, алгоритм, запитання, алгоритм, приклад працюючої програми, коротка історична приклад працюючої програми, коротка історична довідка, невеличке завдання, гра тощо.довідка, невеличке завдання, гра тощо.

5%5%

22.. Оголошення, Оголошення, представлення теми й представлення теми й очікуваних навчальних очікуваних навчальних результатів. результатів.

Мета: Мета: забезпечити розуміння учнями змісту їх забезпечити розуміння учнями змісту їх діяльності, чого вони мають досягти в ході уроку діяльності, чого вони мають досягти в ході уроку й чого від них очікує вчитель.й чого від них очікує вчитель. 5%5%

33.. Надання необхідної Надання необхідної інформації.інформації.

Мета: Мета: повідомити учням достатньо інформації, повідомити учням достатньо інформації, щоб на її основі виконувати практичні завдання.щоб на її основі виконувати практичні завдання.Форми навчання: Форми навчання: опрацювання тексту опрацювання тексту підручника, роздаткового матеріалу, міні-лекціяпідручника, роздаткового матеріалу, міні-лекція

10%10%

44.. Інтерактивна вправа – Інтерактивна вправа – центральна частина центральна частина заняттязаняття

Мета: Мета: практичне засвоєння матеріалу, практичне засвоєння матеріалу, досягнення поставлених завдань уроку.досягнення поставлених завдань уроку.

60%60%

5.5. Підведення підсумків, Підведення підсумків, рефлексія, оцінювання рефлексія, оцінювання результатів урокурезультатів уроку

Мета: Мета: рефлексія, усвідомлення того, що було рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці, чи досягнуто поставленої зроблено на уроці, чи досягнуто поставленої мети, як можна застосувати набуті під час уроку мети, як можна застосувати набуті під час уроку знання у майбутньомузнання у майбутньому

20%20%

Структура інтерактивного уроку

Рольова граРольова гра Перехресна дискусіяПерехресна дискусія Дискусія-діалогДискусія-діалог Метод кутківМетод кутків 6 капелюшків6 капелюшків

АкваріумАкваріум

Прийоми з розвитку навичок ведення дискусії

Прийоми і методиПрийоми і методи

«Мозкова «Мозкова атака(штурм)»атака(штурм)»

  Прогнозування за Прогнозування за ключовими словами ключовими словами

Кластер Кластер Міні-твір за пМіні-твір за п’’ятьма ятьма

словами словами Таблиця “Знаю – Хочу Таблиця “Знаю – Хочу

дізнатись – Дізнався»дізнатись – Дізнався» РАФТ (Роль, РАФТ (Роль,

Аудиторія, Форма, Аудиторія, Форма, Тема)Тема)

• Зигзаг

• Інсерт

• Перехресна дискусія

• Товсті і тонкі запитання

• Мій епіграф

• Сенкан

Що мені відомо з даної Що мені відомо з даної теми?теми?

Про що нове я Про що нове я дізнався з тексту?дізнався з тексту?

Коло очікувань від урокуКоло очікувань від уроку

«Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи «Я тут, тому що…», «я тут, незважаючи на те, що…». на те, що…».

Виконати індивідуальне завдання: Виконати індивідуальне завдання: виписати на листок А-4 2-3 очікування, виписати на листок А-4 2-3 очікування, прикріпити на дошці. Два добровольці прикріпити на дошці. Два добровольці роблять огляд…. роблять огляд….

Прийоми РКМЧП:Прийоми РКМЧП:

Подвійні нотаткиПодвійні нотатки

Що привернуло мою Що привернуло мою увагу в тексті?увагу в тексті?

МоїМої

коментарікоментарі

Встановитиасоціації

Встановитиасоціації

Проаналі-зувати це

Проаналі-зувати це

Запропону-вати

аргументи «за» чи

«проти»

Запропону-вати

аргументи «за» чи

«проти»

Знайтизастосу-вання цьому

Знайтизастосу-вання цьому

Порівняти це

Порівняти це

Описати це

Описати це

Вказівки на гранях

Вказівки на гранях

Методика Методика «Кубування»«Кубування»

ЗЗ –що ми –що ми

знаємознаємо

ХХ – про що ми – про що ми

хочемо хочемо дізнатисьдізнатись

ДД– про що ми – про що ми дізнались, і про що дізнались, і про що нам залишилось нам залишилось дізнатисьдізнатись

Категорії інформації, якими ми плануємо Категорії інформації, якими ми плануємо користуватися /Головні слова/користуватися /Головні слова/

Джерела, звідки ми Джерела, звідки ми плануємо черпати плануємо черпати інформаціюінформацію

АА

ББ

ВВ

ГГ

ДД

ЕЕ

ЖЖ

ЗЗ

11

22

55

44

Просте питання

Уточнююче питанняО

цінювальне питання

Твор

чепи

танн

яПитання –

інтерпретація

Практичне

питання

?

