1. Bloque I La vida ,en la escuela y su entorno Digitalizado
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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2. ILa vida en la escuela Jos Arenivar Padilla* Arenivar
Padilla. Jos (1992). "Fecha histrica', en Primer concurso de
narrativa breve sobre el tema La vida en /a escuela. Obra premiada.
vol. 1, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 11~15. _ ...! . * En Primer conCUf$O de narrativa breve sobre
el tema La vida en la escuela. Obra premiada. vol. l. Mxico. Funda
cin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. I I~ 15. **
Profesor en la escuela secundaria federal nm. 2. Altavista. Ciudad
Jurez. Chihuahua. lO) '} 2)d Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
Turrubiartes Cerino [email protected]
3. IFecha histrica Sucedi a mediados de abril, la maana estaba
fresca y hmeda por la leve lluvia de la noche ante rior. Sale a la
calle e inhal profundo. El aroma de los jardines flotaba en el
ambiente penetrando en todos los rincones. Cuando estaba a punto de
llegar a la escuela me encontr con el viejo Antonio. El saludo fue
ef{ mero y cotidi::mo; sin embargo, not en su mirada un brillo
extrao. -Algo le p~sa al viejo -me dije. Sus cansados pasos se
unieron a los mos mientras hablbamos de cosas triviales. De pronto
se detuvo en seco, con voz suplicante solt lo queyo ya esperaba.
-Maestro. necesito faltar el da de hoy, mi vaca colorada no lleg
anoche, lo ms seguro es que se meti en sembrado y usted ya sabe cmo
son los compaeros del ejido, si causa destrozos en las parcelas
ajenas ya me amol. Dme el da para ir a buscarla. le prometo
trabajar -el domingo para reponer la falta. .. -Est bien. Antonio.
ve y busca tu vaca --le contest resignado. -Antonio se perdi
rpidamente por la callejuela esquivando los pequeos charcos. La
ranchera apenas si apareca en los mapas y mi escuela no se quedaba
atrs, tres grupos. 74 alumnos, siete maestros, una direccin mal
acabada, cero laboratorios. dos letrinas y un patio enorme, toda la
llanura era nuestra. No tenramos cerco! . Cuando arrib a la
escuela. pocos alumnos habCan llegado. Rutinariamente me dirigC a
la direccin, quit el oxidado candado, abr la puerta y fue entonces
cuando observ el nicho vado. la bandera no estaba. recorr con la
mirada el cuartucho, poco haba que buscar ahc' SalC al exterior;
instinti vamente fij mis ojos en el asta bandera. Ah estaba
ondeando suavemente con majestad, teniendo como fondo el ail del
infinito mezclado parcialmente con tenues nubecillas. Torn al
recinto, busqu en el calendario oficial, 20 de abril. Nada, no haba
por qu izar el lienzo. lleg Morales. el profesor de matemticas.
-(Por qu est la bandera a toda asta? -pregunt. -No lo s, el que
tiene esa comisin es Lpez. Todava no llega? -Ah viene --dijo
Morales. -Oye, Lpez! Por qu izaste la bandera? Lpez volvi la cabeza
y lo mir perplejo. -Yo no fui, qu da es hoy? -Veinte de abril
exclam un poco inquieto. . ...! '.- :.. -Ha de haber sido ese
carajo de R9sendo, con el cuento de que se las da de sabelotodo, le
en canta darnos sorpresas con sus mentadas fechas histricas, ya ven
cmo presume sus famosas ciencias sociales. -Rosendo sali muy de
madrugada para la inspeccin, va a llevar algunos documentos que
urge entregar --les inform. -Pues ah tienen la respuesta --dijo
Lpez-. Antes de partir vino a la escuela. sac la bandera y
burlonamente la iz. J ()]J Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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4. -Asf debe haber sucedido --exclam un poco ms tranquilo. Pero
qu se conmemora hoy? Pronto lleg el resto del personal, nadie lo
supo y asr, las clases iniciaron. -Profe, por qu est la bandera
puesta? -dijo el preguntn del grupo. -la verdad no lo s. Para qu
les voy a mentir. El profe Rosendo laiz a las seis de la maana,"
Pocos se sonrieron. pero la mayora permaneci indiferente ante el
suceso: Mir por la ventana. a lo lejos se vefa la escuela primaria,
su asta bandera estaba vacra. A las ocho de la maana mi inquietud
permaneda latente. busqu en el anuario, en la gura del maestro. en
el libro de efemrides, en el de historia, y nada; el 20 de abril no
apareda como fecha importante que ameritara el hecho. A las nueve
sal( al patio y otra sorpresa. En la distancia. el lbaro patrio de
la escuela primaria ya ondeaba en todo su esplendor. -Pedro, hijo,
ve rpido con la maestra Rosa y pregntale qu se conmemora hoy. Pedro
se perdi por el corredor. Pasaron 15 minutos cuando regres. ~.
-Dice la directora de la primaria que no lo sabe, que vio nuestra
bandera levantada y ella nos imit, pues habra una fecha importante
que ignoraba. -Seor director! Seor director! -lleg una voz -lo
buscan en la direccin. es el presidente seccional y viene acompaado
por el jefe del ejido... -Maldicin! --exclam para mis adentros- iY
ahora qu les digo? Fui a su encuentro y en el trayecto trataba de
encontrar una salida honrosa para aquel aprieto. -Buenos das,
seores! En qu puedo servirles? -Vimos la bandera y no sabemos qu se
conmemora, por eso estamos aqu, para que nos saque de nuestra
ignorancia. Por lo pronto, ya izamos las nuestras tanto en la
Presidencia Seccional como en el Saln del Ejido. la sangre quemaba
mis mejillas, trat de disimular mi turbacin y fingiendo seguridad
exclam: -Hace das llego un oficio de la superioridad que por
decreto presidencial, el 20 de abril ser izada la bandera porque ya
se ha repartido la tierra ociosa que exisa en nuestro pas.
cumplindose asr la promesa que la revolucin hizo al pueblo
campesino de Mxico. Los dos hombres cruzaron una fugaz mirada de
asombro, pero la reaccin no tard en llegar. Una' mueca de alegra
cubri sus rostros y la sonrisa se dibuj en sus labios. -Organicemos
una fiesta! --exclam con entusiasmo el presidente seccional. .....!
" -Carbl .:....contest el jefe ejidaL -Yen la noche un baile, esto
lo tiene que saber el pueblo! YQ..pern:aned callado, se despidieron
efusivos y se encaminaron apresuradamente para hacer los
prepatativos. En la noche todo era alegra, el club juvenil present
algunas danzas folclricas. los viejos se sen dan contentos, mis
muchachos vestfan su uniforme. las damas del templo improvisaron un
temple te y los nios de primaria correteaban por la plaza. El baile
sera popular, las bocinas vibraban con el estridente sonido de la
msica ranchera. 4 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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5. Yo permaneca inquieto y callado all. semioculto entre los
portales. cuando entre la multitud vi venir al profesor Rosendo.
-Acabo de llegar -me dijo. -A qu se debe tanta alegra? -Rosendo, qu
se conmemora hoy?, por qu izaste la bandera? -No lo s, yo no ic
ninguna bandera. -iCmo! Entonces, quin fue?I l me mir asombrado
cuando le cont todo lo que habra pasado. Me prometi guardar el
secreto y con grandes carcajadas se dirigi al centro del bullicio..
