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Escuela Normal de Especialización

Trejo Pérez Cintia Pilar

Mora Bautista Gabriela Jovita

Atención Educativa de los Alumnos con Discapacidad Motriz

Orientación en la Discapacidad Motriz

Prof.: Elia Gutiérrez Hernández

19 de marzo del 2014

INDICE

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Introducciòn…………………………………………………………………3

Capitulo I

Quienes son los alumnos con Discapacidad Motriz…………………….4

Trastornos físicos Perifericos………………………………………………4

Trastornos neurológicos…………………………………………………….4

Aspectos según momentos de aparición………………………………….5

Prenatal

Posnatal

Perinatal

Fecha de aparición……………………………………………………………..5

Etiopatología:………………………………………………………….………...5

Localización topografica…………………………………………….……….…7

Origen………………………………………………………………….………….7

Capitulo II

La Evaluacion con alumnos con discapacidad…….…………………….…..8

Lista de cotejo…………………………………………………………………….9

Inventario de habiludades………………………………………………………10

Escala de desarrollo………………………………………………………………11

Estilos de aprendizaje……………………………………………………………12

Rubrica………………………………………………………………………………13

Cuestionario………………………………………………………………………..14

Guía de observación……………………………………………………………….15

Caputilo II

La respuesta educativa para los Alumnos con discapacidad motriz………..16

Estrategias para los niños condiscapacidad motriz ……………………………20

Juego…………………………………………………………………………………..22

Juego adapatado…………………………………………………………………..22

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El ocio……………………………………………………………………………….22

Patio daptadp………………………………………………………………………..22

Capitulo IV

La familia y la escuala………………………………………………………………23

Movilidad………………………………………………………………………………23

Comunicación ……………………………………………………………………….23

Motivación……………………………………………………………………………23

Como es elaprendizaje de un niño con discapacidad motorica……………….24

Estrategias para los niños con discapacidad motirz……………………………27

Referencias………………………………………………………………………….28

Glosario……………………………………………………………………………….29

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Introducción.

Hoy en día la discapacidad, es un tema que cada vez está siendo muy

rezagado y vemos con tristeza que debido a ciertas razones, estas limitantes

aparecen con más frecuencia en los nacimientos de mas niños.

Este proyecto, intenta orientar a los padres de familia que se afrenten a esta

clase de lucha. Queremos así hacer muestra de apoyo que aun existe, y de la

ética con que muchos aun queremos ayudar, vivir y trabajar.

Iniciamos hablando de la discapacidad motriz, que tipos de discapacidad hay,

origen, características y deficiencias, entre otras.

Los aspectos psico-evaluativos y pedagógicos de la discapacidad motriz en los

niños, es necesario que tenga una vida normal como todo ser humano, las

diferentes dificultades motoras que las limitan es importante que el padre de

familia reconozca su discapacidad, su origen, patología y sobre todo que ellos

mismo acepten a sus hijos para un desarrollo pleno, así mismo poder ver su

desenvolvimiento ya sea un avance físico e intelectual.

Comprender que la discapacidad en ciertos casos es hereditaria, como también

lo son adquiridas en el nacimiento o después del nacer (con el tiempo), no solo

eso puede venir acompañadas de otra discapacidad, deficiencia, síndrome,

entre otros, por ejemplo problemas de audición, discapacidad visual, deficiencia

mental, entre otros más.

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Capítulo I QUIENES SON LOS ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ.

Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por sus características requiere de la implementación de diversas adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa. Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por diversas causas (físico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinación y postura de las diversas partes del cuerpo.

La discapacidad motriz se clasifica en los siguientes trastornos:

1. Trastornos físicos periféricos. Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento (por ejemplo, algunas malformaciones de los huesos), o bien, son consecuencias de enfermedades en la infancia (como la tuberculosis ósea articular). Algunos accidentes o lesiones en la espalda dañan la médula espinal e interrumpen la comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el cerebro y viceversa.

2. Trastornos neurológicos. Significan el daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Los más comunes son la parálisis cerebral, los traumatismos craneoencefálicos y los tumores localizados en el cerebro.

Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser muy variadas dependiendo del momento de aparición, los grupos musculares afectados (topografía), el origen y el grado de afectación (ligera, moderada o grave).

Según el momento de aparición:

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• Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones congénitas, mielo meningocele, luxación congénita de cadera, etc.

• Perinatales: Cuando existe afectación (alteración o perdida) del control motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

• Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva de Dúchenme o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.

Grupos musculares afectados (topografía):

Parálisis Paresias: Parálisis leve o incompletaMonoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.

Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho.

Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.

Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.

Monoparesia: De un solo miembro.

Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).

Paraparesia: De los dos miembros inferiores.

Cuadriparesia: Parálisis leve de los cuatro miembros.

