CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE SOBRE TIC Y EDUCACIÓN

ACTIVIDAD, UNIDAD 3

ALUMNO AUTOR: FRANCISCO VILLAFUERTE LUNA

A partir de reflexionar sobre los planteamientos del texto de Tamara Díaz, en mi opinión podemos

insertar en menor o mayor medida, en cualquier asignatura y contenido temático a las TIC´s, como

herramienta que contribuye a potenciar esa competencia que es fundamental en la actualidad, la de

aprender a aprender. Por ello, trabajaré sobre la misma temática de Formación Cívica y Ética, 2º grado,

cuyos destinatarios son alumnos de secundaria, de aproximadamente 13-14 años de edad. La unidad y

la temática tienen que ver con la competencia del manejo del conflicto en la convivencia, en el marco de

los derechos y obligaciones de los adolescentes, planteados en el Programa de Estudios oficial vigente.

Es importante señalar que en esta actividad y de acuerdo a las sugerencias para llevarla a cabo, realizaré

algunos ajustes que me permitan integrar inteligente y estratégicamente las TIC´s, en apoyo a la

realización de las tareas que desarrollarán los alumnos.

1. Información a los alumnos sobre el objetivo de la tarea y el proceso a seguir. En este caso el

objetivo de la tarea es lograr que los alumnos comprendan lo que es y significan los conflictos,

así como la importancia de aprender a manejarlos en la convivencia diaria, considerando que son

parte inherente a las relaciones humanas y tomando como marco de referencia sus derechos y

obligaciones. Diseñarán carteles y trípticos en donde se busca que movilicen lo aprendido, al

promover una mejor convivencia a partir de saber enfrentar las diferencias y conflictos que

surgen en la cotidianidad, atendiendo a ese marco de derechos y obligaciones. Para el diseño de

la tarea y estos productos, se utilizarán las TIC´s como apoyo en los diversos momentos de su

realización.

2. Proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje a seguir por el alumno, apoyándose

en las TIC´s.

FASES OBJETIVO METODOLOGÍA DEDICACIÓN TEMPORAL

PRODUCTO

1. Exploración sobre las ideas previas sobre el tema.

Activar los conocimientos previos de los alumnos sobre lo que es y significa el conflicto en la convivencia, así como si conocen sus derechos y obligaciones

A realizarse con todos los alumnos. A través de que plasmen sus ideas iniciales con extensión de un párrafo, en un documento tipo word compartido (Google Docs), previa activación de cuentas de correo gmail.

En la primera sesión de trabajo. Con posibilidad de que la tarea se complemente como extra-clase.

Documento en red, con las aportaciones de todos los alumnos.

2. Conocer la actividad a realizar, por parte del alumno.

Dar a conocer el objetivo, tarea y productos a lograr, verificando su comprensión por los alumnos y permitirles proponer otras posibilidades.

Realizar una lluvia de ideas, utilizando preguntas de reflexión y verificación que favorezcan la comprensión y motivación de la tarea a realizar.

En la primera sesión de trabajo.

Verificación de comprensión de la tarea por los alumnos, a partir de sus respuestas y comentarios.

3. Búsqueda de información en internet.

Búsqueda de información sobre el significado, manejo y resolución de conflictos, implicaciones en la convivencia, derechos y obligaciones a partir de los derechos humanos. Investigar sobre tutoriales para elaborar trípticos y/ carteles promocionales con apoyo de las TIC.

Organizar a los alumnos por parejas o trinas para investigar en páginas de Google y google Académico, videos tutoriales en YouTube.

Dos sesiones de trabajo.

Listado de páginas web consultadas de acuerdo a lo sugerido en la metodología.

4. Selección de la información

Identificar y seleccionar la información que permita complementar los conceptos iniciales de conflicto, manejo y resolución, su relación con la convivencia, así como un listado de derechos y obligaciones, con base en revisar los derechos

Los alumnos compartirán por equipos su trabajo vía correo electrónico o mediante sus cuentas de Facebook, con al menos otro equipo. Asimismo harán comentarios breves en estos medios, acerca de los diversos conceptos

Una sesión de trabajo.