Seran las 10 de la noche cuando ya resignado 'ante aquel hecho
inslito, sentr en mi espalda una mano spera. Gire la cabeza y vi al
viejo Antonio. ste. con rostro de cansancio y polvosas ropas, me
dijo: -Encontr la vaca, la busqu todo el da y por fin dr con ella,
estaba en la caada bien oculta en tre los encinos. lo mejor de todo
es que no caus dao entre las parcelas; -Antonio -pregunt con muy
poca esperanza -quin iz la bandera esta maana en la escue ". la?La
bandera? Fui yo -me contest con voz cansada y serena. Por qu lo
hiciste? Qu se conmemora hoy? -le dije con una mirada de ansiedad.
-Hoy? Sepa Dios. seor. -Entonces. por qu la pusiste en el asta?
-Pues ver, anoche cay la primera lIuviecita del ao, los techos estn
resecos y la direccin se gote. La bandera estaba mojada y pues qu
mejor lugar para secarla que en el palo de la escuela... -Maldito
conserje! -le dije con voz grave y siniestra. -Te mato si le
comentas a alguien lo que hiciste! .""!. . .. ;~.:.. 5 03S
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6. La vida en la escuela y su entorno. Presencia de la educacin
fsica? Laura Pea Medina* Empec a laborar en una primaria suburbana
que e~taba muy cerca de la ciudad de Morelia; al llegar me
sorprendi, con agrado, la sonrisa y la mirada tmida de las nias y
los nios. Unos das despus me enter de que slo haban tenido
profesores de educacin fsica varones y que el que yo fuera mujer
los inhibi al principio. Los profesores de aula me recibieron con
reserva y cierto recelo ante las manifestaciones . . de gusto de
las nias y los nios que entusiasmados acudan a mi clase. Entre mis
primeras observaciones not la diferencia en las expresiones
motrices de los alumnos: las nias eran ms reservadas y pasivas y
los nios ms atrevidos y activos. Conceba que mi labor era especial,
ya que durante mi formacin docente prevaleci el argumento: "La
educacin fsica es muy importante en el aprendizaje de las nias y
los nios"; esto empapaba de orgullo y placer mis actividades
diarias. Pero un da me entretuve a la salida de la escuela y tuve
tiempo de escuchar la conversacin entre una madre y su hijo: Mam:
-Qu viste en la clase de Espaol? Hijo: -Los verbos. Mam (me vio y
le pregunt otra vez): -Yen educacin fsica? Hijo (no se dio cuenta
de que yo estaba parada frente a su mam y le contest
espontneamente): -Ah... No s... Nada! Sent cmo suba la temperatura
en mi cara, apenas pude mirar a la seora y me retir sintiendo mis
pies arrastrndose pesadamente sobre la tierra. De camino a mi casa
trataba de controlar mis pensamientos y emociones: qu ven en mi
clase?, ;: ce. >< ' C' l_'_"qu 'aprenden en educacin fsica?,
qu les enseo? A partir de ese momento me I propuse concretar
contenidos, que las nias y los nios identificaran las actividades
que "veamos" y, por supuesto, que aprendieran. ... Licenciada en
Educacin Fsica, egresada de la ESEF, D. F., Maestra en Docencia
para la Cultura Fsica, lMCED Morelia, Mchoacn. con 20 aos de
servicio docente en educacin fsica. Digitalizado por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]
7. Observando e interactuando con todo el grupo en general, me
encontr con varios - '..."., factores Iimitantes, por ejemplo: La
idea cultural de lo que es la educacin fsica. Las diferentes
competencias motrices de las nias y los nios. La poca experiencia
escolar en educacin fsica de los padres de familia en su propia
formacin. La visin y creencias de los maestros y directivos de la
escuela. Los diferentes motivos que hacan "especial" a mi rea en
relacin con las otras asignaturas. Los aciertos o ausencias de mis
anteriores colegas en el rea. El impacto de los medios masivos de
comunicacin como referentes del deporte frente a la educacin fsica,
entre otros. Me dispuse a concretar acciones para abarcar y
profundizar .en este asunto y cada mes detall un tema para los
objetivos del programa, el cual comunicaba a los alumnos en clase.
Inici sesiones de matrogimnasia con los grupos de 1 y 2 grados.
Propuse . juegos recreativos para los nif.os y las nias de 3 y 4
grados, sobre todo durante el recreo. Con alumnos de 5 y 6 grados
abord iniciacin deportiva orientada al voleibol. al basquetbol y al
futbol. Plasm domsticamente fas huellas de los pies de las nias y
los nios, revisndolas con ayuda de un amigo que es mdico, y organic
una charla con los padres de familia acerca del pie plano y del uso
correcto del calzado formal y del tenis. Abr un pequeo espacio de
orientacin a la hora del recreo para hacer ejercicio con las
maestras de la otras reas, me acerqu ms a las alumnas y los alumnos
durante los recreos y al momento de la salida. En fin. llev a cabo
actividades sencillas y muy conocidas por los colegas de educacin
fsica. En el transcurso de dos aos pude reconocer que las alumnas y
los alumnos: Integraban a su lenguaje el llamar a la asignatura
Educacn Fsica y ya no slo como "deportes" o a m como la "maestra de
fsica", adems de que empezaron a manejar otros trminos como:
gimnasia, juegos organizados, atletismo (aunque a veces dijeran
acletismo). Entendan y realizaban el "calentamiento", y comprendan
por qu y para qu el uso de ropa adecuada y tenis. 2 Digitalizado
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8. -- Consideraban el trmino y evaluacin de cada tema/contenido
y se preocupaban por su calificacin en educacin fsica. Tambin pude
observar que las maestras y los maestros de aula se asomaban ms a
mi clase e incluso participaban en mi "aula abierta" para enterarse
de qu tema o actividad estbamos realizando. Es decir, se
desencadenaron toda una serie de aspectos que me hacan sentir y
palpar la importancia y presencia de la educacin fsica en la
escuela primaria. Entend por qu cuando era estudiante de la
licenciatura en la escuela normal, algunos docentes nos recalcaban
mucho el que no bamos a ser deportistas, entrenadores o
"entretenedores", entre otras cosas. Tambin supe que el nfasis en
la exaltacin de la tcnica deportiva o la metodologa en el
entrenamiento deportivo no podan aplicarse bajo esa ptica en mi
escuela primaria, que en realidad nos haban dado reseas breves de
todo y no se haban profundizado ni orientado los elementos ".