Прості запитання Прості запитання (фактичні) (фактичні) –– вимагають знання вимагають знання фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу пампам’’яті.яті.

Уточнюючі запитання Уточнюючі запитання –– «наскільки я зрозумів….», «наскільки я зрозумів….», «чи правильно я Вас зрозумів, що…»«чи правильно я Вас зрозумів, що…»

Інтерпретуючі запитання Інтерпретуючі запитання (пояснюючі) (пояснюючі) – – підштовхуючи учнів підштовхуючи учнів до інтерпретації, ми навчаємо їх до інтерпретації, ми навчаємо їх навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)(чому?)

ОцінюОцінювальнівальні запитання запитання (порівняння) (порівняння) –– необхідно необхідно використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того, що відбулося на уроці.задоволення від того, що відбулося на уроці.

Творчі запитання Творчі запитання (прогноз) (прогноз) –– «Як ви думаєте «Як ви думаєте, що , що відбудеться далівідбудеться далі…?»…?»

Практичні запитання –Практичні запитання – «Як ми можемо…?» «Як би ви «Як ми можемо…?» «Як би ви вчинили ..?»вчинили ..?»

Оцінювальне вікноОцінювальне вікно

Зразу можу Зразу можу застосуватизастосувати

Усе зрозумівУсе зрозумів

Ніколи не зможу Ніколи не зможу застосуватизастосувати

Зовсім не зрозумівЗовсім не зрозумів

Сама Сама ТЕМАТЕМА - це «стовбур дерева». - це «стовбур дерева».

«Листочки» - це «Листочки» - це ПРОГНОЗ.ПРОГНОЗ.

«Гілочки» - це «Гілочки» - це АРГУМЕНТИАРГУМЕНТИ, , обобґґрунтування рунтування прогнозів. прогнозів.

Варіанти1. На верхніх кісточках – причини, а на

нижніх – певні наслідки. 2. На верхніх кісточках головні факти теми,

а на нижніх – самостійна оцінка їх значення.

• Завжди: у голові – тема або проблемне питання, на хвості – висновок.

Прийом «ФіШБОУН»Прийом «ФіШБОУН»

ПроблемаПроблема

ПричинаПричина

ПричинаПричина

ФактиФакти

ФактиФакти

ВисновокВисновок

Схеми (діаграми) «фішбоун» були придумані професором Кауро Ішикава, тому часто називаються діаграми Ішикава.

ІНСЕРТ

Це етап знайомства з новою інформацією. Це етап знайомства з новою інформацією. Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка», Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка»,

«вставляти, вносити». «вставляти, вносити». Інсерт – це прийом такого маркування тексту, Інсерт – це прийом такого маркування тексту,

коли учні значками помічають те, що відоме, що коли учні значками помічають те, що відоме, що заперечує їхні уявлення, що є цікавим і заперечує їхні уявлення, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися більш детально.дізнатися більш детально.

VV(усвідомити (усвідомити нові знання)нові знання)

++(позначити нові (позначити нові

судження)судження)

--(виправити (виправити неправильні неправильні судження)судження)

??(привертає увагу (привертає увагу

до теми)до теми)

Я це знавЯ це знав Це для мене Це для мене зовсім новезовсім нове

Це заперечує Це заперечує те, що я знавте, що я знав

Я хочу знати Я хочу знати про це про це більшебільше

«Плюс»«Плюс» (+)(+) записуємо ті факти, які можуть записуємо ті факти, які можуть відповідати на запитання :«Що позитивне?» відповідати на запитання :«Що позитивне?»

«Мінус» (-)«Мінус» (-) записуємо всі ті факти і думки, які записуємо всі ті факти і думки, які можуть відповідати на запитання : «Що тут можуть відповідати на запитання : «Що тут погане?»погане?»

«?» «?» - призначений для запису різноманітних фактів - призначений для запису різноманітних фактів і думок, які зацікавили учня.і думок, які зацікавили учня.

«Що тут цікаве?»«Що тут цікаве?»

ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)ПМЦ (Плюс –Мінус –Цікаво)автор Едвард де Боноавтор Едвард де Боно

Виберіть для себе Виберіть для себе РольРоль і в цій ролі напишіть або зобразіть і в цій ролі напишіть або зобразіть

для когось, тобто для для когось, тобто для АдресатаАдресата в будь - якій в будь - якій ФорміФормі, наприклад, у формі короткого оповідання , наприклад, у формі короткого оповідання

на на Тему, Тему, наприклад, «Образ князя Ігоря».наприклад, «Образ князя Ігоря». Цей прийом так і називаєтьсяЦей прийом так і називається

РАФТРАФТ Роль Адресат Форма Роль Адресат Форма

ТемаТема

РАФТРАФТ

Роль Адресат Форма Роль Адресат Форма ТемаТема

« Лист літературному персонажеві»

• Учні повинні написати «цільового листа» літературному персонажеві, в якому підтримати його або , навпаки , засудити , допомогти порадою , висловити своє ставлення до його вчинків.

« Ти мені - я тобі»

• Робота в групах.

• Групи отримують завдання опрацювати текст та підготувати запитання за змістом . Учні обмінюються запитаннями, отримують вичерпні відповіді, самі виставляють оцінки членам групи опонентів.

Кейс-метод Кейс-метод

Це обговорення учнями ситуацій, побудованих,

як правило, на реальних подіях, що вимагає від

них проведення аналізу і прийняття рішень

(знаходження розв'язку).

Часто на уроки я прошу учнів приносити Часто на уроки я прошу учнів приносити кольорові олівці або фломастери та кольорові олівці або фломастери та пропоную виконати такі завдання :пропоную виконати такі завдання :

намалюйте предмет , який символізував би намалюйте предмет , який символізував би твір чи був би символом літературного твір чи був би символом літературного героя.героя.

визначте колір настрою уривка поезії ;визначте колір настрою уривка поезії ; намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши

помилку в зображуваному та запропонуйте помилку в зображуваному та запропонуйте своїм товаришам знайти цю помилку;своїм товаришам знайти цю помилку;

створіть діафільм за сюжетом творустворіть діафільм за сюжетом твору ( робота в групах).( робота в групах).

« Символ твору»« Символ твору»

« Літературний турнір»« Літературний турнір»• Учень викликає до себе іншого учня,

ставить якесь запитання за літературним твором. Якщо відповідь правильна , цей учень викликає наступного і запитання ставиться йому.

• Наприклад, при вивченні теми

• « Народні думи» у 8 класі проводиться літературний турнір , який визначає кращого знавця названих літературних творів.

1 рядок -1 іменник (тема)1 рядок -1 іменник (тема)

2 рядок - 2 прикметники (розкривають 2 рядок - 2 прикметники (розкривають тему) тему)

3 рядок – 3 дієслова ( описують дію)3 рядок – 3 дієслова ( описують дію)

4 рядок - речення (ставлення до теми)4 рядок - речення (ставлення до теми)

5 рядок - 1 слово-резюме (синонім 5 рядок - 1 слово-резюме (синонім теми).теми).

Прийоми РКМЧП СЕНКАН

Учитель.Учитель.

Нервовий, Нервовий,

крикливий.крикливий.

ПояснюєПояснює, пояснює,

, пояснює,

жде.жде.

Коли закінчиться ця

Коли закінчиться ця

кара?кара?

Бідолаха.Бідолаха.

Метод «Вільне письмо» Метод «Вільне письмо» Методика «Гронування»Методика «Гронування»

Етапи гронування:Етапи гронування:

1.1. Написати центральне слово (словосполучення чи Написати центральне слово (словосполучення чи фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).

2.2. Записати слова, фрази, які спадають на думку Записати слова, фрази, які спадають на думку учням з обраної теми. Записати стільки ідей, учням з обраної теми. Записати стільки ідей, скільки дозволить час, або доти, доки вони не скільки дозволить час, або доти, доки вони не будуть вичерпані.будуть вичерпані.

3.3. Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це можливо, звможливо, зв’’язки між поняттями.язки між поняттями.

Кластери

Термін "кластер" перекладається з англійсь -кої "cluster" - рій, гроно, грудка, накопичення. В центральному овалі розміщено ключове слово, поняття, фраза, в додаткових- слова, які розкривають значення головного. За допомогою кластера можна в систематизованому вигляді показати великі об’єми інформації (ключові слова, ідеї тощо).

Застосування кластерів

Підготовка кластера

1. Прочитати текст і виділити в ньому великі і малі смислові одиниці. У прямокутних рамках записати прийняті назви.

