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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS

- Título: Dibujo Técnico y TIC. Los entornos virtuales como herramientas de enseñanza y aprendizaje

- Nombre y apellidos de los autores:

Pedro ATENCIA BARRERO es Licenciado en Bellas Artes por la Universidad de Granada. Tras realizar el Curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.) comenzó la docencia en diferentes Centro públicos de Andalucía en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en donde comenzó a investigar sobre el uso de las TIC aplicadas al Dibujo. Ha realizado diferentes planes y proyectos sobre el uso de esas tecnologías aplicadas a la docencia y ha coordinado grupos de trabajos sobre el mismo tema. Ha realizado el Máster en Artes Visuales y Educación y el Máster en Dibujo: Creación, Producción y Difusión (Universidad de Granada). Actualmente, es doctorando en el Programa de Ciencias de la Educación (Universidad de Granada). Dirección e-mail: [email protected]

María Dolores ÁLVAREZ RODRÍGUEZ. DOLORES ÁLVAREZ RODRÍGUEZ es Profesora Titular del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad de Granada. Licenciada en Bellas Artes por la Facultad de Bellas Artes de Granada y especializa-da en Educación Artística con la realización de la Tesis Doctoral. Durante más de veinte años se dedica a la formación artística del profesorado a nivel inicial y per-manente. Imparte docencia en la Facultad de Ciencias de la Educación y entre sus intereses está el desarrollo de la educación artística en contextos no formales de aprendizaje. Ha contribuido con sus aportaciones a diversos congresos, publicado artículos sobre educación artística y capítulos de libro. Entre sus líneas de investiga-ción se encuentra la Educación Artística en contextos formales y la incidencia y el desarrollo de la educación en contextos no formales de aprendizaje como museos. Actualmente es Directora del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal y Coordinadora Académica del Máster de Museología de la Uni-versidad de Granada.

María del Carmen BELLIDO MÁRQUEZ. Es Profesora de Universidad en el Departa-mento de Escultura de la Universidad de Granada. Es Licenciada en Bellas Artes (UGR) y Doctora en Bellas Artes (UGR), habiendo realizado el Programa de Doctora-do: Lenguajes y Poéticas en el Arte Contemporáneo. También posee el título Máster en Museología (3ª Ed.) y el Curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.) (ambos en la UGR). Ha dirigido Proyectos Fin Máster y ha publicado textos en actas de congresos, libros y revistas sobre la Educación Artística, la conservación y la difusión del Patri-monio Cultural.

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- Resumen

El objetivo del artículo es identificar las posibilidades de los entornos virtuales de enseñanza dentro del Dibujo Técnico y estudiar sus ventajas de cara a la metodología de la materia en los niveles de Bachillerato. A su vez, se seleccionan y estudian en profundidad tres recursos para su posible aplicación en el aula.

El artículo señala las razones que aconsejan la introducción de esas herramientas como son el autoaprendizaje, la autonomía, el aprendizaje por descubrimiento y la innovación educativa.

- Palabras clave: Entornos virtuales de Aprendizaje, Dibujo Técnico, Innovación educativa, Internet.

- Abstract

The aim of the article is to identify the possibilities of virtual teaching within the technical drawing and study its advantages for the methodology of matter in high school levels. In turn, they are selected and studied in depth five actions for possible application in the classroom.

The article points out the reasons justifying the introduction of such tools such as self-learning, autonomy, discovery learning and educational innovation.

- Keywords: virtual learning environments, technical drawing, educational innovation, Internet.



1. INTRODUCCIÓN

La labor de enseñar materias con un componente de abstracción elevado como es el Dibujo Técnico se nos hace más asequible gracias a los medios de enseñanza que ofrece internet. Muestra de ello son los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Enseñar contenidos complejos mediante las posibilidades que ofrecen esas herramientas resulta una elección acertada. Así, de acuerdo con Fernández-Pampillón (2009, p. 51), las herramientas que se emplean más a menudo en los espacios virtuales de enseñanza/aprendizaje son las siguientes:

(i) Comunicación síncrona multimedia (por ejemplo, videoconferencia), (ii) almacenamiento masivo y clasificación de recursos didácticos digitalizados (por ejemplo, repositorios de archivos de vídeo, sonido, hipertextos y textos), (iii) construcción de vocabularios (por ejemplo, diccionarios y tesauros), (iv) materiales educativos multimedia e interactivos (por ejemplo, gramáticas, ejercicios de audio, vídeo y texto), (v) trabajo colaborativo (por ejemplo, blogs, wikis, podcasting), (vi) soporte multilingüe (por ejemplo, interfaz en múltiples lenguas), (vii) definición de los perfiles de los participantes, de votación, y de publicación de trabajos de alumnos.