sustanciales hacia la docencia en educacin bsica. Slo hasta que fui
la responsable de todo un centro escolar empec a aprender en
realidad lo que era la prctica docente de mi rea. Platiqu mucho con
los miembros de los diferentes sectores de la comunidad escolar de
cosas como su entorno social y cultural, tuve que estar ms presente
en el tiempo fuera de mi clase y, sobre todo, aprend a escuchar y
observar el comportamiento de estos agentes, sus relaciones,
intereses y necesidades. la mayora da las veces trabaj sin material
deportivo debido a las carencias y busqu que esto no interfiriera
con el desempeo de mis actividades, ms bien comprend que al aceptar
las propuestas de alumnas y alumnos las clases se enriquecan y
podamos improvisar con creatividad material de bajo costo. Es
fundamental registrar estas acciones como parte de nuestras
experiencias, para llevar a cabo el seguimiento con el fin de no
olvidarlas y lograr una continuidad de los avances que se
persiguen; considerar la planeacin como un punto inicial y no como
un todo ya elaborado; no tener miedo de los cambios y las
adaptaciones necesarias de efectar, y transformar y adaptar el
estilo personal al contexto escolar. Tiempo despus tuve la
oportunidad de integrarme a una escuela de nivel preescolar en una
institucin cuya metodologa de trabajo se basaba en los Centros de
inters del Dr. Ovidio Decroly, y donde el personal tena mucha
experiencia y preparacin. All, la educacin fsica no haba sido
considerada como asignatura y ms bien se trabajaban 033
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9. sesiones de expresin corporal en espacio cerrado, lo que me
represent un reto, pues tuve que deslindarme de una prctica
tradicional y crear estrategias y medios adecuados al nivel de los
nios pequeos. En ese tiempo en el estado -en muchos lugares
todava-, las educadoras impartan la clase de educacin fsica y slo
una persona coordinaba y orientaba las actividades de todo el
nivel; esto sa daba tanto en el sector oficial como en el privado.
El rea, por consiguiente, no tena antecedentes en el contexto de
este nivel, por lo que fue difcil hacer las propuestas, aunque en
realidad lo que se propona poda ser aceptado debido al
desconocimiento de esta actividad; sin embargo, cabe sealar que
exista el programa orgnico funcional. que ofreca una gua especifica
para la educadora. De cualquier manera. esto me acerc a formas de
movimiento creativo como la rtmica y la expresin corporal. y sobre
todo al juego en su diversidad; pero el juego no como un fin sino
como un mediador de apre;dizajes. estrategias y formas de
comunicacin con alumnas y alumnos. En lo particular, el nivel ",
preescolar me apasion tanto que las nias y los nios lograron
"meterme" en su mundo durante 15 aos. Esto le dio mucho sentido a
mi concepcin como educadora fsica. Al tiempo que trabaj en
preescolar, Jo hice tambin en el nivel secundaria. Pero despus de
haber convivido con "mis" alumnas y alumnos de la primaria que
ansiosos aceptaban mis propuestas y "hacan lo que les peda", y
luego de plantear un mtodo especfico con las nias y nios de
preescolar en un ambiente autogestivo-creativo, tuve ms tarde que
enfrentarme a la escuela secundaria e interactuar con las
adolescentes y los adolescentes en un medio tradicional, donde la
relacin maestro-alumno es distante, con jvenes inquietos, alumnas
con resistencia al movimient y donde me vi aislada del resto de los
maestros y directivos. con todo esto me volvi a sentir en "ceron.
Impartir un programa bsicamente deportivo con evaluacin
cuantitativa me llev a confeccionar un seguimiento muy sistemtico y
objetivo. La conduccin de las clases en esa escuela secundaria y
las formas de relacin y participacin de alumnas y alumnos era rgido
y convencional. no haba contacto con padres de familia y deba
prever desde transportar . ~. el material, el pase de lista y
observar el uniforme deportivo, hasta la evaluacin .... .' .. '
expresada en una calificacin como requisito administrativo; esto me
mostr otra cara I real de la prctica docente. En ese momento
consider que las valiosas asignaturas deportivas de mi formacin.
eran incipientes al llevarlas al terreno de la docencia. Tambin
busqu el modo de acercarme a contextos rurales e indgenas y logr
realizar prcticas en la ribera del lago de Ptzcuaro; como no hay
maestro de educacin ()J~ 4 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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10. fsica en esas escuelas, algunos nos recibieron muy serios,
mientras. otros se vean muy contentos de contar con apoyo en esa
rea; asimismo, los padres de familia, aunque no en forma evidente,
seguan todos nuestros pasos con atencin. Esta experiencia me
encant, as como la forma en que paulatinamente se fue entregando la
comunidad, cuyas relaciones son muy estrechas y todos se conocen y
cuidan que sus costumbres prevalezcan por sobre las de los maestros
de aula, pues stos no radican en la comunidad y son considerados
personas ajenas. Durante las clases era .increble ver cmo los nios
ansiaban y valoraban las actividades, se regaaban entre si cuando
alguien provocaba un pequeo disturbio o no pona atencin por .el
entusiasmo generado y cargado de risas nerviosas; para mi no hay
nada ms bello que esas risas naturales llenas de espontaneidad y
afecto. Record m experiencia en la escuela primaria y la sensacin
de que la educacin fsica en las' escuelas es muy importante, pero
ya no como el discurso de algn maestro, sino esta vez con la
plenitud, firmeza y seguridad de tener los pies en la tierra y
sentir en el rostro la frescura del viento. En estas experiencias
coincid con mtodos y medios que permitieron a los alumnos y a las
alumnas comprender sus posibilidades motrices a partir de sus
propias circunstancias personales; se sintieron ms cercanos cuando
les planteaba situaciones de bsqueda, de reto, al solucionar
problemas motrices con diversas alternativas de movimiento. No slo
me centr en el .deport sino que me aventur con actividades de
expresin, de ritmo, en el juego expresivo y motor, entre otras
posibilidades. Esta diversidad de actividades provoc inters por
conocer la educacin fsica tanto de maestros como de padres de
familia. Asi, por ejemplo, en .una ocasin quise trabajar con nios
de primaria de 2 grado un tema de dominio corporal, por lo que
durante varias sesiones vimos y practicamos la relajacin global y
segmentada al inicio de la clase, y las nias y los nios fueron
alargando paulatinamente la duracin del ejercicio. Los maestros
inquietos se sorprendan y preguntaban si no se "deba" comenzar la
clase con una preparacin muscular para. que no se lastimaran. En
realidad a esa edad _. es dificil que los nios tengan esguinces,
tirones o calambres, aunque no estn exentos ... 'o .> ___ :. .
de sufrir raspones, moretones y cadas. Los maestros criticaban mis
ejercicios de relajacin porque decan que los alumnos no se iban a
cansar y regresaran muy inquietos, sin sudar, al saln de clases.
