Diario de clase 2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: DIONICIO ROQUE DANIELA ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

SEMESTRE: CUARTO

MATERIA: ESPAÑOL IIFECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

9:45 08/06/15

Inicio la asignatura de español, nuevamente me presente ante los alumnos, les informe el propósito de mi presencia durante la asignatura, nuevamente hablamos de las reglas dentro del salón de clases, posteriormente les comente como debían de elaborar la relatoría, y continúe con la presentación de la secuencia, la cual tenía planeando presentarlo a través de diapositivas, sin embargo no existió disponibilidad ya que no me prestaron el proyector, desconozco cual haya sido la causa por lo que solo, lo comentamos de manera grupal, los alumnos participaron pero no siempre puedo escuchar lo que comentan, ya que su voz es muy bajita, les pedí que repitieran lo que decían, pero nuevamente no escuchaba nada, también les pedí que hiciéramos anotaciones.Cuando comencé a preguntar hasta que sesión iban del libro, me di cuenta que ya habían visto el tema, y contestado las actividades que tenía planeado para el día de hoy, así que aplique el cuadro CQA para la recuperación de conocimientos previos, a cada alumno le pase una hoja para que la contestaran el cuadro, les di las instrucciones y les dije que no contestaran el apartado de: ¿lo que aprendí?, después de dar instrucciones pregunte si tenían dudas, a lo que los alumnos me contestaron que no, asi que les di tiempo para que lo contestaran de manera individual.Una vez que terminaron de contestar el cuadro les pedí que algunos alumnos me lo leyeran, para que luego me lo pasaran.

Ambientes de aprendizaje: Perspectiva Global del AulaAutor: Chris Watkins y Patsy WagnerNormas: Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolarPlaneación: Phillippe Meirieu; Guía metodológica para la elaboración de una situación – problemaRecursos: autor: Neil Postman y Charles Weingartner en:El medio es el mensaje, evidentementeActitudes de los alumnos: Autor: “Los Alumnos de Secundaria ante la Disciplina Escolar”. Autor: Ana Cristina Zuibillaga RamírezConocimientos previos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una tarea abierta: pensar la enseñanzaOrganización del contenido: Hacia una pedagogía de la comprensión”

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=HXulrqjpoyWyGM&tbnid=HdTMUoQqtqjiBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Olvera_Ruiz&ei=BahMUoH0NZKO9ATM2YDoCA&bvm=bv.53371865,d.aWc&psig=AFQjCNFk61JJAqexV5xNra4PCHOHNX8XAA&ust=1380841857238294




Después, tuve que adelantar mi planeación a la sesión 2,de la secuencia 14, en donde reafirmaríamos el conocimiento que se tenía sobre la carta poder y los demás documentos legales y administrativos, pregunte si ya conocían su función y características pero no todos supieron contestar, así que proporcione la función y las características de la carta poder, documento que no habían visto, posteriormente las socializamos y elaboramos una conclusión, además de que pedí que de tarea me elaboraran una carta poder.

Autor: David Perkins

Socialización de respuestas: “Un modelo básico”Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

MATERIA: MATEMÁTICAS II

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

11:1008/06/15

11:36

Comenzamos con la clase de matemáticas en donde primero presente el propósito, y aprendizaje esperado, el cual pedí que los alumnos hicieran anotaciones para tenerlo presenta durante toda la semana de práctica, posteriormente se comentó y luego salimos al receso.Cuando regresamos al salón, pregunte hasta que sesión estaban o si apenas la estaban abordando, a lo que los alumnos respondieron que era nuevo tema.Así que la maestra sugirió que los alumnos observaron un video sobre el tema utilizando la mediateca ya que esto lo hacen cada vez que inician con un tema, cuando termino el video, pregunte a los alumnos:

Practicante: ¿Quién me dice que es lo que vamos a aprender durante la semana?Ricardo: Vamos a ver como se dan los eventos mutuamente excluyentes.Practicante: ¿Qué más?Nadie pudo contestar.

Organización del contenido: Hacia una pedagogía de la comprensión”Autor: David PerkinsRecursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la buena enseñanza.Organización del contenido: Hacia una pedagogía de la comprensión”Autor: David Perkins





Que fue lo que vimos en el video:Ricardo: Que un evento es mutuamente excluyente cuando dos papelitos salen 6.Practicante: Ese es un ejemplo de cuando dos eventos son mutuamente no excluyentes.

