Corrientes pedagogicas contemporaneas

PARADIGMAEs la visión global, las

convicciones, valores y

comportamientos compartidos

por una comunidad es el

patrón desde el cual vemos o

juzgamos las cosas.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

ENFOQUESe fundamenta en una teoría

científica – da origen a los

modelos pedagógicos: - es

una manera de concebir,

organizar y realizar la

educación y aprendizaje.


TEORÍAConcepción de una persona o de

un grupo en la que plantean algo

hipotético que luego tiene que ser

demostrado. La ley se diferencia

de la teoría: en educación no hay

leyes, hay teorías.


MODELOS PEDAGÓGICOSSon un patrón representativo de una

teoría psicológica y educativa. Se

centra mas en aspectos curriculares

(son muchos) se sustentan en

teorías. Son construcciones que

resuelven problemas de carácter

curricular en su aspecto macro.


Currículos Concurrentes

1.Currículo oficial

2.Currículo operacional

3.Currículo Oculto

4.Currículo Nulo

5.Extracurriculo


CURRÍCULO (Artículo 76 LGE)

Concepto de currículo. “Currículo es el

conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional,

regional y local, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en

práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto

Educativo Educacional”


TENDENCIASSon impulsos, indicaciones y deseos

hacia algo, no tienen tradición, ni

posicionamiento pedagógico. Está

sectorizada y no tienen aún el sustrato

teórico y el posicionamiento pedagógico.

Algunas pasan al plano de corrientes

pedagógicas y luego al de modelos

pedagógicos.


CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS

Luis Abrahán Sarmiento Moreno


PREMISAS (Miguel Ángel Posso)

Paradigma

Enfoque

Teoría

Modelos pedagógicos

Corrientes Pedagógicas

Tendencias


PREMISASParadigma: es la visión global, las convicciones, valores ycomportamientos compartidos por una comunidad es el patróndesde el cual vemos o juzgamos las cosas.

Enfoque: se fundamenta en una teoría científica – da origen a losmodelos pedagógicos: - es una manera de concebir, organizar yrealizar la educación y el aprendizaje.

Teoría: concepción de una persona o de un grupo en la queplantean algo hipotético que luego tiene que ser demostrado. La leyse diferencia de la teoría: en educación no hay leyes, hay teorías.

Modelos Pedagógicos: son un patrón representativo de una teoríapsicológica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares sesustentan en teorías. Son construcciones que resuelven problemasde carácter curricular en su aspecto macro.

Tendencias: son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, notienen tradición. Está sectorizada y no tienen aún el sustrato teóricoy el posicionamiento pedagógico. Algunas pasan al plano decorrientes pedagógicas y luego al de modelos pedagógicos.



Son líneas de pensamiento pedagógico

con carácter innovador que se

encuentra en proceso de investigación,

sistematización y validación – Son

tendencias fuertes, pero que no tienen

la estructura de un modelo, ni el

fundamento de un enfoque, ni la

amplitud de un paradigma.Elaboró Luis Sarmiento 2013

SOPORTES MODELOS PEDAGÓGICOS

1. Teoría Psicológica: explica cómo se construyenlos conocimientos científicos, la formación deintereses y la personalidad.

2. Teoría Sociológica: explica la relación delindividuo con la sociedad.

3. Teoría Epistemológica: explica el cómo la mentehumana se apropia de la realidad; la concepciónde la ciencia.

4. Teoría de Aprendizaje: cómo aprenden losalumnos y cómo construyen los conocimientoscientíficos – encontrar los lazos del aprendizaje.

5. Teorías Didácticas: sustenta la planificación, locurricular, la planificación.


MODELOS PEDAGÓGICOS:

CLASIFICACIÓN

MODELO TRADICIONAL

MODELO CONDUCTISTA (Pragmatista, desarrollista, tecnicista)

MODELO NATURALISTA (Educación no directiva, libertaria, sistema montesori, enseñanza desescolarizada)

MODELO PROGRESIVO (Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje significativo)


CLASIFICACIÓN SEGÚN

Finalidades

Metodología

Contenidos

Relaciones Profesor –Alumno

Representantes


1. MODELO TRADICIONALFinalidad: desarrollar al hombre para que

trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás.

Busca transmitir herencia cultural, el aprendizaje de

conocimientos generales y habilidades.

Contenidos: lectura, escritura y cálculo.

Metodología: Magistral, de trasmisión de

conocimientos.