Trabajar la motricidad, desde ese ngulo, con actividades creativas,
rtmicas o de expresin corporal, los orill a pensar que me sala de
mi rea, y cuando pintaban o trabajaban con plastilina o crayolas,
me indicaban que los nios "deban hacer deporte", sentadillas o
abdominales. OIJ O 5 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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11. En otra ocasin pude organizar una sesin breve de relajacin
con los dems maestros, y tambin en una clase de matrogimnasia
aprovech que estaban los padres de familia para realizar con ellos
un ejercicio de relajacin con apoyo musical. Tanto los maestros
como los padres de familia descubrieron, y as lo expresaron despus,
que esta era una posibilidad de control y dominio corporal pleno,'
y que el jugar con la imaginacin y respirar interiorizando la accin
les daba la sensacin de sentir todo su cuerpo. Por supuesto que
cambiaron su punto de vista y cuando vean alguna actividad similar,
comentaban que ya saban qu se trabajaba. Respecto al material
didctico, en la escuela primaria slo haba aros de plstico y se
jugaba a que se convertan en ovnis, volantes, redes, espejos,
tazas, etctera. Se iban integrando desplazamientos y diferentes
formas motrices. Lo que es cierto es que al principio los nios se
sentan un poco ridculos de fantasear y al hacer sus movimientos,
pero poco a poco se reforz su confianza y les gust mostrarse en el
patio con sus gestos, acompaados de cantos y sin temor de no ser
aceptados. En un preescolar logramos que nos prestaran un saln de
aerbicos cercano al jardn; ah desarrollamos, con un grupo de 2 y
otro de 3, el tema "Conocimiento de nuestro cuerpo", Las
caractersticas del lugar permitieron que los nios poco a poco
fueran siendo ms expresivos frente al espejo, que en cada sesin se
fueran quitando los zapatos, las calcetas o alguna otra prenda. Al
principio algunos no queran, pero luego en cada clase se quitaron,
espontneamente, la ropa que cada uno decidi. Los padres de familia
fueron informados previamente y con su autorizacin salamos a "la
clase de los espejos"; para complementar la actividad, sumamos el
objetivo de aprender a desvestirse y vestirse, pues pronto se
realizara un campamento. Para dejar un registro, se grab en video
la ltima sesin, donde los nios, en calzoncillos y camiseta,
abordaron con soltura el "nacimiento de una semilla", mostrndose
ante la cmara muy expresivos, con movimientos fluidos y seguros. Es
importante acotar que durante la realizacin de estas actividades
las educadoras. siempre estuvieron presentes y tambin '"!Ilevaban
su leotardo para integrarse al trabajo. En general, el docente de
educacin fsica se encuentra con varias problemticas: laborar en
contextos con diferencias muy marcadas por las edades, los mbitos
culturales o el nivel educativo y de desarrollo social. Esto nos
orilla, en ocasiones, a concebir parcialmente nuestra rea; a
cambiar con cierta periodicidad los esquemas de intervencin
pedaggica; a contemplar un panorama tan amplio que nos hace sentir
tan Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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12. minsculos que el propio contexto nos arrastre y nos
zambulla, y nos haga creer que estamos haciendo bien nuestra labor
docente, cuando en realidad estamos perdiendo la posibilidad de
confrontar referentes que nos enriquezcan y nos siten en una
postura concreta, homognea y con alcances educativos bajo un
enfoque docente propio. En el mbito de la escuela bsica, es posible
distinguir que el docente de matemticas no tiene problema para que
sus alumnas y alumnos sepan a qu van, que esta asignatura es
difcil, que es "el coco" de la mayora estudiantil y que deben
cuidar su calificacin. Asimismo, los docentes de preescolar,
primaria y secundaria desde que ingresan a su etapa formativa y
despus a su ejercicio docente, tienen visualizado con qu etapa de
la vida del educando se enfrentarn (pequeos, nios o adolescentes) y
cules son sus caractersticas especficas. Sin embargo, la mayora de
los docentes de . . educacin fsica tienen que afrontar las
diferentes etapas de desarrollo del ser humano ~. segn haya
espacios de adscripcin u oportunidades de trabajo. Las prcticas que
se abordaron durante la etapa de formacin de la licenciatura fueron
realmente pocas en temporalidad y reducidas en modalidades y
contextos; no haba antecedentes claros y estructurados del rea en
las escuelas de prctica y no exista correlacin con las dems
asignaturas; las' materias que focalizaban nuestra atencin eran las
mdico-biolgicas y las deportivas, y en ellas no tuvimos los
referentes de la docencia en s. El sostener la firme conviccin de
que nuestro campo laboral era muy vasto, nos llev a considerar
otros espacios de desarrollo profesional. Incluso recuerdo que
nuestros trabajos de tesis se referan al deporte, la medicina,
etctera. No podemos negar que la gran mayora de maestros de
educacin fsica tuvimos tiempo completo en una escuela de educacin
bsica, y que hoy probablemente realizaramos otra tesis enfocada a
las clases de educacin fsica, su planeacin, seguimiento,
metodologa, en fin, a observar y registrar las competencias
motrices de alumnas y alumnos, sus tiempos reales de prctica activa
en las clases, a conducirlos a un aprendizaje hacia .-!sus -
desenvolvimientos motrices, a identificar su comportamiento motor y
sus expresiones como el "hacer cotidiano" en nuestro contexto
educativo. Si tuviera la oportunidad de volver a ingresar a la
Licenciatura en Educacin Fsica, pedira la posibilidad de ampliar ms
estas experiencias; de ofrecer mayor tiempo a las prcticas
educativas en sus diferentes niveles y modalidades; a ser
responsable de acercarme a los contextos educativos con la
sensibilidad de observar y registrar, con las 7 012 Digitalizado
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13. herramientas necesarias para identificar la prctica
docente. escribirla. expresarla. confrontarla y por qu no?,
construirla con base en las caractersticas e intereses particulares
de cada alumno y alumna. Por su propia formacin el docente en
educacin fsica se orienta hacia cierta etapa del ser humano y se
identifica ms con ciertas modalidades y contextos. Esto se da as,
pero sera conveniente que efectuaramos los descubrimientos durante
nuestra formacin. cuando tenemos la oportunidad de s~r asesorados y
no cuando ya egresados aplicamos el clsico y nada v~lido; Echando a
perder aprendemos y descubrimos", Reclamara tambin el vincular las
lneas de formacin, entender y aplicar los conocimientos en nuestra
prctica pero, sobre todo, la concepcin de que la docencia es
nuestra esencia, principal. Esta resea de experiencias busca
mostrar que sensibilizar a los agentes que interactan en el
contexto escolar puede ser sencillo; que adentrarse en las escuelas
con la educacin fsica, promover, contagiar. impregnar a las alumnas
y a los alumnos. los padres de familia, las autoridades escolares y
las autoridades locales puede ser complejo, pero considero que si
nosotros. los maestros, somos sensibles y observadores, ellos nos
entregarn su atencin y colaboracin por un bien mutuo. Probablemente
estar en el patio a la vista de todos nos permita profundizar ms en
este objetivo. 8 01J Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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14. IEl trabajo en el jardn de nios: opiniones de educadoras*
Concepcin Torres Qu es lo que pasa en un jardn de nios cuando
cierra sus puertas, una vez que in gresan los pequeos?, cules son
las prioridades de las educadoras en su labor de ense anza? cul es
el papel de directoras y supervisores?, qu influencia tienen las
madres y padres en este nivel educativo? Estas interrogantes se
