Guide4eme

�

الفهر�س

3

6

8

28

48

58

66

76

94

املقدمة

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات

اللغة العربية

الريا�ضيات

الرتبية الإ�ضالمية

التاريخ والرتبية على املواطنة

الن�ضاط العلمي واجلغرافيا

الرتبية الفنية

الرتبية البدنية

�

ب�سم اهلل الرحمن الرحيم

تقدمي

يعترب هذا الدليل من الو�ضائل العملية الكفيلة مب�ضاعدة الأ�ضتاذ )ة( على تدبري اأ�ضبوعي الإدماج، اإذ يت�ضمن اإجراءات

منهجية وتو�ضيات تربوية تروم حتقيق ال�ضتثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية. وتتعلق هذه الإجراءات والتو�ضيات بثالث عمليات

اأ�ضا�ضية هي:

1. تعلم الإدماج، وهي �ضريورة �ضخ�ضية تهم كل متعلم على حدة، وت�ضتهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات �ضة للتعلمات املجزاأة، الإدماجية وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد التي اكت�ضبها خالل الأ�ضابيع ال�ضتة املخ�ض

ة تلك املت�ضلة بالكفاية. 2. معاجلة الأخطاء وخا�ض3. الإقرار مبدى متكن كل متعلم من الكفاية.

وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتو�ضيات وفق ثالث اأدوات هي: بطاقة ال�ضتثمار و�ضبكة التحقق و�ضبكة الت�ضحيح.

ارتاأينا يف هذه املقدمة اأن نعرف بهذه الأدوات، و اأن نقف عند التوا�ضل ال�ضفهي ملا له من اأهمية ق�ضوى يف بلورة �ضخ�ضية

املتعلم.

1. بطاقة اال�ستثمار:اأداة من بني الأدوات التي ت�ضاعد الأ�ضتاذ على تدبري الو�ضعيات الإدماجية ح�ضب الهدف )التدرب على الإدماج:

الو�ضعية1 وتقومي القدرة على الإدماج: الو�ضعية 2(، وخ�ضو�ضية املادة )�ضفوية/ كتابية(، واأن�ضاق التعلم تفاديا لل�ضقوط يف النمطية،

ودون تفكيك مكونات الو�ضعية اأو املوارد املراد تعبئتها اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد مترين.

حتتوي بطاقة ال�ضتثمار، اإ�ضافة اإىل قن الو�ضعية وعنوانها على جدول يبني خمتلف مراحل املنهجية التي ينبغي مراعاتها من

اأجل الو�ضول اإىل النتائج املتوخاة، والتي ميكن تقلي�ضها يف: اأول تقدمي الو�ضعية؛ ثانيا اإجناز املهمة املركبة، ثالثا التحقق من مطابقة

العمل لالإنتاج املنتظر، رابعا املعاجلة وتطوير الإنتاج.

وقد مت اإغناء هذه املنهجية بالن�ضبة للتوا�ضل ال�ضفهي باقرتاح �ضبل للتو�ضع )انظر النقطة 4(، وبالن�ضبة لالإنتاج الكتابي يف

ال�ضنة الأوىل عربية والثالثة فرن�ضية بطرق اأخرى للتعامل مع الو�ضعية الإدماجية يف حالة تعرث املتعلمني.

2. �سبكة التحقق: تتوفر �ضبكة التحقق على موا�ضفات العمل املطلوب وحتتوي على املوؤ�ضرات املت�ضلة باملعايري و قد �ضيغت باأ�ضلوب وا�ضح،

دقيق، ب�ضيط يراعي م�ضتوى املتعلمني.

وظائفها: توؤدي �ضبكة التحقق وظائف تتجلى يف ما يلي: ت�ضتغل قبل الإجناز، با�ضتثناء الريا�ضيات، للتعاقد مع املتعلم ب�ضاأن

ع، وت�ضتعمل موا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتعتمد خالل مرحلة الإجناز ملرافقة املتعلم ق�ضد اجتناب الأخطاء الناجمة عن ال�ضهو والت�ضر

بعد الإجناز والت�ضحيح بهدف التقومي الذاتي والتقومي املتبادل.

ولالإ�ضارة، فعلى الرغم من اأن ا�ضتعمال �ضبكة التحقق يف�ضي باملتعلم اإىل ت�ضحيح ذاتي لإنتاجه اأو ت�ضحيح متبادل، فاإنه ل

ميكن اختزاله يف فرتة ت�ضحيح جماعي.

3. �سبكة الت�سحيح:يقوم الأ�ضتاذ بت�ضحيح اإنتاج املتعلم اعتمادا على �ضبكة الت�ضحيح التي ت�ضاعد على حتديد م�ضتوى حتكم املتعلم يف كل

•

•

•

•

•

•

�

معيار ومن ثمة م�ضتوى التحكم يف الكفاية اأو يف مرحلة من مراحل تدرجها ثم ترجمة ذلك اإىل نقاط كما هو حمدد يف ال�ضبكة.

مت ت�ضمني �ضبكة الت�ضحيح بالن�ضبة للو�ضعية 2 يف املرحلتني الثالثة والرابعة اإعدادا للتقومي الإ�ضهادي.

تتاألف �ضبكة الت�ضحيح من جدول مبدخلني: املعايري/ التعليمات

مت �ضبط ثالثة معايري من ال�ضنة الأوىل اإىل ال�ضنة الرابعة، اثنني منها متثل معايري احلد الأدنى املت�ضلة مبا�ضرة بالكفاية:

املالءمة وال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة، اأما املعيار الثالث فهو معيار الإتقان ويتمثل يف جودة العر�ض.

اأ�ضيف يف ال�ضنتني اخلام�ضة وال�ضاد�ضة معيار ويف كل املواد الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

اأ�ضيف يف ال�ضنة الرابعة يف مادة العربية الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

يعني معيار املالءمة قيا�ض مدى تنا�ضق املنتوج مع ما تقت�ضيه التعليمات الثالث يف عالقتها مع ال�ضياق والأ�ضناد.

يفيد معيار ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة قيا�ض مدى متكن املتعلم من املعارف واملهارات واملواقف املت�ضلة باملادة واإن مل

يكن منتوجه مالئما للمطلوب.

يقي�ض معيار الن�ضجام قدرة املتعلم على منهجة منتوجه من حيث الت�ضل�ضل املنطقي والرتابط بني الأفكار...

يقي�ض معيار جودة العر�ض قدرة املتعلم على تقدمي منتوج مقروء وخال من وال�ضطب.

التوا�سل ال�سفوي: .4يكت�ضي التوا�ضل ال�ضفهي اأهمية كربى باعتباره عن�ضرا مهما يف بناء �ضخ�ضية املتعلم، و بلورة عالقته مبحيطه، بالإ�ضافة اإىل كونه

و�ضيلة لكت�ضاب املعارف اللغوية بكل روافدها املعجمية والرتكيبية وال�ضرفية لتوظيفها يف حل و�ضعيات مركبة.

برهن التتبع امليداين خالل اأ�ضبوعي الإدماج �ضعوبة تفادي العدوى التي جته�ض الإنتاج ال�ضخ�ضي.

لهذه الأ�ضباب جمتمعة خرجنا ببع�ض التو�ضيات والتوجيهات املنهجية وال�ضبل العملية ل�ضمان اكت�ضاب الكفاية ال�ضفهية من

قبل كل املتعلمني:

اإعادة النظر يف التوا�ضل ال�ضفهي يف املنهاج الر�ضمي.

التعامل مع و�ضعيات توا�ضل دالة خالل اأ�ضابيع اإر�ضاء املوارد.

الرتكيز على املتعلمني املتعرثين حالل اأ�ضبوعي الإدماج.

تنويع �ضبل توظيف الو�ضعية الإدماجية اعتمادا على بطاقة ال�ضتثمار وعلى الجتهاد ال�ضخ�ضي لالأ�ضتاذ.

تتبع اإنتاج املتعلمني ابتداء من فرتة اإر�ضاء املوارد، اعتمادا على �ضبكة من قبيل النموذج التايل:

الن�ضجام ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة املالءمة

ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 املتعلمني اأ�ضماء

رتبت حمتويات هذا الدليل اإىل جزاأين ح�ضب اجتاه الكتابة:

•••

••••

••

•••••

�

العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الفنية والرتبية

البدنية من جهة،

الأمازيغية والفرن�ضية من جهة ثانية.

مالحظات:

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية البدنية يف هذا الدليل لكونها موجهة مبا�ضرة لالأ�ضتاذ.

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية الفنية يف هذا الدليل �ضمانا لدميومة كرا�ض الو�ضعيات اأكرث من �ضنة.

مت اعتماد معيار الن�ضجام يف اللغة العربية ابتداء من ال�ضنة الرابعة لأن املتعلم مطالب باإنتاج ن�ض من 8 جمل يف التوا�ضل

الكتابي ومن �ضت جمل يف التوا�ضل ال�ضفوي.

عند حتديد املوارد مت الرتكيز على املوارد الأ�ضا�ضية املرتبطة بالكفاية ومراحلها.

واإذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ضتاذ، نتمنى اأن يحقق اأهدافه وي�ضاهم يف جت�ضيد حق جميع املتعلمني يف جناح دال على الكفاءة.

واهلل ويل التوفيق

•

•

•••

•

�

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد

ة تعلم الإدماج: الو�ضعية 1 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على

الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على


يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج

البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات

امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على


يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 1ط

حامل

ةعي

�سو

المي

دق

ت

يفكر يف الإنتاج ويدون روؤو�ض اأقالم اإن

كان قادرا على الكتابة؛

يتقا�ضم الأفكار مع زمالئه من اأجل اإجناز

املهمة؛

ينجز العمل مبفرده.

ü

ü

ü

يعطي مهلة للتفكري الفردي؛

يدعو اإىل التقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي مير

والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ü

ü

ü

ü

ü

2 ة

طح

امل

ةم

همل ا

زجنا

اإ

يقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات املن�ضو�ض

عليها ويحلل طريقة اإجنازه للوقوف على

اخلطاأ وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ü

ü

ü

ü

ü

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اأثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

ة التقومي: الو�ضعية 2 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على


يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج البيانات


يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات


يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على


يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 1ط

حامل

ةعي

�سو

المي

دق

ت

يفكر يف الإنتاج ويدون روؤو�ض اأقالم اإن كان

قادرا على الكتابة؛

ينجز العمل مبفرده.

ü

ü

يعطي مهلة للتفكري الفردي والتخطيط للعمل؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي مير

والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ü

ü

ü

ü2

ةط

حامل

ةم

همل ا

زجنا

اإيقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات املن�ضو�ض

عليها ويحلل طريقة اإجنازه للوقوف على

اخلطاأ وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ü

ü

ü

ü

ü

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

خم�ض جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )مكونات اجلملة الفعلية

وال�ضمية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املجرد واملزيد، وجن�ض ال�ضم وعدده(، ويف النطق )مراعاة خمارج احلروف( والأداء املعرب،

ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من خم�ض

جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )النوا�ضخ، املفعولن: املطلق

رف والتحويل )ال�ضمائر وامل�ضادر(، ويف النطق )مراعاة خمارج احلروف( والأداء املعرب، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد ولأجله(، ويف ال�ض

و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 3

ا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من �ضت يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ض

جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )النعت واحلال، املبني واملعرب،

رف والتحويل )ا�ضما الإ�ضارة واملو�ضول، الألف اللينة يف الأفعال(، ويف النطق )مراعاة خمارج ا�ضما الفاعل واملفعول(، ويف ال�ض

احلروف( والأداء املعرب، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

الكفاية 1

ا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا من يف نهاية ال�سنة الرابعة، ينتج املتعلم �سفويا يف و�سعية توا�سل دالة، ن�س

�ست جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص و/اأو وثائق، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف النطق واالأداء

رف والتحويل، ويف اأ�ساليب ال�سرد و/اأو الو�سف و/اأو احلوار. املعرب، ويف التاكيب ويف ال�س

�

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

ـ ينتج املتعلم حوارا موظفا مكت�ضباته يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ـ يقراأ الن�ضو�ض امل�ضرت�ضلة وال�ضعرية والنرثية قراءة �ضليمة ويتذوق معانيها؛

ـ ينغم قراءته للن�ض وفق املقام؛

ـ يعرب عن فهمه مل�ضمون ن�ض؛

ـ يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )املجرد، املزيد، جن�ض ال�ضم، عدد ال�ضم ...( يف و�ضعية توا�ضل دالة.


ـ ينتج املتعلم ن�ضا �ضرديا يغنيه باحلوار موظفا مكت�ضباته يف و�ضعية توا�ضل دالة؛




ـ يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )النوا�ضخ، املفعول املطلق، املفعول لأجله، ال�ضمائر وامل�ضادر ...( يف و�ضعية

توا�ضل دالة.


ـ ينتج املتعلم ن�ضا �ضرديا يغنيه بالو�ضف موظفا مكت�ضباته يف و�ضعية توا�ضل دالة؛




ـ يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )النعت احلقيقي، احلال، املبني، املعرب، ا�ضم الفاعل، ا�ضم املفعول، ا�ضم

الإ�ضارة، ا�ضم املو�ضول ...( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 1

ـ ينتج املتعلم ن�ضا �ضرديا يغنيه باحلوار والو�ضف موظفا مكت�ضباته يف و�ضعية توا�ضل دالة؛




ـ يوظف مكت�ضباته يف الرتاكيب وال�ضرف والتحويل )النكرة، املعرفة، الفعل امل�ضاعف، املثال، الأجوف، الفعل امل�ضارع املن�ضوب،

الفعل امل�ضارع املجزوم، املثنى، جمع مذكر ال�ضامل ...( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

10

الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

�ضت جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )مكونات اجلملة الفعلية

وال�ضمية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املجرد واملزيد، وجن�ض ال�ضم وعدده(، ويف الإمالء )ر�ضم التاء والهمزة املتو�ضطة( ويف

اأ�ضاليب الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

�ضبع جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )النوا�ضخ، املفعولن: املطلق

رف والتحويل )ال�ضمائر وامل�ضادر(، ويف الإمالء )ر�ضم الهمزة املتو�ضطة على الواو والياء(، ويف اأ�ضاليب الكتابة ولأجله(، ويف ال�ض

�ضردا و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

املرحلة 3

ا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من �ضبع يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الرابعة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ض

جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )النعت واحلال، املبني واملعرب،

فة(، رف والتحويل )ا�ضما الإ�ضارة واملو�ضول، الألف اللينة يف الأفعال(، ويف الإمالء )الهمزة املتطر ا�ضما الفاعل واملفعول(، ويف ال�ض

ويف اأ�ضاليب الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

الكفاية 2

و/اأو حواريا و/اأو و�سفيا �سرديا ا ن�س دالة، توا�سل كتابيا يف و�سعية املتعلم ينتج الرابعة، ال�سنة نهاية يف

االإمالء اللغوي ومكت�سباته يف ر�سيده موظفا وثائق، و/اأو ون�سو�ص معتمدا على �سور ثمان جمل، من

رف والتحويل، ويف اأ�ساليب الكتابة �سردا و/اأو و�سفا و/اأو حوارا. والتاكيب، ويف ال�س

11

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي


-يعرب عن فهمه للمقروء �ضمن اأن�ضطة كتابية؛

-ي�ضتخرج املقاطع الو�ضفية ويحاكيها يف �ضياقات جديدة؛

-يوظف تقنية و�ضف اأماكن واأ�ضخا�ض اأوما �ضابه وغري ذلك يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ير�ضم املتعلم ر�ضما �ضحيحا التاء املربوطة واملب�ضوطة ويتدرب على ر�ضم الهمزة املتو�ضطة على الألف؛

-ي�ضتعمل املتعلم اجلملة املفيدة الفعلية وال�ضمية ومييز بني عنا�ضرها �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

- ي�ضتعمل الفعل الالزم واملتعدي والفاعل ونائب الفاعل �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف املتعلم الفعل املجرد واملزيد والأ�ضماء من حيث النوع والعدد ويوظف الفعل ال�ضحيح واملعتل واملبني للمجهول واملعلوم

�ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ينتج ن�ضا و�ضفيا يف و�ضعية توا�ضل دالة.



-ي�ضتخرج املقاطع احلوارية ويحاكيها يف �ضياقات جديدة؛

-يوظف تقنية كتابة احلوار املبا�ضر يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ير�ضم املتعلم الهمزة املتو�ضطة على الواو ويتدرب على ر�ضم الهمزة املتو�ضطة على الياء �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ي�ضتعمل املتعلم ال�ضمائر املت�ضلة واملنف�ضلة ويوظفهما يف حتويالت �ضرفية وي�ضوغ امل�ضادر امل�ضتقة من الأفعال الثالثية وغري

الثالثية �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-مييز املتعلم وي�ضتعمل النوا�ضخ الفعلية واحلرفية �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-مييز املتعلم املفعول املطلق واملفعول لأجله ويوظفهما يف �ضياقات لغوية منا�ضبة �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ينتج حوارا يف و�ضعية توا�ضل دالة.



-ي�ضتخرج تقنية كتابة الر�ضائل يحاكيها يف �ضياقات جديدة؛

-يوظف الر�ضم ال�ضحيح للهمزة املتطرفة على الياء والواو �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف ا�ضم الفاعل وا�ضم املفعول واأ�ضماء الإ�ضارة والأ�ضماء املو�ضولة �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-مييز النعت واحلال ويوظفهما يف تعابري مفيدة �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف الأفعال والأ�ضماء املعربة واملبنية �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ينتج ر�ضالة يوظف فيها اأ�ضاليب ال�ضرد والو�ضف يف و�ضعية توا�ضل دالة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2


-ي�ضتنتج تقنية احلكي ويحاكيها يف �ضياقات جديدة؛

-يخطط لإنتاج ن�ض �ضردي يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف ال�ضم النكرة واملعرفة)بال( وبالإ�ضافة والفعل امل�ضعف والأفعال املثال والأجوف �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف املثنى وجمع املذكر ال�ضامل وعالمة اإعرابهما �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-يوظف املتعلم الفعل امل�ضارع املن�ضوب واملجزوم �ضمن اأن�ضطة كتابية يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

-ينتج ن�ضا �ضرديا يف و�ضعية توا�ضل دالة.

1�

وجبة �ضهية

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 4اللغة العربية

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية 1.تقدمي من العنوان: ا�ضتخراج موا�ضفات الوجبات ال�ضهية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: دعوة لتناول وجبة الع�ضاء، الإطار املكاين: منزل �ضديقك؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات واجتماعها حول مائدة الع�ضاء، و�ضف طبق الطعام؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: و�ضف احتفاء اأ�ضرة ال�ضديق بك؛

موا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: خم�ض جمل على الأقل؛

املحتوى: و�ضف ا�ضتقبال العائلة،و�ضف وجبة الع�ضاء، احلديث عن ال�ضهرة.

••••---

املهمة 2.اإجناز مهلة للتفكري الفردي؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرية؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

التو�ضع 3.�ضبل من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق وبطاقة الدعوة والتعليمات:

اأـ الت�ضرف يف ال�ضياق:

تعوي�ض العنوان:« وجبة �ضهية« بـ: حفل ممتع«؛

تعوي�ض: » ح�ضرت وجبة ع�ضاء مبنا�ضبة جناح �ضديقك« بـ: » ح�ضرت حفل زواج ابن عمك«؛

ب ـ الت�ضرف يف ال�ضند: تعوي�ض: » اإىل وجبة ع�ضاء، مبنا�ضبة جناحي« بـ : » اإىل حفل زواج ابن عمي«؛

ج ـ تغيري التعليمات: تعوي�ض التعليمة1: » حدثها عن ا�ضتقبال ال�ضيوف« بـ : »حدثها عن ف�ضاء احلفل«؛

تعوي�ض التعليمة2: » �ضف لها وجبة الع�ضاء« بـ : » �ضف لها اأنواع املاأكولت وامل�ضروبات«؛

تعوي�ض التعليمة3: » حدثها عن ال�ضهرة بعد الوجبة« بـ : » حدثها عن لبا�ض العرو�ض واملدعوين«.

•

••

••

للتحقق 4.توجيهات يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل حتدثت عن ا�ضتقبال ال�ضيوف؟ هل و�ضفت وجبة الع�ضاء؟ هل حتدثت عن ال�ضهرة؟

ملحوظة:

ـ يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،

ـ يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

•

5.املعاجلة معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.

1�

رحلة ممتعةبطاقة ال�ضتثمار


الو�ضعية 1.تقدمي من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية الرحالت،واملتعة التي ي�ضعر بها الإن�ضان خاللها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: القيام برحلة �ضيد والرجوع ب�ضيد وفري، وتعلم اأ�ضياء جديدة؛

من االأ�سناد: من ال�ضورة: ا�ضتخراج اأدوات ال�ضيد، ا�ضتخراج موا�ضفات املمار�ض ل�ضيد ال�ضمك. من الن�ض: ا�ضتخراج فوائد

ال�ضيد؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: حكي تفا�ضيل رحلة ال�ضيد؛

موا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: خم�ض جمل على الأقل؛

املحتوى: - ال�ضتعداد لل�ضيد - ذكر ما تعلمته يف الرحلة - ن�ضائح ملمار�ضة ال�ضيد.

•••

•---




•••

التو�ضع 3.�ضبل من خالل تغيري التعليمات:

تعوي�ض التعليمة 1: »�ضفي له ال�ضتعداد لل�ضيد« بــ : »�ضفي املكان الذي اختاره اأبوك لل�ضيد«،

تعوي�ض التعليمة 2: »حدثيه عما قمت به يف الرحلة« بــ: »حدثيه عما يقوم به والدك ل�ضيد ال�ضمك«،

تعوي�ض التعليمة 3: »قدمي له بع�ض الن�ضائح« بــ: »�ضفي له فرحتك بالرحلة«.

•---

للتحقق 4.توجيهات يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟

هل و�ضفت ال�ضتعداد لل�ضيد؟ هل حتدثت عما قمت به يف الرحلة؟ هل قدمت له بع�ض الن�ضائح لل�ضيد؟

ملحوظة:

يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمة؛

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

5.املعاجلة املعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••

1�

اأ�ضدقاء الأطفالبطاقة ال�ضتثمار


�ضبكة التحقق

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية ال�ضداقة بالن�ضبة لالأطفال؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: طلب الأخ لكتابة ق�ضة املكان املنزل والإطار، واملهمة )كتابة ق�ضة الزهرة والنحلة(؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج اأن هناك حوارا بني النحلة والزهرة؛ من الن�ض: اأهمية التعاون؛

من التعليمات: ا�ضتخراج املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: �ضت جمل على الأقل؛

املحتوى: احلوار بني الزهرة والنحلة، مكان احلوار، نهاية الق�ضة.

••••--


تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى )التعليمة 1(؛

اإجناز التعليمة الأوىل فرديا؛

تقا�ضم يف ثنائيات )التعليمة 2(؛

اإجناز التعليمة الثانية فرديا؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

•••••••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإنتاج؛

معاجلة فورية على اإثركل تقدمي؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املرتبطة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••

ل نعم طريقة التحقق املعيار

هل كتبت لأخي احلوار الذي دار بني الزهرة والنحلة؟

هل و�ضفت املكان الذي دار فيه احلوار؟

هل ذكرت نهاية الق�ضة؟

•••

املالءمة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هـل اأفكاري مت�ضل�ضلة؟

هل ا�ضتعملت اأدوات الربط ا�ضتعمال �ضليما؟

هل جتنبت التكرار واحل�ضو؟

•••

الن�ضجام

•هـل خطي مقروء؟ جودة العر�س

1�

اجلد يف العملبطاقة ال�ضتثمار



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج �ضرورة الإخال�ض يف العمل، اأهمية العمل؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج احلدث: ) م�ضاهدة �ضريط الر�ضوم، حتويله اإىل ق�ضة( والإطار املكاين: )منزل الطفل، مدينة ال�ضديق(؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج اأن هناك حوارا بني ال�ضرار والنملة من الن�ض: العمل واجلد يف العمل؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: )كتابة ر�ضالة( وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: �ضت جمل على الأقل؛

املحتوى: احلوار بني النملة وال�ضرار، و�ضف ال�ضرار، عمل النملة.

••••--


اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛

تقدمي الإجنازات فرديا.