Después contestamos el cuadro sobre lluvia de saber previos, di instrucciones, y les pedí que no contestaran el apartado de lo que aprendí, los alumnos tardaron mucho tiempo para elaborar su cuadro, a las 12, las alumnas se retiraron del aula para tomar la clase de computación, yo me quede a trabajar únicamente con los hombres solo les pedí que terminaran de elaborar su cuadro de lluvia de saberes previos y que me lo entregaran para que la maestra titular pudiera continuara con su clase.A las 12:10 los alumnos me entregaron su cuadro y la maestra continúo con su clase.

Conocimientos previos: “La investigación como recurso didáctico”; Renato Rosas Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

MATERIA: ESPAÑOL IIFECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

09/06/1511:36

Al comenzar con clase de español, les pedí a los alumnos que me entregaran la carta poder que había quedado de tarea, les solicité que la dejaran sobre el escritorio para posteriormente yo revisarlo, desafortunadamente de los 24 alumnos que asistieron a la clase, solo 4 alumnos la entregaron, los demás

Cumplimiento de los alumnos ante las tareas: Desempeño docente y motivación para aprenderAnnete Irene Santos del Real





no lo habían hecho.Posteriormente pregunte sobre lo habíamos visto la clase pasada:Karina: Vimos lo que era una carta poder.Practicante: ¿Y que es una carta poder?Karina: Es aquella que nos sirve para otorgar permiso a otra persona para que firme documentos importantes.Practicante: Sandra ¿Qué me puedes decir sobre la carta poder?Sandra: Es un documento, que nos sirve para traspasar derechos sobre nuestras cosas a otra persona.Practicante: Andres, ¿Qué información puedes agregar que no se haya mencionado?Andres: Que para que sea válido es necesario que este firmado y sellado, y que si no se hace de la manera correcta, puede traer muchos problemas.

Practicante: Ahora realizaremos una actividad llamada “Panal”, Le di a cada uno una hoja de color, les mostré como tenían que elaborar la actividad.Pregunte si había dudas, pero nadie contesto, así que decidí pasar de alumno en alumno a preguntar si tenían dudas. Fue así como me di cuenta que varios alumnos aun no comprendían como iban a realizar la actividad, habían comprendido lo que tenían que poner en el panal, pero no la estructura, así que en el pizarrón realice un ejemplo sobre como tenía que quedar su panal.Sin embargo aún los alumnos no comprendían, así que les pedí que primero terminaran de realizar los moldes y recortarlos para posteriormente volverles a explicar.Pero note que habían varios alumnos que no estaban trabajando y cuando me acerque a ellos para peguntarles por que no estaban trabajando, me contestaron que por que no tenían tijeras, así que corte el panal que yo ya tenía hecho y les proporcione un molde para poder marcar, posteriormente

Materiales: autor: Neil Postman y Charles Weingartner en:El medio es el mensaje, evidentemente

Papel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

Materiales: “Un modelo básico (Selección de Materiales y recursos)”Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi





les tuve que conseguir tijeras y prestarles las mías, esto ocasiono que los alumnos se retrasaran para elaborar la actividad, por lo que llevo más tiempo de lo planeado.Mientras los alumnos trabajaban en la elaboración de su actividad, seleccione a los alumnos que realizarían la relatoría del día, pasaba entre los alumnos para resolver dudas o conflictos, también para corroborar que los alumnos estuvieran elaborando su panal de acuerdo a las instrucciones, también me servía para mantener el control dentro del grupo, y aunque varios alumnos estaban platicando, me di cuenta de que también estaban trabajando en su actividad, no la dejaban de lado. Cuando 4 alumnos habían terminado, los pases al frente para explicar de qué manera habían organizado su información, y para que explicaran uno de los documentos administrativos y legales, pero en su panal incluía la información de varios documentos. Desafortunadamente la clase ya había terminado y no todos los alumnos habían terminado con la elaboración de su panal, y con esto terminamos con la clase.

Papel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorControl del grupo: La identidad personal Alfredo FierroSocialización de respuestas: “Un modelo básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

MATERIA:MATEMÁTICAS II

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

09/06/15 Inicio la clase de matemáticas, les pedí a los alumnos que sacaran su libro y libreta.Explique que en el tema veríamos dos situaciones, cuando una situación era un evento excluyente y cuando era no excluyente.Posteriormente le pedí que me dieran un ejemplo de cada evento:Erick: Un ejemplo es cuando sacamos papelitos de la bolsa con diferente número.Lesly: Es cuando por ejemplo usamos una moneda y nos sale águila y sol.

