Использование методики Гленна Домана

для обучения чтениюдошкольников с особыми

потребностями

1

Рецензент:Шаповал Н.Н., методист методического кабинета при управлении образования Херсонского городского совета

Составители:Ведерникова Н.В., воспитатель-методист Херсонского специального детского сада №8 Херсонского городского совета,Кулявец Ж.В., воспитатель Херсонского специального детского сада №8 Херсонского городского совета

Ответственный за выпуск:Ильина В.Н., заведующая методическим кабинетом при управлении образования Херсонского городского совета

2

Содержание

Школа инновационных технологий как путь к повышению качества образовательных услуг дошкольных учреждений…………………….4

Школа инновационных технологий …………………………………… 5

Заседание № 1…………………………………………………….. 5 – 9

Заседание № 2 ……………………………………………………. 9 – 20

Заседание № 3…………………………………………………….. 20 – 27

Использование методики Гленна Домана для обучения чтениюдошкольников с особыми потребностями …………………………….. 28

Вступление ………………………………………………………... 28 – 29

Описание опыта …………………………………………………... 29 – 34

В помощь воспитателю …………………………………………… 35 – 42

Работа с родителями ………………………………………………. 43 – 57

Работа с детьми ……………………………………………………. 57 – 71

Литература …………………………………………………………. 72

3

Школа інноваційних технологій ( «ШІТ»)як шлях до підвищення якості освітніх послуг дошкільних

закладівВ умовах сучасних змін у суспільстві на часі модернізація змісту

дошкільної освіти, переорієнтація її на розвиток дитини. Ми знаходимось в пошуці нових результатів, усунення рутинних, неефективних умов праці, прагненні педагогічних колективів покращити якість освітніх послуг, урізноманітнити їх, задовольняючи зростаючі запити батьків, підвищення іміджу закладів та конкурентоспроможності. Один із таких шляхів – інноваційна діяльність, особливості якої визначені Законом України «Про інноваційну діяльність» та Положенням про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності.

Упровадження у освітній процес дошкільного закладу інноваційної діяльності у будь-якому її вигляді (експеримент, інноваційні технології та методики, педагогічні ідеї, авторські програми) веде до покращення якості надання освітніх послуг, підняття іміджу ДНЗ, зростанню фахової майстерності самих педагогів, створенню комфортних умов перебування дітей. Така діяльність веде до модифікації змісту, методів, адаптації навчально - виховного процесу до нових вимог.

Зважаючи на дану ситуацію, одним із напрямків роботи дошкільного відділу методичного кабінету при управлінні освіти Херсонської міської ради є підвищення інтересу до інноваційних технологій, оновлення стилю професійної діяльності педагогів, налаштованість на конструктивні дії, самореалізацію, вміння сприймати і розуміти нове. І, з огляду на це, виникла ідея створення Школи інноваційних технологій.

Для результативної роботи Школи інноваційних технологій проведена підготовча робота:1. Створення банку інновацій ШІТ (13 творчих груп: ДНЗ №8, 23, 26, 30, 31, 35,39, 64, 65, 80,82,83, НВК-7 ) 2. Підготовка інноваторів - членів творчих груп ШІТ3. Складання і обговорення етапів роботи, планів безпосередньо кожної творчої групи, прогнозування ( три етапа) I етап: формувально - навчальний (1-й рік) Три заняття: - детальне ознайомлення з навчально-дидактичною базою, методичною літературою, умовами, констатація технології з частковим практичним показом - констатувальна функція - максимальне використання інновації на практиці - активна функція- коригування, обговорення очікуваних результатів, вироблення рекомендацій - уточню вальна функція II етап: ретровведення ( 2-й рік ) - освоєння нового для колективу чи окремої групи дошкільного закладу, але не нового загалом, оскільки це вже застосовувалось в інших ДНЗ міста. В кінці II етапу вивчається результативність

4

упровадженого нововведення, підводяться підсумки і робляться відповідні висновки: раціональність, доцільність подальшої роботи над інновацією III етап - розповсюджуючий ( 3-й рік: в закладі, в місті, в області, в Україні)4. Динаміка, результативність, інші особливості процесу нововведення залежать від інноваційного потенціалу дошкільного закладу. Входження педагога в інноваційний режим роботи неможливе без творчого самовизначення, в якому провідну роль відіграє його налаштованість на самовдосконалення, саморозвиток. Відповідно проведено анкетування педагогічних кадрів у дошкільних закладах. 5. Детальне ознайомлення з метою та роботою ШІТ педагогів в колективах закладів (консультації, співбесіди, слайд-презентації, ділові ігри, тема по колу тощо) - відбір і навчання учасників на добровільній основі.

В результаті такої роботи бути учасниками Школи інноваційних технологій виявили бажання 112 педагогів. Заняття в ШІТ проходять відповідно графіка методичної роботи відділу дошкільного виховання методичного кабінету при управлінні освіти.

Недостатньо бути лише налаштованим на інноваційність, слід мати у розпорядженні оптимальний набір ресурсів, керівнику володіти управлінською культурою, професійним і діловим авторитетом, необхідним для переконання педагогічного колективу, для акумуляції зусиль. Тільки конкретність, чіткість окреслених параметрів інновації дасть змогу на основі порівняння здобутих результатів прийняти рішення про доцільність тривалого використання нововведення або призупинення роботи щодо його реалізації.

Інновації, за якими працює ШКОЛА ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

1. Методика навчання читання Г.Домана – ДНЗ №82. Розвиток творчих здібностей дитини засобами теорії розв’язання винахідницьких завдань - ДНЗ №233. Розвиваючі ігри Нікітіних - ДНЗ №804. Гуманна педагогіка Ш.Амонашвіллі –НВК-75. Музейна педагогіка - ДНЗ №356. Ігрова технологія В.Воскобовича «Казкові лабіринти» - ДНЗ №307. Ігрова технологія В.Воскобовича «Казкові лабіринти» - ДНЗ № 648. Морально-етичне виховання за творами В.Сухомлинського - ДНЗ №269. Авторська програма по зображувальній діяльності «Барвиста радість» Л.Шульги – ДНЗ №3910. Авторська програма «Школа розумного руху» О.Аксьонової - ДНЗ №6511. Авторська програма «Театр фізичного виховання» М.Єфименка - ДНЗ №3112. Програма «Крок за кроком» - ДНЗ №8213. Інтегрована особистісно орієнтована технологія С.І.Якименко - ДНЗ №83

Наталія Шаповал, автор проекту

5

ШКОЛА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Заседание № 11. Ознакомление с теорией раннего развития малышей по Г. Доману.2. Презентация практического материала.

СЛАЙД 2Гленн Доман - американский врач нейрохирург, физиотерапевт,

который с 1940 года занимался изучением развития детского мозга. Исследуя поведение детей с повреждением головного мозга, Доман пришел к выводу,

6

который и стал основным тезисом созданной им впоследствии методики раннего развития: при стимуляции одного из органов чувств (слух или зрение), происходит активизация всего мозга в целом.

C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать «резервные» клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом – слова, картинки. После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного раньше срока читать, писать, считать, выполняли сложные гимнастические упражнения.

СЛАЙД 3Цель, которую поставил себе Г. Доман, является - "дать детям

неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей". Г. Доман хорошо знал, что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три года. Ребёнку, в первую очередь, дается возможность свободно двигаться с первых дней жизни. Это имеет значительное влияние на развитие всех других способностей детей. Обучение должно быть психологически комфортным и учитывать врождённые рефлексы. Чем больше с самого рождения поощрять малыша двигаться, тем быстрее будет идти формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Г. Домана) будет и его двигательный интеллект.

7

Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только ребенок освоит тот или иной двигательный навык, начнёт развиваться следующий, более высокий отдел мозга. Ну, а чем быстрее идет формирование высших отделов (и особенно коры) головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет малыш.

По мнению Г. Домана, подобное опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников.

Можно кратко сформулировать основные принципы методики Домана:- Чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект;- Обучение – это игра. И прекращать её необходимо только тогда, когда ребёнок устанет;- Не нужно контролировать ребёнка;- Детская любознательность должна поддерживаться быстротой и новизной.

СЛАЙД 4В методике Г. Домана можно выделить 4 основных направления обучения: 1.Физическое развитие ребенка Ребенок должен иметь возможность свободно двигаться (нельзя пеленать малыша, а также использовать манежи и т.д.). Г. Доман предлагает учить ребенка делать все, что только возможно: крутить и вертеть его различными способами. В своей книге "Гармоничное развитие ребенка" автор предлагает изготовить различные приспособления, стимулирующие малышей ползать, передвигаться на руках, ходить и т.д. 2.Обучение чтениюДля обучения чтению Г. Доман берет старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучивание целого слова. Процесс строится на демонстрации карточек со словами, написанными большими красными

8

буквами. Сначала это предметы и имена людей из непосредственного окружения ребенка, затем прилагательные, действия и т.д. Смысл в том, что ребенок не должен вначале пытаться понять такие абстрактные символы как буквы, которые для него на данном этапе ничего не значат. Малыш учится воспринимать зрительно все слово целиком, четко представляя себе его значение. 3. Обучение счетуИспользуются карточки с красными кружочками (на первом этапе от 1 до 20 кружочков). Таким образом, ребенок знакомится с понятием количества, а не с абстрактными цифрами. Г. Доман уверяет, что малыш в процессе обучения сможет запросто указать количество точек на рисунке только взглянув на него. Также, благодаря этой методике, ребенок сможет достаточно быстро производить вычисления в голове, оперируя при этом большими числами. 4.Формирование системы энциклопедических знанийПроисходит за счет регулярного ежедневного показа серий карточек с картинками, разбитых на категории. Домен называет одну такую карточку "битом интеллекта" и выдвигает к ней определенные требования: картинка должна быть четкая, достаточно крупная, достоверная, на белом фоне. В категорию должно входить от 10 и больше карточек (например: категория "Фрукты" и карточки в ней: яблоко, банан и т.д.). На первом этапе при демонстрации необходимо просто называть предмет на картинке, на втором последовательно добавлять информацию об этом предмете в виде одного предложения (таких предложений должно быть 10-12).

СЛАЙД 5В нашем детском саду проблемная группа педагогов начала работу по

внедрению методики обучения чтению по Г. Доману. Методика используется в двух возрастных группах – четырёх и пяти лет. Как строится обучение? Детям показывают каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней

9

изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд. Лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины - медленно. Количество таких занятий может доходить до 10 в день.

СЛАЙД 6 В процессе апробирования методики, педагоги пришли к выводу, что

из-за узости восприятия и ограниченного объёма внимания детей с отклонениями в развитии, нецелесообразно показывать одновременно изображение и слово. Поэтому, методика предъявления карточек была изменена. На карточке закрывается картинка и показывается сначала только слово, которое озвучивают. Затем, картинку открывают и снова озвучивают слово. Таким образом, ребёнок воспринимает образ слова и соотносит его с изображением.

Учитывая возможности детей, были отобраны карточки по темам доступным для использования детьми в повседневной жизни (семья, части тела, домашние животные, фрукты, овощи).

Заседание №2

1. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической теме «Домашние животные».2. Практический показ работы с детьми старшей группы по лексической теме «Овощи».3. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической теме «Транспорт».4. Обсуждение проблемного вопроса «Полезно или нет заниматьса с детьми по системе Г. Домана?»5. Предоставление практических рекомендаций.

10

Занятие с использованием методики Г. Домана«Домашние животные»

Цель: - Развивать познавательный интерес.- Развивать интерес к процессу чтения.- Развивать слуховое внимание, зрительную память.- Развивать пальчиковую моторику.- Расширять словарь за счет существительных (корова, баран, овца, лошадь, коза и т.д.); глаголов (идет, бежит, летит, ест).- Формировать образ слова.- Воспитывать организованность, внимание, самостоятельность.- Упражнять детей в запоминании и воспроизведении зрительного образа слов различной сложности.

Материал:Игрушка Кошечка, картинки из серии «Домашние животные» без

подписанных слов, картинки из серии «Домашние животные» с надписью внизу. Например, на картинке изображена собака – внизу написано красным цветом собака и т.д. Активные карточки со словами существительными (собака, кошка, корова, коза и т.д.) написанные красным цветом. Активные карточки-глаголы (идет, бежит, стоит, лежит, ест и т.д.) написанные черным цветом.

Ход занятия

Воспитатель (предлагает детям): «Ребята, встаньте рядышком друг с другом, словно месяц – полукругом».

Дети встают в полукруг.Воспитатель: «Вы умеете отгадывать загадки?».

Ответы детейВоспитатель: «А я вот сейчас и проверю. Слушайте внимательно загадку»

Удороги плачет,Ноготки прячет, Тихо в комнату войдет,Замурлычет, запоет.

Воспитатель: «Угадали, кто это?Дети: «Кошка»

Воспитатель показывает игрушку Кошка.Воспитатель: «Молодцы! Посмотрите, кто к нам пришел в гости? Дети: «Кошка».Воспитатель: «Посмотрите, какая кошка мягкая, пушистая. Гладьте её. Кошка хочет с вами поиграть».

11

Пальчиковая гимнастика «Котик, Котик пушистый»(«котик» - из кулачка оставить большой палец и мизинец)

Ушки маленькие,(подвигать оставленными пальцами)

Лапки мягонькие,(сложить пальцы в кулачок)

Когти остренькие,(согнуть пальцы и пошевелить всеми пальцами)

Ходит котик тишком-нишком,Поймал маленькую мышку.

(перебирать согнутыми пальцами как- будто идет, расставить пальцы и быстро сжать в кулачок)

Смело вверх он хвост поднял,(пальцы в кулачке, отогнуть указательный палец)

Прокричавши гордо:-- Мяу!

Воспитатель: «Ребята, кошечка что - то нам принесла».Воспитатель показывает картинки с изображением домашних

животных и подписанными словами красного цвета (собака, кошка, корова, свинья и т.д.)Воспитатель: «Вы хотите поиграть с картинками? Покажите кошечке, как вы умеете читать».

Игра «Угадай, кто это»Воспитатель показывает картинку с изображением домашнего

животного. Дети называют животное и читают карточки.

Подвижная игра «Животные ожили»Воспитатель показывает активные карточки (действия животных)

черного цвета (лежит, бежит, стоит, идет, спит и т. д.) Дети читают показанную воспитателем карточку. Например: Лежит.Воспитатель: «Ребята покажите, как лежит кошечка, собачка и т.д.»

Дети демонстрируют действия домашних животных. Воспитатель: «Ребята, хотите еще поиграть?»

Ответ детей.Воспитатель подводит детей к столам, где разложены на каждого

ребенка по 3 картинки с изображением домашних животных и по 5 активных карточек. Предлагает детям присесть.

Игра «Подпиши картинку».Воспитатель: «Ребята, покажите кошечке, как вы умеете подписывать картинки».

12

Дети находят к каждой картинке карточку. Например: если на картинке изображена корова, ребенок находит активную карточку со словом корова.

