Clase a clase agosto 6° bas historia

CLASE A CLASE 2014

MES: AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana 21 Clase 35 Objetivos de Aprendizaje:Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”. (OA6)

Habilidades:Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

Indicadores de evaluación: Identifican la guerra del Pacífico y la incorporación de territorio como causa del auge salitrero.Identifican las consecuencias del auge salitrero en lo económico ,político y social Señalan la problemática social surgida del periodo salitrero.Objetivos de la Clase:

Caracterizar el período del auge salitrero considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

Conceptos Claves /Contenidos: El salitre como principal actividad económica en Chile. Asentamientos mineros (salitreras) creados en el norte debido al salitre, grandes inversiones públicas debido a la riqueza del salitre, vías de comunicación, infraestructura, educación. Crecimiento urbano debido al auge económico en algunas regiones, dificultades y desafíos que representa la migración campo ciudad.

Inicio/motivación (20 minutos)(actividades)

Desarrollo (50 minutos)(actividades)

Cierre (20 minutos)(actividades)

Observan video Postales “Boom del salitre” ¿En qué momento histórico se produce el Boom del Salitre?¿Cuál es la importancia de la producción salitrera para el país?¿Quiénes van a invertir en la industria salitrera?¿Dónde se localizaban principalmente las oficinas salitreras? ¿Por qué crees tú que aumenta la población en esas localidades?

Completan mapa conceptual sobre el auge salitrero, inicio del período, consecuencias económicas políticas y sociales Observan fuentes para completar datos del mapa conceptual :

Chile después de la Guerra , mapa regiones salitreras incorporadas

Texto vida cotidiana en salitreras Gráficos Imágenes inversiones públicas.

¿En invertirían la riqueza del salitre? ¿Cómo se invirtió esta riqueza en Chile? ¿Entre quiénes se distribuye esta riqueza?

¿Por qué el auge o riqueza salitrero produce problemas sociales?

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Video Postales del Bicentenario “ El Boom del Salitre”Fuentes para cada niño

.

Información útil para el profesor:

http://www.youtube.com/watch?v=2jm8bMRh238 Postales “el Boom del salitre” auge y caída de la producción salitrera se recomienda pausar y realizar preguntas.http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm se puede sugerir para enseñar a los niños a realizar mapas conceptuales.http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3548.html aquí se encuentran una serie de documentos para seleccionar los pertinentes para los estudiantes “Vida cotidiana en la pampa salitrera””faenas en la pampa” se sugiere entregar gráficos de la producción salitrera y los ingresos que genera para el país, asimismo se sugiere que se presenten imágenes para que extraigan la información .

http://www.mineduc.cl/usuarios/adultos/File/GUIAS2012/Cs.SocialesICmOdulo2ChilesiglosXIXyXX.pdf texto con gran diversidad de fuentes .

http://www.mineduc.cl/usuarios/adultos/File/GUIAS2012/Cs.SocialesICmOdulo2ChilesiglosXIXyXX.pdf

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3548.html

http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm

http://www.youtube.com/watch?v=2jm8bMRh238

Reforzamiento para alumnos iniciales:Utilizan dos fuentes de información y recrean o bien a partir de una mapa conceptual ya dado seleccionan las fuentes de información que sirvieron para elaborar dicho mapa, las selecciona en políticas, económicas, sociales.

Reforzamiento para alumnos avanzados:Relacionan en relato todos los elementos del mapa conceptual

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MES: AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES : HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana 21 Clase 36 Objetivos de Aprendizaje:Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”. (OA6)

Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

Indicadores de evaluación: Identifica características económicas de la producción salitreraSeñala consecuencias sociales Señala avances tecnológicos y de infraestructura.

Objetivos de la Clase:Caracterizar el período salitrero y la inversión de sus ganancias.

Conceptos Claves /Contenidos: El salitre como principal actividad económica en Chile. Asentamientos mineros (salitreras) creados en el norte debido al salitre, grandes inversiones públicas debido a la riqueza del salitre, vías de comunicación, infraestructura, educación. Crecimiento urbano debido al auge económico en algunas regiones, dificultades y desafíos que representa la migración campo ciudad.




