Informes de evaluación psicopedagógica

INFORMES DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Informes de Evaluación Psicopedagógica Evaluación Diagnóstica de las NEE

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ÍNDICE

1. Informe Lucía pág 2

2. Informe Tania pág 8

3. Informe Nerea pág 15


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Fernández Hernández, Lucía

La alumna H.S se encuentra actualmente matriculada en 3º de Primaria.

Dicha alumna presenta una DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

(DIM), y así mismo, desde el comienzo de su escolaridad en el centro

(Educación Infantil 3 años), rasgos compatibles con MUTISMO ELECTIVO.

Los INSTRUMENTOS utilizados por la orientadora en la realización de la

evaluación psicopedagogía son diversos test (Test Breve de inteligencia de

Kaufman, escala de inteligencia RIAS y Test Boehm de Conceptos Básicos,

entre otros) y entrevistas (a la tutora de la alumna, a otros profesores que le

imparten clase a H.S y a la familia de la niña).

La evaluación psicopedagógica comenzó el día 29 de octubre del 2013, como

motivo de diversos comportamientos de la niña observados por la tutora

meses anteriores. La tutora observaba que la niña tenía mucha dificultad a la

hora de hablar y relacionarse con otras personas. Además H.S presentaba

aparentemente dificultades de aprendizaje. Debido a todas estas

observaciones por parte de la tutora, H.S fue derivada a la orientadora.

En el expediente de H.S no aparecen datos clínicos relevantes.

Realizando una APRECIACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO podemos decir

que H.S presenta un desarrollo motor óptimo, habilidades de autonomía

personal adecuadas y habilidades manipulativas. Por otro lado manifiesta

retraimiento y aislamiento social, así como rasgos compatibles con mutismo

selectivo. Además posee una adquisición de conceptos básicos no adecuados

para su edad.

En cuanto a su CAPACIDAD COMUNICATIVA, podemos decir que se

aprecian deficiencias significativas en la comunicación y en el lenguaje

expresivo y comprensivo. Se pueden señalar las siguientes características

descriptivas:

1) Función pragmática: está comenzando a tener intenciones

comunicativas, en el aula demanda pocas cosas (ir al baño, colorear…),

no suele compartir intereses y tiene capacidad imitativa.

2) Lenguaje Comprensivo: responde a su nombre, sigue instrucciones

sencillas y en general, responde con un “Si” o un “No” tanto vocal como

gestual.

3) Lenguaje expresivo: la niña está comenzando a comunicarse en el

centro. Su vocabulario es escaso, y en ocasiones utiliza gestos para

comunicarse.


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El NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR de la alumna es de 2º Ciclo de

Educación Infantil. Posee una Adaptación curricular Significativa en las

materias de Lengua Castellana y Matemáticas.

En relación a su DESARROLLO COGNITIVO, la menor obtiene los siguientes

resultados en el Test Breve de inteligencia de Kaufman:

- Vocabulario: Puntuación Típica: 42+/-6

- Matrices: Puntuación Típica: 53+/-6

- CI Compuesto: Puntuación Típica: 40+/-6 ( Intervalo de Confianza del

68%).

La alumna se encuentra en centiles muy por debajo de la media (<5).Así

mismo, en la escala de inteligencia RIAS, que consta de seis subtest: (dos de

inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y dos de memoria). Las

puntuaciones obtenidas por H.S han sido las siguientes:

- IG: Capacidad Intelectual general para razonar mediante la realización

de inferencias o deducciones lógicas basadas en patrones regulares o

coherentes. Puntuación 84. Percentil (por debajo de 5).

- IV: Capacidad para deducir o inferir relaciones: Y aplicar el conocimiento

disponible a la solución de problemas utilizando palabras y siguiendo el

sistema de normas propio del lenguaje; esto incluye el uso de destrezas

de comprensión lingüística . Puntuación 52.Percentil (por debajo de 5).

- INV: Capacidad para percibir, manipular o transformar de forma precisa

imágenes y patrones espaciales a otras configuraciones o posiciones

visuales. Puntuación: 59. Percentil (por debajo de 5).

- IM: Capacidad para prestar atención a un estímulo, registrarlo en la

memoria inmediata y recordar o reconocer el estímulo posteriormente.

Puntuación 59. Percentil (Por debajo de 5).

La alumna muestra unas aptitudes cognitivas que indican un deterioro

funcional. La mayoría de sus puntuaciones están en el muy por debajo del

promedio, y se corresponden con percentiles muy inferiores a los que

alcanzaría los sujetos de su edad cronológica.

Las puntuaciones en esta escala, coinciden con las obtenidas por la alumna en

el Test de Inteligencia de Kaufman, donde la alumna obtiene puntuaciones muy

por debajo de la media de los alumnos/as de su edad:

-Vocabulario expresivo: 26,8.Media obtenida por los alumnos/as de su edad

cronológica: 26,8.

-Matrices:7-Media obtenida por alumnos/as de su edad cronológica:17,7


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Todo esto sitúa a la alumna en centiles por debajo de 5, con un CI

Compuesto de 40+/-6 a un Intervalo de Confianza del 68%.

