Evaluacion (1)

1

UN SALUDO PARA TOD@S

2

EL MEJORAMIENTO

DE LA EDUCACIÓN

DESDE LA

EVALUACIÓN DE LAS

D E S T R E Z A S

C O M P E T E N C I A S

D E S T R E Z A S

C O M P E T E N C I A S

Y LAS

Rafael Riofrío Tacuri

3

¡PARA REFLEXIONAR...! Rodolfo Schultze [email protected]

Cuando llegó se quedó callado durante dos horas. ¿Se imaginan

dos horas enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a

molestar. De pronto, en la tercera hora, y ya aburrido de no hacer

nada, a alguien se le ocurrió hacer una observación sobre una

cuestión pedagógica x.

Recuerdo una anécdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a

quien admiro). Sabiendo que era un tipo que sabía mucho de

educación lo invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de

los Estados Unidos.

A partir de allí todo el mundo entró a participar y cuando finalizó el

taller mucha gente dijo que había sido el mejor taller de su vida,

porque se dieron cuenta que las respuestas estaban todas dentro

de ellos sólo que no se habían dedicado a buscarlas.

Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a aquellos

entusiasmados educadores americanos.


4

¿VALE LA PENA EVALUAR?

¿POR QUÉ EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿QUIENES EVALUAN?

¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?

¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?

¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIÓN?


5

DISGNÓSTICO

¿...?

Autoevaluación Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

6

1. Evaluar equivale a:

a) Medirb) Juzgar.

c) Calificar

d) Comparar


Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia

Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

7


2. En las aulas, la evaluación tiene como propósito:

a) Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante

b) Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante

c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del aprendizaje

d) Obtener información con técnicas e instrumentos



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3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de forma permanente:

a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los estudiantes

b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan

c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantesd) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus

dificultades.



9


4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las personas:

a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña

b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas

c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes

d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas



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5. Son situaciones auténticas de evaluación cuando el Docente:a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee.

b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa

c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente

d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora



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6. Mencione algunas formas de prácticar la evaluación que pueden provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes:

a) ..............................................................................................

b) ..............................................................................................

c) ..............................................................................................



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7. La práctica de la coevaluación entre los estudiantes conlleva algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas para resolverlos:

a) Riesgo...................................................................................

Alternativa para resolverlo.................................................... ..............................................................................................

a) Riesgo...................................................................................

Alternativa para resolverlo..................................................... ...............................................................................................



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Le propongo que marque en el casillero con el número 1 al error que según su apreciación lo comete más, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el 22 que vendría a ser el error que menos se comete.

Para cuestionarnos Apreciado/a compañero/a,

A continuación se presenta una lista con los errores que frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso de aprendizaje - enseñanza.

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a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes...................b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas).......................................c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza......................d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.......................e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación....................................................f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción.............................................g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes......................................................h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores...i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación..........................................j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades......k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.........................l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse...............n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución..................o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes.......................p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia.................................q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica..........s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa....................................t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.................................u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación.v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................

ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

Le propongo que

marque en el

casillero con el

número 1 al

error que según

su apreciación lo

comete más,

con el numero 2

al error que le

sigue en

frecuencia y así

sucesivamente

hasta el 22 que

vendría a ser el

error que menos

se comete.

15

PRIMERA PARTE

La evaluación y el desarrollo curricular

16

MISIÓN

¿Cómo queremos que sea nuestra

Institución?

“Pensar que las cosas mejorarán, cuando seguimos

pensando y actuando de la

misma manera....¿...?”


VISIÓN

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La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios y con la creación, desde la experiencia del carisma franciscano, orientados con la luz del evangelio y como una opción en beneficio de todos sin distinción social, en un mundo cada vez más globalizado y competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político, económico y moral.

Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y humanísticos con interés por la investigación científica y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o continúen sus estudios superiores, garantizando un futuro digno de respecto y consideración útil a la familia y sociedad.

V I S I Ó N

18


-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral.-Formamos al estudiante de manera integral, capaz de insertarse en la transformación del mundo, luchando por una sociedad más justa, solidaria y humana.- Ofertamos una educación de calidad, con recursos tecnológicos de punta y servicios educativos especializados dentro del ámbito educativo de su competencia.-Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la investigación.-Educamos en la diversidad.-Contamos con docentes comprometidos con los propósitos institucionales sujetos a evaluación permanente.

