Bab II

FASILITAS PEMBELAJARAN

DISUSUN OLEH : BAMBANG PUJIWANTO

SURONO

Bab XIII

FASILITAS PEMBELAJARAN

Kata Pengantar

Teknologi pendidikan adalah studi dan praktek etis yang

memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan

menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi

yang tepat sebagai sumber daya.

Definisi dimulai dengan proposisi bahwa "teknologipendidikan adalah studi dan praktek etis memfasilitasibelajar. . . "Menunjukkan bahwa membantu orang untukbelajar adalah tujuan utama dan penting dari teknologipendidikan. Semua definisi AECT sejak 1963 telah disebutbelajar sebagai produk akhir dari teknologi pendidikan.

Dalam versi ini , fokusnya adalah pada pesan , khususnya , pesankontrol untuk belajar .Pada tahun 1963 Definisi membuatkoneksi terkuat antara belajar dan intervensi teknologipendidikan .

Hoban ( 1965) mengamati bahwa " masalah utamapendidikan tidak belajar tetapi pengelolaan pembelajaran , danhubungan belajar-mengajar yang dimasukkan di bawahpengelolaan belajar " ( hal. 124 ) .

Kemudian , dalam hal menentukan parameter untukpenelitian di bidang pendidikan teknologi , Schwen ( 1977) mengusulkan bahwa penyelidikan harus berpusat pada " masalah manajemen -of -learning . “

Heinich ( 1984) juga menekankan teknologi memerintahperan : " Premis dasar dari pembelajaran teknologi adalahbahwa semua kontinjensi instruksional dapat dikelola melaluiruang dan waktu " ( hal. 68 ) .

Para penulis dari 1972 mendefinisikan memilih fasilitasipanjang, seperti yang dilakukan penulis saat ini, dalam rangkauntuk melonggarkan konotasi yang baik pesan atau metodemenentukan hasil belajar . " Memfasilitasi " dimaksudkan untukmenyampaikan pandangan kontemporer bahwa belajardikendalikan secara internal , bukan eksternal , dan mendapatagen eksternal , terbaik , sehingga mempengaruhi proses.

Tujuan BabTujuan dalam bab ini adalah untuk menyajikan sebuah

kerangka kerja untuk berpikir tentang variabel yang terlibatdalam memfasilitasi pembelajaran melalui lensa perspektifilmiah yang berbeda . Oleh karena itu , bab ini menyajikanberbagai perspektif pada proses belajar-mengajar , mencobauntuk memberikan gambaran yang seimbang dari perbedaandalam terminologi dan konsekuensi dari perspektif ini untukteknologi pendidikan . Hal ini juga membahas kegiatan belajarinformal , formal dan metode pembelajaran ,sertamempertimbangkan penilaian dan evaluasi peserta didik yang belajar telah difasilitasi menggunakan kegiatan ini .

Dari Teori Belajar Untuk Teori Instruksional

Teori produktif mencoba untuk menjelaskan bagaimanamanusia belajar. Mereka memberikan uraian tentang apa sajaelemen kunci dalam proses memperoleh pengetahuan dankemampuan baru dan bagaimana elemen-elemen berinteraksi . Misalnya , behaviorisme berfokus pada peristiwa diamati yang mendahului dan mengikuti perilaku tertentu , kognitivismeberfokus pada disimpulkan kondisi - mental rantai kegiataninternal yang terkait dengan belajar . Teori belajar berguna sejauh bahwa mereka memungkinkan kitauntuk mengartikulasikan persoalan yang masuk akal dan untukmelakukan penyelidikan untuk menguji hipotesis yang mengalirdari teori .

Saat ini , itu ada konvensional grup membagi teori belajarmenjadi tiga kategori besar : behaviorisme , kognitivisme , dankonstruktivisme ( misalnya , lihat Ertmer & Newby , 1993) . Masing-masing badan teori , serta yang lain , memiliki penganutnya masing-masing.

Sebagai Kirschner , Sweller , dan Clark ( 2006) menunjukkan, "Deskripsi konstruktivis pembelajaran akurat , namun konsekuensipembelajaran yang disarankan oleh konstruktivis tidak harus mengikuti" ( hal. 78 ) . Atau , sebagai kritik itu dibingkai oleh Bransford , AL Brown , dan Cocking ( 2000) ,kesalahpahaman umum tentang teori " konstruktivis " mengetahui ( bahwa pengetahuan yang ada digunakanuntuk membangun pengetahuan baru ) bahwa guru harus tidak pernahmengatakan sesuatu secara langsung kepada siswa tetapi, sebaliknya , harus selalu memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuanuntuk diri mereka sendiri . Perspektif ini membingungkan teoripedagogi ( mengajar ) dengan teori mengetahui . ( hal. 11 )

Perspektif Konsekuensi Memiliki

Bagaimana seseorang menciptakan , menggunakan, danmengelola sumber belajar sangat tergantung pada keyakinanseseorang tentang bagaimana orang belajar . Sebagai contoh, seorang guru terinspirasi oleh perspektif behavioris akandiharapkan untuk menentukan apa yang pelajar sudah tahu , pilih tujuan yang tepat untuk pelajar itu, memberikan petunjukuntuk membimbing mereka ke arah perilaku yang diinginkan , dan mengatur reinforcers bagi mereka perilaku yang diinginkan .

