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UNIDAD I. TEORÍA POLÍTICA
MATERIA: TEORÍA POLÍTICA
Estrategia Didáctica
MEMORAMA DE CIENCIA POLÍTICA
LIC. NAPOLEÓN ROBERTO MONDRAGÓN BECERRA
MAESTRANTE EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN DOCENCIA
LA METACOGNICIÓN EN LA ENSEÑANZA
FORMATO DE REPORTE DE LECTURA ACADÉMICO
Nombre del texto y autor: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación
constructivista. Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas
Ficha Bibliográfica (siguiendo formato APA):
Díaz Barriga Arceo, F., Hernández-Rojas, G. (1999). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Estrategias para el
aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. En F. Díaz Barriga Arceo, G. Hernández Rojas, Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista(pp. 1-27).México: McGraw Hill
Objetivo del autor:
Explicar y comunicar la importancia del contenido relacionado con las estrategias docentes para un aprendizaje significativo de los capítulos 5
(Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos) y 6 (Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición
y modelos de intervención)
Tema central:
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención
Ideas centrales:
La importancia de utilizar las estrategias de enseñanza para la adquisición de saberes, habilidades y destrezas relacionadas con el proceso de
aprendizaje significativo, donde aprender a aprender implique una relación fundamental en el conocimiento a posteri y posteri para llevarse
tranversalmente en las áreas de conocimientos de la enseñanza adquirida en la experiencia y práctica docente.
La metacognición va relacionada con las actividades lúdicas del aula y la capacidad cognitiva y el desarrollo de funciones de aprendizajes significativos
y la presentación de evidencias en la relación práctica profesor-alumno, y alumno-alumno.
Consideraciones personales:
En los presentes artículos de la autora Díaz Barriga Frida (2006), considero que hay una teoría fundamental para llevar y correlacionar con la praxis
educativa, donde desde mi perspectiva cada situación docente depende de las circunstancias donde se lleve a cabo la práctica educativa; el proceso
de aprendizaje significativo va ser diferente en la ciudad y en la zona rural, en cada situación el docente debe adecuar las estrategias docentes para el
aprendizaje significativo de acuerdo al espacio, la temporalidad, las ventajas y desventajas.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS EDUCACIÓN
PREESCOLAR
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
RIEB Aplico en 2004 Aplico en 2009 Aplico en 2006
“El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso
de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede
ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”.
COLLAGE DE COMPETENCIAS EN LA RIEB
ACUERDO 442 DE LA RIEMS
• En México el acuerdo 442 en la RIEMS está presente y menciona los tipos de competencias, donde destacan
dos tipos las genéricas y las disciplinares y las profesionales. “Donde las últimas pueden ser básicas y
extendidas”.
RIEMS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN ANUIES
• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. fomentar las competencias es el objetivo de los
programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo
largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA JUGAR EL MEMORAMA DE CIENCIA POLÍTICA
• Integración de dos equipos del grupo de la maestría en educación con orientación en docencia para jugar el
memorama a través de la laptop y proyectado por cañon en la pizarra electrónica; dándole clic al mouse para
buscar los pares, mediante transcurre el tiempo y se marcan los aciertos.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
TIPO EDUCATIVO: LICENCIATURA PROGRAMA: DERECHO Y DE GESTIÓN PÚBLICA Y
CIENCIA POLÍTICA
ASIGNATURA: TEORÍA POLÍTICA
ÁREA: TRANSVERSAL
CRÉDITOS: 5
LICENCIADO EN HISTORIA: NAPOLEÓN ROBERTO
MONDRAGÓN BECERRA
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:[email protected]
CEL. 9371403689
JUSTIFICACIÓN
Se abordan las teorías en el marco de la historia política clásica y contemporánea y su relación con la filosofía, es
necesario que las estrategias de aprendizajes se vinculen con la enseñanza del alumno (a) en el aula y se utilicen los
materiales y medios instruccionales y los recursos didácticos para el proceso de adquisición del aprendizaje
significativo cooperativo.
OBJETIVO GENERAL: El alumno conocerá y aplicará las técnicas didácticas, materiales y medios instruccionales y le
asignara un importante grado de valoración al proceso de enseñanza-aprendizaje según el área de dominio disciplinar
de la asignatura donde desarrollará las habilidades, destrezas y conocimientos y los conocimientos sintéticos,
cognitivos y metacognitivos correspondientes cada uno a las estrategias de aprendizajes.
HORARIO: 7:00-8:00 A.M. ESCENARIO CLASE 1 FECHA 1 DE 12 12 DE JULIO DE 2014
TEMAS, CONTENIDOS Y
OBJETIVOS
CURRICULARES
METODOLOGÍA Y
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DEL
DOCENTE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN.
EVIDENCIAS,
PRODUCTOS Y/O
PROYECTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
(FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS, SITIOS
DE INTERNET Y/O
ARCHIVOS)
UNIDAD 1. TEORIA
POLITICA
Contenido temático
1.1 La Política
1.2 La Ciencia Política
1.3 Ciencia política y otras
disciplinas
Presentación del programa
de estudio.
El tema se desarrollará con
la exposición de entrada del
profesor.