Disciplina: rígida, centrada en el docente. Relación

vertical entre docentes y estudiantes.

Representantes: Educadores católicos, Mounier.


2. MODELO CONDUCTISTAFinalidad: instrumento para el desarrollo económico –condicionar las conductas juveniles para integrarse sinproblema a la producción. Modelar las conductas paraque se integren una sociedad que produzca.

Contenidos: conocimientos prácticos y útiles, buscaadiestrar a las nuevas generaciones en la estructuraproductiva.

Metodología: formulación de objetivos, ejercitación delcomportamiento, refuerzo, comprobación de resultados,fijación de nueva conducta.

Disciplina: relación vertical entre docentes yestudiantes. El profesor ingeniero conductual. El alumnoes pasivo, atento a la asimilación y reproducción más noasí a la creación y elaboración.

Representantes: William James, Johana Dewey,Skinner, Bloom, Gagné.


3. MODELO NATURALISTAFinalidad: permitir que el niño desarrolle lo bueno desu interioridad, sus cualidades y habilidades naturales.

Contenidos: experiencias que permitan el desarrollo.No existe material ni programas, solo experienciasque el niño necesita. Existe Macro y Mesocurriculo,pero no microcurrículo.

Metodología: lo más flexible posible, permitir la mayorlibertad, las paredes del aula desaparecen.

Disciplina: el profesor es un simple auxiliar o amigode la expresión libre, original y espontánea deleducando.

Representantes: Rousseau, Roger, Nelly, Ilich,Reimer.


4. MODELO PROGRESIVOFinalidad: que el estudiante comprenda el mundo paraingresar a el de manera dinámica y constructiva.

Contenidos: los que contribuyan al desarrollo dedestrezas. Comprensión de conceptos, principios, leyes yteorías – Asuntos cognitivos, procedimentales yactitudinales.

Metodología: Sacar cosas del cerebro y no lo contrario.presta más atención a los procesos que a los resultados.Utiliza técnicas como descubrimiento, redescubrimiento,investigación, talleres, desestabilización cognitiva.

Disciplina: relación directa docente – alumno; el profesorpropone las orientaciones, las tareas, los proyectos y losdesafíos. Los alumnos optan por una actitud de búsqueda,investigación y descubrimiento.

Representantes: Jerome Bruner, David Ausubel, Novack,Coll.



• Corriente Socio - crítica

• Corriente pedagógica personalizada

• Corriente pedagógica conceptual

• Corriente TAC: tecnología del

aprendizaje y la comunicación


1. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA

Finalidad: desarrollo pleno de las potencialidadesdel hombre para alcanzar su libertad e identidad ycon ellas convertirse en constructor de la nuevasociedad. Tiene concepto de una sociedaddinámica, hay que reinventar una nueva sociedad.Importancia de la historia y la prospectiva: “el queno sabe de donde viene, tampoco sabe paradonde va”.

Contenidos: experiencias que contextualizan yrelacionan la realidad – se vale de los problemas ynecesidades del entorno para comprenderlos a laluz de la ciencia y actuar sobre ellos buscandoalternativas de solución.


CORRIENTE SOCIOCRÍTICA

Metodología: colectiva, dinámica ycreativa; actividades reflexivas ycríticas; utiliza la investigación comotécnica básica que lleve a loseducandos a una posición decuestionamiento.

Disciplina: relación profesoralumno democrática y participativa.

Representantes: Freire, Habermás,Aplle, Giroux, Carlos Lerena, Zea,Dussel.


2. CORRIENTE PEDAGÓGICA

PERSONALIZADA

Finalidad: la formación personal con notas desingularidad, autonomía, apertura, libertad,responsabilidad, tomando como base los fundamentoscristianos.

Contenidos: Deben provenir de la naturaleza y de lavida misma, deben brindar experiencias que formen alalumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; se valorala responsabilidad, la libertad y el esfuerzo delalumno.


CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA

Metodología: Usar la libertad con responsabilidad y permitir laauto evaluación de las tareas. Debe realizarse de acuerdo a lascaracterísticas de cada persona, considerándose a ésta como untodo biológico, psicológico y social. Se debe suscitar en elalumno, la reflexión, la toma de conciencia. Se recurre aestrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, tambiénla creatividad en las acciones que desarrolle.

Disciplina: el estudiante debe reflexionar y obtener conclusionessobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que elsistema educativo sea rígido. Las relaciones profesor alumno, sonde empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cadauno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lolleve a un compromiso con su propia educación.