La parálisis cerebral es el trastorno motor más común en los niños de edad escolar. Constituye una anormalidad de la función motora debida a un defecto, lesión o enfermedad no evolutiva del sistema nervioso central, contenido en la cavidad craneana; ocurre durante el desarrollo neurológico temprano y con frecuencia se asocia a diversos trastornos de la esfera neuropsíquica, sensorial y del lenguaje.

a) Anormalidad de la función motora. El movimiento, la fuerza del músculo y la posición están alterados; es decir, los niños presentan dificultades para mover alguna parte de su cuerpo o todo. En ocasiones no extienden sus brazos o sus piernas, o su cuerpo parece no disponer de fuerza para realizar algún movimiento.

b) Defecto, lesión o enfermedad del sistema nervioso central, no evolutivo. Este problema deriva de un daño durante los primeros tres años de

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vida, en las áreas del cerebro encargadas del movimiento (corteza motora cerebral). La lesión neurológica es definitiva y permanente; es decir, no es una enfermedad y por tanto no se puede curar.

c) Se relaciona con diversos trastornos de la esfera neuropsíquica. La lesión puede afectar, además de la función motora, otras funciones del cerebro como la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el razonamiento. Depende del tamaño de la lesión y la edad del niño cuando ocurre la lesión.

Para clasificar una deficiencia motora hay que atender a 4 criterios:

1) Fecha de aparición: la deficiencia puede aparecer desde el nacimiento, después, en la adolescencia y a lo largo de toda la vida

- Congénitas: cualquier tipo de malformaciones. Por ejemplo: espina bífida

- Después del nacimiento: como la parálisis cerebral, cuya detección suele ser unas semanas más tarde del nacimiento (cuando no muestra los patrones motrices adecuados a su edad)

- Adolescencia: miopatías

- A lo largo de toda la vida: accidentes, traumatismos (traumatismos craneoencefálicos, vertebrales, derrames, etc.) etc.

2) Etiopatología:

-Transmisión genética: Miopatía de Duchenne de Boulogne, transmitida por una madre portadora

-Infecciones microbianas: tuberculosis ósea, poliomielitis, etc.

-Accidentes: pueden sobrevenir en el momento del parto o a lo largo de toda la vida

-Origen desconocido: como, por ejemplo: espina bífida, escoliosis idiopática o el origen de los tumores

3) Localización topográfica:

-Parálisis: monoplejia, diplejía o parálisis bilateral, tetraplejia, paraplejia, triplejia y hemiplejia

-Paresia: es una parálisis más suave, ligera o incompleta. Tipos: monoparesia, hemiparesia, tetraparesia, parapesia o paraparesia, triparesia y diparesia.

4) Origen:

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-Origen cerebral: parálisis cerebral, traumatismos cerebrales, tumores cerebrales, etc.

-Origen espinal: poliomielitis, espina bífida, lesiones medulares degenerativas que degeneran en ataxias y traumatismo medulares

-Origen Muscular: miopatías (en realidad son distrofias)

-Origen óseo-articular u osteoarticular: malformaciones congénitas, distrofias, enfermedades microbianas (osteomielitis o tuberculosis osteoarticular), traumatismos de la infancia, lesiones osteoarticulares por desviaciones del raquis (cifosis, escoliosis, etc.)

CAPITULO II. La evaluación de los alumnos con discapacidad motriz

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La evaluación psicopedagógica es orientar las respuestas que da el alumno, para facilitar la tarea del profesor que trabaja día a día en el aula, pues ya no solo se dirige a un solo alumno, sino más bien a un grupo de alumnos, pues es un acuerdo del profesor y el psicólogo, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.

La evaluación se centra en procedimientos y técnicas de evaluación. En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, pues el método ambiguo es muy duro de romper, con la inclusión.

El evaluar una escuela abierta a la diversidad pide que tome medidas en el formativo de la evaluación, en el momento preciso, con claridad, la importancia de la valoración inicial como punto de partida de la planificación escolar del ciclo y de las unidades didácticas.

Ya que los instrumentos de evaluación que sirve para estimar el área del desarrollo motor del alumno, que tengan discapacidad motriz.

Que es una lista de cotejo

Es una lista en la que se evalúa habilidades, capacidades, conductas, etc. Por lo que se puede calificar, ya sea con equis o paloma, un puntaje, una nota o un concepto.

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En pocas palabras es un instrumento de comprobación, es decir como una forma de revisión a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje del niño, la revisión de su logro o no de sus aprendizajes.

Se puede evaluar de manera profunda o con precisión al enfoque que se le asigna, por lo que también puede usarse durante aprendizaje y enseñanza lo que permite llevar un control (ya sea avances de su aprendizaje, tareas, pendientes, etc.)

Un ejemplo de lista de cotejo para los niños con discapacidad motriz

Nombre: Edad:

Preguntas si no

Toca los pies

Puede caminar alrededor de la silla sin dificultad

Acerca la espalda hacia la silla

Toca la frente de tu cuerpo

Queda sin moverse

Es una forma de identificar su coordinación motora del niño con discapacidad motriz, que habilidades tiene más desarrolladas.

