FormareSpecialistiEvaluare_INSAM_v6_2003

ID Proiect: 3074Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitarInstrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar

Investeşte în oameni!Proiect cofinanţat din Fondul Social European prinProgramul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013

FORMARE SPECIALIFORMARE SPECIALIŞŞTI TI ÎÎN EVALUAREN EVALUARE


CUPRINSCUPRINS1. Descriere succintă a proiectului INSAM

2. Reactualizarea cunoştinţelor privind metodele alternati

ve de evaluare din perspectiva INSAM

3. Managementul testelor în platforma INSAM

4. Corectarea testelor, analiza rezultatelor, rapoarte


EVALUAREA ÎN CADRUL PROGRAMULUIPortofoliul fiecărui specialist în evaluare

1 set de teste originale create de către cursant cu ajutorul platformei INSAM, pe o temă aleasă de către cursant din specialitatea / materia pe care o predă.

3 teste selectate/create de el, în afara cursului: 1 test din cele existente în platforma INSAM, 1 test generat automat de către cursant şi 1 test generat manual (din baza de itemi de evaluare existenţi în platformă).

Aceste 3 teste trebuie să respecte următoarele tipuri: unul să constituie test de evaluare pe o unitate de învăţare, un altul să fie test de evaluare pe capitol şi un altul să fie test de evaluare semestrială/anuală;

Unul dintre cele trei teste trebuie să conţină itemi subiectivi, pentru ca elevii să se poată autoevalua.



1.1. Scopul proiectului

1.2. Obiective

1.3. Discipline

1.4. Utilizatori


Descriere succintă a proiectului INSAM – Scopul proiectului

Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar

dezvoltarea şi implementarea de instrumente şi mecanisme digitale de îmbunătăţire a proceselor evaluative şi de autopoziţionare / autoevaluare a elevilor din învăţământul preuniversitar liceal;

vizează sistemul de învăţământ preuniversitar, cu o focalizare specială pe nivelul liceal, unde nevoile de evaluare / autoevaluare / autopoziţionare sunt mai acute, din perspectiva diversificării traseelor de învăţare şi a oportunităţilor existente la final de ciclu;

sistem informatic performant de evaluare accesibil tuturor participanţilor la procesul de educaţie (elevi, cadre didactice) ;

modernizarea şi diversificarea modului de furnizare a educaţiei de la nivel preuniversitar, prin utilizarea resurselor şi serviciilor digitale care vor constitui o baza pentru dezvoltarea rutelor flexibile de învăţare şi pentru asigurarea calităţii procesului educational.


Descriere succintă a proiectului INSAM – Obiective

Obiectivul principal

Obiectivul general îl constituie dezvoltarea şi implementarea de instrumente şi mecanisme digitale de îmbunătăţire a proceselor evaluative şi de autopoziţionare / autoevaluare a elevilor din învăţământul preuniversitar liceal.


Descriere succintă a proiectului INSAM – ObiectiveObiective specifice

Îmbunătăţirea evaluării performanţelor elevilor prin dezvoltarea unor aplicaţii informatice şi a unei baze de date cu resurse digitale specifice (itemi de evaluare) care să poată fi utilizate atât de către profesori cât şi de către elevi în cadrul proceselor de evaluare şi autoevaluare.

Îmbunătăţirea proceselor de autopoziţionare/autoevaluare a elevilor din învăţământul preuniversitar prin dezvoltarea de metodologii şi instrumente de evaluare care să implice utilizarea de resurse digitale specifice.

Creşterea calităţii proceselor de evaluare a elevilor prin facilitarea accesului cadrelor didactice şi elevilor la resurse şi servicii digitale pentru evaluarea / autoevaluarea performanţelor, a dezvoltării personale şi a perspectivelor privind evoluţia în carieră a acestora.

Creşterea capacităţii cadrelor didactice şi a elevilor de a utiliza evaluarea prin instrumente/servicii digitale pentru îmbunătăţirea învăţării şi a orientării şcolare şi profesionale a elevilor.

Dezvoltarea unui corp comun de metodologii, proceduri si instrumente de evaluare a căror aplicare să asigure premisele instaurării unei culturi a evaluării la nivelul învăţământului preuniversitar din România.

Dezvoltarea unui sistem informatic de evaluare care să pună la dispoziţia elevilor şi cadrelor didactice responsabile cu evaluarea instrumente şi mecanisme digitale de evaluare.


