Máster Universitario en Investigación Educativa para el desarrollo Profesional del Docente

Facultad de Ciencias de la Educación

Diciembre de 2015

! Profesor: Dr. Gregorio Rodríguez Gómez !

Autoras: Sonia Fernández González

Alba María Gil Herrera Sonia Platero López

Mª Ángeles Quintero Henry Mirian Reyes Morales Laura Romero Oller

Diseño de investigación !

Los Intereses del Alumnado en el Trabajo por Proyectos (LIATP)

Índice !1. Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………… 1

!2. Fundamentación teórica ……………………………………………………………………………………………………. 1

!3. Objetivo ………………………………………………………………………………………………………………………….…. 3

!4. Cuestión de investigación …………………………………………………………………………………………………. 4

!5. Metodología ……………………………………………………………………………………………………………………… 4

5. 1 Método de investigación …………………………………………………………………………………………… 4

5.2 Diseño de investigación ………………………………………………………………………………………….…. 4

5.3 Población y muestra ………………………………………………………………………………………………….. 5

5.4 Instrumentación ……………………………………………………………………………………………………….… 5

5. 5 Plan de análisis …………………………………………………………………………………………………………. 6

5. 6 Fases y etapas de trabajo ……………………………………………………………………………………..……. 7

5. 7 Presupuesto ……………………………………………………………………………………………………………….. 8

!6. Resultados esperados …………………………………………………………………………………………………….….. 8

!7. Referencias …………………………………………………………………………………….…………………………………. 9

!8. Anexos …………………………………………………………………………………….………………………………………… 11

1. Introducción

El trabajo por proyectos es una de las metodologías innovadoras que se están implantando en

las aulas de Educación Infantil en los últimos años. Según las fuentes bibliográficas

consultadas tanto nacionales como internacionales, estos proyectos deben de surgir de los

intereses del alumnado pero ¿tiene en cuenta realmente la figura docente de este nivel los

intereses de los niños y niñas para que surjan los proyectos? A partir de esta pregunta, nos

marcamos el objetivo principal de nuestra investigación.

!Nuestra problemática parte de la experiencia vivida en el periodo de prácticas, por algunas de

las componentes del grupo, las cuales hemos vivenciado que dicho factor no es considerado

de la manera adecuada, sino que son los propios docentes los que proponen los temas a

trabajar o simplemente las propias editoriales.

!Por todo ello, las componentes del grupo de investigación, nos adentramos en las realidades

de las aulas para así comprobar en qué medida nuestra hipótesis es cierta o no. Lo realizamos

de manera que cada componente visite un aula de 3, 4 y 5 años de Educación Infantil,

independientemente del número de líneas que el centro disponga, y empleando para dicha

investigación un tiempo aproximado de 3 meses.

!A continuación exponemos el diseño de la investigación que llevamos a cabo valiéndonos

para ello de diferentes aspectos como es la fundamentación teórica, hipótesis que nos

planteamos, metodología que empleamos, entre otros aspectos.

!2. Fundamentación teórica

Para desarrollar este trabajo ha sido muy importante la búsqueda de información, ya que esto

nos permite construir un trabajo fundamentado tras consultar diferentes teorías, distintos

puntos de vista y diversas experiencias sobre el tema que vamos a desarrollar. El tópico de

nuestra búsqueda es el trabajo por proyectos, ya que nuestra problemática a investigar reside

en un aspecto de este modelo de enseñanza-aprendizaje, lo cual será explicado a posteriori.

Nuestra búsqueda se ha realizado a través de diferentes bases de datos, teniendo en cuenta que

las fuentes sean actualizadas en un periodo no superior a 5 años.

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Los documentos seleccionados son diez, los cuales han sido elegido por su interés a nivel

nacional e internacional así como su relación coherente con la temática abordada. Los

resultados que hemos obtenido se han expuesto en la siguiente tabla:

Tabla 1

Resultados de búsqueda

!Dialnet 2010 - 2015 trabajo, proyecto, aula 330 1 Dialnet 2010 - 2015 project, approach 52 1 Google académico 2010 - 2015 proyectos, educación infantil 18.600 2 Google académico 2010 - 2015 metodología, proyectos, infantil 13.900 2 Hispana 2010 - 2015 educación, proyecto, infantil 24 1 Hispana 2010 - 2015 enseñanza, proyectos 7 1 Hispana 2010 - 2015 proyectos, infantil 286 1 Recolecta 2010 - 2015 enseñanza, proyectos, infantil 35 1

!Como comentábamos anteriormente, la problemática que investigamos en este trabajo trata

sobre la metodología basada en proyectos, por lo que antes de explicar la problemática en sí

de nuestro trabajo de investigación, pensamos que sería conveniente conceptualizar los

términos que principalmente trataremos en el desarrollo de la investigación, como es el

trabajo por proyectos.