Inventarios de habilidades

Este es un instrumento que nos ayuda a unir dos funciones la evaluación y práctica educativa, por lo que resulta de estas dos las habilidades básicas del alumno, se diseña con un conjunto de habilidades y no habilidades necesarias para permitir a niños con problemas de discapacidad motriz, ya que puede tener un desarrollo retardo y nos permite ubicar las habilidades y destrezas del

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niño y partir de estas ayudarle a desarrollar aptitudes más complejas y a identificar las capacidades que le faltan. Puede ser aplica por el docente encargado.

Escuela: Nombre: Fecha de Nacimiento: edad: Grupo: Socialización

1. Se aísla de las demás personas2. Sus compañeros lo rechazan3. Le gusta convivir con todos lo que lo rodean4. No le gusta jugar con sus compañeros 5. No tienen amigos

Afectivo1. Apego a la madre2. Apego a personas conocidas3. Se aleja de sus padres4. Se siente protegido por sus padres5. Siente el rechazo de sus padres

Emociones

1. Se enoja fácilmente2. Tiene miedo3. Da a conocer lo que le gusta y le molesta4. Es voluble5. Distingue lo bueno de lo malo

Escala del desarrollo

A los dos años de los niños ya es más independiente, son cambios muy rápidos e importantes que se dan a esa edad, tienen una influencia en su conducta.

El crecimiento físico, de la maduración y del aprendizaje, hay notables avances en su crecimiento, destrezas motoras, capacidades del lenguaje y cognitivas.

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De manera que avanza el crecimiento físico, se desarrolla más la capacidad motora, las fases que deben haber son las de sentarse, arrastrarse, gatear, ponerse de pie solo y caminar apoyándose, si no realiza estas fases el niño solo retrasa su desarrollo locomotor. Es importante que los niños con discapacidad motriz tengan un desarrollo físico, que les permitan tratar como a cualquier niño, dejando pasar sus etapas, con el cuidado debido.

.La única manera el niño puede comunicarse a través del lenguaje, es con lo que nace y va desarrollando, son componentes que obtiene a lo largo de la vida, donde se nota en la niñez, que son sintáctico, pragmático, fonológico y semántico, por esta razón algunos autores describen el desarrollo del lenguaje por medio de escalas que van desde los cero hasta los catorce años.

Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia al aprender.

Según el modelo de Kolb son cuatro estilos de aprendizaje:

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Activo que son las personas que les gusta estar activas, no tenerlos sin movimiento, le gustan los desafíos y le cuesta mucho analizar.

Reflexivo, le gusta pensar, observar, analizar y sacar sus conclusiones, piensa antes de actuar.

Teórico, le gustan más las teorías, sintetizar la información, le gusta indagar e investigar.

Pragmático es más práctico, aprende cuando observa y le gusta llevarlo a la práctica.

Modelo de Gander Son tres estilos:

Visual, aprende más viendo, por imágenes, es organizado, ordenado, tranquilo y aprende con mirando.

Auditivo, lógicamente aprende más cuando oye, se le queda más claro, no es fácil que lo olvide, recuerda paso a paso las conversaciones, explicaciones, música, etc.

Kinestésico, Procesamos la información asociándola con la sensación y movimiento a nuestro cuerpo, esta es más lento que las otras, si este ejercita la memoria será muy difícil que se le olvide.

Cada estilo de aprendizaje deberá servita para poder usarlo en un niño con discapacidad motriz, ya que muchas veces se necesita de diferentes estrategias de enseñanza, dependiendo del grado de dificultad de su motricidad.

¿Qué es la rúbrica?

“Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos

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establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras”. (Investigación educación México)

Las rubricas sirven para evaluar el rendimiento del alumno, estas son hechas por los maestros, la única desventaja es de que son muy tediosas y ventaja se tiene un mayor control del alumnado.

¿Qué es el cuestionario?

Permite recrear actividades tipo test, exámenes, autoevaluación dentro de los cursos o asignaturas se compone de varias preguntas, se catalogan de acuerdo a al curso, de esta manera se puede saber lo que piensan los estudiantes, demostrando lo que han comprendido o no.

Hay dos tipos de cuestionario, el cerrado y el abierto, el cuestionario se aplica depende del contexto, pues si el niño con discapacidad motriz no puede responderlo se puede hacer como una entrevista, preguntar y responder, por

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forma oral, por dibujos, tableros de comunicación, o se puede entrevistar a los padres, hermanos, (familiares que lo rodean), compañeros, maestros, etc. u observando.

¿Qué es la guía de observación?

Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.

La guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta guía, el observador accederá a información que le ayudará a saber cómo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de observación antes de cada paso. (Diccionario real academia)

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En si la guía de información es una recopilación de datos que se obtiene del niño, es como si tu confinaras lo dicho, si va de la mano o no de las respuestas obtenidas del entrevistado.