Como vemos son muchas las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y nuestra labor consistirá en seleccionar dichos espacios dentro de la infinidad que ofrece la web. Dichos espacios poseen un potencial fabuloso que proporciona diversas alternativas en su utilización tanto para favorecer las motivaciones de los alumnos, como para contribuir a mejorar su aprendizaje de forma autónoma. En palabras de Belloch (2012, p.7):

El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una determinada metodología de enseñanza/aprendizaje. Se producen en múltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC siguiendo una metodología tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseñanza, en donde el alumno recibe la información que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y memoria de los estudiantes.

Cabe añadir que las TIC proporcionan nuevas oportunidades a cualquier ámbito de la sociedad, siendo la educación una de las áreas donde más perspectivas se crean (De Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011). Por todo ello, en nuestro artículo se asimilarán las definiciones de entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, se determinarán las ventajas y desventajas educativas que presentan para la educación en general y para el Dibujo Técnico en particular y se estudiarán tres ejemplos para su posible utilización dentro del aula. Dichos ejemplos han sido seleccionados por estar realizados por docentes con una amplia experiencia en el campo del Dibujo Técnico y por ser además unos recursos: gratuitos, fáciles de utilizar tanto por el profesor como por el alumno ya que la navegación es muy sencilla e intuitiva, ser recursos abiertos para toda la comunidad educativa, por poseer un carácter formativo, didáctico y divulgativo, y por tener un alto grado de interactividad, lo cual motiva y llama la atención del estudiante.

Por último, en cuanto a la metodología, esta ha consistido en el estudio de la documentación impresa y on-line sobre el uso de las Tecnologías (TIC) tanto en la educación en general como en el Dibujo Técnico en particular. Destacamos una pequeña muestra de recursos digitales para trabajar los contenidos relacionados con la materia en la etapa postobligatoria tanto en el primer curso como en el segundo curso de Bachillerato.

1.1. Marco teórico

El uso de las denominadas TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, aparecen como agente de cambio en la sociedad en general, y también



concretamente en el panorama educativo, dadas sus características de inmaterialidad, inmediatez e interactividad (Cabero, 2007); estas características significan que se desarrollan en el “ciberespacio”, sin necesidad de la presencia física de los interlocutores, en tiempo real y permiten la comunicación bidireccional entre los sujetos. Partiendo de esa premisa, la enseñanza-aprendizaje de la materia de Dibujo Técnico debe incluir recursos y materiales relacionados con las Nuevas Tecnologías. Dichas tecnologías ofrecen una serie de ventajas que los medios tradicionales de enseñanza no presentan. En palabras de Ahumada (2013), citado por Del Pilar (2016), existen seis factores clave para alcanzar el éxito de la inclusión de las TIC en el aprendizaje:

El primero, la labor de los tutores, como apoyo y acompañamiento permanente; segundo, la claridad en lo que se desea comunicar para que la interacción sea efectiva entre el estudiante, el tutor y los contenidos; tercero, la organización de la docencia, la manera en cómo se guía y se hace seguimiento al proceso del estudiante; cuarto, los diversos elementos que hacen parte del proceso de aprendizaje y que deben estar muy coordinados para no crear confusión; quinto, las actividades individuales y grupales las cuales se deben diseñar con el fin de que todos participen en diferentes ambientes y sexto, la calidad de la institución, reflejada en estándares altos, para que los tutores sigan un modelo exigente, sistémico y riguroso y los estudiantes puedan alcanzar su mejor potencial de desarrollo (p.5).