Descriere succintă a proiectului INSAM – Discipline

• Limba şi literatura română; • Limba franceză; • Limba germană; • Limba engleză; • Matematică; • Fizică;• Chimie;• Biologie;• Informatică;• TIC.

•Istorie;•Discipline socio-umane:

• Logică, argumentare si comunicare;• Psihologie;• Economie;• Sociologie;• Filosofie.

• Geografie;

Disciplinele vizate

Proiectul INSAM şi-a propus elaborarea a 150 000 de itemi de evaluare şi a 5000 de teste de evaluare predefinite pentru următoarele discipline de studiu:


• În cadrul sistemului informatic există 3 niveluri de acces pentru profesori:

Descriere succintă a proiectului INSAM – Utilizatori



Niveluri de utilizatori profesori

Profesori Nivelul 1:• creează teste în cadrul sistemului pe baza itemilor existenţi în sistem;• administrează aceste teste către utilizatorii selectaţi sau direct către o clasă de elevi;• analizează rezultatele obţinute la teste;• vizualizează diferite rapoarte, ierarhii sau clasamente;• comunică cu ceilalţi profesori prin intermediul uneltelor de comunicare existente în sistem şi cu elevii săi;• studiază ghidurile şi metodologiile de evaluare disponibile în sistem, precum şi alte materiale.

Profesori Nivelul 2: pe lângă activităţile descrise mai sus la care are acces, se mai adaugă:

• posibilitatea de a crea şi edita itemi în sistemul informatic, şi de a-i trimite spre validare. Profesori Nivelul 3: sunt acei profesori care pot aproba sau respinge itemii creaţi şi trimişi spre validare de către profesorii de nivel 2.


Descriere succinta a proiectului INSAM – Utilizatori

Niveluri de utilizatori profesori





2. Reactualizarea cunoştinţelor privind metodele

alternative de evaluare din perspectiva INSAM




CUPRINSCUPRINS2. Reactualizarea cunoştinţelor privind metodele


2.1. Evaluare centrată pe competenţe

2.2. Calităţile probelor de evaluare

2.3. Strategii, metode, tehnici de evaluare

2.4. Itemi de evaluare

2.5. Aplicaţii practice


Reactualizarea cunoştintelor – Evaluare centrată pe competenţe



Evaluare tradiţională Evaluare modernă

Cultura controlului / examinării

Cultura evaluării• promovarea unei noi mentalităţi privind evaluarea şcolară în context cotidian: dirijarea învăţării, asigurarea feed-backului, comunicarea, creşterea calităţii evaluatorilor


Reactualizarea cunoştinţelor – Evaluare centrată pe competenţe


Evaluarea intrărilor• evaluarea cunoştinţelor

Evaluarea ieşirilor din sistemul de formare• diversificarea spectrului de achiziţii şcolare supuse evaluării: cunoştinţe, deprinderi, capacităţi, produse creative, valori şi atitudini• tranziţia de la cunoştinţe la capacităţi şi de la capacităţi primare la capacităţi cognitive de ordin superior• centrarea evaulării pe competenţele educaţionale / profesionale




Scopul evaluării• măsurarea cantitativă a cunoştinţelor• controlul rezultatelor cuantificabile ale învăţării• sancţionarea

Multiplicarea scopurilor / funcţiilor evaluării• creşterea rolului evaluării de impact• determinarea valorii unui program educaţional prin rezultatele produse• stabilirea răspunderilor pentru calitatea rezultatelor• dezvoltarea evaluării pentru învăţare• utilizarea pârghiilor evaluării formative pentru motivarea învăţării – evaluarea este pusă în serviciul optimizării învăţării• transmiterea informaţiilor utile despre calitatea progreselor elevului, orientându-i eforturile, pornind de la statutul său de fiinţă care nu a încheiat procesul de dezvoltare




Metodologia evaluării• metode clasice• “cultura testării” care apelează la măsurători şi itemi obiectivi şi semiobiectivi

Perfecţionarea şi inovarea metodologiei evaluării• consolidarea şi dezvoltarea regulilor şi condiţiilor de utilizare a metodelor clasice• “cultura aprecierii”, care exploatează potenţialul metodelor alternative (proiectul, investigaţia, portofoliul), itemii deschişi, introduce alte criterii de evaluare, calitative, (calitatea învăţării nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cunatificabile.• valorificarea resurselor oferite de TIC în evaluare: computerizarea evaluării, softuri specifice• aprecierea drumului parcurs de elev, cât de relevante şi semnificative sunt progresele într-un context dat• punerea evaluării în slujba procesului educativ şi integrată acestuia.




