REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

U N E F ADECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DIPMAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MTE DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL

DTI

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE

Maestrantes: Diego Conrado. C.I.

16.922.732 Migleydis Cova. C.I. 15.403.552 Reinerys González. C.I. 10.699.994 Ramón Molina. C.I. 5.753.247 René Urribarrí. C.I. 7.890.918

Tutora: MSc. Lic. MARIANELA HERNÁNDEZ

Caracas, junio de 2012

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE

Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y

va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, es decir,

los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido

más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de

diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas

formativas.

Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por

parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del proceso a

los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de

que dicho modelo este adecuado a las necesidades de la institución y en especial a

las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.

La inserción de las herramientas tecnológicas en la educación ha hecho que los

modelos de diseños instruccionales evolucionen. Las metodologías de los diseños y

los materiales educativos ya no sólo son procesos sistemáticos con fases lineales

sino también procesos sistémicos con actividades estrechamente relacionadas.

En los ambientes tecnológicos de aprendizaje todas las actividades, intercambios

y relaciones generadas ocurren mediados por tecnología. Estos, son el contexto

donde todos los elementos que lo conforman interactúan e intercambian información

con el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo

ello, logrado por la mediación de herramientas informáticas.

Es por ello que en una propuesta de formación virtual, es indispensable conocer

no sólo la naturaleza intrínseca de los elementos que la componen, sino del medio

tecnológico, sus potencialidades y limitaciones, con el fin de generar ambientes

ajustados a la modalidad virtual y que verdaderamente faciliten los procesos de

construcción de conocimiento.

Los ambientes tecnológicos de aprendizaje representan nuevas posibilidades de

acceso a la educación. Sin embargo, cuando el diseño de dichos ambientes se

realiza sin un sustento científico adecuado y sin una propuesta didáctica claramente

definida, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos

notablemente. No es difícil encontrar ambientes virtuales que sólo se limitan a

presentar información sin una planeación apropiada de la instrucción, es decir, sin un

diseño instruccional idóneo, que considere los factores psicológicos del aprendizaje y

el papel que juegan las herramientas tecnológicas en ese proceso.

Coll (2008) afirma que en la formación virtual, el diseño pedagógico y la propuesta

de uso de herramientas tecnológicas conforman un proceso indisociable, es por ello

que ha denominado a este proceso “diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico”.

Este diseño parte del análisis de dos dimensiones: el nivel tecnológico y el

pedagógico. En el primer nivel, seleccionamos las herramientas tecnológicas

mediante las cuales se llevarán a cabo las actividades, tales como plataformas

educativas, aplicaciones de software, recursos multimedia e hipermedia, bases de

datos y sistemas expertos. El segundo nivel es el diseño pedagógico, en el cual se

contemplan las limitaciones y posibilidades de las herramientas tecnológicas en el

planteamiento de las actividades.

Siguiendo al autor, un diseño tecnoinstruccional debe contar con los siguientes

elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y de

aprendizaje; unas orientaciones y sugerencias para llevar a cabo las actividades; una

oferta de herramientas tecnológicas y unas orientaciones y sugerencias sobre el uso

de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades.

El diseño tecnoinstruccional comporta como una propuesta integrada de

elementos tecnológicos y pedagógicos, que incorporan una serie de herramientas

informáticas y directrices de cómo utilizarlas en el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

Para que los ambientes tecnológicos tengan éxito en la educación es

absolutamente necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos

de aprendizaje, así como proveer unas bases pedagógicas y didácticas muy firmes.

Por tal motivo el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e

implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje.

Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes,

por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de

objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles o proyectados de manera

razonable y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los

resultados, garantizando a través del diseño Instruccional y de los procedimientos que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso.

El diseño educativo o diseño Instruccional es la base para garantizar que la

tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso

educativo el aspecto pedagógico es y será siempre lo fundamental con

incorporación o no de la tecnología. En la Educación la tecnología es un medio, muy

importante, pero no un fin.

REFERENCIA

Coll, C, T Mauri, y J Onrubia. 2008. «Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas». En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.