plantearon a siete educadoras que laboran en distintas localidades
del estado de Veracruz:1 dos del sistema transfe rido, tres del
sistema estatal (dos trabajan en el mismo plantel) y dos
actualmente se ubican en el Departamento de Educacin Normal de la
Secretara de Educacin y Cul tura. La intencin no es presentar
criterios nicos ni conclusiones acabadas, sino ofre ". cer algunos
ejemplos de la amplia gama de concepciones y experiencias que
poseen las maestras de preescolar. con el fin de generar la
reflexin sobre las dificultades y satis facciones que se encuentran
en el desempeo de esta labor profesional. Los objetivos de las
educadoras Igual que sucede con los maestros de cualquier nivel,
entre las educadoras hay mlti ples concepciones sobre el sentido de
su tarea de enseanza. En este nivel en particular, las diferencias
parecen haberse acentuado con la introduccin del Programa de Educa
cin Preescolar i992 (PEP 92), que propone una forma de trabajo
basada en el desarro llo de proyectos surgidos del inters de los
nios. Por ejemplo, dos de las educadoras entrevistadas comentan:
MI: -Al principio, el PEP 92 nos cost mucho trabajo. Ocurra que en
muchos ca sos se interpretaba como dar la libertad completa a los
nios, y en algunos jardines se vea a las educadoras platicando como
si nada, porque decan que tenan que dejar a los nios hacer lo que
quisieran. Antes, las maestras hablaban de maduracin y les
interesaba que los nios madura ran en todos los aspectos: fsico,
intelectual, social. Por ejemplo, los nios deban reali zar
ejercicios de control muscular, y actualmente eso ya no es vlido. *
Entrevistas con profesoras de educacin preescolar, Mxico,
documento, 1999. 1 La antigedad frente a grupo de cada una de ellas
es: M1, 23 aos; M2, dos aos (y 10 meses como directora); M3, 12
aos; M4, tres aos; M5, ocho aos; M6, cinco aos y M7, 10 afios (y
uno como directora). 044 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
Turrubiartes Cerino [email protected]
15. M6: -Yo creo que depende de tu propia interpretacin, porque
si yo maestra s que a un nio le hace falta, aunque el programa dice
que no, antes de que ingrese a primaria le voy a ensear de dnde a
dnde se escribe, que no se vaya de bajadita, que no debe empezar en
la esquina de abajo. que es necesario seguir un orden. que hay una
convencionalidad. En algunos planteles, la confusin inicial
respecto del cambio en la concepcin y las formas de hacer de las
educadoras se resolvi mediante la discusin colectiva y el esta
blecimiento de acuerdos: M5: -Tuvimos que reflexionar respecto de
cles son nuestros objetivos, y en la escuela empezamos a tomar
acuerdos en cuanto a qu buscamos y hacia dnde diri girnos: queremos
que los nios sean autnomos (bueno. en la medida de nuestras
posibilidades); que conozcan y tengan contacto con todo lo que haya
su alrededor, que tengan libertad, que se expresen... Sin embargo,
en otros casos las diferencias en cuantO a los objetivos y los
medios para lograrlos han creado situaciones difciles entre
colegas, como la que describe otra maestra: M7: -Al principio mi
directora no crea en m porque era recin egresacla de la Normal y
llevaba el mtodo por proyectos de trabajo. Los primeros trabajos de
mis nios. es obvio. no los realizaban a la perfeccin. sobre todo
comparados con los de la maestra anterior. que era de las q'ue
recortaban todo y el nio nada ms pegaba. Cuando ellos mismos hacan
sus dibujos con acuarelas o con otro material, y yo se los
entregaba a la directora. me los rompa. Deca que yo tena que
cambiar mi modo de trabajo porque no estaba rindiendo... y es que
te consideran buena maestra si sacas de prees colar a un nio casi
silbico o alfabtico-silbico, pero si no es as, no sirves. Algunas
formas de entender el mtodo por proyectos de trabajo son las
siguientes: M5: -A partir del trabajo por proyectos, ya sabemos que
se desarrollarn las cua tro dimensiones del nio. as que trataremos
que todos los das se relacionen integral mente para poder
desarrollar de manera armnica todo su cuerpo. MI: -Yo tengo este
concepto del mtodo de proyectos: es solamente un pretexto para
trabajar. Al final de cuentas no es tan relevante el proyecto que
vayamos a tomar, ni si vemos siempre los mismos temas, lo
importante es lo que se trabaja con cada uno de los nios. Por
ejemplo, puede ser siempre el tema de los animales (porque
ciertamente es lo que ms les gusta, les encantan los animales),
pero al final t vers los temas que tenas' planeados, por ejemplo.
los colores. Los nios nunca te van a decir: yo quiero que hoy
veamos los colores, pero yo s que sa es mi planeacin.' Si yo estoy
en un jardn urbano. quiz los nios tengan inters en ver una
computadora, y en el campo tal vez les interese cmo nacen los
pollitos: con los dos temas es posible que distingamos tamaos,
colores. formas, y que podamos dibujar, ver o hacer lo que
queramos. 2 045 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes
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16. Considero que el trabajo como se intenta hacer es muchsimo
ms que lo otro, porque antes uno planeaba (yeso de planear,
entrecomillado), y ya sabamos qu hacer toda la semana. Y ahora no,
porque nuestra planeacin es una idea global de lo que ocurrir;
posiblemente surjan mil cosas y debamos ir caminando y desvindonos,
y lo que habamos credo terminara de tal forma, a veces da la vuelta
completa. Acerca de los temas que se abordan, dicen: MI: -Yo he
trabajado con todos los programas, as que he podido darme cuenta de
cmo fue evolucionando la situacin. Al principio nos enviaban de la
direccin los te mas que debamos tratar: la oveja, la vaca_o y
despus, cuando preguntbamos a los nios qu queran trabajar, nos
dimos cuenta de cmo cambiaba el inters; temas que jams hubisemos
credo nosotra~, que estamos en contacto con ellos, que les intere
saran tanto. El tema que nunca fall en todos los aos que yo trabaj
con proyecto fue cmo nacen los nios. Cuando una trabaja los
proyectos, a veces tienes que ser un poquito inductiva;indu cir
para cambiar un poco la estructura, y ellos se acostumbran muy
fcilmente... pues ... entonces vamos a ver qu piensan de esto,y
ellos ya saben que podemos ver algn casete y lo comentamos, o algn
material de los que hay en el jardn, o contamos un cuento, nos
vestimos de esto o lo otro... ellos empiezan a conocer la
estructura que t puedes armar en un proyecto; en ese momento es
cuando debes empezar a moldear, no?, pues para eso ests, para
empezar a moldear. M2: -La primera vez que me preguntaron cmo nacen
los nios, yo les dije: a ver, cmo nace un gato?: nace de la colita
de lagata;iY el perro? . y dice un nio:yo vi cmo' nace un burro y
tambin... Y en ese sentido yo les respond: nosotros, como seres
humanos, tambin nacemos as, muchos de ustedes nacieron por la
colita de su mam, nacen de la panza de ella cuando tienen
problemas, cuando ustedes vienen sentadi tos... Nada ms es
explicarlo; pero cuando dos mams se .me vinieron encima: que por qu
les dije a sus hijos!... Yo ya no saba si haba hecho bien o mal,
hasta que habl con una mam que era ms lista,ya platicando ella me
dijo: no,tiene razn, maestra... La otra mam como que era muy
persignada, nunca la convenc de que es importante que el nio se d
cuenta... Desde entonces me qued una pregunta: cmo puedo realizar
mi trabajo sin la interferencia de los padres? MI: -Sucede que no
podemos ocultar la verdad a los nios; normalmente han vi vido ese
acontecimiento, como t dices, en algn animal, y adems los nios son
muy -.!, observadores, pero somos nosotros quienes, a veces,
creemos que al nio slo pode mos cortarle un mensaje pequeito, y no
es cierto, el nio observa y sabe ms de lo que nosotros creemos...