Listado final de páginas seleccionadas. Documentos compartidos con la referencia de fuentes consultadas y comentarios realizados a dos equipos.

humanos. abordados.

5. Síntesis de la información

Preparar la elaboración de carteles o trípticos a partir de identificar e integrar la información relevante y clave. Elección del formato que el equipo considere más conveniente.

Los equipos acuerdan el formato y definen el recurso tecnológico o programa más adecuado para elaborar su cartel o tríptico.

Dos sesiones de trabajo.

Formato de cartel o tríptico en borrador inicial con toda la información trabajada.

6. Presentación de la información

Compartir el cartel o tríptico mediante su correo electrónico o en el blog del profesor. Elaborar un resumen en presentación del proceso desarrollado en PPT o con el apoyo del recurso web prezi. Estrategia de difusión de los carteles o trípticos a la comunidad educativa.

Que cada equipo determine de manera autónoma, la forma de hacer su presentación y difundir su trabajo.

Dos sesiones de trabajo.

Cartel, tríptico. Resumen en presentación seleccionada. Estrategia de difusión de trabajos.

En esta etapa del proceso, se les harán preguntas a los alumnos para facilitar que se autorregulen

durante la realización de las actividades propuestas. Tales cuestionamientos podrían ser por ejemplo:

¿Es suficiente el tiempo establecido para realizar las actividades? ¿Estoy avanzando de acuerdo a los

tiempos y actividades establecidas? ¿Qué cosas no entiendo?¿Qué herramientas de TIC no conozco o

domino?¿ Cómo me pueden ayudar mis compañeros y el profesor?

3. Proporcionar ejemplos de contenidos útiles como modelos para guiar el trabajo a desarrollar.

Mostrar a los alumnos cómo funcionan los Google Docs y por qué es necesario tener una cuenta

de gmail para poder trabajar con esta herramienta durante algunas de las actividades.

Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de buscar información en la web que

preferentemente tenga sustento científico y qué buscadores (por ejemplo como el google

académico) pueden explorarse con este sustento. Trabajar con los alumnos una presentación

utilizando la herramienta prezi (en línea) y después mostrarles cómo bajarla en archivo al PC, la

finalidad es aprovechar el potencial visual de este recurso buscando con ello hacerla más

significativa y retadora para los estudiantes. Por otro lado, será importante que los alumnos

valoren la utilidad de aprender diversos procedimientos a partir del uso ilustrativo de los

tutoriales en línea, como los que se encuentran en YouTube. Contribuir a que los alumnos

comprendan y aprecien cómo las redes sociales y los blogs pueden ayudarnos a una mejor

comunicación y a compartir conocimientos interactivamente.

4. Identificar el papel del maestro en cada fase de las tareas a realizar. Con la idea de contribuir a

que los alumnos desarrollen varias de las competencias cívicas y éticas del programa de estudios

y sobre todo aquellas relacionadas con las capacidades de aprender a aprender, propongo, de

acuerdo a la naturaleza de la secuencia didáctica sugerida y las recomendaciones del texto de

Tamara Díaz, las siguientes:

FASES PAPEL Y APOYO DEL DOCENTE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

F1. Exploración sobre las ideas previas sobre el tema.

En esta fase, para lograr activar los conocimientos previos de los alumnos y marcar las pautas para que construyan los aprendizajes respectivos reflejados en los productos a obtener, se hará una lluvia de ideas sobre: ¿Qué es y significa el conflicto?, ¿cuáles son sus derechos y obligaciones como adolescentes? ¿Qué relación existe con su convivencia en la escuela, la casa, el barrio? ¿ de qué forma es conveniente resolver nuestras diferencias con otros? ¿Qué importancia tiene conocer y asumir nuestros derechos y obligaciones? Se detonarán las ideas a partir de la proyección en video o recurso multimedia relacionado como un ejemplo, de duración breve. Se les pedirá que tomen nota de las ideas que consideren relevantes para que con ellas construyan un texto de un párrafo de extensión, el cual compartirán en un documento de Google Docs., el cual les será previamente enviado a sus correos.

F2. Conocer la actividad a realizar, por parte del alumno.