•••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر كل تقدمي؛

معاجلة فورية؛


•••


هل كتبت احلوار الذي دار بني ال�ضرار والنملة؟

هل و�ضفت ال�ضرار؟

هل ذكرت الأعمال التي تقوم بها النملة؟

•••

املالءمة



••


املادة




•••

الن�ضجام


1�

ما اأروع احلديقة!



الو�ضعية 1.تقدمي من من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية احلديقة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: اإعجاب ال�ضديقة باحلديقة ورغبتها يف معرفة كيفية العتناء بها، الإطار املكاين: حديقة

املنزل؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضية والدور الذي تقوم به يف احلديقة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: التحدث اإىل ال�ضديقة من اأجل العتناء باحلديقة:

موا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلجم: خم�ض جمل على الأقل؛

املحتوى: كيفية احل�ضول على الأغرا�ض، كيفية العتناء بها، دور احلدائق.

••

••--


تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛



••••


تعوي�ض التعليمة 1: » حدثيها عن كيفية احل�ضول على الأغرا�ض« بـ : » حتدث عن اأوقات اعتنائك باحلديقة«، بـ : » حدثه عن

اأنواع مغرو�ضات احلديقة«؛

تعوي�ض التعليمة 3 : »بيني لها دور احلدائق يف جمال املدينة« بـ : » اذكر بع�ض الأعمال التي تقوم بها يف احلديقة«، بـ : »اذكر

ما يجب جتنبه للحفاظ على احلدائق«؛

ملحوظة : تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضند.

••

•

•للتحقق 4.توجيهات

يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟

هل حتدثت عن كيفية احل�ضول على الأغرا�ض؟ هل �ضرحت كيف اأعتني بالأغرا�ض؟ هل بينت دور احلدائق يف جمال املدينة؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،


•

•--

5.املعاجلة املعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية

يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••


1�

رفقا بالطيور



الو�ضعية 1.تقدمي من العنوان: اهتمام الأطفال بالطيور...

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ا�ضطياد الع�ضفور، اإدخاله القف�ض، وامتناعه عن التغريد. الإطار املكاين: غرفة ال�ضديق؛

من االأ�سناد: ال�ضورة 1: الإطار املكاين: غرفة الطفل،ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات، الطفل والع�ضفور، احلدث: حرية الطفل اأمام

ع�ضفور ل يغرد، وت�ضاوؤل الع�ضفور عن �ضبب احتجازه داخل قف�ض. ال�ضورة 2: الطيور خمتلفة يف ال�ضماء؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: التحدث اإىل ال�ضديق لإظهار امتناع الطائر عن التغريد واإقناعه باإطالق �ضراحه وب�ضرورة

الرفق باحليوان، موا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلجم: خم�ض جمل على الأقل.

•••

•




•••

التو�ضع 3.�ضبل اأ. من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق: تعوي�ض: »فامتنع الع�ضفور عن التغريد« بـ: »فجاأة ظهرت قطة جائعة«،

ب ـ من خالل الت�ضرف يف ال�ضند: اإ�ضافة �ضورة قطة لل�ضند الذي يوجد به الع�ضفور؛

ج ـ من خالل تغيري التعليمات:

التعليمة 1: تعوي�ض:«تو�ضح �ضبب امتناع الطائر عن التغريد » بـ: »تو�ضح �ضبب ترب�ض القطة بالطائر« بـ: »تو�ضح رد فعل

الطائر«؛

التعليمة 2: تعوي�ض:«تقنعه باإطالق �ضراح الع�ضفور » بـ: »تقنعه ب�ضرورة العتناء بالقطة اجلائعة«.

•

•للتحقق 4.توجيهات

يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟

هل و�ضحت له �ضبب امتناع الطائر عن التغريد؟ هل اأقنعته باإطالق �ضراح الع�ضفور؟ هل ن�ضحته ب�ضرورة الرفق باحليوان؟

ملحوظة:



•

--

5.املعاجلةاملعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••

1�

م�ضنوع يف املغرب




الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: : ا�ضتخراج بع�ض املنتوجات امل�ضنوعة باملغرب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: )تو�ضل املتعلم بر�ضالة من �ضديقه، ا�ضتخراج: املر�ضل )ال�ضديق( واملر�ضل اإليه املتعلم.

الإطار املكاين: املغرب ؛

من االأ�سناد: ن�ض ر�ضالة: مكونات الر�ضالة: )تاريخ الر�ضالة،املر�ضل اإليه،الإم�ضاء وم�ضمون الر�ضالة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: اجلواب على الر�ضالة؛

موا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلجم: �ضبع جمل على الأقل؛

املحتوى: اقرتاح منتوجات نحا�ضية وخزفية وجلدية.

••

••--

املهمة 2.اإجناز بالن�ضبة لكل تعليمة:

مهلة للتفكري الفردي؛


اإجناز التعليمة فرديا؛


•••••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي الإجناز املتعلق بكل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تقدمي؛


•••


هل اقرتحت على �ضديقتي منتوجا نحا�ضيا؟

هل اقرتحت على �ضديقتي منتوجا خزفيا؟

هل اقرتحت على �ضديقتي منتوجا جلديا؟

•••

املالءمة



••


املادة




•••

الن�ضجام


1�

لبا�س بالدي




الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الألب�ضة التي متيز املغرب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: التو�ضل بر�ضالة من اخلارج،ا�ضتخراج املر�ضل: )املتعلم(،واملر�ضل )ابن العم باخلارج(؛

من االأ�سناد: ن�ض الر�ضالة: مكونات الر�ضالة: تاريخها،املر�ضل اإليه و�ضاحب الإم�ضاء وم�ضمون الر�ضالة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: اجلواب عن ر�ضالة ابن العم؛

موا�ضفات الإنتاج املنتظر: احلجم: �ضبع جمل على الأقل؛

املحتوى: و�ضف اللبا�ض املغربي املخ�ض�ض للذكور،و�ضف اللبا�ض املغربي املخ�ض�ض لالإناث،احلديث عن مكان بيع هذه

املالب�ض.

••••--

املهمة 2.اإجناز مهلة للتفكري؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة؛

تقدمي الإنتاج فرديا.

•••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثركل تقدمي؛



•••


هل و�ضفت له اللبا�ض املغربي املخ�ض�ض للذكور؟

هل و�ضفت له اللبا�ض املغربي املخ�ض�ض لالإناث؟

هل حتدثت له عن مكان بيع املالب�ض؟

•••

املالءمة



••


املادة




•••

الن�ضجام


�0

جار جديدبطاقة ال�ضتثمار


ال�شفهي. التوا�شل يف �شعوبات لهم مازالت الذين املتعلمني على الرتكيز يتم الو�شعيتني، هاتني ا�شتثمار عند

الو�ضعية 1.تقدمي من العنوان: ا�ضتخراج تاأثري النتقال من حي اإىل اآخر والعالقة بني اجلريان؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات اجلار اجلديد- الأ�ضدقاء، احلدث: رف�ض اأطفال احلي م�ضاركة اجلار اجلديد اللعب؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات ، اأعمالهم؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: �ضت جمل يف التعليمات الثالث؛

املحتوى: و�ضف اأخالق مراد، الإقناع باللعب مع اجلار اجلديد،احلديث عن الت�ضامح.

••••--





••••


التعليمة 1: تعوي�ض:« �ضف اأخالق مراد« بـ: »�ضف الأطفال وهم يلعبون«، بـ: » حدثهم عن الألعاب التي يتقنها مراد«؛

التعليمة 2 : تعوي�ض :« اأقنعهم باللعب معهم« بـ: » حتدث عن �ضبب رف�ضهم للجار اجلديد بـ: »حتدثهم عن كيفية معاملة

اجلار«.

•••


هل و�ضفت اأخالق مراد؟ هل اأقنعتهم باللعب معه؟ هل حدثتهم عن قيمة الت�ضامح؟

ملحوظة:

عند التو�ضع يتم التحقق ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،


•

•--

5.املعاجلةاملعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••

�1

�ضبكة الت�ضحيح

زيارة



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأهمية التزاور يف متتني العالقات الجتماعية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث وهو مر�ض حمزة،الإطار املكاين: منزل حمزة؛

من االأ�سناد: التعرف على الأ�ضخا�ض وهما: الطفل املري�ض وزميله الذي زاره؛

من التعليمات:اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- احلجم: 6 جمل لكل التعليمات؛

- املحتوى: احلديث عن �ضبب املر�ض، و�ضف حالة املري�ض، اإقناع الأ�ضدقاء بالزيارة.

••••

املهمة اإجناز .2 مهلة للتفكري الفردي؛



•••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل تغيري التعليمات با�ضتقراء ال�ضند املكتوب:

التعليمة 1: تعوي�ض: »حدثهم عن �ضبب مر�ضه« بـ: » حدثهم عما يجب فعله مل�ضاعدته«،

التعليمة 2 : تعوي�ض: » �ضف حال حمزة لأ�ضدقائك« بـ: » �ضف حال املت�ضول اجلائع«،

التعليمة 3 : تعوي�ض » اأقنعهم بزيارته« بـ » حدثهم عن اآداب زيارة املري�ض« اأو » حدثهم عن م�ضاعدة الفقراء واملحتاجني«.

••••

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل حتدثت عن �ضبب مر�ض �ضديقي؟ هل و�ضفت حال حمزة لأ�ضدقائي؟ هل قمت باإقناعهم بزيارته؟

ملحوظة:


يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

املعاجلة .5 املعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

املالءمة ال�سليم 1: اال�ستعمال :2الأدوات املادة

3: جودة 3:االن�سجام العر�ص

ة1م

ليع

ت

حتدث املتعلم عن �ضبب من اأ�ضباب

مر�ض �ضديقه يف جملتني على الأقل.

... /1

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا•

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

... /1

••

. يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا كان

اإنتاجه من�ضجما يف كل تعليمة على

حدة.


اإنتاجه من�ضجما بالن�ضبة للتعليمات

الثالث معا.


اإنتاجه خاليا من التناق�ض واحل�ضو.

•

•

•

يتحدث املتعلم

بخطاب وا�ضح

وم�ضموع

حمرتما التنغيم

املالئم لل�ضياق.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

و�ضف املتعلم حالة �ضديقه يف

جملتني على الأقل.

... /1


خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء.

... /1

••

ة 3م

ليع

ت

حدث املتعلم اأ�ضدقاءه ليقنعهم بزيارة

�ضديقهم يف جملتني على الأقل.

.../1


خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء

... /1

••

.../3 .../3.../3 .../1

��

مباراة القمة




الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اأهمية املقابلة الريا�ضية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: ال�ضديق والالعبون؛

من االأ�سناد: ال�ضخ�ضيات: الالعبون واجلمهور؛


احلجم: 7 جمل لكل التعليمات الثالث؛

املحتوى: احلديث عن الفريقني، احلديث عن مراحل املقابلة، احلديث عن اجلمهور(.

••••--


تقا�ضم يف جمموعات �ضغرية؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛


••••




•••


هل حتدثت عن الفريقني؟

هل حتدثت عن اأهم مراحل املقابلة؟

هل حتدثت عن ت�ضجيع اجلمهور؟

•••

املالءمة



••


املادة




•••

الن�ضجام


��

مالحظة:يعترب احلجم من موؤ�ضرات املالءمة وينظر اإليه ب�ضكل �ضمويل من خالل التعليمات الثالث.

در�س ل ين�ضىبطاقة ال�ضتثمار



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية الدرو�ض؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: وهو املر�ض؛

الإطار املكاين: امل�ضت�ضفى؛

من االأ�سناد: ال�ضخ�ضيات وو�ضفها: املري�ض يف حالة �ضيئة، الطبيب ي�ضتعد للك�ضف عن حالة املري�ض وتقدمي العالج؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة: وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

احلجم: 7 جمل لكل التعليمات:

املحتوى: احلديث عما وقع، ن�ضائح الطبيب، الأكل املتوازن.

••

••--


اإجناز التعليمات الثالث ب�ضكل فردي دفعة واحدة؛


•••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي؛


••




ة1م

ليع

ت

ي�ضف املتعلم

لأ�ضدقائه ما

حدث له.

.../1

الإنتاج �ضخ�ضي•


)الرتاكيب، ال�ضرف،

الإمالء... (. 1/...

••

يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا ح�ضل

الن�ضجام )الرتابط( بالن�ضبة لالإنتاج املرتبط

بكل تعليمة؛

يح�ضل املتعلم على نقطة ثانية اإذا ح�ضل

الن�ضجام بالن�ضبة لالإنتاج يف �ضموليته؛

يح�ضل املتعلم على نقطة ثالثة اإذا كان اإنتاجه

خال من احل�ضو والتناق�ض؛

ملحوظة: يح�ضل الن�ضجام

- اإذا كان هناك ت�ضل�ضل منطقي يف

الأفكارالواردة يف الإنتاج ككل؛

- اإذا اأ�ضافت كل جملة معلومة اأو معلومات

اإ�ضافية جديدة وغياب التكرار؛

- اإذا مت ح�ضن ا�ضتعمال اأدوات الربط.

•

•

•

تقدمي الورقة؛

و�ضوح اخلط؛

غياب

ال�ضطب.

.../1

•••

ة 2م

ليع

يخرب املتعلم ت

اأ�ضدقاءه

بن�ضائح الطبيب.

.../1

الإنتاج �ضخ�ضي؛•



الإمالء... (. 1/...

••

ة 3م

ليع

ت

يحدث املتعلم

اأ�ضدقاءه عن

الأكل املتوازن.

.../1

الإنتاج �ضخ�ضي•



الإمالء... (.

.../1

••

.../3 .../3.../3 .../1

��

املنتزه



الو�ضعية 1.تقدمي من العنوان: ا�ضتخراج موقع املنتزه،وظيفته، زوار املنتزه؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: رحلة اإىل املنتزه؛

من االأ�سناد: و�ضف ف�ضاء املنتزه،و�ضف الأعمال التي يقوم بها زوار املنتزه؛


احلجم: �ضت جمل لكل التعليمات؛

املحتوى: و�ضف الرحلة، و�ضف م�ضاهد من املنتزه، تقدمي ن�ضائح للمحافظة على املنتزه.

••••--





••••

التو�ضع 3.�ضبل من خالل تغيري التعليمات انطالقا من الت�ضرف يف ال�ضياق:

اأـ من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق: تغيري العنوان »املنتزه« بـ: »نزهة يف اجلبل«؛

ثم تعوي�ض: » يف رحلة اإىل منتزه« بـ: »يف رحلة اإىل اجلبل«؛

ب : من خالل تغيري التعليمات:

التعليمة 1: تعوي�ض: »ت�ضف لهم الرحلة« بـ: »ت�ضف لهم اجلبل«؛

التعليمة 2: تعوي�ض: »ت�ضف لهم م�ضاهد من املنتزه« بـ: »حتدثهم عن الأن�ضطة التي قمت بها مع اأ�ضرتك«؛

التعليمة 3: تعوي�ض: »تقدم لهم ن�ضائح للمحافظة على املنتزه« بـ: »تقدم لهم ن�ضائح لتجنب املخاطر باجلبل«.

•••••••


هل و�ضفت لهم الرحلة؟ هل و�ضفت م�ضاهد من املنتزه؟ هل قدمت ن�ضائح للمحافظة على املنتزه؟

ملحوظة:

عند التو�ضع يتم التحقق ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،


•

•--

5.املعاجلةمعاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••


��


الطريق تقتلبطاقة ال�ضتثمار


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأخطار الطريق،قانون ال�ضري...

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: حادثة �ضري؛

من االأ�سناد: وقوع حادثة �ضري، هروب �ضاحب ال�ضيارة، ح�ضور �ضاهد على احلادثة؛


احلجم: 6 جمل على الأقل؛

املحتوى: و�ضف ال�ضيارة املت�ضببة يف احلادثة، و�ضف �ضاحب ال�ضيارة، و�ضف احلادثة.

••••--

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛



•••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل تغيري التعليمة 1: تعوي�ض » ت�ضف له ال�ضيارة« بـ »ت�ضف الطفل قبل احلادثة« اأو »ت�ضف حالة الطفل بعد احلادثة«؛

من خالل تغيري التعليمة 2: تعوي�ض : » ت�ضف له �ضاحب ال�ضيارة« بـ: »تن�ضحه مبا ينبغي فعله لعبور الطريق«؛

من خالل تغيري التعليمة 3: تعوي�ض: » ت�ضف له احلادثة« بـ : »ت�ضف مكان احلادثة » اأو »حتدد زمن وقوع احلادثة«؛

ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضياق اأو ال�ضند.

••••

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟

هل و�ضفت ال�ضيارة؟ هل و�ضفت �ضاحب ال�ضيارة؟ هل و�ضفت احلادثة؟

ملحوظة:

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،


•

•--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••




ة1م

ليع

ت

و�ضف املتعلم ال�ضيارة يف جملتني

على الأقل.

...1


خلو ثلثي الإنتاج من

الأخطاء. 1/ ...

••

. يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا

كان اإنتاجه من�ضجما يف كل

تعليمة على حدة


كان اإنتاجه من�ضجما بالن�ضبة

للتعليمات الثالث معا


كان اإنتاجه خاليا من التناق�ض

واحل�ضو.

•

•

•

يتحدث املتعلم

بخطاب وا�ضح

وم�ضموع حمرتما

التنغيم املالئم

لل�ضياق.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

و�ضف املتعلم �ضاحب ال�ضيارة

يف جملتني على الأقل.

...1


خ²耀 ثلثي الإنتاج من


••

ة 3م

ليع

ت

و�ضف املتعلم يف جملتني على

الأقل.

... /1


- خلو ثلثي الإنتاج من


••

.../3 .../3.../3 .../1

��

�ضر النجاح




الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مو�ضوع النجاح والأن�ضطة املرتبطة بتحققه؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: اجتياز امتحانات الدورة الأوىل بامتياز؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج الربنامج اليومي املتعلق بتنظيم الوقت؛


)احلجم: 8 جمل على الأقل؛

املحتوى: تو�ضيح كيفية تنظيم الوقت، �ضرح كيفية مراجعة الدرو�ض، تقدمي ن�ضائح بخ�ضو�ض المتحانات(.

••••--



اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة؛


••••



معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني )يف ح�ضة لحقة(.

•••


هل بينت ل�ضديقي كيفية تنظيم وقتي؟

هل �ضرحت له الطريقة التي �ضت�ضاعده على مراجعة درو�ضه؟

هل قدمت له ن�ضائح تفيده خالل فرتة المتحانات؟

••• املالءمة



••


املادة




•••

الن�ضجام


��

مالحظة:يعترب احلجم من موؤ�ضرات املالءمة وينظر اإليه ب�ضكل �ضمويل من خالل التعليمات الثالث.


كم اأحبك يا مدر�ضتيبطاقة ال�ضتثمار


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مكان الدرا�ضة، والأجواء املرتبطة بها، وحب اأو كراهية املتعلمني للمدر�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: رمي الأزبال يف �ضاحة املدر�ضة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأعمال التي يقوم بها املتعلمون يف ال�ضورتني؛


احلجم: ثمان جمل على الأقل؛

املحتوى: تقدمي ن�ضائح للمحافظة على نظافة املدر�ضة، تو�ضيح خطورة التلوث، الدعوة اإىل امل�ضاركة يف حملة نظافة املدر�ضة.

••••--

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛


•••

واملعاجلة 3.املناق�ضة مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثرتقدمي كل اإجناز؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني )يف ح�ضة لحقة(.

••




ة1م

ليع

ت

يكتب املتعلم

لزمالئه ين�ضحهم

باملحافطة على

�ضاحة املدر�ضة.

.../1



الأخطاء )الرتاكيب،

ال�ضرف، الإمالء... (

.../1

•يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا ح�ضل •

الن�ضجام )الرتابط( بالن�ضبة لالإنتاج

املرتبط بكل تعليمة؛

يح�ضل املتعلم على نقطة ثانية اإذا ح�ضل

الن�ضجام بالن�ضبة لالإنتاج يف �ضموليته؛

يح�ضل املتعلم على نقطة ثالثة اإذا كان

اإنتاجه خال من احل�ضو والتناق�ض؛

ملحوظة: يح�ضل الن�ضجام

- اإذا كان هناك ت�ضل�ضل منطقي يف

الأفكارالواردة يف الإنتاج ككل؛

- اإذا اأ�ضافت كل جملة معلومة اأو

معلومات اإ�ضافية جديدة وغاب التكرار؛

- اإذا ثم ح�ضن ا�ضتعمال اأدوات الربط.

•

•

•

خلو الورقة من

ال�ضطب؛

.../1

•ة 2

ملي

عت


ح لهم لزمالئه يو�ض

خطورة التلوث .

.../1




ال�ضرف، الإمالء...(.

.../1

••

ة 3م

ليع

ت


لزمالئه يدعوهم

للم�ضاركة يف حملة

النظافة.

.../1




ال�ضرف، الإمالء...(.

.../1

••

.../3 .../3.../3 .../1

��

الكفاية و مراحلها يف الريا�ضيات

يف جمال احل�ساب واالأعداد

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية،...(، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح ) بالحتفاظ ودونه( وال�ضرب )يف عدد ل يتجاوز 10( يف نطاق

الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية من 0 اإىل 99999، على األ تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية،...(، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح وال�ضرب يف عدد يتاألف من رقمني يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة

الطبيعية من 0 اإىل 999999، على األ تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية،...(، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح وال�ضرب بعدد يتاألف من رقمني والق�ضمة امل�ضبوطة على عدد من

رقم واحد يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية من 0 اإىل 999999، على األ تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

الكفاية 1

اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول،ر�سوم مبيانية،...(، يحل املتعلم يف نهاية ال�سنة الرابعة، واعتمادا على

اأرقام ثالثة من يتاألف عدد يف وال�سرب والطرح واجلمع والتتيب املقارنة بتوظيف دالة و�سعية-م�سكلة

اإىل 0 من الطبيعية ال�سحيحة االأعداد نطاق يف باق( دون اأو باق )مع واحد رقم من عدد على والق�سمة

اثنتني. تعليمة مرحلتني االإجابة على كل تتعدى اأال 999999، على

��

ة بالكفاية 1 ومراحلها يف الريا�ضيات موارد خا�ض

يف جمال احل�ساب واالأعداد

يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية الكبرية )الأعداد من فئة مئات الآلف( قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا ومقارنة

وترتيبا؛

يحدد موقع عدد على م�ضتقيم مدرج بالع�ضرات و/ اأو باملئات و / اأو ... ؛

يوظف عمليات اجلمع والطرح باحتفاظ وبدون احتفاظ يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

يوظف التقنية العتيادية لل�ضرب وال�ضرب يف عدد مكون من 3 اأرقام؛

يرتب وينظم معطيات ن�ض م�ضاألة قدمت مبعرثة؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة.