Lectura de bibliografía
básica
Elaboración de un mapa
mental (se evaluará por
rúbrica) donde se enfaticen
e integren los aspectos
fundamentales de las
lecturas consultadas y
realizar un debate donde se
aborden un tema elegido
por sorteo en relación a
uno de los tres contenidos
temáticos.
Elaboración de un análisis
cualitativo sustentado en
una estrategia de
aprendizaje cognitivo:
acerca de Teoría Política.
Realización de la estrategia
de aprendizaje
considerando originalidad y
autenticidad con el tema el
espacio y el poder de
Michel Foucault.
Díaz Barriga Arceo, F.,
Hernández-Rojas, G.
(1999). Estrategias de
enseñanza para la
promoción de aprendizajes
significativos. Estrategias
para el aprendizaje
significativo: fundamentos,
adquisición y modelos de
intervención. En F. Díaz
Barriga Arceo, G.
Hernández Rojas,
Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo:
Una interpretación
constructivista (pp. 1-27).
México: McGraw Hill.
Lectura de bibliografía
básica para su relación
con la práctica de la
política en su vinculación
con la teorías políticas,
las disciplinas auxiliares
y la ciencia política
Implementación de una:
Lluvia de ideas acerca de
la relación de la política
en la vida de los seres
humanos.
Elaboración de la
estrategia de aprendizaje
metacognitiva del tema:
Ciencia Política (Ensayo).
Se evaluara por rúbrica.
Elaborar un memorama.
Fernández Lagunilla, M.
(1999). La lengua en la
comunicación política I:
El discurso del poder.
Madrid, Arco Libros.
(1999b): La lengua en la
comunicación política II:
la palabra del poder.
Madrid, Arco Libros.
GAUGER, Hans-Martin
(1998):" Lo acústico y lo
óptico: las dos
materialidades de la
materialidad del
lenguaje", en Oralia, 1, 9-
25.
Serrano, F. J. T., &
Martínez, M. M. (2002). El
espacio y el poder: Michel
Foucault y la crítica de la
historia. Espiral: Estudios
sobre Estado y Sociedad,
9(25), 11-36 extraído en
http://148.202.18.157/sitio
s/publicacionesite/pperio
d/espiral/espiralpdf/Espir
al%2025/11-
36.pdfconsultado el
8/07/2014
Tamayo-Jiménez, D. M.
Teoría Política extraído en
http://www.aliatuniversida
des.com.mx/bibliotecasdi
gitales/pdf/Derecho_y_cie
ncias_sociales/Teoria_pol
itica.pdf consultado el
4/07/2014
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación 30 %
Evidencias 30 %
Participación en clases 20%
Análisis e interpretación en la elaboración
de la estrategia de aprendizaje de tema libre
30 %
100 %
Observaciones: La calificación aprobatoria mínimo es 8.0 y la asignatura es tranversal y
obligatoria.
BIBLIOGRAFÍA
• Braslavsky- C. Enfoque por Competencias. Oficina InternacionaL UNESCO, extraída en http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-
practica-cop/enfoque-por-competencias.html#sthash.gymlgw6s.dpuf consultado el 1/07/2014
• Cruz-Lara, X. I Congreso Nacional de Investigación Educativa / 2. Currículum / Ponencia 1 La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB): Una
mirada de sus docentes en escuelas de organización multigrado, Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 142 Tlaquepaque. En memoria
electrónica de la RIEB de la UPN Educación de Multigrado
• De Allende-C. M. y Morones-Díaz, G. Glosario de términos vinculados con la Cooperación Académica. México: ANUIES, 2006, P. 4. En Acuerdo
442 de la Reforma Integral de Educación Media Superior en México extraído en
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008 consultado el 1/07/2014
• Díaz -Barriga Arceo, F., Hernández-Rojas, G. (1999). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Estrategias para
el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. en F. Díaz Barriga Arceo, G. Hernández Rojas, Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista (pp. 1-27). México: McGraw Hill
• Enfoque por competencias, Oficina Internacional de la UNESCO en: http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-practica-
cop/enfoque-por-competencias.html#sthash.gymlgw6s.dpuf consultado el 1/07/2014
BIBLIOGRAFÍA
Flórez –Ochoa, R. La metacognición en la enseñanza. Colombia: Universidad de Antioquia. En http://www.praxis.edusanluis.com.ar/2013/10/la-
metacognicion-en-la-ensenanza.html consultado el 11/07/2014
Hassan Dalband.Collage de Ciencia Política. En http://dalbandhassan.wordpress.com/2011/02/21/hassan-dalband/ consultado el 11/07/2014
En Revista mexicana de Bachillerato a Distancia, año 5, núm. 10, marzo 2013-agosto 2013, es una publicación semestral editada por el Bachillerato a
Distancia B@UNAM de la Universidad Nacional Autónoma de México y la Red de Bachilleratos Universitarios Públicos a Distancia, edificio de la
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán, México, D. F. Extraído en
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=rediseno-del-bachillerato-en-modalidad-virtual-del-sistema-de-universidad-virtual-universidad-autonoma-del-
estado-de-hidalgo consultado el 11/07/2014