Comentar en plenaria con los alumnos, la naturaleza del objetivo, tareas y productos a lograr. Solicitarles su opinión, si tienen dudas y/o aportaciones, sugerencias que hacer a las tareas. Verificar si todos los alumnos comprenden las actividades que desarrollarán y en qué medida dominan las herramientas de TIC que se utilizarán. Asimismo, se les solicitará que cada equipo debe crear una cuenta de correo, y como alternativa una cuenta de Facebook, para interactuar con el resto de los equipos.

F3. Búsqueda de información en internet.

Orientar a los alumnos para que en equipos busquen, seleccionen y procesen información sobre los conceptos a trabajar con apoyo de buscadores (por ejemplo google); explicar la necesidad de utilizar como criterio de selección la

validez y confiabilidad de la información, diferenciando de la que no la tiene mediante un ejemplo. Sugerir además que anoten las referencias de las páginas consultadas. Proponer que busquen tutoriales en youtube sobre elaboración de trípticos y carteles y compartir estas direcciones web, con sus compañeros vía correo electrónico, Facebook o en el documento de google docs., compartido.

F4. Selección de la información. Organizar con los alumnos un panel con la participación de un representante por equipo. En este panel se comentará y discutirá sobre la información obtenida, los aciertos y las dificultades enfrentadas por los equipos. El resto de los alumnos preguntarán a los panelistas sobre los conceptos encontrados y anotarán aquellos conceptos que consideren tengan mayor validez académica. Como producto de lo anterior, cada equipo al final seleccionará la información, direcciones web de referencia, para integrarla y procesarla como insumo para construir sus carteles o trípticos. Una vez que se tenga integrada la información, la compartirán con al menos otro equipo mediante correo electrónico o utilizando la red social de Facebook y haciendo comentarios.

F5. Síntesis de la información. En esta fase y tomando como insumo la información previamente seleccionada y discriminada, se les pedirá a los equipos que decidan libremente cuál será el medio, programa o herramienta a utilizar para elaborar sus trípticos o carteles, cuya finalidad y criterio es difundir la información de manera atractiva y concreta a la comunidad educativa. Modelar a los alumnos cómo se elabora un resumen o presentación ejecutiva, para que realicen sus borradores.

F6. Presentación de la información. Solicitarles que resuman el contenido de sus productos en una presentación ejecutiva, utilizando PPT, Prezi, u otro recurso visual, previo modelaje de alguna presentación de este tipo por parte del maestro. Se les sugerirá subir al blog del maestro o de la clase, el tríptico o cartel final elaborado.

5. Criterios de calidad para evaluar el trabajo de los alumnos. En principio es importante

mencionar que se asumirá un enfoque de evaluación de tipo formativo y formador, que me

permita por una parte regular el proceso didáctico que se plantea a los alumnos y por otra parte,

favorecerles sus capacidades de autorregulación. El mayor reto es atender a la diversidad de

acuerdo a los niveles de desarrollo de los estudiantes y que éstos, aprendan a valorar en qué

medida o con qué calidad están logrando el objetivo y los aprendizajes sugeridos. En ambos

casos, la información que se derive de los instrumentos que se utilicen (observación directa,

escala valorativa, lista de cotejo, bitácora, rúbrica, interacción en TIC´s sobre red

específicamente) aplicadas en modalidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,

será el marco para la toma de decisiones reflexiva, tanto de los alumnos como del propio

docente.

Con estas consideraciones y tomando como referente el ejemplo señalado en el material de

lectura en el apartado de evaluación, en el siguiente cuadro establezco la propuesta general de

evaluación a seguir:

FASES PRODUCTO CRITERIO DE CALIDAD

F1 Exploración sobre las ideas previas sobre el tema.

Documento en red, con las aportaciones de todos los alumnos.

El texto es de un párrafo e incluye las respuestas a los cuestionamientos iniciales. Redacción y ortografía correctas.

F2 Conocer la actividad a realizar, por parte del alumno.

Creación de una cuenta de correo en equipo, como parte de los requisitos de interacción para las actividades a realizar.

Cuenta de correo en gmail y activada correctamente.

F3 Búsqueda de información en internet.

