1. Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Universidad Pedaggica Experimental
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2. Leer es comprender, siempre que se lee para entender. Un
lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado. La
comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene
del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.
3. ''Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura ...el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto
en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es
que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle,
sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se
enfrenta a aqul.''
4. Lo primordial para que un alumno inicie el aprendizaje de la
lectura es la motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de
lectura autntica, en las cuales los chicos lean con un propsito
especfico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y
los chicos no participan en la seleccin de los mismos.
5. marcando la lectura de los textos en proyectos que le den
sentido. garantizando que en el aula se disponga de la mayor
cantidad y variedad de textos. permitiendo que los alumnos
seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades. favoreciendo
que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
leyendo en voz alta para los alumnos.
6. priorizando la lectura silenciosa. proponiendo la lectura en
voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario discutir o
intercambiar opiniones. permitiendo que el alumno busque por s solo
la informacin, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.
activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido
cuanto de la forma del texto. elaborando hiptesis sobre el
contenido del texto (anticipacin).
7. elaborando hiptesis acerca del formato textual. relacionando
la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc. reconociendo el portador.
interpretando el para texto. identificando el tema que da unidad al
texto.
8. jerarquizando la informacin e integrando la misma con la de
otros textos; reordenando la informacin en funcin de su propsito
coordinando una discusin acerca de lo ledo; formulando preguntas
abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no favoreciendo
situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo
ledo, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la
lectura.
9. Los lectores se acercan a los textos con propsitos
definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico,
encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el
tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier
lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los
cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar
definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias
etapas
10. En esta etapa, entre las estrategias que el lector
desplegar aparece la de interpretar las claves del paratexto.
Recordemos las clases de paratexto: Para texto a cargo del editor
Elementos icnicos organizan la lectura y a veces amplan o aclaran
la informacin como Ilustraciones, grficos, esquemas Diseo
tipogrfico
11. Elementos verbales se encuentran en torno al texto como
Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofn, con
el nombre de la imprenta, fecha de impresin, etc. Para texto a
cargo del autor Elementos icnicos organizan la lectura y a veces
amplan o aclaran la informacin como Grfica, diagramas, mapas,
cuadros. Elementos verbales se encuentran en torno al texto y
cumplen la funcin de anticiparlo o comentarlo como Ttulo,
dedicatoria, epgrafe, prlogo, eplogo, glosario, notas y, a veces,
el ndice
12. Enseemos a tener en cuenta estos elementos del paratexto,
ya que son estrategias de lectura que le servirn para anticipar el
contenido del texto. El ttulo, por ejemplo, suele adelantar
informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces
para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando
buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna
biblioteca.
13. En esta etapa, el lector utilizar estrategias que tiendan a
analizar el texto y la significacin global del mismo, para lo cual
realizar varias actividades simultneamente: distinguir ideas
principales de secundarias relacionar significados organizar
secuencias reconocer relaciones anafricas (que relacionan ciertos
prrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o
categricas (relacionan conceptos con lo que se mencionar con
posterioridad) distinguir entre hechos figurados y reales analizar
los propsitos del autor.
14. coherencia: es la caracterstica que confiere unidad al
texto. El significado global del texto se da por: la macro
estructura semntica: son las relaciones jerrquicas entre oraciones
y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a
partir de los conectores, elementos textuales que guan la
interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece
entre las proposiciones. Cuando resumimos un texto elaboramos macro
estructuras (contextos globalizados). Puede haber resmenes o macro
estructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los
resmenes o macro estructuras ms generales que puede formular un
autor.
15. conectividad: es la coherencia entre una oracin del texto y
la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las
oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el
texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin, que
permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del
texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre
el tema, llamada rema.
16. cohesin: es el principio por el cual se conectan entre s
las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los
procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los
elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un
texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin
depende de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas
expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
17. El vocabulario de reconocimiento est constituido por el
conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer.
El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una
persona comprende y es capaz de utilizar. Diversos estudios indican
que los estudiantes de secundaria, para seguir sus estudios con
normalidad, deberan aprender de 2.700 a 3.000 palabras al ao.
18. Las respuestas son varias, pero todas dependen de un
trabajo sistemtico y continuo por parte del docente: leer mucho y
todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto,
utilizar el vocabulario aprendido. , utilizar el diccionario Es
frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque no
se comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para
inferir significado a partir de las claves del contexto no es fcil
y requiere tiempo y esfuerzo. Algunos elementos que tenemos que
tener en cuenta son
19. Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el
final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un
significado relevante o no para la comprensin lectora. Si la
palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir
el significado a partir del contexto. Si el contexto no permite una
clara comprensin, hay que recurrir a un anlisis de la palabra:
prefijos, sufijos, raz, etc. (estrategia a utilizar con alumnos ms
avanzados).
20. Si todava no se comprende la palabra, se recurre al
diccionario. El empleo del diccionario debe ser continuo durante
toda la Educacin General Bsica; hay que ensearles cmo utilizarlo
(procedimiento, ordenacin, abreviaturas, estructura, anexos, etc.).
El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en cada
una de las materias de estudio, no solo en el rea de Lengua y
Literatura. No es aconsejable dar listas de palabras a los alumnos
para que las busquen en el diccionario; es una actividad aburrida y
desmotivadora. Adems, las palabras fuera de contexto no tienen
sentido. Una vez comprendido el significado, hay que volver al
texto para comprobar que tiene sentido. A veces la acepcin que
seleccionamos en el diccionario no es la adecuada para el contexto
donde se encuentra determinado trmino y hay que volver a buscar la
adecuada.
21. En el proceso de comprensin se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
comprensin literal comprensin inferencial comprensin crtica
comprensin apreciativa comprensin creadora
22. Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos
dividir este nivel en dos: lectura literal en un nivel primario
(nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin
de hechos. El reconocimiento puede ser de detalle identifica
nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato ideas principales:
la idea ms importante de un prrafo o del relato secuencias:
identifica el orden de las acciones por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos causa o efecto: identifica
razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
23. lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una
lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y
sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
24. Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos
el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
ser la elaboracin de conclusiones Este nivel puede incluir las
siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que segn las
conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo ms informativo, interesante y convincente; inferir ideas
principales, no incluidas explcitamente;
25. inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; inferir
relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor
a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir la significacin literal de un texto.
26. Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter
evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de
exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: de
realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean o con los relatos o lecturas;
27. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con
otras fuentes de informacin; de apropiacin: requiere evaluacin
relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; de rechazo o
aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital
para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de
libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus
pares.
28. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio
identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia
los mismos, simpata y empata reacciones hacia el uso del lenguaje
del autor. smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario,
tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc
29. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad
que surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramtico
en humorstico, . agregar un prrafo descriptivo, . autobiografa o
diario ntimo de un personaje . cambiar el final al texto, .
reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos, . imaginar un encuentro con el autor del relato,
realizar planteos y debatir con l, . cambiar el ttulo del cuento de
acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, .
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta,
etc