Воспитатель: «Молодцы! Вы все справились с заданием. Кошечка приглашает нас на коврик».

Дети встают из-за столов и идут на коврик, на котором стоит стол, а на нем перевернутые вниз активные карточки с названиями животных (кошка, собака, свинья, корова, баран и т.д.).Воспитатель: «Это, наверное, кошечка пошутила. Наведем порядок».

Игра «Покажи слово».Воспитатель: «Я буду называть домашних животных, а вы находить карточку.Воспитатель: «Корова. Саша, найди карточку со словом «Корова».

Ребенок находит карточку, показывает всем детям и кладет ее на стол правильно.Воспитатель: «Баран. – Аня, найди карточку со словом «Баран».

Ребенок находит карточку и т.д.Воспитатель: «Молодцы, ребята!». Кошечке очень понравилось с вами играть. И она приготовила вам сюрприз – конфеты. Угощайтесь!».

Педагогический срез занятия с использованием методики Г. Домана«Овощи»

Цель: - развивать память, мышление, представление о пользе овощей;- воспитывать интерес к познанию природы, уверенность в своих возможностях;- формировать ассоциативное восприятие символов и предметов;

13

Материал и оборудование: карточки Г. Домана с надписями; карточки с изображением овощей и надписями.

Ход занятия

Дети сидят за столом.Воспитатель: «Ребята, сегодня мы повторим с вами слова, обозначающие овощи».

Воспитатель показывает картинку с надписью и изображением овоща. Дети называют их и получают по одной карточке. Затем каждый ребёнок называет свой овощ. Карточки собираются.Воспитатель: «Молодцы, ребята! А теперь внимание! Я показываю карточки без изображения (демонстрация по одной надписи). Что за овощ? У кого была такая карточка?»

Дети озвучивают карточку хором, но только один ребёнок говорит: «У меня был горох!» - и забирает надпись.

Когда у всех детей появились карточки, воспитатель раздаёт надписи с изображением овощей и дети сравнивают обе карточки.

Воспитатель: «Какие овощи вы уже выучили?»Дети называют.

Воспитатель: «А сейчас я вам покажу ещё один овощ, запоминайте!» (демонстрирует карточку с новым изображением и надписью в течение 1-2 сек). Проговаривает надпись и убирает карточку.

14

Занятие с использованием методики Г. Домана«Транспорт»

Цель: - развитие фразовой связной речи;- воспитание дружелюбности, умения работать в коллективе;- расширение представлений по теме «Транспорт», закрепление умения читать имена существительные и глаголы

Оборудование: картинки с изображением транспорта, карточки с существительными и глаголами по теме.

Ход занятия

Воспитатель: «Ребята, нас с вами пригласили в гости. Зайцы из дальнего леса хотят нам показать, как из-под снега растут подснежники! Поедем? Давайте выберем, на каком транспорте мы можем добраться в самый дальний лес».

На столе лежат картинки. Дети выбирают и называют предмет.Дети: «Я полечу на самолете. А я поеду на машине» и т.д.Воспитатель: «Теперь подберите каждый к своей картинке карточку с нужным словом, обозначающим этот предмет».

Дети выбирают и подходят к нужной карточке, «читают» ее. На трех столах лежат карточки с глаголами «едет», «летит», «плывет».

Дети произносят эти слова и имитируют движения. Затем выбирают карточки с нужным видом транспорта и кладут их на соответствующий стол, проговаривая: «Машина едет. Самолет летит. Корабль плывет» и т.д.

Упражнение «Исправь ошибку». Педагог незаметно от детей меняет карточки с глаголами местами, а

дети исправляют ошибки.

Физкультурная пауза «Машины».На улице нашейМашины, машины.Машины малютки,Машины большие.Спешат грузовые,Фырчат легковые.Торопятся, мчатся,Как будто живые.-Эй, машины, полный ход,Я – примерный пешеход:Торопиться не люблю,

15

Вам дорогу уступлю.

Упражнение «Найди лишнее слово».На столе лежат карточки с известными детям словами и несколько

новых. Они выбирают знакомые, а воспитатель акцентирует их внимание на новых словах.

Обсуждение проблемного вопроса «Полезно или вредно заниматься с ребенком по системе Г.Домана?»

Институт, который возглавлял Гленн Доман, разработал подробные методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного стандартного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по десять секунд - десять карточек со словами, точками, изображениями птиц, архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где обитает птица, в какую геологическую эпоху сформировалась горная порода и т.д.).

По мнению Г. Домана и его последователей, все это не просто способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным методикам, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения. Выглядит это весьма заманчиво.

И все-таки, в опыте Г. Домана многое настораживает. Во-первых, эта система требует от родителей, в первую очередь, от матери полного самоотречения, ее жизнь посвящается только обучению ребенка. В течение многих лет ей предстоит изготавливать тысячи карточек с точками, словами, изображениями животных, растений и исторических деятелей, а затем загружать головку своего ребенка, словно компьютер, этими «битами информации», как называет их сам Г. Доман. Во-вторых, в системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, «отвлекаться на посторонние вопросы» - не положено.

Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным, не способным применить свои знания на практике ни в одной области. А заложенное в

16

любом малыше от рождения стремление к творчеству и самостоятельному познанию мира будет задушено в зародыше.

В-третьих, если использовать при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию.

Чтобы у малыша была нормально развита речь, вовремя сформировались тонкие функции интерпретации текста, ему необходимо слушать как можно больше сказок, песен, стихов, причем они не всегда должны сопровождаться картинками, чтобы мозг малыша научилсясамостоятельно достраивать зрительный ряд к тексту. Мама должна обязательно играть с ним в традиционные потешки, пестушки и пальчиковые игры. Увы, для подобных занятий в системе Г. Домана не остается ни времени, ни места.

Доман постоянно сравнивает человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки, компьютером, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но живой мальчик или девочка отличается от компьютера тем, что им нужно не только получить некий объем информации. Прежде всего, малышу необходимо понять и усвоить нечто такое, чего не распишешь на карточках: осознать свое место в мироздании, научиться строить отношения с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные житейские ситуации. А система Домана предполагает, что мир малыша будет ограничен рамками семьи.

При столь интенсивных занятиях ребенку просто некогда будет общаться со сверстниками, проводить же подобные занятия в детских садах невозможно: эта система ориентирована исключительно на обучение в семье. С другой стороны, в свое время Гленн Доман выдвинул лозунг: «Маленькие дети хотят не играть, а учиться. Игры и игрушки выдумали взрослые, чтобы отвязаться от любознательных чад».

Вдохновленные родители кинулись воплощать в жизнь Заветы Великого Домана. И что же? Их дети и вправду начинали гораздо раньше сверстников писать и читать, играли на скрипке и выполняли в уме сложнейшие математические операции. Но... спустя некоторое время выяснилось, что, несмотря на всю свою эрудицию, они лишь ловко манипулировали числами, нотами, разнообразными фактами, но не могли их творчески применить. Более того, эти дети оказались неспособными и к нормальному человеческому общению.

Почему же? Да как раз потому, что родители с самого раннего детства лишили их возможности самостоятельно играть в ролевые игры. Ведь для того, чтобы стать выдающимся математиком, музыкантом, ученым требуется не только получить некий объем информации. Чтобы ребенок превратился из пассивного потребителя информации в активную созидающую Личность необходимо еще нечто, для чего требуется как раз то загадочное и

17

иррациональное, то непостижимое, что зовется интуицией, та искра вдохновения, разжечь которую в человеке может лишь спонтанная творческая игра.

К счастью, у младенцев прекрасно развит инстинкт самосохранения, и они обычно столь активно протестуют против подобных занятий, что родителям приходится искать другие способы обучения. Например, француженка Сессиль Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» рассказывает, как смогла адаптировать систему Домана для своих детей. А из нее действительно можно многое позаимствовать. Нужно лишь умело сочетать элементы этой системы с другими методиками раннего развития.Методом проб и ошибок вы обязательно найдете свой путь в обучении вашего крохи. Нужно только, чтобы пробы были не слишком частыми и противоречивыми, а ошибки не травмировали ребенка и вас.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Первый этап методики обучения дошкольников чтению по методике Гленна Домана - визуальное различение слов. Занимайтесь обучением чтению только когда у ребенка хорошее настроение. Занимайтесь в то время, когда ребенок восприимчив и энергичен. Не отвлекайтесь на посторонние дела. Для занятия вам понадобятся карточки. Приготовьте их заранее.

Для начала обучения отберите пять самых важных слов. Это должны быть слова, которые малыш будет рад услышать.

Посадите ребенка перед собой. Ничего не объясняйте, просто улыбнитесь и покажите первую карточку. Например, «мама». И скажите: здесь написано «мама». Показывайте карточку с расстояния в 30-35 см, не давайте ее малышу в руки. Подождите 1-2 секунды и покажите вторую карточку, допустим, «папа», снабдив ее соответствующим комментарием. Не говорите ничего больше! Только то, что написано на карточке. Не вводите своего ребенка в заблуждение. Не «папочка», а «папа». И не просите его повторить вслед за вами. Опять 1-2 секунды - и карточка меняется на третью. В подобном темпе покажите малышу все 5 карточек. На этом первое занятие закончено!

Обязательно похвалите малыша, и делайте это искренне. Не забывайте повторять ему, что он молодец, после каждого урока. Для ребенка похвала — это лучшая мотивация. Ваше уважение и любовь - высшая награда малышу за то, что он учится.

В первый день обучения чтению покажите карточки Домана еще 3 раза. То есть, общее время на обучение - около 3 минут. Между занятиями необходимо делать перерывы не меньше 30 минут. Сразу подпишите на обратной стороне карточки, день, когда вы начали ее показывать.

18

День второй. По той же технологии 3 раза повторяем слова первого дня, и 3 раза показываем новый набор из пяти слов. Итого - 6 занятий.

День третий. Показываем 3 раза - первый набор слов, 3 раза - второй набор слов и 3 раза - новый набор из еще 5 слов. Всего пятнадцать слов. Вводите новые слова по тому же принципу - то, что понятно и интересно вашему малышу. Показывайте эти 15 слов по предложенной методике 7 дней.

Второй этап обучения дошкольников чтению по методике Домана -словарь о себе. Сценарий обучения чтению на втором этапе очень похож на сценарий первого этапа. Слова периодически нужно будет замещать новыми. Начинать нужно со слов о самом ребенке. Самое простое - части тела малыша. Нос, глаз, зубы, рука, живот... Слова можно делать уже размером немного поменьше, но все еще красным цветом. Доводим количество занятий в день до 25. Пять раз по пять наборов по пять карточек. Сначала добавляем к трем уже имеющимся наборам еще два новых. Затем, забираем из каждого набора какую-нибудь карточку, которую показывали уже минимум 5 дней и вместо нее показываем новую. Таким образом, каждый день малыш будет знакомиться с 25 словами, из которых 5 будут новыми.

Не спешите! Не старайтесь выучить все слова в русском языке за неделю. Но и не замедляйте процесс обучения чтению искусственно. Главное, чтобы малышу занятия нравились и не пресыщались! Постарайтесь, чтобы малышу поданного материала всегда «чуть-чуть не хватало». Никогда не позволяйте ребенку скучать на занятиях. Скука - самый большой враг обучения. И никогда не проверяйте ребенка. Дождитесь момента, когда он сам захочет продемонстрировать вам свои достижения.

Третий этап - домашний словарь, изучение домашних слов. Прежде всего, шрифт слов гораздо меньше, чем раньше. Высота где-то 5 см, на карточках размером около 7-8 см. Сами слова - это то, что окружает малыша в повседневной жизни. Стол, стул, ванна, кухня и т.д. Пора уже начинать включать глаголы. Сидит, стоит, прыгает, ну и т.п. Пишите глаголы таким образом, чтобы позднее можно было составить из него и существительного какое-то простое предложение. На этом этапе показываем глаголы как отдельные слова. Чтобы было веселее, можете действия проиллюстрировать. То есть, сначала скажите: «прыгает», при этом подпрыгните несколько раз, а потом покажите карточку и скажите: «здесь написано «прыгает».

Четвертый этап обучения чтению дошкольников по методике Домана - переход к изучению связок слов, или предложений-структур. Малыш знает уже достаточно одиночных слов. Нужно помочь ему понять, что слова, когда они стоят в предложении вместе, могут выражать более сложную мысль, чем просто отдельные слова. Ребенку на этой стадии важно не просто научиться читать какие-то комбинации слов, а понять, что каждое слово выражает собой какой-то объект или действие.

Сначала вводим в учебную программу слова, которые встретятся ребенку в книге, но с которыми он пока еще не знаком. Когда книга выбрана,

19

вам необходимо заготовить карточки для четвертого этапа. Они несколько отличаются от тех, что вы готовили раньше. Высота шрифта - 5 см, а самой карточки - 7,5 см. Цвет шрифта меняем с красного на черный. Только на этом моменте внимание ребенка не акцентируйте, и ничего ему не объясняйте. Длину карточки делаем по самому длинному слову из текста книги.

Метод тот же. Порядок показа слов соблюдайте таким, как они идут в книге. Ваша задача — научить малыша читать каждое слово в отдельности. И только после того, как малыш выучит отдельные слова, можно сделать следующий шаг и прочитать их в порядке друг за другом. Для этого выложите слова на пол или на стол в необходимом порядке и прокомментируйте: «эти два слова вместе говорят: заяц прыгает» и покажите на каждое из них отдельно. Слов в книге порядка 120. Составьте из этих слов 40-50 предложений длиной по 2-3 слова каждое. Каждое предложение - это страница.

Вот так, страница за страницей, вам необходимо научить малыша сначала читать все слова по отдельности, и только потом показывать ему все слова ВМЕСТЕ в необходимой последовательности.

Пятый этап обучения дошкольников чтению по методике Домана - «изучение структурных фраз и предложений» во многом очень простой. Только необходимо будет изготовить еще какое-то количество карточек Домана для обучения ребенка чтению. Теперь вам необходимо будет выписать на отдельную карточку все слова из отдельной страницы выбранной вами первой книги для чтения. Высота шрифта, которым вы будете писать слова, около 2,5 см, цвет черный.

Слова с каждой страницы книги выписывайте на отдельную карточку. У вас получится столько же карточек, сколько страниц в выбранной книге. Все карточки у вас должны быть одного размера, несмотря на то, что слов на них написано разное количество.

Принцип обучения чтению остается прежний. Скорость тоже, примерно пять новых карточек в день. Берете карточку, поднимаете ее, и говорите: «это девочка». Затем вторую: «вот ее мама». Затем третью: «мама с дочкой гуляют». Согласно правилам обучения ребенка чтению, каждую из карточек нужно будет показать 3 раза в день в течение 5 дней. Новые карточки вводите по тому же принципу, что и раньше. Таким образом, ваш малыш будет читать 5 новых карточек каждый день. Но ведь каждая карточка - это еще и отдельная страница книги! Другими словами, через 2-3 недели он полностью освоит все страницы своей первой книги.