CAPITULO III La respuesta educativa a los alumnos con discapacidad motriz

La escuela y el alumnado con discapacidad motrices

Un punto importante en el desarrollo del niño con discapacidad o sin

discapacidad es el centro escolar, por el momento voy a hablar del niño con

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discapacidad motriz que debe ser atendido en función de sus características y

necesidades que presenta. Desde que se detectan la deficiencia, la familia y

los servicios sanitarios son puntos de referencia, favoreciendo, potencializando

y posibilite el desarrollo personal y social de nuestro alumno.

Tenderemos que conocer su proyecto, esto es manejar los instrumentos

que va a utilizar para planificar su organización, expresan sus finalidades,

trasformando el sistema y flexibilizando los recursos, a fin de que todos los

alumnos y alumnas progresen y se sientan integrados.

El colegio queda definido como centro educativo, precisamente por

atender y contemplar la diversidad del alumno, los titulares son los que

reestructuran y disponen los recursos necesarios para solucionar la situación.

El gran reto de atención a la diversidad está en el profesor de la materia,

en el tutor, en el aula, y en el currículo ordinario de información entre actores

será fructífero para valorar las necesidad del alumno.

Dentro del centro educativo deberá de disponer el personal suficiente

para contemplar el trabajo realizado y lograr las metas posibles, partiendo de

una evaluación inicial, una organización de grupos para favorecer el

aprendizaje considerando horarios y las necesidades de los alumnos para que

ellos se sientan cómodos en el espacio y tiempos.

Hay que considerar los aspectos metodológicos introduciendo

actividades complementarias, evitando frustraciones innecesarias usando

materiales convenientes e ir conociendo sus intereses y motivaciones. Los

profesores deben tener actitudes abiertas y flexibles a la hora y organizar los

contenidos y estrategias, de la misma manera tendrá que observar, promover y

estabilizar actividades positivas para todos.

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Los niños con déficit motor deben defender una buena postura para

realización de trabajos. Todo niño tiene derecho a estudiar sin importar el lugar

en donde viva, ya sea rural o urbano, debe contar con recursos internos e

internos, la escuela debe ser adaptada para las diferencias del niño, es decir

sus mismas necesidades, aunque no se debe cuestionar la integración de un

alumno con discapacidad motriz a una escuela, es importante tener bien claro

la igualdad.

Dentro de la escuela debe haber diferentes elementos de adaptación de

los alumnos con discapacidad motriz, como en los recursos materiales que

faciliten los accesos y movilidad por toda la escuela, debe haber rampas, si es

posibles elevadores, etc. Esto es para que el alumno tenga un mejor

desenvolvimiento en toda la escuela, también es importante que en el baño

tenga remodelaciones de ayudas técnicas, reductores y estabilizadores de

inodoros, puntos de sujeción en wc y lavabos.

Así mismo el alumno en algunas ocasiones debe de contar con un tutor,

profesores de apoyo, equipo de orientación fuera de la escuela, equipo

docente, administrados, comedor, transporte y actividades extraescolares. Que

haya un buen ambiente en grupo, ubicación del aula de forma correcta, apoyo

en el aula y la adaptación curricular.

Dentro del aula debe de haber organización estructural, pero para poder

hacer esa restructuración se debe conocer a los alumnos bien es decir que un

factor importante es la familia quien mejor lo conoce y saber más de él se

puede preguntar a los padres sobre ellos, puesto que el tutor o maestro debe

cubrir las necesidades educativas del alumno.

Debe haber dentro del aula una organización de grupo esto ayuda a

favorecer un aprendizaje interactivo y ayudara a todos los compañeros, trabajar

en grupo e individual. También se debe respetar los horarios dentro de clase,

que no usen de manera incorrecta, porque se puede desaprovechar vivencias y

experiencias dentro del aula, teniendo en cuenta donde y para se saca el

alumno del grupo.

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El material didáctico es pieza clave para que el alumno tenga una fácil

manipulación del material, porque a veces es difícil trabajar, moldear, sentir,

recoger entre otras cosas.

Los docentes deben hablar de manera natural y normal respecto al niño

dejando a una lado lo clínico para olvidar por un momento la minusvalía y

deficiencia, pues se requiere tratar por igual a todos, en la evaluaciones

importante contemplar algunas estrategias como, tomar el tiempo suficiente en

el momento de realizar pruebas de acuerdo a las dificultades y potencializadas,

realizar pruebas orales o adaptadas, cuestionarios, se puede evaluar de

diferentes maneras no siempre se va usar el mismo método de escritura.

Considerando que para su aprendizaje se coloque los instrumentos más

comunes al orden del niño, como ejemplo el pizarrón colocarlo de forma

accesible a su altura, ayudas para lectura, como atriles, lámpara o mejor

iluminación, esténtores o mesitas auxiliares para el almacenamiento de libros y

juegos, esto es para su acceso autónomo.