-

------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

املة 1

حلر

امل ب

ةضل

�ملت

ا


وترتيبا؛

يحدد موقع عدد على م�ضتقيم مدرج بالع�ضرات و/ اأو باملئات و / اأو ...؛






-

------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

املة 2

حلر

امل ب

ةضل

�ملت

ا


وترتيبا؛




يتعرف املتعـلـم مـفهـوم الق�ضمـة من خـالل و�ضعيات التوزيع بالت�ضاوي؛

ي�ضتخرج من ن�ض م�ضاألة معطيات �ضرورية للحل واأخرى زائدة؛


يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله مرحلتني يف ن�ض م�ضاألة؛

-

------- ة

ضل�

ملتة ا

ضيا�

�ضلأ

د ار

واامل

ة 3حل

رامل

ب


وترتيبا؛




يتعرف املتعـلـم مـفهـوم الق�ضمـة من خـالل و�ضعيات التوزيع بالت�ضاوي؛

يح�ضب اخلارج امل�ضبوط يف ق�ضمة اإقليدية بتوظيف اإجراءات خا�ضة )اجلمع املتكرر، الطرح املتكرر،امل�ضتقيم العددي

امل�ضاعفات ...(؛

يتعرف ويوظف تقنية الق�ضمة حيث املق�ضوم عليه يتكون من رقم؛




-

-----

---- ة 4

حلر

امل ب

ةضل

�ملت

ة اضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

مالحظات:

مرحلة؛ كل يف اجلديدة املوارد على التاأكيد يتم .1ال�ضابقة؛ املراحل اأو املرحلة موارد اإىل

العودة الت�ضخي�ض نتائج ت�ضتدعي قد .2

عند اإليها بالعودة ملزم واملدر�ض بينها، الإدماج لإبراز املوالية املرحلة �ضمن ال�ضابقة املراحل اأو املرحلة موارد اإدراج مت .3احلاجة )نتائج الت�ضخي�ض، بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(؛

التعلمية. املقاطع اأو احل�ض�ض ح�ضب املوارد هذه تفريع يتم التخطيط، عند .4

�0


يف جمال الهند�سة والقيا�ص

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية،...( يحل

املتعلم و�ضعية-م�ضكلة دالة بتوظيف التحويالت النقطية وقيا�ض الأطوال من اأجل املقارنة والرتتيب واإجراء حتويالت، على األ

تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة واأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية،...(، يحل

املتعلم و�ضعية-م�ضكلة دالة بتوظيف القيا�ض )ال�ضعات، الكتل( وبع�ض خ�ضائ�ض الوجوهيات )املو�ضور والهرم( وم�ضلعاتها، على

اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الرابعة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية،...(، يحل

املتعلم و�ضعية-م�ضكلة دالة بتوظيف القيا�ض والأ�ضكال الهند�ضية امل�ضتوية والتحويالت النقطية واملحيط، على األ تتعدى الإجابة

على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

الكفاية 2

يف نهاية ال�سنة الرابعة، واعتمادا على اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�سوم، اأ�سكال هند�سية،...(،

امل�ستوية الهند�سية واالأ�سكال واأجزاوؤه( املربع )املت القيا�ص بتوظيف دالة و�سعية-م�سكلة املتعلم يحل

تتعدى اأال على واملربع(، )امل�ستطيل وامل�ساحة املثلث( املربع، )امل�ستطيل، واملحيط النقطية والتحويالت

االإجابة على كل تعليمة مرحلتني اثنتني.

�1


يف جمال الهند�ضة والقيا�س

ينجز املتعلم تكبريا ل�ضكل مر�ضوم على الرتبيعات مبقدار معني؛

يحدد مقدار تكبري اأو ت�ضغري �ضكل معني؛

يتعرف ويوظيف املرت مربع واأجزاءه لقيا�ض م�ضاحة اأ�ضكال هند�ضية؛

توظيف مفهوم امل�ضاحة وقاعدة ح�ضاب قيا�ض م�ضاحة امل�ضتطيل واملربع يف و�ضعيات ماألوفة )ال�ضباغة -

التبليط – الرت�ضيف(؛

ين�ضئ مماثل �ضكل مبعرفة حمور التماثل؛




----

---- ة

ضل�

ملتة ا

ضيا�

�ضلأ

د ار

واامل

ة 1حل

رامل

ب

يوظف قيا�ض الكتل ووحداته من اأجل املقارنة والرتتيب؛

يوظف قيا�ض ال�ضعة ووحداتها من اأجل املقارنة و الرتتيب؛

يتعرف املو�ضور القائم والهرم وخ�ضائ�ضهما؛

ين�ضر املو�ضور القائم والهرم؛

يركب املو�ضور القائم والهرم انطالقا من ن�ضرهما؛

ي�ضيف معطيات عددية لن�ض م�ضاألة قدم دون معطيات عددية؛



-------- ة

ضل�

ملتة ا

ضيا�

�ضلأ

د ار

واامل

ة 2حل

رامل

ب

يتعرف قاعدة ح�ضاب حميط امل�ضتطيل واملربع واملثلث؛

يوظف مفهوم املحيط وقواعد ح�ضابه يف و�ضعيات ماألوفة ) كالت�ضييج - اإطار لوحة ...(؛

يوظف قيا�ض الكتل ووحداته من اأجل املقارنة والرتتيب؛

يركب املو�ضور القائم والهرم انطالقا من ن�ضرهما؛




-------

ة ضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

ة 3حل

رامل

بة

ضل�

ملتا

يوظف الكثل و الأطوال للمقارنة والرتتيب والتحويل واإجراء بع�ض العمليات احل�ضابية؛

يوظف التماثل لر�ضم �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم بر�ضم تكبري وت�ضغري �ضكل با�ضتعمال الرتبيعات؛

يقوم باإزاحة �ضكل با�ضتعمال قن معني؛

ير�ضم الدائرة والقر�ض با�ضتعمال الأدوات و مبعرفة املركز وال�ضعاع؛

ين�ضىء املكعب ومتوازي امل�ضتطيالت انطالقا من ن�ضرها؛

ي�ضتنتج كلمات مفاتيح يف ن�ض م�ضاألة ويجد العملية احل�ضابية املنا�ضبة لها؛



---------

ة ضل

�ملت

ة اضي

ا��ض

لأد ا

روا

امل

4 :ة

حلر

املب

مالحظات:

يتم التاأكيد على املوارد اجلديدة يف كل مرحلة؛

اإىل موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة؛قد ت�ضتدعي نتائج الت�ضخي�ض العودة

مت اإدراج موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة �ضمن املرحلة املوالية لإبراز الإدماج بينها، واملدر�ض ملزم بالعودة اإليها عند احلاجة

)نتائج الت�ضخي�ض، بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(.

��


نفقات البيتبطاقة ال�ضتثمار

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 4الريا�ضيات

1.تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع امل�ضاريف التي ي�ضتلزمها البيت؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج من حتمل تدبريم�ضاريف البيت. واملبلغ املايل املتوفر، نوع امل�ضاعدة املطلوب تقدميها خالل الأ�ضبوع

الثاين؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معطيات الوثيقة )1( والوثيقة )2(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف معطيات ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد:

امل�ضاريف يف الأ�ضبوع الأول؛

املبلغ الواجب �ضرفه من اأجل توفري500Dh؛

عدد الباقات والتحف املمكن �ضراوؤها.

••

•---

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛ وتقدمي احلل بعد النتهاء من اإجناز كل تعليمة؛

احللول:

م�ضاريف الأ�ضبوع الأول:

(��+1�+1�+��) + (��+��)= 10��Dh

املبلغ الذي يجب �ضرفه يف الأ�ضبوع الثاين لتوفري 500 درهم:

��00-(�00+��+1�+1�+��+��+��)=��Dh

عددالباقات والتحف املمكن �ضراوؤها؛ باقتني وحتفة واحدة اأو باقة واحدة وحتفتني.

••-

-

-3. املناق�ضة واملعاجلة

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••


هل ا�ضتعملت الأعداد 639 و275 و62 و14 و17

و46 وعملية اجلمع لتحديد م�ضاريف الأ�ضبوع الأول؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 2500 و500 و62 و14

و17 و46 و639 و275 وعمليتي اجلمع والطرح

حل�ضاب املبلغ الذي يجب �ضرفه يف الأ�ضبوع الثاين لتوفري

500Dh؟ هل ا�ضتعملت الأعداد 500Dh والوثيقة 2 وعملية

اجلمع وقارنت لتحديد عدد الباقات والتحف املمكن

�ضراوؤها؟

•

•

•

املالءمة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•••


املادة

•هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ جودة العر�س

��

يف مدينة الألعاببطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع اأماكن الرتفيه؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املدر�ضة تنظم رحلة اإىل مدينة الألعاب واملبلغ املخ�ض�ض لوجبة الغذاء واملبلغ املخ�ض�ض لكلفة

التنقل؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج الألعاب واملاأكولت، ثم برنامج اليوم؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف معطيات ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد:

م�ضاريف نقل التالميذ اإىل مدينة الألعاب؛

ما اإذا كان املبلغ املخ�ض�ض لوجبة الغداء كافيا؛

املبلغ الالزم لكل تلميذ لتغطية م�ضاريف الرحلة.

••

••---

2. اإجناز املهمة اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛ وتقدمي احلل اخلا�ض بكل تعليمة على حدة؛

احللول:

(�x��)x�=�1��Dh :م�ضاريف نقل التالميذ اإىل مدينة الألعاب

�1�0<�1�0 و

(��x�)x�0=�1�0Dhنعم كاف لأن:

املبلغ الالزم لكل طفل:

(��+1�+�0)+(��+1�+1�)+�=1�0Dh

•---

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛


معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••


و69 وعملية ال�ضرب لتحديد هل ا�ضتعملت الأعداد 34 و7

م�ضاريف نقل التالميذ اإىل مدينة الألعاب؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 34 و7 و30 وعملية ال�ضرب وقارنت

لذكر ما اإذا كان املبلغ الذي خ�ض�ض لوجبة الغذاء كافيا؟

و12 و17 و9 هل ا�ضتعملت الأعداد 25 و15 و30 و42

وعملية اجلمع لتحديد املبلغ الالزم لكل تلميذ لتغطية

م�ضاريف الرحلة؟

•

•

• املالءمة




•••


املادة


��

يف املخيمبطاقة ال�ضتثمار



من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض اأنواع املخيمات ال�ضيفية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج نوع املخيم،كيفية ن�ضب اخليام وعددها، �ضكل البقعة واأبعادها، �ضكل احللبة وم�ضافتها؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأنواع اخليم واأ�ضكالها وقيا�ضات اخليام؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم اخليام وحلبة ال�ضباقات، وحتديد

عدد الدورات الالزمة لقطع امل�ضافة.

••••

2. اإجناز املهمة اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا وتقدمي الإنتاج بعد النتهاء من اإجناز كل؛

احللول:

ير�ضم اخليام ال�ضت داخل البقعة املخ�ض�ضة للخيام ر�ضما �ضحيحا؛

ير�ضم حلبة متر بروؤو�ض قطعة املخيم با�ضتعمال الربكار؛

:70dam عدد الدورات لقطع

�0x�=100m=10dam

10x�=�0هو 7 دورات

••---




•••


هل ا�ضتعملت القيا�ضات 14 و8 وقيا�ضات الوثيقة وحمور

التماثل لر�ضم اخليام التي على �ضكل م�ضتطيالت ومربع؟

50mهل ا�ضتعملت امل�ضتطيل الذي ميثل قطعة املخيم و

والربكار لر�ضم حلبة ال�ضباق دائرية؟

هل ا�ضتعملت 50m و70dam وعملية ال�ضرب حل�ضاب عدد

الدورات؟

•

•

•املالءمة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها والتحويالت ب�ضكل

�ضحيح؟

•••


املادة



��

ف�ضتان زينببطاقة ال�ضتثمار



من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض اأنواع املالب�ض ـ املنا�ضبات التي نرتدي فيها مالب�ض من نوع خا�ض؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج رغبة العمة نوع املالب�ض ـ مناذج الفتحات ـ طول ال�ضريط ـ �ضبب اإح�ضاره؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأنواع فتح العنق وتخطيط الف�ضتان؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لمتام ر�ضم فتحتي العنق ولر�ضم

الف�ضتان بطريقة اأو�ضح وملعرفة ما اإذا كان ال�ضريط كافيا.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛ وتقدمي الإنتاج بعد النتهاء من الإجنازاخلا�ض بكل تعليمة على حدة؛

احللول:

اأمت الر�ضم باعتماد با�ضتعمال التماثل املحوري ب�ضكل �ضحيح؛

قام بتكبري الف�ضتان تكبريا �ضحيحا مبقدار 2؛

قام بح�ضاب طول الفتحة الأمامية للف�ضتان املكرب:

�x10=�0cm

10dm=100cm

�0<100

ال�ضريط كاف.

••---




•••



هل ا�ضتعملت الرتبيعات وحمور التماثل لإمتام فتحتي العنق يف

الوثيقتني 1 و2؟

هل ا�ضتعملت عدد الرتبيعات واأن�ضاأت تكبريا للف�ضتان يف الوثيقة

3؟ هل ا�ضتعملت القيا�ضات 8 و10cm و10dm وعملية ال�ضرب

وقارنت لتحديد ما اإذا كان ال�ضريط كافيا لتزيني الفتحة الأمامية

للف�ضتان؟

•

•

•املالءمة


هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها والتحويالت واملقارنة ب�ضكل

�ضحيح؟

هل ا�ضتعملت املقارنة ب�ضكل �ضحيح؟

•••

•


املادة


��


اأقتني ق�ض�ضابطاقة ال�ضتثمار



من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الكتب واملجالت والق�ض�ض ودور القراءة يف التعلم؛

من ال�سياق: زيارة معر�ض الكتاب ـ �ضبب الزيارة ـ العالقة بني الأ�ضخا�ض؛

من االأ�سناد: رغبة املتكلم)1( وعدد الق�ض�ض املوجودة لديه ـ املدة التي يقراأ فيها كل ق�ضة،واملبلغ الذي ميلكه. رغبة املتكلم

)2( عدد الق�ض�ض التي ميلكها ـ ا�ضم �ضل�ضلة الق�ض�ض املراد �ضراوؤها ـ عدد اأجزائها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد ملعرفة الالزم ل�ضراء �ضل�ضلة احليوانات

ولتحديد املبلغ الالزم ل�ضراء 8 ق�ض�ض تاريخية ـ وحتديد عدد الأيام الالزمة لقراءة جميع الق�ض�ض.

•••

•

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا،تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من اإجنازها؛

احللول:

1�x1�=1�� :ثمن ال�ضل�ضلة

1��-1��=�0 يلزمها

بعد �ضراء 10 اأجزاء من �ضل�ضلة احليوانات يبقى:

8 ق�ض�ض تاريخية ثمنها: ويلزمها: اأ�ضبح لديها 40 ق�ضة املدة هي:

يوما. 480

••-----




•••


هل ا�ضتعملت الأعداد 14 و13 و142 وعملتي ال�ضرب

والطرح لتحديد املبلغ الذي يلزم �ضلمى ل�ضراء �ضل�ضلة

احليوانات؟

وعمليتي و10 و11 و8 هل ا�ضتعملت الأعداد 142 و13

الطرح وال�ضرب حل�ضاب املبلغ الذي يلزم ل�ضراء 8 ق�ض�ض

تاريخية؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 30 و10 و12 وعملتي ال�ضرب

واجلمع لتحديد عدد الأيام الالزمة لقراءة جميع ق�ض�ض

�ضلمى؟

•

•

•

املالءمة



••


املادة


1��-(1�x10)=1�

�0x1�=��0

��-1�=��

��

اأ�ضرتي بقرةبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع املوا�ضي املمكن �ضراوؤها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: عدد الأبقار واإنتاجها الأ�ضبوعي من احلليب؛ ال�ضتهالك الأ�ضبوعي لالأ�ضرة؛ القيمة املالية

الأ�ضبوعية لبيع احلليب؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج م�ضاريف العلف وثمن �ضراء البقرة الثالثة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر بتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد:

املبلغ الذي توفره العمة خالل 52 اأ�ضبوعا - ما اإذا كانت العمة �ضتتمكن من �ضراء بقرة ثالثة خالل 26 اأ�ضبوعا - املبلغ الذي

.525Dh ضتوفره العمة اإذا كان مدخول البقرة الثالثة اأ�ضبوعيا�

••

••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛ وتقدمي الإنتاج بعد النتهاء من الإجنازاخلا�ض بكل تعليمة على حدة؛

احللول:

املبلغ الذي توفره العمة خالل 52 اأ�ضبوعا:

10��-(�1��x�)=��Dh

��x��=��1��Dh

[10��-(�1�x�)]x��=1�0��Dh

1�0��>��00

املبلغ الذي �ضتوفره العمة اإذا كان مدخول البقرة الثالثة اأ�ضبوعيا 525Dh يف الأ�ضبوع:

10��+��=1�1�Dh

1�1�-(�1�x�)=��Dh

••-

-




•••


هل ا�ضتعملت الأعداد 1072 و314 و52 وعملتي الطرح وال�ضرب

حل�ضاب املبلغ الذي وفرته العمة؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 1092 و314 و26 و7500 وعملتي

ال�ضرب والطرح وقارنت لتحديد ما اإذا كانت العمة �ضتتمكن من

�ضراء البقرة الثالثة؟

و1092 و314 و3)بقرات( وعمليات هل ا�ضتعملت الأعداد 525

اجلمع وال�ضرب والطرح لتحديد املبلغ الذي �ضتوفره العمة؟

•

•

•

املالءمة




•••


املادة


��

لعبة اأخي ال�ضغريبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع اللعب املخ�ض�ضة لالأطفال ال�ضغار؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ما ترتب عن اللعب بالكرة، ماطلب لتوقيف بكاء الأخ الأ�ضغر؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج نوع اللعبة واأجزائها، املقادير الالزمة لإعداد احلليب، حالة الطفل؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد للتاأكد مما اإذا كان املاء املوجود كافيا

لإعداد كاأ�ض احلليب وللتحقق ما اإذا كان م�ضحوق احلليب كافيا ولإعادة تركيب العبة بو�ضع الأرقام املنا�ضبة.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا وتقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من اإجنازها؛

احللول:

400ml = 40 cl ضعة الكاأ�ض�

47cl املاء املتبقي يف القنينة

املاء الكايف. 47<40

كاأ�ض يحتاج 6 مالعق من احلليب اأي:

6x150 = 900gيف العلبة 93g من امل�ضحوق؛

امل�ضحوق كاف؛

كتابة الأرقام ال�ضحيحة يف القطع.

••----

---



معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••


هل ا�ضتعملت ال�ضعات 400mℓ و47cℓ وقمت بالتحويل

واملقارنة للتاأكد ما اإذا كان املاء املوجود يف القنينة كافيا لإعداد

كاأ�ض من احلليب؟

20cℓ15 وg400 وmℓ93 وg هل ا�ضتعملت القيا�ضات

للتحقق ما اإذا كان م�ضحوق احلليب كافيا لإعداد كاأ�ض من

احلليب؟

هل ا�ضتعملت الوثيقة 3 واملج�ضمات يف الوثيقة 1 لإعادة

تركيب اللعبة بو�ضع الرقم املنا�ضب يف املكان املنا�ضب؟

•

•

•

املالءمة


هل تعرفت على املج�ضمات ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت القيا�ضات التي اخرتتها والتحويالت واملقارنة

ب�ضكل �ضحيح؟

•••


املادة


��

عيد ميالديبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج الأعياد التي حتتفل بها الأ�ضرة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد ال�ضيوف الذين يح�ضرون احلفل؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مواد حت�ضري كعكة لأربعة اأ�ضخا�ض ـ لئحة احلاجيات، اأنواع قوالب احللوى؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد عدد اأكيا�ض الدقيق وكمية

ال�ضكر الالزمة لعداد الكعك ولتحديد عدد علب احلليب ال�ضرورية للحفل ولتحديد قوالب احللوى امل�ضتعملة لعداد

الكعك.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛

تقدمي الإنتاج اخلا�ض بكل تعليمة على حدة؛

احللول:

:750g دقيق كعكة ل 4 اأ�ضخا�ض هو

دقيق كعكة ل 16 �ضخ�ضا هو:

��0x� =�000g

يلزم 3 اأكيا�ض من الدقيق.

احلليب 50clx4=200cl يلزم 2l من احلليب للكعكة و3l و50cl للم�ضروب

50cl 1 و1علبة من فئةl احلفل يحتاج ل: 5 علب من فئة

قوالب احللوى: رقم 1ـ رقم 4ـ رقم 8

•••--

----




•••


هل ا�ضتعملت الأعداد 16 و750g و375g وعمليتي ال�ضرب

واجلمع لتحديد عدد اأكيا�ض الدقيق وكمية ال�ضكر الالزمة

لإعداد الكعك؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 50cl و4 وعملية ال�ضرب لتحديد

عدد علب احلليب التي يحتاجها احلفل؟

هل تعرفت على جم�ضمات طابق احللوى وربطتها مبثيلتها على

الطاولة؟

•

•

•

املالءمة


هل تعرفت على املج�ضمات ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها والتحويالت ب�ضكل

�ضحيح؟

•••


املادة


�0

بطاقة ال�ضتثمار اأ�ضرتي دراجة




من العنوان: ا�ضتخراج و�ضيلة للنقل؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج املبلغ الذي متلكه الأخت والهدف،من التوفري ال�ضهري؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ثمن الدراجة احلمراء واخلوذة وم�ضاعدة العم واجلدة واملبلغ الذي توفره �ضهريا؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد املدة الزمنية لقتناء الدراجة

الزرقاء دون م�ضاعدة، واإمكانية �ضراء دراجة حمراء بعد 6 اأ�ضهر وح�ضاب املبلغ الالزم توفريه ل�ضراء ال�ضندوق واخلوذة يف 8

اأ�ضهر.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من اإجنازها.

1��0-��0=1100

حتديد املدة الزمنية: اأي 22 �ضهرا

�0*�=�00 ح�ضاب مبلغ التوفري

��0dh اإ�ضافة املبلغ الذي متلك

اأي ��0=�00+��0 ثم اإ�ضافة م�ضاعدات الأهل:

اأي باإمكانها ذلك 1��0 = ��0 + 1000

املبلغ الالزم ل�ضراء ال�ضندوق واخلوذة ��0=�11�+�0

•

------

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز التعليمات وتطوير الإنتاج

معاجلة فورية على اإثر مالحظة الإنتاج اإن كان التعرث �ضطحيا

معاجلة مركزة على حتليل اإنتاجات املتعلني املت�ضلة بالتعليمات الثالث

•••


هل ا�ضتعملت العددين 450 و1550 و50 وعمليتي الطرح

وال�ضرب لتحديد املدة الزمنية الكافية ل�ضراء الدراجة الزرقاء دون

م�ضاهمة الأهل؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 300 و200 و6 و450 وعمليتي اجلمع

وال�ضرب لتحديد اإمكانية �ضراء الدراجة احلمراء مب�ضاعدة الأهل

وما توفر يف �ضتة اأ�ضهر؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 115 و205 و320 و8 وعمليتي اجلمع

والق�ضمة لتحديد املبلغ الالزم توفريه �ضهريا ل�ضراء الأمتعة واخلوذة

بعد 8 اأ�ضهر؟

•

•

•

املالءمة



••


املادة


�0*?=1100

(�00x�)+(�00x�)=1000

320/8=40 Dh

c+d=....

�*�=c �+�+�=c�0:c=d


املالءمة املادة1: ال�سليم الأدوات اال�ستعمال 3: جودة 2: العر�ص

ة1م

ليع

ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 30 و3 واأجنز ت

30 : العملية املنا�ضبة: 3

واإن كانت النتيجة خاطئة. 1/...

نتيجة العملية التي اختارها �ضحيحة �ضريطة •

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، واإن كان جوابه

غري منا�ضب للمطلوب. 2/...

•

خلو الورقة

من ال�ضطب.

.../1

• ة 2م

ليع

ت

ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 30 و2 و3 و20،

واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

A = 2 × 20 اأو A = 20 + 20 B = 2 : 40و

واإن كانت النتيجة خمالفة لـ: 20 يوما. 1/...

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة على •

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية، �ضريطة اإجناز

مرحلة واحدة على الأقل، واإن كانت النتيجة

غري منا�ضبة للمطلوب.

.../2

•ة 3

ملي

عت

ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 3 و90، واأجنز

العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

اأو و

= عدد الأيام لإنهاء الدواء )اأ( و)ب( و Dواإن كانت النتيجة خمالفة ل 30 يوما.

.../1

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة على •


مرحلة واحدة على الأقل، واإن كانت النتيجة

غري منا�ضبة للمطلوب.

.../2

•

.../3 .../6 .../1


و�ضفة الطبيببطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأ�ضباب زيارة الطبيب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج تاريخ زيارة الطبيب وحمتوى الو�ضفة والن�ضيحة املقدمة وموعد الزيارة الثانية ونتيجة امل�ضاعدة املقدمة

لالأخت؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج نوع الدواء وعدد علب الدواء)اأ( وعدد القطرات يف ال�ضروب )sirop( وكم �ضتاأخذ من قر�ض يف

اليوم بالن�ضبة للدواء )ب( وامللحوظة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظربتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد حتديد عدد الأيام دون اأكل اللحم

وحتديد عدد الأيام ال�ضرورية لبدء قنينة ال�ضروب وحتديد مدة للزيارة الثانية.

••

•

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة ؛

تقدمي الإنتاج اخلا�ض بكل تعليمة على حدة )انظر �ضبكة الت�ضحيح(.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلني.