Evaluatorii• profesorul este unicul evaluator

Diversificarea agenţilor evaluatori• profesorul şi conservă rolul de evaluator esenţial al performanţelor şcolare• elevul participă la procesul de evaluare în două forme:

• evaluarea colegială (peer evaluation)• autoevaluarea.

• competenţele de evaluare / autoevaluare ale elevilor extind registrul competenţelor promovat de şcoli şi sunt expresia concludentă a învăţării centrate pe elevi şi în aria evaluării• echilibrarea evaluării interne cu evaluarea externă




Evaluarea în orizontul de timp• evaluarea tradiţională acordă, de regulă, preponderenţă identificării şi evaluării rezultatelor finale ale învăţării - evaluarea sumativă, utilizîndu-se mai ales probe specifice sumative.

Evaluarea în orizontul de timp• concepţia actuală plasează evaluarea înaintea, în timpul şi după învăţare – evaluarea iniţială, formativă şi sumativă. Însă, fiecare din cele 3 tipuri revendică construirea şi utilizarea unor probe specifice: diagnostice, de progres şi sumative.




Costurile evaluării• costurile materiale şi financiare minimalizate sau tratate adhoc• resursă umană – redusă la profesorul clasei

Costurile evaluării• achiziţionarea de teste educaţionale, proiectarea, validarea, administrarea şi utilizarea rezultatelor evaluării antrenează costuri de resurse umane, materiale şi financiare• problematica costurilor evaluării nu poate lipsi din strategia edificării unui sistem eficace şi eficient de evaluare şcolară.


Reactualizarea cunoştinţelor – Calităţile probelor de evaluare


Standardizarea

Un test standardizat este un instrument a cărui construcţie, aplicare şi interpretare sunt complet şi riguros urmãrite, în baza unor norme şi criterii clare, acceptate şi respectate de evaluatori şi evaluaţi.

Standardizarea dar şi respectarea altor calităţi ale testelor asigură un sistem unic de raportare valorică a tuturor subiecţilor.

Standardizarea este una din calităţile esenţiale. De această calitate / caracteristică depind obiectivitatea şi corectitudinea testului, independent de context ori persoana evaluatorului.



Fidelitatea testului sau a unei probe reprezintă calitatea acestora de a oferi rezultate constante (similare) în condiţiile administrării identice, pe populaţii similare sub aspect statistic.

Această calitate conduce la ideea posibilităţii de generalizare a instrumentului respectiv, în vederea aplicării lui pe populaţii şcolare cu aceleaşi caracteristici.

Dacă populaţia supusă analizei este o populaţie standard, iar condiţiile de administrare sunt şi ele tipice, fidelitatea apropie testarea de condiţiile de standardizare a instrumentelor.



Validitatea vizeazã corespondenţa dintre ceea ce trebuie evaluat şi ceea ce s-a evaluat efectiv.

Un instrument care are caracteristica de a fi valid evaluează ceea ce trebuie să evalueze: nimic în plus, nimic în minus, nimic altceva.

Obiectivitatea testului / probei reprezintă gradul de concordanţă între aprecierile făcute de mai mulţi evaluatori.

Testele cu o foarte mare obiectivitate sunt testele standard.



Din perspectiva actorilor evaluării:

• evaluare centrată pe elev şi pe personalitatea sa • evaluare centrată pe profesor

Din perspectiva instrumentelor evaluării:

A) strategii obiective (evaluare obiectivă) bazate pe teste, probe standardizate şi alte instrumente care pot măsura cât mai fidel prestaţia/performanţa elevului şi

B) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii caltative.

Reactualizarea cunoştinţelor – Strategii, metode şi tehnici de evaluare



Din perspectiva obiectului evaluării:

• strategii sumative (evaluare sumativă), axată pe produsul final/rezultatele învăţării elevilor

• strategii formative (evaluare formativă), axate pe procesul de învăţare ce conduce spre produs.

Din perspectiva formei de organizare şi a numărului de subiecţi:

• strategii de evaluare frontală (eşantionul integral) • • strategii de evaluare de grup

• strategii de evaluare individuală


Evaluarea formativă

se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic este o evaluare criterială, bazată pe obiectivele învăţării; face parte din procesul educativ normal; acceptă „nereuşitele” elevului, considerându-le momente în rezolvarea unei probleme; intervine în timpul fiecărei sarcini de învăţare; informează elevul şi profesorul asupra gradului de stăpânire a obiectivelor, ajutându-i pe aceştia să determine mai bine achiziţiile necesare pentru a aborda sarcina următoare, într-un ansamblu secvenţial; asigură o reglare a proceselor de formare a elevului; îndrumă elevul în surmontarea dificultăţilor de învăţare; este continuă, analitică, centrată mai mult pe cel ce învaţă decât pe produsul finit.