Es importante reconocer y diferenciar la adaptación del curriculum de

adecuaciones curriculares, en el currículo se hace modificaciones para la

facilidad del aprendizaje del alumno que tenga una buena construcción del

conocimiento, se hacen propuestas de trabajo para que el alumno trabaje lo

intelectual, pues se hace cambios para las necesidades del alumnos, ya que el

currículo normal no cubre todas estas necesidades, y las adecuaciones son las

que hace de manera estructural y física de los lugares, como el aula, profesor y

alumno, para que tenga mejor accesos al lugar.

Estrategias específicas para enfrentar la discapacidad motriz

La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de

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funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación.

Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus movimientos o bien limitación de movimientos.

Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en especial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos apoyos:

• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.

• Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a poco la dificultad.

• Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse.

• Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra para que relacione palabras con objetos.

• En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del movimiento voluntario del niño.

• Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza.

Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, muéstrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que agacharse.

• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos.

• Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión del alumno.

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• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

EL JUEGO

Sirve para proporcionar un medio de integración más estrecha con el entorno,

para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio,

como instrumentos de tratamiento y para facilitar mejoras en áreas especificas

del desarrollo, su objetivo es el desarrollo de destrezas y de estrategias que

van en la línea de:

-aprender a interaccionar con objetos (juego exploratorio, manipulación y

construcción)

-juego con comunicación y lenguaje

-facilitador de estrategias de comunicación aumentativa

EL JUEGO ADAPTADO

Cuando es necesario variar las formas, la complejidad del juego o incluso los objetivos y las reglas. Así vemos que pueden ser adaptados juguetes mecánicos, con interruptores ampliados para su puesta en marcha.Una actividad muy útil es el hacer un análisis de las capacidades y habilidades que se ponen en marcha en un juego determinado.

EDUCACIÒN PARA EL OCIO

Es una responsabilidad compartida desde la escuela, la familia y de la sociedad; las enseñanzas de técnicas para el ocio no debe considerarse sólo como una forma de llenar el tiempo, sino como un tiempo para crear unas ocupaciones agradables que aumentan la calidad de vida, como por ejemplo el teatro, conciertos, granjas escolares, excursiones, etc.

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Podemos anexas campamentos, salidas al campo o playa, aulas de naturaleza, museos ya que cualquier actividad puede ser adaptada para cualquier nivel.

PATIOS DE RECREO ADAPATADOS-seguridad, a veces sólo hay que modificar pequeños elementos del equipamiento para que se reduzcan los riesgos-accesibilidad-normalización-diseño de circuitos para potencializar el aprendizaje de destrezas.

CAPITULO IV LA FAMILIA Y LA ESCUELA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PUEDE PRESENTAR UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA

Los alumnos con discapacidad motora sufren en contextos que les brindan estímulos pobres o inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y

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social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades específicas.

Los alumnos no son igualmente eficientes en el aprendizaje y en su generalización, por lo cual no es razonable atribuir las dificultades en el aprendizaje escolar exclusivamente a las supuestas limitaciones motoras o de la comunicación (u otras asociadas). Es necesario desarrollar estos procesos mediante la utilización de estrategias de enseñanza de mayor calidad. Las limitaciones motoras y de la comunicación que pueden acompañar estos déficits, pueden ocasionar que el proceso de desarrollo del alumno no coincida con el de los niños normales, aunque muchas veces se esperar que el resultado final sea equivalente. El problema consiste en cómo crear un ambiente de enseñanza favorable para incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no interfieran de manera determinante en este proceso.

Las NEE que presenta un alumno con discapacidad motora y que se deben tener en cuenta en el aprendizaje dentro del aula, se manifiestan en las siguientes áreas:

Movilidad

Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el entorno, los objetos y las personas están francamente alterados. En estos casos, el alumno puede modificar, alternar o compartir poco o nada, las situaciones que lo rodean.

La observación individual de las NEE que presenta en este aspecto permitirán facilitar el acceso físico del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.

La movilidad es un aspecto más entre los madurativos y curriculares. Por lo tanto se hace necesario una eficiente evaluación que oriente el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación del control postural y la movilidad determina las adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de suma importancia los recursos que el aula disponga. Esta evaluación se hará con la intervención de los profesionales especializados, entre éstos el Fisioterapeuta que deberá tener en cuenta:

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El control de cabezaEl control de troncoEl control de piernasMovimientos involuntarios o asociados que presentePosibilidad de desplazamientoLas actividades del aula y la presentación de los materiales deberán considerar especialmente:Amplitud del campo visualAmplitud y precisión de los movimientos de brazosCapacidad de manipulación (pinza dígito pulgar, señalización y otras)

Respecto del desplazamiento podría requerirse un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones de baños, adaptaciones en el mobiliario como mesas con escotaduras, atriles, adaptaciones de material didáctico.

