Embed Size (px)
Citation preview
II Jornadas de Difusión y Reflexión
Los desafíos del docente ante las nuevas formas de producción y uso del
conocimiento. La generación net.
UADER, Gualeguaychú.
19 y 20 de noviembre, 2010.
“Construcción de conocimiento en entornos mediados por TICs: el caso de la enseñanza
universitaria en la UNED”.
Dra. Maria Fernanda González
Facultad de Psicología. UNED.
Desafíos
Docencia a distancia. Investigación sobre construcción de
conocimiento en plataformas para la enseñanza online.
Primera parte: docencia a distancia. El caso de la UNED. Presentación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia. página de la UNED
Conocer la UNED La UNED en video
Metodología de la UNED.
Plataforma Alf. Cursos virtuales.
Acceso a plataforma Alf-Cursos virtuales
Investigación sobre construcción de conocimiento.
¿Cómo se construye conocimiento en plataformas virtuales?
Triángulo didáctico básicoContenido
Alumno profesor
Mediación que introduce la tecnología: ahora las TICs, pero no son la única tecnología que aparece en educación (material escrito, lectura, escritura)
Todo acto mental y/o cognitivo aparece mediado por una herramienta. Acción mediada por herramientas (Vygostky, Luria, Leontiev)
Aprendizaje desde el punto de vista de la psicología cultural. Mediado, situado, transforma el pensamiento, con los otros (Lave, 1991; Cole, 2001)
Computer Supported Colaborative Learning (CSCL) hincapié en aspectos colaborativos del aprendizaje.
Foros: comunicación asíncrona, especialmente escrita, aunque también puede haber elementos visuales, esquemas, gráficos, etc.
Objetivos de la investigación
Diseñar situaciones didácticas que a su vez, son situaciones de investigación.
Foro donde trabaja un grupo. Identificar las formas más adecuadas de intervención
docente en foros (para promover la discusión, el intercambio de ideas, la redacción de un trabajo, etc.)
Analizar las producciones finales de los alumnos y compararlas con las iniciales.
Vincular esa eventual complejización con los intercambios comunicativos en foros.
Identificar nuevos modos de intervención docente provechosos para la construcción del aprendizaje en Psicología del Pensamiento.
Procedimiento
Se diseñó y puso en marcha un foro en el que se propusieron diferentes situaciones didácticas en relación con un tema de la asignatura.
En estas situaciones se buscó: Rastrear ideas previas, partiendo de un texto literario. Recoger las opiniones individuales de cada estudiante y
promover la discusión conjunta de la tarea. Ofrecer una visión inicial del tema a tratar y de las grandes
líneas teóricas involucradas. Introducir de modo contextualizado las teorías. Promover el trabajo crítico sobre las teorías (elaboración de
resúmenes, mapas conceptuales, etc.) Promover el trabajo de auto- evaluación a través de la
elaboración conjunta de preguntas de exámenes anteriores y de discusión de ejercicios de auto-evaluación.
La evaluación del trabajo individual y del grupo en el foro.
Ejemplo: tarea 1
Tema: formación de conceptos. Texto literario. Rastreo de ideas previas. Una semana para enviar sus “opiniones” o
respuestas al foro. Síntesis de las diferentes participaciones. Se
envió otro mensaje con esa síntesis y con nuevas preguntas, ya más generales e introductorias al tema.
Dos o tres días más para participar.
Ejemplo: tarea 3 para promover debate.
¿Son iguales de “solteros” estas dos personas?
Análisis de los foros
Desde el punto de vista de la construcción del conocimiento (complejización, formas de los argumentos y su mayor/menos densidad teórica, etc.).
Estudiar los modos de comunicación e intercambio que se establecen en los foros.
Relacionar la construcción de conocimiento con los intercambios estudiante-estudiante, estudiante-tutor en la plataforma.
Categorías de análisis
Hay muchos estudios que se centran en diferentes aspectos de los foros. (Domínguez y Alonso, 2009; Li & Bratt, 2004; Amhga & Jakobsson; 2009, entre otros)
Gunawardena, Lowe and Anderson (1997)presentan un modelo de interacción en relación a las fases de construcción social del conocimiento (intercambio inicial de ideas o opiniones, determinación del grado de acuerdo o desacuerdo, construcción de nuevos significados, aportación de pruebas y argumentos, construcción de acuerdos de síntesis o aplicación de los resultados a la solución de problemas).
Resultados preliminares
Si se favorece una estructura comunicativa más abierta y participativa, los estudiantes intervienen activamente; si no se tiende a usar un modelo de “1 a 1” o de “1 para todos”.
La colaboración permite no sólo intercambio de información, mapas conceptuales, apuntes, etc. sino también la elaboración conjunta de ideas, aunque hay que promoverlo; no se da espontáneamente.
Valor emocional del “acompañamiento” de los compañeros y el profesor en la plataforma.
Reflexión sobre uso de TICs debe integrar perspectiva didáctica, psicología educativa, expertos en nuevas tecnologías,etc.
Profesores que usan, innovan, inventan e investigan en este campo.