Di sisi lain , seorang guru terinspirasi oleh ( 2004) perspektif perkembangan Montessori akan diharapkan untukmenentukan status perkembangan anak , pilih aktivitas kerjayang sesuai , model yang aktivitas , dan melangkah munduruntuk mengamati dan mendukung upaya anak untuk menguasaitugas baru .

Guru adalah pekerja dan belajar siswa adalah produkyang dihasilkan . Asumsinya adalah bahwa jika guru " bekerjalebih keras " siswa akan belajar lebih baik . Sebuah variasi dari sudut pandang ini adalah bahwa mahasiswasebagai pelanggan , metafora yang telah menjadi sangat populerdalam pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan , seringdisebut " mengajar berpusat pada peserta didik . " Siswadipandang sebagai penerima layanan yang diberikan oleh guru . Dalam pandangan ini , mengajar adalah sesuatu yang dilakukanuntuk pelajar , jadi , jelas , penyedia layanan adalah yang bertanggung jawab atas hasil .

Namun, jika salah satu pandangan belajar sebagaiterutama di bawah kendali peserta didik ( pandangankonstruktivis ) , guru dan siswa terlihat lebih sebagai kolaboratordalam sebuah perusahaan umum . Mereka adalah coproducersprestasi belajar siswa . Pandangan ini akan berarti kebijakanpendidikan berfokus pada motivasi siswa untuk mencapai . Guru akan bertanggung jawab untuk melakukan bagian mereka daripekerjaan profesional tapi tidak diharapkan untuk mengambiltanggung jawab penuh atas apa yang siswa lakukan .Isu motivasi dan yang memiliki kendali itu dibahas di dekat akhirbab ini dan dalam Bab 3 .

Penetapan Belajar dan Dilihat Dari Berbagai Perspektif

Belajar dapat didefinisikan sebagai " perubahan bertahan dalamkinerja manusia atau potensi kinerja . . . . sebagai hasil daripengalaman pelajar dan interaksi dengan dunia " ( Driscoll , 2005, hal . 9 ) .

Dalam sisa bab ini, behavioris , cognitivist , dan perspektifkonstruktivis masing-masing dibahas secara singkat tentang unsur-unsur utama mereka , penekanan , dan hubungan dengan masalahteknologi pendidikan . Untuk tiga kategori ditambahkan kategori " eklektik , " mencerminkan pandangan yang diterima secara luas bahwateori dan praktek dapat tercerahkan dengan melihat masalah melaluilensa yang berbeda atau bahkan menggabungkan lensa .

Penetapan Belajar dan Dilihat Dari Berbagai PerspektifA. Behaviorism

1. Behaviorism dalam teknologi pendidikan2. Mesin pengajaran dan Intruksi yang diprogramkan3. Les Program4. Intruksi langsung5. System personalized intruksi (PSI) 6. Intruksi dibantu komputer (CAI). 7. Behaviorism and Fasilitas Belajar.

B. Cognitivisme1. Teori Piaget. 2. Teori Informasi pengolahan. 3. Teori Skema. 4. Neuroscience.

Kognitivisme Teknologi Pendidikan6. Media Audiovisual7. Pembelajaran Visual . 8. Belajar Auditory . 9. Multimedia digital. 10. Cognitivism and Ffasilitas Belajar.

C. Constructivisme1. Definisi Masalah Konstructivisme. 2. Resep Konstructivisme. 3.Situated cognition.4. Instruksi Berlabuh.5. Pembelajaran berbasis Masalah. 6. Pembelajaran kolaboratif.

7. Kunstruktivisme Teknologi pendidikan. 8.Kontruktivisme dan Fasilitas belajar . 9. Perhatian muncul dari penelitihan.

Sebuah Perspektif EclecticDalam bab 5 , perspektif eklektik , memadukan prinsip-prinsip dari

teori yang berbeda , dapat memberikan sintesis yang berfungsi baik dalampraktek . Teori-teori tidak selalu bertentangan satu sama lain , melainkan, mereka menjelaskan fenomena tertentu yang lebih baik daripada yang lain .