A su vez, para Valero (2009) la integración de las TIC en la educación tiene gran importancia por las siguientes razones: 1. Facilitar la alfabetización digital de los estudiantes; 2. Aprovechar las ventajas que proporcionan para mejorar la productividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; 3. Innovar en las prácticas docentes. Y muestra de ello son los entornos virtuales de aprendizaje con contenido relacionado con la materia. Para definir el término que nos ocupa consideramos acertada la tesis de Adell, Castellet y Pascual (2004) en el que un entorno virtual de aprendizaje (E.V.A.) es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Otros autores entienden el término como creación de materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el computador, lo que se diferencia de una página web (Gros, 2004). Es esta última definición la que vamos a tener presentes a la hora de seleccionar los recursos. Por otra parte, Dillenbourg (2000) destaca siete elementos básicos a tener en cuenta al hablar de diseño de entornos virtuales para la formación: un entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas; un entorno virtual de aprendizaje es un espacio social; el espacio social está representado explícitamente; los estudiantes no sólo son activos sino también actores, construyen el espacio virtual; los entornos virtuales de aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia; los entornos virtuales de aprendizaje integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples; la mayoría de los entornos virtuales no excluyen los entornos físicos. Los E.V.A. como afirma Rosario (2006) propician la oportunidad de aprovechar la flexibilidad, la cual cambia las metodologías e involucra al estudiante para hacerlo participe de su propio conocimiento y adquisición del mismo, con el fin de alfabetizar el saber de forma digital. Por su parte para Espinal y López (2016) las metodologías de enseñanza y aprendizaje cumplen un papel fundamental en un E.V.A., pues logra establecer una conexión pertinente con la flexibilidad del tiempo y el espacio en el que se encuentra el individuo (p.16).

1.2. Ventajas y desventajas de los Entornos Virtuales de enseñanza y aprendizaje y de las TIC en Educación y en Dibujo Técnico.

Como cualquier recurso aplicado a la docencia supone una opción más para utilizar en clase. El recurso educativo perfecto no existe pero los recursos TIC como los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje sí pueden aportarnos una serie de



ventajas que hagan de ellos una herramienta idónea para la docencia del Dibujo Técnico facilitando la labor docente y el aprendizaje del alumno:

La credibilidad y fiabilidad de la información está contrastada y se adecua al nivel educativo de los alumnos.

Se eliminan barreras de tipo espacial y temporal por lo que el alumno puede disponer de ellos según sus necesidades sin tener en cuenta un horario cerrado como es el escolar.

Es un recurso didáctico perfecto para promover el aprendizaje a través de internet produciendo una utilización de las TIC responsable y madura.

Aportamos un componente novedoso al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Facilitan las comunidades de aprendizaje y la difusión del conocimiento. Favorece el autoaprendizaje, el trabajo autónomo y el aprendizaje por

descubrimiento a la vez que fomenta la iniciativa personal. Al ser herramientas con un alto grado de interactividad logran atraer la

atención y mantener el interés del alumno. Las TIC se convierten en herramientas de estudio y de aprendizaje. Desarrolla la curiosidad y la investigación de nuestros alumnos. Complementan a los medios tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Son recursos gratuitos, disponibles todos los días, las 24 horas al día.

En cuanto a las TIC, por el contrario, Prieto (2009), citado por Capilla, Torres y Sánchez (2016), considera que los problemas y dificultades que se encuentran los profesores en su uso son el desconocimiento de las posibilidades y usos que pueden tener, por lo que no están motivados a utilizarlas, y aunque sí las conozcan se sienten inseguros y limitados (p.7). Así mismo, la incorporación de las TIC no tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa como afirma Marqués (2013).

Por otro lado, las TIC ofrecen una serie de ventajas en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles que en palabras de Ferro, Martínez y Otero (2009) pueden concentrarse en las siguientes tesis:

Ruptura de las barreras espacio‐temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexibles, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza‐aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y la motivación de los estudiantes, mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje.

1.3. Contexto

Los recursos digitales que se recogen han sido llevados a la práctica en contextos educativos de los dos cursos de Bachillerato dentro de las materias de Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II así como en Cuarto de la Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria.

1.4. Objetivo de la propuesta

El objetivo del artículo es identificar las posibilidades de los entornos virtuales de enseñanza dentro del Dibujo Técnico y estudiar sus ventajas de cara a la enseñanza de la materia en los niveles de Bachillerato. A su vez, se seleccionan y estudian en profundidad tres recursos para su posible aplicación en el aula.