!Uno de los principales autores precursor de este enfoque metodológico ha sido William Heart

Kilpatrick, quien desarrolló una técnica revolucionaria la cual estaba basada en el método de

proyectos de John Dewey. Kilpatrick defiende que el aprendizaje cuando se basa en

experiencias y vivencias, es más eficaz. Además de que dicha metodología debe estar basada

en los intereses del alumnado, ya que de esta forma si el estudiante está motivado e interesado

obtendrá mejores resultados, aspecto principal de nuestra investigación.

!El aprendizaje basado en proyectos es un modelo el cual entiende al alumnado como

principales protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en partir de

una problemática que surja de sus intereses para tratar de darle respuesta entre todos y todas.

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Base de datos Periodo Palabras clave N º de resultados Seleccionados

Las fases que componen un proyecto se exponen a continuación:

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Figura 1. Fases de un proyecto

!Por lo que tras concretar el tema a tratar, en la segunda fase se comentan las ideas previas

respecto a dicho tema, de este modo además de conocer cuál será el punto de partida como

docentes también podremos despejar dudas y resolver conflictos sobre dicho tema a tratar. En

base a esta información se plantea qué es lo que queremos saber, en lo cual es fundamental la

voz del alumnado. Lo siguiente es buscar fuentes de información, para tratar de dar respuesta

a los interrogantes surgidos, es aquí donde la familia tiene un papel importante, ya que al

tratarse de niños y niñas de edad temprana necesitarán de la participación de la misma.

Aunque los proyectos son abiertos y flexibles, es necesaria una organización del trabajo

puesto que en esta fase se decide cómo realizar dicho proyecto (procedimiento, tiempo,

materiales, medios, etc). Posteriormente tendrá lugar el desarrollo de las actividades donde se

favorece como elementos principales la investigación, la experimentación y la creatividad. Y

finalmente, la evaluación en la que se valora la experiencia.

!Trabajar por proyectos tiene muchas ventajas frente a la metodología tradicional desde nuestra

perspectiva, ya que de este modo se aprende investigando y experimentando, además de que

parte de los intereses de los niños y niñas, como hemos mencionado anteriormente. Es por lo

que lo consideramos que son tan importantes y que ofrecen buenos resultados, porque la voz

del alumnado tiene un papel fundamental en esta metodología.

!3. Objetivos

Nuestro objetivo principal es comprobar si en el trabajo por proyectos que se está llevando a

cabo en las escuelas actualmente se tiene en cuenta los intereses y motivaciones del alumnado

como punto de partida.

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Los objetivos específicos que plantemos son:

- Describir las características que los profesores señalan como trabajo por proyectos.

- Analizar la práctica que se realiza en las aulas.

- Identificar de qué forma el docente detecta los intereses en el alumnado.

- Descubrir si existen diferencias entres centros públicos y privados en relación al trabajo de

métodos por proyectos.

!4. Cuestión de investigación

La principal cuestión de investigación de la que partimos es ¿se tienen en cuenta

verdaderamente los intereses del alumnado al trabajar por proyectos en el aula de infantil? A

partir de nuestro eje principal de investigación tratamos de dar respuesta a las siguientes

cuestiones de investigación surgidas de los objetivos específicos que anteriormente hemos

planteado, las cuales son:

- ¿Conocen los profesores la metodología basa en proyectos?

- ¿Cómo se lleva a cabo el trabajo por proyectos en las aulas?

- ¿Conocen los docentes los intereses reales del alumnado?

!5. Metodología

5. 1 Método de investigación

Nuestra investigación (LIATP) parte de un método cuantitativo tal y como propone Rodríguez

(1999), pues nos disponemos a investigar aspectos educativos dándole un valor cuantificable,

con el fin de dar una explicación generalizada a lo que sucede en la realidad de cada centro

educativo, de una forma objetiva. Identificamos las variables, tanto las independientes como

la dependiente con el fin de establecer una relación entre ellas.

!5.2 Diseño de investigación

Seguimos un diseño no experimental centrándonos en un método descriptivo, pues nuestro

propósito es conocer cuáles son las características del trabajo por proyectos, partiendo en un

primer lugar de la observación sistemática en una realidad educativa.

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Además de la observación se utiliza un método de encuestación, utilizando el cuestionario

como herramienta, donde la recogida de datos se hace personalmente, para no partir de las

propias suposiciones y observaciones que los investigadores puedan realizar, dándonos este

método la oportunidad de conocer opiniones y preferencias del objeto de investigación.

