Формування особистісної Формування особистісної готовності старшокласників готовності старшокласників

до вибору професіїдо вибору професії

Практичний психолог: Забара Н. М.

Готовність до свідомого вибору професії – це складне структурне утворення взаємопов’язаних і поєднаних переконаннями морально-вольових якостей особистості, способів поведінки, знань про професії, практичні вміння і навички, сформовані у відповідності з вимогами суспільства й можливостями навчально-виховного процесу в школі.

Готовність до свідомого вибору професії включає в себе:

-моральну готовність – усвідомлення суспільного й особистісного значення праці, прагнення максимально проявити свої сили, здібності у праці, позитивне ставлення до різних видів праці;

-психологічну готовність – свідомий вибір професії у відповідності з наявними здібностями та можливостями. Стан психологічної готовності включає усвідомлення людиною своїх потреб, вимог суспільства, колективу, поставлених цілей; прогнозування прояву своїх інтелектуальних, емоційних, мотиваційних та вольових процесів, оцінку співвідношення своїх можливостей, рівня домагань і необхідності досягнення певного результату;

-практичну готовність – загальні та політехнічні знання, загальнотрудові та спеціальні вміння й навички.

Компонентами готовності до свідомого вибору професії виступають:

1) загальне позитивне ставлення до праці; 2) знання певного кола професій, їх змісту, вимог, шляхів отримання професії та перспектив професійного росту; 3) сформованість професійних інтересів; 4) адекватна самооцінка; 5) сформованість мотиваційної сфери; 6) наявність спеціальних здібностей; 7) практичний досвід; 8) збалансованість інтересів, здібностей і нахилів, їх відповідність вимогам професії до особистості; 9) відповідний стан здоров’я; 10) сформованість моральних якостей, які відповідають вимогам професії; 11) професійна придатність.

Структура особистісної готовності до вибору професії включає такі компоненти:

когнітивний компонент – уявлення про професію, її переваги та недоліки, про зміст професійної діяльності, знання про вимоги професії до особистості, способи та шляхи оволодіння нею, уявлення про сенс майбутньої професійної діяльності;

мотиваційно-цілепокладальний компонент – виражає позитивне ставлення до професії, мотиви вибору професії та рівень і цілісність цілепокладання щодо майбутньої професійній діяльності;

суб’єктно-особистісний компонент – розвиток процесів самосвідомості, рефлексивних здібностей та професійно значущих якостей особистості.

Критеріями сформованості особистісної готовності старшокласників до вибору професії виступають:

сформованість уявлень про професію; розвиток рефлексивних здібностей, обґрунтованість та

адекватність самооцінки професійно значущих якостей; позитивне самоставлення та гуманістична спрямованість

особистості; наявність позитивної внутрішньої професійної

мотивації; сформованість та осмисленість професійних планів та

життєвих перспектив, їх реалістичність та взаємноузгодженість.

Напрямки профконсультації:• вивчення індивідуальних інтересів і нахилів

учнів, їх цілеспрямований розвиток; • формування у школярів суспільне значущих

мотивів вибору професії;

• консультування учнів з питань продовження освіти, вибору професії та працевлаштування.

навчити самостійно приймати рішення, робити життєвий вибір;

розвивати професійне самовизначення;формувати ключові професійні

компетентності;оформляти життєвий проект;готувати до продовження освіти;адаптуватися на ринку праці.

бесіда

розповідь

лекція

демонстрація

проблемний виклад

екскурсії

спостереження

робота з літературою

творчі конкурси, “круглий стіл”,ділові ігри,диспути,конференції,“мозковий штурм”,усний журнал,дискусії

ЗАГАЛЬНІ СПЕЦИФІЧНІ

індивідуальні

групові

колективні

позакласні

загальношкільні

за тривалістю

за характером

допомоги

за напрямком

допомоги

ФОРМИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Перелік психодіагностичних методик, які використовуються при проведенні профорієнтаційної роботи з учнями школи:

вивчення професійних намірів старшокласників; анкета інтересів; В.Ф.Вандерлік «Рівень персональних досягнень»; ШТРР (шкільний тест розумового розвитку); опитувальник професійної спрямованості Д. Голланда; опитувальник професійної спрямованості Е.Клімова; тест рівня розвитку невербального інтелекту Дж.Равена; методика вивчення інтелектуального потенціалу; вивчення рівня інтелектуального роз витку за тестом Дж. Равена; діагностика темпераменту; виявлення акцентуацій характеру; «Карта інтересів» Клімова (сучасна обробка методика «Профіль»); опитувальник професійної готовності за Л.Кабардовою; опитувальник професійних нахилів Л.Йовайши (модифікація

Г.Резапкіної).

Рекомендації щодо формування в старшокласників готовності

до свідомого вибору професії:- бути відкритим до обговорення з учнями їх життєвих планів та

професійних намірів;- формувати профільні класи з урахуванням освітніх потреб учнів;- підтримувати у випускника самостійність у прийнятті рішення;- розширювати обізнаність учнів щодо розмаїття професій, запиту

ринку праці, навчальних закладів регіону;- діагностувати професійні інтереси та схильності випускників;- знайомити учнів з професіограмами, вимогами, які висуває

кожна професія до особистості;- сприяти розвитку здібностей дитини, зауважувати їх значення

при виборі професії;- допомагати у вирішення конфлікту між бажаннями учня та його

реальними можливостями; - підтримувати оптимістичну професійну перспективу кожного випускника.