В той книге, которую он будет читать сейчас, размер букв значительно меньше того, с чем он привык иметь дело. Если книгу для обучения чтению вы покупали, то шрифт не больше 0,5 см. Если делали сами - то максимум сантиметр — полтора. Не забывайте, что визуальный аппарат малыша тоже требует соответствующего развития. И может получиться так, что те слова, которые ваш малыш легко читал на четвертом и пятом этапе, ему будет

20

тяжело прочитать в книжке. Значит это только одно. Для чтения книг время пока не настало, и ничего с этим поделать нельзя. Ни в коем случае не пытайтесь заставить малыша. Или как-то еще форсировать события! Заготовьте еще карточки с одиночными словами. Цвет шрифта черный, высота слов - порядка 2,5 см. Продолжайте изучение новых слов и предложений, а к книге вернитесь через некоторое время.

Заседание №3

1. Практический показ работы с детьми младшей группы по лексической теме «Игрушки».

2. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической теме «Домашние животные».

3. Практический показ работы с детьми подготовительной группы по лексической теме «Овощи».

4. Занятие «Осень в гости пришла».5. Выставка-презентация дидактического материала.

Занятие с использованием методики Г. Домана«Игрушки»

Цель: - развитие диалогической речи, зрительного внимания, умения составлять краткие описания предметов. - формирование положительной установки детей на участии в занятии. - воспитание навыков общения в игре и на занятии.- уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, частях, из которых они состоят. - обучение чтению целыми словами.

Оборудование: грузовик с игрушками, предметные картинки, карточки со словами, компьютерные презентации

Ход занятия

Педагог: «Доброе утро, дети! У нас сегодня необычные гости, посмотрите!»В группу заезжает грузовик с игрушками.

Педагог: «Игрушек в мире очень много. И для девочек и для мальчиков. Без игрушек детям скучно, грустно, а с игрушками весело и интересно. Давайте же посмотрим, какие игрушки приехали к нам в гости в грузовике? Что это?»Дети: «Мяч». Педагог: «Какой он?» Дети: «Круглый, зеленый, похож на арбуз».Педагог: «А еще он резиновый и умеет прыгать».

21

Педагог: «Это кукла. Какая она?» Дети: «Красивая, нарядная, маленькая».Педагог: «А еще у нее черные волосы и зеленые глаза».Педагог: «Это мишка. Какой он?»Дети: «Большой, толстый, мягкий, коричневый». Педагог: «Еще у него мохнатые лапы и огромный живот».Педагог: «Это кубик. Какой он?»Дети: «Мягкий, звенит, разноцветный».Педагог: «А еще у него четыре стороны, из кубиков можно строить стены, башенки».Педагог: «Это юла. Какая она?»Дети: «Круглая, разноцветная».Педагог: «Еще она умеет хорошо крутиться и гудеть. Как она гудит? Повторите!»Педагог: «Давайте прослушаем стихотворения об игрушках, а затем вы скажете, каких игрушек нет в машине».

Звучит презентация со стихотворениями Агнии Барто. Дети воспроизводят стихотворение «Наша Таня громко плачет».

Демонстрация карточек со словами по теме.Педагог демонстрирует слова-названия и игрушки. Дети повторяют за

педагогом слова.

Игра «Эхо»Педагог говорит слова громко, дети повторяют за ним. Педагог говорит

слова шепотом, дети повторяют их шепотом.

22

Игра «Найди такое же слово»Педагог раздает детям карточки со словами. Они должны найти такое

же слово с картинкой на столе и приложить свою карточку к картинке.

Игра «Магазин игрушек»Педагог раздает каждому ребенку карточку со словом. Для того, чтобы

купить игрушку, ребенок должен «прочитать» слово на своей карточке и найти соответствующую игрушку.

Итог занятияПедагог: «Вместе со своими игрушками станцуем веселый хоровод!»

Дети под веселую музыку танцуют

Занятие с использованием методики Г. Домана«В гости к бабушке и дедушке»

Цель: - Развивать у детей слуховое внимание.- Развивать зрительную память.- Развивать логическое мышление, умение быстро переключаться с одного движения на другое.- Развивать интерес к процессу чтения.- Расширить словарь за счет глаголов (идет, едет, летит, стоит, ест и т.д.).- Формировать познавательный интерес, образ буквы, узнование её в тексте.- Воспитывать организованность, внимание, бережное отношение ко всему живому.

Материал: предметные картинки из серии «Домашние животные», «Транспорт»; активные карточки (слова-глаголы), конверт с письмом; куклы Дедушки и Бабушки, ширма, картинки из серии «Кто что ест?».

Ход занятия

Воспитатель (предлагает детям): «Встаньте на лужок и сделайте кружок». Дети встают в круг.

Воспитатель: «Ребята к нам пришло письмо из деревни. Дедушка и бабушка приглашают нас к себе в гости. Сегодня мы с вами поедем в деревню Коровкино, в гости к дедушке и бабушке. Но сначала надо отгадать загадку и узнать на чём мы сейчас отправимся в путь»

Братцы в гости снарядилисьДруг за друга уцепилисьИ помчались в путь, далёкЛишь оставили дымок.

(Поезд)Дети: «Поезд» (Дети имитируют движения поезда)

23

Воспитатель: «Путь до деревни Коровкино неблизкий, поэтому мы не только на поезде поедем, а ещё и на самолете, корабле, автомобиле. Расскажите и покажите, что делает самолёт, корабль, автомобиль».

Дети называют действие и показывают, как двигается самолёт, корабль, автомобиль.Воспитатель: «Ребята, вот, сколько транспорта нам пришлось использовать. Но прежде чем мы попадём в деревню надо выполнить ещё одно задание».

Воспитатель подводит детей к столу, где в разброс лежат карточки с изображением транспорта и карточки, на которых написано то или иное действие транспорта (летит, плывёт, едет) и т.д.Воспитатель: «Ребята, хотите поиграть? Надо правильно разложить карточки к карточкам с изображением транспорта».

Дети находят к каждой карточке соответствующее действие. Воспитатель предлагает детям прочитать, что у них получилось.

Воспитатель: «Вот мы и приехали в деревню. А помните ли вы название деревни, в которую приехали?»Дети: «Коровкино».Воспитатель: «Правильно! Какое ласковое слово – Коровкино. Видно в этой деревне живёт коровка, и всех, кто в ней живет, зовут ласковыми именами. Ребята как вы думаете, кто ещё живет в Коровкино?»Дети: «Козочка, лошадка, овечка, барашек, собачка, кошечка, свинка».

Воспитатель напоминает детям, что называть животных нужно ласково.Воспитатель: «Кто там в окошко смотрит?»Дети: «Дедушка и бабушка».Воспитатель: «Рад нам дедушка, рада бабушка. Стали они нас встречать – молочком да пирожками угощать. Садитесь, пожалуйста, за стол».

Воспитатель указывает детям на стульчики, стоящие около стола.

Игра «угощенье»

Ладушки, ладушки (хлопают в ладоши сначала правой по Где были? У бабушки. левой, затем левой по правой)Испекла нам бабушкаВкусные, оладушки (протягиваем руки и затем погладить каждого На Анечка. На Сашенька из детей по ладошкам)Ой какие горячие! (покачивая головой из стороны в сторону, дуем Подуем на оладушки на свои ладони)А теперь и кушать можно.Жуйте, только осторожно! (выполняют артикуляционное движение Та-та-та, та-та, та «жуйте» зубами кончик языка, произнося при

этом звуки «та»)

24

Воспитатель: «Отдохнули мы, поели, а теперь пора за дело. Будем бабушке и дедушке по хозяйству помогать. У них много разных дел».

И корову с козой подоить,И собачку покормить,Кошку мурку молочком поить,С овечки шерсть стричь,Лошадку запрягать,В путь дорогу отправлять.

Воспитатель: «Теперь дедушка и бабушка поручают вам самим ухаживать за домашними животными».

Воспитатель подводит детей к столу, где лежат картинки с изображением домашних животных, и карточки, на которых написаны те или иные действия животных (лежит, стоит, бежит, ест и т. д.)Воспитатель: «Ребята, хотите помочь бабушке и дедушке? Надо навести здесь порядок».

Дети находят к каждой карточке соответствующее действие. Воспитатель предлагает прочитать, что получилось.

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы так хорошо ухаживали за домашними животными. И животные хотят сделать вам свои подарки».

Вот бидончик молока – кто его подарил?Вот шерстяные рукавички – из чьей шерсти они связаны?Вот сыр и масло – кто его подарил? (сыр и масло делают из молока, значит, кто это подарил?)

Воспитатель: «Ребята, пришла пора отправляться в обратный путь. А повезет нас лошадка. Станьте друг за другом и поскачем на лошадках».

25

Дети идут, высоко поднимая ноги и держа в руках воображаемые вожжи, при этом громко цокая языками.

Занятие с использованием методики Г. Домана«Осень в гости к нам пришла»

Цель: - развивать память, мышление, представление;- закреплять пройденный материал по теме «овощи»;- формировать ассоциативное восприятие предметов и символов их обозначающих;- воспитывать интерес к познанию природы, уверенность в своих возможностях;- прививать любовь к растительному миру и понимание его необходимости ;- продолжать учить слова по теме «фрукты».

Материал и оборудование: карточки с надписями (существительные и прилагательные); две корзинки с овощами и угощением; овощи и мешочек для дидактической игры «Чудесный мешочек».

Предварительная работа: заучивание надписей, чтение художественной литературы, дидактическая игра «Где что растёт?», «Узнай на вкус», сюжетно-ролевая игра «Магазин «Овощи».

Ход занятия

К детям входит воспитатель в костюме «Осени». В руках держит две корзинки.Воспитатель: «Я – осень золотая – поклон вам, мой, друзья! Давно уже мечтаю о встрече с вами я! Вы любите, когда я прихожу? Я красоту повсюду навожу. Смотрите, в золотой, багряный лес, Скользнул луч солнца золотой с небес. И на земле лежит ковёр златой, Лишь только осенью увидите такой!Здравствуйте, ребята! А я принесла вам дары осени. Давайте вспомним, какие дары приносит осень людям?» Дети: «Урожай овощей и фруктов!»Воспитатель: «Назовите мне овощи, которые вы знаете».

Дети называют.Воспитатель: «Молодцы! А какие фрукты вы знаете?»

Следуют ответы детей.

26

Воспитатель: «Хорошо, а теперь отгадайте, какие дары я вам принесла в корзинке!» «Я длинный и зеленый, вкусен я соленый, Вкусен и сырой. Кто же я такой?» Огурец

«Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а ... Лук

«Что это за рысачок Завалился на бочок? Сам упитанный, салатный. Верно, детки…» Кабачок

«Хоть чернил он не видал, Фиолетовым вдруг стал, И лоснится от похвал Очень важный…» Баклажан

«Он бывает, дети, разный – Желтый, травяной и красный. То он жгучий, то он сладкий, Надо знать его повадки. А на кухне – глава специй! Угадали? Это…» Перец

«Как на нашей грядке Выросли загадки Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют». Помидоры

Воспитатель: «А сейчас проверим, правильно ли вы отгадали загадки? Смотрите на карточку, что на ней?»

Воспитатель поочерёдно вынимает карточки из корзинки, после озвучивания слов детьми, раскладывает их на столе.Воспитатель: «Вы всё правильно назвали! Молодцы! А теперь поиграем». Воспитатель: «В «чудесном» мешочке у меня овощи, которые вы назвали. Запускайте в мешочек руку, берите один овощ и на ощупь определите что это, назовите его. Поместите на столе рядом с надписью, которая его обозначает».

Дети по одному называют и вынимают овощ, размещают рядом с карточкой.

27

Воспитатель: «Вы, я вижу, отлично справились с заданием! А сейчас я вам покажу ещё карточки. Называем их».

Воспитатель демонстрирует прилагательные. Воспитатель: «Этими словами мы можем рассказать об овощах. Например, помидор какой?»Дети: «Красный, сочный, вкусный, полезный».Воспитатель: «Ребята, я хочу дать вам задание! Возьмите по одной карточке с надписью овоща и подберите к ней по одной из этих карточек. Только вам надо проявить уважение друг к другу, правильно рассказать об овоще и разделить карточки на всех, чтобы у каждого был правильный ответ».

Воспитатель помогает детям составить словосочетания:Помидор – красный;Перец – жёлтый;Огурец – зелёный;Кабачок – сочный;Баклажан – вкусный;Лук – полезный.

Воспитатель: «Ребята, вы, молодцы! Хорошо справились с заданием. Я приготовила вам угощение. Но прежде чем вы его получите, я покажу вам карточки с изображением гостинцев. Это новые слова» (педагог демонстрирует две карточки – «груша», «яблоко», проговаривая их) Воспитатель: «Угощайтесь грушами и яблоками. Порадовали вы меня. А теперь прощаться мне с вами, детишки, пора, спасибо вам всем, дорогие друзья!»

28

Использование методики Гленна Домана для обучения чтению дошкольников с особыми потребностями

Воспитатель: Кулявец Жанна Викторовна Педагогическое звание: воспитатель-методист

ВступлениеНа современном этапе развития дошкольной педагогической теории и

практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. Базовый компонент дошкольного образования в новой редакции ориентирует педагогов на целостный подход к формированию детской личности, подготовку к безболезненному вхождению в социум через усвоение основных видов жизнедеятельности, а так же в направлении обеспечения преемственности и непрерывности между дошкольным звеном и начальной школой, интеграции семейного и общественного воспитания. На основе этого ключевой позицией обновления дошкольного специального образования детей с особыми потребностями, является создание условий для системного развития

29

возможностей проблемного ребёнка в целях обогащения его социального опыта.

Актуальность темы проявляется в поиске и внедрении в практику работы новых педагогических технологий обучения детей с отклонениями в развитии, которые формировали бы благоприятную социальную ситуацию развития для появления, как новых психологических новообразований возраста, так и тех, которые задержаны у ребёнка с отклонениями в развитии в следствие органического поражения головного мозга. Технология раннего обучения Гленна Домана позволяет максимально использовать потенциальные возможности ребёнка в период дошкольного детства, задействовать сохранные функции мозга. Приобретение навыков глобального чтения даёт возможность детям с отклонениями в развитии лучше ориентироваться в окружающем мире, подготовиться к жизни в социуме.

Гленн Доман, исследуя поведение детей с повреждением головного мозга, пришёл к выводу, который и является основным тезисом созданной им методики раннего развития: при стимуляции одного из органов чувств (слух или зрение), происходит активизация мозга в целом. На основе этого и разработана система реабилитации детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы. Основная идея Домана заключается в следующих аспектах:- мозг человека развивается тогда, когда он работает;- рост и развитие мозга человека проходят в первые семь лет жизни;- двигательная активность детей ведет к развитию их интеллектуальных способностей.