••


�1

ر�ضم جدارياتبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأمثلة لأماكن ر�ضم اجلداريات؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج احلدث بالن�ضبة لل�ضور املحيط باملدر�ضة واإمكانية ا�ضتعمال و�ضائل اأخرى للتزيني: �ضريط مزخرف/ خيط

كهربائي ونوع امل�ضاركة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج �ضكل وقيا�ضات �ضور املدر�ضة وو�ضف امل�ضجد؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم واجهة قبة بها نافذة ومدخل

امل�ضجد وطول ال�ضريط املزين حلافة ال�ضور العليا.

••

••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة ؛

ر�ضم مثلث مت�ضاوي ال�ضاقني؛

ر�ضم م�ضتطيل طوله 6cm وعر�ضه 4cm مربعني �ضلعاهما 1cm؛

حتديد طول ال�ضريط:

.45m 70 والعر�ضm الطول

(�0 + �� )x�=��0m

••----

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجنازالتعليمات وتطوير الإنتاج؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة الإنتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••


هل ر�ضمت على ورقتي اأ�ضكال هند�ضية متثل واجهة القبة التي

بها نافذة؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات: 6cmو4cm و1cm ور�ضمت على

ورقتي مثلثا ومربعني؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات: 70m و 45m وعمليتي ال�ضرب

واجلمع لتحديد طول ال�ضريط املزخرف الالزم �ضراوؤه لإحاطة

�ضور املدر�ضة؟

•

•

•املالءمة


هل ا�ضتعملت اأداة القيا�ض ب�ضكل �ضحيح؟


•••


املادة


��

ت�ضميم حديقة بطاقة ال�ضتثمار


معيار الإتقان معايري احلد الأدنى

العر�ص 3: جودة املادة اأدوات 2: �سالمة املالءمة :1

الورقة نظيفة وبدون

ت�ضطب.

•

الأ�ضكال الهند�ضية )مثلثات واأقرا�ض( التي

ر�ضمها �ضحيحة ويف املكان ال�ضحيح، واإن كان

ر�ضم الأقرا�ض غري دقيق .

.../2

• ر�ضم 3 مثلثات على الوثيقة)2(، واإن مل يكن

الر�ضم �ضحيحا و/ اأو يف مكانه ال�ضحيح.

.../1

•

ة 1م

ليع

ت

ر�ضم على الوثيقة)3( ال�ضكل الهند�ضي

)القر�ض وال�ضدا�ضي( ر�ضما �ضحيحا، ويف

املكان املطلوب، واإن كان ر�ضم القر�ض غري

دقيق.

.../2

• ر�ضم على الوثيقة)3( م�ضلعا �ضدا�ضيا )له

اأ�ضالع(، واإن كان ال�ضكل املر�ضوم غري 6�ضحيح و يف غري مكانه بغ�ض النظر عن ر�ضم

املثلثات.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

ر�ضم على الوثيقة)4( الأ�ضكال الهند�ضية

مثلثات وم�ضلعا �ضدا�ضيا واأقرا�ضا( ر�ضما 3(

�ضحيحا وبالتكبري املحدد، ويف املكان امل�ضبوط،

واإن كان ر�ضم الأقرا�ض غري دقيق.

.../2

• ر�ضم على الوثيقة)4( ثالثة مثلثات وم�ضلعا

�ضدا�ضيا، واإن مل يكن الر�ضم �ضحيحا اأو

بالتكبري املحدد اأو يف املكان امل�ضبوط.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3



من العنوان: ا�ضتخراج اأن املهند�ض يقوم بتخطيط ت�ضاميم؛

من ال�سياق: ربط �ضفة املهند�ض باملتعلم وا�ضتخراج احلدث ومو�ضوعه وم�ضمون امل�ضاركة والن�ضيحة املقرتحة لتح�ضني

الت�ضميم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج "اأحوا�ض " على ال�ضورة واأمثلة ملحتوى حو�ض )على األ تطرح اأ�ضئلة متعلقة باملوارد املتعلقة بفحوى

الو�ضعية( وبداية الت�ضميم على الوثيقة )2( وكذلك على الوثيقة )4()ر�ضم ال�ضجريات لي�ض مهما(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لإمتام ت�ضميم احلديقة وحتويل مكان

حو�ض �ضجرة الليمون وتكبري للت�ضميم.

••

•

•

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة؛

تقدمي الإنتاج اخلا�ض بكل تعليمة علىحدة )انظر �ضبكة الت�ضحيح(.

••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجنازالتعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلني.

••

��

�ضراء لعبةبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع اللعب، ومنا�ضبات �ضراء اللعب ؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج املبلغ املايل املقدم من قبل الأم،املهمة املطلوب القيام بها وماثم التفاق عليه ؛

من ال�سند: ا�ضتخراج املواد املراد �ضراوؤها واأثمنتها واملواد املعرو�ضة واأثمنتها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج:

حتديد اللعبة التي ميكن �ضراوؤها اإذا ثم اقتناء املواد من اأبعد مكان؛

حتديد اللعبة التي ميكن �ضراوؤها اإذا ثم اقتناء املواد الأرخ�ض ثمنا؛

حتديد املبلغ الالزم اإ�ضافته ل�ضراء اأغلى لعبة يف حالة اقتناء املواد من اأقرب دكان.

••••---


تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من اإجنازها:

�00-(��+��+��+��)=��Dhميكن �ضراء الدمية اأو كرة امل�ضرب؛

�00-(��+��+��+��)=�0Dhميكن �ضراء الدمية اأو كرة امل�ضرب اأو الدب؛

�00-(��+��+��+��)=��0-��=1�Dh

17Dh :املبلغ الالزم هو

••

-

-

-3. املناق�ضة واملعاجلة

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجنازالتعليمات وتطوير الإنتاج ؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة الإنتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••


هل ا�ضتعملت الأعداد 200 و15 و6 و4 و5 و12 و27

وعمليات الطرح وال�ضرب واجلمع لتحديد اللعبة التي ميكنني

�ضراوؤها اإذا اقتنيت املواد الأرخ�ض ثمنا؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 7 و4 و15 و12 و27 و5 و2 وعمليتي

اجلمع والطرح لتحديد اللعبة التي ميكن �ضراوؤها اإذا اقتنيت

جميع املواد من اأبعد دكان؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 4 و5 و2 و6 و15 و13 و32 وعمليتي

اجلمع والطرح لتحديد املبلغ الالزم اإ�ضافته ل�ضراء اأغلى لعبة اإذا

اقتنيت جميع املواد من اأقرب دكـان؟

•

•

•

املالءمة



••


املادة


��

احلا�ضوببطاقة ال�ضتثمار



العر�ص 3: جودة املادة اأدوات 2: �سالمة املالءمة :1

قدم ورقة باأجوبة

منظمة ووا�ضحة

•

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة على

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية �ضريطة اإجناز

مرحلة واحدة على الأقل، واإن كان اجلواب غري

منا�ضب للمطلوب. 1/...

• ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 14 و65

و1673، واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل

احلل: ) 14 × 65( - 1673


•

ة 1م

ليع

ت

نتيجة العملية التي اختارها �ضحيحة ومقارنته

�ضحيحة واإن كان حداها غري منا�ضبني، على


مرحلة واحدة على الأقل، واإن كان اجلواب غري

منا�ضب للمطلوب.

.../2

• ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 1673

و1589 و4150 و2980 و3545، واأجنز

العملية املنا�ضبة:

1673 + 1589 =

ومقارنة النتيجة باأثمنة احلوا�ضيب الثالث


•ة 2

ملي

عت

نتيجة العمليات التي اختارها �ضحيحة على

اأن تكون الأعداد من الو�ضعية �ضريطة اإجناز

مرحلة واحدة على الأقل، واإن كان اجلواب

غري منا�ضب للمطلوب.

.../1

ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة: 1673

، واأجنز العمليات املنا�ضبة و4150 و1589

وفق مراحل احلل:

4150 - )1673 + 1589(=


•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3



من العنوان: ا�ضتخراج دور الأدوات الليكرتونية يف حياتنا؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج مقدار التوفري يف كل �ضهر ـ مبالغ مالية يف احل�ضالت غري معروفة ـ مدة التوفري؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأثمان احلوا�ضيب ـ املبلغ املايل يف كل ح�ضالة ؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب املبلغ الذي كان يف احل�ضالة

قبل قرار �ضراء احلا�ضوب، حتديد احلا�ضوب املمكن �ضراوؤه باملبلغ الذي ثم جمعه. وحتديد املبلغ الذي يطلبانه من والدهما ل�ضراء

اأغلى حا�ضوب.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا ؛

تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة؛

••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثرتقدمي تيجة كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••

��

��

غرفة ال�ضيوفبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الغرف التي يتكون منها البيت؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: قرار الوالد، ـ الإجناز املطلوب،ـ املبلغ الذي بحوزته ـ املادة املراد �ضراوؤها؛

من ال�سند: ا�ضتخراج بعدي احلديقة، وبعدي غرفة ال�ضيوف، وبعدي الزليجة وثمنها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد:

ر�ضم ت�ضميم الغرفة؛

ح�ضاب عدد الزليج؛

حتديد ما اإذا كان املبلغ كافيا ل�ضراء الزليج.

••••---


تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة بعد النتهاء من اإجنازها.

4cm 6 وعر�ضهcm ر�ضم م�ضتطيل طوله

عدد الزليج:

املبلغ الالزم ل�ضراء الزليج:

- املبلغ غري كاف.

••---

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي نتيجة كل تعليمة؛

معاجلة فورية على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلني املرتبطة بالتعليمات الثالث

••

(�00*�00)/(�0*�0)=�00

�00*�=�00dh


هل ر�ضمت على ورقتي ت�ضميما للغرفة بعد تو�ضيعها

مرتني با�ضتعمال القيا�ضات: 3mوm 2 والتحويل؟

7m20 وcm30 وcm :هل ا�ضتعملت القيا�ضات

و 3m و2m يف ح�ضاب امل�ضاحة لتحديد عدد

الزليجات لتبليط الغرفة؟

هل ا�ضتعملت 1050Dh و5Dh وعدد الزليجات

لتحديد ما اإذا كان املبلغ الذي مع والدك كافيا ل�ضراء

الزليج؟

•

•

•املالءمة


هل ا�ضتعملت اأداة القيا�ض و ر�ضمت ب�ضكل �ضحيح؟


•••


املادة


��

اإ�ضالح ملعب كرة القدم





من العنوان: ا�ضتخراج مكونات ملعب كرة القدم وكذا كيفية اإ�ضالحها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج من �ضيقوم باإ�ضالح امللعب واملقدار املايل املخ�ض�ض لذلك، مكونات امللعب التي �ضيتم اإ�ضالحها؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج قيا�ض اأبعاد امللعب وموا�ضفات الع�ضب وثمنه وكذا ثمن 1mمن ال�ضياج؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط للملعب ب�ضلم معني

وحتديد املبلغ الالزم ل�ضراء الع�ضب ثم حتديد كفاية اأو عدم كفاية املبلغ املخ�ض�ض لالإ�ضالح.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا؛

بعد النتهاء من اإجناز التعليمات الثالث يتم تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.

••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثرتقدمي بتيجة كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••


3: جودة العر�ص

ال�سليم الأدوات اال�ستعمال :2املادة

املالءمة :1

الورقة خالية من

ال�ضطب والأجوبة

منظمة.

•

اأمت ر�ضم التخطيط ب�ضكل �ضحيح، حمرتما

التماثل املطلوب، واإن كان ر�ضم الدائرة

غري دقيق. 2/...

• ،1cm10 وm40 وm30 وm ا�ضتعمل القيا�ضات

واأمت ر�ضم تخطيط امللعب واإن كان اجلزء املر�ضوم غري

مماثل لل�ضكل املحدد. 1/...

•

ة 1م

ليع

ت

ا�ضتعمل معطيات عددية )قيا�ضات

واأثمنة( من الو�ضعية واأجنز العمليات

احل�ضابية املتعلقة مب�ضاحة امل�ضتطيل ب�ضكل

�ضحيح، �ضريطة اإجناز مرحلة واحدة على

الأقل، واإن مل تكن النتيجة منا�ضبة

للمطلوب. 1/...

• 40m30 وm :ا�ضتعمل املعطيات العددية املنا�ضبة

و21 واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

امل�ضاحة:... =2 × 30× 40

1m2 من الع�ضب؛ ثمن الع�ضب: امل�ضاحة × ثمن

واإن كانت النتيجة خاطئة.

.../1

•

•••

ة 2م

ليع

ت

معطيات عددية )قيا�ضات واأثمنة( من

الو�ضعية واأجنز العمليات احل�ضابية ب�ضكل

�ضحيح، وكانت مقارنته �ضحيحة واإن كان

حداها غري منا�ضبني، �ضريطة اإجناز مرحلة

واحدة على الأقل، واإن مل تكن النتيجة

منا�ضبة للمطلوب.

.../ 1

• 40m30 وm :ا�ضتعمل القيا�ضات املنا�ضبة

و ، واأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل

احلل:

طول امللعب:

طول ال�ضياج:

B × 18 = ... :ثمن ال�ضياج

قارن مبلغ بثمن الع�ضب وال�ضياج معا


••

•••••

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../3 .../3

1�dh

�0*�=A(A+�0*)*�=B

��000DH

��

الكفاية و مراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية

والتاريخ والرتبية على املواطنة

املرحلة 1

موارده بتوظيف حال املتعلم يقدم اأوم�ضموعة، اأومكتوبة م�ضورة اأ�ضناد وباعتماد و�ضعية-م�ضكلة ويف الأوىل املرحلة نهاية يف

املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة وبالإميان والإ�ضالم والعفو واجتناب الو�ضاية والوعي بالذات وتقديرها.

املرحلة 2

اأوم�ضموعة، يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده اأومكتوبة اأ�ضناد م�ضورة يف نهاية املرحلة الثانية ويف و�ضعية م�ضكلة دالة وباعتماد

ومبحيطه احل�ضنة واملعاملة الروابط ومتتني والتوا�ضع وفرائ�ضه وبالو�ضوء �ضريفة نبوية واأحاديث كرمية اآيات من يحفظه مبا املرتبطة

ومعامله.

املرحلة 3

اأوم�ضموعة، يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده اأ�ضناد م�ضورة اأومكتوبة يف نهاية املرحلة الثالثة ويف و�ضعية م�ضكلة دالة وباعتماد

يف وبالتمو�ضع الجتماعية الروابط ومتتني الرحم و�ضلة وبال�ضالة �ضريفة نبوية واأحاديث كرمية اآيات من يحفظه مبا املرتبطة

الزمن.

الكفاية

يف نهاية ال�سنة الرابعة ويف و�سعية-م�سكلة دالة وباعتماد اأ�سناد م�سورة اأومكتوبة اأوم�سموعة، يقدم املتعلم

حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �سريفة وبالطهارة والتيمم وال�سالة

واالأمانة واآداب ال�سلوك والتمو�سع يف الزمن والوعي بالذات وباالآخر.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية

و التاريخ والرتبية على املواطنة

التاريخ والرتبية على املواطنة الرتبية الإ�ضالمية

–يتعرف تاريخ املدر�ضة والأ�ضرة من خالل وثائق و�ضهادات؛ –يحدد ويرتب تواريخ اأحداث من تاريخ الأ�ضرة؛

القدم معيار ح�ضب زمني خط على اأ�ضياء وميو�ضع – يرتب يف الزمن.

التي العالقة اإطار يف الآخر واأقدر كاإن�ضان ذاتي – اأقدر تربطني به.

–ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورة الفاحتة وال�ضور من �ضورة التكوير اإىل �ضورة املطففني ومن �ضورة الن�ضقاق اىل

�ضورة الربوج ومن �ضورة الطارق اىل �ضورة الغا�ضية ومن

�ضورة الفجر اإىل �ضورة الليل ومن �ضورة ال�ضحى اىل

�ضورة العاديات ومن �ضورة القارعة اىل �ضورة النا�ض؛

والإح�ضان؛ والإميان الإ�ضالم املتعلم –يتعرف ال�ضالة عليهم والأنبياء الر�ضل بع�ض املتعلم –يتعرف

وال�ضالم ومفهوم املعجزة واملالئكة؛

اجتناب وقيمة املقدرة عند العفو قيمة املتعلم –يتعرف الو�ضاية؛

اهلل �ضلى النبي ولدة مراحل على املتعلم –يتعرف عليه و�ضلم.

ة 1حل

رملا

– يتعلم املتعلم ح�ضاب الزمن من خالل وحدات الزمن: ال�ضنة، العقد، اجليل، القرن. ...

خالل من ي�ضكنه الذي احلي معامل املتعلم –يتعرف جمع �ضهادات ووثائق؛

على واملحافظة الذات على املحافظة املتعلم –يتعرف ال�ضحة.

–ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورتي القيامة والإن�ضان؛وم�ضتحباته الو�ضوء فرائ�ض املتعلم –يتعرف

ومكروهاته؛

الروابط ومتتني التوا�ضع معنى املتعلم –يتعرف الجتماعية.

ة 2حل

رملا

الزمني؛ ت�ضل�ضلها ح�ضب التاريخية الأحداث –يرتب البيت يف الآخرى واأن�ضطته عمله اأوقات املتعلم –ينظم

واملدر�ضة وخارجهما.

والنباأ؛ املر�ضالت �ضورتي املتعلم ويتدبر –ي�ضتظهر و�ضننها و�ضروطها ال�ضالة فرائ�ض املتعلم –يتعرف

وم�ضتحباتها؛

عن النهي وقيمة الرحم �ضلة ف�ضل املتعلم –يتعرف النجوى؛

و�ضلم عليه اهلل �ضلى الر�ضول كدح املتعلم –يتعرف يف طلب الرزق.

ة3حل

رملا

وثيقة، �ضهادة، خالل من ومدينتي قريتي معامل –اأتعرف اآثار؛

التاريخية؛ املعطيات جمع على – اأتدرب من واجلماعي الت�ضامني العمل اأهمية املتعلم – يتعود

خالل اأن�ضطة من املدر�ضة، احلي.....

والنازعات؛ عب�ض �ضورتي املتعلم ويتدبر –ي�ضتظهر ال�ضالة؛ مكروهات املتعلم –يتعرف

وموجباته؛ التيمم املتعلم –يتعرف –يتعرف املتعلم ف�ضائل قيمتي الأمانة واإتقان العمل؛

الكعبة. بناء اأحداث املتعلم –يتعرف

ة 4حل

رملا

�0

نادي البيئةبطاقة ال�ضتثمار


الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4الرتبية الإ�ضالمية


من العنوان: ا�ضتخراج معنى النظافة واأهميتها يف حياة الإن�ضان(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأطفال املدر�ضة، م�ضطفى واأنت(، احلدث )حملة للنظافة باملدر�ضة(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديثني ال�ضريفني)اأهمية التعاون،الطهارة من الإميان(، جماعة من الأطفال يقومون بتنظيف

املدر�ضة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )تقدمي اقرتاح من اأجل نظافة احلي، ن�ضيحة للمحافظة على نظافة حديقة

احلي، اقرتاح طريقة للم�ضاهمة يف تنظيف الق�ضم(.

•••

•

2. اإجناز املهمةتقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية،يف جمموعات �ضغرية؛



•••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛


معاجلة مركزة عند ال�ضرورة.

•••


هل قدمت اقرتاحات حول نظافة احلي؟

هل ن�ضحت �ضديقي اأبني له اأهمية املحافظة على نظافة

احلديقة؟

هل اقرتحت طريقة للم�ضاهمة يف تنظيم الق�ضم؟

••

•املالءمة

هل حتدثت بطريقة �ضليمة عن قيمة النظافة؟

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن اآداب واأخالق امل�ضلم؟

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيمة التعاون،قيمة

املحافظة على املحيط؟

هل وظفت اآيات من القران الكرمي والأحاديث النبوية

ال�ضريفة وال�ضرية النبوية توظيفا �ضليما؟

•••

•


املادة

•هـل عملي مقروء؟ جودة العر�س

�1

�ضرية الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم





من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية �ضرية الر�ضول واأثرها على �ضلوك امل�ضلم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )الأ�ضتاذة ، اأخوك واأنت(،احلدث )احلديث عن �ضرية الر�ضول(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديث ال�ضريف )ن�ضاأة الر�ضول يتيما وهديه واإغنائه من طرف اهلل عز وجل،

بعث الر�ضول لهداية النا�ض وحت�ضني اأخالقهم، الكعبة مهد الر�ضول، قافلة جتارية بال�ضحراء(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )فقرة عن ولدة الر�ضول وتن�ضئته، فقرة عن اأعمال مار�ضها الر�ضول

لك�ضب رزقه، ذكر 3 اأمثلة على الأقل من خلق الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم (.

•••

•



••




•••


هل حتدثت عن ولدة الر�ضول �ض وتربيته؟

هل حتدثت عن اأعمال مار�ضها الر�ضول �ض لك�ضب رزقه؟

هل قدمت اأمثلة عن اأخالق الر�ضول �ض؟


هل حتدثت عن ن�ضاأة الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم وفق ما

تذكره ال�ضرية النبوية بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن اأعمال الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم

لك�ضب الرزق وفق ما تذكره ال�ضرية النبوية بطريقة

�ضحيحة؟

هل حتدثت عن اأخالق الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم وفق

ما تذكره ال�ضرية النبوية بطريقة �ضحيحة؟

هل وظفت اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة توظيفا

�ضليما؟

•

•

•

•


املادة


��

حملة ت�ضامنيةبطاقة ال�ضتثمار



من العنوان: ا�ضتخراج، معنى حملة ت�ضامنية واأهميتها يف التاآزر بني اأفراد املجتمع(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأبناء احلي، الأيتام واأنت( احلدث )حملة ت�ضامنية لفائدة الأيتام(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديثني ال�ضريفني )اأمر اهلل تعاىل لنا بالإح�ضان، مكانة الرحيم واملتوا�ضع عند

اهلل عز وجل(، طفلة تقدم هدية لطفل حمتاج؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج ) اإجناز مل�ضق لإقناع �ضكان احلي بامل�ضاركة يف احلملة الت�ضامنية ، كتابة

الجتماعية. الروابط متتني اإىل يهدفان الأقل على عملني اقرتاح اليتامى، الأطفال مل�ضاعدة مقرتحات 3

•••

•

2. اإجناز املهمةتقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛



•••




•••


هل اأقنعت �ضكان احلي بامل�ضاركة يف احلملة الت�ضامنية؟

هل اقرتحت �ضبل تو�ضح م�ضاعدة الأطفال اليتامى ؟

هل اقرتحت اأعمال تهدف اإىل متتني الروابط الجتماعية؟


هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيمة الت�ضامن؟

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيمة الإح�ضان اإىل

اليتيم؟

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيم متتني الروابط

الجتماعية؟



••

•

•


املادة



��

النظافة





من العنوان: ا�ضتخراج معنى النظافة واأهميتها يف حياة الإن�ضان (؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضكان احلي، املنظمون واأنت(، احلدث )حملة للنظافة باحلي (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديثني ال�ضريفني ) حمبة اهلل للتوابني واملتطهرين، مباركة اهلل وعونه للمتحدين

واملت�ضامنني(، جماعة من ال�ضكان يقومون بتنظيف حيهم؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )الت�ضجيع على النخراط يف حملة النظافة، تبيني اأهمية العمل

الت�ضامني يف متتني العالقات الجتماعية، اإعداد لفتة حول النظافة(.

•••

•



••




•••


هل �ضجعت �ضكان احلي على النخراط يف حملة جلمع

النفايات؟

هل حتدثت عن اأهمية العمل الت�ضامني ؟

هل قمت باإعداد لفتة حول النظافة؟

•

••

املالءمة

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيمة الت�ضامن؟

هل حتدثت بطريقة �ضحيحة عن قيمة النظافة؟



•••


املادة


��

جمعية تربويةبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج باأن اجلمعية تقوم باأعمال تربوية، وتعدادها مثال ؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأع�ضاء اجلمعية، كمال(، احلدث )حملة للتعريف بال�ضلوك الت�ضامني (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديثني ال�ضريفني ) اخل�ضوع يف ال�ضالة والإعرا�ض عن اللغو والتعرف على معنى قرين

ال�ضوء، مباركة اهلل وعونه للمتحدين واملت�ضامنني(،جماعة من الأطفال يقومون بحملة ت�ضامنية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )التحدث عن اأهمية زيارة املر�ضى، دور الإ�ضالم يف حت�ضني ال�ضلوك

واأهمية ح�ضن املعامالت(.