Evaluarea formatoare

• este din ce în ce mai mult invocată în ultima perioadă, în acord cu achiziţiile ştiinţei şi cu evoluţiile din planul teoriei şi practicii educaţionale. • este consideratã forma desăvârşită a evaluării formative. • Reprezintă o nouă etapă, superioarã de dezvoltare a evaluării formative, care va fi funcţională odată cu instaurarea obiectivului de asumare de către elevul însuşi a propriei învăţări: la început conştientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins şi apoi integrarea de către subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ în administrarea propriului parcurs. • Evaluarea formatoare, are drept scop: promovarea activităţii de învăţare ca motor motivaţional pentru elev.



Reactualizarea cunoştinţelor – Itemi de evaluare

Definiţii:

Instrumentul de evaluare se compune din itemi care solicitã tehnici de declanşare/ prezentare/ redactare a rãspunsurilor.

Itemul înseamnã sarcina de lucru, forma sub care se prezintă plus rãspunsul aşteptat.

Itemul pedagogic, în limbaj cotidian, reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui test sau a unei probe de evaluare.

În practica şcolară cotidiană, unde nu se practica întotdeauna evaluări realizate „în condiţii de maximă rigurozitate”, itemii reprezintă elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluări normale, la clasă.



Clasificarea itemilor de evaluare:

1.Itemi obiectivi • Se regăsesc în limbajul pedagogic şi în practica şcolară şi sub denumirile: itemi cu răspuns la alegere, itemi cu corectare obiectivă sau itemi închişi• prin maniera de construcţie şi de corectare oferă obiectivitate ridicată în măsurarea / evaluarea rezultatelor învăţării• în funcţie de marcarea de către elev a răspunsului corect, punctajul stabilit prin barem se acordă sau nu, ceea ce conduce la asigurarea unei mai mari obiectivităţi

2. Itemi semiobiectivi • vizează o problemă formulată de cadrul didactic sub forma unei întrebări foarte exacte sau a unui consemn / dispoziţii• răspunsul este foarte scurt şi specific (un cuvânt sau o expresie)

3. Itemi subiectivi • solicită răspunsuri dezvoltate, elaborate• redactarea răspunsului solicită mobilizarea cunoştinţelor şi abilităţilor care iau forma unor structuri integrate



Tipuri de itemi în platforma INSAM:

Itemi obiectivi

• Tip pereche – cu săgeţi• Tip pereche – cu liste

• Alegere duală – adevărat / fals

• Alegere multiplă – cu mai multe variante de răspuns, una singură corectă• Alegere multiplă – cu mai multe variante de răspuns, mai multe corecte

• Alegere multiplă – Zonă imagine 1X3 – mai multe răspunsuri corecte• Alegere multiplă – Zonă imagine 2X2 – mai multe răspunsuri corecte• Alegere multiplă – Zonă imagine 3X1 – mai multe răspunsuri corecte• Alegere multiplă – Zonă imagine 3X3 – mai multe răspunsuri corecte




Itemi semiobiectivi

• De completare – Selecţie din listă• De completare – Găseşte cuvântul• De completare – Găseşte cuvintele

• Cu răspuns scurt – Completează cuvântul

• Întrebare structurată – Răspuns liber• Cu răspuns deschis – Răspuns liber• Cu răspuns multiplu – Intrepretare – Răspuns liber




Itemi subiectivi

• Eseu nestructurat – Răspuns liber• Eseu structurat – Răspuns liber• Text indus – Răspuns liber• Rezolvare de probleme – Răspuns liber• Răspuns scurt puţin elaborat – Răspuns liber



Elemente şi câmpuri pentru itemii INSAM:

• Descriere item• Disciplină• Capitol / Temă• Subcapitol / Subtemă• Competenţe adresate• Dificultate• Cuvinte cheie• Enunţ / Sarcină de lucru / Cerinţă / Întrebare• Răspunsuri• Elemente multimedia asociate itemului, dacă este cazul (imagini, filme, audio)• Text lacunar / de lucru (dacă este cazul)• Imagine cu mai multe zone de răspuns, dacă este cazul• Indiciu de rezolvare (dacă este cazul)• Instrucţiune pentru utilizarea itemului de către elev• Barem de corectare (pentru profesorul corector; este obligatoriu pentru itemii subiectivi), inclusiv fişiere dacă e cazul• Punctajul orientativ pentru acel item