En relación con el DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO,

utilizando datos extraídos del Informa Básico de Logopedia con fecha

28/10/2013 podemos decir que H.S presenta órganos fonoarticulatorios sin

aparentes malformaciones congénitas, respiración nasal-tórax, cierta

nasalización en la voz y práxias imitativas adecuadas. La niña saca y mete la

lengua a distintos ritmos, lleva la lengua de una comisura labial a otra, es capaz

de relamer el labio superior e inferior, re<liza chasquidos con la lengua, tiene

movimientos vibratorios con la lengua, se muerde el labio superior con los

dientes inferiores y el inferior con los dientes superiores y vibra los labios.

No presenta apenas expresión oral y en cuanto a la comprensión oral, la

alumna comprende órdenes sencillas, sigue instrucciones sencillas,

generalmente responde con monosílabos o de forma gestual y no es capaz de

seguir una conversación con coherencia.

En relación al Repertorio Fonético, repite todos los fonemas en silabas directas

salvo la ¿r- y la ¿rr- y no es capaz de repetir los dífonos consonánticos.

De las entrevistas mantenidas con la madre de la niña y la profesora tutora, en

cuanto al DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO, podemos destacar que la

niña se muestra tímida en exceso en el aula, no interacciona con normalidad

con sus iguales y no inicia juegos con sus iguales.

A nivel personal H.S necesita entrenamiento y apoyo en el desarrollo de las

siguientes capacidades cognitivas (NECESIDAD A NIVEL PERSONAL):

- La atención y la memoria.

- El control conductual y la metacognición,

- El procesamiento de la información en todas las fases: entrada, proceso,

salida.

- Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con

intercambios sociales con otras personas, incluyendo el iniciar, mantener

y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el

comportamiento el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la

conducta a las normas.

- Desarrollo de habilidades académicas que tienen una aplicación directa

con la vida( escribir, leer, conceptos matemáticos básicos etc.).

En cuanto a las NECESIDADES DEL CONTEXTO ESCOLAR podemos

destacar:


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- Desarrollo de un ambiente que potencie la participación en situaciones

de aprendizaje y en otras situaciones de la vida escolar, así como en las

interacciones sociales.

- Desarrollo de un ambiente que permita compartir lugares y hábitos y

experimentar autonomía.

La modalidad de escolarización más adecuada para H.S atendiendo a sus

NEE, es grupo ordinario con apoyos periódicos variables. Necesita atención

especializada por parte de un maestro/a especialista de Pedagogía Terapéutica

y maestro/a especialista en audición y lenguaje.

En el CONTEXTO ESCOLAR se detecta que existe una muy buena disposición

por parte de la profesora tutora y del resto de profesionales que intervienen.

Esta cuestión es básica para poder ofrecer a la alumna los recursos necesarios

para atender sus NEAE .

En centro cuenta con una maestra de Educación Especial, maestra de Audición

y Lenguaje (una vez por semana), maestra de Apoyo a Compensatoria,

orientador de LEOE (dos veces por semana) y médico de LEOE( una vez por

quincena).

La alumna debería recibir atención el aula de apoyo a la integración para

trabajar fundamentalmente las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas,

donde se comenzará priorizando la asimilación de los contenidos del tercer

nivel del segundo ciclo de Educación Infantil y a partir de ahí reforzando los del

primer nivel del primer ciclo de Primaria (aprendizaje de la lectoescritura).

Según la información obtenida del entorno escolar y de la entrevista mantenida

con la madre de la niña, se deduce que la situación familiar de la alumna se

desarrolla con normalidad teniendo en cuenta las limitaciones y dificultades de

una familia inmigrante. (CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR).

H.S es la mayor de dos hermanas que conviven en una familia compuesta por

la madre, el padre y las hermanas.

La madre afirma que la niña es cariñosa, a veces en exceso con la hermana y

habla poco en casa.

La familia se muestra con cierta motivación hacia el proceso de aprendizaje de

su hija. Si bien, la maestra tutora afirma que no han acudido al centro cuando

se les ha citado.

Cuando la orientadora ha citado a la familia ha acudido la madre que no sabe

apenas hablar español, por lo que ha venido acompañada de una vecina que

ha actuado de intérprete en las entrevistas.


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En principio, la familia se compromete a colaborar con el centro escolar y

parece que son conscientes de que la alumna necesita ayuda para el correcto

desarrollo de sus capacidades.

Ante la presencia de esta alumna con discapacidad intelectual, en el aula

ordinaria el profesor debe considerar los siguientes aspectos para su atención

educativa (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIRIGIDAS AL

PROFESORADO):

A) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad y que se

posibilita distintos grados de consecución para que puedan participar

alumnos con distintos niveles competenciales. Trabajará actividades de

refuerzo y variedad de tareas, adecuar recurso y materiales, llevar a

cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los

procedimientos de evaluación.

B) Cuando se proporcione una información verá ser clara, concreta,

precisa, organizada y secuenciada. Igualmente las instrucciones deben

ser lo más simples posibles y reiterativas, partiendo de lo que la alumna

sabe realmente y asegurarnos de que lo ha comprendido estimulando a

la escolar a que lo verbalice.