Ertmer dan Newby ( 1993) menyarankan satu seperti rumus cukup sederhanauntuk menggabungkan perspektif teoritis dibahas di sini : 1. Mempekerjakan perspektif behavioris dalam situasi di mana peserta didik

memiliki tingkat pengetahuan tugas dan tujuan pembelajaran yang membutuhkan proses kognitif yang lebih rendah.

2. menggunakan perspektif cognitivist untuk menengah tingkat pengetahuantugas dan pengolahan kognitif .

3. Mempertimbangkan perspektif konstruktivis untuk situasi di mana pesertadidik memiliki tingkat pengetahuan sebelumnya dan bekerja pada tugas-tugas tingkat yang lebih tinggi

BELAJAR - PUSAT PRINSIP PSIKOLOGIS

Learner -Centered Prinsip Psikologis

1 Sifat proses pembelajaran . Pembelajaran materi pelajaran yang kompleks

paling efektif ketika itu adalah proses yang disengaja untuk membangun makna dari

informasi dan pengalaman .

2 . Tujuan dari proses pembelajaran . Keberhasilan pelajar , dari waktu ke waktu dan

dengan

dukungan dan bimbingan instruksional , dapat menciptakan bermakna ,

representasi koheren pengetahuan

3 . Konstruksi pengetahuan . Keberhasilan peserta didik dapat menghubungkan

informasi baru

dengan pengetahuan yang ada dalam cara yang berarti .

4 Pemikiran strategis . Keberhasilan pembelajar dapat membuat dan menggunakan

repertoar

strategi berpikir dan penalaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang kompleks

5 . Berpikir tentang berpikir . Strategi orde tinggi untuk memilih dan

memantau operasi mental memfasilitasi pemikiran kreatif dan kritis .

6 Konteks belajar . Belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan ,

termasuk budaya , teknologi , dan praktik instruksional .

7 Pengaruh motivasi dan emosional pada belajar . Apa dan berapa banyak

yangbelajar dipengaruhi oleh motivasi pelajar . Motivasi untuk belajar ,

pada gilirannya , dipengaruhi oleh negara-negara individu emosional,

keyakinan , minat dan tujuan , dan kebiasaan berpikir .

8 Motivasi intrinsik untuk belajar . Kreativitas pelajar , berpikir tingkat tinggi

,dan rasa ingin tahu alami semua berkontribusi terhadap motivasi belajar .

Motivasi intrinsik dirangsang oleh tugas kebaruan optimal dan kesulitan ,

relevan dengan kepentingan pribadi , dan menyediakan pilihan pribadi dan

kontrol .

9 Pengaruh motivasi usaha. Akuisisi pengetahuan yang kompleks dan

keterampilan membutuhkan usaha pelajar diperpanjang dan praktek

dibimbing . Tanpa motivasi peserta didik untuk belajar , kemauan untuk

mengerahkan usaha ini tidak mungkin tanpa paksaan .

10 Pengaruh perkembangan pada belajar . Sebagai individu

mengembangkan , ada kesempatan yang berbeda dan hambatan untuk

belajar. Belajar paling efektif bila pengembangan diferensial di dalam

dan di domain fisik , intelektual , emosional, dan sosial diperhitungkan .

11 Pengaruh sosial pada pembelajaran. Belajar dipengaruhi oleh interaksi

sosial ,hubungan interpersonal , dan komunikasi dengan orang lain .

12 Perbedaan individu dalam pembelajaran . Peserta didik memiliki strategi

yang berbeda , pendekatan , dan kemampuan untuk belajar yang

merupakan fungsi dari pengalaman sebelumnya dan keturunan .

13 Belajar dan keragaman . Belajar paling efektif bila perbedaan

linguistik , budaya , dan sosial latar belakang peserta didik '

diperhitungkan

14 Standar dan penilaian . Mengatur tepat tinggi dan menantang

standar dan menilai peserta didik serta belajar kemajuan -

termasuk diagnostik , proses , dan hasil penilaian - merupakan

bagian integral dari proses pembelajaran

Pembelajaran informal ini tidak dirancang atau dinilai oleh pendidik , tetapi harus dipertimbangkan ketika kita membahas peran memfasilitasipembelajaran untuk pelajar dari segala usia dan stasiun kehidupan . Sebagailandasan mungkin perlu untuk meningkatkan kesadaran atas sumber dayapublik dan terus mempertimbangkan potensi pembelajaran mereka baikuntuk memotivasi dan memberikan kesempatan belajar .

Untuk menyederhanakan situasi yang agak kompleks, kita dapatmengatakan bahwa belajar adalah usaha yang paling langsung tergantungpada tiga faktor : bakat , usaha, dan instruksi ( Walberg , 1984) .