Imagen 1. Cita visual indirecta. Captura de pantalla de la aplicación realizada por Paco Agüero Herranz sobre “Iniciación al Sistema Diédrico” en su apartado

dedicado a Fundamentos. Extraído de http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/

diedrico/ con fecha de consulta 14/4/2016.

2. DESARROLLO Y RESULTADOS

2.1. Entornos virtuales de enseñanza en el Dibujo Técnico

Para clasificar los entornos virtuales hemos utilizado la plantilla “Ficha de catalogación y evaluación de software educativo” que Pere Márquez ofrece en http://peremarques.net/evalua.htm adaptándola a nuestro cometido. No pretendemos valorar en ningún caso los entornos virtuales que ofrecemos sino darlos a conocer como un recurso valioso para la didáctica del Dibujo Técnico. Dentro de la gran variedad de posibilidades que nos brinda la web consideramos mencionar los siguientes:

2.1.1. Mongge

Título del material: Mongge. Dibujo Técnico con TIC para el Dibujo Técnico. Español e inglés. Autores: Docentes y estudiantes de Dibujo Técnico. Colección/Editorial: 2012.



Dirección URL: http://www.mongge.com/ Consultado: 10/08/2016.Libre acceso: Sí, bajo Licencia Creative Commons. Atribución: No Comercial Sin Derivadas 3.0. Incluye publicidad: NoTemática : Contenidos relacionados con la materia de Dibujo Técnico.Objetivos: Ofrecer una herramienta interactiva para el estudio del Dibujo Técnico. Fundar una comunidad de enseñanza y aprendizaje de la materia mediante la creación y solución de ejercicios. Desarrollar la capacidad de razonamiento en la resolución de problemas gráficos. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico. Estudiar y resolver problemas geométricos. Utilizar las TIC como herramienta de estudio y de aprendizaje. Apreciar el dibujo técnico como lenguaje universal de expresión del pensamiento técnico. Contenidos que se tratan: Trazados básicos, Sistema Diédrico, Sistema Axonométrico, Perspectiva Cónica, Vistas, Distancias, Normalización, Cambio de planos, Ejercicios de selectividad desde el año 2004 al 2014. Destinatarios: Alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Educación Plástica y visual y de Bachillerato en los dos cursos.

Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador de ejercicios explicados paso a paso.

Estrategia didáctica: Enseñanza dirigida. Exploración guiada. Libre descubrimiento.Función: Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver problemas. Procesar datos.

Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:

Los ejercicios creados con el editor de Mongge se pueden resolver tanto en línea como en papel, ya que ofrece la posibilidad de descargar el ejercicio en cuestión e imprimirlo en papel.Valores que potencia o presenta: Mongge al ser un proyecto online de Dibujo Técnico facilita las comunidades de aprendizaje y la difusión del conocimiento. Además, ofrece un editor de ejercicios muy intuitivo y fácil de utilizar tanto por los alumnos como por el profesorado. Muestra cada ejercicio resuelto paso a paso como si fuera una película animada en la que podemos parar, avanzar o retroceder simplemente dando a una de las opciones lo que nos facilita la comprensión y estudio de la materia.

Documentación: Explicaciones en línea.Requisitos técnicos: Acceso mediante conexión a internet.

2.1.2. Iniciación al Sistema Diédrico

Título del material: Iniciación al Sistema Diédrico. Aplicación multimedia con modelos gráficos en movimiento. Disponible en español. Autor: Paco Agüero Herranz. Correo electrónico: [email protected]


mailto:[email protected]