C) El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos

para facilitar que la escolar lo perciba por el mayor número de vías

posibles, procurando no excederse en la exposición de oral en

detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo

visibles lo manifestado (apoyos visuales).

D) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo. (El aprendizaje

cooperativo representa un aprendizaje a través de la interacción social lo

que implica un mayor enriquecimiento social). Para mantener la

motivación y la concentración se deben modificar secuentemente las

tareas, procurando que estas sean asumibles por la alumna, pero sin

poner límites en su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución

de las actividades o tareas incorporando algunas que propicien su

autonomía, reforzando mediante el modelado de las habilidades sociales

los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas

E) Con frecuencia se debe utilizar estrategias de refuerzo positivo y

potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia

conducta dentro del aula. Para ello debe disponerse de cierta rutina en

las sesiones de trabajo con un ambiente muy estructurado que facilite la

compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario

comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación.


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Debemos ser pacientes al recibir la respuesta de la escolar

comunicando información de cómo lo ha hecho y enfatizando los

avances.

F) Cuidar mucho las reacciones y aptitudes de los demás y las de uno o

una misma, hacia el problema o dificultad que presenta la alumna.

Por último, el profesorado debe recordar que tal y como establece la normativa

vigente la tutoría será compartida. La profesora de aula y el profesorado

especializado deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la

familia para unificar criterios educativos, pautas de conducta…

En el entorno familiar sería conveniente seguir una serie de consejos

(ORIENTACIÓN FAMILIAR):

- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hija en

el colegio con objeto de establecer las medidas de intervención más

adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los aprendizajes

planteados tienen que ver con la autonomía personal y la

independencia, aprendizajes cuyo ámbito de realización supera el marco

escolar, ya que se realiza también en el marco familiar o extraescolar

dominado por la familia.

- Participar en el proceso educativo proporcionándole oportunidades para

que practique en casa lo que está aprendiendo en el colegio y

fundamentalmente siendo observadores de los cambios para

comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situación

cotidiana es una oportunidad para que la niña practique habilidades que

son importantes para la vida.

- Cuidado con volcarse de manera excesiva en la atención que H.S

precisa. Es muy importante que no se descuide la atención de los otros

hijos, y por supuesto, la propia atención que los padres necesitan.

Las prioridades de la intervención familiar podría ser la siguiente:

1. Desarrollar habilidades que permitan al niño comunicarse y expresar sus

deseos para poder relacionarse con las demás personas.

2. Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar

atenta para aprender.

3. Fomentar su autonomía en la realización de actividades de la vida diaria.

4. Enseñarle como relacionarse con los demás.


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González Pastor, Tania

INTRODUCCIÓN

Comenzaré aclarando que no se me ha dejado acceso a Informes de

Evaluación Psicopedagógica, ya que la psicóloga me ha dejado claro que es

algo confidencial del alumno y de parte de las familias de estos alumnos y que

no está de acuerdo en que lo puedan disponer otros miembros escolares no

autorizados, por lo que mi tutora de prácticas y el resto del profesor docente me

han ayudado a elaborar dicho informe en la medida de lo posible.

I. QUÉ TIPO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (NEAE) TIENE DICHO ALUMNO/A

El alumno presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas en el

ámbito del TDAH agravado y Dificultades en el Aprendizaje (DIA).

II. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DESARROLLADOS CON EL ALUMNO/A

Para responder a sus necesidades en el ámbito educativo, se han adoptado

una serie de medidas para mejorar su proceso de enseñanza y su aprendizaje:

Recibe atención por parte del docente de apoyo educativo, por la

maestra de logopedia y por la psicóloga y orientadora del centro escolar.

Una hora al día, asiste con el docente de apoyo educativo para mejorar

aspectos que se dan en clase e integrarse en el aprendizaje de diversos

conceptos.

Una vez cada dos semanas y durante tres cuartos de hora, la psicóloga

y orientadora asiste a clase para observar progresos en su enseñanza o

una mejora en su proceso de aprendizaje y hablar con la tutora.

La psicóloga una vez al mes se lo lleva durante una hora para realizarle

pruebas y cuestiones y tomar medidas en su mejora.

Los viernes después del recreo asiste con la logopeda del centro hora y

media hasta el final de la jornada escolar (sobre hora y media).

III. SI SE TIENE CONSTANCIA DEL MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA QUE SE LE HA REALIZADO.

Se tiene constancia de que la fecha de inicio de la evaluación ha sido este año

por primera vez, ya que está en primer curso de primaria, aunque se tiene

información de que en infantil (5 años) ya se adaptaban algunas ficha según

sus necesidades.


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Fecha de inicio: 3-10-2016

Fecha de fin de evaluación: por ahora y por la información recibida por parte de

mi tutora: 8-12-2016, pero que dicha evaluación continuará a la vuelta de

navidad para evaluar los procesos, por lo que realmente no se ha acabado el

final de su evaluación, está aún en progreso.