MISIÓN

19

¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIÓN EN EL

DESARROLLO EDUCATIVO, EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN?

EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA UBICACIÓN


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ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE

ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:


DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIASDE ENSEÑANZA A APRENDIZAJEDE INFORMACIÓN A CREATIVIDADDE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTODE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓNDE INTELECTUAL A INTEGRAL

DE CONTENIDOS A PROCESOS

21

PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS O ASIGNATURAS

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

LA VISIÓN MÁS TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN SE DESARROLLA

ASÍ:


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PROPUESTA CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

PROYECTO

EDUCAT I VO

CONTEXTO SOCIO

ACDÉMICO

DESTREZAS Y COMPE-TENCIAS

DE

FORMACIÓN

ÁREAS O ASIGNATURAS

EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS


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SOCIEDAD

ESTUDIANTES

COLEGIO

ACCIÓN

EDUCATIVA

CAMBI

O

PERSONAL

Y

SOCIAL

PROYECTO EDUCATIVO

Un ámbito para el desarrollo

de la evaluación

NECESIDADES

SUJETOS

AGENTES


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POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM

CURRÍCULUM PROPUESTO

CURRÍCULUM EJECUTADO

CURRÍCULUM LOGRADO

Busca responder, a partir de la forma-ción en destrezas y competencias, a los propósitos de formación de los actores educativos

Refleja la mane-ra como se está buscando, en un contexto especí-fico, desarrollar las destrezaas y competencias

Representa los desempeños reales en relaciòn con las destrezas y competencias propuestas

CALIDAD = COHERENCIA


25

- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN EVALUATIVA ALTERNATIVA.

- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES

Una nueva visión de la evaluación


26

EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:

En la nueva visión de la evaluación

PASAR DE EVALUAR

CONTENIDOS

A EVALUAR DESTREZAS Y

COMPETENCIAS


27

EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE

DESTREZAS Y COMPETENCIAS

NO ES LA EVALUACIÓN



28

EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE



ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE

PROPONEMOS Y PRACTICAMOS


29

Así como en el Proyecto Educativo Institucional


Responde a un Modelo Educativo


en nuestro caso el

SOCIO CONSTRUCTIVISTA

30

MODELOAQUELLO QUE HA DE SERVIR

COMO OBJETO DE IMITACIÓ

N O

DE REFERENCIA

FIGURA PARADIGMÁTICA

QUE DADA SU COHERENCIA

CONVIENE IMITAR

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.


31

EL APRENDIZAJE EN EL MODELOSOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Varios Autores

Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la critica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.

SIRVEN PARA REGULAR LAS RELACIONES CONSIGO MISMO, CON LA NATURALEZA Y CON LA SOCIEDAD.

LOS SERES HUMANOS EN COMUNIDAD CONSTRUYEN IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS CUALES EVOLUCIONAN Y CAMBIAN.

PRINCIPIO FUNDAMENTAL

• EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE CONSTRUIDO POR EL SUJETO COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE RECIBIDO DEL ENTORNO

• LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA MENTE DEL CONOCEDOR.

PREMISAS


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TEORIA DEL APRENDIZAJE“ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”

LEV VIGOTSKI1896-1934

ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE

CADA ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER UNA SERIE DE ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER CON SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU ALCANCE QUE PUEDEN SER ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN ADULTO O DE IGUALES MAS AVENTAJADOS.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

FACILITADOR DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS MENTALES, PARA QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS

DOCENTE

AGENTE QUE FACILITA EL ANDA-MIAJE PARA LA SUPERACION DEL PROPIO DESARROLLO PERSONAL.

OBSERVADOR-INTERVENTOR, PRO-PONE SITUACIONES DE APRENDIZA-JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.


33

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO

PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN

DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE

LA INTERACCIÓN PARA EL

DESARROLLO DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS


34

La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por

tanto debe esta subordinada al aprendizaje.

La enseñanza ya entendida como la mediación en el aprendizaje y

mediación de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas-

competencias y valores-actitudes.

La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende como intervención en

procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.