Representantes: Carl Rogers y Víctor García Hoz.


3. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL

Finalidad: Desarrollar la habilidad para adquirir, analizar yproducir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas.formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores,competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, laactividad física, la tecnología y el arte; en un solo término:Analistas Simbólicos. El analista simbólico es una persona conelevada capacidad intelectual y creativa, asociada también conuna alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.

Contenidos: Conocimientos organizados y fundamentales delas disciplinas. Instrumentos de conocimiento, seleccionadosen relación al nivel de desarrollo del alumno. Apunta a valorarla comprensión del saber. Se propone como meta de laEducación Básica, el desarrollo del pensamiento hacia nivelescategoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias.


CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUALMetodología: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo,habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionarproblemas reales y significativos y la evaluación para verificarla habilidad de analizar y adquirir conocimientos la formaciónde la persona orientada hacia el desarrollo pleno de laspotencialidades humanas, a tono con las exigencias del sigloXXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante lasdificultades de la sociedad en la era del conocimiento.

Disciplina: Las relaciones profesor alumno son concebidas demanera democrática, con deberes y derechos compartidos endonde el profesor asume el papel de tutor, ya que diseña,coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde comomediador de un proceso en el que, también él aprende,investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordialdesarrollar las operaciones intelectuales correspondientes acada etapa del pensamiento de sus alumnos.

Representantes: Julián y Miguel De Zubiría Samper.


4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN

Finalidad: El hombre innova en tecnología y ésta asu vez transforma al ser humano; en cuanto queniños y jóvenes hacen uso de tecnología en camposdistintos al educativo, consiste en maximizar lacapacidad del profesor de comunicarse e involucrara los alumnos en procesos de aprendizaje: -Responder a las nuevas necesidades del hombreinmerso en la sociedad del conocimiento ytransformado por la tecnología.


NO TAC, SI TAC


CORRIENTE TAC

Contenidos: Habilidades y competencias TIC: queincluyen saberes en medios, en información, encomunicación efectiva y en tecnología. Habilidadesde pensamiento crítico y resolución de problemas.Competencias interpersonales y de autodirección;flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo,criterio (hiperestimulación – instantaniedad) yresponsabilidad. Capacidad de aprendizaje para lavida y a lo largo de toda la vida. Necesidad deconcentración y optimización del tiempo. Altaflexibilidad del plan de estudios y autonomía deescuelas.


Aprendizaje con Mediación Virtual

RETO

TIC - Red

Nuevas realidades

Educación

Sociedad del conocimiento

PedagogíaAprendizaje

AbiertoMediación

Virtual


CORRIENTE TAC

Metodología: enseñanza estimulante y por procesos.Aprendizaje personalizado – por proyectos ycolaborativo. Autonomía en la red: educación conproveedores de contenidos, agentes educadores yentidades certificadoras que aseguran elcumplimiento de normativas y directrices educativasinternacionales, nacionales o locales. Didácticasusan las tecnologías – videojuegos. la sensorialidady la personalización. Aprendizaje autónomo.


La sensorialidad y la

personalización.

http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD

uy4OA.


http://www.youtube.com/watch?v=gikZUDuy4OA

CORRIENTE TACDisciplina: centrada en la Red el aprendizaje tiene dimensiónindividual y social. Contribuir a la construcción delconocimiento. El reto es el filtrado y la selección de lainformación. El profesor es un diseñador de espacios deaprendizaje, la tecnología juega un papel de mediadora en laconstrucción del conocimiento y la interacción social.Participación organizada de los padres y de la sociedad en laeducación. Los profesores no solamente direccionan lastemáticas, sino también los medios, aunque los estudiantessiempre pueden salirse de este control; de todos modos la tareadel docente es guiar y maximizar el potencial del estudiante.

Representantes: Leal, Herrera, Siemens, Downes, Bernal,Chatti, Schroeder, Keegan, Wedemeyer, Moore, Bates y Jarke


Red, Red de Redes

Hibridación

Ubicuidad

No propiedad

Roles múltiples


PEDAGOGÍA EN TAC

APRENDIZAJE

Docente

Materiales

Acciones

Procesos

Recursos

Discente

Saberes

Contenidos

Temáticas

Realidad

Reconocimiento

Profundización

Transferencia


SEGÚNDA

• Diseño Curricular

• La teoría de aprendizaje


MODELO TRADICIONAL

• Falta de objetivos claros y explícitos

• Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad educativa acerca de los fines de la educación.