El motivo de la evaluación psicopedagógica se realiza para el acceso a la

Formación Básica Obligatoria, y para determinar, las necesidades de este

alumno y poder realizar un programa de mejora en su proceso de aprendizaje.

Dichas causas de esta evaluación es su diagnóstico de TDAH agravado y por

su discapacidad en el aprendizaje, todo ello con una psicomotricidad afectada

en gran medida. La finalidad es realizar una adaptación extracurricular

asignada para él y para mejorar su aprendizaje, en diferente ocasiones no

seguirá el ritmo de la clase y en otras sí. La demanda de esta evaluación es por

parte del propio centro escolar, su tutora y la familia que está en completo

acuerdo con esta adaptación con el fin de mejorar y adaptar las necesidades

de este alumno. El informe de evaluación es realizado por la psicóloga del

centro escolar con ayuda de la tutora y el demás personal decente que

interactúa con él, también sin dejar a un lado la familia.

IV. SI SE TIENE CONSTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN QUE SE HAN UTILIZADO EN SU EXPLORACIÓN.

¿CUÁLES?

Sí, se tiene constancia de los instrumentos que se han utilizado en su

exploración. Debemos aclarar que se ha realizado un informe de evaluación

psicopedagógica para el proceso final que es realizar una adaptación curricular

individualizada.

Se ha llevado a cabo una serie de instrumentos en su exploración:

La observación externa e interna.

Test psicológicos normalizados y test psicológicos de potencial de

aprendizaje.

Se ha utilizado la recogida de datos de carácter observacional.

Informes por parte de personal médico y especialistas en logopedia.

Pruebas por parte de la psicóloga para observar su nivel de "deficiencia"

en el aprendizaje.

Entrevista clínica.

También se tiene constancia de entrevistas a la familia.


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V. ¿QUÉ TIPO DE NEAE PRESENTA?

Presenta el denominado Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,

abreviado como TDAH, con predominio del subtipo hiperactivo/impulsivo e

inatento. También presenta como consecuencia de este trastorno dificultades

en el aprendizaje como es la dislexia y la psicomotricidad fina.

VI. ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN TIENE EL TUTOR/A DE ESTE

ALUMNO/A EN RELACIÓN A:?

Desarrollo cognitivo. Respecto al desarrollo cognitivo, el alumno no

planifica y secuencia la propia acción ni establece relaciones entre

causa y efecto, describe características de algunos aspectos pero sin

correspondencia alguna, No entiende las relaciones y propiedades de

elementos, es decir, aprende lo que escucha y a la hora de realizarlo no

se acuerda de nada y lo hace todo sin un conocimiento, es decir, no

establece conexiones entre lo que tiene en su cabeza (lo que ha

aprendido) y lo que realmente expresa ( todo lo contrario sin ninguna

relación con lo dicho con anterioridad). Invierte palabras, proceso de

aprendizaje es ralentizado en comparación con el testo de compañeros,

presenta dislexia en la escritura y lectura y su psicomotricidad fina está

completamente anulada.

Desarrollo motor. Su capacidad motora es elevada ya que está

moviendo frecuentemente manos y pies y tiene que tener siempre algo

en las manos, tiene demasiada dificultad en mantenerse sentado, es

impaciente e impulsivo. Posee coordinación y control dinámico general

de su propio cuerpo. Presenta tics en el ojo izquierdo, el cual no para de

abrir y cerrar y levantar la ceja. Es bastante agresivo con algunos de sus

compañeros y tiene demasiada fuerza para su edad. Presenta rigidez en

las articulaciones teniendo tensas las manos y los dedos.

Desarrollo sensorial. Es bastante despistado, olvidadizo, desordenado

y frecuentemente está ensimismado, es decir, en su propio mundo.

Tiene dificultades para atender de manera prolongada tareas cotidianas,

distrayéndose ante cualquier estímulo. Suele comunicar sus

sentimientos y emociones de manera espontánea sin importarle el lugar

y momento, es bastante espontáneo y presenta una gran seguridad en

sí mismo de poder realizar diversas tareas. Comunica al docente sus

sentimientos y preocupaciones y también las necesidades que tiene,

pidiendo ayudar en cualquier momento para cumplir sus objetivos. Cabe

destacar que se frustra ante cualquier situación.

Desarrollo comunicativo y lingüístico. Es muy hablador, en cualquier

situación y/o momento está hablando, es espontáneo y ante cualquier

pregunta es el primero en levantar la mano aunque no sepa la

respuesta. Se comunica con sus compañeros en todas las clases y no

se encuentra aislado en ningún momento. No vocaliza palabras


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correctas, en ocasiones no se le entiende al hablar, no pronuncia sílabas

correctamente y murmulla sin sentido. No tiene una comprensión del

lenguaje y en ocasiones responde con lo primero que se le viene a la

cabeza.

Desarrollo social y afectivo. Conoce las normas de clase y centro

correctamente pero las suele incumplir en algunos casos. Los modos de

comportamiento en el aula los conoce pero le cuesta trabajo

comportarse adecuadamente, debe de estar entretenido para poder en

cierto modo, continuar con el ritmo de la clase. Se relaciona

perfectamente con sus compañeros de clase y con los demás niños de

las demás aulas, no hay ningún problema en el recreo ya que todos

juegan con él, por lo que no es un niño aislado o marginado y respeta a

los adultos cuando les habla.