Comunicación

Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir ambos aspectos, en detrimento de las posibilidades del alumno.

Si un alumno carece del lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentes modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse. Se utilizan para posibilitar la comunicación sistemas alternativos o suplementarios: lengua de señas, método Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas.

Motivación

Las condiciones que actúan como limitación para intervenir eficazmente sobre el entorno tienen como consecuencia una disminución de la motivación para ejecutar acciones. Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.

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La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación toda información que le permita evaluar este aspecto. Se deberá tener en cuenta la valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución de las tareas escolares.

Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura. La complejidad que presentan los alumnos con discapacidad motora requiere que la comunidad educativa conozca las NEE que presentan y cuente con los apoyos correspondientes.

¿CÓMO ES EL APRENDIZAJE DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD MOTORA?

Un niño con discapacidad motora presenta las siguientes características:

Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados; destructibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.

Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.

Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes.

Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.

Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio auto concepto se verá deteriorado y los aprendizajes se verán perturbados.

Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber

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perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas en la comprensión e interiorización.

Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y gruesas.

Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada

Ante la compleja presentación de trastornos que puede tener un alumno con discapacidad motora se requiere que en el aula se tenga en cuenta las características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. El mismo criterio deberá ser utilizado cuando se evalúan trastornos asociados, sobre todo aquellos relacionados con la comunicación.

Estrategias específicas para enfrentar la discapacidad motriz

La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación.

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Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con parálisis cerebral sufren más dificultades en el control voluntario de sus movimientos o bien limitación de movimientos.

Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en especial de la movilidad voluntaria, y después proporciónales algunos apoyos:

• Dale el tiempo que requiera, sin presiones.

• Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a poco la dificultad.

• Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse.

• Utiliza el medio de comunicación que se adapte al alumno, y dale la palabra para que relacione palabras con objetos.

• En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y específica para el “sí” y otra para el “no” (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etcétera); depende del movimiento voluntario del niño.

• Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza.

Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, muéstrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que agacharse.

• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos.

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• Exponles el material del tamaño adecuado a las características de la visión del alumno.

• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño identifique y nombre sentimientos y sensaciones.

Conclusiones

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Finalmente concluimos que gracias a esta investigación logramos obtener los

conocimientos indispensables sobre que es la discapacidad motriz, su

significado, y de qué manera se ve dentro de una sociedad entre otras cosas.

Algo relevante que se logró analizar dentro de la guía, es la discapacidad

motriz o motora la cual se puede ayudar, orientar y apoyar de diferentes

maneras para que los niños y niñas tengan una vida igual y normal a todos los

demás niños, con los diferentes instrumentos de apoyo dentro de un sistema

educativo y con ello puedan ser incluido en la sociedad.

Del mismo modo logramos utilizar diversos instrumentos de evaluación como lo

son: Lista de cotejo, rubrica, la manera de hacer un cuestionario y la guía de

observación. Finalmente Con estos instrumentos logramos conocer las

diferentes áreas con la discapacidad motriz ya mencionadas anteriormente, las

cuales nos podrán ayudar a realizar una adaptación curricular en un futuro.

Así mismo realizar la observación pertinente para que pueda acceder a los

conocimientos que se determinan en el currículo que corresponde a su edad.

Ya que las causas de estas dificultades pueden venir determinadas por su

dificultad en lo perceptivo- atencional, dificultades de articulaciones lingüísticas

e inmadurez para la lecto escritura y algunos otros aspectos referidos en el

informe elaborado por el equipo de orientación educativa.

Aprendimos que desde que uno está embarazada debe de tener demasiados

cuidados que no repercutan en la vida de la madre como del hijo, el saber todo

lo que lleva una mala decisión al no tomar en cuenta a nuestros hijos desde

que nacen los estudios que desde pequeños son importantes saber que los

reflejos son su respuesta innata a la vida.

CENTROS QUE PRESTAN APOYO A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD

MOTRIZ

30

TERAPÉUTICOS

“CENTRO INDISCIPLINARÍA PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE

NIÑOS Y ADULTOS”

AVANZA A PRENDIENDO PASO A PASO

Centro de terapias

Contáctanos

Teléfono: 5544 . 9287

E-mail: informes@avanzamx.com

Av. Canal de Miramontes # 1748 Col. Campestre Churubusco México, 04200,

D.F.

“LA MONTADA” TERAPIA DE CABALLOS PARA NIÑOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ

En delegación Iztapalapa

Colonia Guelatao, saliendo del metro Guelatao, cerca de la universidad fes

Zaragoza 1

La policía de la montada presta su grupo de caballo para equino terapia con 30

caballos en los cuales se atienden 110 personas al día

.