http://www.mongge.com/


Colección/Editorial: 2009. Instituto de Educación Secundaria “Torrelodones” (Madrid). España. Dirección URL : http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/diedrico/Consultado: 19/07/2016 Libre acceso: Sí - Incluye publicidad: No Temática : Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico I. Objetivos: Iniciar al alumno en la visión espacial y en el razonamiento abstracto del Sistema Diédrico. Estimación de la importancia del Sistema Diédrico como fundamento del Dibujo Técnico. Dotar al alumno de herramientas que le permitan desarrollar la visión espacial. Desarrollar la capacidad de abstracción del espacio así como la de un pensamiento y razonamiento visual y estructurado sobre el mismo. Valorar las mejoras y potencialidades que han aportado las nuevas tecnologías en el trabajo con estas herramientas de representación.Contenidos que se tratan: Sistema Diédrico, Fundamentos, Representación del punto, El punto en los diedros, Alfabeto del punto, Representación de la recta, Alfabeto de la recta, Representación del plano, Rectas particulares del plano, Alfabeto del Plano, Criterios de pertenencias, Representación de formas, Representación del cubo, Relación de poliedros, Normalización, Prácticas y Enlaces. Destinatarios: Alumnos de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Educación Plástica y Visual y alumnos de primero de Bachillerato en la materia de Dibujo Técnico I. Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador. Teoría explicada paso a paso.

Estrategia didáctica: Enseñanza dirigida. Exploración guiada. Libre descubrimiento.Función: Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver problemas. Procesar datos.

Mapa de navegación y breve descripción de las actividades: Interfaz sencilla que presenta contenidos por medio de animaciones y explicaciones sencillas sobre los fundamentos del Sistema Diédrico. Valores que potencia o presenta: Permite interactuar con un modelo (en movimiento) que ayuda a imaginar el espacio.

Documentación: Guía del profesor y del alumno, accesibilidad, manual de usuario y requisitos del sistema. Todos ellos en formato pdf descargables. Requisitos técnicos: Recurso en línea.

2.1.3. Normalización

Título del material: Normalización. Disponible en español. Autor: José Antonio Cuadrado. Correo electrónico: [email protected] Colección/Editorial : http://jcuadra2.wix.com/cuadrado


http://jcuadra2.wix.com/cuadrado

mailto:[email protected]

http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/diedrico/

http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/diedrico/


Dirección URL : http://normalizacion.joseantoniocuadrado.com/ Consultado: 25/07/2016 Libre acceso: Sí - Incluye publicidad: No Temática : Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico I y II. Objetivos: Obtener la representación de piezas mecánicas y elementos industriales o arquitectónicos sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas UNE e ISO referidas a vistas, tipos de líneas, rotulación y acotación de dibujos. Valorar la normalización en el Dibujo Técnico como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole a esta un carácter universal. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO. Aplicar el Sistema Diédrico y la normalización para la representación de los planos técnicos necesarios para describir y fabricar un objeto. Valorar la normalización como forma de conseguir productos de mayor calidad con menores costes de fabricación. Contenidos que se tratan: Normalización, Cortes, Secciones, Roturas, Acotación, Guías y Enlaces. Destinatarios: Alumnos de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Educación Plástica y Visual y alumnos de Bachillerato en la materia de Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II. Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador. Teoría explicada paso a paso.

Estrategia didáctica: Enseñanza dirigida. Exploración guiada. Libre descubrimiento.Función: Ejercitar habilidades. Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver problemas. Evaluar. Procesar datos.

Mapa de navegación y breve descripción de las actividades: Aplicación web en la que se puede practicar sobre conceptos referidos a la normalización aplicada al Dibujo Técnico. En total ofrece noventa actividades interactivas divididas en tres niveles de dificultad. Valores que potencia o presenta: El alumno puede autoevaluarse y obtener una explicación de los errores cometidos.

DOCUMENTACIÓN: Guía del profesor y del alumno, requisitos del sistema. REQUISITOS TÉCNICOS: Recurso en línea.

CONCLUSIONES

Los entornos virtuales de enseñanza ofrecen formas de aprender y de enseñar innovadoras que facilitan la asimilación de los contenidos de la materia de Dibujo Técnico por parte del alumnado e invitan al docente a investigar esas herramientas para despertar el interés hacia lo que se quiere enseñar. El alumno en consecuencia se beneficia por el uso de tales recursos como queda demostrado favoreciendo su autoaprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y la autoevaluación. A su vez, los tres recursos presentados son una pequeña muestra del potencial que las TIC


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ofrecen de cara a la formación del alumno y pueden ser un medio para la actualización didáctica por parte del docente. Por otro lado, los beneficios de usar las TIC y los entornos virtuales de enseñanza en el aula quedan demostrados, pudiendo afirmar que se abre un nuevo campo de estrategias didácticas que se pueden ofrecer en la educación del siglo XXI para utilizar los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

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