35

El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es

mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e

institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes.

De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos /

procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y

valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las

estudiantes durante todo el proceso.


36

En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una

concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.


1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el

centro de atención del proceso.

2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus

procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante

las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación

educativa.

3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada

en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo,

crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos

ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica.

37

Conductas que facilitan el proceso de aprendizaje

-Utilice mensajes claros y sencillos.-Perciba y aclare las reacciones del grupo.-De instrucciones claras y precisas para la realización de las actividades.-No censure las personalidades de los y las participantes, ni opiniones hasta donde sea posible.-Esté consciente de que puede estar equivocad@ o no contar con toda la información y acepte estos límites.-Evite utilizar términos vagos, ambiguos.-Sea [email protected] manipule al grupo para que acepte sus opiniones como únicas y válidas-Sea congruente en sus actos con los que orienta.-Administre el tiempo adecuadamente.-Respete la individualidad de cada integrante del grupo.-Sea responsable y é[email protected] capaz de manejar la comunicación no verbal.-Sea hábil para captar los mensajes no verbales del grupo.-Sea hábil para captar situaciones específicas.

Cualidades y HabilidadesAutenticidad.-Expresión verbal clara, precisa y sencilla.-Capacidad de Análisis y síntesis-Interés por su trabajo y por el grupo que conduce.-Capacidad para despertar y conservar la atención del grupo.-Habilidad para integrar a los y las participantes y orientarl@s a logro de los objetivos propuestos.-Habilidad para manejar situaciones conflictivas.-Capacidad y hábito de escucha.-Creatividad.-Entusiasmo.-Previsión para adelantarse a los acontecimientos y a los problemas.-Orden para coordinar los elementos humanos, materiales y técnicos antes y después del desarrollo de los programas, talleres o seminarios.

Es necesario que:-Busque siempre mayores conocimientos humanísticos, además de los técnicos para desarrollarse como facilitador/a.-Esté consciente de la importancia de la comunicación no verbal, ya que en un alto porcentaje del contenido de los mensajes es dado por esta forma de comunicación.-Mantenga el contacto visual con el grupo ya que este contacto acerca a la persona y en el caso que nos ocupa, favorece que los y las integrantes del grupo se sientan tomad@s en cuenta; el rehuir la mirada hace sentir el rechazo y temor. El mirar al grupo facilita la creación de un clima armónico, además permite estar alerta a lo que sucede.

PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A


38

Silberman establece una analogía entre enseñanza y medicina cuando dice que el gran profesor, como el gran médico, es aquél que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico. Pero ambos, no solo han de diagnosticar sino también buscar y aplicar soluciones.Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misión de la forma más eficaz y eficiente posible:Motivador Organizador Líder Orientador Arquitecto Modelo Experto en instrucción


PERFIL DEL/LA MEDIADOR/AOtra visión

39

ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA

MEDIADOR/A

Motivador• Procedimientos a

utilizar • Conocimiento y

desempeños del o la estudiante

Organizador• Organización de las

actividades de clase. • Interacción con los y

las estudiantes • Planificación,

supervisión y asesoramiento de tareas

• Preparación y acompañamiento en el proceso de evaluación.

• Reuniones con otros profesores

Líder• Atención a las

necesidades de todos y de cada uno de los y las estudiantes.

• Técnicas de manejo de grupos

• Resolución de conflictos

Orientador • Ayuda en resolución

de problemas a los y las estudiantes

• Guía en el proceso de aprendiza -enseñanza

Arquitecto• Modelador,

facilitador y mediador del aprendizaje significativo

• Adecuación de metodología y recursos

Modelo• Actitudes • Entusiasmo • Ética

Experto en instrucción• Fines a alcanzar • Metodología y recursos • Destrezas y /o

Competencias a lograr• Contenidos a desarrollar • Actividades para su

desarrollo • Evaluación


40

a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, que

realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje

significativo, sobre los conocimientos previos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

b. Se alienta la predisposición y la motivación del y la estudiante como

energías que activan y orientan su deseo de aprender.


41

c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la

estudiante aprenda por sí mismo con progresiva autonomía.


d. El y la profesor /a realizan la secuenciación correcta de la

información mediante una programación progresivamente

diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad

con una visión totalizadora.