“ASISTENCIA INTEGRAL PERSONALIZADA”

Teléfono de informes: 9825417599

CLÍNICO

31

“HOSPITAL CLÍNICO ORTOPEDIA PARA NIÑOS”

Calle del Carmen N° 18,

Colonia Chimalistac, delegación Álvaro obregón.

Código postal 01070

Atienden de 14 a 16 años de edad, y población adulta

“INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIÓN“

Calzada México Xochimilco

Colonia: arenal de Guadalupe

Delegación: Tlalpan, código postal 04530

EDUCATIVAS

INEGI en el Distrito Federal

“FUNDACIÓN MEXICANA PARA LA REHABILITACIÓN INTEGRAL”

Calle nueces, entre eje 2 norte y Artemisa, N°85

Colonia nueva Santa María

Código postal 2800

Teléfono 53551862

“CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NÚM. 6”

Calle Antiguo Camino Acapulco N° 128

Colonia. Progreso Tizapán

Delegación. Álvaro Obregón

Código postal 01820 México, D. F.

“CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y INDUSTRIAL Y DE SERVICIO

N° 2”

32

Avenida hidalgo N° 62

Colonia del Carmen Coyoacán

Código postal 04100

Teléfonos 55546102

CETIS 2 discapacidad múltiple

APAC discapacidad intelectual y cerebral

Calle Dr. Arce N° 104,

Colonia Doctores,

Delegación Cuauhtémoc,

Código postal 06720

Esta asociación es tanto privada como gubernamental, dentro de ella se

encuentra un CAM

RECREATIVAS

INCUAL “ANIMACIÓN FÍSICO-DEPORTIVO Y RECREATIVA PARA

PERSONAS CON DISCAPACIDAD”

Se hacen actividades a nivel nacional, organizadas por cada país, se puede

obtener informes en la página www.INICUAL.com

CULTURALES

Centro deportivo, ecológico y cultura

Calle Dr. Francisco P. Miranda, s/n.

Colonia Merced Gómez

Código postal. 01480

Delegación Álvaro Obregón, México, D.F.

ARTÍSTICAS

33

“ASOCIACIÓN PARA JÓVENES PINTORES CON LA BOCA Y CON EL PIE”

Calle Rio Sena N° 70

Colonia Cuauhtémoc

Código postal 065000

Glosario.

Amputación

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La amputación es la operación instrumental, donde cortan una extremidad/miembro (brazo o pierna) o parte de un miembro (como un dedo del pie, de la mano, un pie o una mano) como consecuencia de una lesión, enfermedad, infección o cirugía (para la extirpación de tumores de los huesos y músculos).

Quemaduras

La quemadura es consecuencia del contacto de los tejidos del organismo con el calor. Suele ser de origen accidental, doméstico, laboral; causas principales es el fuego, los líquidos hirviendo, productos químicos, las radiaciones y la electricidad pueden ser de

1er Grado: Destruye solamente la capa superficial de la piel, la epidermis, hay un enrojecimiento de la zona lesionada.

2º Grado: Destruye la epidermis se produce una inflamación del tejido donde hay una formación de ampollas llamadas FLICTENAS. La lesión es dolorosa y se dice que «llora» por la pérdida de líquidos del tejido y por la aparición de las ampollas.

3er grado: Afecta a todas las capas de la piel incluyendo

Escoliosis idiopática

Las personas tienen una curvatura excesiva que deforma a la columna vertebral, podría lucir como una letra C o S, CON mayor frecuencia afecta a las niñas. Se clasifican por edad

En los niños de 6 meses a 3 años , se denomina escoliosis infantil.

En los niños de 4 a 10 años, se denomina escoliosis juvenil.

En los niños mayores de 11 a 18 años, se denomina escoliosis adolescente.

Otros tipos de escoliosis son:

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La escoliosis congénita: este tipo de escoliosis está presente al nacer y cuando las costillas del bebé no se forman apropiadamente.

La escoliosis neuromuscular: es causado por un problema en el sistema nervioso que afecta los músculos.

Lesiones medulares degenerativas

También llamada mielopatía o lesión medular, es un daño que se presenta en la medula espinal, puede ser por una enfermedad o por un accidente da origen por la alteración y funciones del cuerpo humano como la perdida de sensibilidad y/o de movilidad estas pérdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurrió la lesión.

Traumatismos medulares

Son lesiones en la columna vertebral (es la estructura principal de soporte del esqueleto y permite al ser humano desplazarse sin perder el equilibrio protegiendo a la médula espinal)

Miopatía de Duchenne.La distrofia muscular de Duchenne, es la más frecuente de la niñez.Es un desorden de carácter hereditario recesivo ligado al cromosoma X, caracterizada por debilidad muscular rápidamente progresiva, la cual empieza por los músculos de la pelvis y proximales de las piernas y luego afecta todo el cuerpo, con un pronóstico de vida no mayor a 3 décadas.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Miopatías Facio-escapulo-humerales (Landouzy-Dejerine).La distrofia Facio-escapulo-humeral (FSH o FSHD, en inglés) es una enfermedad de los músculos, descrita en 1886 por los doctores Landouzy y Dejerine, es una enfermedad genética causada por una anomalía localizada en el cromosoma 4. Se transmite de modo autosómico dominante. Una persona afectada tiene un riesgo del 50% de transmitirla a cada uno de sus hijos, con independencia de su sexo.