2. Навколо кожної рамки в кружечках (у «гілочках») коротко вписати відомості, які відповідають смисловим блокам.

3. Спробувати установити зв’язки між окремими блоками і «гілочками» кластера і з’єднати їх стрілками.

4. Після обговорення доповнити кластери новими «гілочками».

Запитання до автораЗапитання до автора Методика спрямована на формування умінь Методика спрямована на формування умінь

щодо формулювання запитань та пошуку на щодо формулювання запитань та пошуку на них відповіді в тексті.них відповіді в тексті.

Алгоритм роботи .Алгоритм роботи . Виявлення складних для розуміння учнями Виявлення складних для розуміння учнями

фрагментів тексту.фрагментів тексту. Планування зупинок у тексті, робота над Планування зупинок у тексті, робота над

змістом частин. змістом частин. Розробити запитання для кожної зупинки.Розробити запитання для кожної зупинки. Дати можливість учням поставити свої Дати можливість учням поставити свої

запитання й спробувати знайти на них запитання й спробувати знайти на них відповідь у тексті.відповідь у тексті.

Даний вид діяльності варто використовувати Даний вид діяльності варто використовувати на етапі поглибленої роботи над текстом.на етапі поглибленої роботи над текстом.

PP..SS.!.! Зразки запитань для уроку з використанням запитань до Зразки запитань для уроку з використанням запитань до

автораавтора Ініціюючі:Ініціюючі: Що автор прагне тут сказати?Що автор прагне тут сказати? Що хоче передати нам автор?Що хоче передати нам автор? Про що говорить автор?Про що говорить автор? Подальші:Подальші: Що тут має на увазі автор?Що тут має на увазі автор? Чи зрозуміло пояснив це автор?Чи зрозуміло пояснив це автор? Як повЯк пов’’язане це з тим, що автор сказав нам раніше?язане це з тим, що автор сказав нам раніше? Як повЯк пов’’язане це з тим, що автор говорить нам тут?язане це з тим, що автор говорить нам тут? Чи сказав нам автор, чому?Чи сказав нам автор, чому? Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут?Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут? Запитання, які передбачають звЗапитання, які передбачають зв’я’язну розповідь:зну розповідь: Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою?Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою? Як автор дав нам знати, що дещо змінилося?Як автор дав нам знати, що дещо змінилося? Як автор уладнав це?Як автор уладнав це? Зважаючи, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, на Зважаючи, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, на

вашу думку, збирається робити герой? вашу думку, збирається робити герой?

Збережи останнє слово за Збережи останнє слово за собоюсобою

Методика стимулює міркування та роздуми після Методика стимулює міркування та роздуми після прочитаного тексту.прочитаного тексту.

Алгоритм роботи. Алгоритм роботи. Учень, що розпочинав обговорення твору чи Учень, що розпочинав обговорення твору чи

описаної у тексті події, вчинку тощо, передає описаної у тексті події, вчинку тощо, передає естафету обговорення іншому. Після повного естафету обговорення іншому. Після повного обговорення слово повертається до того, хто обговорення слово повертається до того, хто починав. Таким чином ,він отримує право підбити починав. Таким чином ,він отримує право підбити своєрідний підсумок, погодившись з тим, що своєрідний підсумок, погодившись з тим, що говорили інші, чи заперечити, доводячи свою говорили інші, чи заперечити, доводячи свою думку. Як правило, таке право отримує думку. Як правило, таке право отримує

не впевнений у собі учень, до думки якого в не впевнений у собі учень, до думки якого в колективі не прислухаються. колективі не прислухаються. ВикористанняВикористання

Дану стратегію варто використовувати на етапі Дану стратегію варто використовувати на етапі закріплення отриманих знань.закріплення отриманих знань.

Кола ВенаКола Вена Навчальна методика, яка використовується для того, Навчальна методика, яка використовується для того,

щоб навчити учнів різних вікових груп зрозуміти щоб навчити учнів різних вікових груп зрозуміти цілісність літературних або мовних процесів цілісність літературних або мовних процесів посередництвом аналізу з обов’язковим синтезом його посередництвом аналізу з обов’язковим синтезом його результатів.результатів.

Алгоритм роботи .Алгоритм роботи . Вчитель виділяє напрямки (підтеми, проблеми), до Вчитель виділяє напрямки (підтеми, проблеми), до

вирішення яких необхідно звернутися у розкритті вирішення яких необхідно звернутися у розкритті теми. Їхня кількість довільна.теми. Їхня кількість довільна.