¿Qué muestran los afiches salitreros ¿A qué se debe la demanda de salitre a nivel mundial? Relacionar con la producción de cobre en la actualidad sabes qué se hace con esos ingresos.

Estudiantes analizan la idea de que el estado no tuvo participación en la propiedad salitrera solo mediante los impuestos.Dialogan sobre las inversiones de estos dineros y distinguen a quienes benefician se discute sobre la importancia salitrera para la economía nacional se realiza un esquema (es tema ya trabajado con los estudiantes mediante fuentes )Establecen relación entre diferencias sociales y auge económico. Vida en la pampa de propietarios y de obreros, descripción Observan tabla con datos sobre inversiones y los ingresos producto de exportaciones.

¿En qué invertirías tú la riqueza del cobre o del salitre?¿Qué te gustaría saber de la época del auge salitrero?

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Afiches salitre proyectados Esquema de auge salitrero -tabla de datos

Información útil para el profesor: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000146.pdf bibliografía para obtener datos de producción salitrera y búsqueda de la participación salitrera en la economía nacional. En este mismo portal hay afiches sobe el salitre.

Reforzamiento para alumnos iniciales:Imprimir afiches y distinguir los usos del salitre y el uso de la riqueza salitrera

Reforzamiento para alumnos avanzados:Desafiar a conectar con el período de producción armamentística antes de la primera guerra mundial a realizar

http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000146.pdf

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MES: AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana 22 Clase 37 Objetivos de Aprendizaje:Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”. (OA6)


Indicadores de evaluación: Identifican el problema social Señalan sus causasRelacionan con periodo salitrero.

Objetivos de la Clase:Caracterizan el período de “cuestión social” lo relacionan con el auge y caída de la producción salitrera.

Conceptos Claves /Contenidos: La “cuestión social”, malas condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad infantil, escasa legislación laboral, manifestaciones, descontento de las clases obrera, Huelga de la carne en Valparaíso, Matanza de la escuela Santa María de Iquique, aporte de las organizaciones políticas a la expansión y reconocimiento de los derechos políticos y sociales.




Escuchan canción relacionada con problemáticas sociales de comienzos del siglo XX Arriba Quemando el Sol de Violeta Parra.Décimas al Bicentenario la Mano Ajena.¿Qué aspectos de la sociedad describe la canción? ¿A quienes hace referencia la canción?

Observan video o imágenes relacionadas a la vida de Chile durante la cuestión social, y como se profundizan los problemas sociales luego del término del auge salitrero.Elaboran un comics sobre la sociedad durante la llamada Cuestión social

Título Selección de personajes representativos Coherencia de la Historia. Grupos sociales Movimientos sociales.

¿Cuál crees tú que es la causa principal de la situación social en Chile?¿Existen elementos que permanecen en la actualidad en el ámbito social?

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Canción escogida y letra Parlantes o radio.

Video postales del Bicentenario .


http://www.youtube.com/watch?v=s2E9AXJozGw “ Arriba quemando el sol”http://www.youtube.com/watch?v=tv9ShIAf628 “Décimas al Bicentenario. Seleccionar imágenes que puedan ser utilizadas para caracterizar el período.

Reforzamiento para alumnos iniciales:Se sugiere que en el caso de los estudiantes secuencien o que le falte un cuadro dentro del comics y que lo complete

Reforzamiento para alumnos avanzados:Alumnos avanzados hacer paralelo con un contexto actual.

http://www.youtube.com/watch?v=tv9ShIAf628

http://www.youtube.com/watch?v=s2E9AXJozGw

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MES: AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana 22 Clase 38Objetivos de Aprendizaje:Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”. (OA6)


Indicadores de evaluación: Señala las causas de los problemas sociales Sitúa los problemas en los centros urbanos y en la salitreras Distinguen las causas de las problemáticas sociales.

Objetivos de la ClasesRelacionen la distribución desigual de la riqueza y el desinterés político como causa de las manifestaciones sociales a principios del siglo XX.