• Escasa autonomía para poder innovar

• Uniformidad: horario, programa, alumnos.

• Mente depósito

• La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas y ejecutarlas

• Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos


MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAEl elemento principal es la organización racional de losmedios, el profesor y el alumno ocupan una posiciónsecundaria.

Se vuelven ejecutores de un proceso ya establecido.

La planificación, coordinación y control quedan a cargode especialistas supuestamente neutros, objetivos eimparciales.

La organización del proceso se convierte en la garantía dela eficiencia, compensando y corrigiendo las deficienciasdel profesor y maximizando los efectos de suintervención.

La educación contribuye a superar el problema de lamarginalidad en la medida en que forman individuoseficientes.


MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA

Edward Thorndike: teoría del aprendizaje

o teoría del ensayo error y la ley del efecto.

Los hábitos se aprenden cuando conducen

al placer y la satisfacción. La asociación

entre estímulo y respuesta se establecen

cuando hay un placer resultante, al mismo

tiempo las respuestas seguidas de displacer

o castigo se debilitan en su asociación con

el estímulo correspondiente.



Watson: el objeto de estudio de la

psicología es la conducta no los contenidos

de la conciencia ni los fenómenos psíquicos,

sino los movimientos en tiempo y espacio.

La conciencia no puede verse, no tiene

cabida en el mundo de la ciencia.

Más importante que el estímulo es el

refuerzo, eso es lo que crea el habito.



Gagné: enfoque sistémico. El aprendizaje es un proceso

que permite a los organismos vivos modificar sus

comportamientos de manera suficientemente rápida y

permanente para que dicha modificación no tenga que

repetirse en cada nueva situación.

COMO EN LA INDUSTRIA: Condiciones antecedentes

– Insumos; Procesos internos – Proceso; Producto

resultante – Productos.

Principios: contigüidad, repetición y refuerzo.

Factores internos: información relevante, habilidades

intelectuales y estrategias.


MODELO ACTIVISTA

ESCUELA NUEVA• La escuela debe facilitar la manipulación y

experimentación por parte de los alumnos.

• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos parten de sus necesidades e intereses.

• Identificación del aprendizaje con la acción –aprender haciendo.

• El fin de la escuela no puede estar limitada al aprendizaje.


MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA

Activismo experimental y teoría maduracionista: el

aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y

singular de las potencialidades de cada sujeto.

El aprendizaje se da a través de la experiencia, el sujeto

aprende desarrollando conductas para resolver situaciones

problemáticas que le son significativas.

Definen al hombre como unidad biopsicosocial y al niño con

sus especificidades que lo diferencian del adulto.

Todo lo que compromete a lo intelectual es porque primero

se ha vivido, actuado, experimentado y reconocido por los

sentidos. (Pestalozzi, Froebel, Manjón, Dewey, Decroly y

Freinet)


TEORÍA GESTAL - INSIGTH

Principios Fundamentales:

1. Transición súbita: ser capaz o de tener

destrezas.

2. Rapidez y suavidad: cuando se ha captado el

principio correcto todo es muy fácil – un

hábito.

3. Buena intención y buena retención.

4. Transferencia de la solución a otras

situaciones similares.


TEORÍA GESTAL - INSIGTH

Max Wertheimer, Wolfan Koler y Kurt

Koffka: -

Rechazan la teoría de ensayo error de

Thondike, de modo que no hay un

aprendizaje gradual el que se han ido

eliminando las respuestas erróneas, sino un

proceso que implica lo que llamaron Insight:

– cambio súbito en el campo perceptual.


MODELO COGNITIVO

Metáfora básica: el ordenador

(Procesamiento de la información)

Paradigma de investigación mediacional

centrado en el profesor o el alumno.

Programación por objetivos terminales

Modelo de currículo abierto y flexible, la

cognición dirige la conducta

Evaluación de procesos y resultados


MODELO COGNITIVO Teoría del aprendizaje social (Albert Mandura): interacción

recíproca, continua y mutua entre el comportamientopersonal y el determinismo del medio ambiente

Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget): marca el iniciode una concepción constructivista. El aprendizaje seentiende como un proceso de construcción interno, activo,individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisiciónsucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas –se adquieren en sucesivos estadios.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Poneénfasis en una participación activa del estudiante – espreciso que se presente una situación de desafío a lainteligencia del aprendiz impulsándole a resolver problemasy a transferir lo que logra aprender. El descubrimiento tieneun efecto muy importante.