Si los nios ven que alguien va a tener un beb, casi siempre piden
hablar de cmo nacen los nios... entonces, por ejemplo, como parte
del proyecto, invitaramos a un mdico, a una enfermera. a alguien
que diera una pequea pltica; invita ramos a la mam que est
embarazada. los nios la veran. le tocaran el vientre. sen , tiran
cmo se mueve, etctera... podemos sacarle muchsimo provecho a eso. 3
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17. La aplicacin del mtodo de proyectos no est exenta de
dificultades. Algunas se mencionan a continuacin: M5: -Este ao yo
tuve primero y fue difcil porque nadie quera participar, sola mente
una nia era quien siempre propona y deca, y los dems callados. Con
nios de primero es muy difcil, porque algunos se pasan seis meses
llorando por la mam, o de repente llegan superbien y despus del
recreo se acuerdan de su mam y lloran. y de cierta forma
descompensan a los otros; con ellos es necesario dirigirse primero
a lo afectivo, y ya despus. lentamente irlos encaminando al mtodo
de proyectos, sugerir les: vamos a ver esto y t!stO, e ir poco a
poco ensendoles cmo vamos a planear a partir de sus intereses, ir
armando el proyecto en el friso con las actividades que ellos
sugieran, el material y todo. los nios siempre, a partir de que
empezamos a planear y a proponer proyectos. se van yendo por los
animalitos: que el gato, que el perro, el pescadito... Bueno, ipero
no hay otra cosa ms importante~ Miren, fjense, abran bien sus
ojitos,a ver, vean qu es lo que les interesara... y siempre
regresaban a lo mismo. Esto es difcil, porque por ms que te pares
de cabeza y les digas: miren esto, si de ellos no '>, sale, t
tampoco les vas a imponer, porque ya estara yo trabajando
tradicionalmente. M3: -En nuestra comunidad tambin cuesta mucho
trabajo el segundo grado, por que hay muchos paps que no inscriben
a los nios al primer ao, y hay que empezar todo con ellos. Haz de
cuenta que juntas primero y segundo en un solo ciclo escolar, y
cuesta muchsimo trabajo adaptarlos al mtodo de proyectos. Las
mismas educadoras ofrecen algunas ideas para enfrentar estas
situaciones: M5: -Cuando un alumno llega por primera vez o viene de
otro jardn, los nios que lo reciben tienden a estar con l, como que
lo jalan un poquito, lo llevan, lo guan, le explican. Lo que s
necesitan de nosotras quienes llegan es un trato quiz un poquito ms
individualizado, por ejemplo en cuanto a que: mira, el lpiz se toma
as; si el nio ya sabe tomar el lpiz pero no sabe an escribir su
nombre (porque uno de los objetivos es que el nio visualice y
despus escriba su nombre),quiz yo le diga: mira, vas a copiar tu
nombre, y se lo escriba en grande para que en cada trabajo l lo
copie. M2: -Yo no concibo una educadora sentada; necesitas estar al
ritmo del grupo, tanto con los nios que tienen experiencia como con
los que no. Tengo que estar cuidan do si en realidad hay trabajo en
equipo; si uno distingue que algn nio no alcanzar el nivel adecuado
con el apoyo de sus compaeros, necesitas darle mayor atencin direc
ta, hasta que notes que se va integrando un poquito ms. M6: "'-Una
puede poner en prctica distintas actividades de acuerdo con el
avance de los nios; si algunos todava no pueden hacer un crculo
pequeo en un cuaderno, entonces todos lo hacemos grande; pero si
hay algunos que quieren hacer bolitas ms pequeitas, pues ellos las
harn ms pequeitas. Tienes que detectar la forma de aten der tanto a
los que estn ms avanzados como a los que no. Una maestra, al hablar
sobre las diferencias entre los nios cuyas maestras traba jan con
el mtodo de proyectos frente a las que no lo hacen, dice: 4 04 i'
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18. M7: -En mi jardn lo notamos mucho en los ensayos... Los
nios de inicial son ms disciplinados, obedecen ms, son ms autnomos,
pero a la vez respetbamos mucho el trabajo de los nios de segundo.
y cuando a los nios de segundo les tocaba participar, no haba
control de grupo. cada quin haca lo que quera; en cuanto al trabajo
de aula, los nios de primero les decan a los de segundo: hoy
estamos viendo esto, o fjate que vamos a ir a tal lugar. y los nios
de segundo muchas veces se quedaban con ganas de contar algo y no
decan nada... entonces qu pasaba. Luego, cerca de mi saln, atrs del
enrejado, estaban los nios de segundo viendo qu estaban haciendo
los nios, y luego iban y le decan a la maestra de segundo: es que
la maestra de primero, la maestra Lul est haciendo esto... Bueno,
es que ellos son ellos y nosotros somos nosotros. era la
contestacin de la maestra... La presencia de las madres y padres de
familia Aun cuando existan excepciones en algunos contextos, es
posible afirmar que preescolar ..., es el nivel educativo en el que
se advierte mayor presencia de las madres y padres de familia. De
manera preponderante, ellos esperan que sus hijos regresen a casa
con un dibujo "bonito" y,en muchos casos,demandan a la educadora
que les ensee cosas especficas (las letras o leer y escribir). Las
educadoras entrevistadas narran algunas experiencias: M2: -los
padres estaban acostumbrados a determinadas cosas, por ejemplo a
que los nios hicieran un trabajito muy bonito, pero que era 90 u
80% elaborado por la edu cadora y el 10% por el nio, y se hacan a
la idea de que as se trabajaba. que as se deba hacer. Y con el PEP
92 ocurre que el trabajo ya no es de esa manera; ahora los paps
preguntan a los nios: qu hiciste... y como hasta el mismo nio
estaba acostumbrado, le dice: hoy no trabaj... ah, no trabajaste~,
pero cmo que no trabajaste... pero la respuesta se deba a que no
llevaba a su casa una hojita bornta o un trabajito. Una vez me pas
que me tuve que ausentar por dos das de mi grupo y la acompaante de
msica se qued con ellos. En esos dos das hicieron unos trabajos
preciosos los nios, muy bonitos... y cuando regres, me voy
encontrando ah a los paps, diciendo que por qu Malena, sin ser
maestra,s hizo trabajar a los nios y yo no... yo me sent tan mal,
porque cmo puede ser posible... despus me fui tranquilizando, y
agarr los traba jos de todos los nios, agarr el trabajo que
hicieron con la maestra y me puse frente a los padres con el
programa en la mano a explicarles por qu esto, por qu lo
otro,tratando de ."":1 :. -darme a entender, de no hablarles con un
vocabulario complicado. Estuve como un mes trabajando con ellos en
talleres, por las tardes, sobre la importancia de que lOS nios
hicieran su trabajo, qu es lo que se pretende con el nuevo programa
de educacin pre escolar, hacia dnde va, cul es ese proceso en que
el nio debe ir aprendiendo, porque la preocupacin del padre era que
aprendiera a leer y a escribir. Adems. yo tambin tena el problema
de que la otra maes~ra que daba el mismo grado que yo, tena forma
cin de primaria. y sus nios s salan escribiendo y casi leyendo. s
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19. Cuando les aclar hacia dnde iba mi trabajo, les dije: ahora
s, dganme en qu nc estn de acuerdo y qu opinan, y ya empezamos a
trabajar... porque muchas veces los padres s obstaculizan el
trabajo de uno. M3: -Yo he observado que los padres, por ejemplo.