Exemple itemiItem tip pereche – cu liste



Exemple itemiItem tip Alegere duală – adevărat/fals



Exemple itemiItem tip Alegere multiplă – cu mai multe variante de răspuns, una singură corectă



Exemple itemiItem tip Alegere multiplă Zonă imagine 1X3



Exemple itemiItem tip De completare – selecţie din listă



Exemple itemiItem tip De completare – Găseşte cuvântul



Exemple itemiItem tip Cu răspuns scurt – Completează cuvântul



Exemple itemiItem tip Eseu nestructurat – Răspuns liber



Exemple itemiItem tip Rezolvare de probleme– Răspuns liber



Cu aceşti itemi se pot crea teste în cadrul platformei INSAM

Testele pot fi:

• Sumative

Test capitol / unitate de învăţare

Test tip teză – semestrial

Test de final de an şcolar

Test tip bacalaureat

• Predictive

Test predictiv

• Formative

Test formativ


Reactualizarea cunoştinţelor – Aplicaţii practice

1. Dezbateţi în grupul Dvs. de lucru asemănările şi deosebirile dintre evaluarea centrată pe competenţe şi evaluarea tradiţională. Expuneţi, de asemenea, argumente pro şi contra pentru fiecare dintre acestea, şi încercaţi să răspundeţi argumentelor contra enumerate de colegi în privinţa evaluării centrate pe competenţe.

2. Identificaţi în cadrul platformei INSAM diferitele forme de evaluare. Imaginaţi cum le-aţi folosi în activitatea Dvs didactică.

3. Identificaţi câte 5 itemi din fiecare categorie: subiectivi, obiectivi şi semi-obiectivi şi notaţi numărul lor de identificare din cadrul platformei INSAM.

4. Identificaţi în sistemul INSAM 3 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie să completeze un text lacunar prin selectarea variantei potrivite dintr-o listă dată. Notaţi numărul lor de identificare, precum şi răspunsul corect definit.


5. Identificaţi în sistemul INSAM 3 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie să dea răspunsul corect prin click pe zona de imagine corespunzătoare. Notaţi numărul lor de identificare.

6. Identificaţi în sistemul INSAM 3 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie să dea răspunsul corect prin selectarea variantei corecte dintr-un set de răspunsuri date. Notaţi numărul lor de identificare.

7. Identificaţi în sistemul INSAM 3 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie să realizeze corespondenţe corecte între două seturi de elemente. Notaţi numărul lor de identificare.

8. Alegeţi 5 itemi existenţi în sistemul INSAM şi faceţi o evaluare critică a acestora, din perspectiva evaluării centrate pe competenţe şi din perspectiva evaluării moderne.

9. Enumeraţi cât mai multe propuneri de îmbunătăţire şi optimizare a construcţiei itemilor de evaluare în format digital.

Reactualizarea cunoştinţelor – Aplicaţii practice





3. Managementul testelor in platforma INSAM



CUPRINSCUPRINS3. Managementul testelor in platforma INSAM

3.1. Ce este un test?


3.3. Generarea automată de teste


3.5. Generarea manuală de teste


3.7. Administrarea testului către o clasă / grup


3.9. Administrarea testului către un anumit elev



Managementul testelor – Ce este un test?

Definiţie:

Un test este o colecţie de itemi de evaluare, organizată după anumite criterii, în funcţie de scopul acestuia.

În sistemul informatic INSAM, un test poate fi compus din minim 1 item şi maxim 30 itemi.

Itemi:

Itemii din cadrul unui test pot fi subiectivi, semi-obiectivi şi / sau obiectivi, după cum există aceştia definiţi în baza de itemi INSAM.

În interiorul fiecărei categorii de itemi (subiectivi, semi-obiectivi, obiectivi) există mai multe tipuri de itemi, din punct de vedere al construcţiei şi al interacţiunii aşteptate de la elev.


Managementul testelor – Ce este un test?