MODELO COGNITIVO Aprendizaje significativo (David Ausubel): señala el papel que

juegan los conocimientos previos en la adquisición de nuevasinformaciones. La significatividad solo es posible si serelacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee elsujeto

Teoría del aprendizaje constructivista (Joseph Novak): elaprendizaje es una construcción y se produce a partir de los“desequilibrios” o conflictos cognitivos que modifican losesquemas de conocimiento del sujeto.

Aprendizaje Cooperativo –Guiado (Brawn y Palinesar): el sedistingue tres tipos de aprendizaje: adquisición deconocimiento sin dominarlos, asimilación de conocimiento ymodificación de conocimiento o cambio conceptual(Autodirigido o heterodirigido)

Aprendizaje según las inteligencias múltiples (H. Gardner):


MODELO CONTEXTUAL

• Destaca el papel que juega el contexto

histórico, geográfico, ecológico, cultural,

social, económico, familiar, escolar, en el

proceso educativo y en el aprendizaje en

particular.

• La pedagogía contextual se preocupa por el

escenario natural y social que influye y

condiciona la conducta escolar.


MODELO CONTEXTUAL

• Teorías psicológica – social (S. Freud):

• Psicología del aprendizaje (Lev

Vigotsqui): zona de desarrollo próximo.

La conducta dede estar en la sociedad,

antes que convertirse en una conducta

interna del individuo.


motivación

Reflexión critica

Empleo de medios

Autoconcepto

Claridad de objetivos

Reconocer estilos de aprendizaje

Autonomía

Disposición

Responsabilidad

autodirección

Aprendizaje

autónomo

APRENDIZAJE AUTÓNOMO


APRENDIZAJE AUTÓNOMOLa autonomía se ha interpretado, sobre todo a partir de la

Ilustración y del texto de Inmanuel Kant al respecto, como uno de

los síntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente

desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es

capaz de dárselas a sí mismo. Es un proceso de apropiación

crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del

reconocimiento de la realidad personal y social. Tiene una íntima

relación con los procesos de gestión del conocimiento: la

socialización, la exteriorización la combinación. Obliga a

cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para

acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él

es sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-

gestor del aprendizaje a través del estudio independiente.


APRENDIZAJE AUTÓNOMOEntre las aportaciones de las TIC en la formación está el

aumento de la autonomía del alumno añadiendo, la

superación de las barreras de la distancia y el tiempo

para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la

oportunidad de compartir el control de las actividades

de aprendizaje mediante la intercomunicación en un

marco de apoyo y colaboración.

A resaltar ahora la integración de aprendizaje formal, no

formal e informal en una única experiencia. Integración

facilitada por el uso de redes sociales que pueden

superar los límites institucionales.


CORRIENTE TAC

La Web 2.0 lleva a pensar en principios

pedagógicos: igualdad, acceso libre, uso libre,

escuela sin muros, control efectivo, privacidad,

aprendizaje lo largo de toda la vida, identidad

digital, la metacognición. En los límites que

separan (artificialmente) estos escenarios del

aprendizaje donde el PLE tiene un importante

papel: el de aportar la flexibilidad y el margen de

maniobra del que, por su tamaño y procesos

internos, carecen las instituciones (Shirky).


Escenarios de aprendizaje según

estructura y planificación


TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL

Red Personal de Aprendizaje (PLN). (Castañeda,

Adell)

Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): conjunto de

estrategias conscientes para usar herramientas

tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en

objetos y personas y con ello conseguir unas

determinadas metas de aprendizaje.

El conectivismo (Siemens, Downes)

Aprendizaje rizomático (Cormier)

Aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y

Steffens)

Aprendizaje entre iguales (Corneli, Danoff,

Alexander, Allison y Barondeau).Elaboró Luis Sarmiento 2013


El concepto de aprendizaje emergente - creada por la

Web 2.0 (Sumara, Davis, Williams, Karousou y

Mackness y Gumtau); En ese tipo de sistemas, las

soluciones a problemas complejos no pueden ser

impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es

decir, en sentido estricto, las soluciones Emergen.

El aprendizaje emergente es complejo, abierto y

flexible, surge en los contextos en los que el cambio es

rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la

actual.