Используя свою методику, Доман получил поразительные результаты, которые заключались в том, что мозг безнадёжно больных детей начинал функционировать и развиваться. Многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли даже перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного раньше срока читать, писать, считать. Таким образом, основной целью методики является максимальное использование возможностей человека в первые годы его жизни. Именно это, считал Г. Доман, даст человеку значительную базу в дальнейшем. Концептуальным принципом системы можно назвать принцип естественного развития или принцип природосообразности.

Цель использования методики в практику работу в условиях специального детского сада - обогащение социального опыта детей с особыми потребностями, расширения ориентировки в окружающем мире на основе принципа естественного развития. Ожидаемые результаты - приобретение детьми навыков глобального чтения, которые способствуют укреплению зрительного гнозиса, повышают уровень их осведомленности и облегчают переход к аналитическому чтению.

30

Описание опытаУвеличивающееся количество детей с отклонениями, развитие которых

зачастую осложнено еще тяжелыми нарушениями речи, настоятельно требует особого внимания специалистов, работающих в сфере коррекционной педагогики. Недоразвитие познавательной деятельности таких детей, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического развития, несовершенство грамматического строя речи), а также психопатологические особенности отрицательно сказываются на овладении навыком чтения.

Процесс формирования навыка чтения у детей с особыми потребностями затруднен и характеризуется определенными особенностями, так как они оказываются плохо подготовленными к усвоению письменной речи. Такой ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный, однако проходит их гораздо медленнее.

По данным Г. Я. Трошина, дети с задержками в умственном развитии овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в норме. Ступени обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчетливое выражение. Так, усвоение букв представляет большую трудность для этих детей: из-за недоразвития фонематического восприятия, неумения различить оппозиционные звуки, не сформированных пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Особенно сложным для них является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется, прежде всего, на основе четкого представления о звуковой структуре слогов. Как показывают многие исследования, функция фонематического анализа формируется с большим трудом. Сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге.

Изучение трудов коррекционных педагогов, психологов, представителей медицины и дефектологии (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Д. И. Орлова, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р.И. Лалаева) позволило сделать вывод, что общепринятая методика обучения чтению построена на фонемном принципе и требует достаточно высокого уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности и фонематического восприятия. У детей же с ранее описанными нарушениями страдают именно эти процессы, что делает процесс формирования навыка чтения изначально менее эффективным.

Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей показывает, что у детей с нарушениями в умственном развитии наиболее сохранна зрительная механическая память. Это обусловливает выбор помощи детям через обучение чтению глобальным методом с помощью

31

авторской методики Гленна Домана, которая предназначена для лечения детей с нарушениями умственной деятельности, что активизирует мозговую активность ребёнка и на фоне этого формирует определённую систему знаний.Анализируя методику, мы убедились в её основательности, так она имеет определённую идейную базу. Поэтому, говоря об использовании авторской системы Гленна Домана в условиях специального детского сада, мы подразумеваем не только применение конкретных операций и методов системы, а ее идейный аппарат, новые способы использования и слияния разных методов работы с детьми. Прежде всего, мы акцентируем внимание на социальном аспекте в применении методики и акцентировании компенсаторных механизмов в психике ребенка с отклонениями в умственном развитии.

Обучая детей глобальному чтению, мы стремимся, прежде всего, к тому, чтобы обогатить их опыт в познании окружающего мира и дать им возможность использовать его в социальной среде. По мнению исследователей, одним из механизмов, определяющих способ детской деятельности и выступающим в качестве средств социальной связи ребёнка и среды является знак (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин). В работе с детьми с задержками в развитии ими доказана эффективность использования на начальных этапах обучения генетически исходных форм знаков. В сочетании со словом, продуктивной деятельностью они являются способами присвоения и накопления социального опыта ребёнком.

В методике глобального чтения единицей чтения (знаком) является слово, а не отдельно взятая буква или слог. Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово, слова в предложения и возможно, после всего этого, когда он вспомнит что было вначале – узнает смысл написанного. В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще. Методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку. Слова - названия предметов ребенок учится соотносить с картинками, изображающими эти предметы. При таком подходе слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ. Достоинства этой методики очевидны - вся предназначенная для усвоения информация представлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает: концентрацию его внимания, моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание, соотнесение слова с изображением предмета, которое оно обозначает, что и обеспечивает чтению осмысленность. В целом, вся основа методики Гленна Домана хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. Нужно лишь успеть воспользоваться возрастом, поскольку, чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания.

32

Подача материала на занятиях ведётся таким образом, что ребёнок не успевает устать, отвлечься, потерять интерес к процессу, что имеет большое значение в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. При этом не требуется проверка усвоения материала (ответного озвучивания), что даёт возможность использовать методику в работе как с детьми с развитой речевой деятельностью, так и не говорящими воспитанниками. Также стоит отметить как достоинство методики, её высокую мобильность. То есть, обучение можно начинать в любом возрасте (от 3 до 6 лет) и, в данном случае, уровень уже сформированных навыков по разделу «Обучение грамоте» не имеет большого значения. К тому же, методику можно использовать в групповой форме проведения занятий, где в совместной игре учебный материал усваивается быстрей.

Задачами организации занятий по обучению дошкольников с проблемами в развитии чтению глобальным методом являются:

1. Формирование мотивации к процессу обучения в целом; 2. Развитие у детей интереса к процессу чтения (письма); 3. Формирование у дошкольников образа буквы, узнавание её в тексте; 4. Упражнение детей в запоминании и воспроизведении (чтение и написание) зрительного образа слогов и слов различной сложности; 5. Формирование навыка осознанного чтения фраз.

Обучение речи в системе Домана строится на принципе запоминания. С помощью карточек со словами, упражнениями «слово-действие» (когда за каждым словом демонстрируется его смысловое значение, ребенок начинает запоминать последовательность цепочки «слово-действие») происходит запоминание слов и, - самое главное запоминание их смыслового содержания. Основным приемом методики является многократная кратковременная демонстрация карточки с написанным на ней словом одновременно с произнесением этого слова. В процессе апробирования методики мы пришли к выводу, что из-за узости восприятия и ограниченного объёма внимания детей с отклонениями в развитии, нецелесообразно показывать одновременно изображение и слово. Поэтому, методика предъявления карточек была изменена. На карточке закрывается картинка и показывается сначала только слово, которое озвучивают. Затем, картинку открывают и снова озвучивают слово. Таким образом, ребёнок воспринимает образ слова и соотносит его с изображением, привлекается его внимание к написанному слову. Кроме этого время показа карточки было увеличено до 20 секунд (в методике Домана время показа составляет 2-3 секунды). Требовать от детей повторения слов не нужно.

Первые карточки должны быть большие, шрифт которым написаны слова высотой 10см, красного цвета. Карточки делаются из белой плотной бумаги. На следующих этапах можно использовать более мелкий шрифт. Нами была разработана система занятий в соответствие с лексическими темами.

33

Слова разбиваются по темам в следующей последовательности:Семья: мама, папа, баба, деда, дядя, тётя (обязательно пишите ё, а не е), братик и т.д. Части тела: нога, рука, нос, рот, глаза, живот и т.д.Игрушки, которые ребенок знает: собака, кошка, слон, зайка, кукла, юла, кубики, книжка, пирамидка, мяч и т.д. То, что окружает в доме: кровать, стул, стол, диван, кресло, телевизор, телефон, шкаф, доска и т.д. Знакомые продукты: молоко, сок, каша, суп, хлеб, яблоко, йогурт, мясо, котлета, вода и т.д. Знакомые действия (глаголы в неопределенной форме): спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать, бегать, ходить и т.д. Прилагательные (сначала цвета): жёлтый, синий, красный, зелёный, белый и т.д.В нашей адаптированной системе карточки используются следующим образом:Первый день: первый показ – одно слово, например - мама; второй показ – два слова: мама, папа; третий показ – три слова: мама, папа, баба.Второй день: первый показ – четыре слова: мама, папа, баба, дед; второй показ – пять слов: мама, папа, баба, деда, брат. И так далее до 7 слов. С восьмого слова - первое слово "мама" убирается, а следующие слова добавляются. Показывать карточку необходимо с расстояния в 30-35 см. Произносить слово нужно без каких - либо комментариев, именно так, как оно звучит, а не пишется, т.е. не [молоко], а [малако]. Таким образом, всегда будет набор из 7 слов, который каждый раз обновляется одним словом. Показ проводиться перед и во время любого занятия, в виде «минутки-читалочки», как отвлечённое упражнение на несколько минут. Кроме того, такие упражнения позволяют активизировать мозговую деятельность ребёнка и на этом фоне повысить успешность обучения, а так же настроить на предстоящую или последующую работу на занятии. Количество таких показов доходит до 10 раз в течение дня в зависимости от настроения и самочувствия детей. Между занятиями необходимо делать перерывы не меньше 30 минут.

Необходимо также отметить важность взаимосвязи в работе всех специалистов, которые работают с детьми. Практический психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель так же проводят такие же «минутки-читалочки». На музыкальных занятиях слова можно не проговаривать, а пропеть. Такая форма очень эффективна для очень плохо говорящих детей и детей комбинированными усложнёнными диагнозами, имеющими тяжёлые речевые патологии (алалия, дизартрия). Карточки со словами также можно демонстрировать с экрана компьютера, что особенно эффективно в работе с детьми имеющими расстройства спектра аутизма и нарушением коммуникативного поведения.

34

В дальнейшем усвоение слов закрепляется в других видах работы с детьми. Очень хороший результат дают активные карточки. Это слова, которые в настоящий момент вызывают у детей повышенный интерес. Слова пишутся на маленьких полосках плотной белой бумаги (приблизительно 12см на 5см) черным маркером и обязательно печатными буквами. Необходимость в таких активных карточках может возникнуть в любой момент: во время игры, рисования, лепки, чтения сказки или беседы. Воспитатель увидев, что ребёнка заинтересовало какое-то слово (предмет, имя героя сказки, действия), сразу пишет и показывает его. В дальнейшем, иногда, ребёнок может и сам просить написать что-нибудь. Замечено, что в такие моменты, ребёнок способен запомнить даже большое слово с первого раза. Активные карточки можно давать детям в руки, можно с ними играть как угодно, и в первую очередь -  в различные сюжетные игры: магазин, аптека, автоперевозки, обед, и т.д. Так же использовать их во время проведения различных дидактических игр по развитию речи, ознакомлению с окружающим.

При разработке системы учитывалось, что данная методика не включает такие важные моменты, как формирование звукобуквенного, звукослогового анализа, поэтому она может и должна являться лишь дополнительным способом формирования письменной речи детей и ни в коем случае не заменять существующую традиционную методику обучения грамоте детей с задержками в развитии. На базе нашего детского сада работает школа инновационных технологий по методике Г. Домана для воспитателей города, организованная городским методическим кабинетом управления образования. Воспитатели имеют возможность посещать практические занятия по обмену опытом.

Таким образом, обучение детей с особыми потребностями по системе Домана является целесообразным вследствие того, что она позволяет задействовать высшие психические процессы, такие как - внимание, зрительную память, аналитическое мышление. Используемые в ней методы работы позволяют открыть доступ к инструментам развития и компенсации, что служит базисом для профилактики вторичных отклонений в развитии. Также, позволяет подготовить среду, которая помогает формировать познавательный интерес, вести процесс обучения от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Ребёнок приобретает навыки, которые необходимы ему в окружающем мире, которые помогут ему комфортно чувствовать себя в среде своих нормально развивающихся ровесников.

35

В ПОМОЩЬ ВОСПИТАТЕЛЯМ

Консультация «Использование методики ГленнаДоманав обучении дошкольников чтению»

В конце сороковых годов американский военный врач Гленн Доман, работая в филадельфийском институте, позже названным "Институтом ускоренного развития ребенка", начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым он вместе с сотрудниками пришел, схематично можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. В первую очередь, больных детей учили читать, показывая им карточки со словами, написанными очень крупным красным шрифтом, и эти слова громко произносили вслух. Весь урок занимал 5-10 секунд, но таких уроков в день было несколько десятков. До обучения по методике Домана эти дети отставали по всем показателям физического развития детей, а спустя некоторое время после начала обучения – по весу, росту, окружностям головы и грудной клетки на 20% превосходили обычных детей!Систему, разработанную для детей с ограничеными возможностями, Доман попробовал применить в работе со здоровыми детьми.Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. В его институте дети двух, трех, четырех лет начинают читать, превосходно осваивают математику, становятся настоящими эрудитами, и вместе с тем прекрасно развиты физически: они хорошо плавают, бегают, лазают.

Целью, которую поставил себе Доман, является – "дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей."Учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три года. Исходя из этого, свою систему Доман построил для трех-четырехлетних малышей.

Для обучения чтению он берет старинную англо-германскую систему: предъявление и озвучивание целого слова. Он рекомендует показывать карточки с написанными на них красными словами на белом фоне. Доман советует начать обучение как можно раньше, лучше – до года. Но в этом возрасте ребенок еще мало знает названий предметов, и в этом случае он узнает их из карточек, причем узнает только название, без образа предмета. Если же у него уже сформировалась взаимосвязь между образом и предметом, то он, скорей всего, все равно не представит себе за словом предмет (т. к. слишком быстро показывают и часто меняют слова, он не успевает к ним привыкнуть). Получается, что мы, с самого раннего возраста, учим ребенка мыслить абстрактно. А может, лучше образно? Кстати, дети с

36

образным мышлением эту методику плохо воспринимают. Используются карточки размером 10x50 см, с написанными на них красным цветом печатными буквами высотой 7,5 см. и толщиной шрифта 1,5 см. Для начала подбирают слова хорошо знакомые ребенку (члены семьи, игрушки, одежда, части тела, любимые блюда и т.п.).

Глаз ребенка видит написанное слово, хотя сам он не понимает его значение. Но, если малыш видит и одновременно слышит написанное слово, тогда его мозг интерпретирует полученную информацию – «понимает» и механически запоминает написанное.

Гленн Доман в своей методике утверждает, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы чтения, точно так же, как когда-то он научился понимать устную речь. Он считает, что «Человеческий мозг - это самый совершенный компьютер, и он подчиняется той же закономерности: чем больше фактов ему известно, тем больше выводов он сможет из них извлечь. При этом если мы будем забивать головы наших детей всякой ерундой, вряд ли стоит ждать от них умных речей и поступков. Поэтому мы должны снабжать их точной, отчетливой и недвусмысленной информацией».