Consideramos que nuestra actitud debe ser pasiva, de tal modo que interfiera lo menos posible

en la realidad del aula, permitiéndonos así una recogida de información de una forma

objetiva.

!5.3 Población y muestra

La población para nuestra entrevista son los 31 centros educativos públicos y privados que

tienen escolarizados al alumnado perteneciente al 2º ciclo de Educación Infantil censados en

la ciudad de Cádiz, en la página web de la Junta de Andalucía (ver anexo 1). Consultaremos la

delegación provincial y recabaremos el número de docentes existentes en estos 31 centros de

dicha ciudad. De este modo, escogemos de manera aleatoria tres centros de carácter público y

tres privados para, en estos contextos, escoger una muestra conformada por 18 docentes de

Educación Infantil, es decir, tres por cada centro educativo, siendo cada docente el tutor del

nivel de 3 años, 4 años y 5 años respectivamente.

!5.4 Instrumentación

• Variable/s objeto de estudio

Variable dependiente: intereses del alumnado, con esto nos referimos a las necesidades,

motivaciones, gustos e inquietudes que deben ser atendidas por los docentes en la

metodología por proyectos.

Variables independientes: - Edad

- Características del grupo-clase

- Grado de motivación de los docentes a la

hora de trabajar con esta metodología

- Formación del docente respecto a la

metodología.

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- Sexo

- Nivel en el que imparte: curso del

segundo ciclo de Educación Infantil en el

que se desarrolla dicha metodología

- Contexto educativo y social: realidad

educativa en la que se desenvuelve el

centro.

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• Instrumentos de recogida de datos

Observación: la recogida de información se realiza a través de una observación no

participante, utilizando como instrumento una lista de comprobación. Registrar las

observaciones mediante este instrumento nos ayuda a detectar la presencia o ausencia de

ciertos ítems que forman parte de nuestro interés dentro de la investigación, como por ejemplo

pueden ser: conductas, acciones, etc.

!Cuestionario: se elabora un cuestionario de preguntas cerradas, con un nivel de medición

escalar (0 a 4), ayudándonos a obtener la información necesaria de una forma fácil de puntuar

y posteriormente de analizar.

!Para la validación de los instrumentos llevamos a cabo un juicio mediante expertos ya que es

el método más utilizados en las investigaciones educativas. Estos expertos tienen una

vinculación profesional al objeto de estudio de nuestra investigación, siendo docentes e

investigadores de prestigio sobre dicha temática. Se eligen un total de 8, puesto que Landeta

(2002) especifica que el número óptimo de expertos para cualquier estudio debe ser entre 7 y

30.

!5. 5 Plan de análisis

Los datos de la observación son recogidos en la lista de comprobación, dichos resultados son

expresados mediante porcentajes y representados mediante un diagrama de barras múltiples,

apareciendo en la X los ítems recogidos en la lista de comprobación y en la Y el número de

profesores que han dado respuesta a esos ítems. Por cada ítem aparecen dos barras

representando una respuesta afirmativa y negativa.

!Respecto a los datos cuantitativos obtenidos del cuestionario realizado con el programa

SurveyMonkey son calculados con el programa IBM SPSS y expresados en porcentajes. A

partir de ello con dichos porcentajes realizaremos una representación mediante un diagrama

de sectores.

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5. 6 Fases y etapas de trabajo

El trabajo de investigación (LIATP) abarca un periodo de un trimestre escolar, concretamente

el segundo, para dejar de esta manera margen a que los niños/as se encuentren acomodados en

el aula con el docente correspondiente y viceversa, y en pleno proceso de enseñanza-

aprendizaje. En este periodo dividimos el proceso en tres fases:

!Los dos primeros meses son dedicados a la observación. Cada investigadora se hace cargo de

realizar dicha observación en un centro, observando la metodología llevada a cabo por tres de

los docentes de educación infantil (uno de cada curso), atendiendo así a 6 clases de 3 años, 6

clases de 4 años y 6 clases de 5 años. Para poder atender a las 3 clases, cada investigador

dedica una jornada entera a observar en cada una de las clases respectivamente.

En la última semana de observación pasamos el respectivo cuestionario a los 3 docentes de

cada centro, obteniendo un total de 18 cuestionarios.

!El último mes lo dedicamos a analizar los datos y la información obtenida. En primer lugar

recabamos la información de las distintas observaciones, recogidas en la lista de control y

posteriormente analizamos los resultados de dichos cuestionarios, poniéndolos en común

entre todas las participantes en la investigación.