Estilo de aprendizaje y motivación. Su estilo de aprendizaje es

completamente diferente a los demás, su proceso de adquisición de

conocimientos es ralentizado, por debajo del resto y su avance es

demasiado lento. El estilo de aprendizaje que se basa es en la

lectoescritura y la psicomotricidad, por lo que posee un libro para ir

repasando las vocales, sílabas, al igual que los números, se van

adentrando conocimientos poco a poco y repitiéndolos continuamente.

En algunas materias como Science, da clases como otro alumno

cualquiera pero con ayuda en todo momento, ante cualquier actividad

también partcipa. Es un alumno muy motivado, que quiere conseguir

todo lo que se le diga que haga y lo intenta hacer bien hasta conseguirlo,

aunque en ocasiones, se desanima porque sabe que lo sabe, pero no es

capaz de expresarlo llevándolo a la práctica.

Nivel de competencia curricular. No tiene una misma adaptación

curricular como el resto, tiene una adaptación individualizada y

extracurricular en la mayoría de las veces, por lo que su nivel de

competencia curricular con el resto de compañeros es totalmente

diferente. En lengua no sigue el ritmo del aula, no sabe escribir bien del

todo las vocales, no sabe leer, sólo realiza actividades de

psicomotricidad de repasar tanto letras, curvas, líneas rectas, como los

números, que tampoco sabe escribirlos del 1 hasta el 10, confunde el

seis con el nueve, no sabe llevar un orden en la secuencia de números y

no sabe responder a la escritura de dicho número.

VII. INFORMACIÓN RELEVANTE DE LOS CONTEXTOS

Contexto escolar

En el contexto escolar está completamente integrado en el aula, sin ninguna

discriminación y en cualquier actividad dinámica participa sin ningún problema.

Se lleva muy bien con todos sus compañeros y viceversa, lo respetan y le

ayudan en todo, cuando tiene alguna duda sus compañeros le ayudan, también

en alguna dificultad como amarrarse los cordones y guardar la tarea o cosas en


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los archivadores, en diversas ocasiones son los compañeros los que le sacan

punta a sus colores, le explican lo que tienen que hacer en las actividades y le

ayudan a coger el lápiz correctamente. No ha tenido ningún problema con los

demás profesores, tiene los mismos horarios escolares que el resto de sus

compañeros y no se discrimina en ningún momento.

Contexto familiar

En su contexto familiar es más hiperactivo que en el centro escolar y aula por lo

que nos ha informado sus familiares, no para quieto y hasta para dormir es

difícil que se relaje. Se lleva bien con todos ellos y es muy cariñoso, se

comporta bien en casa y sus padres siempre están dispuestos a ayudarle ante

cualquier dificultad. Es hijo único, por lo que está más consentido de lo normal,

cosa que afecta de manera negativa en su comportamiento y recibe todo lo

que quiere.

VIII. QUÉ NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

PRESENTA ESTE CHICO/A SEGÚN TU JUICIO

Como he comentado anteriormente, las necesidades de apoyo educativo que

presenta este alumno según mi juicio, coincide con lo nombrado anteriormente:

Trastorno del comportamiento e hiperactividad (TDAH) asociado a una

dificultad en el aprendizaje.

Presenta como he podido observar una psicomotricidad fina bastante afectada,

al igual que la lectoescritura y un proceso de aprendizaje bastante ralentizado.

VIIII. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CON LA QUE SE LE ESTÁ

ATENDIENDO

La modalidad de escolarización con la que se le está atendiendo es la

siguiente:

Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

El alumno está presente en el aula en todo momento, excepto una hora al día

(en periodo de media hora y otra media hora) que recibe apoyo del personal

docente para avanzar en su aprendizaje y los viernes que abandona la clase

hora y media para asistir al aula de logopeda.


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X. ATENCIÓN ESPECIALIZADA QUE NECESITA

La atención especializada que necesita es del equipo orientativo del centro

escolar. Ayuda de la psicóloga del centro para adaptar un programa para la

mejora de su aprendizaje. Otra atención especializada que necesita es la de un

logopeda y de un psiquiatra, es decir, de un personal médico que diagnostique

su trastorno y derive lo que sea necesario para que se complemente con la

psicóloga.

XI. ATENCIÓN COMPLEMENTARIA QUE NECESITA

La atención complementaria que necesita es la de un apoyo educativo por

parte del docente en el centro escolar para fortalecer su aprendizaje. También

la de la propia familia y el centro escolar en sí, al igual que el tutor/a y el resto

de compañeros del aula.

XII. ¿SE LE HA SUMINISTRADO ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN

ESPECIALIZADA AL PROFESORADO?