por las tardes, en su casa, ponen al nio a hacer una plana, lo
ponen a que se aprenda las vocales... Uno lo que hace en este caso
es decirle: sabe qu, no lo haga... porque muchas veces ni es la
forma. ni es el mtodo, ni es el momento adecuado... Pero, bueno,
pues ya en realidad los paps hacen en su casa lo que creen
conveniente; pero s, uno trata de concientizarlos y de hacerles
entender que no es el momento para que el nio aprenda... La solucin
que las maestras han econtrado para este tipo de problemas es, en
todos los casos,la comunicacin con los padres: M3: -Se requiere
hacer labor de concientizacin con los padres. Nosotras, por
ejemplo, al principio del curso tenemos una junta con los paps para
explicarles cmo se trabajar, qu vamos a realizar con los nios y los
objetivos que perseguimos. Mu chos paps s aceptan de muy buena gana
la forma de trabajo, y otros no. ..., M5: -En nuestro caso, se
hacen demostraciones educativas dos veces al ao, para que los paps
vean los avances de los nios. Este ao tambin realizamos un taller
con los paps. y me parece que s comprendieron que. por ms que se
quiera, hay momen tos en la vida de los nios en que no les es
posible entender o aprender todo lo que uno quisiera, y hay que
llevar un mtodo. hay que ser progresivo. Creo que en el jardn hubo
muy buena respuesta de los paps. La escuela No en todos los casos
exis~ una coincidencia clara de las prioridades establecidas por la
direccin de una escuela y las de las educadoras; tambin es
frecuente encontrar diferencias significativas en los enfoques y
formas de trabajo de las maestras de un mismo plantel. Aunque hay
muchas excepciones, las directoras suelen asignar mayor peso a los
aspectos que favorecen la imagen de la escuela hacia el exterior,
que al trabajo que se realiza con los nios. Las maestras
entrevistadas relatan experiencias distintas: M3: -La directora nos
recalca mucho las reglas de conducta con los alumnos, por que es
una comunidad donde a veces los nios hacen lo que quieren, porque
los paps tambin los dejan hacer lo que quieren. .. "'! . M5: -..A
nosotras, en nuestra escuela, nos dan la libertad de trabajar con
el mtodo." - ~ :. de proyectos y nos piden que le demo~ a eso el
mayor tiempo; ya despus podemos hacer actividades libres y
actividades cotidianas. M6: -En nuestro caso, la directora s nos
apoya, lo hemos logrado. Se organiza el consejo tcnico, se platica
con la directora y con las dems maestras sobre nuestras
necesidades, y la directora est dispuesta a ayudarnos. El nico
problema es que las maes tras estn acostumbradas a tratar con 40 o
50 nios. pero. l,gico. con Otro mtodo. 6 049 Digitalizado por:
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20. adecuado para otros nios. Quermoslo o no. los nios han
cambiado. no son iguales a los nios de hace 20 aos que, como dice
mi mam {quien tambin es educadora),les decan: mis hijos. ah se
sientan. y ah los veas, no se paraban de ah. M7: -Cuando estuve de
bidocente. mi directora se encontraba al otro lado. como a 15
minutos caminando.y cuando le propona alguna actividad me deca: no.
mejor as, y siempre era lo mismo. Mi directora actual es accesible,
es exigente aunque a veces ella no hace lo que pide; por ejemplo.
pide llegar a tal hora y se supone que ella debera llegar antes. y
llega hasta despus o no va y pone cualquier pretexto. M4: -En donde
estoy ahora las relaciones son armoniosas, pero hace dos aos estuve
en un jardn en donde,si quera llevar a los nios de paseo a ver algo
relacionado con el proyecto, la directora no me apoyaba. me deca:
no. aqu los nios no salen por que se molestan los paps. Con otras
compaeras yo trat de poner las reas y ella llegaba y me deca: a
ver, por qu tanto escndalo, mira, los nios estn tirados ahi. Yo le
deca: maestra, es que estn en el rea de construccin. No, no, no,
aqu tddos en sus mesitas, porque si llega la supervisora me va a
poner un acta de no s qu. Le ex plico: maestra, pero esto es el
mtodo de proyectos. No, no, no, a ver nios, se me sien tan. recojan
las cosas... M2: -Respecto a la supervisin, cuando fui directora
comisionada, el supervisor atenda primaria y preescolar, y yo no
poda encontrar en l un apoyo respecto de lo acadmico, slo se
interesaba en cuestiones de documentacin, me hablaba: sabes qu, en
el mes de febrero lInate las hojas esas grandotas. Incluso, me pas
que tena una maestra que llegaba en la maana y era sentarse en su
silla y jams se paraba, y los nios se dorman; por ms que yo le
platicaba, que haca reuniones para ver cuestio nes tcnicas
pedaggicas. no cambiaba... fui dos veces con el supervisor:
maestro, mire, tengo este problema... su respuesta siempre fue: no
vas a poder hacer nada porque Jos maestros no quieren problemas con
el sindicato... entonces, cmo puedo obligar a es ta maestra a que
trabaje? En cuanto al funcionamiento del consejo tcnico -temas que
se tratan, regularidad de las reuniones- tambin hay experiencias
distintas: M6: -Nosotras s tenemos nuestro consejo tcnico. y la
directora a su vez asiste mensualmente a las juntas de consejo de
la zona. La ltima reunin del ciclo fue pre cisamente para evaluar
el trabajo de consejo tcnico dentro de la institucin; llegamos a la
conclusin de que s se estaba cumpliendo, nos mandaron un folleto
acerca de lo qe es el consejo tcnico, los objetivos,todo lo que se
realiza. Yo fui este ao la secreta ria y me toc hacer todas estas
cosas y s trabajamos... se trabaja con los objetivos... tambin,
como en este jardn somos muchas jvenes y quiz no tenemos toda la
riqueza de. por ejemplo. cantos y juegos, del consejo tcnico surgi
la inquietud de realizar los viernes una sesin con una de las
maestras que ya tiene muchos aos de servicio... cada viernes nos
daba una clase de cantos y juegos y trataba de compartir su
experien cia. muy bonito .. A las practicantes que lfeS::l.ron
t::l.rnb':'n 1"" 8LU:t6 much9. 7 050 Digitalizado por: I.S.C. Hctor
Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]
21. M5: -Las reuniones se efectan despus de despedir a los
nios, fuera de la jor nada... y todas las maestras se quedan, hasta
ahorita no hay alguien que se quede con malas caras o que est de
malas. M4: -En el jardn donde estaba antes, si acaso haba consejo
tcnico era para tratar temas administrativos. para organizar
fiestas o para hablar mal de la supervisora. Ahora, en el tiempo
que he estado en este jardn, no hemos hecho nada... todas las
reuniones se cambiaban de fecha: que maana, que la pr6xima semana,
y as nos la fuimos llevando. Las otras actividades de una educadora
La t;area de enseanza no es la nica actividad a la que una
educadora dedica su jornada laboral. Constantemente debe atender la
preparaci6n y desarrollo de con cursos, festivales y campaas
promovidas por la propia escuela o por distintas instan cias y
sectores; algunos ejemplos son las miniolimpiadas~ la
confroritaci6n de es~oltas. los festivales y desfiles navideos, las
campaas de la Cruz Roja, de Salud, de Preven ci6n del Delito,
etctera. La realizaci6n de estas actividades repercute directamente
en el trabajo con los nios: M2: --Pasa que estamos con un
proyecto,y de repente la inspecci6n nos pide ver lo de la Cruz
Roja, nos guste o no nos guste; aunque estemos a la mitad de un
proyecto, muy interesados,tenemos que cortar. O estamos apenas
iniciando un proyecto cuando se pre senta una confrontaci6n de
rondas y debe uno prepararla... o lo del Himno Nacional... M6:
-Todas esas cosas se tienen que cumplir y muchas veces eso provoca
que descuidemos un poco el trabajo directo dentro del aula, con los
nios, vigilando su desa rrollo. En los jardines de la ciudad, quiz
como estamos tan cerca de las instancias promotoras de los
concur:oos y programas, a veces se le da ms importancia, ms peso,
al hecho de que la escuela haga un buen papel, porque nosotros
vamos a representar a la escuela, yeso nos obliga, en ocasiones. a
descuidar un ppco el trabajo en el jardn, a pesar de que ah se nos
da toda la libertad y el apoyo para trabajar con los nios. M3: -El
concurso de matrogimnasia. por ejemplo, implica que un mes antes em
pecemos a ensayar con los nios y con los paps. Es bueno, porque
sirve para vincular el trabajo de la escuela con los padres, pero s
roba mucho tiempo al trabajo en el aula con los nios. Y a veces no
se realiza con todos los nios, porque nos dicen: de tu grupo vas a
tomar 15... Bueno, tomo 15, iY qu le hago a los otros 15 que dejo
en . __ el sal6n? Como quiera, los estoy descuidando. los IS que
participan estn desarro llando algunos aspectos, pero los otros no.