Інформація, що стосується кожної проблеми Інформація, що стосується кожної проблеми (підтеми, напрямку) заноситься в окреме коло.(підтеми, напрямку) заноситься в окреме коло.

У спільну частину записується інформація, що У спільну частину записується інформація, що стосується усіх виділених складових.стосується усіх виділених складових.

Прийом «Написання есе»Прийом «Написання есе»

Смисл цього прийому можна висловити наступними Смисл цього прийому можна висловити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю». думаю».

Це вільне письмо на задану тему, в якому Це вільне письмо на задану тему, в якому оцінюється самостійність, прояв індивідуальності, оцінюється самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність рішення проблеми, дискусійність, оригінальність рішення проблеми, аргументація. Зазвичай, есе пишеться прямо в класі аргументація. Зазвичай, есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і займає не більше 5 після обговорення проблеми і займає не більше 5 хвилин. На уроках цей прийом зручно хвилин. На уроках цей прийом зручно використовувати як підсумкову рефлексію, коли була використовувати як підсумкову рефлексію, коли була розглянута важлива навчальна тема або ророзглянута важлива навчальна тема або роззвв””язана язана серйозна проблема, як варіант, коли на усну серйозна проблема, як варіант, коли на усну рефлексію не вистачає робочого часу…рефлексію не вистачає робочого часу…

Прийом «Написання есе»Прийом «Написання есе»

Структура есе нагадує гамбургер:Структура есе нагадує гамбургер: 1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне 1. Вступ (верхня частина, ”булка” ) - одне

речення , яке пояснює головну тему чи ідею речення , яке пояснює головну тему чи ідею есе;есе;

2. Основна частина (“м2. Основна частина (“м’’ясо, сир, салат”) – ясо, сир, салат”) – кілька фраз, у яких викладено факти, докази, кілька фраз, у яких викладено факти, докази, пояснення на підтримку головної ідеї;пояснення на підтримку головної ідеї;

3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне 3. Висновок (нижня частина, “булка”) - одне підсумкове речення , що повпідсумкове речення , що пов’’язує між собою язує між собою вступ і основну частину. вступ і основну частину.

Методика взаємних запитаньМетодика взаємних запитаньВид діяльності, що надає можливість учням бути Вид діяльності, що надає можливість учням бути

в ролі вчителя, керувати процесом читанняв ролі вчителя, керувати процесом читання

Алгоритм роботи Учень готує запитання і задає його

сусіду по парті. Отримавши відповідь погоджується або коректує її. У відповідь отримує зустрічне запитання й дає на нього відповідь.

Алгоритм роботи Учень готує запитання і задає його сусіду по парті. Отримавши відповідь, погоджується або коректує її. У відповідь отримує зустрічне запитання й дає на нього відповідь.

Літературні листиЛітературні листиСтратегія спрямована на формування в Стратегія спрямована на формування в учнів умінь обмінюватися думками щодо учнів умінь обмінюватися думками щодо

прочитаногопрочитаного Алгоритм роботи . Листи призначені для

стимулювання діалогу (запитання-відповіді) між двома читачами.

Учень читає текст. У ході виникнення в нього думок й міркувань записує їх на аркуші й пропонує сусіду для обміну інформацією чи відповіді.

Адресат відповідає й записує свої думки ( запитання), адресовані сусіду.

КарусельКарусельСтратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого Стратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого

учнем чи групою учнів на уроціучнем чи групою учнів на уроці

Алгоритм роботи На чистому аркуші учитель записує запитання. Кількість

аркушів залежить від кількості запитань, які вчитель виділяє як найважливіші, що розглядалися на уроці.

Учні об’єднуються у групи. Їхня кількість відповідає кількості аркушів із запитаннями. Кожна з груп отримує по одному аркушеві. Обговоривши запитання на аркуші, під запитанням фіксується відповідь. Аркуш складається таким чином (у вигляді гармошки), щоб відповідь була схована, залишалося тільки запитання й місце для відповіді на нього. У такому вигляді групи обмінюються аркушами.

Робота повторюється, тільки з іншим запитанням. Прикриту відповідь попередньої групи відкривати не дозволяється. Процес повторюється до того часу, поки аркуш не повертається до групи, яка першою давала на нього відповідь. Після цього групи знайомляться з усіма відповідями і знайомлять з ними увесь клас.

Вчитель підсумовує роботу, звертаючи увагу або на відмінності розуміння питань, або приближену до однієї відповідь, пропоновану різними групами.