La heutagogía: teoría del aprendiz libre, para designar

el estudio del aprendizaje autodeterminado de los

adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y

superar la andragogía (Hase , Argyris y Kenyon)

aprendizaje de bucle-doble (double-loop learning).

Red personal de conocimiento (PKN): conforma el

hogar del conocimiento y la identidad del aprendiz,

debe ser un buen creador de redes del conocimiento

(Chatti). Debe: Construir su propia representación de

las teorías-en-uso que le ayudan a entender la totalidad,

reflexionar , ser auto-crítico, detectar y corregir los

errores con normas y valores especificados por los

nuevos ajustes, indagar, poner a prueba, y desafiar.Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALEcologías del conocimiento: (Chatti, Schroeder y Jarke). Una

ecología del conocimiento es un conjunto de PKNs unidas por

lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades

auto-organizadas y propiedades emergentes. Cambia los roles de

instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan

actuar como núcleos de conexión de terceras partes

proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El

papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores

de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será

proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que

propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la

indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el

cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,

reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar,

poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso.Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALAprendizaje complejo: aprendizaje que implica la

integración de conocimientos, habilidades y destrezas y

actitudes; El uso de un PLE son perfectamente integrables

en los entornos de aprendizaje constructivistas, los PLEs son

perfectamente utilizables desde presupuestos

constructivistas del aprendizaje y la enseñanza.

Aprendizaje colaborativo – conversacional: se basa en

conocimiento socialmente negociado que ayuda a los

aprendices a interactuar con otras personas para construir

nuevo conocimiento (Jonassen ). Utilizan habitualmente

herramientas tecnológicas para la colaboración, para trabajar

con iguales y expertos independientemente de la zona

horaria o la distancia física.



Aprendizaje abierto y educación flexible: Open y

Distance Learning (Salinas, Sureda, Lockwood y

Gooley)

Aprendizaje en red: networked Learning (Steeples,

Jones, Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell).

Entornos virtuales abiertos: (Hannafin, Land, Oliver,

Mott y Wiley).

Recursos educativos abiertos: (Lane, Abelson, Long,

Johansen y Wiley).

Teorías de la autonomía y la independencia:

(Keegan, Wedemeyer).Elaboró Luis Sarmiento 2013


El ideal socialdemocrático y en una filosofía educativa

liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a

la educación, superando limitaciones geográficas,

económicas, sociales (Moore).

El ser autónomo: el alumno se encuentra separado

espacial y temporalmente del profesor, pero con el cual

interactúa mediante sistemas de comunicación

mediados por tecnologías (Holmberg y Bates).

La toma de decisiones sobre el aprendizaje: estas

decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje

(Lewis y Spencer).


TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALEl profesor como aprendiz, el aprendiz como

investigador (Ismael Peña): Poner en marcha una

estrategia centrada en el PLE significa que uno está

dispuesto a aprender o a investigar, y que uno está

dispuesto a afrontar lo que eso significa. Básicamente,

investigar implica llevar a cabo procesos de análisis,

síntesis, abstracción y crítica. Es decir, leer, tomar

notas, pensar y escribir.

La investigación aumentada: gracias a las TIC, la

investigación es enriquecida con procesos y

herramientas que tienen como fin una mejor gestión del

conocimiento, fundamentada en la digitalización y el

acceso público y abierto del mismo.Elaboró Luis Sarmiento 2013


Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje

(EVEA): sistemas integrales que funcionan

como reflejo de la práctica docente y de cómo

ésta sirve de apoyo al aprendizaje. Así, los

EVEA o LMS consisten en un conjunto de

herramientas que permiten a profesores y

alumnos subir contenidos, comunicarse y

colaborar, proporcionándoles además un sitio

donde subir trabajos y obtener feedback.



E-learning: cualquier medio electrónico de

distribución, participación y apoyo al aprendizaje,

normalmente, mediante Internet y de servicios de

medios electrónicos relacionados como el aprendizaje

por ordenador, las aulas virtuales y la colaboración

digital. El e-learning se utiliza para una amplia gama de

actividades y objetivos y a menudo requiere una

colaboración efectiva entre actores profesionales muy

distintos. La imagen pedagógica del e-learning no es

uniforme ni directa. Exige que los docentes desempeñen

nuevas funciones y también, requieren nuevas

pedagogías y nuevos planteamientos en su formación.


Estándares UNESCO de Competencias en

TIC para Docentes


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