•••

•




•••




•••


هل حتدثت عن اأهمية زيارة املر�ضى؟

هل حتدثت عن دور الإ�ضالم يف حت�ضني �ضلوك امل�ضلم ؟

هل بينت اأهمية ح�ضن املعامالت يف متتني الروابط



هل حتدثت عن قيمة زيارة املر�ضى بطريقة �ضحيحة؟

هل بينت بطريقة �ضحيحة اأن بع�ض قيم الإ�ضالم ت�ضهم

يف حت�ضني �ضلوك امل�ضلم؟

هل بينت اأن قيمة ح�ضن املعاملة ت�ضهم يف متتني الروابط




••

•

•


املادة


��

�ضلوك امل�ضلم


العر�ص 3: جودة املادة ال�سليم الأدوات 2:اال�ستعمال املالءمة :1

يقدم املتعلم عمال

مقروءا.

يتحدث املتعلم عن عبادات امل�ضلم يف اليوم

)ل�ضلوات اخلم�ض( م�ضتعمال مكت�ضباته يف

الرتبية ال�ضالمية. 2/...

• حتدث املتعلم عن عبادات

يقوم بها امل�ضلم يوميا.

.../1

•ة 1

ملي

عت

يذكر املتعلم اأعمال �ضاحلة يقوم بها امل�ضلم يف

عمله م�ضتعمال مكت�ضباته يف الرتبية ال�ضالمية؛

)الن�ضباط/ اجلدية/ الإخال�ض،الأمانة... (

.../2

•

•

حتدث املتعلم عن اأعمال

�ضاحلة يقوم بها امل�ضلم يف

عمله.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يذكر املتعلم اأعمال �ضاحلة يقوم بها امل�ضلم

نحواملحتاجني )ال�ضدقة /الزكاة / الإعانة

،املعاملة بلطف... ( م�ضتعمال مكت�ضباته يف

الرتبية ال�ضالمية.

.../2

• حتدث املتعلم عن اأعمال

امل�ضلم ال�ضاحلة لفائدة

املحتاجني.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية ال�ضلوك يف حياة امل�ضلم ؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك واأنت(، احلدث )امل�ضاركة يف م�ضابقة حول �ضلوك امل�ضلم (، املكان )بلجيكا(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآيتني الكرميتني واحلديث ) اأهمية الإميان وعبادة اهلل وفعل اخلري وجتنب الظلم يف متييز �ضلوك

امل�ضلم( ، طفل ي�ضلي، متعلمون جمدون يف درا�ضتهم، جنار يتقن عمله؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )ذكر ما يقوم به امل�ضلم يوميا يف عبادة اهلل، فقرة عن الأعمال ال�ضاحلة التي

يقوم بها امل�ضلم يوميا، فقرة عن اأعمال لفائدة املحتاجني(.

•••

•



••




•••

��

ليلة العيدبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأجواء ليلة العيد؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأمك، اإخوتك واأنت(، احلدث )التحدث اإىل اإخوتك ب�ضاأن خالفاتهم مع اأبناء اجلريان(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديث ) اأمر اهلل لنا بالعفو والت�ضامح، اأجر املت�ضامح واملتوا�ضع عند اهلل تعاىل(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )فقرة حول اأهمية متتني الروابط الجتماعية وحت�ضني العالقة مع اجلريان،

ثالثة ن�ضائح حول العفو عن من ظلمك والعطاء ملن حرمك وو�ضل من قطعك؛ وحول اأهمية ا�ضتغالل منا�ضبة العيد يف جتاوز

اخلالفات بني النا�ض(.

••••




•••




•••


هل حدثت اإخوتي عن اأهمية متتني الروابط مع اجلريان؟

هل قدمت ثالث ن�ضائح يف العفو عمن ظلمني؟

هل حدثت اإخوتي عن الأعمال التي ت�ضاعد على جتاوز

اخلالفات بني اأفراد املجتمع؟


هل حتدثت عن متتني الروابط بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن قيمة العفو و�ضلة الرحم بطريقة �ضحيحة؟

هل حتدثت عن اأعمال اخلري واآداب ال�ضلوك بطريقة

�ضحيحة؟


ال�ضريفة توظيفا �ضليما؟

•••

•ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة


��

امل�ضجد


مع3: جودة

العر�صمع2: اال�ستعمال ال�سليم الأدوات املادة مع1: املالءمة

يقدم املتعلم

عمال مقروءا

ü

معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الإ�ضالمية من اأحكام

الو�ضوء يبني املتعلم ب�ضكل �ضحيح كيفية الو�ضوء

ا�ضتعدادا لل�ضالة.

.../2

• يحدث املتعلم �ضديقه عن

الو�ضوء.

.../1

•ة 1

ملي

عت


ال�ضالة يبني املتعلم ب�ضكل �ضحيح كيفية تاأدية

ال�ضالة.

.../2

• يحدث املتعلم �ضديقه عن

كيفية ال�ضالة.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت


ال�ضالة ولطف يف خماطبة النا�ض:

يتحدث املتعلم عن اآداب امل�ضجد ب�ضكل �ضحيح.

.../2

•

•

يحدث املتعلم �ضديقه عن

اآداب امل�ضجد.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: ا�ضتخراج امل�ضجد مكانا للعبادة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك عادل واأنت( احلدث )ذهاب عادل اإىل امل�ضجد للمرة الأوىل وتعليمه الو�ضوء

وال�ضالة (، املكان )امل�ضجد(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديث ) فرائ�ض الو�ضوء، اإقامة ال�ضالة( ؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج )تقدمي كيفية الو�ضوء، تقدمي ن�ضائح حول كيفية ال�ضالة، تقدمي ن�ضائح

عن اآداب امل�ضجد(.

••

••



••




•••

��

مدر�ضتيبطاقة ال�ضتثمار


الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4التاريخ والرتبية على املواطنة


من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة مبدر�ضتي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج التحدث عن مدر�ضتي؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج �ضكل املدر�ضة اليوم، وبع�ض الأدوار التي تقوم بها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: )كيف كان �ضكان مدر�ضتي قبل بناء املدر�ضة(:

- التحدث عن دور املدر�ضة يف تعليم الأطفال اليوم؛

- التحدث عن �ضلبيات احلرمان من املدر�ضة(.

••••

2. اإجناز املهمةتقا�ضم يف جمموعات �ضغرى على م�ضتوى التعليمة 1 و2؛

اإجناز التعليمات فرديا؛


•••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي،اإثر تقدمي كل اإجناز؛


معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني بخ�ضو�ض التعليمات الثالث.

•••


هل حدثه عن و�ضعية �ضكان منطقتي قبل بناء

املدر�ضة؟

هل حتدثت عن دور املدر�ضة يف تعليم الأطفال

مبنطقتي؟

هل حتدثت عن �ضلبيات احلرمان من التعليم؟

•

•

•املالءمة

هل حتدثت عن و�ضعية �ضكان منطقتي قبل بناء

املدر�ضة ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن دور املدر�ضة يف تعليم الأطفال

مبنطقتي ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن �ضلبيات احلرمان من التعليم ب�ضكل

�ضحيح؟

•

•

•


املادة

•هل عملي نظيف؟ جودة العر�س

��

عائلتيبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات التي يتطلبها اإعداد دفرت حول ذكريات اأفراد العائلة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج معلومات تخ�ض اإعداد ملف حول كل فرد من اأفراد العائلة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معلومات تخ�ض اإعداد ملف حول كل فرد من اأفراد العائلة وذلك بعالقة مع خمتلف ف�ضول ال�ضنة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: التحدث عن تواريخ ميالد اأفراد العائلة مرتبة ترتيبا زمنيا ح�ضب

ف�ضول ال�ضنة، وبع�ض الأن�ضطة التي يقومون بها خالل ف�ضول ال�ضنة فالحية ـ �ضناعية ـ ثقافية...

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛


••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي،اإثر اإجناز كل التعليمة؛



•••


هل حتدثت عن تواريخ ميالد بع�ض اأفراد عائلتي ح�ضب

ارتباطها بف�ضول ال�ضنة؟

هل حتدثت عن اأحداث العائلة مرتبة زمنيا؟

هل حتدثت عن اأهم الأعمال التي تقوم بها العائلة خالل

ف�ضل من ف�ضول ال�ضنة؟

•

••

املالءمة

هل حتدثت يف اإجابتي عن تواريح ميالد اأفراد عائلتي رابطا

اإياها باأحد ف�ضول ال�ضنة الأربعة ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن اأحداث عائلية مرتبة زمنيا ب�ضكل

�ضحيح؟

هل حتدثت عن اأهم اإجنازات العائلة خالل ف�ضل من

ف�ضول ال�ضنة ب�ضكل �ضحيح؟

•

•

•


املادة


�0

ال�ضوقبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة بال�ضوق مبنطقتي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث املتمثل يف جتميع معلومات حول ال�ضوق مبنطقتك؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة بال�ضوق قدميا وحاليا؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: )التحدث عن ال�ضوق قدميا،ثم التحدث عن اأهم املنتوجات التي

تباع يف ال�ضوق حاليا(.

••••

2. اإجناز املهمةتقا�ضم يف جمموعات �ضغرى على م�ضتوى التعليمة الأوىل والثانية؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا ؛


•••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي،اإثر اإجناز تقدمي كل اإجناز؛



•••


هل حتدثت عن ال�ضوق قدميا؟

هل حتدثت عن ال�ضوق حديثا؟

هل حتدثت عن املنتوجات التي تباع يف ال�ضوق احلديث؟


هل حتدثت يف اإجابتي عن ال�ضوق قدميا ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت يف اإجابتي عن ال�ضوق يف �ضورته احلالية


هل حتدثت عن املنتوجات التي تباع يف ال�ضوق احلديث


••


املادة


�1

�ضور العائلةبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات انطالقا من �ضور العائلة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج معلومات للجارة انطالقا من �ضوراأفراد العائلة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة بالفرق بني اللبا�ض التقليدي واللبا�ض الع�ضري؛


التحدث عن �ضخ�ضيات ال�ضورتني،عن مظاهر الختالف بني ال�ضورتني،ثم عن بع�ض الأحداث ال�ضعيدة يف حياة اأفراد

اأ�ضرتك.

••••-

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث فرديا ؛


••




•••


هل قدمت للجارة �ضخ�ضيات ال�ضورتني؟

هل حتدثت عن مظاهر الختالف بني ال�ضورتني؟

هل حتدثت عن اأهم الأحداث ال�ضعيدة يف حياة اأ�ضرتي


هل قدمت للجارة �ضخ�ضيات ال�ضورتني ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن مظاهر الختالف بني ال�ضورتني ب�ضكل

�ضحيح؟

هل حتدثت عن اأهم الأحداث ال�ضعيدة يف حياة اأ�ضرتي

ب�ضكل �ضحيح

••


املادة


��

ف منطقتي اأعربطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة باملنطقة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: تقدمي معلومات عن املنطقة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأ�ضماء اأهم املاآثر التاريخية، وكذا املناظر الطبيعية الواردة يف ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: )املحتوى: ذكر اأقدم الأماكن باملنطقة، ذكر اللبا�ض التقليدي

الذي ت�ضتهر به املنطقة، ذكر و�ضائل النقل القدمية واحلديثة باملنطقة.

••••


تدوين روؤو�ض اأقالم؛



••••



معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••


هل حتدثت عن اأقدم الأماكن يف منطقتي؟

هل حتدثت عن اللبا�ض التقليدي التي ت�ضتهربه منطقتي؟

هل حتدثت عن و�ضائل النقل القدمية واحلديثة يف

منطقتي؟


هل حتدثت عن اأقدم الأماكن يف منطقتي ب�ضكل

�ضحيح؟

هل حتدثت عن اللبا�ض التقليدي الذي ت�ضتهر به منطقتي


هل حتدثت عن و�ضائل النقل القدمية واحلديثة امل�ضتعملة

يف منطقتي ب�ضكل �ضحيح؟

•

•

•


املادة

هل عملي خال من احل�ضو والتناق�ض؟


•• الن�ضجام

•هـل عملي لي�ض به و�ضخ ول حمو؟ جودة العر�س

��

معلومات حول منطقتي


مع3: جودة

العر�ص•مع2: اال�ستعمال ال�سليم الأدوات املادة مع1: املالءمة

تقدمي الورقة؛

و�ضوح اخلط؛

وخلو الورقة من

ال�ضطب.

معتمدا على ما تعلمته يف التاريخ والرتبية على املواطنة:

يتحدث املتعلم عن معلمة من معامل مدينته اأو قريته مثل

بت�ضميتها اأو و�ضفها اأو حتديد موقعها ووظيفتها.

.../2

••

يتحدث املتعلم عن

معلمة مبنطقته ويحدد

وظائفها.

.../1

•ة 1

ملي

عت


يتحدث املتعلم عن منتوجات مدينته اأو قريته ب�ضكل حمدد

مثل اجللد اأو اللبا�ض اأو اخلزف اأو النحا�ض وغريها.

.../2

••


منتوجات ال�ضناعة

التقليدية مبنطقته.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت


يتحدث املتعلم عن تطور و�ضائل النقل يف مدينته اأو قريته

مثل النتقال من الدواب والعربة التي جترها الدواب اإىل

ال�ضيارة والقطار والطائرة وال�ضفينة.

.../2

••

يتحدث املتعلم:

- عن و�ضائل النقل.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة باملنطقة: اأهم املعامل، خ�ضو�ضيات املنطقة...

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: تقدمي معلومات حول املنطقة

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأهم املعامل املرتبطة باملنطقة، وو�ضف مكونات ال�ضورة؛


املحتوى: ذكر اأهم معامل املنطقة، ذكر اأهم منتوجات ال�ضناعة التقليدية، ذكر التطور الذي عرفته و�ضائل النقل باملنطقة.

••••-

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث فرديا؛


••




•••

��

اأعرف بلدتيبطاقة ال�ضتثمار


الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفاية الـم�ستوى 4التاريخ والرتبية على املواطنة


من العنوان: ا�ضتخراج البيانات املتعلقة بقريتي اأو مدينتي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: زيارة القرية اأو املدينة بهدف التعرف على مرافقها؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ا�ضماء املرافق الواردة يف ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر: )املحتوى: و�ضع بطاقة ت�ضميم،ذكر املرافق التي حتتاجها البلدة.

••••


تدوين روؤو�ض اأقالم



••••




•••


هل و�ضعت بطاقة معلومات لكل مرفق من مرافق بلدتي؟

هل و�ضعت ت�ضميما ملرافقها؟

هل حتدثت عن مرافق حتتاجها بلدتي؟


هل و�ضعت بطاقة معلومات �ضحيحة عن كل مرفق من

مرافق بلدتي ب�ضكل �ضحيح؟

هل و�ضعت ت�ضميما مالئما ملرافقها ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن مرافق حتتاجها بلدتي ب�ضكل �ضحيح؟

•

••


املادة


��

معامل منطقتي


مع3: جودة العر�ص مع2: اال�ستعمال ال�سليم الأدوات املادة مع1: املالءمة

تقدمي الورقة.

و�ضوح اخلط.

غياب ال�ضطب.

•••

معتمدا ما تعلمه يف التاريخ والرتبية على املواطنة:

يتحدث املتعلم عن وظائف معامل مدينته اأوقريته يف

املا�ضي مثل العبادة اأوال�ضكن اأوالدرا�ضة.

.../2

••

يذكر املتعلموظائف

املعامل مبنطقته قدميا.

.../1

•

تعليمة 1


يتحدث املتعلم عن وظائف معامل مدينته اأوقريته

يف احلا�ضر مثل ال�ضياحة اأوالعبادة اأوال�ضكن

اأوالدرا�ضة.

.../2

••

يذكر املتعلم وظائف

هذه املعامل يف احلا�ضر

مبنطقته.

.../1

•

تعليمة 2


يعد املتعلم مل�ضقا يدعو اإىل املحافظة على

املعامل الأثرية مثل عدم امل�ض بحجارتها اأواأبوابها

اأوبامل�ضكوكات اأوالف�ضيف�ضاء... اأو �ضرقتها والعبث

بها.

.../2

••

يعد املتعلم مل�ضقا يدعو

للمحافظة على هذه

املعامل.

.../1

•

تعليمة 3

.../1 .../6 .../3 جمموع

النقاط





من العنوان: ا�ضتخراج املعامل التي ت�ضتهر بها املنطقة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: تقدمي معلومات من اأهم املعامل باملنطقة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأ�ضماء املعامل الواردة يف ال�ضورتني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. )املحتوى: ذكرالوظائف املعامل قدميا، ذكر دور هذه املعامل حاليا،

اإعداد ر�ضم مل�ضق حول املحافظة على هذه املعامل(.

••••

2. اإجناز املهمةاإجناز التعليمات الثالث فرديا؛


••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي، اإثر تقدمي كل اإجناز؛



•••

��

الكفاية و مراحلها يف

الن�ضاط العلمي واجلغرافيا

املرحلة 1

مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا، العلمي الن�ضاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف الرابعة ال�ضنة من الأوىل املرحلة نهاية يف

اأوم�ضورة، يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة بالغازات والتغذية واحلركة والتموقع يف الزمان واملكان.

املرحلة 2

مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا، العلمي الن�ضاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف الرابعة ال�ضنة من الثانية املرحلة نهاية يف

اأوم�ضورة، يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة بتغريات احلالة ودورة حياة النبات واكت�ضاف املحيط.

املرحلة 3

مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا، العلمي الن�ضاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف الرابعة ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

مع والنباتات الفقرية احليوانات وت�ضنيف والكهرباء والطبيعة باملاء املتعلقة مكت�ضباته بتوظيف حال املتعلم يقدم اأوم�ضورة،

املحيط. اكت�ضاف

الكفاية

يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الرابعة ويف و�سعية م�سكلة دالة يف الن�ساط العلمي واجلغرافيا،وباعتماد

واكت�ساف وال�سحة بالبيئة املتعلقة مكت�سباته بتوظيف حال املتعلم يقدم اأوم�سورة مكتوبة اأ�سناد

املحيط.

��

ة بالكفاية ومراحلها يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا املوارد اخلا�ض

اجلغرافيا الن�ضاط العلمي

ـ يتعرف املتعلم على اهتمامات اجلغرافيا

وفوائدها يف حياة الإن�ضان؛

ـ يتمكن من حتديد املوقع والجتاه؛

ـ يكت�ضف معامل حميطه؛

ـ ي�ضتطيع ر�ضم ت�ضميم وو�ضع مفتاح.

ـ ي�ضتدل املتعلم على وجود الهواء وي�ضتدل على وجود غازات اأخرى؛

ـ يتعرف على بع�ض اخلا�ضيات امل�ضرتكة للغازات، ويتعرف على كيفية ان�ضغاط الغازات وتو�ضعها؛

ـ يتعرف على املجموعات الغذائية ويحدد وجبة غذائية متكاملة، ويتبنى �ضلوكات غذائية �ضليمة؛

ـ يتعرف على وظيفة اله�ضم ويحدد اأع�ضاء الأنبوب اله�ضمي انطالقا من ر�ضم؛

ـ يتعرف على �ضكل ج�ضم ال�ضمكة، يتعرف تكيف اأع�ضاء التنقل عند طائر ي�ضبح ويقارن بني

�ضلحفاة مائية و�ضلحفاة برية.

ة 1حل

رامل

ـ يتعرف املتعلم على مكونات حميط

املدر�ضة؛

ـ يبحث يف اخلريطة عن موقع مدينته وقريته؛

ـ يتابع ن�ضرة جوية وي�ضف حالة الطق�ض.

ـ يتعرف على عملية حتول ج�ضم من حالة �ضلبة اإىل حالة �ضائلة )عملية الن�ضهار(

ـ يتعرف على عملية التجمد وعملية التبخر

ـ يتعرف على عملية التكاثر : يحدد دورة حياة نبتة ودورة حياة ح�ضرة

ة 2حل

رامل

ـ يكت�ضب طريقة اإجناز ت�ضميم؛ ـ ينجز املتعلم ت�ضميما للف�ضل وفق مقيا�ض؛

ـ يتعرف على معنى الكثافة ال�ضكانية وعلى

قاعدة ح�ضابها؛

ـ يتو�ضل اإىل ح�ضاب الكثافة ال�ضكانية

انطالقا من الف�ضل الدرا�ضي.

ـ ي�ضنف املتعلم احليوانات اإىل فقرية ول فقرية؛

ـ ي�ضنف احليوانات الفقرية ح�ضب خا�ضياتها ؛

ـ يرتب مراحل التطور؛

ـ يتعرف على اأجزاء الزهرة ويحدد دور كل منها ؛

ـ يعي اأهمية املاء يف احلياة واأوجه ا�ضتعماله، يتعرف على ملوثات املاء؛

ـ يعي خطورة تلوث املاء على الكائنات احلية؛

ـ يتعرف مراحل معاجلة املاء لي�ضبح �ضاحلا لل�ضرب، ويتو�ضل اإىل �ضرورة املحافظة عليه وتر�ضيد

ا�ضتعماله

ـ يتعرف على الكائنات احلية يف الطبيعة؛

ـ يتمكن من تركيب دارة كهربائية ب�ضيطة، يتعرف على الرموز التي متثل عنا�ضر الدارة الكهربائية؛

ـ يقارن بني الرتكيب على التوازي والرتكيب على التوايل.

3 ة

حلر

امل

ـ يتمكن املتعلم من ر�ضد مرافق املدر�ضة

وو�ضع ت�ضميم لها؛

ـ يتدرب على املهام التي يقوم بها اجلغرايف.

ة بال�ضحة؛ ـ يتعرف املتعلم على بع�ض الأغذية امل�ضر

ـ يتمكن من تكوين وجبة غذائية متوازنة، يكون وجبة غذائية منا�ضبة للطفل؛

ـ يكون وجبة غذائية منا�ضبة للم�ضن ويتمكن من تبني �ضلوكات غذائية �ضليمة؛

ـ ي�ضتطيع القيام باأن�ضطة للربط والتوليف؛

ـ يتعرف على دورة املاء؛

ـ مييز بني اأمناط التنقل عند الفقريات ويعي �ضرورة املحافظة على التوازنات الطبيعية؛

ـ يتمكن من تركيب دارة كهربائية ب�ضيطة على التوايل وعلى التوازي؛

ـ يتمكن من متثيل دارة كهربائية.

ة اي

فك

ال

��

مدينة اإفرانبطاقة ال�ضتثمار


الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4الن�ضاط العلمي واجلغرافيا


من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول مدينة اإفران )املوقع، اخل�ضائ�ض(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول ق�ضاء عطلة يف مدينة اإفران؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأن املنطقة جبلية؛


ا�ضتنتاج �ضبب نق�ضان ماء عيون مدينة اإفران؛

تبيان مميزات مدينة اإفران؛

اقرتاح و�ضفة لوجبة غذائية متوازنة.

••••---

2. اإجناز املهمةمهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة من اأجل التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛


معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••


هل ذكرت �ضببا لنق�ضان ماء عيون اإفران؟

هل ذكرت بع�ض مميزات منطقة اإفران؟

هل اقرتحت وجبة غذائية ما؟


هل ذكرت �ضببا �ضحيحا لنق�ضان ماء عيون اإفران يف

ال�ضيف؟

هل ذكرت ب�ضكل �ضحيح بع�ض مميزات منطقة اإفران؟

)منطقة جبلية ـ تواجد بحريات كثرية (

هل اقرتحت وجبة غذائية متوازنة؟

•

•

•


املادة

•هل عملي لي�ض به و�ضخ ول اأثر للمحو؟ جودة العر�س

��

رحلة اإىل �ضمال املغرب بطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول رحلة اإىل �ضمال املغرب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول رحلة اإىل �ضمال املغرب وزيارة اأحوا�ض امللح؛

من االأ�سناد: و�ضف اأحوا�ض امللح؛


التعريف بخ�ضو�ضيات املنطقة التي توجد فيها اأحوا�ض امللح؛

�ضرح كيفية ا�ضتخراج امللح من الأحوا�ض؛

اقرتاح وجبة غذائية منوازنة ومنا�ضبة.