Materiales: “Un modelo básico (Selección de Materiales y recursos)” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano PalamidessiPapel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorParticipaciones de los alumnos: “Un modelo básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi





Posteriormente les pedí que hiciéramos anotaciones en su libreta, y realizamos un escrito de cuáles eran los eventos mutuamente excluyentes y los no excluyentes.Luego observamos un video de mediateca para dejar más claro cuando se daban ambas situaciones.Después del video volví a preguntar para que los alumnos me dieran un ejemplo de cada situación.Practicante: ¿Quién me puede dar un ejemplo de eventos excluyentes? Es por ejemplo cuando aventamos una moneda al aire y esta sale sol o sale águila.

Mientras comentábamos, llego la secretaria para pedir que los alumnos se fueran a banda de guerra, así que me quede con solo 12 alumnos, con quienes realizamos la actividad el libro de las bolsas, le pedí a cada alumno que me entregaran una hojita con un número, que la metieran en una bolsa, luego le pedí a Yordi y a Thaily que se pararan al frente, y que cada uno tomara un número, salió el 5 y el 6, así que pregunte a que evento corresponde esta situación.Lesly: Es un evento mutuamente excluyente.Practicante: ¿Por qué?Porque ninguno de los dos se parece.Practicante: ¿Qué más? Lesly: Y uno es un número impar y el otro es par.Practicante: Vamos anotando los resultados en el cuadro que está en el libro de texto.

En este momento los alumnos ingresaron nuevamente al aula, así que continuamos con la actividad, le pregunte a cada uno que tipo de situación se daba cada que sacábamos un número impar, a lo que algunos respondieron que eran eventos mutuamente excluyentes.

Uso de los cuadernos: “El uso de la lengua en los cuadernos de clase “ Autor: Xosé Manuel Souto GonzálezRecursos: autor: Neil Postman y Charles Weingartner en:El medio es el mensaje, evidentementeSocialización de respuestas: “Un modelo básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano PalamidessiActividades extracurriculares: La vida de los adolescentes en la Escuela Secundaria: Una Aproximación desde lo cotidiano (Ceremonia Cívica) Autor: Angélica Gallegos, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga. Organización del contenido: Hacia una pedagogía de la comprensión” Autor: David Perkins

Participaciones de los alumnos: “Un modelo básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

Socialización de respuestas: “Un modelo básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi





Practicante: ¿Por qué?Andres: Porque no es posible que se den las dos situaciones al mismo tiempo.Con esta actividad tuve que terminar la clase, por cuestiones de tiempo, ya que la maestra titular continuaría con la clase siguiente.

Tiempo: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas” Autora: Sylvia Schmelkes

MATERIA:ESPAÑOL II

FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS10/06/15 AL inicio de la clase de español, pregunte a los alumnos acerca de lo que

hemos estado viendo durante la semana:Practicante ¿José, me puedes decir que es lo que hemos estado viendo durante la semana?José: La carta poderPracticante: ¿Qué más? José: (José se queda callado)Practicante: ¿Contesta José, dime que es lo que hemos visto de la carta poder, cuál es su función o dime algunas características, o dime cualquier cosa que recuerdes?José: Es un texto, no se maestra, no me acuerdo.Practicante: ¿Alguien más que quiera participar?Karina: Vimos que una carta poder sirve para dar derechos a otra persona.Practicante: ¿Alguien más?Benjamín: Que es importante que se haga bien, porque si no podemos tener problemas.

Ambientes de aprendizaje: Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescente





Posteriormente proseguí con el tema del día de hoy, la elaboración de un guion radiofónico, le pedí a los alumnos que sacaran la investigación que habían realizado sobre el guion radiofónico, y me dijeran con sus propias palabras que era.Ricardo: Es un texto que sirve para dar instrucciones en un programaPracticante: ¿Quién más me dice con sus propias palabras que es un guión radiofónico?Benjamín: Es una herramienta en donde se ponen las instrucciones de música, tiempos.Practicante: ¿Quién más?Después termine de escribir en el pizarrón con ayuda de los alumnos lo que era un guión radiofónico.Para posteriormente proseguir a identificar sus características, les pedí que sacaran el ejemplo que habían traído de tarea, y me dijeran cuales eran los elementos que identificaban en su ejemplo.

Cuando terminamos, les pedí que pegaran su ejemplo en su libreta y que con colores identificaron los elementos que teníamos en el pizarrón.