Refiriéndonos si se le ha suministrado algún tipo de información especializada

al profesorado la respuesta es un sí. El equipo orientativo junto con la

psicóloga, ha informado a la tutora de este alumno del problema y de como

adaptar un currículo especializado para él, por lo que ha realizado una serie de

informes con actividades que se le debe de realizar y con materiales e

instrumentos aconsejables para él y para su mejora, por lo que ha tenido que

saber adaptar algunas materias y algunas actividades, integrándolas en el

orden y ritmo correspondiente. No sólo la tutora está informada, sino el

personal docente que interactúa con él conoce su trastorno y ha recibido

información para ayudarle en su aprendizaje.

XIII. ¿SE LE HA SUMINISTRADO ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN

ESPECIALIZADA A LA FAMILIA?

Por último, respondiendo si se le ha suministrado algún tipo de información

especializada a la familia, la respuesta es un sí. Claramente se le ha informado

a la familia de este tipo de trastorno y problema de su hijo/a. Es la familia, la

base de todo el proceso y la que en todo momento debe de estar al día de la

educación y enseñanza de su hijo. La familia ha recibido información tanto del

propio centro escolar, como del equipo orientativo, la psicóloga y tutora,

fundamental el trato entre ambas partes para una adaptación de sus

necesidades, pero también ha recibido ayuda por parte de la logopeda y del


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resto de personal que interactúa con el alumno. No sólo en el centro escolar,

sino en el centro médico, es decir, informes médcos que les ha servido a la

familia y al centro escolar para proponer un plan de mejora y un currículo

adaptado a sus necesidades. La familia en todo momento está en contacto con

la tutora y psicóloga y siempre han asistido a reuniones y programas que se le

han ofrecido para mejorar la enseñanza y otros aspectos del día a día y de la

vida cotidiana de su hijo.


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Ibáñez Aguirre, Nerea

1. Qué tipo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

tiene dicho alumno/a.

El alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un

cuadro compatible con Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad

auditiva (Hipoacusia).

2. Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad

desarrollados con este chico/a:

Para responder a sus necesidades educativas se están adoptando las

siguientes medidas:

- Recibe atención por parte de la maestra de Educación Especial, maestra

de Audición y Lenguaje y de la monitora.

- Se integra varias horas semanales en el aula de 5 años

- Los lunes durante 2 horas se integra en 5 años acompañado por una

profesional de ASALSIDO.

- Dos tardes a la semana acude a ASALSIDO donde recibe atención

(desde que tenía 2 meses y medio) por parte de la logopeda, psicóloga y

fisioterapeuta.

3. Si se tiene constancia del motivo de la evaluación psicopedagógica

que se le ha realizado.

Fecha de inicio de la evaluación: 22/10/2013

Fecha fin de la evaluación: 24/02/2014

Motivo de la evaluación psicopedagógica: Se realiza la evaluación por su

acceso al período de Formación Básica Obligatoria.

4. Si se tiene constancia de los instrumentos de evaluación que se

han utilizado en su exploración. ¿Cuáles?

Los instrumentos de recogida de información han sido:

Test de Screening (Inventario de desarrollo Batelle)

Revisión de lo recogido en su Expediente Académico.

Entrevistas con su madre, con su tutora, maestra de Audición y

Lenguaje y monitora.

Observación.

Número de sesiones: 6


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Observaciones: Los datos de este informe expresan la situación actual del

alumno y no presuponen su evolución futura.

5. ¿Qué tipo de NEAE presenta?

El alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un

cuadro compatible con Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad

auditiva (Hipoacusia).

6. ¿Qué tipo de información tiene el tutor/a de este alumno/a en

relación a?

Desarrollo cognitivo:

Componentes: Edad Mental Equivalente (meses)

- Personal social…………..22-23

- Adaptativa………………...21-22

Motor grueso…………….25-28

Motor fino………………...23-25

- Motora…………………….24-24

Receptivo…………………23-25

Expresivo…………………18-19

- Lenguaje………………….21

- Cognitiva………………….27-28

- Puntuación total………………………..23

Edad Cronológica: 60 meses

Explora objetos

Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimiento

Empareja formas

Se señala a sí mismo si le preguntan ¿Dónde está X (su nombre)?

Señala figuras que se le nombran

Señala las partes más importantes de su cuerpo (ojos, nariz, orejas,

lengua, dientes, cabeza,…)

Dibuja una línea horizontal y una vertical

Copia un círculo

Señala lo grande y lo pequeño cuando se le pide

Agrupa colores

No apila en orden 5 o más aros en una clavija

Cuenta hasta 3 imitando a un adulto

Con ayuda separa objetos por categorías


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Desarrollo motor:

Presenta dificultades tanto en motricidad gruesa (marcha, saltos,

equilibrios,…) como en motricidad fina

La marcha la realiza de forma autónoma

Sube y baja las escaleras. En alguna ocasión ha alternado los pies

Ensarta cuentas

Lanza una pelota a un adulto con los pies

No pasa las páginas de un libro una por una

Desenvuelve un objeto pequeño

No dobla un papel por la mitad

Con dificultad hace bolas de plastilina

No corta con tijeras

No camina de puntillas

A veces coge una pelota con dos manos

No camina sobre una tabla manteniendo el equilibrio

No salta hacia delante 10 veces sin caerse

Desarrollo sensorial:

Tiene refracción corregida. Lleva gafas y audífonos en el oído izquierdo aunque

en casa no se los pone porque se los quita.