Conceptos Claves /Contenidos: La “cuestión social”, malas condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad infantil, escasa legislación laboral, manifestaciones, descontento de las clases obrera, Huelga de la carne en Valparaíso, Matanza de la escuela Santa María de Iquique, aporte de las organizaciones políticas a la expansión y reconocimiento de los derechos políticos y sociales.




Discuten la frase del presidente Ramón Barros Luco:”Hay dos clases de problemas, los que se arreglan solos y los que no tienen solución". Razón de más, según él, para no preocuparse por ninguno.¿En relación a los problemas sociales que piensas de ello?

Observan video de programa Algo Habrán Hecho por la Historia de Chile y van contestando de que se trata las manifestaciones del pueblo , obreros , sus causas y consecuenciasDe qué forma actúa la Oligarquía de la época ante las problemáticas sociales.Por qué crees que se concentran en esos lugares.Realizan portadas de diarios con los conflictos de la época basados en el video, textos de estudio e información de internet, considerando educación, salud, trabajo infantil…(Seleccionan un conflicto, el que más le interese)

¿Cuál crees tú que es la causa principal de la situación social en Chile?

¿Existen elementos que permanecen en la actualidad en el ámbito social?

Te parece interesante el tema en qué te gustaría profundizar.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Canción escogida y letra Parlantes o radio.

Video Algo habrán hecho por la historia de ChileData y PCCartulina

.- solicitar imágenes del siglo XX que hablen de democracia

Información útil para el profesor: http://www.youtube.com/watch?v=2wQfvinaDoA interesante programa sobe las condiciones sociales (se recomienda que se selecciones, para optimizar el tiempo) y la organización obrera a principios del siglo XX, realizar guía que recoja lo central, ir pausando video para realizar preguntas sobre lo observado. Sugerencia que se realice en sala de Enlaces para que después del video puedan investigar en internet para hacer sus portadas

Reforzamiento para alumnos iniciales:Se recomienda al docente que la actividad sea acompañada con imágenes impresas y pedir que realicen titulares a partir de las imágenes

Reforzamiento para alumnos avanzados:Niños avanzados hacer paralelo con un contexto actual

http://www.youtube.com/watch?v=2wQfvinaDoA

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MES: AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana 23 Clase 39Objetivos de Aprendizaje:Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. (OA7)

Habilidades:Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

Indicadores de evaluación: Elaboran línea de tiempo del siglo XX identificando períodos Ubican de manera secuenciada los principales hechos que tienden a la democratización.

Objetivos de la Clase:Identifican los periodos del siglo XX en una línea de tiempo localizando en ella hechos relevantes en el proceso de democratización.

Conceptos Claves /Contenidos: La consolidación de la clase media y la creciente democratización, influencia del sufragio, el voto femenino como evidencia de una sociedad más democrática, transformaciones políticas y sociales que permitieron el acceso más amplio a la educación, disminución del analfabetismo, impulso de la educación técnica y primaria, Ley de instrucción primaria, creación de escuelas industriales y femeninas., manifestaciones de expresiones culturales como el cine, la radio, la prensa, la televisión el disco.




Articular con clases de las manifestaciones obreras y del pueblo.¿De qué forma podemos vincular con un desarrollo democrático?Presentación de postales del siglo XX cómo relacionamos con la ampliación democrática

Realizan línea de tiempo considerando el periodo1900 al 2000Dividen en periodo Parlamentario-Presidencialista Localizan hechos relevantes: gobernantes de la época.Ubican temporalmente hechos entregados por el docente por ejemplo

Huelgas manifestaciones obreras (matanza Santa María )

Constitución de 1925 Luchas educacionales Derecho Sufragio femenino Interrupción democrática 1973

Acompañan con imágenes

¿Qué puedes afirmar sobre el desarrollo y amplificación democrática?En que tema te gustaría profundizar.(Tomar registro para próxima clase)

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Imágenes o bien portadas realizadas por los estudiantes.

Formato línea de tiempo. Hechos e imágenes.

Pizarra.