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Enero Febrero Marzo

Periodo de investigación Cuestionarios Observación Análisis de resultados !Gráfica 1. Temporalización

5. 7 Presupuesto

Tabla 2

Fotocopias 10 €

Llamadas telefónicas 20 €

Transporte de 6 personas durante 3 meses 150 €

Tiempo invertido de 6 personas durante 3 meses 14400 €

TOTAL 14580 €

!!6. Resultados esperados

Debido a que la mayor parte de nuestra investigación (LIATP) está basada en la observación

pretendemos obtener la mayor información posible sobre cómo surgen los proyectos en las

aulas. Lo que realmente queremos averiguar de manera prioritaria y como objetivo principal

es, como se ha comentado con anterioridad, si los proyectos nacen del interés y las

necesidades del alumnado. A raíz de esto de manera transversal recabamos información sobre:

- Cuál es el motivo que mueve a los/as docentes a iniciar un proyecto en el aula

- Si las editoriales son el principal punto de partida de éstos.

- Si la programación abierta o cerrada da pie a imprevistos o a trabajar dentro de esta

metodología adecuadamente.

- Si los proyectos que se trabajan se hacen de manera globalizada.

- Si dan cabida al trabajo cooperativo.

- Si se cuenta con la participación de la familia en el desarrollo del mismo.

- Si los recursos con los que se cuentan para el desarrollo del mismo son ricos y lúdicos.

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Concepto

Presupuesto de la investigación

Cantidad

7. Bibliografía

Abal, N., Fuentes, E. J. y Muñoz, P. C. (2015). De los proyectos de trabajo soñados a la realidad del aula en Educación Infantil. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. (6). DOI: 10.17979/reipe.2015.0.06.349

Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla

Esnal, A. (2013). Método globalizado de proyectos. El pensamiento didáctico en educación infantil. (Trabajo fin de grado). Universidad internacional de La Rioja, Facultad de Educación, España. Recuperado de: http://reunir.unir.net/b i t s t r e a m / h a n d l e /123456789/1877/2013_06_27_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1

Fernández, L. (2015). El Método por Proyectos como promotor del aprendizaje en Educación Infantil. (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid, Facultad de Educación Soria, España. Recuperado de: uvadoc.uva.es/handle/10324/13598

Fernández, V. (2012). Un proyecto en el aula de infantil: el pan. Revista Arista Digital, 6 (17). Recuperado de: http://www.afapna.es/web/aristadigital/archivos_revista/2012_febrero_6.pdf

García, R. (2013). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de proyectos. Santander: Ediciones Universidad de Cantabria. [Versión electrónica] R e c u p e r a d o d e : h t t p s : / / b o o k s . g o o g l e . c o m / b o o k s ?hl=es&lr=&id=PSdBAQAAQBAJ&pgis=1

Gómez, J., Navarro, J. L., & Jové, G. (2012). El análisis de la interacción en el aula en el marco del trabajo por proyectos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 15(4), 43–55. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4614574

González, A. (2014). El trabajo por proyectos. Un innovador método de enseñanza/aprendizaje. Un ejemplo de intervención. (Trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid, Facultad de educación de Palencia, España. Recuperado de: h t t p : / / h i s p a n a . m c u . e s / e s / r e g i s t r o s / r e g i s t r o . c m d ?tipoRegistro=MTD&idBib=17243165

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Latorre, A.; Rincón, D.; & Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: GR92

Landeta, J. (2002). El método Delphi: una técnica de previsión del futuro. Barcelona: Ariel

Nieto Martín, S. (Ed.) (2011). Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa. Madrid: Dykinson

Nikolaeva, S. (2012). Improving initial teacher education by using the project-based approach. Educational Research eJournal. Facultad de Educación. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3199921

Pavón, V. (2012). Desarrollando la Inteligencia Ejecutiva y Emocional a través del Método de Proyectos. (Trabajo Fin de Grado). Universidad Internacional de La Rioja. España. Recuperado de: http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/830/2012_09_17_TFG_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1

Rodríguez Gómez, G. (1999). Métodos de Investigación en Educación. Proyecto docente. Universidad de Cádiz.

Rodríguez Gómez,G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe

Velasco, A. (2014). Alfabetización científica de Educación Infantil. El método científico a través del trabajo por proyectos. (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. España. Recuperado de: http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6687/1/TFG-L569.pdf

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8. Anexos

8. 1 Anexo 1

Listado de los centros de Educación Infantil de segundo ciclo de la ciudad de Cádiz obtenidos

a través de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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