42

e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades para poner en práctica sus nuevos conocimientos, de manera que pueda él /ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.


f. La enseñanza, si bien es grupal tiene características de personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias capacidades según sus intereses y motivaciones, logrando el proceso de socialización de su persona y alcanzando así progresivamente su autonomía mediante la formación de juicios personales, para analizar la vida y tomar postura ante ella.


43

g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando ejerciten al y la estudiante en la distribución y desempeño de actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje.


h. La participación del y la estudiante en el aula y en otros ámbitos educativos es el eje para su formación y aprendizaje, puesto que pone en todas sus facultades mentales: atención, percepción, reconocimiento, comprensión, memoria y aplicación práctica del conocimiento adquirido.


44

i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de cuantos recursos didácticos (medios audiovisuales, materiales manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que supere la pasividad y el memorismo.



45

• El modelo experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes

Modelo experiencial para el aprendizaje

• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que se centra en la actividad y participación de los estudiantes y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de destrezas-competencias y valores-actitudes, especialmente orientadas a la aplicación práctica de esos saberes y formas culturales


46

EXPERIENCIA CONCRETA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

APLICACIÓN

GENERALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

CICLO DE APRENDIZAJE

MODELO EXPERIENCIAL


47

CICLO DE APRENDIZAJE

MODELO EXPERIENCIAL

EXPERIENCIA CONCRETAHACER EXPERIENCIAS

lecturas., juego de roles monografías Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo videos, visualizaciones, preguntas,

Estudio de casos, cuentos, observaciónCanciones, sociodramas, entrevista

OBSERVACIÓN REFLEXIVAPROCESAR

Cuadros, proverbiosAnalogías, dibujosVisualizaciones,Lluvia de ideas,

FODA, video foroOrganizadores

gráficos, lecturacomentada,diagramas

GENERALIZAR CONCEPTUALIZARDiálogo, debate, rejilla, taller pedagógico

Exposiciones, organizadores gráficos,Cotejo, lectura, círculos de estudio,

Exposiciones, audiovisuales, seminarios,Conferencias, mesa redonda, panel

Foro, investigaciones

APLICACIÓNSimulaciones,

Ensayos, trabajo deCampo, ejercicios,Expresión artística,Informes, proyectosTalleres, cuentos,

Periódicos murales,Reconstrucciones

Investigaciónaplicada


48


EvaluaciónLas dificultades y progresos durante

el proceso de construcción y transferencia del conocimiento, mediante

diversos instrumentos

MotivaciónPreparación del

ambiente de trabajo

Reflexión Actividades preparatorias

Presentación de tareas y trabajos; Interrogatorios participativos; Comentarios compartidos;

Prerrequisitos.

Construcción y Transferencia del Conocimiento

Sistematización conocimientos anteriores, procesos y actitudes; Empleando recursos didácticos que estimulen la actividad mental del/la estudiante,

para construir el conocimiento de manera significativa y funcional

ESTUDIANTEESTUDIANTEDOCENTEDOCENTE

CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL

Otra visión

49

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE

Establecimiento del clima

Aclaración de metas

Experiencia

concreta

Observación y reflexión

Generalización

conceptualización

Aplicaciónpráctica

Cierre


50

En el P.E.I. “hemos consensuado” por destreza y/o competencias la capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los contenidos en la formación de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones específicas

Destrezas y/o Competencias

Aprendizaje Actitudinal

Constituyen los conocimientos que en cada una de las asignaturas o módulos serán tratados para el logro de las destrezas y/o competencias . Se determinan considerando los principios didácticos lógicos y psicológicos

Contenidos

Aprendizaje Conceptual

Es el conjunto de procesos, técnicas, actividades globales que se desarrollan secuencialmete.Permiten la reflexión de los/as estudiantes para conseguir apren-dizajes significa-tivos. (destrezas y/o competencias)

Estrategias Metodológicas

Aprendizaje Procedimental

Los materiales necesarios para hacer objetivo el aprendizaje.Son de fácil manejo, estimulan la actividad mental del estudian-te, son sugestivos y motivadoresAdecuados a los contenidos y al desa-rrollo de destrezas o competencias propuestas.