КуткиКутки– Для роботи вчитель підбирає відкрите запитання. – Учням пропонується записати в таблицю по три виважених

аргументи на підтвердження й заперечення тези, закладеної в запитанні.

Так Ні На пропонованій шкалі кожний учасник робить позначку, яка

відповідала б його особистій позиції щодо обміркованої проблеми, яка вимірюється певною сумою балів.

Так Ні ––––––––––––––––––––0–––––––––––––––––––

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 На основі позначок учні розподіляються на три групи: перша

складається із дітей, чиї позначки знаходяться в позиції „Так” від 4 до 9; друга – позиція „Ні” від 4 до 9; третя – позиція середняків від 3 у позиції „Так” до 3 у позиції „Ні”.– Створені групи обговорюють дібрані кожним аргументи,

вироблюють спільну ґрунтовну лінію для ведення полеміки. Обирають лідера, який буде представляти групу.

Кожна група по черзі доводить свою позицію, дає відповіді на запитання інших груп, потверджує або заперечує контраргументи.

Кожний член групи має право перейти в іншу, пояснивши, який аргумент групи переконав його у зміні позиції.

Вправа «Квітка групи»Вправа «Квітка групи»

Групам пропонують Групам пропонують намалювати на листку паперу намалювати на листку паперу квітку,яка відображає той квітку,яка відображає той склад учасників, який сьогодні склад учасників, який сьогодні працював у групі протягом працював у групі протягом дня. Потім –презентації та дня. Потім –презентації та обговорення теми уроку. обговорення теми уроку.

Ментальні карти(також Ментальні карти(також зустрічаються такі назви : «Карти зустрічаються такі назви : «Карти розуму» або «Інтелект – карти»)розуму» або «Інтелект – карти»)

Як скласти ментальну картуЯк скласти ментальну карту Для створення карти потрібні листки паперу Для створення карти потрібні листки паперу

формату А4 чи А3.формату А4 чи А3. При створенні карти краще використовувати При створенні карти краще використовувати

кольорові олівці або фломастери.кольорові олівці або фломастери. Спочатку необхідно виділити тему, проблему чи Спочатку необхідно виділити тему, проблему чи

предмет для відображення в центрі карти.предмет для відображення в центрі карти. Від центрального відображення проводяться лінії Від центрального відображення проводяться лінії

(гілочки) до основних ідей,які розкривають (гілочки) до основних ідей,які розкривають значення центрального зображення чи слова. значення центрального зображення чи слова.

Лінії від слів, які розкривають головну ідею, Лінії від слів, які розкривають головну ідею, повинні бути тоншими.повинні бути тоншими.

Необхідно широко використовувати малюнки для Необхідно широко використовувати малюнки для забезпечення кращого розкриття думок.забезпечення кращого розкриття думок.

Аукціон

• Наприклад , при вивченні біографії Івана Франка, пропоную наступні «лоти» :

• Дитячі роки;• “ Університети Франка” ;• Початок творчої діяльності ;• Революційна діяльність;• Найкращі твори письменника;• Світогляд Франка , ставлення до релігії ;• Останні роки життя.• Найвищий бал отримують учні , які підготували

найповніші та найцікавіші повідомлення і ”викупили” декілька лотів.

Читання зі СТОПОМЧитання зі СТОПОМ• Текст читається фронтально.• Учитель у момент зупинок задає запитання.• Важливо надати місце для запитань на

прогнозування, розуміння і інтерпретацію.• Можна через фактичні питання зосередити

увагу на деталях тексту.• Цей прийом дає можливість утримувати увагу

протягом усього читання тексту, зосереджує увагу на деталях.

• Дає матеріал для обговорення взаємозв’язку епізодів тексту, організує процес паралельного обговорення і власного сприйняття, дозволяє зробити процес читання захоплюючим і цікавим.

Прийом «Зигзаг»Прийом «Зигзаг»

1 домашня група

Експ

ертн

а гр

упа

Експ

ертн

а гр

упа

Експ

ертн

а гр

упа

Експ

ертн

а груп

а

ЗигзагЗигзаг Клас ділиться на четвірки, які міняються на кожному уроці Клас ділиться на четвірки, які міняються на кожному уроці для того, щоб виникали несподівано нові комбінації. Потім для того, щоб виникали несподівано нові комбінації. Потім діти розраховуються на 1, 2, 3, 4, таким чином у кожного з діти розраховуються на 1, 2, 3, 4, таким чином у кожного з групи згрупи з’’являється свій номер.являється свій номер.