Información útil para el profesor: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137809 puede ser útil para ejemplificar el proceso de democratización

Reforzamiento para alumnos iniciales:Presentar video e imágenes para secuenciar mediados por el docente

Reforzamiento para alumnos avanzados:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137809

Buscar elementos de permanencia ,hechos heredados de las luchas y reivindicaciones sociales

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MES AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana:23 Clase 40 Objetivos de Aprendizaje:Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. (OA7)


Indicadores de evaluación: Identifica las características de las constituciónCompara ambos textos señalando diferencias y semejanzas.Señala el elemento de cambio entre un periodo a otro focalizado en el proceso hacia la democratización.

Objetivos de la Clase:Explican las transformaciones políticas y sociales que permitieron el desarrollo democrático





Observan imágenes de caricatura sobre el parlamentarismoQué muestra la imagen sobre la actitud de los senadores? Cuál es la critica que realiza el autor?Los estudiantes observan video de llegada de Alessandri al poder y la constitución de 1925.¿Qué elementos de Alessandri resalta?¿Qué aspecto cambia con respecto al período anterior reflejado en la imagen anterior?

Discuten sobre cambios que sufrió el poder del presidente durante el parlamentarismoDiscuten texto sobre el rol del Presidente y el Estado Benefactor a partir de la Constitución de 1925.Para ello leen extracto de constitución de 1925 y constitución de 1833Fomento de la Educación diferencias entre un período y otro.Realizan cuadro comparativo, ligado a las libertades personales.

Qué elementos de continuidad y de cambio existen entre una constitución y otra De qué forma refleja el avance democrático la constitución de 1925 con respecto al período anterior?

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Videos postales e imagen del senado en el parlamentarismo.

Extracto de constituciones de 1833-1925 Pizarra


Postales siglo XX http://www.youtube.com/watch?v=PDprnrwCnJs cómo se relacionan con la democratización la llegada de Alessandri al poder.

http://www.youtube.com/watch?v=PDprnrwCnJs

Reforzamiento para alumnos iniciales:Colocar una situación en imagen ¿Cómo lo soluciona la constitución de 1833 y cómo la Constitución de 1925.

Reforzamiento para alumnos avanzados:¿Qué elementos de la constitución de 1925, permanecen en la actualidad?

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MES AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: Economía, política y sociedad. Semana:24 Clase 41Objetivos de Aprendizaje:Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. (OA7)


Indicadores de evaluación: Extraen datos de una tabla. Analizan datos y los relacionan con el contexto social.Dialogan de manera respetuosa la interpretación de los datos.Relacionan el desarrollo de la educación con el fortalecimiento de la clase media.

Objetivos de la Clase:Relacionan el mayor acceso a la educación con el fortalecimiento de la clase media y expresiones culturales





Observan cuadro Estadístico y reflexionan:¿Cuál es el mayor índice de matrículas? ¿En qué año se dan? ¿Qué tipo de educación tiene más aumento? Qué sucedió con la educación secundaria y superior entre 1855 y 1900? ¿A qué crees que se deba el aumento de establecimientos educacionales?

Dialogan sobre la importancia de la educación para una sociedad, se enfatiza en que la principal preocupación de los gobiernos fue disminuir los altos niveles de analfabetismo qué relación tiene esta afirmación con los números entregados por el cuadro estadístico? A esto se le agregará la preocupación de que los niños de educación primaria continúe los estudios secundarios Luego la preocupación se orienta al ingreso de las mujeres a la educación superiorLos estudiantes cuentan con una serie de fuentes de información de la cual extraerán el panorama social y cultural de la época, se dividen en grupos y analizan esa fuente de información para la próxima clase exponerlas ¿Cómo se relacionan estas fuentes? Contesta considerando Educación, Fortalecimiento Clase Media, rol de la mujer.

¿Cómo se relacionan estas fuentes? Contesta considerando Educación, Fortalecimiento Clase Media, rol de la mujer.

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Cuadro estadísticos Plumón y pizarra

Diversas fuentes de información si cuentan con texto escolar extraerlas de ahí. Si no pueden extraer imágenes textos y gráficos seleccionados por el docente.