Рассмотрим на примере: если к вам подошел ребенок и спрашивает вас по поводу увиденной собаки, вы можете сказать ему: 1. "Отстань"; 2. "Это - гав-гав"; 3. "Это - собака"; 4. "Это - сенбернар"; 5. Показать ему десять картинок с собаками; 6. Научить его устанавливать связь между фактами (показать ему несколько карточек с собаками и сказать: "Взгляни, все эти картинки изображают животных, называемых "собаками": немецкая овчарка, колли, пудель, боксер, ротвейлер, чау-чау, болонка"). Методика Домана утверждает, что если вы предпочтете именно шестой вариант, то ребенок сможет сам сделать выводы: все собаки имеют шерсть, лапы, хвост и т.д., но могут иметь разный окрас, размер, рост, длину хвоста и т.п. Таким образом, за 30 секунд можно значительно ускорить развитие мозга ребенка.Последовательность обучения чтению по методике Гленна Домана выстроена от простого к сложного: Первый этап - отдельные слова. Второй этап - словосочетания. Третий этап - простые предложения. Четвертый этап - распространенные предложения. Пятый этап - книги.Чтобы карточки действительно передавали ребенку энциклопедические знания в методике Г. Домана, они должны отвечать следующим требованиям:

37

1. Отчетливо видны все детали. 2. Изображен только один предмет. 3. У него должно иметься специальное название.4. Этот предмет должен быть незнаком ребенку. 5. Карточка должна быть большой – наилучший размер 28x28 см. 6. Карточка должна быть чистой.На одно занятие по карточкам с картинками по методике Гленна Домана отводится около 30 секунд. Доман в своей методике разделил все существующие знания на десять разделов: 1. Биология – в него входят категории, например, птицы, и соответственно, набор карточек: обычная ворона, малиновка, соловей, зяблик, орел, страус, курица, воробей, тетерев, цапля и т.д. 2. История – в него входят категории, например, правителей, и, соответственно, набор карточек: Николай II, Александр Невский, Столыпин, Александр I, Ленин, Иван Грозный, Петр I, Eкатерина II, Брежнев, Керенский и т.д. 3. География – в него входят категории, например, города и соответственно, набор карточек с видами этих городов. 4. Музыка – в него входят категории, например, композиторы и музыкальные инструменты. 5. Искусство – в него входят категории, например, картины. 6. Математика – в него входят категории, например, количество, и, соответственно, набор карточек: одна точка, две точки и т.д. 7. Анатомия человека – в него входят категории, например, тело человека, и, соответственно, набор карточек–рисунков 8. Общие знания – в него входят категории, например, орудия труда, и, соответственно, набор карточек: нож, топор, пила, отвертка, рубанок, молоток, лопата, грабли, сверло, коса и т.д. 9. Язык – в него входят категории, например, итальянский язык, и, соответственно, набор карточек: giorno (дeнь), ora (час), senso (чувство), enigma (загадка), scatola (коробка) и т.д. 10. Литература – в него входят категории, например, русские писатели, и, соответственно, набор карточек: Толстой, Пушкин, Достоевский, Лермонтов, Некрасов, Булгаков, Солженицын, Чехов, Гончаров, Бунин и т.д.

Как и у всякой методики, и у методики Домана есть свои отрицательные стороны. Главная из них заключается в том, что при использовании данной методики ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. Во время обучения ребенок пассивен, работает только его зрительная система, охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Малыша нагружают фактами, но не учат думать (использовать полученные знания). Страдает эмоциональное и когнитивное развитие, так как нельзя развивать только одну (в данном случае зрительную) компоненту. "Факт" надо пощупать, потрогать и полизать, т. е. исследовать

38

его всеми органами чувств, и потом, используя его взаимосвязи с другими "фактами", определить ему место в мире.

С другой стороны, эта методика хороша тем, что ребенок усваивает большой объем информации приятным для него способом. А для развития творческих и исследовательских способностей можно применить и другие методики. И, к тому же, большой плюс в том, что Гленн Доман воспитывает родителей, объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Качество методики подтверждается еще и ее результатами: в мире существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману.

Мастер-класс для педагогов «Методика Гленна Домана при обучении дошкольников с отклонениями в развитии»

Цель: Обосновать целесообразность и эффективность применения методики Гленна Домана при обучении детей с задержкой психического развития. Познакомить с методами и приёмами работы по методике из опыта работы, активизировать педагогов на применение инновационных технологий, способствовать развитию творчества в педагогической деятельности.

I. Теоретическая часть1.Информационное сообщение (изложение основной педагогической идеи)

Отклонения в умственном развитии подразумевает группу чрезвычайно разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие дефекта познавательных способностей. Увеличивающееся количество детей с грубыми нарушениями интеллекта, развитие которых зачастую осложнено еще тяжелыми нарушениями речи, настоятельно требует особого внимания специалистов коррекционной педагогики.

Недоразвитие познавательной деятельности детей с задержками, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического развития, несовершенство грамматического строя речи), а также психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении навыком чтения. Процесс формирования навыка чтения у таких детей затруднен и характеризуется определенными особенностями, так как они оказываются плохо подготовленными к усвоению письменной речи. У особых детей ступени обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчетливое выражение. Так, усвоение букв представляет большую трудность для этих детей: из-за недоразвития фонематического восприятия, неумения различить оппозиционные звуки,

39

несформированности пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Особенно сложным для них является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется, прежде всего, на основе четкого представления о звуковой структуре слогов. Как показывают многие исследования, функция фонематического анализа формируется с большим трудом. Сложным является для них и формирование обобщенного представления о слоге. Общепринятая методика обучения чтению построена на фонемном принципе и требует достаточно высокого уровня сформированной аналитико-синтетической деятельности и фонематического восприятия. У детей же с ранее описанными нарушениями страдают именно эти процессы, что делает процесс формирования навыка чтения изначально менее эффективным. Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей показывает, что у детей с нарушениями в умственном развитии наиболее сохранна зрительная механическая память. Это обусловливает выбор помощи детям через обучение чтению глобальным методом. Речь идет об авторской методике Гленна Домана, которая разработана врачом нейрохирургом для лечения детей с нарушениями умственной деятельности, что активизирует мозговую активность ребёнка и на фоне этого формирует определённую систему знаний.

Включение глобального чтения, представляется целесообразным в связи с тем, что, у детей с нарушениями в умственном развитии механизм симультанного (правополушарного) восприятия текста формируется быстрее, чем аналитического (левополушарного). Приобретение детьми навыков глобального чтения способствует укреплению зрительного гнозиса, повышает уровень их осведомленности и облегчает переход к аналитическому чтению.

II. Практическая часть 1.Технология реализации педагогической идеи

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представляется мой опыт работы по обучению детей методом глобального чтения на основе методики Гленна Домана.

Прежде всего в её использовании, я акцентирую внимание на социальном аспекте активизации компенсаторных механизмов в психике ребенка с отклонениями в умственном развитии. О применении механизма компенсации (или сверхкомпенсации) в работе с детьми, имеющими дефекты, говорил и Выготский. Сущность этого механизма, по его мнению, сводится к следующему: «всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность» Реакции эти могут и должны использоваться во благо самого ребенка. Обучая детей глобальному чтению, я стремлюсь,

40

прежде всего, к тому, чтобы обогатить их опыт в познании окружающего мира и дать им возможность использовать его в социальной среде.

При обучении чтению по методу «глобального чтения» исходным является целое слово, значение которого дети хорошо знают. Дети учатся слитному растянутому во времени устному чтению при опоре на их слухо-зрительное восприятие. Затем дети начинают читать знакомые слова, а далее приобретают навыки самостоятельного чтения незнакомых слов.

Задачи, которые ставятся и решаются в процессе работы:- создание ситуации успеха, т.к. дети, страдающие органическими нарушениями, часто стесняются своего недостатка и негативно относятся к различным заданиям, требующим вербального контакта. Опыт показывает, что дети более охотно выполняют задание по запоминанию табличек, чем другие упражнения, и  работа по обучению чтению становится отправной точкой в процессе преодоления застенчивости, негативизма.- обучение детей пониманию устной формы речи и письменной речи на основе слухо-зрительного восприятия.- развитие образной памяти, наглядно-предметного мышления, восприятия речи, которая в сознании ребенка впервые соотносится с целостной структурой, графическим знаком – словом.- развитие мелкой моторики рук и пространственного восприятия.-расширение знаний об окружающей действительности, активизация познавательной деятельности ребёнка.

Основным приемом методики является многократная кратковременная демонстрация карточки с написанным на ней словом одновременно с произнесением этого слова. В процессе апробирования методики мы пришли к выводу, что из-за узости восприятия и ограниченного объёма внимания детей с отклонениями в развитии, нецелесообразно показывать одновременно изображение и слово. Поэтому, методика предъявления карточек была изменена. На карточке закрывается картинка и показывается сначала только слово, которое озвучивают. Затем, картинку открывают и снова озвучивают слово. Таким образом, ребёнок воспринимает образ слова и соотносит его с изображением, привлекается его внимание к написанному слову. Кроме этого время показа карточки было увеличено до 20 секунд (в методике Домана время показа составляет 2-3 секунды).Вся работа по обучению глобальному чтению проводится поэтапно.          Первый этап включает в себя чтение коротких слов, обозначающих хорошо знакомые ребенку предметы, в которых произношение не расходится с написанием. Я беру эти слова из словаря лексической темы недели. Например, по теме  «Семья» и соответственно  берутся слова-названия членов семьи, имена, клички животных.    После прочтения слова и запоминания его, дети учатся подкладывать таблички с названиями предмета (напечатанные уже более мелко черным шрифтом) к игрушкам или картинкам, играть карточками со словами, как предметами-заместителями. Полученные навыки переносятся ребенком в игровую деятельность. Очень

41

часто по мере того, как неговорящие дети учатся узнавать слова, они начинают проговаривать их. Не страшно, если слова при этом выговариваются недостаточно четко. Важно, что они становятся базой для развития речи ребенка. Постепенно буквенный состав слова запоминается. В дальнейшем, по мере формирования навыка чтения – узнавания, необходимость в соотнесении с предметом отпадает.  Для детей, знакомых с буквами (чаще дети с РДА, т.к. у них очень хорошо развита зрительная память), это задание не составляет труда, но и они охотно занимаются глобальным отгадыванием слов. Этот вид занятий непосредственно не влияет на процесс обучения послоговому чтению, но привлекает внимание к написанию слов, улучшает зрительную память, придает ребенку уверенность, ведь он умеет делать что-то «взрослое».           На втором этапе, когда запас слов-названий предметов достаточно широк (в поле окружающей ребенка обстановки),  я предлагаю аналогичные таблички со словами действиями (глаголы единственного числа, III лица), например, «идет», «ест», «лежит». Сначала эти таблички используются для обозначения продемонстрированного самим ребенком или игрушкой действия, а потом, также как на первом этапе, к табличкам подкладываются картинки с изображением действия. Принцип работы остаётся тем же – соотнесение слова, обозначающего действие предмета с изображением этого действия на картинке, только выбор осуществляется ребёнком из нескольких слов, а не из нескольких картинок. Как только дети научаться узнавать слова, следует складывать предложения, например, «Дима спит», по предложенной инструкции. Таким образом начинается работа над составлением предложений.

2. Практический показ занятия с использованием методики Г. Домана «В гости к бабушке и дедушке»

3. Демонстрация средств и пособий обученияДемонстрируется набор карточек которые используются по различным темам, а также подборка компьютерных презентаций.

42

III. Брифинг (ответы на вопросы)

43

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Консультация «Обучение детей дошкольников глобальному чтению по методике ГленнаДомана»

Гленн Доман — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей. Он разработал уникальную систему раннего развития ребенка. Пожалуй, ни одна методика раннего развития не вызывала столько споров и противоречивых суждений, как система Гленна Домана. Кажется, среди тех, кто хоть раз слышал об этом человеке и его школе, нет равнодушных. Так кто же он, Гленн Доман: величайший Учитель, открывший универсальный рецепт воспитания гениев или просто автор сомнительной методик, вокруг которой развернулась бурная рекламная кампания? Полезно или вредно заниматься с ребенком по системе Домана?Все началось в сороковые годы, когда молодой врач-нейрохирург Доман начал разрабатывать систему реабилитации детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать «резервные» клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом – слова, картинки. Метод сработал. После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного раньше срока читать, писать, считать, выполняли сложные гимнастические упражнения. Столь оглушительный успех завораживал, и методику начали использовать и при обучении здоровых детей.

Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман открыл и доказал важнейший закон: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. И чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше будет и его двигательный интеллект. Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только ребенок осваивает тот или иной двигательный навык, начинает развиваться следующий, более высокий отдел мозга. Ну, а чем быстрее идет формирование высших отделов (и особенно коры) головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет ваш малыш.

Мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а

44

после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения. Если грамотно организовать процесс, любой ребенок с наслаждением будет учиться всему, что вы ему предложите. И делать он это будет с такой легкостью, которая и не снилась детям школьного возраста.

Институт, который возглавлял Гленн Доман, разработал подробные методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного стандартного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по десять секунд – десять карточек со словами, точками, изображениями птиц, архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где обитает птица, где живет и чем питается медведь и т.д.). По мнению Домана и его последователей, все это не просто способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным методикам, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения. Выглядит это весьма заманчиво.

Главное достоинство методики раннего развития Домана состоит в том, что малыши проходят процесс обучения в приятной и интересной для них форме – вы не принуждаете и не заставляете их делать что-то, они получают удовольствие от процесса, так как маленькие детки обладают ненасытной жаждой познания (которая, увы, зачастую, пропадает к моменту прихода в школу). Кроме того, это хорошее воспитание для родителей – они убедятся в том, что с детьми нужно заниматься постоянно, что львиную долю своего времени нужно посвящать детям, особенно в самые первые годы. Если вы заложите правильный фундамент в этот период – ваш малыш сможет легко адаптироваться к школе, к учебе, к дисциплинам. Еще данная методика сильно сближает ребенка с родителями, для него самый ценный подарок это ваше внимание к нему.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?Первые карточки должны быть большие - шрифт высотой 10см,

красного цвета. Карточки делаются из белой плотной бумаги. На следующих этапах или для детей старше 1 года можно использовать более мелкий шрифт. Конечно, сейчас продаются карточки готовые, и, если у вас совершенно нет времени на их изготовление, то можно и купить. Но все же лучше сделать их самим - ведь тогда вы будете читать с малышом именно те слова, которые ему интересны, которые вы придумали для, а не те, которые типография придумала. К тому же ваши карточки будут наполнены любовью

45

к ребенку, да и такое огромное количество слов, как предлагают в готовых наборах, вам, скорее всего, и не понадобится.

Очень хорошо, если вы сами разработаете наиболее удобную для вас и вашего малыша систему занятий. В качестве примера предлагаю вам такую последовательность:

1 этап. Чтение знакомых и родных слов - существительные (типа мама, папа,

баба, деда, братик, тетя, дядя, имя самого ребенка должно быть обязательно, имена родителей, сестер, братьев, друзей, кошек, собак, которые в доме живут и т.д.) мяч, Мишка (любимые игрушки), предметы, которые окружают дома (стол, стул, пианино, телевизор и т.д., одежда и другое - сами придумаете. Затем глаголы в неопределенной форме: читать, играть, есть, пить, спать, гулять, одевать и т.д. Затем прилагательные: сначала цвета: красный, зеленый, синий (кстати, отлично помогает заодно и цвета запомнить, если, разумеется, иллюстрировать слова соответствующим цветом).