În cadrul sistemului informatic, un test este definit de:

• lista itemilor asociaţi acestui test (minim 1, maxim 30)• autorul testului – numele de utilizator al autorului care a creat testul• data creării – data calendaristică la care a fost creat testul(în format zz/ll/aaaa)• data start test• data final test • denumire test• descriere test• cuvinte cheie• grad de dificultate la nivel de test • disciplina • tip test • timp de rezolvare


Managementul testelor – Aplicaţii practice

1.Identificaţi în sistemul INSAM testele existente pentru disciplina Dvs. şi specificaţi câte teste sunt disponibile.

2. Identificaţi în sistemul INSAM informaţiile care sunt afişate în lista de teste disponibile pentru fiecare test în parte şi descrieţi aceste informaţii.

3. Selectaţi numai testele care corespund clasei a IX sau nivelului B1 şi specificaţi câte teste sunt disponibile.


Managementul testelor – Generarea automată de teste

Generarea automată a testelor în sistemul INSAM se realizează prin parcurgerea unui proces care constă în mai mulţi paşi.

În afară de primul pas, un utilizator se poate întoarce oricând într-un pas anterior pentru a completa şi modifica setările şi informaţiile introduse.


Managementul testelor – Generarea automată de teste

1. Definerea filtrelor pentru căutarea itemilor care vor forma testul şi a numărului exact de itemi (în funcţie de nivelul de dificultate)

2. Vizualizarea itemilor aleşi la pasul 1, stabilirea ordinii itemilor şi posibilitatea de rulare a testului. Atenţie! Toţi itemii trebuie să aibă punctaj definit.

3. Vizualizarea criteriilor alese la pasul 1, introducerea datelor despre test, precum: titlului testului, a instructajului şi descrierii, nivelul de dificultate, tipul testului, durata de valabilitate în platformă (dată start şi dată încheiere) şi durata de aplicare a testului la elevi.• Posibilitatea de amestecare a itemilor este recomandată pentru aplicarea

testelor la clase cu mulţi elevi cu calculatoare apropiate• E recomandat să nu completaţi data de final a testului decât în momentul în

care aceste devine învechit


Managementul testelor – Aplicaţii practice

1. Creaţi prin generare automată de teste un test pentru disciplina Dvs.2. Creaţi prin generare automată de teste un test care să conţină doar itemi subiectivi.3. Creaţi prin generare automată de teste un test care să conţină doar itemi obiectivi.4. Creaţi prin generare automată de teste un test care să conţină itemi diferiţi ca şi tip de item.5. Creaţi prin generare automată de teste un test pe care să-l puteţi administra elevilor Dvs ca şi lucrare de control.6. Creaţi prin generare automată de teste un test pe care să-l puteţi administra elevilor Dvs ca şi lucrare de sfîrşit de semestru.7. Creaţi prin generare automată de teste un test la care să completaţi un instructaj original pentru începerea testului.


Managementul testelor – Generarea manuală de teste

Crearea manuală a testelor în sistemul INSAM se va realiza tot prin parcurgerea unui proces de tip wizard (în pasi).

La fel ca şi la procesul de generare automată a testelor, un utilizator se poate întoarce oricând într-un pas anterior pentru a corecta / completa altfel criteriile sau informaţiile necesare creării testului respectiv.


Managementul testelor – Generarea manuală de teste

1. Definirea filtrelor pentru căutarea itemilor care vor forma testul. Alegerea disciplinei şi a tipurilor de itemi este obligatorie.

2. Adăugarea itemilor identificaţi în platformă în urma căutării de la pasul 1. Există posibilitatea previzualizării itemilor prin clic pe numele acestora.

3. Vizualizarea itemilor aleşi la pasul 1, stabilirea ordinii itemilor şi posibilitatea de rulare a testului. Atenţie! Toţi itemii trebuie să aibă punctaj definit.

4. Vizualizarea criteriilor alese în paşii anteriori, introducerea datelor despre test, precum: titlului testului, a instructajului şi descrierii, nivelul de dificultate, tipul testului, durata de valabilitate în platformă (dată start şi dată încheiere) şi durata de aplicare a testului la elevi.• Posibilitatea de amestecare a itemilor este recomandată pentru aplicarea

testelor la clase cu mulţi elevi cu calculatoare apropiate• E recomandat să nu completaţi data de final a testului decât în momentul în

care aceste devine învechit


Managementul testelor – Aplicații practice

1. Creaţi prin generare manuală de teste un test pentru disciplina Dvs.2. Creaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină doar itemi subiectivi.3. Creaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină doar itemi obiectivi.4. Creaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină itemi diferiţi ca şi tip de item.5. Creaţi prin generare manuală de teste un test pe care să-l puteţi administra elevilor Dvs ca şi lucrare de control.6. Creaţi prin generare manuală de teste un test pe care să-l puteţi administra elevilor Dvs ca şi lucrare de sfîrşit de semestru.7. Creaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină itemi cu fişiere audio sau video.