Intento dejarles trabajo: miren, mis hijos, en lo que salgo.
ustedes van a hacer esto... la niera me apoya, porque en el jardn
tenemos una niera por grupo, pero no en todos los jardines es igual
y adems, pues 16gico, la niera no tiene la preparaci6n, aunque lo
haga de buena voluntad y con todas las ganas. lo que hace es
entretener a los nios. M5: -Ya veces ocupamos la tarde para ver lo
del vestuario yesos detalles, pero a 8 OSI Digitalizado por: I.S.C.
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22. M6: -Otra cosa es la confrontacin de escoltas. en la que
participan los nios de segundo. Le dedicamos mes y medio. porque
nos piden lo mismo que a los nios de se cundaria: abrir y cerrar
escolta, conversiones, flancos. y la posicin para recibir y en
tregar la bandera. En ese caso descuidamos a 28 nios por atender a
seis (dos de mi grupo y dos de cada uno de los otros grupos). Esos
28 nios que yo dejo en mi aula durante una hora diaria o ms tiempo.
tambin lo resienten, yeso se refleja ms adelante: que mis nios
todava no saben esto o que todava no aprenden aquello. Otra parte
de la jornada laboral de una educadora se emplea en el cumplimiento
de algunas cuestiones administrativas: M6: --Otra cosa que tambin
resta un Poco de tiempo es el papeleo. En ocasiones nos dicen: hay
que llenar tales hojas... iY los maestros por qu?, porque los
maestros tienen los datos de los nios, por esto. por aquello. Por
ejemplo.desde el ao pasado nos manda ron lo de la CURP, nosotras lo
llenamos y qu pas: no f~e tan fcil. tres veces s~ nos mand el
papel. .. Le hablaban a la directora de la supervisin y le decan:
tiene que venir urgentemente por estos papeles. Por qu? porque a m
me los acaban de enviar y deben estar listos maana. Entonces iba la
directora a la supervisin terminando la maana de trabajo. recoga
los papeles y al otro da en la maana: saben qu, muchachas, dejen a
sus nios haciendo algo, que los cuiden las nieras y vnganse porque
hoya las 12 tengo que entregar estos papeles... Yah estbamos, todas
llene y llene papeles, toda esa maana perdida. Al otro da: saben
qu, ya me lo revisaron, esto no es as,es as,que se cambi de
opinin... Porque muchas veces era eso: es que esto no era
as,cambia, entonces, vnganse otra vez y vuelvan a llenar. M3: -y lo
que pasa es que se apoyan en nosotros porque saben que estarll0S
dispuestas y que lo haremos por nuestros nios. pero tam!"oco se
vale que nos carguen toda la mano. porque entonces vamos a
descuidar nuestras clases por hacer lo de otras dependencias...
Para concluir: algunas ideas para las nuevas educadoras Dicen las
maestras entrevistadas que en su profesin hay algunas cosas que slo
se aprenden con la expei-iencia. Se refieren a esos "secretos" que
les hubiera gustado conocer cuando estuvieron por primera vez
frente a un grupo y que ellas desean com partir con las futuras
educadoras: M6: -En una fbrica, la persona que corta la tela tiene
su secreto para hacerlo, y ese secreto no se tiene que ir con ella
cuando r.e jubile o falte por enfermedad, la persona que llegue
debe conocerlo. As tambin nosotros: todos esos secretos y esas
cosas que uno ignoraba deben compartirse. Por ejemplo, yo no saba
que al recibir a un nio en primer ao de preescolar, tiene que
aprender el nombre del jardn. por qu se llama as. quin fue la
persona de quien recibi el nombre la comunidad... de todos esos
detalles ;JI.: U UIIO I.:UCJltU en IllJ cl1l3CJ 1 a ycec] en ningn
mOmtelllu..JUI qu~ ya S~ me fue, ya se 9 052 Digitalizado por:
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23. me pas y no lo hice. Otro secreto radica en la importancia
de que los nios sepan quines son, en dnde estn y que se sientan
orgullosos de ser lo que son. Ver el proyecto de los animalitos en
dimensin abstracta puede resultar vlido, pero quiz ver otro tipo de
proyectos me permita desarrollar ms otras reas del nio. Yo tengo
una ventaja: en mi familia hay educadoras de aos, y cuando yo no
saba algo iba y les preguntaba, pero no es el caso de todas las
compaeras. Por ejemplo. muchas compaeras al entrar no conocan
juegos especficos, no conocan ejercicios de maduracin, para ellas
era igual poner al nio a tr3;bajar en una hoja de cuadro peque o
que en una de cuadro grande. A m, mi mam me propuso: lo primero es
hacer que el nio raye,y te va a responder muchsimo mejor si lo
sacas al patio con un. gis;despus te pasas al papel bond, luego a
la hoja tamao oficio, de ah a la hoja tamao carta y al final al
cuadro de 14 milmetros. Por desgracia, quienes no conocen
educadoras que ya tienen tiempo trabajando, no saben estas cosas.
M7: -Lo ms importante y bsico es darte t a los nios, tenerles sobre
todo paciencia, muchsimo amor y comprenderlos: porque no sabemos qu
problemas en frentan los nios, y quiz lo que ms necesiten no sea
una maestra sino una segunda madre. No es lo mismo que te sepas la
teora de Piaget, de Vygotski y dems, a que t las puedas utilizar
con los nios y mediante eso apapacharlos; porque a veces nos olvi
damos del afecto: tus nios se saben los colores, recortar, pegar,
bail.,}i~; !4'~~ Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto
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