Traumatismo craneoencefálico.

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El traumatismo craneoencefálico (TCE) es la alteración en la función neurológica u otra evidencia de patología cerebral a causa de una fuerza traumática externa que ocasione un daño físico en el encéfalo. El TCE representa un grave problema de salud y es la causa más común de muerte y discapacidad en la gente joven, sin contar las grandes repercusiones económicas relacionadas.

También puede definirse como la lesión directa de las estructuras craneales, encefálicas o meníngeas que se presentan como consecuencia de un agente mecánico externo y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal.Trastorno motor con afectación cerebral.

Traumatismos vertebrales.

Es la fractura de una o más vértebras con la pérdida de la estabilidad de la columna vertebral. El desplazamiento de los fragmentos de hueso y el posible hematoma consiguiente puede determinar una compresión de la médula espinal y/o de las raíces nerviosas. Ello determina pérdida de sensibilidad y de la fuerza en las piernas y/o en los brazos. En ocasiones la causa de la fractura se debe a la un accidente (tráfico, deportivos, caídas de alturas, etc.) y en otros a la existencia de tumores que destruyen y debilitan el tejido óseo de la columna vertebral.Trastorno motor sin afectación cerebral.

Tumores.

Un tumor es cualquier alteración de los tejidos que produzca un aumento de volumen. Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece, por tanto, hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor, forman la tétrada clásica de los síntomas y signos de la inflamación.

En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un aumento en el número de células que lo componen, independientemente de que sean de carácter benigno o maligno; en este caso hay neo formación celular, y también se denomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene capacidad de invasión o infiltración y de producir metástasis a lugares distantes del tumor primario, siendo un cáncer metastásico.

OSTEOMIELITIS

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La osteomielitis es una infección súbita o de larga data del hueso o médula ósea, normalmente causada por una bacteria piógena o micobacteria y hongos. Los factores de riesgo son trauma reciente, diabetes, hemodiálisis y

Drogadicción intravenosa, es una inflamación o hinchazón del tejido óseo que suele producirse por el resultado de una infección.

La osteomielitis aguda ocurre casi siempre en niños. Cuando aparece en adultos, suele deberse a un compromiso en la resistencia del sujeto debido a debilidad, drogodependencia, infecciones del canal de la raíz de un diente o por el uso de medicamentos inmunosupresores.

PATOGENIA

Generalmente los microorganismos han diseminado hasta el hueso por vía hematógena, por ejemplo, a través del torrente sanguíneo. También se esparcen contagiosamente al hueso desde áreas locales de infección, así como la celulitis o bien por un trauma penetrante, incluyendo causas iatrogénicas como reemplazos articulares o la fijación interna de fracturas o de canalizaciones (Endodoncias, Tratamientos de Conducto) de la raíz de los dientes. Una vez que el hueso está infectado, los leucocitos entran en la zona infectada, y en su intento de eliminar los organismos infecciosos, liberan enzimas que corroen el hueso.

Tuberculosis ósea. Afecta los huesos y las articulaciones, además del pulmón y los riñones, causando osteoporosis o tuberculosis. Los síntomas son dolor de espalda, fiebre, peso bajo. Es producida por una bacteria llamada My cabcterium.

Trasmisión genética. Son infecciones congénitas que se trasmiten en la durante la concepción, debido a una anomalía genética. (Afecta un cromosoma entero)

Poliomielitis aguda. Hay tipo 1, 2, 3. Ataca el sistema nervioso y destruye las células de este, afectando el control muscular. Se contrae cuando se llevan las manos sucias, por heces fecales, a la boca. Es contagioso y 95% no presentan síntomas, los cuales pueden ser fiebre dolor muscular y de cabeza, náuseas y vómito.

Traumatismo craneal. Es producido por un golpe, afectando el sistema nervioso central, lo que puede ser cerrado (no rompe el cráneo) y abierto (rompe el cráneo e ingresa al cerebro). Síntomas desorientación del estado de conciencia, hemorragias nasales, dolor cabeza, desmayos.

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Paraplejia pos-traumática. La parte inferior queda paralizada y carece de funcionalidad, (lesión medular), puede ser congénita, afectando el sistema nervioso periférico y el sistema nervioso central.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y

estrategias. Fondo Mixto de cooperación Técnica y Científicas. SEP México.

Antología de Educación Especial. Evaluación del factor preparación profesional

carrera magisterial. 2000 SEP México.

http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php

http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/

discapacidad-motriz.pdf