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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MAESTRIA EN EDUCACIÒJN INICIAL 1RO ”A”
MEJORANDO LA EDUCACIÒN MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN ACCIÒN
INTEGRANTES
JIMENA ORTIZMARÍA ELENA CHUGA
ELIZABETH LEÓNPATRICIA RIVERA
BIENVENIDOS
INVESTIGACION Y EVALUACION EN EDUCACION
ES LA RELACION ENTRE EL INVESTIGADOR Y EL INVESTIGADO
EL INVESTIGADOR EN LA DESCRIPCION QUE HACE SOBRE LAS PERSONAS A QUIENES SE DIRIGE
FORMA
SON ABORDADAS
IMPLICITAS EN LA PARTICIPACION
PROCESO
QUIENES PARTICIPAN Y DE MANERA LO
HACEN
NO ES TAN SIGNIFICATIVO , NI TAN VISIBLE , CON FRECUENCIA SE ESCAPAN A NUESTRA ATENCION
METODO POSITIVISTA SE DIRIGE A LOS INVESTIGADOS
EN TERCERA PESONA EL ELLA ELLOS
TOMA UNA POSICION OBJETIVA
ESTO EN REALIDAD SIGNIFICA
PERSONA SON TRATADAS COMO OBJETOS
CONTROLA LAS ACCIONES DE ESAS
PERSONAS
METODO INTERPRETATIVO SE DIRIGE EN TERMINOS DE UD O TU
EN CIERTO SENTIDO HABLA CON ELLOS
ESTA INVESTIGACION ES SUBJETIVA
PERCIBE AQUELLOS QUE INVESTIGA
PERSONAS QUE ESTAN SUJETAS A PREJUICIOS PERSONALES
ESTA INTERPRETA EL SENTIDO PSICOLOGICO EN SENTIDO HISTORICO DE COMPRENSION
NO TIENE INTERESES DE EDUCAR A LOS INVESTIGADOS
HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÒN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
QUE
•Para algunos la teoría critica es un intento por superar algunas debilidades del método científico ortodoxo
Y
•para otros una serie de debates sobre la naturaleza de la epistemología
QUE
•La relación entre teoría y práctica caracterizan ala investigación positivista y critica
CIENCIA EDUCATIVA CRITICA
EL RECHAZO DE ENFOQUES
POSITIVISTAS COMO PARCIALES Y
DESORIENTADORES
LA NECESIDAD DE EMPLEAR CATEGORIAS INTERPRETATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
IDENTIFICANDO LAS DISTORSIONES
IDEOLÓGICAS SOBRE LA INTERPRETACIÓN
IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN
SOCIAL QUE FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
LA RELACION CON LA PRACTICA
SEGÚN WILFRED CARR
LA CONCIENCIA”DEFINE LA REALIDAD” ASÍ COMO TAMBIÈN LA REALIDAD PUEDE DISTORSIONAR SISTEMÀTICAMENTE LA CONCIENCIA
EL RECHAZO DE ENFOQUES POSITIVISTAS COMO PARCIALES Y DESORIENTADORES
Debemos excluir aquellas formas de investigación y evaluaciones educativas: que se interesan por fines y logros basados en pruebas o test objetivos.Cuyo único objetivo es el de estudiar los procesos de la educación para lograr fines concretosSe basan en probar y medir los resultado delos alumnos.
1
EJEMPLO
Test de personalidadPsicométrico sociométrico
Enfoques que exploren y relaten la manera como los participantes entienden lo que hacen. Sugiere el uso de: TÉCNICAS INTERPRETATIVAS Para el análisis del aprendizaje. Sobre la base de aprendizajes anteriores
2LA NECESIDAD DE EMPLEAR CATEGORIAS INTERPRETATIVAS DE
LOS PARTICIPANTES
EJEMPLO
Técnicas de discusión
Técnicas grupales para la solución de problemas
IDENTIFICANDO LAS DISTORSIONES IDEOLÓGICAS SOBRE LA INTERPRETACIÓN
Reconoce que “mientras la conciencia define la realidad, la realidad también puede distorsionar sistemáticamente la conciencia”.Creencias ilusorias que son producto de las estructuras sociales. Tiene que proveer algunos puntos de vista sobre como superar una auto comprensión distorsiona
EJEMPLO
Curanderos, mal de ojo, mal aire, sanadores,Los zurdos,Educación de las mujeres.
3
IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
Se refiere a la necesidad de identificar y exponer aquellos aspectos de orden social que frustran el logro de fines racionales. Tiene que ser capaz de ofrecer explicaciones teóricas que hagan consientes a los maestros de cómo superar o eliminar esas dificultades. La influencia de valores e intereses sistemáticamente distorsionados e irracionales
4
EJEMPLO
Currículo Las textos escolares
LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA5
El quinto requisito de este enfoque, debe ser práctico, el nivel educativo estará determinado por las formas en que se relacione con la práctica.Solo en la acción es posible determinar si los factores que frustran los fines educativos han sido reconocidos y eliminados .
EJEMPLO
EDUCADORES SIN VOCACIÓN
INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA
EN EDUCACION
Busca mejorar las practicas, comprensiones y situaciones, también buscan la participación
del mayor numero posible de personas afectadas íntimamente por la acción
Proceso investigativo
IAP
• Como un proceso cultural • Grupos de personas que
participan sistemática y deliberadamente
Procesos de critica y de institucionalización
siempre presentes en el trabajo educativo
Apoyar al mejoramiento de la vida social o
educacional por los modos reflexivos y auto reflexivos
• Procurando mejorar nuestra practica de
investigadores •Nuestras comprensiones
de las situaciones que ejercemos
• Mediante proyectos conducidos en la
colaboración de otros Es importante cuestionar la IAP con la filosofía de la
ciencia social en educación
no solo trabajar por el mejoramiento de las
técnicas de la IAP sino en el nivel epistemológico
Mantener la relación entre teoría y practica en la investigación
educativa pero también entre la teoría y el proceso educativo
La manera te teorizar los curricula
Proceso democrático de investigación participativa
Buscan relacionar su teoría y practica en ciclos
constructivos y acumulativos de acción y reflexión
Ubicar los valores y practicas educativos específicos de sus de escuelas y aulas de
clase de historia, tradiciones y formas de organización de
la sociedad
IAP
El análisis y autoanálisis critico de los
casos concretos y particulares del curriculum y del trabajo de
desarrollo