Recursos Didácticos

Concretos, abstractos, simbólicos

Se especifica el proceso sistemático y permanente de recolección de da-tos del aprendizaje.Se especifica lo qué nos permitirá orien-tar la ejecución de las clases diarias y comprobar el logro de las destrezas y/o competencias.

Evaluación

Infinidad de instrumentos

Planificación Didáctica de Unidades(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)


51

- Identifica las clases de términos lógicos- Reconoce y Construye proposiciones y determina su valor de verdad.......- Describe con lenguaje propio los problemas. matemáticos- Reconoce y genera ejemplos y contraejemplos de factorización.- Realiza cálculos mentales usando los conceptos de factorización.- Selecciona y aplica los procesos apropiados para...........

Destrezas y/o Competencias

BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial Voluntad...........................

OBSERVACIONES:...........................................................................................................................................................................................................................................................

Lógica Matemática•Conjuntos•Relaciones•FuncionesDescomposición Factorial•Factores comunes•Binomios•Trinomios•Regla de RuffiniMáximos y MínimosFracciones Algebraicas•Principios fundamentales•Adición y sustracción•.............

Contenidos

Experienciación, Reflexión, conceptualización y aplicación;

Motivación, Lluvia de ideas, Hágase millomáticy calculo mentalDiscusión dirigida, Juegos y concursosDescubrir, Observar y comprenderConstrucción y manejo de apuntesPlanteamiento y resolución de problemasTrabajo grupalAplicaciones a la cotidianidad

Estrategias Metodológicas

•Marcadores

•Carteles, papelotes

•juegos y concursos

•Dinámicas grupales

•Cuadernos

•Manuales

•Libros

•Calculadora

•Biblioteca

•.............

Recursos Didácticos

•Escalas de clasificación•Escalas de control•Participación Individual•Participación grupal•Deberes, trabajos•Reportes, consultas•¿Pruebas Objetivas?•.............

Evaluación

mmmmmmmmm

Unidad Educativa “San Francisco de Asís”Planificación Didáctica

ÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: Primero ÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” Ciencias ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T

FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO

----------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------------------------

PROFESOR RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A Rafael Riofrío Tacuri

52

Una aproximación al concepto de


SEGUNDA PARTE

El nuevo objeto de evaluación

53

El problema medular de la educación es lograr una educación de calidad.

La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias como la:


¡ ¿Fácil y sencillo? !

• comunicación oral y escrita; • la identificación y resolución de problemas; • descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas

transformaciones.

54

¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?

¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ESTÁN DE MODA?

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN?


55

En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. “hemos consensuado” por destreza:

La capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los conténidos en la formación de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones específicas


Por Competencias:

El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO


56

LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN SABER HACER

En efecto podemos notar que la competencia es superior a la destreza.

Sin embargo para nuestro proyecto, con las consideraciones del caso y el buen criterio de cada uno de los docentes, asuminos que:


Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS


57

SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido

SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser competente, busca una ventaja sobre otros

SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser competente, hace uso de esta posibilidad para generar un posicionamiento en un medio determinado

DIFERENCIAS NECESARIAS


58

1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE UNAS REGLAS DETERMINADAS.

Por ejemplo: la comprensión de las reglas básicas del razonamiento matemático

LAS COMPETENCIAS IMPLICAN


59

2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES.

Por ejemplo: la comprensión del concepto de adición cuando se trabaja con números enteros y cuando se trabaja con fraccionarios



60

3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA ESPECÍFICA EN DIFERENTES CONTEXTOS.

Por ejemplo: saber realizar sumas con números enteros o fraccionarios cuando los objetos que se suman son distintos (hormigas o elefantes)



61

1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.

Por ejemplo:

la comprensión de los elementos que conforman la actuación ciudadana solidaria

NIVELES DE COMPETENCIAS


62

2- USO COMPRENSIVO DE LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS.

Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano solidario en el caso de un accidente de un estudiante en el colegio o en la calle

NIVELES DE COMPETENCIAS


63

Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y valores que permitan al y a la estudiante el logro de aprendizajes relevantes para la sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.

EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS


El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al y a la estudiante conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica-mente dentro de la sociedad que integra.