Páginas de referencia iniciales utilizadas para indagar sobre los conceptos. Direcciones con sugerencias de tutoriales en youtube sobre elaboración de carteles y trípticos.

Páginas acordes a criterios de validez y confiabilidad sugeridos para la búsqueda. Direcciones de tutoriales compartidas, vía correo electrónico, Facebook o google docs.

F4 Selección de la información.

Listado definitivo de las páginas web. Información seleccionada sobre los conceptos solicitados y comentarios

Páginas web con validez y confiabilidad académica. Calidad y clasificación de los comentarios y la información. Conceptos argumentados presentados y discutidos en el panel.

F5 Síntesis de la información.

Borradores de información en resúmenes y bosquejos, para la elaboración de los carteles y trípticos.

Información pertinente y categorizada coherentemente. Redacción y ortografía adecuadas.

F6 Presentación de la información.

Presentación ejecutiva del contenido de sus productos Carteles y/o trípticos elaborados.

Presentación acorde a criterios de concreción, gráficos, imágenes y calidad de información. Estructura adecuada y congruente de carteles y/o trípticos. Compartir en el blog los productos.

Es necesario que durante todo el proceso de las tareas en cada fase y no sólo al final, se

formulen preguntas que promuevan la reflexión en y sobre lo que se esté realizando, además de

detonar habilidades de pensamiento crítico, necesarias para desarrollar la competencia de

aprender a aprender. Por ejemplo, al inicio de las primeras sesiones conviene hacer

cuestionamientos como los siguientes:

¿Qué tan importante es para mí conocer y aprender sobre el tema del conflicto y su

manejo para mi vida personal y como estudiante? ¿Qué tiene esto que ver con la

convivencia en la escuela y en la casa? ¿Cuáles son mis derechos y obligaciones como

referente para manejar las diferencias con mis compañeros, maestros, etc? ¿Qué

herramientas de TIC´s conozco que me puedan ayudar a investigar en este campo?

También es importante desde luego, monitorear el uso de las herramientas tecnológicas y en su

caso, adecuar a las condiciones y alcances de los alumnos, tanto en dominio como en recursos

disponibles.

Para la evaluación final, propongo los siguientes cuestionamientos reflexivos para mis alumnos:

¿Estoy satisfecho con los aprendizajes obtenidos? ¿Qué considero que logré y qué me

falta en relación con el objetivo, las tareas realizadas y los productos a obtener?

¿Cómo fue mi relación de convivencia y calidad de trabajo con los integrantes de mi

equipo? ¿Tuvimos diferencias? ¿Cómo las resolvimos o manejamos?

En relación al uso de las TIC´s ¿Qué aprendí que sea nuevo para mí? ¿Qué habilidades

mejoré? Si fuera necesario y en relación a la temática abordada ¿sería capaz de investigar

por mi cuenta? ¿De qué manera lo haría?

Respecto al manejo adecuado del conflicto, sus implicaciones en la sana convivencia, mis

derechos y obligaciones, ¿qué relación puedo establecer y a qué me comprometo con mi

comunidad escolar y familiar?

Evaluación del profesor. Sin duda lo más complicado para un servidor, será establecer un

adecuado seguimiento a las actividades acorde a una valoración formativa y formadora. Pues en

el camino a desarrollar pueden surgir muchos imprevistos y contar con la estrategia correctiva o

de adecuación (informada) es fundamental para ir afinando el trabajo docente y el de los propios

alumnos, en el afán de conseguir que aprendan de manera autónoma y que lo hagan además de

forma placentera. Considero que mi mayor fortaleza, es conocer sobre el tema y las

herramientas tecnológicas a utilizar, que bien aprovechadas me podrán allanar los obstáculos

que encuentre durante y al final de las tareas.

Para mejorar mi desempeño, considero que será acudir a algo que es básico, pero que tal parece

que los docentes obviamos en muchas ocasiones: preguntarles a mis alumnos sobre las tareas y

mi actuación como docente. Lo podré hacer con un cuestionario sencillo, abierto y anónimo.

Además, complementaré con la información que se derive de los instrumentos que utilice para

evaluar los avances de las tareas propuestas.