••••---


اإجناز فردي للتعليمات الثالث؛


•••




•••


هل ذكرت بع�ض مميزات منطقة ال�ضمال توجد بها اأحوا�ض

امللح؟

هل ذكرت طريقة ا�ضتخراج امللح من الأحوا�ض؟

هل حتدثت عن وجبة غذائية ما؟

•

••

املالءمة

هل ذكرت ب�ضكل �ضحيح بع�ض مميزات منطقة ال�ضمال

التي توجد بها اأحوا�ض امللح؟

هل ذكرت طريقة �ضحيحة ل�ضتخراج امللح من

الأحوا�ض؟

هل حتدثت ب�ضكل �ضحيح عن وجبة غذائية متوازنة؟

•

•

•


املادة


�0

املطبخ





من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول املطبخ؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج امل�ضكل: ملاذا تتكون قطرات املاء؛

من االأ�سناد: و�ضف امل�ضهد: طفل يف املطبخ، ت�ضاعد البخار، ظهور قطرات ماء؛


�ضرح كيف ي�ضري املاء بخارا؛

�ضرح كيف ي�ضري البخار ماء؛

احلديث عن حالت املادة.

••••---


تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمة 1 و2؛



••••



••


هل �ضرحت كيف يتحول املاء اإىل بخار؟

هل �ضرحت كيف يتحول البخار اإىل ماء؟

هل حتدثت عن حالت املادة التي اعرفها؟


هل �ضرحت كيف يتحول املاء اإىل بخار ب�ضكل �ضحيح؟

�ضرحت كيف يتحول البخار اإىل ماء ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن حالت املادة التي اأعرفها ب�ضكل �ضحيح؟

•••


املادة


�1

رحلة ا�ضتك�ضافيةبطاقة ال�ضتثمار




من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول رحلة بهدف ال�ضتك�ضاف؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج املو�ضوع: املاء ال�ضالح لل�ضرب؛

من االأ�سناد: و�ضف امل�ضهد: حيوانات ترتوي، طفالن يتجولن؛


�ضرح اأ�ضباب تلوث املياه؛

احلديث عن دورة املياه يف حياة الكائنات احلية؛

تقدمي ن�ضائح للحفاظ على املاء.

••••---




•••



••


هل ذكرت ا�ضباب تلوث املياه؟

هل حتدثت عن دور املياه يف حياة الكائنات احلية؟

هل قدمت ن�ضائح للمحافظة على املاء؟


هل ذكرت ا�ضبابا �ضحيحة لتلوث املياه؟

هل حتدثت ب�ضكل �ضحيح عن دور املاء يف حياة الن�ضان

واحليوان والنبات؟

هل ذكرت حال عمليا للمحافظة على املاء؟

••

•


املادة


��

املزرعة





من العنوان: ا�ضتنتاج اأن الأحداث تدور يف املزرعة؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج تعطل امل�ضباح يف يوم ممطر؛

من االأ�سناد: معرفة الأ�ضياء املعرو�ضة يف ال�ضورة؛


اإعطاء �ضبب من اأ�ضباب تعطل امل�ضباح؛

اإجناز دارة كهربائية من الأ�ضياء املوجودة يف ال�ضورة؛

احلديث عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء.

••••---


تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمة 1 و2؛



••••

3. املناق�ضة واملعاجلة مناق�ضة من اأجل التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛


••


هل ذكرت �ضببا من اأ�ضباب تعطل امل�ضباح اليدوي؟

هل ا�ضتعملت العنا�ضر املوجودة يف ال�ضورة لجناز دارة

كهربائية؟

هل حتدثت عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء؟

••

•املالءمة

هل ذكرت �ضببا �ضحيحا لتعطيل امل�ضباح الكهربائي؟

هل اأجنزت الدارة الكهربائية ب�ضكل �ضحيح؟

هل ما ذكرته عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء �ضحيح؟

•••


املادة


��

رحلة بالدراجة


العر�ص 3: جودة املادة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال :2 املالءمة :1


مقروءا.

•

م�ضتعمال مكت�ضباته يف الن�ضاط العلمي،

يتحدث املتعلم عن اأ�ضباب ا�ضتغال م�ضباح

الدراجة)دوران العجلة يولد الكهرباء من

املولد(.

.../2

• يتحدث املتعلم عن كيفية ا�ضتغال

م�ضباح الدراجة ولو ب�ضكل خاطئ.

.../1

•ة 1

ملي

عت

مرونة العمود الفقري عند بع�ض احليوانات

الفقرية مثل القط وطول الأطراف اخللفية ؛

م�ضتعمال مكت�ضباته يف الن�ضاط العلمي

يتحدث املتعلم عن الأع�ضاء التي ت�ضاعد

احليوانات الفقرية على القفز بخفة.

.../2

•

•

يتحدث املتعلم عن القفز عند بع�ض

احليوانات الفقرية واإن كانت الإجابة

خاطئة.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يتحدث املتعلم ب�ضكل �ضحيح عن

خ�ضائ�ض الو�ضط الذي يعي�ض فيه م�ضتعمال

مكت�ضباته يف اجلغرافيا.

.../2

• حتدث املتعلم عن الو�ضط الذي يعي�ض فيه

واإن كانت الإجابة خاطئة.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: ا�ضتنتاج اأن الأحداث تدور يف القرية ؛

من ال�سياق: التعرف على الأحداث التي واجهت اأحمد؛

من االأ�سناد: معرفة اأن م�ضباح الدراجة م�ضتعل؛


احلديث عن كيفية ا�ضتعال م�ضباح الدراجة؛

احلديث عن القفز عند احليوانات الفقرية؛

احلديث عن الو�ضط الذي ي�ضكن فيه اأحمد.

••••---




•••



••

��

احللويات





من العنوان: ا�ضتنتاج: مو�ضوع احلديث)احللويات(؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج اأن فاطمة الزهراء تكرث من تناول احللوى وامل�ضروبات؛

من االأ�سناد: ت�ضمية اأنواع التغدية وت�ضنيفها؛


احلديث عن اأ�ضرار الإكثار من تناول احللوى وامل�ضروبات الغازية؛

احلديث عن وجبة غدائية متوازنة تنا�ضب �ضنها؛

احلديث عن م�ضروب مغربي مكون من فواكه منطقتك.

••••---

2. اإجناز املهمةتقا�ضم يف م�ضتوى التعليمة 1 و2؛

اإجناز التعليمات الأوىل والثانية تعليمة تعليمة فرديا،

اإجنازالتعليمة الثالثة فرديا ؛


••••



••


هل ذكرت اأ�ضرار الإكثار من تناول احللويات وامل�ضروبات

الغازية؟

هل حددت وجبة غذائية ما؟

هل ذكرت م�ضروبا مغربيا ما من فواكه منطقتي؟

•

••

املالءمة

هل ما ذكرته من اأ�ضرار الإكثار من تناول احللويات

وامل�ضروبات الغازية �ضحيح؟

هل الوجبة الغذائية التي حددت متوازنة وتنا�ضب �ضن

اأختي؟

هل ما ذكرت عن امل�ضروب املغربي املكون من فواكه

منطقتي �ضحيح؟

•

•

•


املادة


��

الأغذية املتوازنة


مع3: جودة

العر�صاملادة ال�سليم الأدوات اال�ستعمال :2 املالءمة :1


مقروءا خاليا من

املحو وال�ضطب

•

م�ضتعمال مكت�ضباته يف الن�ضاط العلمي يتحدث املتعلم عن

وجبة غذائية متوازنة ؛

بي�ض م�ضلوق،حليب،فواكه طازجة، ع�ضري، ح�ضاء، خ�ضروات

وماء اأو مايعادلها. 2/...

•

•


وجبة غذائية لرجل

م�ضن.

.../1

•ة 1

ملي

عت

م�ضتعمال مكت�ضباته يف الن�ضاط العلمي يتحدث املتعلم عن

اأ�ضرار التغذية غري املتوازنة على ال�ضحة؛

الإكثار من بع�ض الأغدية )مثل الدهنيات( يوؤدي اإىل ال�ضمنة

والأمرا�ض. النق�ض يف بع�ض الأغذية ) مثل الفيتامينات (

يوؤدي اإىل النحافة والأمرا�ض. 2/...

•

•


اأ�ضرار التغذية غري

املتوازنة على �ضحة

الطفل.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يتحدث املتعلم عن اأكلة مغربية م�ضتعمال مكت�ضباته ب�ضكل

�ضحيح.

.../2

• يتحدث املتعلم عن

اأكلة مغربية من

منطقته. 1/...

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: ا�ضتنتاج: اأن احلديث عن الأغذية؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن عالقة الأغذية بال�ضمنة والنحافة؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج التنوع يف الأغذية واأدوارها؛


احلديث عن وجبة غذائية لرجل م�ضن؛

احلديث عن اأ�ضرار التغذية غري املتوازنة على �ضحة الطفل؛

احلديث عن اأكلة مغربية من منتوج املنطقة.

••••---




•••



••

��


الرتبية الفنية

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الرابعة، ويف و�ضعية دالة، وبال�ضتعانة باأ�ضناد مر�ضومة وم�ضورة، يقدم املتعلم)ة( منتوجا فنيا

موظفا الألوان واللون الرمادي والنمنمة والتب�ضيط واخلط وامل�ضاحة.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الرابعة، ويف و�ضعية دالة، وباعتماد اأ�ضناد مر�ضومة وم�ضورة، يقدم املتعلم)ة( منتوجا فنيا بتوظيف

املبادئ الزخرفية كالتكرار، التناظر، التناوب...

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الرابعة، ويف و�ضعية دالة، وبال�ضتعانة باأ�ضناد مر�ضومة وم�ضورة، يقدم املتعلم)ة( منتوجا فنيا

بتوظيف التعبري بالرموز والعالمات.

الكفاية

يف نهاية ال�سنة الرابعة، ويف و�سعية دالة، وباعتماد اأ�سناد مر�سومة وم�سورة ، يقدم املتعلم)ة( منتوجا فنيا

بتوظيف االألوان،والرمادي امللون ومبادئ الزخرفة والتعبري بالرموز والعالمات.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الفنية


ـ يقدم منتوجا بتوظيف الألوان؛

ـ يقدم منتوجا بتوظيف اللون الرمادي والرمادي امللون.


ـ يعرب بتوظيف مبادئ الزخرفة : التكرار؛

ـ يعرب بتوظيف مبادئ الزخرفة: التناظر.


ـ يوظف املتعلم الرموز والعالمات ذات اللون الواحد يف التعبري والت�ضكيل؛

ـ يوظف املتعلم الرموز والعالمات امللونة يف التعبري والت�ضكيل.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

ـ يوظف املتعلم الرموز والعالمات يف اإنتاجاته؛

ـ يعرب بتوظيف مبادئ الزخرفة التناوب؛

ـ يعرب بتوظيف مبادئ الزخرفة الرتامي.

��

كريات دفت الذ

ت لذلك دفرتا، ولتمييزه طلبت منك تزيني غالفه. �ض ة،خ�ض راتها اليومي مذكختك كتابة

رادت اأ

اأ

ة: الي ماذج الت باعتمادك على الن

التعليمات:

ختك )الدفرت 1(؛يات اأ

قم بتزيني حا�ضية غالف دفرت ذكر

ياتك )الدفرت 2(؛ زين حا�ضية غالف دفرت ذكر

لوان من اختيارك.ين باأ فرت ن زخارف الد لو

–1

–2

–3

الو�سعية 1 الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4 الرتبية الفنية

��


دفرت الذكريات


الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4الرتبية الفنية


من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بدفرت الذكريات؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: تزيني دفرت ذكريات الأخت؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيوظفها املتعلم هي اأ�ضكال هند�ضية وع�ضوية خمتلفة )مثلثاث، دوائر، خطوط...(؛


تزيني حا�ضية غالف الدفرت 1؛

تزيني حا�ضية غالف الدفرت 2؛

تلوين زخارف الدفرتين باألوان من اختيار املتعلم.

••••---

2. اإجناز املهمةتقا�ضم وتفكري على م�ضتوى التعليمات.

اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الآخرى؛

••

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي؛


تقدمي الإنتاجات الفنية؛

معاجلة وحتليل اإنتاجات املتعلمني.

••••


هل قمت بتزيني حا�ضية غالف الدفرت الأول؟

هل قمت بتزيني حا�ضية غالف الدفرت الثاين؟

هل قمت با�ضتعمال الألوان؟

هل جتنبت اخلروج عن احلدود يف الزخرفة والتلوين؟

••••

املالءمة

هل زخرفت حا�ضية الدفرت الأول بزخارف تختلف عن

زخارف الدفرت الثاين؟

هل قمت بالزخرفة ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بزخرفة احلا�ضية فقط دون الغالف كله؟

هل ا�ضتعملت األوانا منا�ضبة؟

هل ا�ضتعملت الألوان ب�ضكل �ضحيح؟

هل احرتمت حدود الدفرت؟

•

•••••


املادة

هل عملي نظيف وخال من اأثر املحو؟

هل األوان عملي من�ضجمة؟

•• جودة العر�س

�0

ور اإطار ال�س

ك تزيني حوا�ضيها.حت علي ور العائلة، واقرت ع فيها �ض ور لت�ض ك اإطارات ال�ض م

ت اأ �ضرت

ا

الية: ماذج الت باعتمادك على الن

التعليمات:

ل؛ قم بتزيني حا�ضية الإطار الأو

ى؛خر

اين بزخارف اأ قم بتزيني حا�ضية الإطار الث

لوان من اختيارك.نـهما باأ لو

–1

–2

–3


�1

اإطار ال�ضور





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باإطار ال�ضور؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ا�ضرتت الأم اإطارات لل�ضور وطلبت تزيينها؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيوظفها املتعلم هي عبارة عن اأ�ضكال هند�ضية،باعتماد مبادئ التناوب و التكرار؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املطلوب:

تزيني حا�ضية الإطار 1؛

تزيني حا�ضية الإطار 2؛

تلوين الزخارف باألوان من اختيار املتعلم.

••••---

2. اإجناز املهمةتقا�ضم وتفكري على م�ضتوى التعليمات؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الآخرى.

••

3. املناق�ضة واملعاجلةتقدمي الإنتاجات الفنية؛

مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي؛



••••


هل قمت بتزيني حا�ضية الإطار الأول؟

هل قمت بتزيني حا�ضية الإطار الثاين؟

هل قمت با�ضتعمال الألوان؟

هل جتنبت اخلروج عن احلدود يف الزخرفة والتلوين؟

••••

املالءمة

هل زخرفت حا�ضية الإطار الأول بزخارف تختلف عن

زخارف الإطار الثاين؟

هل قمت بالزخرفة ب�ضكل �ضحيح؟

هل قمت بزخرفة احلا�ضية فقط؟

هل ا�ضتعملت األوانا منا�ضبة؟

هل ا�ضتعملت الألوان ب�ضكل �ضحيح؟

هل احرتمت حدود الدفرت؟

•

•••••


املادة



••

جودة العر�س

��

�صاأ منديل الر

�ض، فطلبت منك م�ضاعدتها على اختيار اأ�ضكال اأز حوا�ضي منديلني للر

ن تطر

رادت والدتك اأ

اأ

تلفة. خم

ة. الي ماذج الت باعتمادك على الن

التعليمات:

وية؛ ل بزخارف ع�ض وزخرف حا�ضية الـمنديل الأ

ة؛ اين بزخارف هند�ضي زخرف حا�ضية الـمـنديل الث

لوان منا�ضبة.ن الـمنديلني باأ لو

–1

–2

–3


��

منديل الراأ�س





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مبنديل الراأ�ض؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )م�ضاعدة الأم على تطريز حوا�ضي منديل الراأ�ض(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيوظفها املتعلم هي اأ�ضكال هند�ضية وع�ضوية؛


زخرفة حا�ضية املنديل الأول بزخارف ع�ضوية؛

زخرفة حا�ضية املنديل الثاين بزخارف هند�ضية؛

تلوين املنديلني باألوان منا�ضبة.

••••---



••

3. املناق�ضة واملعاجلةتقدمي الإنتاجات؛




••••


هل ر�ضمت على الورقة الأوىل؟

هل ر�ضمت على الورقة الثانية؟

هل ا�ضتعملت الألوان؟


هل ر�ضمت زخرفا على الورقة الأوىل؟

هل ر�ضمت زخرفا اآخر على حا�ضية الورقة الثانية؟

هل لونت زخرف...حا�ضية الورقة الأوىل؟

هل لونت اأ�ضكال حا�ضية الورقة الثانية؟

هل ر�ضمت ب�ضكل �ضحيح؟

هل احرتمت حدود احلا�ضية؟

••••••


املادة




��

ة يني غطاء ال�س

رادت تطريزهما، فطلبت منك م�ضاعدتها علىكل. اأ تطيلة ال�ض

ة م�ض يني

ل�ض لت والدتك غطائني ف�ض

عة. اختيار زخارف متنو

الية: ماذج الت باعتمادك على الن

التعليمات:

وىل؛فا على الورقة الأ

ار�ضمي زخر

على الورقة الثانية؛ار�ضمي زخرفا اآخر

لوان منا�ضبة.خارف باأ ين الز لو

–1

–2

–3

1�


��

غطاء ال�ضينية





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بغطاء ال�ضينية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: ف�ضلت الأم غطائني للمائدة وطلبت تطريزهما؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيعتمدها املتعلم يف ر�ضم الزخارف هي �ضور تت�ضمن اأ�ضكال هند�ضية وخطوطا

منك�ضرة وم�ضتقيمة؛


ر�ضم زخرف على الورقة 1؛

ر�ضم زخرف على الورقة 2؛

تلوين الزخارف باألوان منا�ضبة.

•••

•---



••





••••


هل ر�ضمت على الورقة الأوىل؟

هل ر�ضمت على الورقة الثانية؟

هل ا�ضتعملت الألوان؟

هل احرتمت حدود الورقة؟

••••

املالءمة

هل ر�ضمت زخرفا على الورقة الأوىل؟

هل ر�ضمت زخرفا اآخر على حا�ضية الورقة الثانية؟

هل لونت زخرف الورقة الأوىل؟

هل لونت زخرف الورقة الثانية؟

هل قمت با�ضتعمال تقنيات الزخرفة ب�ضكل �ضحيح؟

هل احرتمت حدود احلا�ضية؟

••••••


املادة




��

غطاء الـمائدة

فتها. كل لتغطية مائدة الأكل. واحتاجت اإىل زخر ة ال�ض

تدير

غطية م�ض

ت والدتك ثالثة اأ ا�ضرت

ها يف اختيار زخارف منا�ضبة. فطلبت منك م�ضاعدتـ

الية. �ضوم التور والر باعتمادك على ال�ض

التعليمات:

ها باألوان من اختيارك؛نـ عة ثم لو ن الغطاء 1 للمائدة بزخارف متنو زي

ها باألوان من اختيارك؛نـ عة ثم لو ن الغطاء 2 للمائدة بزخارف متنو زي

ها باألوان من اختيارك.نـ عة ثم لو ن الغطاء 3 للمائدة بزخارف متنو زي

–1

–2

–3

13

2


��

غطاء املائدة





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بغطاء املائدة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: �ضراء الأم 3 اأغطية بهدف زخرفتها؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الزخارف التي �ضيعتمدها املتعلم لزخرفة الأغطية هي: اأ�ضكال هند�ضية خمتلفة باعتماد التكرار،

التقابل، التناوب...


تزيني الغطاء1 بزخارف متنوعة وتلوينها باألوان من اختيار املتعلم ؛

تزيني الغطاء 2 بزخارف متنوعة خمتلفة عن الأوىل وتلوينها باألوان من اختيار املتعلم ؛

تزيني الغطاء 3 بزخارف متنوعة خمتلفة عنهماوتلوينها باألوان من اختيار املتعلم ؛

•••

•---



••





••••


هل زخرفت الأغطية؟

هل لونتها باألوان من اختياري؟

•• املالءمة

هل زينت بطريقة �ضليمة ومل اأخرج عن حدود الغطاء؟

هل ا�ضتعملت الأ�ضكال بطريقة �ضحيحة؟

هل زينت با�ضتعمال اأ�ضكال ع�ضوية؟

•••


املادة




��

تي هدية جد

�ضكال لتختار منها.ك ثالثة اأ

حت علي تك اإهداءك 3�ضريدات، فاقرت رادت جد

اأ

التعليمات:

�ضوم اأعاله: باعتمادك على الر

لوان؛ريدة 1 بزخارف واأ ن ال�ض زي

وىل؛تلفة عن الأ لوان خم

ريدة 2 بزخارف واأ ن ال�ض زي

انية. وىل وعن الثتلفة عن الأ لوان خم

ريدة 3 بزخارف واأ ن ال�ض زي

–1

–2

–3

م3 م2 م1

1\

2\ 1\ ت1

2\ 1\ ت2

2\ 1\ ت3

1\ 6\ 3\


��

هدية جدتي


العر�ص 3: جودة املادة ال�سليم الأدوات 2:اال�ستعمال املالءمة :1

•يقدم املتعلم عمال متقنا.

يلون املتعلم ال�ضريدة 1 بزخارف واألوان من اختياره؛

ب�ضتعمل ما تعلمه من تقنيات التلوين والزخرفة.

.../2

••

يزين املتعلم �ضريدةكما اأراد.

.../1

•

ة 1م

ليع

ت

يلون املتعلم ال�ضريدة 2 بزخارف واألوان من اختياره

وخمتلفة عن الأوىل؛


.../2

•

•

يزين املتعلم �ضريدة كما اأراد.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

يلون املتعلم ال�ضريدة 3 بزخارف واألوان من اختياره

وخمتلفة عن الأوىل والثاينة


.../2

•

•

يزين املتعلم �ضريدة.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بهدية من اجلدة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )اختيار زخارف لثالث �ضريدات (

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيوظفها املتعلم يف تزيني ال�ضريدات هي اأ�ضكال هند�ضية وع�ضوية متنوعة؛


تزيني ال�ضريدة 1 بزخارف واألوان من اأختيار املتعلم؛

تزيني ال�ضريدة 2 بزخارف واألوان خمتلفة عن 1؛

تزيني ال�ضريدة 3 بزخارف واألوان خمتلفة عن 1 و2.

••••---



••





••••

�0

لنحافظ على غابتنا

وع املحافظة على الغابة. ل ر�ضم يف مو�ض ف�ضاء م�ضابقة لختيار اأ

رت مدر�ضتك اإجر

قر

التعليمات:

تلفة حول حماية الغابة. ز ثالثة ر�ضوم خم جن�ضكال اأعاله، اأ

باعتمادك على الأ

بالغابة؛ر ز ما ي�ض

ل يرب و�ضم الأ

الر

ها؛ز ما يـحافظ علي

�ضم الثاين يرب الر

�ضجارها.ال الغابة واأ ز جم

الث يرب �ضم الث الر

–1

–2

–3

123


�1

لنحافظ على غابتنا





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باملحافظة على الغابة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )اإجراء م�ضابقة يف املدر�ضة لإختيار اأح�ضن مل�ضق حول مو�ضوع املحافظة على الغابة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الأ�ضكال التي �ضيوظفها املتعلم هي مناذج من املل�ضقات/رموزحت�ض�ض باملحافظة على الغابة(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج:

اإجناز ثالثة ر�ضوم خمتلفة حول حماية الغابة:

اإجناز ر�ضم اأول يربز ما ي�ضر بالغابة.

اإجناز ر�ضم ثان يربز ما يحافظ عليها.

اإجناز ر�ضم ثالث يبني جمال الغابة واأ�ضجارها.

••••----



••

3. املناق�ضة واملعاجلةتقدمي الإنتاجات الفنية؛




••••


•هل اأجنزت ثالثة ر�ضوم خمتلفة حول حماية الغابة؟ املالءمة

هل زينت بطريقة �ضليمة ومل اأخرج عن اإطار ال�ضورة؟

هل ا�ضتعملت الأ�ضكال بطريقة �ضحيحة؟

هل قمت بعملية تركيبية للمل�ضق؟

•••


املادة




��

جل بيئة نظيفةمن اأ

ازك. �ضم من اإجنمك بر

ة لق�ض ائطي ة احل دت الـم�ضاركة يف املجل ر

اأ

التعليمات:

�ضوم اأعاله: باعتمادك على الر

ئة؛افظ على البي عمال التي حت

عن عمل من الأ ز ر�ضما يعرب جن

اأ

ئة؛افظ على البي عمال التي حت

من الأ

ل يعرب عن عمل اآخر و

تلفا عن الأ ز ر�ضما ثانيا خم جن

اأ

افظ عمال التي حت من الأ

اين يعرب عن عمل اآخر ل وعن الث و

تلفا عن الأ ز ر�ضما ثالثا خم جن

اأ

ئة.على البي

–1

–2

–3

123م3 م2 م1

1\

2\ 1\ ت1

2\ 1\ ت2

2\ 1\ ت3

1\ 6\ 3\


��


جودة :3العر�ص

املادة الأدوات ال�سليم اال�ستعمال :2 املالءمة :1


خاليا من ال�ضطب

واملحو.