Тут незаметно начинается 2 этап: чтение словосочетаний: красное яблоко, зеленая шапка. Сначала словосочетания с названиями цветов (естественно, словосочетания составляются из уже знакомых слов или хотя бы одно слово должно быть знакомым). Потом проходятся опять прилагательные противоположности - типа - мягкий-твердый, холодный-горячий и т.д. Затем словосочетания с этими прилагательными: "холодная вода" - хорошо составлять так, чтобы одно слово было знакомое, а второе - новое. Словосочетания из двух существительных - типа - шум ветра...

3 этап: короткие предложения. Я ем. Я играю. Мама читает. Папа спит.Далее делаем книжки. Разворот - на одной стороне картинка, на другой

- короткое предложение. Или раздракониваем магазинные книжки и заклеиваем типографский текст своим собственным - укороченным по смыслу и более крупным по размеру шрифта. Потом предложения удлиняются... Как правило, к этому времени, ребенок уже начинает вполне осмысленно читать и незнакомые слова и любой шрифт.

ВАЖНЫЕ ПРАВИЛА:1. Никогда не проверять ребенка, не экзаменовать! Этого никто не любит, а дети - тем более. Надо подходить к делу так как будто он все запомнил. Помните, знания эти накопительного характера. Он обязательно сам выдаст свои познания - надо только подождать. А потом и надоест вам своими "Мам, давай уроки, давай уроки!" Не нацеливайтесь на результат "любой ценой". Ждите, когда ребенок сам проявит желание поведать свои мысли. Не экзаменуйте! 2. Обязательно надо заканчивать занятие до того , как ребенку все надоело. 3. Хвалить, хвалить, хвалить! После занятия обнимите его, поцелуйте, порадуйтесь, какой он умница... Постарайтесь и сами получать удовольствие от процесса. Не занимайтесь в плохом настроении.

46

КАК ПРОИСХОДИТ ЗАНЯТИЕ. "Знакомым" слово считается, если Вы показали его ребенку 15-17 раз -

то есть три показа в день по 15 слов (15секунд! - одно занятие) 5 дней. Или, если один показ в день, то соответственно 15 дней.

Начинаете показывать в первый день - одно слово, затем добавляете каждый показ по одному новому слову и, дойдя до 15, останавливаетесь. Затем - самое старое слово - убираете, одно новое добавляете, все карточки каждый раз перед показом перемешиваете, чтобы они все время были в разной последовательности. Таким образом, у вас всегда будет набор из 15 слов, который каждый раз обновляется одним словом. Берете стопочку из 15 карточек (вначале может быть меньше - я писала выше), ребеночка сажаете перед собой на некотором расстоянии и бодро так и весело показываете карточку и говорите то, что на ней написано - только одно слово без комментариев. И так все карточки - показали и произнесли (можно карточки на обратной стороне подписывать, чтобы не заглядывать на лицевую сторону). Произносить слово нужно так, как вы его обычно говорите, т.е. не [молоко], а [малако]. После всего этого 15-ти секундного действия вы опять же весело и радостно целуете свое любимое чадо и с полной уверенностью, что он все запомнил, хвалите его: "Ай да умница!" Очень часто нам неймется побыстрее узнать, что же малыш запомнил, научился ли чему-нибудь, так и подмывает проверить его результаты. Но проверять ребенка можно только тогда, когда уже вы точно будете уверены, что он знает. Я это называю ситуация успеха. Экзаменовать ребенка и предлагать любые "выступления перед публикой" можно только в том случае, когда и вы, и он сам абсолютно уверены в успехе.

Поэтому лучше дождаться, когда он сам что-нибудь выдаст - тут уж вы его нахвалите и сами убедитесь в его знаниях.

Я не могу сказать, что Гленн Доман знает о детях больше, чем любой живущий на Земле человек, потому что я не знаю всех живущих на Земле, но я могу сказать, что он сделал для детей больше, чем любой другой живущий на Земле человек. Я могу также сказать, что он знает о детях больше — о маленьких и больших, о больных и обычных, о развитых и примитивных, о бедных и богатых, — и как сделать больного здоровым, а здорового — ещё здоровее — чем любой другой человек, о котором я когда-либо читал или слышал или с которым встречался. Я не знаю никого, кроме него и людей, которых он научил, кто знал бы столько обо всех этих детях.

47

Круглый стол«Использование инновационных технологий как способ улучшения

мотивации к обучению»

План проведения1. Доклад учителя-дефектолога Козловой С.С. на тему «Использование

народной сказки в инновационной технологии - сказкотерапии» (с демонстрацией фотографий )

2. Доклад воспитателя группы Кулявец Ж.В. «Инновационная технология «Обучение глобальному чтению по Г. Доману» (с демонстрацией фотографий)

3. Выступления родителей по обмену опытом.4. Ознакомление родителей с памяткой «Использование инновационных

технологий в домашних условиях».5. Подведение итогов.

Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психологические механизмы воздействия сказок заключаются в том, что воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в определенной степени наши потребности:

Потребность в анонимности (независимости); Потребность в компетентности (силе, всемогуществе); Потребность в активности.

А так же реализуется потребность в абсурде, благодаря которым сказка становится посредником между внутренним миром ребенка и внешним, активным миром.

Для того, что бы сказка была интересна ребенку, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных моментов, на которые можно опереться в процессе создания или подбора сказки. Если тема понятна ребенку, то он легче понимает образ сказочного героя, более того он начинает принимать и соотносить свои проблемы, тем самым может увидеть пути выхода из своей сложившейся ситуации.

В сказкотерапии необходимо опираться на следующие принципы: Осознанность. Осознание причинно-следственных связей в

развитии сюжета: понимание роли каждого персонажа. Множественность. Понимание того, что одно и то же

событие может иметь несколько значений и смыслов. Связь с реальностью. Осознание того, что каждая сказочная

ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.В коррекционной работе с дошкольниками хорошо использовать

драматизации сказок.Слушая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он

представляет себя на месте героев этой сказки. В своем воображении видит

48

целый спектакль. Не все дети обладают актерскими способностями, многие страдают косноязычием, которое усиливается тогда, когда ребенок должен выступать на публику. Хорошо заменить непосредственный пересказ сказки таким ребенком на кукольного героя. Ребенок забывает о своих страхах, входит в роль. У него формируются адекватные коммуникативные навыки, даже у детей без экспрессивной речи увеличиваются и становятся более выразительными вокализации.

В практической работе дошкольного учреждения издавна используются игры-драматизации по народным сказкам. Короткие, простые предложения, многократный повтор одних и тех же фраз способствуют быстрому запоминанию содержания сказки. Часто родители хвалятся, что их дети «читают» сказку, в точности передавая текст, опираясь только на иллюстрации в книжке. Это и есть результат многократного чтения и пересказывания текстов сказки. Такие манипуляции с содержаниями сказок, в конечном итоге, детям становятся неинтересными. Для этого вводятся маски, куклы, теневой, настольный, пальчиковый театр и с их помощью проводится драматизация сказки.

Современная инновационная технология - сказкотерапия основана на народных, волшебных, авторских сказках. Ее проведение состоит из нескольких четко оговоренных частей и предполагает не только запоминание содержания сказки, но и активное участие каждого ребенка в процессе разворачивания сюжета, его активной позиции, эмоционального настроя.

Постановка кукольных спектаклей дает детям возможность проявить себя творчески. Манипулируя с куклой, ребенок видит, как каждое его действие отражается на поведении куклы. Следовательно, ребенок получает обратную связь о своих действиях и эмоциях, что позволяет ему усвоить социально значимую модель поведения уже вне сказки, а в повседневной жизни. Благодаря куклотерапии создается особая «терапевтическая среда, стимулирующая развитие личности ребенка. Работа с куклой позволяет:

Совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений;

Нести ответственность за движения кукол; Проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния,

движения, которые в обычной жизни по каким-то причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять;

Сознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменениями состояния куклы;

Научиться находить адекватное телесное движение различным эмоциям, чувствам, состояниям;

Развивать произвольное внимание; Совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

В наше время существуют следующие проблемы: Есть много сказок жестоких, несущих в своем содержании

насилие, подавление личности и другие негативные моменты;

49

Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном, - это чтение, рассказывание, а, в лучшем случае, пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов;

Сказки, далеко не в полной мере, используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

Сейчас активно разрабатывается нетрадиционные направления работы со сказкой. Нетрадиционное – это значит, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовать ход повествования. Невозможно предугадать весь спектр реакций, возникающих в сказочных ситуациях, непривычных для ребенка действиях. Также невозможно описать все причины, которые порождают ту или иную ситуацию. Поэтому только жизненный и профессиональный опыт, интуиция позволят организовать процесс сказкотерапии. Однако надо придерживаться основного принципа – не спорить, не переубеждать, не давить, насильно не включать ребенка в сценарий занятия. Ведь сказка – это место свободное от условностей.

Дети в группе все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте и с ним надо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками, четвертый обожает рисовать. Поэтому каждый педагог находится в постоянном поиске новых приемов и методик, которые помогут детям в игровой форме усваивать учебный материал.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Самая простая, самая любимая сказка, которая доступна каждому ребенку, - это сказка «Репка». Мы выросли на этой сказке. Это наша культура и ее должен знать каждый ребенок.

Как и к каждому виду деятельности, перед знакомством со сказкой, должен предшествовать подготовительный период.

Воспитатели во время занятия по лепке могут использовать куклы деда, бабы, внучки и других героев, карточки для глобального чтения (Г.Доман) с изображением овощей;

Рассматривать иллюстрации, раскрашивать, работать с пазлами.Творческую интерпретацию сказки можно проводить с детьми

старшего дошкольного возраста, когда у детей уже будет накоплен некоторый жизненный опыт, формируется воображение, развернутая фраза.

Создать атмосферу ожидания и чуда, положительного эмоционального настроя поможет игра «Лабиринт».

50

Одним из видов работы со сказкой является работа с последовательными картинками.

Этот вид работы наиболее эффективен, когда каждое предложение сказки иллюстрируется картинкой (Репка). Усиливается эффект вхождения в роль ребенком масками или шапочками деда, бабы, внучки, Жучки, кошки, мышки.

Хорошо развивать внимание, логическое мышление, воображение детей будет прослушивание сказки с одновременным выбором картинки, например: наступила весна (ребенок выбирает картинку с изображением весны). Посадил дед репку…

По окончании пересказа или драматизации сказки, дети выбирают пиктограмму с изображением соответствующей эмоции (радость, огорчение, удивление, обида).

Найди картинку, где дед удивился. Какая большая выросла репка!Дети с удовольствием собирают пазлы. В младшем дошкольном

возрасте это может быть предметная картинка – репка. В подготовительном к школе возрасте - это сюжетная картинка по одному из эпизодов сказки.

Пазлы помогают запоминать содержание сказки, но не только. Это и развитие мелкой моторики рук, это формирование пространственного восприятия и воображения. В настоящее время пазлы – доступная настольная игра.

Работая много лет с умственно отсталыми детьми, у которых были сопутствующие заболевания, я, как дефектолог, наблюдала следующее: систематическая работа со сказкой, сказкотерапия с соблюдением всех ее составных частей, дают хороший коррекционный эффект, спосбствуют формированию связной речи, ее эмоциональному окрашиванию,обогащению и активизации словаря, ненавязчиво обучают ребенка, формируют эмоционально-волевую сферу, адаптируют ребенка к социуму.

Глобальное чтение по методу Г. Домана.В современной дошкольной педагогике актуальной темой является

поиск и внедрение в практику работы инновационных технологий обучения детей с отклонениями в развитии. В связи с этим мы познакомились с технологией раннего обучения Гленна Домана, которая позволяет максимально использовать потенциальные возможности ребенка в период дошкольного детства, задействовать сохранные функции мозга. Родилась эта замечательная методика более полувека назад, когда молодой американский врач нейрохирург Гленн Доман начал заниматься лечением малышей с серьезными травмами мозга. Постепенно он и его сотрудники нашли возможность не только вылечить этих крошек, но и развить их интеллект так, что они начали по всем показателям опережать в развитии своих однолеток. Детям начали показывать карточки со словами, написанными крупным красным шрифтом на картоне и громко произносили эти слова вслух. Занятия длились не более 10 секунд, но регулярно и по несколько раз в день.

51

Дети начали осваивать чтение. По мере освоения чтения, добавлялись карточки с крупными красными точками, обучающие счету, а также карточки с рисунками простых объектов, окружающих малышей. В результате дети начали читать и считать.

Исходя из выше сказанного, в октябре 2013 года мы, педагоги группы, решили внедрить в практику работы методику глобального чтения. Начали мы с того, что изготовили карточки с изображением знакомых предметов подписанные шрифтом красного цвета. Карточки использовали следующим образом:Первый день: первый показ – одно слово, например – мама,второй показ – два слова: мама, папа; третий показ – три слова: мама, папа, сестра.Второй день: первый показ – четыре слова: мама, папа, сестра, брат,второй показ – пять слов: и т. д., до семи слов.С восьмого слова – первое слово «Мама», мы убираем, а следующие слова добавляем. Таким образом, будет всегда набор из семи слов, который каждый раз обновляется одним словом.

После первой недели использования карточек, на наше удивление, дети читали те слова которые им показывали. Показ мы проводили перед и во время любого занятия, в виде минутки–считалочки, как отвлеченное упражнение на несколько минут.

Количество таких показов доходит до 10 раз в течении дня, в зависимости от настроения и самочувствия детей. Между занятиями делаем перерывы и не меньше 30 мин. Затем мы стали использовать активные карточки, которые (по нашему мнению) дали хороший результат. Это слова, которые в настоящий момент вызывают у детей повышенный интерес. Слова пишутся на маленьких полосках плотной, белой бумаги (приблизительно 17 см. на 5 см.) черным маркером и обязательно печатными буквами. Оказывается, необходимость в таких активных карточках возникает в любой момент во время игры, рисования, чтения сказки и т.д. Воспитатель увидев, что ребенок заинтересовался каким либо словом (предмет, действие или героя сказки), сразу пишет и показывает его. Иногда дети и сами просят написать что-нибудь. Мы заметили, что в такие моменты они могут запомнить даже больше слов с первого раза. Активными карточками дети любят играть как угодно, и в первую очередь - в различные сюжетные игры: дочки-матери, магазин, автобус, детский сад и т.д. А так же в дидактические игры: «Кто где живет», «Угадай, кто это», «Кто как кричит», «В саду и в огороде», «Волшебный мешочек» и т.д. Мы используем активные карточки при ознакомлении с окружающим.

Нами была разработана система занятий в соответствии с лексическими темами:

Семья Части тела Игрушки

52

Мебель Продукты питанияВ данный момент мы подготовили активные карточки со знакомыми

действиями. Глаголы: спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать и т.д. И уже внедряем их в практике.