64

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS


La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante; desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades.A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales deberá trabajar afanosamente el sistema:

• la revisión de contenidos,

• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,

• la revisión del proceso de evaluación con todos sus elementos.

65

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS


Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través

de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes

que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafío,

PERO ADEMÁS, supone contar con un cuerpo de docentes

altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo

desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos

al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos

físicos y tecnológicos apropiados para este fin.

66

TERCERA PARTE

Una nueva forma de Evaluación

67

LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA

LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE

Algunos entendimientos

LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA


68

Algunos entendimientos

¿CUÁNDO OCURRE LA EVALUACIÓN?

EL CONCEPTO DE ACTOS DE VALORACIÓN


69

- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR TODOS LOS ACTORES

- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS

INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:


70

- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO

- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO

- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS

UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:


71

- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA

- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL ADQUIERE SIGNIFICADO

- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS


72

ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y

CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN

PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE

JUICIOS FUNDAMENTADOS:

- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES

Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:

- LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN

PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN

Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO

- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON

INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES

ENTONCES LA EVALUACIÓN


73

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO

PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO) DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN

LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE


74

CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y EVALUACIONES TRANSPARENTES

LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE RESTRICCIONES

POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD ACADÉMICA



75

EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA

LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE



76

“Evaluación es el proceso de obtener información

y usarla para formar juicios de valor que a su vez

se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso

de aprendizaje y de enseñanza

EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

Para Terry Tenbrink


77


Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y CIENTIFICA.

Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley de Educación.

Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y las) estudiantes.

78


Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:

a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente;

b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje;

c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo;

79


d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;

e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del currículo;

f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación;

g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro; y,

h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción de los alumnos.

80


Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados.

Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante.

81

CUARTA PARTE

EL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS

EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

82

La Evaluación de los Aprendizajes

Desde la perspectiva de las Decisiones ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002


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Elaborar InformesAcerca de los logros, nivel de

Avance, puntos fuertes y débiles,perspectivas futuras

Objeto a Evaluar¿Qué se desea evaluar?

Definir Finalidad¿Para que se lo quiere evaluar?

Determinar criteriosParámetros de comparación

Buscar Indicios“Acción, señal o pista que da a

conocer lo oculto o desconocido”

Registrar InformaciónTécnicas e Instrumentos

Analizar e Interpretarpara emitir juicios de valor

Fases del Proceso de Evaluación

Toma de decisionesAcciones que desplegará el o la docente para la mejora de los

procesos y el logro de propósitosSin ella la evaluación pierde fuerza y sentido


84

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:

1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO (Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRÍAN SER OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO.

“Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si la guía verbal realizada fue adecuada y productiva”

“Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de cálculo individual durante la enseñanza”



85

2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se

va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

Funciónes:• Simbólica• Politica• Conocimiento• Mejoramiento• Desarrollo de

Capacidades• Contractual

Finalidades:

1. ORIENTACIÓN: Preventiva

Predictiva

Diagnóstica

2. REGULACIÓN: Formativa

Formadora

3. CERTIFICACIÓN: Selección

Sumativa




86

3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O

PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS

JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar

LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.




87

LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:

La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de una persona o un grupo respecto de un campo de estudio claramente definido.

Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo.




88

EJEMPLOS DE CRITERIOS :

- consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado; - planteamientos coherentes entre sí a lo largo de un escrito; - consulta oportuna de opiniones de miembros de la comunidad que juegan diversos roles; - presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del autor;

- síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.




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4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS ADECUADOS PARA RECONOCER LAS DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción, señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”)

Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROSIndicios: Capacidad que muestra el estudiante para: - FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS - ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO

- ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES




90

5- SE REQUIERE REGISTRAR LA INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN. (Con qué evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)




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OBSERVACIÓN:

ENTREVISTA:

ENCUESTA:

PRUEBAS:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOSPara la recolección de información:



• Registros• Lista de Cotejo• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas• Estrucuradas o no, abiertas,• Cuestionarios, Guía de preguntas.• Inventarios, Escala de actitudes. • Ensayo: respuestas extensa o limit.• Objetivas.


92

6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS OBJETIVA POSIBLE, PARA LA FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE VALOR EN EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.