Mientras identificaban los elementos, reproduje en la computadora utilizando las bocinas un ejemplo de un programa de radio, los alumnos lo escucharon atentamente, se reían pero ponían atención, lo cual me da a entender que les llamo la atención escuchar el programa de radio.Cuando termino les explique ese era un ejemplo sobre un programa de radio, el cual para su elaboración requería de la realización del escrito del guion radiofónico.

Posteriormente, les comunique cuales serían los integrantes de su equipo para elaborar su guión radiofónico. Cuando ya estaban organizados, les di las siguientes instrucciones:

Cumplimiento de los alumnos ante las tareas: Autor: María Elena Hernández Durán; “Realización de las tareas”

Socialización de respuestas: David Perkins; Las aulas: el papel de la inteligencia repartida

Organización del contenido: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la buena enseñanzaUso de los cuadernos: “El uso de la lengua en los cuadernos de clase “ Autor: Xosé Manuel Souto GonzálezRecursos: “Un modelo básico (Selección de Materiales y recursos)” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi Motivación: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales. Ma. Victoria Reyzábal

Trabajo Colaborativo: Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales. Ma. Victoria





Leer el texto sobre lo que es un guion radiofónico y sus elementos.Después de leer el texto, les pedí que un alumno pasara al pizarrón a escribir una palabra que definiera al guion radiofónico, además de que agregaran sus características.

ReyzábalOrganización del contenido: Hacia una pedagogía de la comprensión” Autor: David Perkins

MATERIA: MATEMÁTICASFECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

10/06/15 En la asignatura de matemáticas, comencé por preguntarles que es lo que habíamos estado viendo durante las últimas dos clases, lo alumnos participaron comentando cuando se daban los eventos mutuamente excluyentes y no los no excluyentes. Después dividí el pizarrón en dos partes para aclarar dudas, en una parte, los excluyentes y en la otra los no excluyentes, con ayuda del grupo y de fuimos agregando en cado uno ejemplos y conceptos con lo que identificáramos a cada evento. Después de haber aclarado las dudas, realizamos las actividades del libro, tal y como la maestra titular me lo había indicado, realizamos los ejemplos que el libro indicaba.Pedí a dos alumnos que pasaran al frente, que cada uno, sacara un papelito de cada bolsa, para ir anotando los resultados en un cuadro que proponía el libro, esta actividad la utilice como ejemplo de eventos excluyentes y no excluyentes, cuando terminamos de sacar los papelitos, les pedí a los alumnos que contestaran las preguntas del libro, al finalizar, las socializamos ante el grupo y de esta manera terminamos con la clase de matemáticas.

Estrategias didácticas: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorPapel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorRecursos: “Un modelo básico (Selección de Materiales y recursos)”Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

Organización del contenido: Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.





MATERIA:ESPAÑOL II

FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS11/06/201510:00 am

La clase inicio y comencé a hacer preguntas a los alumnos:Practicante: ¿Quién me dice que es lo que vimos la clase de ayer?Cristian: Vimos que es un guión radiofónico, y los elementos que la conforman.Practicante: ¿Alguien más me puede decir que es lo que vimos?Andrés: Vimos que un guión radiofónico sirve para dar instrucciones.

Después les pedí que cada uno de los alumnos pasaran al pizarrón a escribir una palabra que definiera al guion radiofónico, para la elaboración de un árbol de conceptos, fui repartiendo los marcadores a los alumnos que levantaban la mano para anotar alguna característica de la que se acordaran, durante esta clase, José fue el alumno que más participo, trate de que cada uno de los alumnos pasara a escribir alguna palabra, pero tuve 5 alumnos que no quisieron hacerlo, a pesar de que les ayudaba para saber que escribir.

Les pedí que copiaran el árbol en su libreta y posteriormente escribí en el pizarrón los elementos con los que debe de contar un guion radiofónico, les explique que estos elementos debían de ser parte de su guion radiofónico, y que identificaríamos utilizando el ejemplo de un guion radiofónico de la página 126 del libro de español, con el cual fuimos llenando los elementos que estaban el pizarrón, posteriormente, identificamos como es que estaba organizado el contenido en que parte del guion se encontraba y como podíamos reconocerlo.Después de elaborar esta actividad, les pedí que se reunieran nuevamente

Estrategias didácticas: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la buena enseñanzaEstrategias didácticas: Michel Saint-Ongeen: El interés de los alumnos Interés de los alumnos: Autor: Etelvina Sandoval en: Algunos significados de la escuela para los estudiantes Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la buena enseñanzaOrganización del contenido: Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.