Мы хотим отметить, что такие упражнения позволяют активизировать мыслительную, мозговую деятельность ребенка и на этом фоне повысить успешность обучения, а так же настроить на предстоящую или последующую работу на занятии.

Хотелось бы еще вам сообщить, что мы с детьми пошли еще дальше. Мы стали совместно изготовлять книжки-самоделки (сказки, небольшие стишки), в которых мы пишем сами текст печатными буквами. Дети с удовольствием читают эти книжки. Нас поддержали все специалисты дет. сада, которые работают с детьми. Практический психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель так же проводят такие же «минутки-считалочки». На музыкальных занятиях дети слова не проговаривают, а пропивают. Такая форма очень эффективна для плохо говорящих детей и детей с комбинированными усложненными диагнозами, имеющими тяжелые речевые патологии (алалия, дизартрия).

Такая ежедневная кропотливая работа дает хороший результат. Дети усваивают письменную речь, словарный запас которой увеличивается с каждой неделей, пополняется глаголами, прилагательными.

Памятка для родителей1. Знакомство со сказками надо начинать с младшего дошкольного

возраста.2. Содержание сказки должно быть доступным и понятным.3. Во время чтения сказки голос должен быть мягким, тон располагающим,

интонации - нести смысловую нагрузку.4. Выражения лица должны передавать ваше отношение к тому или иному

персонажу.5. В случае, если ребенок устал, потерял интерес к сказке, чтение лучше

закончить со словами: «Что будет дальше, мы с тобой узнаем в другой раз».

6. Обязательно обговорите с ребенком содержание сказки, ее персонажей, спросите, кто из героев понравился ребенку, кто не понравился, какую сказку ваш ребенок хочет послушать в следующий раз.

7. Если есть возможность – приобретите игрушку (полюбившегося сказочного героя), что бы она принимала участие в чтении сказки. Позже этот сказочный герой может от первого лица проговаривать текст сказки.

8. В течение дня, проживая различные бытовые ситуации, возвращайтесь к сказке, проводя параллели в поступках ребенка и его любимых героев из сказки.

53

9. Необходимо помнить, что даже хорошие методики должны внедряться в жизнь ребенка дозировано, а особенно сказка,чтобы не «отрывать» ребенка от существующей действительности.

10.Помните, что ваша активная жизненная позиция, ваше ситуативное поведение, не должны идти в разрез с теми сказочными месседжами, которые вы хотите донести до ребенка.

Интерактивный практикум для родителей «Читаем вместе»Цель:1. Познакомить родителей с методикой Гленна Домана.2. Помочь родителям понять важность обучения глобальному чтению.3. Помочь родителям в использовании методики Гленна Домана в домашних условиях.Форма работы – чаепитие за круглым столом.Материал:- Компьютер - «Волшебный микрофон»- Видеозапись занятий по методике Г. Домана- Фонограмма музыки для релаксации- Материал для работы по методике Г. ДоманаПлан работы

1. Упражнение «Подари приветствия присутствующим».2. «Открытый микрофон» на тему: «Что такое глобальное чтение?»3. Сообщение «Основные этапы работы с детьми 5-6 лет обучению

чтению».4. Дискуссия на тему: «Нужно ли, учить ребенка с пеленок читать?»5. Видеозапись занятий по методике Г. Домана.6. Знакомство родителей с материалами для работы с детьми по методу Г.

Домана.7. «Вы спрашиваете – мы отвечаем».

Ход практикума- Уважаемые родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на практикум. А сейчас давайте отвлечемся от проблем и поиграем в игру «Подарки приветствия соседу».

Упражнение «Мой ребенок … »Цель: Создание эмоционального комфорта и психологического единения участников. Воспитатель предлагает родителям дать «интервью» о своем ребенке, предложив фразу «Мой ребенок» (сама начинает игру и обращается к тем родителям, которые рядом). Все родители придумывают свое приветствие.

54

- Сегодня тема нашего практикума: «Читаем вместе» (по методике Гленна Домана). Я принесла «Волшебный микрофон» он поможет нам. Сейчас тот, у кого окажется в руках микрофон, выскажет свою точку зрения, как он понимает что такое «Глобальное чтение». Родители, по очереди, передают микрофон и высказывают свои суждения по заданной теме.

Воспитатель внимательно выслушивает все высказывания и в конце обобщает их.- Да, вы правильно сказали, что глобальное чтение – это чтение целыми словами. Маленьких детей нужно учить читать только глобальным способом, т.е. целыми словами. Авторами этого метода можно считать американского нейрофизиолога Гленна Домана и японского педагога Шиниги Сузуки. Несмотря на то, что они работали, не подозревая о существовании, друг друга, они оба пришли к следующим выводам:

1. Маленький ребенок может легко научиться читать, считать, говорить на иностранных языках и пр., если ему предоставить такую возможность;

2. Обучение ребенка должно иметь глобальный характер.Суть глобального метода состоит в том, что маленький ребенок в

естественных условиях воспринимает информацию одновременно в нескольких восприятиях (зрительно, на слух, тактильно), что помогает формировать мозгу соответствующие нейронные механизмы. Глобальность означает также некую интегративность, т.е. обучение «целиковое», а не по отдельным частям и алгоритмам. Глобальное обучение в любом случае имеет место, если ребенку в семье уделяется достаточно внимания.

Обучение чтению глобальным происходит «с другого конца», в более естественной форме – примерно по таким же законам, как обучение устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежным окончаниям и пр. – это естественный процесс, мы просто с ним разговариваем и создаем для него условия, в которых он воспринимает правильную устную речь – воспринимает глобально. Он просто элементарно впитывает и запоминает возможность использования родного языка – слов и их сочетаний, без всякой опоры на правила. Мы даже наоборот всячески поощряем ребенка словотворчество и «умные ошибки», которые начинают возникать тогда, когда мозг накопил определенное количество речевой информации и начинает ее анализировать.

По таким же естественным принципам и законам идет и обучение (в глобальном методе) письменному языку – чтение, печатание, а впоследствии письму.

Кроме того глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что так же способствует устранению признаков дислексии.

Какие процессы в мозге происходят при обучении ребенка глобальными способами?

55

Сначала ребенок накапливает определенную информацию, запоминая зрительно графические объекты (слева) с определенным ПОНЯТНЫМ смыслом. А затем вступают в работу следующие механизмы: анализ, сопоставление, синтез. Ребенок начинает понимать, что все слова состоят из схожих элементов, наблюдает и делает выводы – самостоятельно. Вот в слове «мама» есть «ма» и в слове «машина» есть «ма», а в слове «молоко» - нечто среднее между «ма» и «мо». Вот это и есть открытие! А обучая звукобуквенным способом (мало того, что он совершенно не физиологичен для маленьких детей) – мы наоборот убиваем у ребенка всякое творчество, как бы ни доверяем ему, навязываем готовую технологию.

Ценность глобального способа заключается в том, что позволяет обучать ребенка от общего к частному, учитывать свойственную ему «правополушарность». Нет никакого смысла доводить ребенка окольными путями к глобальному чтению, когда можно сразу давать ему возможность видеть целое слово, и даже предложение. А до технологии он обязательно сам додумается.

Хочу познакомить вас с основными этапами обучения глобальному чтению, очень будет хорошо, если вы сами разработаете наиболее удобную для вас и вашего ребенка систему занятий. В качестве примера предлагаю вам такую последовательность:

1 этап. Чтение знакомых и родных слов – существительные (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, тетя, дядя, имя ребенка, близких, друзей, кошек, собак, которые в доме живут), любимые игрушки, предметы которые окружают дом, одежда и т.д.

Затем глаголы в неопределенной форме: читать, играть, гулять, есть, пить и т.д.

56

Затем прилагательные: сначала цвета.2 этап. Чтение словосочетаний – красный помидор, зеленый огурец. Сначала словосочетание с названиями цветов. Затем прилагательные – противоположности (мягкий – твердый, холодный - горячий). Затем словосочетание с этим прилагательным – «горячая вода». Словосочетание из двух существительных – шум ветра, капли дождя и т.д.3 этап. Короткие предложения - Я ем. Я играю. Мама читает. и т.д.Исходя из вышесказанного, попробуйте ответить на вопрос: «Нужно ли, учить ребенка, читать?» (Дискуссия родителей).- Я предлагаю вам посмотреть видеозапись занятий по методике Глена Домана. (Просмотр видеозаписи)

После просмотра, родителям предлагается еще раз, ответить на тот же вопрос.- Самое главное - это не должно становиться самоцелью; что бы ребенок читал. У нас с вами другие задачи. Занимаясь, мы развиваем зрительное и слуховое восприятие у ребенка, тренируем соответствующие отделы памяти, стимулируем формирование мозговых структур, активизируем работу мозга.

Сегодня мы приготовили вам подарок: «Памятка родителям», где выделены важные правила при обучении чтению. Я так же хочу познакомить вас уважаемые родители с материалом для работы с детьми по обучению чтению, который мы сами подобрали и изготовили.

Воспитатель показывает родителям карточки с подписями и активные карточки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Домашние животные», «Насекомые» и т.д.

57

Далее предлагаем родителям за чашкой чая задать вопросы, которые у них возникают по ходу практикуму и на которые не получили ответы. Предлагаем родителям принять участие в диспуте, совместно отвечать на заданные вопросы.

Памятка1. Никогда не проверяйте ребенка! Этого никто не любит – а дети тем

более. Помните знания эти накопительного характера. Он обязательно сам выдаст свои познания – надо толь подождать. Не нацеливайтесь на результат «любой ценой». Ждите, когда ребенок сам проявит желание поведать свои мысли.

2. Обязательно надо заканчивать занятие до того как ребенку все надоело.

3. Хвалить, хвалить, хвалить! После занятия обнимите его, поцелуйте, порадуйтесь какой он умница.

4. Постарайтесь и сами получать удовольствие от процесса.5. Не занимайтесь когда у ребенка или у вас плохое настроение.

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Занятие по сенсорному развитию и лепке с использованием методики Г. Домана «Волшебное перышко»

Цель:- Развивать зрительную и слуховую память;- Развивать общую и пальчиковую моторику;- Развивать логическое мышление;- Развивать познавательный интерес, интерес к процессу чтения;- Продолжать расширять представления о домашних птицах и их детенышах;- Расширять словарь за счет имен существительных (перо, пух) и глаголов (крякает, кудахчет, кукарекает, гогочет, болбочет);- Закреплять в речи названия птенцов домашних птиц (утята, цыплята, гусята);- Продолжать учить детей приемам лепки (скатывание, раскатывание, расплющивание);- Воспитывать самостоятельность, организованность, бережное отношение ко всему живому;

Материал:Белое пуховое перышко, тесто для лепки, лист синего картона с закругленными углами, мольберт, картина «Птичий двор». Предметные

58

картинки «Домашние птицы» с подписями красным цветом (утка, гусь, курица, индюк). Активные карточки с написанными словами (утка, петух, гусь, курица, индюк, ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, кря-кря-кря, га-га-га, бал-бал-бал), видеозапись «Кто как кричит?», повязки по количеству детей, дощечки для лепки.

Ход занятияВоспитатель: «Ребята, у меня для вас есть сюрприз. Становитесь в кружок, закройте глаза повязками и протяните ладошки» (воспитатель куриным перышком проводит по ладоням детей, и предлагает на ощупь отгадать, что это) (ответы детей)

Воспитатель: «Откройте глаза и посмотрите, правильно ли вы угадали или нет…? Посмотрите - какое перышко – черное или белое, длинное или короткое, гладкое или пушистое, легкое или тяжелое» (одновременно дети находят активные карточки с названиями прилагательных – белый, пушистый, легкий).

Воспитатель: «Перышко это не простое, а волшебное»:Стоит на него подуть,И оно укажет путь – В какую сторону идти,Чтоб хозяина найти.

Воспитатель: «Интересно, кто хозяин этого перышка, и где он живет – в лесу или на птичьем дворе? Если хозяин пера живет в лесу, то какая это птица: дикая или домашняя, а если на птичьем дворе, то…?» (ответы детей)

Воспитатель кладёт перышко на ладонь вытянутой руки и протягивает руку детям.Воспитатель: «Ребята, давайте все вместе по команде: «Раз, два, три – перышко лети!» подуем на волшебное перышко» (дети дуют на перышко, оно слетает с ладони на пол. Воспитатель поднимает перышко)Воспитатель: «А теперь возьмитесь за руки и пойдем туда, куда указывает волшебное перышко. Но сначала закройте глаза повязками».

Идя змейкой, воспитатель подводит детей к стульчикам стоящим около мольберта. Воспитатель предлагает сесть на стулья и снимает покрывало с картины «Птичий двор», установленной на мольберте.Воспитатель: «Ребята, волшебное перышко привело нас на птичий двор, где живут домашние птицы».

На птичьем дворе.Воспитатель: «Рассмотрите внимательно картину «Птичий двор». Каких домашних птиц вы видите на картине?» (курица, цыплята, петух, гусь, гусята, утка с утятами и индюк)

59

Воспитатель: «Что делает каждая из этих птиц?» (ответы детей)Воспитатель: «Ребята, у некоторых домашних птиц есть птенцы, назовите их: у курицы – … (цыплята), у утки – … (утята), у гуся -…(гусята)».Воспитатель: «Сколько у курицы цыплят? (5). Сколько у утки утят? (4). И сколько у гуся гусят? (3) Для чего человеку разводит домашних птиц? Какую пользу они приносят людям?» (Несут яйца. Дают пух, которым люди набивают подушки).Воспитатель: «Молодцы! А теперь нам перышко указывает дальше курс куда идти. Встаньте, закройте глаза повязками, возьмитесь за руки и в путь» (идя змейкой, воспитатель подводит детей к телевизору, предлагает открыть глаза).Воспитатель: «Ребята, «Волшебное перышко» привело нас к телевизору и предлагает включить его» (видеозапись)

Игра «Угадай по голосу»Воспитатель: «Ребята, вы сможете определить по голосам разных домашних птиц? Узнайте песню, назовите ее подходящим словом и найдите карточку с этим словом».

Возле телевизора на столе, разложены активные карточки со словами: «ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, кря-кря-кря, га-га-га, бал-бал-бал».Например: «Ко-ко-ко» - Кто это? - … (это кудахчет курица);

«Кря-кря-кря» - Кто это? - … (это крякает утка);«Ку-ка-ре-ку» - Кто это? - … (это кукарекает петух);«Га-га-га» - Кто это? - … (это гогочет гусь);«Пи-пи-пи» - Кто это? - … (это пищат цыплята).

Воспитатель: «Молодцы ребята! Волшебное перышко показывает, что нам пора дальше идти. Закройте глаза, возьмитесь за руки и в путь».