ППісля цього ісля цього учитель пропонує учням звернутися до теми учитель пропонує учням звернутися до теми уроку, це може бути параграф підручника, стаття, окремо уроку, це може бути параграф підручника, стаття, окремо віддрукований матеріал і т. ін. Коротко обговорюється тема, віддрукований матеріал і т. ін. Коротко обговорюється тема, ставиться завдання – розібратися в даному матеріалі, до ставиться завдання – розібратися в даному матеріалі, до кінця уроку кожний член групи повинен зрозуміти тему. кінця уроку кожний член групи повинен зрозуміти тему. Але пояснювати її один одному учні повинні по частинах, і Але пояснювати її один одному учні повинні по частинах, і як результат - група повинна зрозуміти її в цілому.як результат - група повинна зрозуміти її в цілому.

Весь матеріал даного уроку ділиться на чотири частини. Весь матеріал даного уроку ділиться на чотири частини. Перші номери кожної групи будуть відповідати за першу Перші номери кожної групи будуть відповідати за першу частину, другі – за другу і т. д. Коли стане ясно,що всі все частину, другі – за другу і т. д. Коли стане ясно,що всі все зрозуміли, діти сідають по - іншому: всі перші номери зрозуміли, діти сідають по - іншому: всі перші номери збираються разом, другі - теж і т. д. Тепер це вже експертні збираються разом, другі - теж і т. д. Тепер це вже експертні групи і їхнє завдання: вивчити матеріал, обговорити його і групи і їхнє завдання: вивчити матеріал, обговорити його і пояснити своїм партнерам по навчанню в групі. пояснити своїм партнерам по навчанню в групі. Після закінчення роботи формуються нові групи, в складі Після закінчення роботи формуються нові групи, в складі яких є учні з номерами 1, 2, 3, 4.яких є учні з номерами 1, 2, 3, 4.

““Джигсоу”Джигсоу”або “Ажурна пилка”або “Ажурна пилка”

Стратегія спрямована на формування умінь спільно добиватися результату, Стратегія спрямована на формування умінь спільно добиватися результату, якщо окремо успіху досягти тяжкоякщо окремо успіху досягти тяжко

Алгоритм роботи – Учитель добирає матеріал, з яким будуть працювати учні на уроці й

ділить його на частини. На початку уроку учні об’єднуються у групи. Кількість учнів у групі

відповідає кількості частин ,на які поділено фактичний матеріал. Ці групи називаються первинними або домашніми.

Члени домашніх груп перерозподіляються (принцип довільний) й об’єднуються у нові експертні групи.

Кожна експертна група отримує для опрацювання одну частину підготовленого учителем тексту.

За відведений час учні експертної групи знайомляться з текстом, опрацьовують його, готують по три контрольні запитання щодо його освоєння.

Учні експертних груп повертаються у свої первинні групи з підготовленим матеріалом.

У кожній експертній групі по черзі кожний член кожної експертної групи навчає інших інформації, якої навчився у вторинній групі, перевіряючи рівень її засвоєння контрольними запитаннями.

По завершенні роботи учитель підводить підсумок, даючи можливість кожній групі репрезентувати отримані знання.

«Шість капелюшків мислення» – це «Шість капелюшків мислення» – це одна із відомих методик, яку одна із відомих методик, яку

розробив спеціаліст із психології розробив спеціаліст із психології та творчості Едвард де Боно. Це та творчості Едвард де Боно. Це

доволі простий для розуміння доволі простий для розуміння інструмент, де капелюшки різного інструмент, де капелюшки різного

кольору є так званими кольору є так званими візуальними підказками.візуальними підказками.

УУ методі «шести капелюшків» методі «шести капелюшків» мислення ділиться на шість різних мислення ділиться на шість різних режиміврежимів, кожний з яких , кожний з яких представлений капелюхом свого представлений капелюхом свого кольору. кольору.

Чому «Шість капелюшків»?По - перше, кожному із шести

капелюхів відповідає свій власний, індивідуальний колір, який робить його помітним серед всіх інших,

тому, змінюючи капелюх, ми «диригуємо оркестром своїх думок», надаємо їм потрібного напрямку.

По - другеПо - друге, капелюх дуже легко , капелюх дуже легко одягнути і зняти, одягнути і зняти,

томтому одягання його мусить у одягання його мусить допомогти людині мати допомогти людині мати спокійний стан, зосередитися спокійний стан, зосередитися на виконання певних на виконання певних визначених операцій.визначених операцій.

Білий капелюшок

Під час аналізу запропонованої ситуації оголошуються основні факти, відомості; не оголошується особисте ставлення до ситуації. Яка у нас є інформація? Яка нам потрібна інформація?