Trabajo Colaborativo: Autor: Dina Krauskopf en: Los grupos de pares





en equipos para continuar con la elaboración de su guion radiofónico, mientras ellos iban elaborando su guion, yo pasaba a cada uno de los equipos para observar cómo es que estaban trabajando para resolverles las dudas en cado de que las tuvieran.De esta manera terminaron con la clase de español.

en la adolescencia

Papel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

MATERIA: MATEMÁTICAS


Inicio la clase de matemáticas en donde les pedí que regresaran a sus filas, una vez sentados y acomodados como de costumbre, dividí el pizarrón en dos partes, una para cada evento excluyente y no excluyente, y fui preguntando las características de cada uno a los alumnos para recuperar lo que ya sabíamos sobre eventos de probabilidad, y realizamos un ejemplo de cada evento, en el caso de evento no excluyente pregunte:Practicante: ¿Quién me puede decir un ejemplo?Yordi: Yo le digo, El agua es liquidoPracticante: ¿Y cuál sería el evento B?Yordi: El agua es un líquido y está seco.Practicante: ¿Están todos de acuerdo?Andrés: SiPracticante: ¿Por qué Andrés?Andres: Porque los dos eventos no pueden suceder al mismo tiempo.Practicante: correcto, ¿ahora quien me dice ejemplos de eventos mutuamente excluyentes?Lesly: Yo maestra, La noche es obscura, como evento A. y como evento B, La noche es obscura y con sol.Practicante: ¿están de acuerdo?Alumnos: Si. (en coro)

Organización áulica: La Perspectiva Global Del AulaChris Watkins Y Patsy WagnerEstrategias didácticas: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor Participaciones de los alumnos: “Un modelo básico”

Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi





Practicante: Ricardo, ¿Por qué si estás de acuerdo?Ricardo: Porque al unir los dos eventos, estos no pueden suceder al mismo tiempo.Practicante: ¿Estamos de acuerdo con su compañero?Alumnos: Si (en coro)

Al finalizar la actividad, les pedí a los alumnos que sacaran su libro en la página 235, en donde se planteaba una situación, se las explique a los alumnos y de manera grupal fuimos realizando el cuadro con los datos correspondientes en el pizarrón, posteriormente definimos los posibles eventos que podían surgir a partir de esta situación.Una vez explicado el tema, les pedí que contestaran las actividades de la página 235, les di 5 minutos y luego las contestamos de manera grupal, fui preguntando a cada uno de los alumnos y complementando las respuestas además de corregirlas, en caso de que alguno estuviera mal.

Posteriormente continuamos con la presentación del siguiente tema, cuestione a los alumnos si alguien ya había contestado esta parte, algunos me dijeron que si, pero al darme cuenta de que no todos la habían contestado y de que no todos tenían las respuestas correctas, les explique el método por el cual podían encontrar la probabilidad, les mostré una fórmula que podían tomar en cuenta, y les dije que contestaran las actividades de la página 237.Cuando los alumnos terminaran, socializamos las preguntas de manera grupal, y corregimos aquellas que estaban mal. Cuestione a los alumnos acerca de si existían dudas, a lo que ellos respondieron que no, y de esta manera finalizamos con la clase.

Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la buena enseñanzaOrganización del contenido Autor: Michael Saint-Onge en Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?Planeación: Phillippe Meirieu; Guía metodológica para la elaboración de una situación – problemaPapel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

Socialización de respuestas: “Un modelo básico”Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi





MATERIA:ESPAÑOL II


El día viernes 12 de junio, no todos los alumnos asistieron a la escuela, ya que este día se presentaría en el centro del Arenal para jugar futbol, en este encuentro deportivo también participaron otras escuelas telesecundarias, únicamente contaba con 13 alumnos, así que comenzamos la clase de español, cuestione a los alumnos sobre lo que habíamos estado viendo durante toda la semana, a lo que ellos respondieron:José: Hemos visto lo que es un guion radiofónico y la carta poder.Practicante: ¿Alguien más?Sandra: Las características y elementos que componen a los documentos legales y administrativos.Practicante: ¿Qué documentos hemos visto?Luis: La carta poder, el pagaré, el recibo, el contrato de compraventa.Practicante: ¿Quién quiere complementar esta información?Karina: También hemos visto, la póliza de garantía, factura.