Воспитатель ведет детей змейкой к столу, на котором на синем картоне с закругленными краями, имитирующем озеро, плавает утка (поделка из теста).Воспитатель: «Кто это плавает на озере?» (ответы детей)Воспитатель: «Ребята, утка расстроена, у нее пропали утята, она нигде не может их найти. Поможем уточке? Хотите слепить маленьких утят?» (ответы детей).Воспитатель: «Но сначала, нам надо размять пальчики, отгадать загадки и найти ответы на карточках» (на карточках написаны слова-отгадки: курица, утка, петух, индюк).

Загадки. Пальчиковая гимнастикаПо реке плывет, ныряет,Корм подводный собирает.- Посмотрите, кря-кря-кря,Отыскала я червя. (Утка)

60

Пальчиковое упражнение «Утка» (выполняется в момент произнесения звукоподражания): держать правую руку горизонтально, противопоставив большой палец остальным, и соединять и разъединять их, имитируя открывающийся клюв утки (дети находят карточку с надписью «Утка»)Он стоит на ногах гогочет,Ущипнуть за пятки хочет.-Га-га-га, га-га-га,Не топчите берега. (Гусь)

Пальчиковое упражнение «Гусь»: держать правую руку вертикально, изогнуть ее в запястье. Противопоставить большой палец остальным и соединять и разъединять пальцы, имитируя открывающийся клюв гуся.Зернышко клюет,Деток зовет:- Ко-ко-ко, ко-ко-ко,Не ходите далеко! (Курица)

Пальчиковое упражнение «Курица»: большой палец и указательный соединить кончиками. Остальные пальцы наложить друг на друга, в полусогнутом положении, изображая маленький гребешок. Большой и указательный пальцы соединять и разъединять, имитируя открывающийся клюв курицы.

Раньше всех встает,Голосисто поет:-Ку-ка-ре-ку!Не спи на боку! (Петух)

Пальчиковое упражнение «Петух»: большой палец и указательный соединить кончиками. Остальные пальцы поднять вверх, изображая петушиный гребень. Большой и указательный пальцы то соединять, то разъединять, имитируя открывающийся клюв поющего петуха.

61

Воспитатель с детьми рассматривают игрушку-утенка, вспоминают приемы лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание)

Воспитатель лепит утенка из двух кусочков теста (круглого и овального, пальцами формирует хвост и клюв).Работа детей.

Индивидуальный подход.Ребята ставят утят друг за другом на озеро.

Воспитатель: «Назовите, Каким по счету плывет его утенок за мамой – уткой». («Мой утенок первый», «Мой второй» и т.д.)

ФизкультминуткаВоспитатель: «Ребята, встаньте на лужок и сделайте кружок. Мы сейчас будем утятами». Звучит песня «Веселые Утята» дети с воспитателем танцуют.

62

Итог занятия.

Сюжетно-ролевая игра с использованием методики Гленна Домана«В магазине «Продукты»

( для детей 4 – 5 лет )

Цель:- Развивать разговорную речь;- Развивать внимание, зрительную память, аналитическое мышление;- Развивать познавательный интерес, интерес к процессу чтения;- Развивать интерес к профессии продавца;- Расширять словарный запас за счет имен существительных (магазин, продавец, товар и т.д.)- Развивать творческое воображения;- Формировать у детей умение развертывать сюжетную игру, осуществляя несколько связанных между собой действий, в логической последовательности;- Учить детей, заранее планировать этапы предстоящей игры, использовать разнообразные игрушки-заменители;- Воспитывать культуру поведения, чувство взаимопонимания;Словарная работа: продукты, продавец, покупатель, заплатить, прилавок, сдача, касса.

Игровые материалы: Одежда продавца, корзинки, «деньги»; объемные атрибуты различных продуктов. Активные карточки - магазин, продавец, касса, помидор, огурец, капуста, сыр, молоко, хлеб, масло, конфеты и т.д. Кукла Оля.

Предварительная работа:Экскурсия в продуктовый магазин.Чтение произведения «Откуда хлеб пришел?»Беседа по картинкам из серии «Магазин».Дидактические игры: «Где, что продают?», «Разложи правильно на полочки».Изготовление атрибутов к игре.

Ход игры

Организационный момент.Воспитатель: «Встаньте рядышком друг с другом, словно месяц полукругом. К нам пришла в гости кукла Оля. Она печальная». Воспитатель: «Кукла Оля, почему ты печальная?»Кукла Оля: «У меня сегодня День Рождения, но что бы накрыть праздничный стол, нет продуктов. А я очень хотела пригласить вас в гости».Воспитатель: «Ребята, как нам помочь кукле?» (ответы детей).

63

Воспитатель: «Правильно, ребята, нам надо отправиться в магазин за продуктами. Вы бывали, когда - нибудь в магазине, и что вы покупали вместе с родителями?» (ответы детей).Воспитатель: «В магазинах люди покупают все то, что им нужно – продукты, одежду, посуду, игрушки. Как называют этих людей?» (ответы детей). «А как называют людей, которые продают товар?» (ответы детей).Кукла Оля: «Ребята, я очень рада, что вы согласились мне помочь. Вот я приготовила список продуктов, которые надо купить в магазине» (кукла дает детям карточки с названиями продуктов).

Воспитатель показывает по одной карточке, а дети читают название продукта. При этом воспитатель раздает детям карточки.

Воспитатель: «Молодцы ребята! Прежде чем идти в магазин нам надо вспомнить правила игры. Сначала покупателю надо выбрать товар, и если нужно, посоветоваться с продавцом; потом заплатить деньги и получить свою покупку. А сейчас с помощью считалки, нам надо выбрать продавца»

Раз, два, три, четыре, пятьЧто мы будем покупать?Картошку, морковку, лук и свеклу.Помидоры, огурец и капусту, наконец.Дети выбрали продавца. Воспитатель напоминает продавцу, чтобы он

был внимательным к покупателям, культурно обращался, не забывал вежливые слова. Продавец занимает место за прилавком.

64

Воспитатель: «Ну что, ребята, пора отправляться в магазин, а чтобы было веселей, прочитаем стихотворение по дороге».

Воспитатель раздает детям корзинки и деньги, которыми будут расплачиваться в магазине.

Меня послали в магазин – Иду впервые я один.Здесь овощи и фрукты, Разные продукты.На товары посмотрюИ отделы назову:Если хлеб, то это хлебный,Если мясо, то – мясной,Молоко, творог – молочный,А картошка? – овощной.

Воспитатель: «Вот мы и пришли в магазин». Воспитатель первый покупает товар.

Продавец (ребенок): «Что Вы хотите купить?»Покупатель (воспитатель): «Дайте мне, пожалуйста, хлеб»Продавец: «Хлеб стоит две гривны» (покупатель отсчитывает две гривны и дает продавцу).Покупатель: «Возьмите, пожалуйста, две гривны» (продавец пересчитывает деньги и проверяет соответствие названия карточки с товаром).Продавец: «Возьмите, пожалуйста, Ваш хлеб. Спасибо за покупку»Покупатель: «Спасибо, досвидания»

65

После воспитателя, дети продолжают делать покупки. А те, кто купил уже, делятся своими впечатлениями. Воспитатель поощряет вежливые взаимоотношения детей.Воспитатель: «Ребята, вы все купили? Можно идти к кукле Оле в гости» (дети идут, проговаривая слова - речевки).Рыбу, мясо, сок и фрукты – Называем мы продукты,Молоко и творожок,И крупу, и пирожок,Что едим мы и что пьем – Все продуктами зовем.Воспитатель: «Вот мы и пришли?»

Дети ставят корзинки с продуктами и карточками на стол. Воспитатель предлагает подумать, какие блюда можно приготовить из этих продуктов.(ответы детей).Воспитатель: «Правильно, ребята! Из помидоров, огурцов, лука можно приготовить салат. Из колбасы, сыра, масла и хлеба можно приготовить бутерброд».

Дидактическая игра «Что из чего готовят»Дети выкладывают на столе продукты с карточками, на которых

написаны названия, а затем их читают. Далее дети самостоятельно подбирают продукты для приготовления, какого - либо блюда.Кукла Оля: «Спасибо, большое ребята, за то, что вы помогли мне приготовить праздничный стол».

Воспитатель поддерживает интерес детей к игре. Способствует связи игры с игрой «В гости к кукле Оле». (кукла Оля угощает детей конфетами).

Итог. Воспитатель уточняет у детей, кем они были, что покупали, и понравилась ли им игра.

Театрализация сказки «О дедовой рукавичке»(По мотивам украинской народной сказки «Рукавичка»)

Цель:- Развивать у детей умение ориентироваться в помещении;- Развивать разговорную речь, активизировать словарный запас;- Развивать память, внимание;- Развивать интерес к чтению;- Формировать у детей умение действовать в условиях воображаемой игровой ситуации;- Воспитывать навыки коллективных игр, умение договариваться между собой о распределении ролей, взаимодействовать между собой;

66

- Учить детей вычленять основные правила игры, и действовать в соответствии с ними;- Учить передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения.

Оборудование:Искусственные елки, палатка – «Рукавичка», игрушка Зайчик, зеркала по количеству детей, влажные салфетки, косметические карандаши черного цвета, по количеству детей, костюмы (Зайчик, Волк, Медведь, Лиса). Активные карточки с надписями (Зайчик, Волк, Медведь, Лиса).

Действующие лица:СказочникДедСобачка ЛайкаМышка – ПлутишкаЗайчишка – ТрусишкаЛиса – КрасаСерый ВолкМедведь

Ход игры1.Организационный момент:

Дети заходят в музыкальный зал. (В зале заранее оформили декорации. Под елкой спрятан зайчик).Воспитатель: «Ребята, куда мы попали?» (в зеленый лес). А кто это спрятался под елкой? (Зайчик).Зайчик: «Здравствуйте ребята! Мне в лесу скучно, я пришел к вам поиграть. Вы любите играть, а загадки отгадывать?»

Зайчик раздает активные карточки с названиями животных. (Мышка, Заяц, Лягушка, Волк, Лиса, Медведь, Собака).

Дети, отгадывая загадку, поднимают карточки с названиями этих животных.Зайчик:

Маленький рост,Длинный хвост,Серенькая шубка,Остренькие зубки… (Мышка)

Часто в болотеВы ее найдетеЗемная квакушка,Кто это? … (Лягушка)

67

Что за зверь леснойВстал, как столбик,Под сосной.И стоит среди травы –Уши большеголовы? …(Заяц)

Хвост пушистый,Мех золотистый,В лесу живет,В деревне кур крадет… (Лиса)

Кто зимой холоднойХодит злой, голодный? (Волк)

Ходит лесом косолапо,А зимой сосет он лапу… (Медведь)

Заяц: «Молодцы, ребята, все загадки отгадали и правильно прочитали».Воспитатель: «Ребята, из какой сказки эти герои?» (сказка «Рукавичка»)Воспитатель: «Правильно! А вы хотите поиграть в сказку, стать настоящими ее героями?» (ответы детей). Воспитатель: «Тогда будем превращаться в артистов».

Воспитатель предлагает детям перед зеркалом нарисовать себе нос, усы, одеть себе шапочки героев сказки.Воспитатель: «Ну, а теперь, чтобы превратиться, надо сказать волшебные слова «Раз, два, три – повернись, в героев сказки - превратись». Занавес открывается, сказка начинается».

2.Театрализация сказки.68

В лесу, возле елки положили «рукавицу»СказочникШел по лесу как-то дед,Торопился на обед.Засмотревшись на синицу, Обронил он рукавицу.Мышка рядом пробегала,Рукавицу увидала:Мышка-плутишкаОй, какой смешной домишко —В самый раз для серой мышки!

СказочникТут зайчишка где-то взялся,В рукавичку постучался:

Зайчишка-трусишкаОткрывайся, тук-тук-тук!Кто там — недруг или друг?

Мышка-плутишкаЗдесь живет одна лишь мышка...

Зайчишка-трусишкаА я — заинька-трусишка.Можно мне с тобою жить?

Мышка-плутишкаЗаходи, давай дружить!

СказочникНе прошло пяти минут,И лисичка тут как тут!

Лиса-красаКто здесь?

Мышка-плутишкаЯ, мышка-плутишка.Зайчишка-трусишкаСерый заинька-трусишка.

Лиса-красаА я — рыжая лиса,

69

Я на все леса краса!Пригласите меня в гости —От мороза стынут кости!

СказочникХоть и тесно в рукавичке,Но впустили и лисичку.Тут — зубами щелк да щелк —Постучал к ним серый волк:

Серый волкВот так чудо! Рукавичка!Кто в ней?

Лиса-краса.Рыжая лисичка!

Мышка-плутишкаА рядом мышка-плутишка.

Зайчишка-трусишкаСерый заинька-трусишка.

Лиса, Мышка и Зайчишка (хором)А тебя никто не ждал!

Серый волкВас не встретил бы — пропал!Не могу сдержать я слез —Весь до косточек промерз!

СказочникВот их четверо в домишке,В рукавичке тесно слишком.Уж трещит, вот-вот порвется...Слышат, кто-то к ним скребется!

МедведьЭто кто ж тут в рукавичке?

Лиса-красаЯ, краса лесов, лисичка.

70

Мышка-плутишкаДа я, мышка-плутишка.

Зайчишка-трусишкаИ я, заинька-трусишка.Есть у нас и дом, и снедь,А ты кто?

МедведьДа я — медведь!Места нужно мне немного.

Лиса-красаНу, а где ж твоя берлога?

МедведьЗатерялась, как назло —Дом мой снегом занесло!

СказочникЕле-еле он забрался,Тут собачий лай раздался!Обнаружил дед пропажу, Отложил свою поклажуИ послал на поиск Лайку...

ДедПо чащобе погуляй-ка,Распугай зверье да птицу,Но найди мне рукавицу!

Собачка ЛайкаАв-ав-ав! Уже бегу,Нюхаю следы в снегу!

СказочникВ лес помчалась быстро ЛайкаРаспугала лаем стайку!Вот такая-то беда —Разбежались, кто куда!Рукавичку поднял дедИ пошел на свой обед.

Дети под лай собаки разбегаются по залу.

71

Воспитатель: «Эй, зверята, быстро в круг, вас еще сюрпризы ждут. Вот и сказке конец. Пора нам превращаться в ребят и идти в детский сад. Но для этого скажем волшебные слова: Раз, два, три – повернись и в ребят превратись».

Дети снимают шапочки и вытирают лица влажными салфетками.Сюрпризный момент.

Зайчик: «Вы ребята, молодцы поиграли от души. А за это вам подарки, разберите малыши».

72

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., 1983. - Т.5. –С. 273.2. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение

и воспитание. – М.: Просвещение, 2005. 3. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого

ребенка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

4. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. – М.: Аквариум, 1995.

5. Доман Г., Доман Д. Как научить ребёнка читать. – М.: Аквариум, 1995.6. Закрепина А.В. Трудный ребёнок. Пути к сотрудничеству - М.: Дрофа,

2007. – 141 с.

73