Media Versus Metode

Beberapa penggemar untuk menggunakan media untukmeningkatkan pembelajaran tampaknya menganggap bahwa hanyamenanamkan konten ke dalam format media yang baru secara otomatis akanmeningkatkan efektivitas . Asumsi ini telah diserang sejak R. E. Clark ( 1983 ) menyatakan bahwa " Bukti terbaik saat ini adalah bahwa media hanyakendaraan yang memberikan instruksi tetapi tidak mempengaruhi prestasisiswa lebih dari truk yang memberikan bahan makanan kita menyebabkanperubahan nutrisi kita" ( hal. 445 ) .

Perdebatan tentang " Media dibandingkan metode " berkobarselama satu dekade .Argumentasi tandingan paling efektif dibesarkan oleh Kozma ( 1991) , yang menyatakan bahwa studi yang dikutip oleh RE Clark ( 1983) didasarkan padapresentasi paradigma -pelajar menonton atau mendengarkan presentasi . Kozma sepakat bahwa , dalam kondisi seperti itu, format media yang berbedahanya membuat perbedaan dalam waktu dan biaya , tidak belajar efektivitas.

Perdebatan tentang " Media dibandingkan metode " berkobarselama satu dekade . Argumentasi tandingan paling efektif dibesarkan olehKozma ( 1991) , yang menyatakan bahwa studi yang dikutip oleh RE Clark ( 1983) didasarkan pada presentasi paradigma -pelajar menonton ataumendengarkan presentasi .

Kozma sepakat bahwa , dalam kondisi seperti itu, format media yang berbedahanya membuat perbedaan dalam waktu dan biaya , tidak belajar efektivitas. Kozma diusulkan bahwa hasil yang berbeda dapat diharapkan dari paradigmapembelajaran yang berbeda, satu di mana media digunakan sebagai alat olehpeserta didik , bukan sebagai presentasi .

Dengan kata lain , tidak belajar dari media (istilah Clark ) , tetapi belajardengan media ( istilah Kozma itu ) . Dalam tahun-tahun berikutnya , karenapenggunaan media semakin banyak datang berarti media digital .

RINGKASAN

Definisi saat ini teknologi pendidikan secara eksplisit mengadopsipembelajaran memfasilitasi istilah dalam rangka untuk menekankanpemahaman bahwa belajar dikendalikan dan dimiliki oleh peserta didik . Gurudan desainer dapat dan pengaruh pembelajaran , namun pengaruh yangfasilitatif bukan penyebab . Pembelajaran memfasilitasi Istilahmengemukakan sebagai tujuan lapangan , bukan sebagai hasil dari proses.

Pembeda teori pembelajaran dan pengajaran menekankan variabelyang berbeda dalam proses pembelajaran , sehingga memfasilitasi memilikiarti yang berbeda untuk masing-masing teori . Behaviorisme , kognitivisme ,dan konstruktivisme masing telah mendorong aplikasi menarik dan suksesteknologi pendidikan . Masing-masing telah menambah pemahaman kamisecara keseluruhan bagaimana orang belajar dan bagaimana instruksi bisadiperbaiki . Hal ini dimungkinkan untuk membayangkan payung eklektikbawah yang menggunakan berbagai kreatif dapat dikombinasikan untukmenyediakan lingkungan yang kaya untuk belajar aktif .

Metode Assessment dan evaluasi merupakan link pentingdalam rantai keberhasilan pelaksanaan setiap behavioris , cognitivist , atau inovasi pembelajaran konstruktivis . Jika program inovatif iniberusaha menuju tujuan tingkat yang lebih dalam , lebih tinggi , metakognitif , atau pengetahuan terapan , hasilnya tidak akanmemadai ditangkap dengan tes kertas dan pensil konvensional .

Ketika pelajar adalah fokus, sebagai lawan perangkat keras , desain atau bahan , maka gagasan memfasilitasi pembelajaran harusjuga fokus pada pelajar dan kemampuan dan tanggung jawab mereka . Pemikiran berpusat pada peserta didik mengingatkan kita bahwa padaintinya , belajar masih merupakan kegiatan aneh atau setidaknya tidaksepenuhnya dikontrol . Sebagai instruktur dan desainer , kitamengambil keuntungan dari generalisasi tentang orang-orang dan caramereka dapat belajar

Dalam upaya kami untuk memfasilitasi belajar benar-benar , bagaimanapun , kita harus mengakui keragaman individu. Kita mungkin tidak mampu selalu memfasilitasi pembelajaranuntuk orang tertentu , tetapi kita tidak boleh lupa memfasilitasipembelajaran bagi setiap individu adalah tujuan. Keragamanpeserta didik akan ditangani dan pembelajaran didukung melaluikami menggunakan baik hardware dan software , dan padakenyataannya , ini menjadi tujuan integrasi teknologi ke dalamlingkungan belajar .