Posteriormente nos reunimos en equipos para continuar con la elaboración del guion radiofónico, les recordé los integrantes de su equipo y les pedí que se pusieran a trabajar, también pregunte si había dudas, existieron equipos que solo estaban dos integrantes y hubo otro que solo se encontraba un integrante, pensé en unirlo con otro equipo, sin embargo debido a que ya tenían un avance del día anterior, decidí dejarlo así.El ambiente que se presentó en el aula durante este día, favoreció al aprendizaje de los alumnos, ya que estos ahora trabajaban más rápido debido a que no habían tantas distracciones como todos los días, es decir, no había tanto ruido, tampoco estaban los amigos de todos para platicar.Esto me favoreció mucho en el tiempo, control de grupo, e integración.

Actividades extracurriculares

Participaciones de los alumnos: “Un modelo básico”Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

Trabajo Colaborativo: Autor: Dina Krauskopf en: Los grupos de pares en la adolescenciaAmbientes de aprendizaje: Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescente

Evaluación: La evaluación





Cuando todos los alumnos terminaron con la elaboración de su guion radiofónico, le pedí que intercambiaran solo una libreta que contuviera el guión con otro equipo para que este lo evaluara, posteriormente les pedí que copiaran en una hoja en blanco en su libreta un cuadro para evaluación es decir una rúbrica, ellos evaluarían el trabajo de sus compañeros.Fuimos leyendo cada uno de los aspectos de manera grupal para que no hubiera dudas y que los alumnos entendieran a que se refería cada uno de los aspectos y que debían de evaluar, cuando terminaron les pedí que devolvieran la libreta a su respectivo dueño, para que ellos observaran cuales habían sido sus fallas y la calificación que habían obtenido, pedí que agregaran a la hoja los nombres de los integrantes de los equipos y me entregaran la hoja.De esta manera finalizamos con la materia de español.

Antoni Zabala Vidiella

Procesos de Aprendizaje: Andy Hargreaves; Aprender para comprender

MATERIA: MATEMÁTICASFECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

12/06/1510:50 am

Dio inicio con la clase de matemáticas, y pedí a los alumnos incorporarse en forma de filas como de costumbre, pregunte si alguno de los alumnos ya había contestado las actividades siguientes, algunos contestaron que si, entonces, elabore un cuadro en el pizarrón con datos de una situación para posteriormente poder explicar otra manera de encontrar la probabilidad de los eventos mutuamente excluyentes con ayuda de los alumnos, fui preguntando a los alumnos a que se refería cada uno de los datos que íbamos escribiendo, y fuimos resolviendo el cuadro con el método de mínimo común múltiplo, después de la explicación pregunte si tenían dudas, a los que los alumnos respondieron que no, entonces les pedí que contestaran las actividades de la página 238 del libro de texto, fui pasando de lugar, para preguntar si habían dudas, sin embargó los alumnos contestaban que no, por ello decidí observarlos y me percaté de que varios

Organización áulica: La Perspectiva Global Del AulaChris Watkins Y Patsy WagnerPapel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor Recursos: Autor: María Elena Hernández Durán; “Realización de las tareas”Papel del docente: María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor Relaciones interpersonales: Autor:





de ellos no estaban realizando las actividades, entonces me acerque a ellos y les pregunte si había alguno problema, y fue así como logre obtener su confianza y que me dijeran que es lo que no habían entendido, entonces me senté con cada uno de ellos para explicar el método por el cual obtendrían la probabilidad y la hora de receso llego, así que los deje salir.

A las 11:40 am, los alumnos regresaron al aula de clases, hable con la maestra titular para que me permitiera seguir trabajando con el grupo, le die que solo me falta la evaluación.La maestra titular me permitió continuar con mis actividades ya que ella se encontraba llenando papeles sobre la evaluación de los alumnos, entonces le pedí a los alumnos que pegaran en su libreta en una hoja una actividad del libro, la cual sería su evaluación y fue adecuada para la realización esta actividad. Cuando terminaron, las niñas salieron, ya que ya les tocaba la clase de computación y por cuestiones de espacio, a veces salían primero las niñas durante una hora o luego primero los niños, también durante una hora, este es el tiempo que duraba cada una de sus clases.

Javier Onrubia en El papel de la escuela en el desarrollo del adolescentePapel del docente Autor: Javier Onrubia en El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente.Evaluación: Ma. Antonia Casanova; Evaluación: concepto, tipología y objetivos

Actividades extracurriculares: La vida de los adolescentes en la Escuela Secundaria: Una Aproximación desde lo cotidiano(Ceremonia Cívica) Autor: Angélica Gallegos, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga.


Education

Diario de clase 2