Desarrollo comunicativo y lingüístico:

- Forma:

Emite pocas palabras. Presenta dislalias múltiples.

- Semánticas:

Su vocabulario es muy reducido siendo mejor el comprensivo que el expresivo.

- Morfosintaxis:

Se comunica con palabras aisladas. Realiza algunas construcciones usando

dos palabras.

- Pragmática:

Presenta intención comunicativa

Se comunica sobre todo con gestos, a veces, acompañados de palabras

Dice su propio nombre

Produce el sonido de animales

Pide algún tipo de alimento común nombrándolo cuando se le muestra

Combina dos palabras para expresar pertenencia

Emplea “no” en su lenguaje

Responde a preguntas de ¿dónde?


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Indica su edad con los dedos

Obedece a una serie de mandatos relacionados

No pregunta ¿qué es esto?

Desarrollo social y afectivo:

Se trata de un niño muy cariñoso

Imita al adulto en tareas simples

Toma parte en juegos con otros niños

Repite las acciones que producen risa o atraen la atención

Saluda a otros niños o adultos, si se le recuerda

Puede traer o llevar un objeto si se le dan instrucciones

Dice por favor y gracias cuando se le recuerda

Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado,

tristeza y alegría

Acepta el afecto a los demás y expresa su afecto a sus compañeros y a

sus maestros

Tiene dificultad para seguir las reglas del juego

No pide permiso para usar juguetes con los que están jugando otros

niños

Canta y baila al escuchar música

Otros:

Área adaptativa

- Come solo con tenedor, con cuchara tiene dificultades

- Bebe líquidos de un vaso

- Con supervisión se seca las manos si se le da una toalla

- Se quita prendas pequeñas como calcetines; se baja un pantalón pero

no se lo quita

- No se pone prendas de vestir

- No controla esfínteres

Por otro lado, tiene la costumbre de pasarse la mano por la lengua cuando va a

realizar una tarea.

Estilo de aprendizaje y motivación:

Su ritmo de aprendizaje es muy lento

Responde a las rutinas establecidas en el aula específica pero no en el

aula de 5 años

Es constante en su trabajo si la actividad le motiva

Necesita constante supervisión


19

Necesita ayuda para realizar las tareas

Se le pueden dar varias instrucciones muy sencillas

No es muy ordenado y limpio en su trabajo

Muestra interés por aprender lo que le gusta (letras, números,

canciones,…)

Responde bien al esfuerzo. En el aula le gusta que su maestra

reconozca antes sus compañeros sus trabajos bien hechos

Su atención es muy dispersa

Es inquieto

Le gusta llamar la atención

Responde mejor al material verbal (con poco contenido) acompañado de

ayuda gestual y visual

Nivel de competencia curricular:

Trabaja objetivos/contenidos para 2 años e inicio de 3 años.

7. Información relevante de los contextos:

Escolar:

Está en el aula específica con 7 compañeros más de edades comprendidas

entre los 4 y 12 años. El aula tiene unas dimensiones amplias. Juegas e

interacciona con todos sus compañeros, los trata con respeto. Cuando se le

contraría, baja la cabeza y se niega a trabajar. Prefiere actividades

manipulativas y musicales. No le gustan las actividades de relajación. En la

medida de sus posibilidades, intenta ayudar a otros niños/as del aula

específica. En el recreo juega con los compañeros del aula específica, con su

hermana y sus amigas o con cualquier otro niño que quiera jugar con él.

Familiar:

- Vive con sus padres y su hermana

- La familia se preocupa por la evolución de X

- Está sobreprotegido

8. ¿Qué necesidades específicas de apoyo educativo presenta este

chico/a a tu juicio (o con ayuda de algún profesional que lo

atienda)?

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES

BÁSICAS

- El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la

coordinación dinámica general, el control postural, las habilidades

motrices finas,…


20

- La estimulación de las funciones cognitivas básicas: atención, memoria y

razonamiento.

- Conseguir un mayor dominio del lenguaje oral, expresivo y comprensivo.

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL AUMENTO DE SU

AUTONOMÍA

- La adquisición o afianzamiento y realización de forma autónoma de los

hábitos básicos relacionados con el control de esfínteres, la

alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, el

centro escolar y en los entornos comunitarios.

NECESIDADES RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE LAS

HABILIDADES SOCIALES

- La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su relación

con otras personas.

NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS ÁMBITOS

ESCOLARES

- El empleo de estrategias metodológicas apoyadas en estímulos

visuales, en la funcionalidad y en la significatividad de las actividades. La

adquisición de los conceptos básicos se realizará a través de actividades

directas con los objetos y con el espacio, en las que la experiencia

sensorial y la visualización de las acciones sirvan de base para la

representación y simbolización de la realidad.