•

معتمدا ما تعلمه يف الرتبية الفنية، وبطريقة �ضحيحة:

ينجز املتعلم ر�ضما �ضخ�ضيا؛

يعرب عن عمل من الأعمال التي حتافظ على البيئة.

.../2

•••

ينجز املتعلم الر�ضم 1؛

يعرب عن عمل من الأعمال التي حتافظ

على البيئة واإن كان �ضبيها مبا ورد يف

�ضوم املقرتحة. 1/...الر

••

ة 1م

ليع

ت


ينجز املتعلم ر�ضما ثانيا �ضخ�ضيا؛


.../2

•••




�ضوم املقرتحة. 1/... الر

••

ة 2م

ليع

ت


ينجز املتعلم ر�ضما ثالثا �ضخ�ضيا؛


.../2

•••




�ضوم املقرتحة. 1/... الر

••

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3

من اأجل بيئة نظيفة





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باملحافظة على البيئة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )اإجناز ر�ضوم للم�ضاركة يف املجلة احلائطيةاجراء م�ضابقة يف املدر�ضة لختيار اأح�ضن مل�ضق

حول مو�ضوع املحافظة على الغابة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الأ�ضكال التي �ضيوظفها املتعلم هي لأطفال: الأول ي�ضقي الأزهار، الثاين يغر�ض �ضجرة، الثالث

يلقي باأزبال يف �ضلة القمامة؛


اإجناز ثالثة ر�ضوم خمتلفة حول حماية الغابة:

البيئة. على باحلفاظ يح�ض�ض عمل عن 1 ر�ضم اإجناز .1البيئة. على باحلفاظ يح�ض�ض اآخر عمل عن 2 ر�ضم اإجناز .2

3. اإجناز ر�ضم 3 خمتلف عن الر�ضمني 1 و2 ي�ضعر بقيمة املحافظة على البيئة.

••

•

•-

2. اإجناز املهمة•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الآخرى.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي؛

تقا�ضم وتفكري على م�ضتوى التعليمات؛


تقدمي الإنتاجات الفنية؛


•••••

��


الرتبية البدنية

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثالثة والرابعة، ويف و�ضعية دالة وعرب حماكاة اجناز الأ�ضتاذ)ة(، يوؤدي املتعلم)ة( حركات

بدنية متنا�ضقة يف اجلري والقفز والرمي والقذف.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثالثة والرابعة، ويف و�ضعية دالة وعرب حماكاة اجناز الأ�ضتاذ)ة(، يوؤدي املتعلم)ة( حركات

بدنية متنا�ضقة يف اجلري ال�ضريع والبطيء والقفز والرمي والقذف والتوازن وا�ضتعمال ادوات اللعب.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثالثة والرابعة، ويف و�ضعية دالة وعرب حماكاة اجناز الأ�ضتاذ)ة(، يوؤدي املتعلم)ة( حركات

بدنية منظمة يف اجلري والرمي والتوازن والت�ضلق والألعاب اجلماعية.

الكفاية

يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الثالثة والرابعة، ويف و�سعية دالة وعرب حماكاة اجناز االأ�ستاذ )ة(،

يوؤدي املتعلم )ة( حركات بدنية منظمة م�ستعمال مهارات اجلري والقفز والرمي والقذف والتوازن

واالألعاب اجلماعية والت�سلق واجلمباز.

��


ـ ينتظم جماعيا للجري وحمل اأدوات؛

ـ يربط بني مفهومي الزمن واملكان اأثناء اجلري؛

ـ يتعرف على رجل الدفع اأثناء القفز العلوي؛

ـ يرمي الرمح اإىل الأعلى والأمام؛

ـ يقذف نحو هدف وا�ضع املدى با�ضتعمال القدم.


ـ يحافظ على التوازن عند التنقل فوق عمود ارتكاز اأفقي حامال اأداة بيده؛

ـ يجري وفق اإيقاعه اخلا�ض مل�ضافة قد تطول؛

ـ يرمي الرمح اإىل الأعلى والأمام داخل ف�ضاء حمدد؛

ـ يندفع اإىل الأعلى )القفز العلوي(؛

ـ ي�ضلم ويت�ضلم اأداة اأثناء اجلري.


ـ يت�ضلق م�ضارا مائال ومرتفعا با�ضتعمال حبل؛

ـ يحافظ على توازن اأداة فوق راأ�ضه اأثناء احلركة؛

ـ يجري بالتناوب مع اأع�ضاء فريقه؛

ـ يجري ويرمي الرمح بطريقة �ضليمة؛

ـ ميرر وي�ضتقبل الكرة بالرجل.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

ـ يجري ويقفز لالأعلى ويرمي الرمح اأو يقذف الكرة ويحافظ على التوازن؛

ـ يتدحرج اإىل الأمام مع بع�ض اأدوات الربط؛

ـ يت�ضلق مدرجا باعتماد الأطراف العلوية بالدرجة الأوىل؛

ـ يقذف نحو هدف متغري املدى با�ضتعمال الرجل.

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية البدنية

��

م�سابقة يف مدر�ستي

مام زمالئك: الية اأ از امل�ضارات الت بة اإجن ة طلبت منك املدر ات البطولة املدر�ضي ائي ا�ضتعدادا للم�ضاركة يف اإق�ض

التعليمة:

ة متنا�ضقة. كات بدني�ضل�ضل الذي تختارينه مع القيام بحر ـ اأنـجز الـم�ضارات الثالثة بالت

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

50 متا

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 4الرتبية البدنية

��

م�ضابقة يف مدر�ضتي





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مب�ضابقة يف املدر�ضة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )م�ضاعدة مدرب الرتبية البدنية لإجراء م�ضابقة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية املراد اإجنازها هي: اجلري، الإنعراج، القذف، القفز،

ا�ضابة الهدف،الرجوع؛


اجلري،الإنعراج،القذف، الت�ضويب، الرجوع ؛

اجلري،القفز،القذف، الت�ضويب، الرجوع ؛

اجلري،الإنعراج،القفز،القذف، الت�ضويب، الرجوع ؛

•••

•---

2. اإجناز املهمة•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا الواحد تلو الآخر.

3. املناق�ضة واملعاجلةمناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

تقا�ضم وتفكري على م�ضتوى التعليمات؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل م�ضار؛

معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجناز املتعلمني للم�ضارات الثالث.

••••


هل قمت باجلري؟

هل قمت بالقفز؟

هل قمت بالنعراج؟

هل قذفت الكرة؟

••••

املالءمة

هل جتنبت اإ�ضقاط العالمات املحددة للقفز؟

هل جتنبت اإ�ضقاط العالمات املحددة لالنعراج؟

هل احرتمت العالمات املحددة للرمي؟

هل قذفت /رميت الكرة جتاه الهدف؟

••••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة ون�ضف؟

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟


��

ة البطولة الـمدر�سي

الية از الـم�ضارات التبة اإنـجـ ة ،طلبت منك الـمدر ات البطولة الـمدر�ضي ائي ا�ضتعدادا للم�ضاركة يف اإق�ض

مام زمالئك. اأ

التعليمة:

مة. ة منظ كات بدني�ضل�ضل الذي تختارينه مع القيام بحر ثة بالت نـجزي الـمـ�ضارات الثال

- اأ

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

55 متا


��

البطولة املدر�ضية





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالبطولة املدر�ضية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة ا�ضتعدادا للبطولة املدر�ضية(

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية املراد اإجنازها وهي: اجلري، الإنعراج، القفز،رمي/

قذف الكرة،ا�ضابة الهدف،الرجوع؛


اجلري، الإنعراج، القفز، رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع ؛

اجلري، القفز، الإنعراج ،قذف الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع ؛

اجلري، الإنعراج، القفز، الإنعراج، قذف الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•---





•••





هل قمت بالرمي؟

هل قمت بالقذف؟

•••••

املالءمة



هل احرتمت العالمات املحددة للقذف؟

•••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة و 10 ثواين؟



100

لق م�سابقة يف الهواء الط

د الثة وطلب منك م�ضاعدته ق�ض ، ر�ضم امل�ضارات الث

ي لنادي احلي يا�ض ط الر يف خرجة اإىل الغابة رفقة املن�ض

ية بني زمالئك. اء م�ضابقة ريا�ضاإجر

التعليمة:

مة. ة منظ كات بدني�ضل�ضل الذي تختارينه مع القيام بحر - اأنـجزي الـم�ضارات الثالثة بالت

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

50 متا


101

م�ضابقة يف الهواء الطلق





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مب�ضابقة يف الهواء الطلق؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة ريا�ضية يف خرجة اإىل الهواء الطلق(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية املراد اإجنازها وهي: اجلري، الإنعراج، القفز، الرمي/

القذف، التوازن، الإنعراج، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛


اجلري،الإنعراج، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع ؛

اجلري، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع ؛

اجلري، الإنعراج، القفز، القذف، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•---





•••






••••

املالءمة



هل احرتمت العالمات املحددة للقذف؟

•••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة واحدة و15

ثانية؟


•

•جودة العر�س

10�

ملعب احلي

ية اء م�ضابقة ريا�ضد اإجر ثالثة م�ضارات وطلب منك م�ضاعدته ق�ض

ي لنادي الـحي يا�ض

الر عد الـمن�ضط

اأ

بني زمالئك.

التعليمة:

مة. كات بدنية منظ�ضل�ضل الذي تختاره مع القيام بحر ز الـم�ضارات الثالثة بالت - اأجن

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

50 متا


10�

ملعب احلي





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باللعب يف ملعب احلي؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: قام املدرب بتنظيم م�ضابقة بني الأ�ضدقاء يف ملعب احلي؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية املراد اإجنازها: )اجلري، القفز، التوازن، رمي/قذف

الكرة ا�ضابة الهدف، الرجوع(؛


اجلري، القفز، رمي الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع ؛

اجلري، التوازن، القفز، رمي الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع.

اجلري، النعراج، قذف الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•---





•••





هل حافظت على التوازن فوق خ�ضبة التوازن؟

هل احرتمت نقطة النطالق وعالمة الرمي؟

•••••

املالءمة

هل قطعت كل م�ضار يف اأقل من 30ثانية؟

هل قمت بالرمي جتاه الهدف؟

هل حافظت على التوازن؟

هل احرتمت العالمة املحددة للرمي؟

••••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة ون�ضف؟



10�

ة االألعاب املدر�سي

اء م�ضاعدته لإجر

ة ،طلب منك املدرب ا�ضتعدادا لنهائيات بطولة الألعاب املدر�ضي

جود منهم. م�ضابقة بني زمالئك لختيار الأ

التعليمة:

بدنية كات حر تعمال

م�ض فيه غب

تر الذي �ضل�ضل بالت ثة الثال امل�ضارات لهم ذ نف -

متنا�ضقة.

امل�سار 1

امل�سار 2

امل�سار 3

55 متا


10�

الألعاب املدر�ضية





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مب�ضابقة يف املدر�ضة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة ا�ضتعدادا لالألعاب املدر�ضية(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم )اجلري، الإنعراج، القفز، رمي/

قذف الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع؛


القفز، الإنعراج، القفز، رمي الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع؛

الإنعراج، القفز، قذف الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع ؛

الإنعراج، القفز، رمي الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع ؛

•••

•---





•••







•••••

املالءمة

هل انعرجت دون اإ�ضقاط عالمتني؟

هل قفزت دون اإ�ضقاط حاجزين؟

احرتمت العالمة املحددة للقذف؟

•••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة و15 ثانية؟



10�

ة البطولة الوطني

جود ،طلب منك الـمدر�ض م�ضاعدته لختيار اأ ة لالألعاب الـمدر�ضية ا�ضتعدادا للم�ضاركة يف البطولة الوطني

من بني زمالئك. الـم�ضاركني

التعليمة:

مة. ة منظ كات بدنيفا حر �ضل�ضل الذي تختاره موظ مامهم الـم�ضارات الثالث بالت

ز اأ جن

- اأ

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

60 متا

الو�سعية 1الـمرحلة4الكفايةالـم�ستوى 4تربية بدنية

10�

البطولة الوطنية





من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالبطولة الوطينة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث: )تنظيم م�ضابقة ا�ضتعدادا للم�ضاركة يف البطولة الوطنية(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف اأن احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم )اجلري، الإنعراج، القفز، رمي/

قذف الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع(؛


اجلري، القفز، الإنعراج، القفزعلى عالمات، رمي الكرة، ا�ضابة الهدف، الرجوع؛

اجلري، الإنعراج، الإحتفاظ بالكرة، القذف، ا�ضابة الهدف، الرجوع؛

الإنعراج، القفز، اجلري،قذف الكرة بني عالمات، الرجوع.

•••

•---





•••






••••

املالءمة

هل انعرجت دون اإ�ضقاط عالمتني؟

هل قفزت دون اإ�ضقاط حاجزين؟

هل احرتمت العالمة املحددة للقذف؟

هل قذفت الكرة جتاه الهدف؟

••••


املادة

هل قطعت امل�ضارات يف اقل من دقيقة واحدة و 15 ثانية؟



Grille de correction

Le MoussemSituation 2Palier 4Compétence 2Niveau 4Français

Fiche d’exploitation

1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie «Le Moussem» pour un enfant (fête, spec-tacle, distraction, une occasion de rencontre avec d’autres amis achats, arrivée de beaucoup de gens…); le contexte: identifier l’événement, (Moussem), le lieu, ( la région), les personnages, l’objectif visé par le fait d’écrire à l’ami(e); le(s) support(s): à partir de l’image, identifier le lieu et ses détails, les personnages (les cavaliers, les visiteurs); les activités, l’ambiance générale; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations tirées du titre, du contexte et des supports pour écrire en six phrases au moins pour les trois consignes traitées séparément pour décrire la place du spectacle, les chevaux et pour donner des informations sur les cavaliers.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

pour les 3 consignes (consigne par consigne): Réflexion individuelle (recherche d’idées); Préparation individuelle: recherche piste de résolution, organisation des idées, plan)Réalisation individuelle, Présentation individuelle écrite ( feuille ou cahier).

•

•••

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n

présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérifica-tion collective. remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions. remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

C1: Pertinence C2: Utilisation correcte de la langue

C3: Qualité de la production

cons

igne

1

l’apprenant obtient un point; s’il décrit la place du spectacle.

... /1

• l’apprenant obtient deux points pour chaque production si elle est personnelle et si ses 2/3 ne contiennent pas d’er-reurs de construction de phrase, de grammaire, de conjugaison et d’or-thographe.

•

l’apprenant obtient un point si la copie est lisible et sans rature.

•

cons

igne

2

l’apprenant obtient un point s’il décrit les chevaux du spectacle.

... /1

•

cons

igne

3

l’apprenant obtient un point s’il donne des informations sur les cavaliers.

... /1

•

... /3 ... /3 ... /1

��

En avant, musique!

Grille de vérification

Situation 1Palier 4Compétence 2Niveau 4Français

Critères Mode de vérification oui Non

Pertinence

Est-ce que j’ai décrit ce que j’ai vu sur l’affiche?Est-ce que j’ai présenté les membres de la troupe musicale?Est-ce que j’ai décrit les instruments de musiques de la troupe?

--

-

Utilisation correcte des outils de la

langue

Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la langue française ?

••

Qualité de la présentation Est-ce que mon écriture est lisible ?-


1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce à quoi renvoie le terme « musique » pour un enfant (joie, fête, moyen de distraction, loisirs, rencontre, danse, …), identifier l’usage de «en avant, musique!»: que la musique commence; le contexte: identifier l’événement, les actions en cours et les actions envisagées (invité, et aller au spectacle) le lieu, les personnages (l’enfant et son amie), leur lien d’amitié, l’objet de la communication; mettre en valeur le plaisir d’aller ensemble au spectacle; le(s) support(s): identifier les éléments de l’image (personnage et affiche); identifier l’utilité de l’affiche ( indication sur la troupe, la date et le lieu du spectacle). les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations tirées du titre, du contexte et du support pour écrire en six phrases au moins pour les trois consignes traitées séparément pour décrire l’affiche pour présenter les membres de la troupe musicale et pour décrire les instruments de musique.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

consignes 1 et 2 (consigne par consigne): réflexion individuelle (recherche d'idées), préparation collective: partage de points de vue en petits groupe ( idées, expressions, pistes de résolution, plans), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (feuille ou cahier); consigne 3: réflexion individuelle ( recherche d'idées), préparation individuelle: (re-cherche de piste de résolution, organisation des idées, plan), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (feuille ou cahier).

•

•

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérifica-tion collectiveremédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions; remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnement iden-tifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

On a gagné! Situation 2Palier 4Compétence 1Niveau 4Français

Fiche d’exploitation1

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

nle titre: faire découvrir le sens du mot «gagné», identifier ses différents emplois (gagner le match, la course, gagner un concours…), les impressions et le comporte-ment de quelqu’un qui gagne, identifier à quoi renvoie «on» (moi, mes amis(es), mon équipe, tout le monde…); le contexte: identifier l’événement, les lieux, les personnages, le thème de la discus-sion; situer le football par rapport aux autres sports, identifier les points positifs du partage de l’information, Insister sur le plaisir d’informer; le(s) support(s): identifier les lieux reproduits dans le support (stade et maison), les personnages (frère et sœur, joueurs);les consignes: préciser la tâche et la qualité du travail attendu: des énoncés de six phrases au moins pour les trois consignes traitées séparément pour parler du match, de l’équipe et pour décrire les spectateurs.

•

•

•

•

2 R

éali-

satio

n de

la

tâch

e Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

3 Pi

stes

d’

exte

nsio

n Changement des consignes.Consigne 1- changer : «parle-lui du match» par «parle-lui des joueurs» ;Consigne 2- changer: « parle-lui de ton équipe» par «parle-lui de ton joueur préféré» ; Consigne 3- changer : « décris-lui les spectateurs » par « décris-lui l’arbitre ».

••••

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé du match? Ai-je parlé de mon équipe? Ai-je décrit les spectateurs?

N.B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes. – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

Rem

é-di

atio

n La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••




cons

igne

1 L’apprenant obtient un point s’il parle du match.

... /1

•

l’apprenant obtient deux points pour chaque production si elle est personnelle et si ses 2/3 ne contiennent pas d’er-reurs de construction de phrase de prononciation et d’intonation.

•L’apprenant obtient un point s’il parle à hau-te et intelligible voix, s’il parle en regardant ses camarades.

•

cons

igne

2 L’apprenant obtient un point s’il parle de son équipe.

... /1

•

cons

igne

3 L’apprenant obtient un point s’il décrit les spectateurs.

... /1

•

... /3 ... /3 ... /1

��

La fête de l’Achoura



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

itua-

tion

le titre: faire découvrir ce que signifie « La fête de l’Achoura» pour un élève (fête, nouveaux habits, gâteaux, fruits secs et surtout regroupement familial); le contexte: identifier l’événement les lieux, les personnages, leur lien de parenté, identifier l’objet de conversation et le rapport affectif de l’enfant à l’égard des jouets; le(s) support(s): identifier des éléments du support; lieu (magasin), personnages (enfants, marchand), objets, jouets, identifier l’accueil réservé aux enfants par le mar-chand; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations extrai-tes du contexte et du support pour produire des énoncés d’un total de six phrases au moins pour les trois consignes pour décrire le jouet choisi, donner l’adresse du maga-sin et pour parler du prix.

•

•

•

•

2 R

éalis

a-tio

n de

la

tâch

e

Moment de réflexion individuelle;Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

3 Pi

stes

d’e

x-te

nsio

n Changement au niveau des consignes : Remplacer la consigne 2 par «montre-lui le chemin qui mène au magasin»; Remplacer la consigne 3 par «parle-lui des jouets que tes amis ont achetés».

•••

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Est-ce que j’ai décrit à papa le jouet choisi? Est-ce que je lui ai donné l’adresse du magasin? Est-ce que je lui ai parlé du prix ?N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes.

– La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Rem

é-di

atio

n La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la pré-sentation des productions.

••

.Lors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral

��


Vive la mariée!



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie «vive la mariée » et dans quelles circonstances on utilise cette expression (le mariage), faire découvrir l’ambiance de fête lors des mariages; le contexte: identifier l’événement les personnages, leur lien de parenté, les raisons pour lesquelles Kamal n’a pas assisté au mariage d’où la nécessité de lui écrire; le(s) support(s): à partir d’indices iconiques identifier l’événement et le lieu et les personnages, (les mariés, la troupe musicale, les invités), la décoration, les cadeaux, les activités des gens (chanter, danser, servir); les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations extrai-tes du contexte et du support pour écrire un total de cinq phrases au moins pour les trois consignes pour décrire la troupe musicale, la mariée et le mari.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la

tâch

e

pour les 3 consignes (consigne par consigne): Réflexion individuelle (recherche d’idées); Préparation individuelle: recherche de pistes de résolution, organisation des idées, plan); Réalisation individuelle; Présentation individuelle écrite ( feuille ou cahier).

•

•

••

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n

présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto- vérification et de la vérifica-tion collective;remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions;remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•



cons

igne

1

L’apprenant obtient un point s’il décrit à son frère la troupe musicale.

... /1

• L’apprenant obtient deux points pour chaque production si elle est personnelle et si ses 2/3 ne contiennent pas d’er-reurs de construction de phrase, de grammaire, d’orthographe et de conjugaison.

•

L’apprenant obtient un point si la copie est lisible et sans rature.

•

cons

igne

2

L’apprenant obtient un point s’il décrit la mariée.

... /1

•

cons

igne

3

L’apprenant obtient un point s’il décrit le mari.

... /1

•

... /3 ... /3 ... /1

��

Ma nouvelle maison




PertinenceEst-ce que j’ai décrit le nouveau quartier?Est-ce que j’ai décrit la nouvelle maison?Est-ce que j’ai décrit la chambre?

---


langue

Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la langue française ?

••



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie "le changement de maison (nouvelle maison, nouveau quartier, nouveaux voisins, nouveaux amis, quitter la maison et le quartier, les amis... ) aspect positif du changement (grande maison? maison neuve?); le contexte: - identifier l’événement, les personnages, leur lien de parenté, l'objet de la conversation; le(s) support(s): identifier les éléments du support, les personnages, leur lien de pa-renté, l'objectif et le moyen de communication (l’écrit), mettre l'accent sur la néces-sité d'informer les gens qu'on connaît; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations extrai-tes du contexte et du support pour écrire un total de cinq phrases au moins pour les trois consignes pour décrire le nouveau quartier, la nouvelle maison, la chambre.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la

tâch

e

consignes 1 et 2 (consigne par consigne): réflexion individuelle (recherche d'idées), préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution, plans), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (feuille ou cahier); consigne 3: réflexion individuelle ( recherche d'idées), préparation individuelle: re-cherche de piste de résolution, organisation des idées, plan), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (Feuille ou cahier).

•

•

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n

présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérifica-tion collective. remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

En panne Situation 2Palier 3Compétence 1Niveau 4Français

Fiche d’exploitation1

Prés

enta

tion

de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie une panne; identifier les conséquences d’une panne; identifier différentes pannes et leurs différentes causes ;le contexte: identifier l’événement, les personnages et l’objet de la conversation;le(s) support(s): identifier les éléments des supports, ce que font les personnages et l’état de la maman au téléphone (à travers ses gestes); les consignes: préciser la tâche et qualité du travail attendu: des énoncés d’un total de cinq phrases, au moins, pour les trois consignes traitées consigne après consigne pour parler de la panne, du lieu où la voiture est tombée en panne et de la réparation de la panne.

•

••

•

2 R

éali-

satio

n de

la

tâch

e Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

3 Pi

stes

d’e

xten

sion

Modifications au niveau du contexte, des supports et des consignes :Au niveau du contexte : changer le titre : « En panne» par « Le voyage avec papa». Changer «En route, la voiture de ton père tombe en panne.» par «Ton père décide d’aller voir ton oncle»;Au niveau des supports : remplacer l’image de la voiture en panne par une image avec des membres de la famille;Au niveau des consignes : 1- changer : «parle-lui de la panne» par «parle-lui de la décision de ton père»;2- changer : « décris le lieu où la voiture est tombée en panne» par «décris le quartier où habite ton oncle,… »;3- changer : « parle-lui de la réparation de la voiture » par « parle-lui du moment de votre retour à la maison ».