Se sugiere al docente que las fuentes que otorgue sean considerando la diversidad del grupo, es decir aquellos que tienen más desarrollada la inteligencia visual entregar fuentes visuales imágenes, fotografías, etc.

En cuanto al análisis del cuadro estadístico se recomienda que los guíe a una exploración sistemática de la información para dirigir la atención de acuerdo a un plan u orden, esto lo puede realizar preguntando por ejemplo: miremos paso a paso que observamos primero, que miramos después , comencemos por el título empecemos de izquierda a derecha horizontalmente.También ejercitar la precisión de las conclusiones Has mirado bien? has notado el aumento o la disminución de las variables ,por ejemplo esto favorece la exactitud en la recolección de datos.

(Extraído Texto de Estudio 6° básico, Ministerio Educación)Texto de ingreso de la primera mujer a la Universidad Pueden extraer frases o extractos de este enlacehttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71942006000200005&script=sci_arttexthttp://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunzaFotografías de época seleccionar Obreros, clase media, mujer sufragando, Gabriela Mistral, Elena Caffarena y breve reseña de cada una.Texto surgimiento de la clase media y su relación con el desarrollo educacional.Por otro lado se sugiere al docente rotar las fuentes por grupo distribuir la sala de cierta forma que permita una mejor rotación de las fuentes.

Reforzamiento para alumnos iniciales:

Con los estudiantes de nivel inicial, poner atención en la función cognitiva conservación de constantes, es decir, que esté atento a que las variables en un cuadro estadístico pueden como su nombre lo explica, cambiar. Por esto se recomienda hacer preguntas más precisas ¿qué cambia? y ¿qué permanece? Cuándo sucede esto? En qué año sufre el mayor cambio, qué columna tiene mayor aumento, en definitiva focalizar.

Reforzamiento para alumnos avanzados:Con los estudiantes avanzados invitarlos a relacionar el contexto político con el contexto social y económico.

http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunza

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71942006000200005&script=sci_arttext

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MES AGOSTO

Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALESMÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: HistoriaUNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad Semana:24 Clase 42Objetivos de Aprendizaje:Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. (OA7)


Indicadores de evaluación: Analizan fuentes historiográficas.Vinculan fuentes históricas.Relacionan los datos extraídos.Realizan conclusiones.

Objetivos de la Clase:Relacionan el mayor acceso a la educación con el fortalecimiento de la clase media y expresiones culturales





Se sugiere que cada grupo seleccione una palabra de lo trabajado en la clase anterior ¿Qué título deberíamos colocarle a la clase de hoy? Se le coloca un título a partir de la lluvia de ideas

Completan cuadro informativo a partir de la información expresada por sus compañeros Elementos a considerarQué información me entrega la fuente “título de la fuente”.Temática: Clase media-Educación –la mujer en el nuevo siglo-conflictos socialesDatos que me entrega esta fuente y que aportan al contenido de la clase.

¿Qué elementos permanecen en la actualidad?

¿De cuantas formas se nos ha presentado la información? Cuál es fue de mayor utilidad para ti

Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)Pizarra Fuentes

Formato de cuadro informativo


Se sugiere a Docente trabajar algunas funciones cognitivas importantes por ejemplo Percepción focalizada, es decir, preguntar que información extraes de la fuente? ¿ qué es lo que tienes que observar de la fuente entregada.Recolectar los datos paso a paso, observar horizontalmente, diagonalmente, verticalmenteUtilizar vocabulario adecuado en sus conclusiones .Describir las fuentes de acuerdo a sus características y definiciones.Trabajo con textos escritos se recomienda:Explicar lo que el autor quiere comunicar.Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).TRABAJO FOTOGRAFÍA Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo general a lo particular.Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la fotografía como fuente de información.

Reforzamiento para alumnos iniciales:Despertar la necesidad de buscar respuesta a un problema y que para eso tenga que recurrir a las fuentes , es decir plantearles una pregunta y que la resuelvan a través de las fuentes que tengan. Solicitar pocos datos

Reforzamiento para alumnos avanzados:

Que busquen similitudes y diferencias entre el periodo estudiado y la actualidad

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