NECESIDADES DE MEDIDAS, APOYOS U RECURSOS

- La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para

atender a sus necesidades educativas especiales es:

o Aula específica en centro ordinario

- Recursos personales que necesita:

o Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)

o Maestra especialista en Lenguaje y Comunicación

o Monitora de Educación Especial

- Adaptación curricular que precisa:

o Requiere de una adaptación curricular significativa

NECESIDADES DE COLABORACIÓN DE LA FAMILIA CON EL

CENTRO EDUCATIVO

Por otro lado, se procurará la mayor integración posible. El tiempo de

integración dependerá del seguimiento que se realice a su evolución.


21

Este alumno presenta necesidades educativas especiales (NEE), debido a que

tiene una discapacidad intelectual moderada y una discapacidad auditiva

(hipoacusia)

Algunos de los datos clínicos relevantes son:

Certificado de grado de minusvalía (19-02-14)

-“Retraso madurativo Síndrome de Down Congénita”

- “Hipoacusia leve, alteración sensorial”

- Grado de minusvalía de 49%

- Servicio de Otorrinolaringología del (Nombre del hospital) (25-10-11).

Hipoacusia oído izquierdo.

Prueba diagnóstica: PEATC bajo sedación: OD (umbral a 30 db) OI

(umbral a 60 db). Como tratamiento se recomienda adaptación de

prótesis auditiva en oído izquierdo.

S. de Endocrinología Pediátrica del (Nombre del hospital) (27-11-08)

“hipotiroidismo primario congénito”.

9. Modalidad de escolarización con la que se está atendiendo:

La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para atender

a sus necesidades educativas especiales es: Aula específica en centro

ordinario

10. Atención especializada que necesita

- Recursos personales que necesita:

o Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT)

o Maestra especialista en Lenguaje y Comunicación

o Monitora de Educación Especial

11. Atención complementaria que necesita

- Adaptación curricular que precisa:

o Requiere de una adaptación curricular significativa

12. ¿Se le ha suministrado algún tipo de información especializada al

profesorado?

Algunas de las orientaciones al profesorado son:

- Debe existir coordinación entre los profesionales que trabajan con este

alumno

- Se ha de emplear el apoyo y la supervisión para la realización de las

actividades (que se irá debilitando progresivamente hasta conseguir un

aprendizaje cada vez más autónomo), el uso de referentes visuales y

gráficos, un mayor tiempo para el aprendizaje, el moldeamiento,

modelamiento, redundancia de la información por diferentes canales,…


22

- Es conveniente descomponer los contenidos en pasos intermedios. Se

debe desmenuzar los contenidos.

- La información debe transmitirse mediante frases cortas, de forma clara,

concreta y bien pronunciada.

- Se ha de respetar sus tiempos de ejecución. Se le ha de dar el tiempo

necesario para que comprenda la instrucción, la procese, elabore su

respuesta y realice la tarea.

- No conviene adelantar la respuesta.

- Hay que exigirle trabajo y comportamiento adecuado a sus posibilidades.

- Se trabajará mediante rutinas.

- Las normas deben ser claras y compartidas por los diferentes

profesionales que trabajen con el alumno.

- Se ha de trabajar la estimulación del lenguaje oral con apoyos

visuales,…

- Se le proporcionará refuerzos sociales y/o materiales antes sus

progresos y esfuerzo

- Se le ha de enseñar habilidades sociales mediante diferentes estrategias

como, por ejemplo:

o Modelado o aprendizaje por medio de modelos.

o Práctica de conducta. Conviene generalizar las prácticas

realizadas en entornos de aprendizaje programado a otros

contextos y/o situaciones y con distintas personas.

o Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o retirada

de atención de las inadecuadas.

o Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Se

trata de descomponer la conducta en pequeños y sucesivos

pasos, muy concretos. También se usan para desarrollar

habilidades de autonomía personal: situaciones en el aseo, comer

solo,…

13. ¿Se le ha suministrado algún tipo de información especializada a la

familia?

- Es necesario continuar con la coordinación de la escuela con la familia.

- No hay que obsesionarse por los avances, los logros,…

- Se pueden dar etapas de crecimiento escaso o de estancamiento en un

momento dado lo que puede provocar impaciencia. En estas situaciones

la paciencia y la constancia son imprescindibles.

- Se han de aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para

que aprenda.

- Se ha de continuar trabajando los hábitos de autonomía, la estimulación

del lenguaje, habilidades sociales,…


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- Se utilizarán gestos naturales y ayudas visuales para facilitar la

comprensión.

- Se adecuará el tamaño y la dificultad de los mensajes a su nivel.

- Se ha de aprovechar cualquier ocasión (la observación de las prendas

de vestir en el armario, los muebles de una habitación, los alimentos del

frigorífico,…) para nombrarlos. También para aumentar su vocabulario,

se le presentan objetos y se le indicará su nombre. A la vez que se le

explica para qué sirve, sus características,…

- Se han de establecer normas claras y precisas. Sus actos tienen unas

consecuencias.

- Se han de utilizar técnicas de modificación de conducta.

- Se trabajará mediante rutinas.

- Se tendrán muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como

recompensa.

- Se reforzarán sus logros.

- Se evitarán conductas de sobreprotección.

- Se le han de dar responsabilidades acordes a sus posibilidades.

Education

Informes de evaluación psicopedagógica