Managementul testelor – Administrarea testului către o clasa / grup

• Test vizibil pentru toţi profesorii din aceeaşi unitate şcolară ca şi autorul testului respectiv.

• Test vizibil doar de către profesorul autor şi elevii la care asignează - trimite testul spre rezolvare

• Test vizibil pentru toţi profesorii, la nivel naţional, indiferent de unitatea şcolară din care fac parte.



Posibilităţi de administrare:

• Un test nu poate fi rezolvat de către un elev sau asignat spre rezolvare de sine stătător în afara unei sesiuni de testare.

• Pentru a putea administra un test unui elev sau unui grup de elevi, profesorul va trebui să creeze în prealabil o SESIUNE DE TESTARE în cadrul sistemului informatic.



Constrângeri:

• data start şi data final a testului

• data start şi data final a sesiunii de testare

• administrare numai către elevii proprii (din şcoală)



Crearea unei sesiuni de testare – varianta A (creare sesiune, apoi căutare test)



Crearea unei sesiuni de testare – varianta B (creare sesiune cu un anumit test)


Managementul testelor – Aplicatii practice

1. Creaţi minim 3 sesiuni de testare prin varianta A.

2. Creaţi minim 3 sesiuni de testare prin varianta B.


Managementul testelor – Administrarea testului catre un anumit elev

Pentru administrarea unui test către un singur elev este de asemenea necesară crearea unei sesiuni de testare.

La fel ca şi la administrarea unui test către o clasă sau grup de elevi, crearea unei sesiuni de testare se poate face în cadrul sistemului INSAM prin două posibilităţi: varianta A şi varianta B, după cum este detaliat mai jos.

În varianta A se creează mai întâi sesiunea de testare şi apoi se selectează testul care stă la baza sesiunii de testare.

Pentru varianta B se selectează mai întâi testul şi pe baza lui se creează o sesiune de testare.


Managementul testelor – Aplicatii practice

1.Creaţi minim 3 sesiuni de testare prin varianta A pentru un anumit elev.

2. Creaţi minim 3 sesiuni de testare prin varianta B pentru un anumit elev.





3. Managementul testelor in platforma INSAM



CUPRINSCUPRINS4. Corectarea testelor, analiza rezultatelor, rapoarte

4.1. Tipuri de corectare

4.2. Corectare manuală

4.3. Secţiunea teste de corectat


4.5. Secţiunea teste corectate

4.6. Corectarea unui test


4.8. Vizualizarea şi analiza rezultatelor elevilor,

rapoarte



Corectarea testelor – Tipuri

• Corectarea automată a sistemului - se efectuează numai pe itemii închişi/obiectivi ce pot fi evaluaţi automat de către sistemul informatic

• Corectarea manuală a itemilor deschişi/subiectivi dintr-un test - de către utilizatorul de tip profesor

• Autoevaluarea - Corectarea manuală a itemilor deschişi / subiectivi dintr-un test de tip autoevaluare - de către utilizatorul de tip elev pe baza baremelor existente la nivelul itemilor.


Corectarea testelor – Corectarea manuala


Corectarea testelor – Corectarea manuala

1. Creăm un test cu itemi subiectivi și obiectivi (de preferat maxim 2 subiectivi și 2 oriectivi);

2. Creăm o sesiune de testare folosind testul creat la pasul 1. Invităm elevul cu același nume ca utilizatorul profesor la această sesiune;

3. Intrăm în cont ca elev și parcurgem testul creat la pasul 1;

4. Ieșim din contul de elev și intră m cu contul de profesor;

5. Accesăm meniul Teste de corectat din Zona de evaluare;

6. Corectăm testul.


Corectarea testelor – Secţiunea teste de corectat

Operaţii posibile:

Vizualizarea testelor

Marcarea testelor

Sortarea testelor

Informaţii afişate

Utilizarea filtrelor pentru lista de teste


Corectarea testelor – Aplicatii practice

1. Identificaţi în sistemul INSAM testele venite spre corectare.

2. Ordonaţi testele venite spre corectare în funcţie de numărul de itemi care trebuie corectaţi.


Corectarea testelor – Secţiunea teste corectate

Acţiuni în zona Teste corectate:

Vizualizarea testelor corectate

Informaţii afişate

Ordonarea testelor

Recorectarea unui test


Corectarea testelor – Corectarea unui test

Identificarea itemilor deschişi În modul de corectare, profesorul va vedea întreg testul sustinut de elev cu tot cu răspunsurile elevului şi punctajele aferente fiecarui item, fara a putea interveni asupra punctajului acordat automat.