Червоний капелюшок(вогонь)

Емоції. Інтуїція, почуття, передчуття. Не потрібно давати обґґрунтування почуттям. Які у мене з цього приводу виникають почуття?

Зелений капелюшок

Творчість(відображення ситуації у вигляді вірша, пантоміми тощо),почуття гумору. Різноманітні ідеї . Нові ідеї. Пропозиції. Яка альтернатива?

Чорний капелюшокЧорний капелюшок

Критика, негативні сторони ситуації. Обережність. Чи правда це? Чи спрацює? Які недоліки? Що тут неправильно? Що б я змінив? Що було зайвим?

Жовтий капелюшок

Переваги.

Чому це потрібно зробити?

Які переваги?

Чому це можна зробити?

Чому це спрацює?

Синій капелюшок Життєвий урок, який можна

винести із ситуації. На етапі підбиття підсумків уроку

« синій капелюх» може орієнтуватись на запитання:

1. Що корисного винесли ви із роботи?

2. Чому ви можете сказати, що цей урок важливий для вас?

3. Де, в яких ситуаціях Ви можете використовувати набутий досвід?

Висновки

Технологія «Шість капелюхів мислення» Едварда де Боно дозволяє розвивати у дорослих і дітей

творче мисленнятворче мисленнякритичне мисленнякритичне мисленнятолерантністьтолерантність

Вправа “Банани”Вправа “Банани”

Крок №1. Виберіть ключове слово уроку.Крок №1. Виберіть ключове слово уроку. Крок№2. Виберіть фразу, за допомогою якої ви зашифруєте це слово.Крок№2. Виберіть фразу, за допомогою якої ви зашифруєте це слово. Крок№3. Зашифруйте ключове слово в обраній фразі без зміни Крок№3. Зашифруйте ключове слово в обраній фразі без зміни

послідовності літер.послідовності літер. Крок№4. Попросіть дітей знайти і закреслити фразу, щоб отримати Крок№4. Попросіть дітей знайти і закреслити фразу, щоб отримати

ключове слово уроку. ключове слово уроку. Крок №5 . Створіть мотиваційну ситуацію та підтримайте мотиваційні Крок №5 . Створіть мотиваційну ситуацію та підтримайте мотиваційні

фактори у дітей.фактори у дітей. Наприклад: закресліть у цьому рядку шість літер таким чином, щоб Наприклад: закресліть у цьому рядку шість літер таким чином, щоб

літери, які залишилися, склали б добре знайоме слово:літери, які залишилися, склали б добре знайоме слово:

ШБІАСНТЬАЛІНТЕИРШБІАСНТЬАЛІНТЕИР

І наостанок… І наостанок… Вислови, афоризмиВислови, афоризми

Якщо ми віримо в те, що навчання Якщо ми віримо в те, що навчання – це не лише передача знань, а й – це не лише передача знань, а й творчий процес людських творчий процес людських взаємин, то створюючи в групі взаємин, то створюючи в групі атмосферу визнання, ентузіазму і атмосферу визнання, ентузіазму і підтримки, таким чином формуємо підтримки, таким чином формуємо у дітей і дорослих позитивне у дітей і дорослих позитивне ставлення до навчання.ставлення до навчання.

Якщо ти хочеш, щоб твоїм Якщо ти хочеш, щоб твоїм предметом щиро зацікавились предметом щиро зацікавились діти, подумай над тим, як діти, подумай над тим, як зробити його привабливим, зробити його привабливим, незвичайним для сприйняття, незвичайним для сприйняття, схожим на гру. І не йми віри в схожим на гру. І не йми віри в те, що гра лише для те, що гра лише для маленьких. Навчаючи - грайся, маленьких. Навчаючи - грайся, граючи - вчись! граючи - вчись!

««Не навчайте дітей Не навчайте дітей

так, як навчалитак, як навчали

вас – вони народилися вас – вони народилися

в інші часи».в інші часи».

КонфуційКонфуцій

Якщо ви хочете навчити Якщо ви хочете навчити

дітей мислити дітей мислити

по-іншому, вам по-іншому, вам

доведеться доведеться

навчитися учити навчитися учити

по-іншому.по-іншому.

«Не буде вогника у Вас – Вам ніколи не

запалити його в інших».В.О.Сухомлинський

 

«Якщо знання – це новий «Якщо знання – це новий капітал,капітал, то інновації то інновації – нова валюта».– нова валюта». Кевін КелліКевін Келлі