•–

–

–

4 In

dica

tions

po

ur

la v

érifi

catio

n

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé de la panne? Ai-je décrit le lieu où la voiture est tombée en panne? Lui ai-je parlé de la réparation de la voiture?N.B. – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

•

Rem

é-di

a-tio

n La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••




cons

i-gn

e 1

l’apprenant obtient un point s’il parle de la panne. ... /1

• l’apprenant obtient deux points pour chaque pro-duction si elle est per-sonnelle et si ses 2/3 ne contien nent pas d’erreurs de construction de phrase de prononciation et d’in-tonation.

•

l’apprenant obtient un point s’il parle à haute et intelligible voix et s’il parle en regardant ses camarades.

•

cons

igne

2

l’apprenant obtient un point s’il dé-crit le lieu où la voiture est tombée en panne. ... /1

•

cons

i-gn

e 3

l’apprenant obtient un point s’il parle de la réparation de la voiture. ... /1

•

... /3 ... /3 ... /1

�1

Il neige à Ifrane



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie « la neige »; s’assurer que tous les élèves sa-vent ce que c’est que la neige et la saison où il neige; identifier la fonction ludique de la neige (occasion pour jouer); identifier le rôle de la neige pour la nature et pour l’être humain (source, rivière, puits); situer Ifrane par rapport aux autres villes et identifier son site géographique; le contexte: identifier l’événement, le lieu, les personnages, leur lien de parenté, le thème et l’objet de la conversation; identifier le rôle social des invitations;le(s) support(s): identifier les éléments des supports (image et carte): le lieu, le climat, l’état des arbres et des routes; identifier les personnages et ce qu’ils font (les enfants jouent sur la neige); situer Ifrane sur la carte du Maroc; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: des énoncés d’un total de cinq phra-ses, au moins, pour les trois consignes traitées séparément pour décrire le temps qu’il fait dans la ville, pour parler des jeux des enfants et pour donner des conseils sur les habits qu’il faut porter.

•

•

•

•

2 R

éalis

a-tio

n de

la

tâch

e


••••

3 Pi

stes

d’e

xten

sion

Modifications au niveau du contexte, du support et des consignes :Au niveau du contexte : changer le titre: «Il neige à Ifrane» par «Il pleut» et «…avec toi à Ifrane» par «chez toi», puis « Tu l’informes » par « Tu lui donnes des informa-tions sur le climat »;Au niveau du support : changer les images par d’autres montrant de la pluie et des enfants jouant à la maison ;Au niveau des consignes : Consigne 1 : remplacer la consigne par « Parle-lui du changement du climat dans ta région » ;consigne 2 : changer «parle-lui des jeux des enfants» par «parle-lui des jeux des en-fants à la maison»; Consigne 3 : garder la même consigne.

••

•

•–

–

–

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la pro-duction attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Est-ce que j’ai décrit le temps qu’il fait dans la ville? Est-ce que j’ai parlé des jeux des enfants? Est-ce que j’ai donné des conseils sur les habits qu’il faut porter ? N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au ni-veau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

Rem

é-di

atio


••

�0


Pour un quartier propre




Pertinence

Est-ce que j’ai informé les voisins sur l’état du quar-tier?Est-ce que j’ai informé les voisins sur les dangers de la saleté?Est-ce que j’ai donné des conseils pour la propreté du quartier?

-

-

-


langue

Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la langue fran-çaise ?

--



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que représente un quartier pour quelqu'un en général, jus-tifier la nécessité d'avoir un quartier propre, justifier l'utilisation de l'expression "pour un quartier propre" (l'emploi de "pour") identifier les occasions d'utilisation de cette expression (campagne de propreté, affiche... ); le contexte: - identifier le constat, les personnages, justifier l'utilisation de l'affiche justifier l’initiative de l'auteur de l'affiche, identifier l'objet et le moyen de communi-cation (écrit); le(s) support(s): identifier les personnages et le lieu du support iconique, extraire du support iconique et du support écrit les indications qui montrent comment avoir un quartier propre; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utiliser les informations extraites du titre, du contexte et des supports afin de rédiger quatre phrases au moins, pour les trois consignes résolues séparément, pour informer les voisins sur l'état du quartier, sur les dangers de la saleté et donner des conseils pour la propreté du quartier.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che pour les 3 consignes (consigne par consigne): -Réflexion individuelle (recherche

d’idées); Préparation individuelle: recherche de pistes de résolution, organisation des idées, plan); Réalisation individuelle; Présentation individuelle écrite ( feuille ou cahier).

•

•

••

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto- vérification et de la vérifica-tion collective; remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions; remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

J’aime les fables




Pertinence

Est-ce que j’ai informé mon oncle sur la couverture du livre ?Est-ce que je lui ai parlé de l’écrivain ?Est-ce que je lui ai parlé de mon amour pour les fa-bles?

-

--


langue


--



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir ce que signifie "une fable "pour un enfant, faire citer quel-ques fables, faire justifier l'amour des enfants pour les fables; le contexte: identifier le besoin, justifier ce besoin, identifier les personnages le lieu où ils se trouvent, situer casablanca par rapport à l'endroit où se trouve l’apprenant et par rapport aux autres villes et régions; le(s) support(s): identifier les éléments du support iconique (les animaux, le lieu) justifier la présence du texte sur l'image, extraire de l'image les informations qui peu-vent faire découvrir ce que représente l'image, extraire du support écrit des informa-tions qui donnent une idée de l'auteur; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utiliser les informations extraites du titre, du contexte et du support afin de rédiger un total de quatre phrases au moins, pour informer sur la couverture du livre, pour parler de l'écrivain et pour parler de l’amour pour les fables.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la

tâch

e

consignes 1 et 2 (consigne par consigne): réflexion individuelle (recherche d'idées), préparation collective: partage de points de vue en petits groupe ( idées, expressions, pistes de résolution, plans), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (feuille ou cahier); consigne 3: réflexion individuelle ( recherche d'idées), préparation individuelle: re-cherche de piste de résolution, organisation des idées, plan), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (Feuille ou cahier).

•

•

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et dis-cussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérifica-tion collective; remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions; remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

Un coup de pédales Situation 2Palier 2Compétence 1Niveau 4Français


1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion le titre: faire découvrir ce que signifie l'expression "un coup de pédales" (vélo, com-

ment monter un vélo) - Identifier l'effort à fournir pour pédaler; le contexte: identifier les personnages et leurs liens d'amitié, identifier le thème et l'objet de la conversation, identifier ce qui motive l'action de chacun des personnages; le(s) support(s): identifier les éléments du support (les règlements, code de la route... ) identifier ce que font les personnages (Sara apprend à conduire, son ami l'aide iden-tifier l'importance du respect du code de la route et du danger du non respect de ce code, identifier les personnages et le lieu où ils se trouvent et l'objet de leur conversa-tion, identifier les enseignements du support écrit; les consignes: tâche et qualité du travail attendu, des énoncés d'un total de cinq phra-ses pour les trois consignes traitées séparément pour parler des dangers de la route et de la manière de s’occuper d’un vélo ainsi que pour donner des conseils.

•

•

•

•

2 R

éalis

a-tio

n de

la

tâch

e

Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

3 Pi

stes

d’e

xten

sion

Présentation d’une situation équivalente :Au niveau du contexte : changer le titre : « Un coup de pédales» par « une leçon de musique » ; changer « à conduire son vélo. Tu-lui parles pour l’aider» par « à jouer à un instrument de musique. Tu lui proposes de l’aider»;Au niveau des supports : remplacer les deux images par une image avec deux en-fants et une autre avec quelques instruments de musique. ;Au niveau des consignes : 1- changer : «parle-lui des dangers de la route» par «parle-lui de l’instrument de musi-que choisi» ;2- changer: « dis-lui comment s’occuper de son vélo » par « montre-lui comment jouer de l’instrument» ;3- changer : « donne-lui d’autres conseils » par « montre-lui comment s’occuper de cet instrument ».

•–

–

–

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la pro-duction attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé des dangers de la route? Lui ai-je dit comment m’occuper de mon vélo? Lui ai-je donné d’autres conseils ? N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au ni-veau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

Rem

é-di

atio


••

��

Des dents qui brillent



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion le titre: faire découvrir ce que signifie l'expression "des dents qui brillent", identifier

les raisons pour lesquelles les dents brillent, mettre en relation bonne dentition et bonne santé, identifier ce qu'il faut faire pour avoir des dents qui brillent; le contexte: identifier le constat, identifier les raisons de cette situation, identifier les personnages et leur lien de parenté, le thème et faire découvrir l'objet de conversation, identifier le moyen de communication (l'oral); le(s) support(s): identifier les éléments de l'image, identifier les personnages, le lieu où ils se trouvent et l'objet de leur conversation, identifier les enseignements du sup-port écrit; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: des énoncés d'un total de cinq phra-ses, au moins, pour les trois consignes traitées séparément pour parler des maladies des dents et de la manière de se brosser les dents ainsi que pour donner un conseil.

•

•

•

•

2 R

éalis

a-tio

n de

la

tâch

e


••••

3 Pi

stes

d’e

xten

-si

on

Changement au niveau des consignes :Consigne 1 : - changer «parle-lui des maladies qu’elle peut avoir si elle ne se brosse pas les dents» par «parle-lui des avantages de l’utilisation du dentifrice» ;Consigne 2 : - changer «montre-lui comment se brosser les dents» par «parle-lui des moments de la journée où elle doit se brosser les dents»;Consigne 3 : - changer «donne-lui un conseil» par «dis-lui ce qu’il faut (ce qu’il ne faut pas) faire pour garder de belles dents, …».

•–

–

–

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé des mala-dies qu’elle peut avoir si elle ne se brosse pas les dents? Lui ai-je montré comment se brosser les dents? Lui ai-je donné un conseil? N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Rem

édia

-tio

n

La vérification sera immédiate en cas d’erreurs ponctuelles;Elle sera différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la pré-sentation des productions.

••


��

Sport et Santé




PertinenceEst-ce que j’ai parlé des bienfaits du sport?Est-ce que j’ai indiqué le type de sport à pratiquer?Est-ce que j’ai indiqué le meilleur moment pour prati-quer le sport?

---


langue


--

Qualité de la présentation

Est-ce que mon écriture est lisible ?-


1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir le sens du mot "sport", (lier ce sens au monde de l'enfant: impact du sport sur l'enfant), faire découvrir la relation qui existe entre sport et santé et insister sur le rôle du sport pour la santé, passer en revue certains sports; le contexte: identifier le constat, identifier les personnages et leur lien d’amitié, iden-tifier les raisons pour lesquelles l'enfant écrit à son ami, identifier le moyen de com-munication (écrit) et les raisons d'utilisation de ce moyen; le(s) support(s): à partir des images, identifier les personnages, leur aspect vestimen-taire et leurs activités, identifier le lieu et les spécificités de ce lieu (agréable, air pur, loin des habitants, sécurité. . ); les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations extraites du titre, du contexte et des supports afin de rédiger quatre phrases au moins pour les trois consignes résolues séparément pour parles des bienfaits du sport, pour indiquer le type de sport à pratiquer et le meilleur moment pour pratiquer le sport.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

pour les 3 consignes (consigne par consigne): Réflexion individuelle (recherche d’idées); Préparation individuelle: (recherche de pistes de résolution, organisation des idées, plan); Réalisation individuelle;Présentation individuelle écrite (feuille ou cahier).

•

•

••

Vérifi

catio

n et

re

méd

iatio

n3.

présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et discus-sion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective; remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions; remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

Nouveaux habits




Pertinence

Est-ce que j’ai indiqué les habits que j’aime porter en hiver ?Est-ce que j’ai indiqué les habits que je veux porter en été ?Est-ce que j’ai indiqué les chaussures que j’aime avoir?

-

-

-


langue


--



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir l'importance des nouveaux habits, faire découvrir le plaisir de porter de nouveaux habits, faire découvrir certaines occasions pour porter de nouveaux habits, identifier le rapport entre le port de nouveaux habits et les dépenses que cela nécessite; le contexte: identifier l'événement (anniversaire), les personnages et leur lien de parenté, identifier les lieux où ils se trouvent, identifier la valeur et les motivations du geste de la tante, identifier l'objet et le moyen de la communication (écrit), justifier le besoin de communiquer par écrit; le(s) support(s): identifier les éléments des supports (habits, chaussures) identifier les clients auxquels sont destinés ces chaussures; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utiliser les informations extraites du titre, du contexte et du support afin de rédiger un total de quatre phrases, au moins, pour les trois consignes résolues séparément pour indiquer les habits préférés en hiver et en été et pour indiquer les chaussures désirées.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la

tâch

e

consignes 1 et 2 (consigne par consigne): réflexion individuelle (recherche d'idées), préparation collective: partage de points de vue en petits groupe ( idées, expressions, pistes de résolution, plans), réalisation individuelle, présentation individuelle écrite (feuille ou cahier); consigne 3: réflexion individuelle ( recherche d'idées) - préparation individuelle: -recherche de piste de résolution, organisation des idées, plan) - réalisation individuelle, - présentation individuelle écrite (Feuille ou cahier).

•

•

3 Vé

rifica

tion

et re

méd

iatio

n présentation des productions écrites après la résolution de chaque consigne et discus-sion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective;remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions; remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements iden-tifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

��

A vos cartables!



1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

ituat

ion

le titre: faire découvrir à quoi sert un "cartable", faire découvrir les personnes qui uti-lisent un cartable (professeur, docteur, . . ), faire découvrir le sens de l'expression "A vos cartable" (c'est la rentrée scolaire, prenez vos cartable, fin des vacances... ); le contexte: identifier l'événement (la rentrée scolaire), les personnages et leur lien de parenté (l'enfant et sa maman), le thème et l'objet de la conversation (acheter des four-nitures), faire ressortir l'effet que la rentrée scolaire peut avoir sur l'enfant (joie, plaisir d'avoir des fournitures... ); le(s) support(s): identifier les éléments des supports lieu, personnages, objets (carta-bles, fournitures, habits... ), faire découvrir ce que les élèves pensent de cette libraire; les consignes: tâche et qualité du travail attendu, des énoncés d'un total de quatre phrases, au moins, pour les trois consignes traités consigne après consigne pour parler du cartable choisi, des fournitures scolaires préférées, et pour parler du tablier sou-haité.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

Moment de réflexion individuelle;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

•••

3 Pi

stes

d’e

xten

sion

Changement au niveau du contexte : remplacer « des fournitures que tu veux acheter » par « de ta nouvelle école »;Changement au niveau des consignes :

Consigne 1 : changer «parle à ta maman du cartable que tu veux acheter » par «parle à ta maman de tes nouveaux camarades, … »;Consigne 2 : changer «parle-lui des fournitures scolaires» par «parle-lui des horai-res de l’école, … »;Consigne 3 : changer «parle-lui du tablier que tu aimes porter» par «parle-lui de tes nouveaux professeurs, … ».

•

•–

–

–

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé du carta-ble que je veux acheter ? Ai-je parlé des fournitures scolaires que j’aime avoir? Ai-je parlé du tablier ? N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : insister sur l’origine de l’erreur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Rem

é-di

atio


••

��

Allons à la mosquée!

1 Pr

ésen

tatio

n de

la s

itua-

tion

le titre: faire découvrir ce que signifie "mosquée" pour un enfant marocain, faire découvrir le sens de "allons" (invitation), faire découvrir ce qu'on fait dans la mosquée (prière, lecture du coran, hadith... ); le contexte: identifier l'événement, le lieu, les personnages, leur lien de parenté, le thème et l'objet de la conversation; le(s) support(s): identifier les éléments des supports (mosquée, tapis, le minaret... ), le lieu, les personnages et ce qu'ils font; les consignes: tâche et qualité du travail attendu: des énoncés d'un total de quatre phrases, au moins, pour les trois consignes traités séparément pour parler de la mos-quée, des gens qui font la prière et pour parler de l'imam.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che Moment de réflexion individuelle;

Partage en petits groupes;Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution individuelle des trois consignes à la suite.

••••

3 Pi

stes

d’e

xten

-si

on

Garder le même contexte et opérer des changements au niveau des consignes :- Consigne 1 : changer «parle-lui de la mosquée» par «parle-lui des tapis de la mos-quée» ;- changer «parle-lui des gens qui font la prière» par «parle-lui de tout ce qu’on peut faire à la mosquée » ;- changer «parle-lui de l’Imam» par « parle-lui de ce que tu as aimé le plus dans la mosquée ».

•

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

L’enseignant veillera à ce que l’apprenant parvienne à comparer sa production à la production attendue: Ai-je parlé avec une voix claire et audible ? Ai-je parlé de la mosquée ? Ai-je parlé des gens qui font la prière? Ai-je parlé de l’Imam? N.B – Lors de l’extension, la vérification concernera les changements opérés au niveau des consignes; – La vérification se fait notamment en cas de difficultés : Insister sur l’origine de l’er-reur (consigne 1, consigne 2, consigne 3) chez les élèves en difficulté.

•

•

Rem

é-di

atio


••


Situation 1Palier 1Compétence 1Niveau 4Français .Lors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral

��

Ressources relatives à la compétence 2 à l’écritRessources relatives au palier 1

Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un texte informatif, identifier un récit, identifier des personnages, chercher et prélever des informa-tions,...);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons et les enchainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate);Identifier les mots clés dans un texte;Associer les illustrations du texte à des mots et/ ou des phrases dans le texte;Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes «être» et «avoir» les verbes du premier groupe, le verbe «aller» et les verbes pronominaux au présent de l’indicatif, utiliser les déterminants possessifs...);Dans des situations de communication, produire un texte informatif pour se présenter, informer sur une adresse, écrire une affiche, remplir sa fiche de renseignements personnelle, …

•

•

•••

•

Ressources relatives au palier 2Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un texte descriptif, décrire un lieu, un objet...);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons et les enchainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate);Identifier les phrases clés dans un texte;Dégager des informations dans le texte concernant les personnages, les lieux, le temps, les événements, …Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes du 2ème groupe au pré-sent de l’indicatif, les verbes du 1er et 2ème groupe au passé composé, utiliser quelques verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif, utiliser les adjectifs démonstratifs et qualificatifs...); Dans des situations de communication, produire un texte informatif et/ou injonctif, en met-tant des phrases en ordre, pour décrire une personne, pour décrire un objet, pour donner des conseils.

•

•

••

•

•

Ressources relatives au palier 3Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un texte injonctif, relever des informations d’un texte injonctif, découvrir des textes composés…); organiser les événements d’un texte selon un ordre logique (chronologie, suite des idées);Identifier les caractéristiques d’un texte (forme et contenu), … Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, res-pecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les enchainements obliga-toires, utiliser l’intonation adéquate);Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes «être» «avoir» et «al-ler» à l'impératif, utiliser quelques verbes usuels à l’impératif, utiliser les verbes du 1er, 2ème et 3ème groupe au futur, identifier et utiliser les types de phrases, utiliser le genre pour les noms...); Dans des situations de communication, produire un texte pour écrire un règlement, un panneau de sécurité, une carte d’invitation, en exploitant les types de texte (informatif, injonctif, descrip-tif, narratif).

•

•••

•

•

Ressources relatives au palier 4Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier une bande dessinée, identifier un conte, identifier les personnages et les lieux dans un conte); Identifier les principales informations dans un texte et le complément d’information (description d’un personnage, d’un objet, …);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, res-pecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les enchainements obliga-toires, utiliser l’intonation adéquate);Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes « pouvoir « «vouloir» «dire» et «faire» au présent, utiliser quelques verbes usuels au futur proche et au passé récent, le GV, GNS, COD, COI...);Dans des situations de communication, produire un texte pour concevoir un carnet de voyage, remplir un billet de voyage, en exploitant les types de texte (informatif, injonctif, descriptif, narratif).

•

•••

•

•

�1

La compétence et ses paliers en langue Française

à l’écrit

Palier 1Au terme du 1er palier de la 4e année, face à une situation de commu-nication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’appre-nant produit, à l’écrit, un texte informatif de quatre phrases (pour les trois consignes), en mobilisant les ressources appropriées relatives à la construction de la phrase, à l’emploi des verbes usuels, au vocabu-laire et au type de texte produit. Palier 2Au terme du deuxième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit, à l’écrit, un texte informatif et/ou injonctif de quatre phrases (pour les trois consignes), en mobilisant les ressources relatives à la construction de la phrase, à l’emploi des verbes usuels, au vocabulaire et au type de texte produit. Palier 3Au terme du troisième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit, à l’écrit, un texte informatif, injonctif, descriptif et/ou narratif, de cinq phrases (pour les trois consignes), en mobili-sant les ressources appropriées relatives à la construction de la phrase, à l’emploi des verbes usuels, au vocabulaire et au type de texte pro-duit. la compétence 2Au terme de la 4ème année, face à une situation de communica-tion et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit à l’écrit un texte informatif, injonctif, descriptif et/ou nar-ratif de cinq phrases, en mobilisant les ressources appropriées re-latives à la construction de la phrase, à l’emploi des verbes usuels, au vocabulaire et à chaque de texte produit.

�0

Ressources relatives à la compétence 1à l’oral

Ressources relatives au palier 1Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé informatif, en rapport avec les objectifs de communication:

Identifier / s’identifier (utilisation des présentatifs, des verbes s’appe-ler, avoir, être,…), saluer /remercier (salut, au revoir, bonjour, … merci/ bien beaucoup …), énumérer/compter, exprimer: un désir, un souhait, exprimer l’appartenance, se repérer dans l’espace ( utilisation des ver-bes, des adjectifs, des expressions et autres ressources relatifs à chaque objectif de communication);

Respecter la bonne prononciation; Utiliser la bonne intonation; S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

–

––

Ressources relatives au palier 2Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé in-formatif et/ou injonctif, en rapport avec les objectifs de communication: qualifier, décrire, comparer, donner son avis, évaluer et apprécier. (utili-sation des verbes, des mots, des expressions et autres ressources relatifs à chaque objectif de communication);Respecter la bonne prononciation;Utiliser la bonne intonation;S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•••

Ressources relatives au palier 3Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé informatif et/ou injonctif et/ou descriptif, en rapport avec les objectifs de communication : donner un ordre, donner un conseil, demander l’autori-sation, exprimer une préférence, exprimer une invitation, (accepter/refu-ser), exprimer un sentiment de pitié ou de tristesse.( utilisation des verbes, des adjectifs, des expressions et autres ressources relatifs à chaque objectif de communication);Respecter la bonne prononciation;Utiliser la bonne intonation;S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•

•••

Ressources relatives au palier 4Dans des situations de communication, l'apprenant produit un énoncé informatif et/ou injonctif et/ou descriptif et/ou narratif, en rapport avec les objectifs de communication: savoir décrire, demander un renseigne-ment, se repérer dans le temps, raconter, raconter/qualifier ( utilisation des verbes, des adjectifs, des expressions et autres ressources relatifs à chaque objectif de communication);Respecter la bonne prononciation;Utiliser la bonne intonation;S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•••

1�

La compétence et ses paliers en langue Française

à l’oralPalier 1Au terme du premier palier de la 4e année, face à une situation de com-munication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’ap-prenant produit un énoncé oral informatif de quatre phrases (pour les trois consignes), en mobilisant les ressources relatives, à la construc-tion de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et au type de texte produit. Palier 2Au terme du deuxième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit un énoncé oral informatif et/ou injonctif de cinq phrases (pour les trois consignes), en mobilisant les ressources relati-ves à la construction de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et au type de texte produit. Palier 3Au terme du troisième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit un énoncé oral informatif, injonctif et/ou descrip-tif de cinq phrases (pour les trois consignes), en mobilisant les res-sources relatives à la construction de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et au type de texte produit. La compétence 1Au terme de la 4ème année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant pro-duit un énoncé oral informatif, injonctif, descriptif et/ou narratif de six phrases, en mobilisant les ressources relatives à la construction de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et à au type de texte produit.

1�

1�

1�

1�

1�

1�

1�

11

10

�

�

�

�

�

�

�

Table des matières

Amazigh 3

Français 18

�

Education

Guide4eme