În mod implicit, testul de corectat se va deschide la primul item care trebuie corectat.

Itemii din cadrul testului care necesită corectare / evaluare din partea utilizatorului de tip profesor vor fi evidenţiaţi grafic.



Notarea şi evaluarea unui item Pentru corectarea unui item deschis din cadrul unui test se parcurg următorii paşi:

în cadrul testului, în modul de corectare, se deschide itemul ce se doreşte a fi corectat / evaluat / notat

se studiază cerinţa itemului, sarcina de lucru şi elementele asociate enunţului dacă este cazul

se deschide baremul de corectare, prin click pe butonul “Vezi barem” se evaluează răspunsul elevului la acel item, comparând cu indicaţiile

specificate în barem se deschide fereastra de Observaţii corectură, prin click pe butonul aferent,

pentru cazurile în care profesorul corector doreşte să facă observaţii elevului în corectarea itemului respectiv

se apreciază gradul de completitudine a itemului respectiv, prin completarea procentului în câmpul aferent notării

se apasă butonul “Înregistrează punctaj” se trece la itemul următor care trebuie corectat / evaluat.



Finalizarea corectării După finalizarea evaluării tuturor itemilor deschişi din cadrul testul deschis în modul de corectare, utilizatorul de tip profesor va putea încheia corectarea testului prin acţionarea butonului “Încheie corectare test”.

În acest moment sistemul informatic va verifica automat dacă au fost evaluaţi şi notaţi toţi itemii deschişi din cadrul testului respectiv.

În plus, va fi afişată o casetă text în care vor putea fi vizualizate toate observaţiile pe care le-a făcut profesorul corector de-a lungul evaluării / corectării testului respectiv (pentru fiecare item corectat), casetă de text în va mai putea adăuga un comentariu (mesaj) pt elev ca feedback pe test.

Corectarea unui test se consideră încheiată atunci cand toţi itemii deschişi din acel test au fost corectaţi / notaţi (adică a fost completat procentul de completitudine pentru fiecare dintre aceşti itemi). În momentul în care un test se consideră corectat, atunci acesta va dispărea din lista de teste de corectat şi va fi mutat automat în lista "Teste corectate“.



Editarea mesajului pentru elev În caseta de text care conţine toate observaţiile pe care le-a făcut profesorul corector de-a lungul evaluării / corectării testului respectiv (pentru fiecare item corectat), este recomandat ca utilizatorul profesor să completeze şi un mesaj de feedback per ansamblu, pentru a-i fi de ajutor elevului.

Astfel, se recomandă utilizarea de feedback constructiv pozitiv, prin evidenţierea în acest mesaj a rezolvărilor bune, aprecieri pozitive şi încurajări pentru activitatea viitoare a elevului, alături de recomandări şi sfaturi pentru corectarea aspectelor mai puţin bune reieşite în urma evaluării testului.


Corectarea testelor – Aplicaţii practice

1. Evaluaţi / notaţi minim 2 teste venite spre corectare. 2. Corectaţi / evaluaţi un test al unui elev şi redactaţi un mesaj de final care să reprezinte un feedback constructiv.


Corectarea testelor – Vizualizarea si analiza rezultatelor elevilor, rapoarte

În cadrul sistemului informatic INSAM, rezultatele obţinute de elevi în urma administrării testelor vor fi salvate şi utilizate în diverse rapoarte şi statistici, pentru a servi cadrelor didactice, dar şi elevilor, la analiza acestor rezultate în funcţie de diverse criterii.


Corectarea testelor – Vizualizarea si analiza rezultatelor elevilor, rapoarte

Rapoarte cu rezultatele sesiunilor de testare


Corectarea testelor – Aplicaţii practice

1. Deschideţi rezultatele pentru o sesiune de testare încheiată şi analizaţi-le. Comentaţi şi discutaţi cu colegii de grupă aceste rezultate.

2. Identificaţi alte seturi de statistici şi rapoarte care ar putea fi puse la dispoziţie de sistemul informatic, pentru a vă ajuta în analiza rezultatelor elevilor sau în analiza activităţii proprii.







Education

FormareSpecialistiEvaluare_INSAM_v6_2003