(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la información es la Matriz de Especificaciones o tabla de doble entrada)




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MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Destrezas

Contenidos



94

7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES CONFIABLES Y ADECUADOS PARA COMPARTIR LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS ESTUDIANTES RESPECTO AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS, (Información acerca de sus logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles, sus perspectivas futuras...)




95

1.COMUNICACIÓN ORAL:

• Expresa ideas con claridad..................................................................................• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los

demás...................................................................................................................

2.COMUNICACIÓN ESCRITA:• Redacta descripciones sencillas de personas animales y

cosas ...............................................................................................................................

• Resume narraciones cortas.................................................................................• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel.................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................... ..........

MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓNTomado de Casanova, p.177



96

8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la evaluación pierde fuerza y sentido)

Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de los y las estudiantes se observa que la gran mayoría son competentes, razón por la que...

Con los que no han logrado el nivel de competencia requerido se hará un trabajo consistente en….




97

DECISIONES INSTITUCIONALES

Modificar modos de actuar

CLASES DE DECISIONES

DECISIONES SELECTIVASRelacionadas con las funciones atribuidas

a una evaluación sumativa

REPETICIÓNEs importante

acompañarla de un informe exhaustivo

CONCESIÓN DE PREMIOSSelección de Estudiantes

Abanderados, etc.

PROMOCIÓNIntegración de juicios o calificaciones parciales

DECISIONES MODIFICATIVASRelacionadas con la evaluación formativa,

tienen en cuenta los desempeños de los y las estudiantes

DECISIONES CONSULTUVASElaboración de Informes al

órgano competente

DECISIONES EJECUTIVASSe llevan a la práctica -

plan

DIDÁCTICASPromover aprendizajes

significativos

MOTIVACIONALESIncrementar el interés

aprendizajes

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

Potenciar o eliminar comportamientos

ORIENTACIÓNDesarrollo de aptitudes,

incremento de hábitos estudio,Obtener resultados satisfactorios

PRONÓSTICODiseñar y recomendar plan

DECISIONES METODOLÓGICAS

Afectan al estudiante


98

Comprende, Conoce Procesos y Soluciona Problemas con Productos Notab

Objeto de Evaluación

• Comprende conceptos de Productos Notables

• Conoce Procedimientos para Productos Notables

• Solución de Problemas con Productos Notables

Criterios

•Representa geométricamente•Describe con sus palabras

•Justifica sus razonamientos

•Realiza cálculos mentales

•Ejecuta algoritmos•Justifica sus procedimientos

•Traduce Prob. Leng. Com-algeb•Usa estrategias propias•Genera nuevos ejemplos

Indicios Registro de la InformaciónEscala Descriptiva (y Gráfica)

Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación

Mejoramiento

RegulaciónFormativa

Función y Finalidad

Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no “A” Períodos: 12 de 80 min.

Análisis e Interpretación Elaboración de Informes Toma de Decisiones

Ayuda y mucho construir la Tabla de especificaciones de

destrezas-compet. y contenidos

Observaciones necesarias para que el estudiante continúe adecuadamente sus aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. Alternativas a la libreta de calificaciones

Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar comportamientos, mejorar la motivación,etc. para promover el aprendizaje significativo


99

LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA

MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR

EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA

EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA

UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD



100

QUINTA PARTE

P R O M O C I Ó N


101

Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.



LA PROMOCIÓN

Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las siguientes normas:

a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de cuarenta puntos en cada área o asignatura, ...

102

Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se

decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato

superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.

En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y

científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a

los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas

medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las

mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo

Académico.



LA PROMOCIÓN

103

A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y las profesores/as unánimemente acuerdan:

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..



LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN

104

BIBLIOGRAFÍA

1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.

2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar. Barcelona : Ed. Paidós, 1993.

3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002

4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).

5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998

6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.

7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___

8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE, México 1999.

9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad social y democrática


105

Evaluación

La temática

La exposición

La aplicación



106

Rafael Riofrío TacuriA s e s o r í a P e d a g ó g i c a

Diseño, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Socio-Educativos y de Trabajo Socio-Comunitario

Dirección José Félix de Valdivieso 16 61 y Av. UniversitariaTelefax (07) 258 56 47 [email protected]

Loja - Ecuador


MUCHAS

GRACIAS

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